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Guía delProfesorado

PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

00 Un Monstruo cubiertas.qxp_Juno-guía 7/9/17 11:01 Página 1

GUÍA DEL PROFESORADO2

Actuar de modo preventivo respecto alconsumo de drogas es una tarea comple-ja, puesto que supone desarrollar accio-

nes encaminadas a que haya información, ac-titudes, valores, decisiones y conductas quepotencien un estilo de vida saludable y quesupongan un manejo adecuado de los riesgosinherentes a la convivencia con las sustanciastóxicas existentes en nuestra sociedad.

A partir de esta idea, la Fundación de Ayudacontra la Drogadicción (FAD) apuestan porun modelo de prevención abierto, global y fle-xible que utilice múltiples cauces para que lapersona incorpore todo tipo de recursos quele permitan experimentar estilos de vida satis-factorios y sanos, que eviten establecer unarelación problemática con las drogas. Existenen el entorno social diversos factores que in-fluyen sobre el individuo poniendo en peligrosu correcto desarrollo personal y social esti-mulando, de forma directa o indirecta, el con-sumo de drogas. Las y los más jóvenes son,probablemente, los más vulnerables a los de-nominados factores de riesgo.

Por este motivo, la FAD orientan sus es-fuerzos en una línea de fortalecimiento de losdistintos ámbitos del desarrollo personal (va-lores, actitudes, competencia social, expre-sión de sentimientos, autoestima, etc.), de for-ma que la persona consolide una estructurade protección que le permita guiarse en uncontexto en el que existen riesgos, pero sinverse afectada por su influencia.

Entre los diversos cauces para la acciónpreventiva, el cine resulta una excelente he-rramienta para consolidar factores de pro-tección, al presentar características idóneas:• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-to emocional en las personas.• Se asocia de forma inequívoca a momentos dediversión y espacios de ocio.• Transmite modelos de valores y comportamien-tos con los que los niños y jóvenes se identificande forma espontánea.• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al serpromocionado comercialmente y gozar de muyamplia aceptación social.Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-

riamente ejerce un influjo preventivo sólido yestable.

La FAD estima que sólo la acción decididay consciente de un mediador social (familia,profesorado u otras personas adultas signifi-cativas) puede guiar la experiencia de la ju-ventud espectadora en un proceso de asun-ción de valores protectores, otorgando así alcine la condición de agente de prevención.

Las guías didácticas han sido elaboradascon la intención de aportar un apoyo pedagó-gico a los distintos agentes educativos.Contienen un abanico de informaciones ypropuestas que preparan y complementan lacontemplación de la película correspondien-te, sugiriendo iniciativas creativas alrededorde los principales valores contenidos en ellas,a través de la siguiente estructura y mapaconceptual:

EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

MAPA CONCEPTUAL- RUTA DE ACTIVIDADES


LA ASISTENCIA AL CINE PARA VER LA PELÍCULA

Cabría decir que llevar a nuestro alumnado al cine es una actividaden sí misma, alrededor de la cual cada docente ha de hacer una preparaciónespecial. En ella pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• La actividad previa a su visionado ha animado al alumnado a ver la películaen la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en una fuentede expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emociones, di-versión en grupo, etc.).

• Ir al cine, en este caso, es una actividad extraordinaria dentro del hora-rio escolar, por lo que debe prepararse con mimo y dedicación.Acompañaremos en todo momento a nuestro alumnado durante la ac-tividad y supervisaremos que acatan las pautas de comportamiento res-pecto al respeto tanto al resto de personas de la sala como al mobiliario,al silencio durante la proyección y no uso de alimentos, etc. En este sen-tido se trata de que expresen un compromiso de comportamiento quesea, en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otorgar ala actividad.

UN MONSTRUO VIENE A VERME 3

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GUÍA DEL PROFESORADO

SINOPSIS ARGUMENTAL

Un monstruo viene a verme

J. A. Bayona, el director, nos regala unapelícula exquisita que versa sobre los mie-dos, las fobias y la capacidad para poderenfrentarnos a lo que más daño nos pue-de llegar a hacer: dejar de ver a la personaa la que queremos.

La adaptación de la novela homónimade Patrick Ness nos cuenta la historia deConor O’Malley, un adolescente que pasapor un momento complicado. Su madreestá enferma de cáncer, su padre vive enEstados Unidos donde ha formado unanueva familia tras separarse de su madre,no tiene muy buena relación con su abuelay en el colegio padece un fuerte acoso es-colar por parte de algunos compañerosmientras que el resto, incluyendo el profe-sorado, le ignoran o sienten lástima por él.

Frente a la difícil situación que sufreConor, sobre todo, a causa del cáncer

contra el que lucha su madre, éste se re-fugia en su imaginación creando un vínculocon un monstruo imaginario, quien leacompaña en sus dificultades y le ayuda asuperarlas. El monstruo insiste en contarletres historias. Y al final de ellas, afirma queel joven tendrá que contarle la cuarta yésta será la verdad.

A partir de aquí, a través de cada histo-ria, el monstruo nos enseña una nuevalección valiosa que ayudará a O’Malley adesvelar su verdad más profunda: quieredejar ir a su madre.

Pese a parecer una historia ligeramenteinfantil y llena de fantasía, el significado realque se esconde detrás de la amistad entreConor y el monstruo narra una historiaadulta, triste y dolorosa que es el sufri-miento por la pérdida de un ser querido yel proceso evolutivo de Conor desde elmundo infantil hasta alcanzar el caminohacia la madurez mediante el enfrenta-miento de sus propios miedos y de lacruel realidad que está viviendo.

Estamos pues antes una fábula potenteque se va desarrollando de forma armo-niosa conforme avanza el metraje a travésde asombrosos efectos especiales, unapuesta en escena sobria y la increíble his-toria de amor que subyace en la película.Porque, sobre todo, “Un monstruo viene averme” nos habla del amor verdadero en-tre una madre y su hijo, un vínculo afectivoque nadie ni nada puede destruir, ni siquie-ra un maldito cáncer que consume la vidaa marchas forzadas.



5UN MONSTRUO VIENE A VERME 5

El protagonista y el resto del reparto de“Un monstruo viene a verme” nos regalanuna interpretación llena de frescura y ta-lento enriquecido con el buen hacer delresto del reparto.

CONOR O'MALLEY (Lewis MacDougall)

“Demasiado mayor para ser un niño ydemasiado pequeño para ser un hom-bre”, Conor, el protagonista es responsa-

ble, sensible yfuerte. Con solo12 años tieneque asumir mu-chas responsabi-lidades tras la se-paración de suspadres y la enfer-medad de su ma-dre. Es solitarioe introvertido y,

aunque además sufre acoso escolar, du-rante la película vivirá un proceso de ex-cepcional desa rrollo madurativo.

EL MONSTRUO (Lian Neeson)

Con forma e imagen de árbol, formadode ramas, troncos y tierra el monstruoes un personaje imaginario creado porConor para refugiarse en la amistad dealguien y evadirse de su dura realidad.Conor no le tiene miedo aunque seaenorme y corpulento y se ayudará desu sabiduría y reflexión para madurar yaceptar la enfermedad de su madre yafrontar las dificultades y sus miedos.

PERSONAJES



LIZZI CLAYTON (Felicity Jones)

La madre deConor es unamujer dulceque ama a suhijo y a sumadre y quie-re lo mejorpara ambos.Amante delarte suele di-bujar y pintarcon Conorcontagiándo-

le su pasión artística. Cae en una graveenfermedad, el cáncer, de la que no con-sigue escapar.

LA ABUELA (Sigourney Weaver)

La abuelade Conores una mu-jer rígida yautoritariaque, pese atener dis-crepanciascon su nie-to, intentamantenerla calma yunirse a élpor el granvínculo queles une: el

amor por Lizzie. Se apoyarán el uno alotro tras su muerte y le preparará sunueva habitación con fotos y dibujos desu madre.

EL PADRE (Toby Kebbel)

Joven y guapo, abandonó a Lizzy y Conory formó una nueva familia en LosÁngeles. Aunque ve muy poco a su hijo

mantiene unabuena relacióncon él aunqueprefiere quesea su abuelaquien se en-cargue de élpuesto quealega no tenersuficiente es-pacio para to-dos en su piso de Los Ángeles.

HARRY (James Melville)

Compañero declase de Conorque encabeza elgrupo de chicosque le insultan ypegan. Conorconseguiráplantarle caratras un alterca-do en el come-dor del colegio.

LA DIRECTORA (GeraldineChaplin)

Geraldine Chaplin ya actuó a las órde-nes de Bayona en El orfanato (2007) yLo imposible (2012) y en esta última pe-licula de la “trilogía materno-filial” del di-rector interpreta a la directora de la es-cuela deConor que enlugar de ex-pulsarle trassu enfrenta-miento conHarry se saltalas normas ex-cusándose enla situación di-fícil que atra-viesa.


7UN MONSTRUO VIENE A VERME

DATOS Y CURIOSIDADES

¿Sabías que…

… con un reparto internacional de ex-cepción, la película fue la más taquillera enEspaña de 2016.

… la película cuenta con numerosos pre-mios. Optó por 12 Premios Goya en la edi-ción del 2016 de los cuales, finalmente ganó9 de ellos.

… al igual que ocurrió con “Lo imposi-ble” Bayona escogió el guión de esta pelícu-la de la Black List (Lista negra), publicaciónque cada año anuncia los mejores guionesque se han quedado sin producir por los es-tudios americanos.

… la película es la adaptación de la novelade Patrick Ness, aunque la idea original fuede la escritora Siobhán Dowd, que fallecióantes de desarrollarla por un cáncer.

… precisamente Patrick Ness es el en-cargado del guión cinematográfico de la pe-lícula, lo que garantiza que el paso a la granpantalla desde el libro es fiel y ajustado a lahistoria.

… Bayona y Headless estuvieron 2 añosen contacto continuo para desarrollar loscuentos que se incluyen en la película.

… el propio director ha explicado que'Un monstruo viene a verme' continúa inci-diendo y reflejando las relaciones materno-filiales, como ya hizo en 'El orfanato' (2007)y en 'Lo imposible' (2012).

... los exteriores de los jardines y el co-legio fueron rodados en el Colne ValleyHigh School de Huddersfield (ReinoUnido), y el resto en unos estudios deTerrasa (Barcelona).

... cuando estaban en Reino Unido gra-bando, les sorprendió un huracán cercade los campos que usaban como localiza-ción. Aprovecharon para tomar planosque aparecen en la película.

… el director ha reconocido que él deniño, como su protagonista Conor, dibu-jaba compulsivamente. Por eso ha "es-condido" dibujos hechos por él mismoen la habitación de Conor.…

El 'monstruo' de Conor mide 11 me-tros, y tiene la voz del actor Liam Neeson.Además, capturaron los movimientos del'Spiderman' Tom Holland con la técnicadel Motion Capture para que el intérpretele diese vida de forma animada.

… Bayona quería que LewisMacDougall pareciese un niño más pe-queño de lo que realmente es, por lo queconstruyeron su casa a una escala mayorde lo habitual.

… el protagonista de la película fue se-leccionado en un cásting en el que sepresentaron más de 1.000 niños aspiran-tes. Bayona ha reconocido que le conven-ció "su capacidad para expresar emocio-nes".


8 GUÍA DEL PROFESORADO

Objetivos didácticos

En el bloque “Ruta de Actividades” se con-cretan los objetivos específicos de la pro-puesta didáctica. Los siguientes serían losobjetivos generales de la presente guía: - Disfrutar y seguir con interés la película. - Avanzar en el conocimiento y análisis edu-

cativo del lenguaje audiovisual.- Crear un ambiente favorable para poder

abordar los diferentes temas propuestos a par-tir de las escenas de la película.- Incrementar la capacidad de análisis y re-

flexión ante audiovisuales.

Valores abordados

Superación, Responsabilidad, Coraje,Aceptación, Amor, Empatía, Comprensión,

Consciencia, Esperanza, Fortaleza,Sinceridad, Respeto, Sensibilidad,

Resiliencia, Comprensión, Cooperación,Apoyo, Comunicación.

Temas para reflexionar

• La importancia de comprender y asu-mir nuestras propias vivencias por másque éstas nos atormenten.

• El valor de la aceptación, la superación,la fortaleza y la resiliencia.

• El significado de la pérdida y el duelo.• Los sentimientos, pensamientos y

reac ciones físicas asociadas a los procesosde duelo.

• La culpa en los procesos de duelo.• Las etapas o fases identificadas en un

proceso de duelo o pérdida.• La cimentación de las relaciones fami-

liares para satisfacer no solo necesidadesfísicas (alimentación, descanso, etc.) sinootras de convivencia y adaptación social,afectivas y de comunicación, entre otras.

• El autocontrol de las emociones ymiedos.

• El sufrimiento y el dolor como instru-mento para forjar una personalidad sóliday positiva.

• La capacidad de identificar, conocer ygestionar nuestros miedos.

• La canalización de emociones y senti-mientos de una manera positiva.

• El valor de la familia y su apoyo incon-dicional.

• La complejidad que conforma la luchay superación de las adversidades.

• El compromiso permanente con laconstrucción del propio proyecto vital.

SOBRE LA TEMÁTICA



• La orientación hacia la evolución, la su-peración y el cambio como paso obligadodesde la infancia hacia la madurez.

• La frustración aceptada y la que nuncase acepta.

• La reflexión sobre la muerte, el másallá, el destino.

• La superación del miedo a las condi-ciones adversas de la vida.

• La definición de valores, ideales y me-tas para elaborar el sentido de la propiavida.

• El proceso de convivir con el cáncersin idealizar la enfermedad ni glorificar asus víctimas.

• Valores familiares: apoyo, unidad, since-ridad, comunicación.

• La importancia del ahora, del presen-te.

• El miedo a lo desconocido y cómo en-frentarse a él.

• Poner en cuestión y reflexionar sobrela validez del castigo y la culpa.

RUTA DE ACTIVIDADES

La propuesta didáctica para esta pelí-cula consta de cuatro actividades amenasy prácticas que fomentan valores y capa-cidades como la superación, la responsa-bilidad, el respeto, el amor, la aceptaciónde la muerte y valentía para asumir nues-tras propias vivencias por difíciles quesean. Se completa además con recursospara profundizar sobre otros temas pre-sentes en la película y enriquecer las di-námicas sugeridas.



Propuesta destinada a captar la atencióndel alumnado, ayudar a que puedan pro-fundizar en el contenido y los matices dela película y predisponerlo para el segui-miento de la misma orientando su visiona-do posterior.

1. – ¿Qué ocurre si un monstruoviene a vernos?

Objetivos

• Aprender a expresar opiniones y cono-cimientos y acordar ideas comunes.

• Fomentar en el alumnado la adopciónde una actitud positiva, valiente, útil yempática en situaciones adversas.

• Reflexionar sobre la capacidad paracomprender, asumir y superar nuestraspropias vivencias y “monstruos”.

• Poner en valor la evolución, la supera-ción y el cambio como paso obligadodesde la infancia a la madurez.

Material:

• Folios y bolígrafos.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parte¿Qué es un monstruo?

Para ayudar en las reflexiones de las ac-tividades posteriores e incentivar el inte-rés por la temática de la película sin des-velar su argumento se propone un trabajogrupal basándonos únicamente en el títuloen el que reflexionar sobre los “mons-truos” que se encuentran en situaciones

reales de nuestras vidas o en la sociedad ymundo en el que vivimos.

Iniciaremos la actividad pidiendo queexpliquen qué es un monstruo para ellas yellos.

“Próximamente vamos a ir a ver una peli ti-tulada “Un monstruo viene a verme”.Independientemente de su argumento, el títu-lo es muy sugerente ¿No os parece? ¿Qué ossugiere la palabra “monstruo”? ¿Qué caracte-rísticas os vienen a la cabeza al escucharla?¿Cómo suelen ser los monstruos?”

Dejamos un tiempo para un breve deba-te conjunto con el objetivo de potenciarla imaginación y reflexión del alumnadoantes de introducir otro concepto de“monstruo” con el que vamos a trabajar.

Esta guía con-templa actividades tanto de carácter curri-cular como basadas en la reflexión perso-nal a partir de los ejes transversales queestán incluidas dentro de varias asignatu-ras del currículo. Desde este punto de vis-ta, consideramos que lo más importantees observar las reflexiones y aportacionesdel alumnado desde una perspectiva am-plia y global.

“Como acabamos de comentar, un mons-truo es un concepto muy amplio ligado a se-res o criaturas de ficción o mitológicas perotambién podemos hablar de otros tipos demonstruos. Son monstruos invisibles pero queatormentan a las personas y son mucho máshorribles que los que nos muestran en las pe-lículas o libros de terror. Estoy hablando demonstruos reales que se encuentran en situa-ciones de nuestras vidas o en la de otras per-sonas que pueden estar cerca o a miles de ki-lómetros en otro continente o país. Monstruosque cuando “vienen a verte” o aparecen ha-

RECUERDA!

Actividad previa al visionado de la película



cen que la vida o algunos momentos parezcanaterradores. ¿Se os ocurren algunos?”

Se podrá ayudar al alumnado poniendoalgunos de los ejemplos propuestos paraque aporten y amplien la lista con sus“propios monstruos”.

Antes de empezar la actividad el profeso-rado habrá escrito en cuartillas las palabrasde la lista de “Monstruos” que se muestra acontinuación y ahora completará esta listade “Monstruos” con los que se hayan co-mentado escribiendo cada uno tambiénen una cuartilla en blanco.

MONSTRUOSCULPA DOLOR INJUSTICIA IRA

SUFRIMIENTO FRUSTRACIÓN IMPOTENCIA MALTRATO

DESPRECIO MIEDO DESCONTROLINCOMPRENSIÓN AISLAMIENTO

CONTRADICCIÓN

Comenzaremos repartiendo de maneraaleatoria las cuartillas con los “monstruos”entre el alumnado. Se seleccionarán lasque se consideren oportunas para repe-tir según el número y necesidad delalumnado.

Cuando todo el alumnado tenga su pa-pel con un “monstruo” explicaremos latécnica de la bola de nieve para intercam-biar ideas y trabajar cada palabra de mane-ra individual, en pareja, en grupo y en grangrupo.

“Toda la clase tenemos un “monstruo” ennuestras manos. Tenemos dos minutos parapensar individualmente una definición, frase,ejemplo, imagen, película, canción o sinónimorelacionado con ese “monstruo” que ha venidoa veros. Después tendréis otros dos minutospara “ir a ver a alguien más” y compartir enpareja vuestras reflexiones. Transcurridos losdos minutos os juntaréis con otra pareja otros

dos minutos y posteriormente, el grupo decuatro se reunirá a compartir con otro grupode cuatro y así sucesivamente para acabar lareflexión entre todas las personas que estamosen clase. Al terminar escribir en la cuartillavuestra reflexión final sobre la “palabra-monstruo” que os ha tocado y entregármela”.

También seles puede mostrar el cartel oficial de la pe-lícula para que compartan en grupo quéles sugiere y usen su imaginación para tra-tar de hacer suposiciones sobre su argu-mento.

Segunda parteSoluciones Antimonstruos

La primera parte nosayuda a reflexionar sobresentimientos o accionesque nos hacen sufrir.

Terminaremos la actividadtrabajando valores y herra-

mientas que podemos utilizar para superar ycontrarrestar esos momentos en los quenos aterran los monstruos planteados.

“Hemos visto algunos de los “monstruos”que podrían aparecer en nuestras vidas.¿Qué podemos hacer para llevar de la mejormanera posible esa visita no deseada? Puesaplicar los anti-mostruos que todas las per-

Y ADEMÁS...+



sonas tenemos si lo intentamos y nos esforza-mos en ello. Al igual que antes, yo tengo una lis-ta de algunas de estas herramientas y valores“anti-monstruos” pero seguro que también seos ocurren las vuestras propias que nos pue-dan ayudar a abordar y superar los “mons-truos” que hemos comentado anteriormente.”

Al igual que se hizo con los “monstruos”,quien dinamiza la sesión, tras ampliar la listacon las soluciones “anti-monstruos” aporta-das por el alumnado, las repartirá de maneraaleatoria seleccionando para repetir aquellasque considere oportunas según el número ynecesidad del alumnado.

ANTI-MONSTRUOSSUPERACIÓN, RESPONSABILIDAD,

CORAJE, ACEPTACIÓN, AMOR,EMPATÍA, COMPRENSIÓN,

CONSCIENCIA, ESPERANZA,FORTALEZA, SINCERIDAD, RESPETO,

SENSIBILIDAD, RESILIENCIA,COMPRENSIÓN, ESFUERZO,

COOPERACIÓN

“Volvemos a aplicar el mismo método quehicimos con los monstruos para reflexionarprimero individualmente, después en pareja,en grupo de cuatro y así sucesivamente hastadecidir la mejor definición, frase, ejemplo, can-

ción, película, libro o sinónimo que explique lapalabra anti-monstruo que os ha tocado.Tenéis dos minutos para ampliar el grupo dereflexión cada vez que diga “bola”.”

Puesta en común. Para finalizar laactividad quien dinamiza la sesión mezclarálas cuartillas de “monstruos” y “anti-mons-truos” y después las repartirá entre el alum-nado de modo que tocarán dos a cada per-sona. Se irán leyendo en alto para toda la cla-se la palabra “monstruo” o “anti-monstruo”y la frase, descripción, ejemplo, sinónimo oimagen que se hubiese elegido para repre-sentarla y explicarla.

Las cuartillas“monstruos” y “anti-monstruos” se utiliza-rán en una de las actividades postvisionadopor lo que no hay que olvidar recogerlas denuevo al finalizar esta sesión y guardarlashasta la siguiente.

Cierre. “¿Qué hacer entonces si un “mons-truo” viene a verte? Uno de esos cientos demonstruos con los que tenemos que lidiar ennuestra vida. Ármate de valor y pregúntale paraqué quiere atormentarte. Párate, escúchalo, ob-serva y elige las soluciones anti-monstruos de lasque hemos hablado hoy para superarlo.”

RECUERDA!



Actividades posteriores al visionado de la película

2. – Las historias soncriaturas salvajes

Objetivos:• Que el alumnado aprenda a analizar los

mensajes a través del simbolismo y lasmetáforas.

• Fomentar en el alumnado la capacidad decompartir reflexiones y crear y exponeren equipo.

• Reflexionar sobre el bien o el mal abso-lutos y la relatividad de las situaciones ylas personas dependiendo de las circuns-tancias.

• Poner en valor los principios, las creen-cias y el daño de la indiferencia.

Material: • 3 cartulinas grandes.• Bolígrafos, rotuladores y pinturas.

Duración: Una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parteA veces necesitamos la fantasía

para entender la realidad

Comenzaremos la actividad preguntandoa la clase “¿qué es una metáfora?” y “¿qué esuna moraleja?” para acordar dos breves de-finiciones con las aportaciones del alumna-do. Estas se escribirán en la pizarra y segui-remos trabajando el simbolismo analizandocada una de las tres historias que el mons-truo le cuenta a Conor.

Para esta activi-dad se necesitarán las cuartillas de “mons-

truos” y “antimonstruos” creadas en la ac-tividad previsionado “¿Que hago si unmonstruo viene a verme?”

Para ello dividiremos a la clase en tresgrupos, les daremos una cartulina grande,pinturas y rotuladores y asignaremos a cadauno una de las tres historias.

Se podríacrear un grupo adicional que analice y tra-baje con la cuarta historia, la de Conor. Traslas tres historias, llega el momento donde elprotagonista debe contar la verdad, por másque quiere a su madre, el proceso de la en-fermedad le agota y quiere dejarla ir, estácansado de tanto dolor. Quien dinamiza va-lorará la conveniencia de incluirla.

“Las historias que el monstruo le cuenta aConor están llenas de metáforas y mensajesque él transfiere a su propia situación paraque le ayuden a entender ciertas circunstan-cias. El Monstruo, simbólicamente, no era másque el propio Conor pretendiendo entendersea sí mismo y la situación por la que estaba pa-sando.

Hay un momento en la película en el que elmonstruo dice a Conor “las historias son cria-turas salvajes. Cuando las sueltas... ¿quién sa-be los desastres que pueden causar?” Os voy

RECUERDA!

Y ADEMÁS...+



a “soltar” las tres historias a cada uno de losgrupos para que las analicéis.

Cada grupo va a crear un mural describien-do lo más relevante de su historia y lo queconsideréis que transmite. Para facilitar la re-flexión y la exposición podéis intentar dar res-puesta a las siguientes preguntas:

¿De qué va la historia? ¿Termina como es-perabais? ¿Quién/quiénes protagoniza la his-toria? ¿Quiénes son los personajes malos ybuenos? ¿Qué metáforas contiene? ¿En quécreeis que le ayuda a Conor o qué relación tie-ne con lo que él está viviendo? ¿Cuál es la mo-raleja o mensaje que nos transmite?

Además también tendréis que elegir comomínimo cuatro “monstruos” y “antimonstruos”de los que trabajamos en la actividad previa alvisionado de la película que estén relacionadoscon vuestra historia, ponerlos en el mural yexplicar porqué los habéis elegido.”

Se dejarán todas las cuartillas creadasen la actividad pre “¿Qué ocurre si unmonstruo viene a vernos?” sobre una me-sa amplia para que los grupos puedan con-sultarlas y elegir las que quieran para suhistoria.

Los tres grupos tendrán 20 minutos pa-ra crear sus murales usando rotuladores ypinturas y dando rienda suelta y compar-tiendo su memoria y capacidad de rela-

ción y análisis. En el momento de la expo-sición conjunta cada grupo deberá elegirla persona que hará la presentación delanálisis o realizarla.

Todas las his-torias sean como sean, historias reales o deficción,contadas, disfrutadas, inventadas, su-fridas, ocultadas, gritadas, usadas, cambiadas,elegidas, “colgadas en cuadritos” o “barridasbajo la alfombra”, son producto de los jui-cios, opiniones, selecciones, sentimientosque desarrollamos a partir de los hechos.

Los hechos están y son los que son, peroelegimos cómo vivirlos.

Y las historias tienen mucho que ver.

Si lo considera necesario el profesoradoirá ayudando a los grupos en su análisis ycreación de mural explicativo utilizando lassiguientes notas sobre las historias a traba-jar:

HISTORIA 1 – EL PRÍNCIPE Y LABRUJA

Relato bastante sanguinario en un reinoen el que, después de haber estado someti-do al ataque de gigantes, brujos, y diversasfuerzas del mal, tan sólo queda vivo el rey ysu nieto, quien crecerá ganándose el favorde todo el pueblo.

Como suele pasar en estos relatos, elrey se termina enamorando de quien nodebe (o por lo menos eso es lo que pareceen un principio). Se termina casando conuna hechicera y nos enteramos de que loacaba envenenando. Y no sólo eso, sino quetambién parece que crea un maléfico planpara poder casarse con el príncipe y así se-guir gobernando durante mucho más tiem-po. Pero el príncipe tiene otros planes yaque se ha enamorado de la hija del molinero.Antes de que alguien condicione sus desti-nos, deciden escaparse juntos donde la mal-vada bruja no les pueda llegar a encontrar.

IDEAS CLAVEi



No obstante, de alguna manera, la molineraaparece muerta al día siguiente y es enton-ces cuando la rabia se apodera del príncipequien, tras convencer a su pueblo, deciden ira acabar con la bruja. Es en ese momentocuando vemos cómo el monstruo tambiénaparece en esa historia, saliendo del subsue-lo y tomando parte de la batalla. ¿Cuál es sucometido? Lejos de acabar con la bruja co-mo piensa Conor que hará, se encarga deprotegerla, de llevarla muy lejos de allí, ycuando conocemos el verdadero motivonos quedamos sin palabras. Al parecer, niella envenenó al rey (éste moriría de viejo),ni mató a la molinera; la mató el príncipepor un astuto plan que ideó para poder ha-cerse con el trono. Y cuando esperamos unfinal justo en el que alguien se de cuenta delmalvado plan del príncipe y le haga pagarpor ello, descubrimos que este personajevive felizmente hasta el fin de sus tiempos eincluso hace feliz a sus súbditos que le quie-ren. Ante la perplejidad de Conor porqueno actúa según un recto proceder, el mons-truo le responde que no hay situaciones ab-solutas. Las personas pueden ser buenas ymalas al mismo tiempo, por lo que la mediaes que, en general, son regulares, depen-diendo de las circunstancias. No hay un bieno un mal absoluto, solo relativo. Con ello,pretende que el chico acepte a su abuela yentienda o tenga condescendencia con susdivergencias.

En la mayo-ría de ocasiones no hay gente mala malísimani buenas impecables, sino que la mayoríanos movemos en una escala de grises.

HISTORIA 2 – EL PÁRROCO Y ELBOTICARIO

Esta historia nos traslada a un pueblo condos personajes muy característicos: por unlado, tenemos a un boticario que era capazde sanar a las personas con remedios natu-rales. Este era su negocio y su medio de vi-

da. Por otra parte, nos encontramos con unpárroco cuyo objetivo es difamar al botica-rio creyendo que sus remedios son algún ti-po de fraude o estafa, y que el único caminohacia la curación es el que le ofrece su Dios.Este párroco, a través del poder de sus ser-mones, consigue llegar a cada vez más per-sonas haciendo que el boticario tenga quedejar de ofrecer sus remedios. En un mo-mento dado, las dos hijas del párroco, queeran todo para él, enferman y, por muchoque la medicina moderna intentase curarlas,no había nada que se pudiera llegar a hacer.Es por ello por lo que el párroco, desespe-rado, decide acudir al boticario con el obje-tivo de que le dé el remedio para curarlas.Cuando están los dos juntos, el párroco searrodilla y le pide desesperado un remedio.El boticario le pregunta si estaría dispuestoa renunciar a su fe por salvar a sus hijas; ésteresponde que sí y el boticario, de formaenigmática, le responde: Entonces no puedohacer nada por ti.

Las dos niñas mueren entonces y escuando aparece el monstruo en escena.Conor dice: Alguien va a tener que castigar-lo. En referencia a que el boticario se mere-ce un castigo por haber dejado morir a lashijas del párroco. Pero lo más sorprendentees que este monstruo se dirige a por el pá-rroco y arranca el techo de su casa en señalde castigo. El motivo que nos da también esbastante sorprendente y es que lo ha hechoporque ha perdido la fe y la fe es todo. Esta

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historia termina de una forma muy particu-lar: y es que Conor le ayuda a destrozar lacasa. Lo peor de todo es que, cuando ter-mina la historia, el niño se da cuenta de queestá destrozando el salón de su abuela. Nostenemos que quedar con el detalle de queél no se da cuenta de lo que está haciendo.

El párroco sólo creía en el curandero deforma egoísta y eso determinó que se mu-rieran las pequeñas. De esa historia,Conor extrae la conclusión de que a sumadre le queda la posibilidad de ser trata-da con un producto procedente de la te-rapia que ofrece el tejo, porque Conortiene la profunda creencia de que eso sal-vará a la mujer.

La impor-tancia de los principios y cómo éstos pue-den ser fundamentales para algunas perso-nas o variables según la ocasión, para otras.

HISTORIA 3 – EL HOMBREINVISIBLE

Historia mucho más corta que las ante-riores, pero bastante más reveladora. Laprimera gran diferencia que descubrimoses que será la primera vez que el mons-truo no aparecerá por la noche, sino quelo hará a las 12:07 del mediodía. Hasta

ese momento de la película, hemos vistoque Conor tiene que enfrentarse a mal-trato por parte de varios compañeros.Sin embargo, enigmáticamente, Conor nose aleja de Harry, el chico que le hacía lavida imposible, sino que está detrás de él,provocándole, como si realmente quisie-ra que le pegase. Esta actitud puede pare-cernos algo desconcertante en un princi-pio, pero no tardaremos en entender elmotivo. Harry, el acosador se acerca aConor en un momento determinante dela película y le dice que ya no va a cedera más provocaciones,que no le va a pe-gar más. Es entonces cuando Conor sesiente como invisible, como que no leimporta a nadie. El monstruo se sitúa en-tonces detrás de Conor y le cuenta lahistoria de un hombre que, a pesar de noser invisible, nadie le veía. La rabia del jo-ven empieza a crecer por momentos y,sin controlarse, se lanza contra Harrydándole una fuerte paliza que terminarácon él en el hospital.

Conor secansa de ser invisible, desgranando sutil-mente el pesar que supone pasar desaper-cibido o ser ignorado, especialmente cuan-do cargas con un problema emocional delcalibre del de Conor.

Segunda parteEstamos hechos de historias

La segunda parte de la actividad será la ex-posición en clase que cada grupo hará de sumural. Una vez se hayan explicado las treshistorias y su análisis y reflexiones a través delos murales se abrirá un breve debate paraanalizar la relación entre las tres historias, elproceso y el comportamiento de Conor alfinal de la película y la última historia queConor debe contar al monstruo. “No, estemonstruo es algo diferente, antiguo... Y quie-re lo más peligroso de todo: la verdad.”

IDEAS CLAVEi

IDEAS CLAVEi



3. – ¿Duelo monstruoso?

Objetivos:• Exponer el significado de la pérdida y

el duelo.• Conocer y especificar los sentimien-

tos, pensamientos y reacciones físicasasociadas a los procesos de duelo.

• Reflexionar sobre la culpa en los pro-cesos de duelo.

• Acoger y dejar expresar posibles pro-cesos personales ligados al duelo.

• Conocer las 5 etapas del Duelo.

Material:

• Pizarra y tizas.• Acceso a internet.• Folio y bolígrafos.


Desarrollo:

Primera parteEl Duelo Sentido. Las expresiones

del duelo. La culpa

En esta parte de la actvidad intentare-mos abordar las diferentes expresiones

Cierre. Si el clima y el interés generadolo promueve se puede pedir al alumnadoque terminen la actividad comentando enalto una frase o palabra que les haya queda-do de lo trabajado en clase. Quien dinamizapuede realizar el siguiente comentario paraconcluir la actividad:

“Las personas, de todas las edades estamosconstantemente intentando conocer nuestromundo y entenderlo. Buscamos respuestasaun cuando no las encontremos o ni siquierasepamos exáctamente las preguntas. Hoy he-mos visto que a veces podemos entendernuestro mundo, lo que nos ocurre a través delas historias y comprender que, a veces, las co-sas suceden sin remedio y que hay que apren-der a enfrentarlas sin miedo.”

Se puede uti-lizar esta frase de Eduardo Galeano: “Loscientíficos dicen que estamos hechos deátomos, pero a mí un pajarito me contó queestamos hechos de historias” para que co-menten lo que piensan que significa y com-partan alguna historia de su vida que consi-deren imprescindible para su identidad yforma de ser.

"No penséis que no habéis vivido lo bas-tante como para no tener una historia quecontar." (Patrick Ness).

Y ADEMÁS...+



del duelo utilizando como punto de parti-da las expresiones y viviencias de Conor.

Puesto que el tema del duelo y de lapérdida en una enfermedad terminal pue-de ser delicado para alguien de la clase, setendrá especial cuidado y atención duran-te el desarrollo de toda la dinámica, aco-giendo e identificando la carga emocionalque puede suponer.

Precisamente por ello comenzamoshaciendo una actividad de movimiento re-lacionada con el tema, para distendir e in-troducer el tema.

“Hemos visto que la película “Un monstruoviene a verme” nos cuenta el viaje del jovenConor por la travesia dura y emotiva de laaceptación de la inminente muerte de su ma-dre por la enfermedad del cáncer y el acom-pañamiento de su sufrimiento.

A este proceso se le llama Duelo y en él esmuy importante la comunicación y la expre-sión de las emociones.

Vamos a dividirnos en parejas y hacer la si-guiente dinámica ¿Nos cerramos en el duelo?”

Quien dinamiza la sesión organiza alalumnado para que de forma ágil se divi-dan en parejas. A continuación pide quelas dos personas cierren un puño. Luego

indica que tienen 30 segundos para tratarde abrir el puño de su pareja avisando quelo hagan sin lastimarlo. Se pueden asignarparte del alumnado como grupo de obser-vación de lo que hacen las parejas.

Posteriormente se debatirá acerca de loexperimentado y observado.

¿Cuántas de las parejas pudieron resolverlosimplemente pidiendo a la otra persona queestaba “cerrada” que abriera el puño?¿Cuántas han preguntado y hablado antes deir directamente con la mano a intentar abrirel puño? ¿Cúando una persona está “muy ce-rrada” es importante la comunicación?

Dejamos que el alumnado comente ydebata lo vivido y les pedimos que lo rela-cionen con el proceso de duelo. TantoConor como su familia parece que noquieren hablar del tema ¿Creen que esnormal esa reacción en un proceso deduelo?

Introducimos de esta forma las expre-siones o reacciones durante los procesosde duelo, hacienda hincapié en la normali-dad de muchos sentimientos y emocionesdiversas.

En un contex-to cultural y social en el que no se aceptala muerte o sigue siendo en parte tabú,

RECUERDA!



abordar tal temática puede generar des-concierto e inseguridad entre el alumnadoe incluso sus familias.

En este debate están saliendo diferentessentimientos o pensamientos que se dan enlas personas que viven un proceso de duelo.Para conocer mejor este proceso y poderhacerle frente mejor si algún día tenemos quepasar por él, vamos a identificar y ordenar porun lado las emociones y sentimientos quecreemos que puede experimentar alguien enun duelo. Por otro lado, iremos nombrando to-das las ideas o pensamientos que, en nuestraopinión, son normales durante la aceptaciónde una pérdida. Y en último lugar, vamos apensar sobre las diferentes reacciones o sen-saciones físicas que de igual modo se puedenexperimentar en el duelo.

¿Reconocéis algunas de estas emociones,sentimientos, pensamientos o reacciones físi-cas tanto en Conor, como en la abuela o enLiziie, la mamá?

Si aparecen co-mentarios inapropiados quien dinamiza la se-sión deberá cortarlos de inmediato y, si es ne-cesario, recoger emocionalmente a la personaque pueda sentirse afectada.

Saldrá alguien a la pizarra y en tres co-lumnas diferentes irá recogiendo cada unade las aportaciones de la clase. Es muyproblable que durante este intercambiode ideas alguien hable desde el punto devista personal, desde su propia experien-cia y comparta con el resto cómo se sin-tió durante algún proceso de pérdida. Sereforzará y agradecerá esta participacióny confianza y animará al resto a compartirdesde sus propias vivencias.

A continua-ción se presentan algunas ideas para facili-tar y enriquecer la puesta en común y ladinámica de trabajo propuesta:

RECUERDA!

IDEAS CLAVEi

Algunos SENTIMIENTOS en el duelo

Tristeza Enojo Culpa Ansiedad Asombro Alivio Conmoción Soledad Miedo

Algunas IDEAS o PENSAMIENTOS enel duelo

Incredulidad Confusión Preocupación Sentir la presencia del ser querido

Además, el duelo puede afectar tus pensamientos ytu comportamiento: Poca concentración Olvido de muchas cosas Sueños raros Distracción Ganas de estar en soledad Conducta imprudente

Algunas SENSACIONES FÍSICAS en elduelo

“Las reacciones físicas son naturales en el duelo” Falta de energía, mucho cansancio Vacío en el estómago Un gran vacío en el pecho Un nudo en la garganta Hipersensibilidad a los ruidos Presión en el pecho Fatiga Sequedad en la boca Dolor Problemas para dormir Cambios de apetito Inquietud Tensión Una sensación de impersonalidad como

que nada es real, incluso una o uno mis-mo

Falta de aire Debilidad muscular



- El duelo es el proceso de adaptación emo-cional que sigue a cualquier pérdida (un em-pleo, un ser querido, una relación, etc.).

- La muerte es parte de la vida. Cuandotratamos la muerte con naturalidad tambiénestamos enseñando a vivir a los chicos y laschicas.

- Es importante transmitir que el duelo noes un problema. No es algo para “dejaratrás.” Es un proceso natural y saludable desanación.

- Cuando en esta parte de la actividad sal-gan las diferentes emociones, pensamientos oexpresiones de duelo, se recogerán y daráncabida a todas ellas, explicando los diversosmodos de vivir un duelo. Sentir todo lo que seha hablado es parte del camino para sanar eldolor y sufrimiento.

- Se ofrece una completa relación tanto desentimientos, ideas o pensamientos y sensa-ciones físicas (ver tabla) para que quien dina-miza la actividad pueda completar lo aporta-do libremente por el alumnado.

Cierre: Para cerrar esta parte de la acti-vidad el profesorado puede introducir la si-guiente dinámica:

“Hemos visto la gran cantidad de senti-mientos, ideas o sensaciones que se puedenexperimentar en un proceso de duelo por lamuerte o pérdida de alguién a quien quere-mos.

Tanto en “Un mosntruo viene a verme” co-mo en nuestro debate hemos visto que tantoel duelo como el propio proceso de sanaciónson una experiencia individual y cada perso-na puede vivirla de forma diferente.

Aún así, en la psicología se habla de unasfases en los procesos de duelo que vamos aver si somos capaces de identificar en la pelí-cula con Conor” .

Podemos ade-más reflexionar sobre la culpa en los procesosde duelo.

En el caso en el que el grupo lo permita eincluso salga el tema, se introducirá a travésdel argumento de la película:

“El monstruo insiste en que Conor le tieneque contar “su verdad”, su historia secreta. Laverdad que tanto le perturba y con la quesueña noche tras noche. Ésta no es más queel sentimiento de culpa que Conor siente alquerer la muerte de su madre para así aca-

Y ADEMÁS...+



bar con su propio sufrimiento, aunque esosignifique perderla para siempre. En el sue-ño suelta la mano de su madre, quien acabacayendo por un barranco, lo que simboliza sumuerte. Gracias a su confesión, el monstruo leayuda a reflexionar, a calmarse y a perder elsentimiento de culpabilidad que tanto le per-turba”.

Segunda parteLas Fases del Duelo

Para seguir trabajando el proceso deduelo se dividirá la clase en cinco gruposy se les asignará a cada uno una de las 5fases del duelo que estableció la doctoraElisabeth Kübler-Ross.

Se les dará un tiempo para realizar unabúsqueda en internet en la que se centra-rán únicamente en la fase o etapa de due-lo que les haya tocado, recogiendo lasideas clave de la misma.

“Cada grupo tenéis una de las 5 etapas delduelo: Negación, Ira, Negociación, Depresión yAceptación. Se trata de que brevemente recopi-léis las ideas clave de cada fase para exponer-las a continuación al resto de grupos. Nombrada una persona portavoz del grupo y en cuantoterminéis hacemos la puesta en común”.

Se realizará una exposición breve y enel orden de cada una de las fases, por par-te de cada grupo y quien facilita la activi-dad irá completando o aclarando la infor-mación. (Ver Ideas Clave).

“A continuación cada grupo deberá identifi-car las escenas o momentos de la película enlas que Conor pasa por cada una de las etapas.Cada grupo indicará el momento de “UnMonstruo viene a verme” que podemos relacio-nar con esas 5 fases que hemos aprendido”.

Se irá escribiendo en la pizarra las etapasen orden y cada grupo pondrá en común

cuándo creen que Conor, la madre o la abuelapasan por alguna de estas fases y si los cuen-tos que va contando el Monstruo también tie-nen relación con las mismas. El profesoradoirá completando la información e identificandolas escenas (Ver Ideas Clave).

A continua-ción se presentan algunas ideas para facilitary enriquecer la puesta en común y la dinámi-ca de trabajo propuesta:

- Las 5 etapas del duelo según la psiquia-tra Elisabeth Kübler-Ross es una de lasclasificaciones más populares y aceptadassobre el tema.

- Es importante recordar al alumnado queestas etapas no suceden en orden sino quevamos y venimos de ellas hasta finalmenteaceptar la muerte como un hecho inevitablede la vida, la clave de estas fases es compren-der cómo se produce este proceso de duelo:

PRIMERA ETAPA DEL DUELO: LANEGACIÓNCuando una persona se entera de la enfer-

medad terminal o muerte de un ser querido,su primera reacción puede ser el rechazoconsciente o inconsciente de la realidad.

Este mecanismo de defensa busca amorti-guar el shock y es una respuesta temporal. Lafrase que podría resumir la esencia de esta eta-pa es “Esto no me puede estar pasando a mí”.

IDEAS CLAVEi



SEGUNDA ETAPA DEL DUELO: LA IRACuando ya no es posible ocultar o negar es-

ta muerte comienza a surgir la realidad de lapérdida y su consecuente dolor.Si bien los sentimientos de ira o enojo es-

tarán presentes con distinta intensidad du-rante todo el proceso de duelo, es en estaetapa donde la ira toma el protagonismodirigiéndose este enojo al ser querido falle-cido, a nosotras o nosotros mismos, a amis-tades, familiares, objetos inanimados e in-clusive a personas extrañas. Esta ira se vivecon culpa haciéndonos sentir más enojadosaún. La frase que podría contener la esen-cia de esta etapa es “¿Por qué yo? ¡No esjusto!”, “¿Cómo puede sucederme esto amí?”

TERCERA ETAPA DEL DUELO: LA NEGOCIACIÓNEn esta etapa surge la esperanza de que se

puede posponer o retrasar la muerte de lapersona moribunda.La etapa de negociación puede ocurrir an-

tes de la pérdida, en caso de tener a una fa-miliar con enfermedad terminal, o bien des-pués de la muerte para intentar negociar eldolor que produce esta distancia.

Involucra la esperanza de que el individuopuede o podía de alguna manera posponero retrasar la muerte. Este mecanismo dedefensa para protegerse de la dolorosa rea-lidad puede conducir al remordimiento y laculpa interfiriendo con la curación, ya quese trata del último esfuerzo para encontraralguna manera de aliviar el dolor con pen-samientos y fantasías que no coinciden conla realidad actual.

La frase que resume esta etapa es “¿Quéhubiera sucedido si…?”, “Entiendo que va apasar, pero si pudiera tener más tiempo...”.

CUARTA ETAPA DEL DUELO: LA DEPRESIÓNSe comienza a comprender la certeza de la

muerte y se expresa un aislamiento social, sesiente tristeza, sentimientos de vacío, miedo eincertidumbre ante lo que vendrá. Se suelemostrar impaciencia, agotamiento físico ymental, irritabilidad e impotencia.No debe asustarnos esta etapa de depre-

sión, se trata de una respuesta adecuada auna gran pérdida y son emociones que debenser experimentadas para sanar.La frase que contiene la esencia de esta

etapa es “Extraño a mi ser querido, ¿por quéseguir?, estoy tan triste”.



QUINTA ETAPA DEL DUELO: LA ACEPTACIÓNEsta etapa consiste en aceptar la realidad

de que nuestro ser querido se va a ir o se haido físicamente. Se trata de aprender a convi-vir con esta pérdida y crecer a través del co-nocimiento de nuestros sentimientos. La rutinadiaria empieza a tomar un mayor protagonis-mo en la vida. La frase que resume la esencia de esta eta-

pa es “Todo va a estar bien”.Las escenas que podemos identificar en la

película por las que Conor pasa por las 5 eta-pas del duelo hasta llegar al “cuarto cuento”.

Cierre: Quien dinamiza puede termi-nar la actividad con la siguiente reflexión:

“Hoy, gracias a la película “Un monstruoviene a verme” y a la historia de Conor hemospodido conocer cómo es el proceso de duelo ode pérdida ante el que en algún momento denuestras vidas nos tendremos que enfrentar, sino lo hemos hecho hasta ahora. La muerte esparte de la vida y es sano poder hablar y co-municarnos sobre ella.

Me gustaría terminar introduciendo un con-cepto clave en los procesos de duelo y de pér-

Escena FASE DE NEGACIÓN en

CONOR

Vemos la inicial negación de la enfermedad de su madre cuan-do Conor habla con su abuela y le dice que todo va bien, queno necesitan su ayuda. También en Lizzie, la madre, se observaesta negación de la evolución de su enfermedad.

Escena FASE DE IRAen CONOR

Esta fase se muestra en el ataque de ira al destrozar los mue-bles de casa de su abuela que se mezcla con los momentos dedestrución en el segundo cuento junto al monstruo.

Escena FASE DE NEGOCIACIÓN en

CONOR

Observamos la negociación que mantiene Conor con elmonstruo al pedirle constantemente que ayude a su madre acurarse.

Escena FASE DE DEPRESIÓN en

CONOR

Esta etapa de depresión y aislamiento podemos verla con latercera historia, la de un chico silencioso, invisible, que nomuestra sentimientos con nadie.

Escena FASE DE ACEPTACIÓN en

CONOR

El cuarto cuento, el final de la película supone la aceptación dela muerte de su madre y la liberación del sufrimiento deConor y del reconocimiento de su sentimiento de culpa.



dida. Me refiero al ´término “Resiliencia” quees la capacidad que tenemos las personas, co-mo Conor muestra en la película, de recupe-rarnos frente a las adversidades de la vida pa-ra seguir proyectando el futuro, de afrontar ysuperar los problemas y adversidades de la vi-da, y construir sobre ellos.

No olvidemos, con todo lo que hemos visto,que si alguna vez tenemos que vivir un dueloo pérdida, todas y todos somos resilientes”.

4. – No quiero ser invisible

Objetivos:• Adoptar una postura crítica ante el aco-

so escolar.• Fomentar la inclusión en el aula.• Reflexionar sobre las ventajas de la inte-

gración social y las fortalezas de las re-des de participación y apoyo.

Material:

• El “ítem rotaturnos”.• Ovillo de lana, bolígrafo con capuchón

con clip y una botella de boca ancha.


Desarrollo:

Primera parteUn acoso viene a verme

Comenzaremos la actividad trabajandosobre las 8 modalidades más frecuentesde acoso escolar según el estudioCisneros© X.

Se le preguntará al alumnado en quécreen que consiste cada uno de los tiposde maltrato escolar y si se les ocurre al-gún ejemplo.

“Hemos visto en la película que el bullying oacoso forma parte del día a día escolar deConor, el protagonista, vemos cómo le sometenconstantemente a amenazas, desprecios, intimi-daciones y agresiones físicas. Lamentablementeesto también pasa en la realidad. Un informereciente ha clasificado los tipos de acoso másfrecuente en 8 modalidades. Os vais a ir pasan-do “el item tocaturno” para responder a mispreguntas.”

Para fomentar la participación durantela reflexión se propone utilizar la técnicade la “bola que vuela”. Quien dinamiza co-gerá un “item tocaturno” que puede ser elovillo de lana, una pelota de goma, una bo-la de papel, una tiza, una goma de borrar oel objeto que elija y, a la vez que realiza la



pregunta, lo lanzará suavemente para quealguien de la clase lo pueda recoger.Quien lo reciba compartirá su respuesta,ejemplo o reflexión en alto y, cuando fina-lice de hacerlo, lanzará de nuevo el objetopara que otro compañero o compañerasiga participando.

Las preguntas que alimentarán la refle-xión grupal serán “¿En que consiste la/el...(modalidad acoso) ….y qué ejemplos se teocurren de ese tipo de acoso? (sufridos porConor en la película o en la vida real)” concada una de las modalidades de acoso. Seincluye una breve descripción de cadauna de ellas como ayuda al profesoradopara conducir las aportaciones del alum-nado o resolver dudas que puedan surgir.

Si aparecen co-mentarios inapropiados quien dinamiza lasesión deberá cortarlos de inmediato y, sies necesario, recoger emocionalmente ala persona que pueda sentirse afectada.

MODALIDADES DE ACOSO(Cisneros X)

• BLOQUEO SOCIAL: Aislamiento so-cial y marginación impuesta. Ej. Exclusión

en las actividades grupales o hacer llorara alguien por presentarle, dentro del gru-po de iguales, como débil y llorica.Actuación invisible y no deja huella

• HOSTIGAMIENTO: El desprecio, elodio, la ridiculización, la burla, el menos-precio, los motes, la crueldad, la manifes-tación gestual del desprecio, la imitaciónburlesca son acciones de hostigamiento yacoso psicológico.

• MANIPULACIÓN: Presentar unaimagen negativa, distorsionada y cargadanegativamente de la víctima para induciral rechazo del resto y conseguir que sesumen al grupo de acoso de manera in-voluntaria.

• COACCIONES: Pretender que la víc-tima realice acciones contra su voluntadejerciendo un dominio y un sometimien-to de la víctima.

• EXCLUSIÓN SOCIAL: El “tú no”, esel centro de estas conductas con las queel grupo que acosa segrega socialmente ala víctima. Se produce un vacío social alningunear y tratar a la víctima como si noexistiera y aislarla e impedir su expre-sión y su participación en juegos.

• INTIMIDACIÓN: Se persigue amila-nar, amedrentar, apocar o consumir emo-cionalmente a la víctima mediante unaacción intimidatoria. Sus indicadores son

RECUERDA!



acciones de intimidación, amenaza, hosti-gamiento físico intimidatorio, acoso a lasalida.

• AGRESIONES: Conductas directas deviolencia ya sea física o psicológica: lasagresiones físicas, la violencia, robo o de-terioro a propósito de sus pertenencias,los gritos, los insultos, el reírse de él/ella,etc...

• AMENAZAS: Agrupa las conductas deacoso escolar que buscan amilanar me-diante las amenazas contra la integridadfísica de la víctima o de su familia o me-diante la extorsión.

Las modalida-des de acoso escolar más frecuentes en

España consisten en comportamientosde hostigamiento y de acoso psicológicoy grupal.

Se pueden establecer algunas normasen esta dinámica para el lanzamiento delobjeto de modo que quede claro que de-be lanzarse siempre de una manera respe-tuosa y sin intención de dañar a nadie e in-troducir variantes que fomenten la partici-pación como que sea alterna alumna-alumno, que la distancia mínima sea de unafila o que si se recoge la bola por segundavez se cederá el turno de participación aquien se tenga más cerca a la derecha.

La integra-ción social de todo el alumnado debe seruna prioridad. Es muy importante actuaren cuanto se detecte que un alumno oalumna tiene dificultades en relacionarsey no se integra en el grupo-clase de for-ma satisfactoria. Transmitir esta prioridadal alumnado para que sean “vigilantes delacoso” y no duden en compartirlo si losufren o lo presencian.

Según se desarrolle la puesta en comúnse irán incorporando las nuevas pregun-tas sobre el resto de modalidades deacoso a la vez que se lanza el objeto paraalternar los turnos de respuesta.

IDEAS CLAVEi

RECUERDA!



Segunda parteTejiendo redes de inclusión

En esta segunda parte de la actividad va-mos a trabajar el sentido de pertenencia yla inclusión de todas las personas. Es nece-sario haber despejado previamente el aulapara disponer de un espacio diáfano.

“Conor se sentía invisible para todo el mun-do en el colegio pero su agresor era el únicoque le hacía caso y por eso buscaba su miradadesafiante para tener encuentros con él, aun-que la relación entre ambos era completa-mente tóxica y sólo estaba basada en insultosy palizas. Cuando Harry, el chaval agresor, seda cuenta que su víctima “disfruta” de sus en-

cuentros en el sentido que consigue el objetivode llamar su atención, decide que sea invisiblepara él también. En ese momento, Conorexperimenta mucha rabia, ya que no quiereser olvidado por todo el mundo y arremetecontra Harry convirtiéndose en ese instanteen agresor de su agresor. En ese momento ladirectora del centro no le expulsa pero sedesentiende de la situación despreocupándosede indagar las causas de la pelea. Es decir,NADIE hace nada. Conor no recibe ningún ti-po de ayuda ni por parte del alumnado ni delprofesorado o dirección del centro. Seguro quese os ocurren ideas para fomentar la relaciónentre un compi que sufre exclusión social yacoso. Vamos a crear una red de inclusión enla que nos convertiremos en nodos interconec-



tados con ganas de hacer cosas para evitar elbullying en nuestros círculos. Cada vez que pa-semos el ovillo comentaremos una acción. Estapuede ser realizada por la víctima, por quienagrede, por quien presencia la agresión, por elprofesorado, por la dirección o cualquier per-sona u organismo que consideréis que puedehacer algo para evitar el acoso y fomentar larelación entre un alumno que sufre exclusiónsocial y así promover su integración.”

La calidad de vida de las personas estádeterminada por varios factores como elbienestar físico, la inclusión social y lasrelaciones interpersonales.

1. Creamos una red antibullying¡Cuento contigo!

Quien dinamiza la sesión coge el extre-mo de lana del ovillo y, sin soltarlo, lanza

con la otra mano el ovillo a una compañe-ra o compañero del círculo a la vez quedice algo que se puede hacer para lucharcontra el bullying y/o promover la inclu-sión ¡vale cualquier cosa! Termina su fra-se con un “¡Cuento contigo (nombre)!” yse lo lanza a esa persona. Se continuaráhaciendo la misma operación hasta quetodos los nodos de la red hayan recibidoel ovillo formando una red.

2. Reto en red. - Nodos unidosQuien dinamiza la actividad pedirá a

todos los nodos que levanten y tensen lared elevando sus brazos. Se colocará de-bajo y en el centro de la red engancharárecogiendo varios hilos de la red un bolí-grafo ayudándose del clip del capuchónde éste. También colocará debajo del bo-lígrafo en el suelo una botella de boca an-cha. El reto conjunto consistirá en intro-ducir el bolígrafo en la botella.

“Somos nodos conectados y si algunotira, afloja o suelta el resto lo sentimos.Podemos sincronizar nuestras capacida-des para afrontar un reto común. En estecaso vamos a imaginar que el boli es unactivador que detonará una bomba con-tra el monstruo del bullying. ¡A ver cuán-to tardáis en introducirlo en la botella!”Dependiendo del tiempo empleado enlas anteriores fases se podrá ampliar ladinámica añadiendo botellas de boca es-



trecha o deshaciendo la red como se ex-plica en el tercer paso.

3. Deshacer la red - ¡Cuentaconmigo!

Para acabar se realiza el mismo proce-dimiento pero a la inversa, se devuelve elovillo a la persona que lo dio recordandoy repitiendo la acción que dijo al lanzarlopara luchar contra el acoso y terminandocon ¡Cuenta conmigo (nombre)!

Puesta en común y cierre. Quiendinamiza podrá concluir la actividad conla siguiente reflexión:

“Es muy importante fortalecer redes deapoyo y ser conscientes de que incluyendo atodas las personas se enriquece mucho másla red. Cada nodo tiene algo que aportar y esclave para la consecución del objetivo comúnde lograr una sociedad que no ningunee nimaltrate a nadie. Todas las personas nos po-demos ver favorecidas de las ventajas de la in-tegración social y las fortalezas de las redesde participación y apoyo.”

Se puedencrear pequeños grupos de 3 ó 4 personasy llevar a cabo una dinámica de roleplaying.Cada grupo saldrá al centro del aula para

Y ADEMÁS...+



representar una situación de acoso esco-lar de cualquier tipo. El resto de la clasedeberá hacer de “profesionales de media-ción” del centro y dar una solución viableal conflicto.

Para profundizar

Para saber más sobre el libro

• Libro en Español - Patrick Ness (2012) Unmonstruo viene a verme (Ed. Ilustrada).• Libro en Inglés - Patrick Ness (2012) Amonster calls.• Vladímir Propp (1971) Morfología delcuento Ed. Fundamentos.

Ampliar análisis y trabajos sobre resi-liencia, muerte en la adolescencia yduelo:

• Manual de identificación y promoción de laresiliencia en niños y adolescentes. (M.Munist, H. Santos, M.A. Kotliarenco, E. N.Suárez Ojeda, F. Infante y E. Grotberg)OPS/OMS -http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Resilman.PDF• Estudio, estadísticas y cuestionario paratrabajar la Ansiedad ante la muerte en laadolescencia (Universidades Coruña y Vigo)http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/6996/RGP_11-15.pdf



• Web lutoencolores.org : Repensar la muer-te para celebrar la vida.

Música para abordar el duelo y elacoso escolar

La música puede ser un medio estupendopara trabajar y superar situaciones emocio-nales. Formar pequeños grupos que bus-quen la letra de las siguientes canciones yabrir un breve debate para compartir susreflexiones sobre el mensaje que trasmiten.

Canciones sobre el acoso escolar- El Langui. “Se buscan valientes”- Haze: Qué bonita es la infancia- Kiko y Shara: Tras los libros

- Responsables: Basta de matones- Demi Lovato: Believe in me- Linkin Park: Numb- Bazzel y Zpu: El último de la fila- Demi Lovato: Skyscraper- Craig David: Jhonny

Canciones sobre el duelo- Eric Clapton: Tears in heaven- Dani Martín. El cielo de los perros y Mi la-mento- Tito Nieves, Fabricando fantasias- 1st Lady, Missing you- Christina Aguilera, Hurt- Alejandro Sanz, Se le apagó la luz- Queen, The show must go on- Led Zeppelin, Stairway to heaven


Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.Fotografías que la ilustran: Walt Disney Animation Studios

Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid. Tel. 91 383 80 00

Dirección técnica: FADElaboración de contenidos: Almudena de la Peña Palacios

Eva María de la Peña Palacios Revisión y ajuste de contenidos: Elena Ares Nieto

Corrección de textos: Raquel Díez García

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Ficha Técnica

Título original: Un monstruo viene a verme (A Monster Calls)

Año: 2016Duración: 100 min.País: España.Director:

Juan Antonio BayonaGuión: Patrick Ness (Novela: Patrick Ness)

Música: Fernando VelázquezFotografía: Óscar Faura

Productora: Coproducción España-Estados Unidos;

Apaches Entertainment / Telecinco Cinema /Participant Media / RiverRoad Entertainment /

Películas La Trini

RepartoLewis MacDougall, Sigourney Weaver, Felicity Jones, Liam Neeson, Toby Kebbell,

Geraldine Chaplin, James Melville, Garry Marriott, Joe Curtis, Kai Arnthal, Max Gabbay

GéneroDrama, fantasía


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