Grup de Recerca en Interacció i Influència Educativa · GRINTIE Departament de Psicologia...
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Grup de Recerca en Interacció i Influència Educativa · GRINTIE
Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació
Universitat de Barcelona
Investigación e Innovación en docencia universitaria:
Una perspectiva sociocultural
Teresa Mauri Majós
Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació. GIDPE
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Objetivos
1.Sentar algunas bases para el establecimiento de líneas de investigación e innovación en docencia universitaria relevantes
2. Identificar algunas líneas de investigación relevantes sobre la docencia universitaria
3. Líneas de investigación del grupo. Sistema de análisis y algunos resultados
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1.SENTAR ALGUNAS BASES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RELEVANTES:
1.1. LOS CAMBIOS EN EL APRENDIZAJE 1.2. LOS CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA
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1.1 Cambios en el aprendizaje: nueva ecologia o sistema de aprendizaje en la sociedad de la I y del C
(Barron, 2006, Coll, 2011, 2013) UNA EDUCACION YA NO ES PARA TODA LA VIDA - Importancia creciente del aprendizaje a lo largo y ancho de la
vida- Importancia creciente del aprendizaje realizado en contextos
ajenos a las instituciones de educación formal- Importancia de la adquisición de competencias genéricas y
transversales PODEMOS APRENDER EN CUALQUIER LUGAR Y MOMENTO - Las TIC digitales como vías de acceso a la información y el
conocimiento- Trayectorias personales de aprendizaje (Coll & Falsafi) - Entornos personales de aprendizaje (PLE) (NMC, 2012)
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1.1. Cambios en el aprendizaje: la perspectiva sociocultural
La actividad de aprendizaje como un proceso personal, mediado social y culturalmentea. Proceso personal de :construcción de significados sobre los contenidos de aprendizaje (implica la modificación de las ideas y los conocimientos inciales) atribución de sentido (relacionar lo que aprendemos con las metas, motivos, intereses personales)
b. Mediado por : los saberes, los instrumentos (p.e. Las TIC) y las prácticas de la cultura las formas y niveles diferentes de ayuda educativa de otros
c. Contextual y situado
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El aprendizaje es visto como un proceso personal de construcción de significados y de atribución de sentidoLa responsabilidad ultima de la actividad constructiva corresponde al alumno, sin embargo, debido a la naturaleza de lo que se construye y a la del proceso mismo de construccíón la mediación es necesaria
Contenidos/Tarea
Profesor
El alumno construye activamente conocimientos en relación con los contenidos de aprendizaje, pero la ayuda del profesor es necesaria
AYUDA EDUCATIVAAprendizaje SignificativoY con Sentido
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1.2. 1.2. Cambios en la enseñanza
La nueva enseñanza como ayuda ajustada, distribuida e interconectada:
a. Ayuda ajustadaParte de los conocimientos iniciales de los estudiantes y sus trayectorias personalesOfrece apoyos y ayudas contingentes en función de las diferencias individuales de los alumnos.Promueve la actuación autónoma
b. Ayuda distribuida e interconectadaSupone crear ZDP que permitan intervenir a través de la actividad conjunta o interactividad Para promover la actuación autónoma e independiente
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El profesor cuando enseña únicamente puede entenderse en términos de ayuda educativa a la actividad constructiva del alumno y en términos de ajuste constante de la ayuda a las vicisitudes del proceso de construcción que lleva a cabo. La ayuda educativa está distribuida entre los participantes en la actividad
1.2. 1.2. Enseñanza como: Ayuda ajustada y distribuida
Contenido/ Tarea
Profesor Alumno
AYUDA EDUCATIVA
Alumno Interactividad
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La enseñanza supone Crear “Zona de Desarrollo Pròximo”: Espacio de desarrollo y aprendizaje en que gracias a la ayuda de otro una persona puede trabajar, resolver problemas o llevar a cabo una tarea de una manera y a un nivel que no seria capaz de alcanzar individualmente (Newman, Griffin y Cole, 1991)
El enfasis no está centrado en ofrecer conocimientos particulares sinó en ofrecer oportunidades, recursos e instrumentos diversos y diversificados para que cada alumno realice el aprendizaje personal de conocimientos ( no sólo conceptuales) Exige:
Establecer escenarios de participación y coordinación y acompañamiento del alumnado :formar aprendices competentes
Establecer situaciones y escenarios de colaboración y trabajo en equipo
Apoyar la reflexión sobre las propias trayectorias de aprendizaje y la formación de aprendices competentes
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Construcción de significados compartidos
CONCLUSION : La Interactividad : núcleo básico del análisis de la práctica educativa: la actividad conjunta de los
participantes en torno a un “objeto” (contenido o tarea concreta de aprendizaje o formación), potencialmente creadora
de Zonas de Desarrollo PróximoContenidos/
Tarea
Profesor Alumno// Profesional
Alumno// Profesional
InteractividInteractividadad
InteractividInteractividadad
Construcción Estructura de participación
Participación social Quién puede hacer o decir qué a quién, cuando y comoEstructura tarea: qué se ha de hacer, cómo, a través de qué procedimientos, cuál debe ser el producto final..…
La Interactividad se concreta en Formas de organización de la actividad conjunta diferentes, en las que los participantes articulan y organizan, de forma regular, sus actuaciones entorno al objeto,
tarea o contenido de aprendizaje.
Tiempo
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Actividad conjunta
ProfesorProfesor Alumno_alumnosAlumno_alumnos
ContenidosContenidos
Ajuste de la ayuda MECANISMOS INFLUENCIA EDUCATIVA
Aprendizajesignificativo
TIC TICTIC
TIC
Las TIC en la enseñanza como mediadoras de la influencia educativa distribuida
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2. IDENTIFICAR ALGUNAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RELEVANTES SOBRE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
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Algunas líneas de investigación sobre la docencia universitaria
Reubicar la enseñanza en la universidad en la red de otros contextos de aprendizaje por los que transitan los alumnos/as y a partir de los cuales construyen sus trayectorias personales de aprendizaje
Profundizar en qué y cómo se aprende en la nueva ecología del aprendizaje: Identificar el tronco curricular común y básico, basado en un conocimiento substancial del aprendizaje, la didáctica específica de las materias, la enseñanza pràctica y las TIC
Elaborar una visión consistente e integrada de la buena enseñanza (enseñanza como ayuda ajustada, distribuida e interconectada)
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Algunas líneas de investigación sobre la docencai universitaria
Elaborar diseños docentes que incluyan usos de las TIC mediadoras del aprendizaje y con posibilidad de vincular éste a otros contextos de formación (PLE) (conectividad/movilidad/ubicuidad) Estudiar métodos de enseñanza y prácticas de evaluación (continua, formativa
y auténtica ) basados en la enseñanza como ayuda ajustada, distribuida e interconectada
Vincular el aprendizaje a la práctica en contextos auténticos (relación entre conocimietno teórico y práctico)
Establecer relaciones fuertes entre las universidades y los lugares de prácticas profesionales, basadas en creencias y conocimientos comunes y compartidos sobre la enseñanza
Diseñar o analizar experiencias de buena enseñanza y valorar los resultados
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3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL GRUPO: APUNTES SOBRE EL SISTEMA DE ANÁLISIS Y RESULTADOS 3.1. ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD Y LA INTERACTIVIDAD ONLINE3.2.CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES
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Construcción de significados compartidos
La Interactividad : núcleo básico del análisis de la práctica educativa.: la actividad conjunta de los participantes en torno a
un “objeto” (contenido o tarea concreta de aprendizaje o formación), potencialmente creadora de Zonas de Desarrollo
PróximoContenidos/
Tarea
Profesor Alumno// Profesional
Alumno// Profesional
InteractividInteractividadad
InteractividInteractividadad
Construcción Estructura de participación
Participación social Quién puede hacer o decir qué a quién, cuando y comoEstructura tarea: qué se ha de hacer, cómo, a través de qué procedimientos, cuál debe ser el producto final..…
La Interactividad se concreta en Formas de organización de la actividad conjunta diferentes, en las que los participantes articulan y organizan, de forma regular, sus actuaciones entorno al objeto,
tarea o contenido de aprendizaje.
Tiempo
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EL ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD Y ONLINE_ SISTEMA DE UNIDADES DE ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD EN CONTEXTOS educativos diversos (Coll, Onrubia, Mauri, 2008)
Nivel 1 Formas que toma la interactividad en la dimensión temporal del proceso de e/a.
Sistema de unidades: Seqüència didàctica Segmento de Interactivad / configuraciones de segmentos de
interactividad Actuaciones / configuraciones de actuaciones
Nivel 2 discurso de los participantes Unidad : el mensaje ; configuraciones de mensajes mecanismos semióticos en el discurso de los participantes y
su contribución al proceso de construcción de conocimientos compartidos
_ RECONSIDERACIONES DEL SISTEMA PARA EL ESTUDIO DE LA INFLUENCIA EDUCATIVA DISTRIBUIDA ON LINE. análisis estructural y de contenido (Coll, Engel, Bustos)
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Formas discursivas características
A
P
ANÁLISIS DE LA INTERACTIVIDAD: ALGUNOS RESULTADOS Los Mecanismos de Influencia Educativa / Formas discursivas características de la influencia educativa´
P: significados del profesor
A: significados del alumno
: traspaso del control
: construcción de significados
compartidos
: ruptura
Elevado control
del participan
teexperto
Bajo control
del alumno
Bajo control
del experto
Elevado control
Del alumno
Dimensión temporal
Inicio secuencia didáctica / Bajo grado de compartición de significados
Final secuencia didàctica /Elevado grado de compartición de significados
(Colomina, Onrubia, Rochera, 2001)(Colomina, Onrubia, Rochera, 2001)
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– El conocimiento de los profesores es específico. El problema de la relación entre la teoría y práctica (Mauri & Clarà, 2011; Clarà & Mauri, 2011; Clarà, 2013 )
– Supone también el dominio de mecanismos de participación en las prácticas socioculturales de la comunidad de práctica (profesional) (Mauri & Ginesta, 2011; Ginesta & mauri, 2011)
– La incorporación de innovaciones en un contexto profesional implica: la co-participacíón; co-construcción y co-negociación de conocimientos con otros en el marco de las actividades y tareas propias de la comunidad profesional
3.2.El conocimiento de los profesores es específico y en la comunidad
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Teresa Mauri Majós
GIDPE
Departamento de Psicologia Evolutiva i de l’Educació. UB
http://www.psyed.edu.es/grintie/
¡Muchas gracias!