GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16581 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROMEL CALDERÓN CUBAS Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16581
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROMEL CALDERÓN CUBAS
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varias
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación de problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 23
Presupuesto. 24
Matriz del monitoreo y evaluación. 25
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
Resumen
La presente indagación se propone realizar un Plan de acción que nos lleve a resolver el
problema identificado: Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión
lectora en la institución educativa publica N° 16581. Se ha elegido una muestra de estudio
directa e intencional, la misma que está conformada por los profesores, niñas y niños así
como padres de familia. En las actividades diagnósticas se emplearon técnicas como de la
chacana, se realizaron entrevistas a los docentes ,aplicando como instrumento la guía de
entrevista, lo cual nos facilitó para el análisis de las causas y sus respectivos efectos, que
nos abrieron las luces para priorizar las propuestas de solución. Las actividades del
presente plan se justifican en diferentes aportes de autores importantes como Goleman,
Isabel Solé, Stoll, entre otros. Esperamos alcanzar buenos resultados en cuanto a impulsar
el mejor desenvolvimiento de la práctica del profesor en el aula y mejores aprendizajes en
nuestros estudiantes. Concluimos que el presente plan refuerza la gestión curricular, el
buen clima institucional, así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo
del profesor.
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Introducción
El problema identificado que con el presente trabajo se pretende dar solución es la
inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes,
dicho trabajo se desarrolla en la Institución Educativa N° 16581 del centro poblado de
Mañumal, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba en la región Amazonas, la
cual es una escuela estatal que presenta varias necesidades que requieren atenderlas, en
su gran mayoría los habitantes de este lugar desarrollan actividades agrícolas y ganaderas,
acciones que absorben su tiempo, descuidando en muchas ocasiones el hábito por el
estudio en los hogares y por ende de la lectura.
El turno de trabajo es en la mañana, se cuenta con 3 docentes entre los cuales 2
son del nivel primario y 1 del nivel inicial, de los cuales el 100% son titulados, 2 docentes
del nivel primario son nombrados y la docente del nivel inicial es contratada; las niñas y
niños de nuestra institución educativa se distribuyen de la siguiente manera: 11 estudiantes
en el nivel inicial y 28 estudiantes en el nivel primario.
La responsabilidad asumida como líder pedagógico y además contando con el
respaldo de las enseñanzas que brinda el Minedu, por intermedio del diplomado y segunda
especialidad en gestión y liderazgo pedagógico, permite al directivo mejorar las
capacidades de gestión acorde con las exigencias de las necesidades institucionales,
también fortalecer las habilidades de organización y planificación educativa fundamentadas
en diferentes enfoques del campo de la gestión, sumamos a esto el fortalecimiento de la
convivencia escolar tomándola como una cultura, de igual forma la práctica de las
habilidades interpersonales como la empatía, la asertividad y la escucha activa, los cuales
son insumos necesarios para impulsar con un buen liderazgo el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente permitiendo una justa evaluación del trabajo
pedagógico en el aula, todas estas acciones permitieron planificar y organizar las
comunidades de aprendizaje para poder tomarlas con más seriedad y sinceridad las
falencias encontradas así como las fortalezas y, plantearlas en este plan de acción, y en
consecuencia, sentirse más motivado y con una alta perspectiva visionaria de superación.
Comenzamos el trabajo con un resumen, luego la introducción seguido de la
identificación del problema donde se explica el lugar y con quienes se desarrolla la
experiencia, así como se expresa la descripción y formulación de la problemática, de igual
manera las causas y efectos. Seguimos con el análisis de los resultados del diagnóstico en
la cual se describe la problemática detectada así como los resultados del diagnóstico. Se
continua con la propuesta de alternativas de solución al problema identificado, en las que
se presenta varias estrategias de alta demanda cognitiva para ir superando el problema de
la comprensión lectora.
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En los referentes conceptuales se aborda temáticas establecidas en tres
dimensiones: curricular, monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado, dicho marco
conceptual, le da las bases teóricas para guiar nuestro trabajo, en lo que respecta a las
experiencias anteriores se han considerado trabajos que ya se han ejecutado y demostrado
que si es posible superar el tema de la comprensión lectora, lo que garantiza el presente
plan de acción como una propuesta de innovación viable. Seguidamente se presenta la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias
bibliográficas y finalmente los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se ha podido identificar en nuestra institución educativa, está
básicamente centrado en la inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión
lectora de los estudiantes de la institución educativa inicial y primaria N° 16581 de
Mañumal distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas.
Contextualización del problema.
La I.E.I.P N° 16581 se ubica en el centro poblado de Mañumal distrito de Bagua Grande,
provincia de Utcubamba, en la región Amazonas. Eesta Institución Educativa estatal, tiene
sus inicios entre los años 1972 mediante Resolución Directoral Nº 0916-Chiclayo del 21
de junio del año mencionado; creándose como Escuela primaria Mixta Nº 16581
perteneciendo al distrito de Bagua Grande, provincia de Bagua. Posteriormente cambió su
denominación a Institución Educativa. En cuanto al nivel Inicial, a un principio fue un centro
PRONOEI independiente de la escuela primaria, pero al crearse como Centro Inicial en el
año 2012,mediante la R.D.N° 006-2012, se integra al nivel primario, quedando la
denominación: Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 16581 hasta la actualidad.
La Institución Educativa cuenta con aliados que colaboran en el normal
funcionamiento de las labores así como para garantizar la seguridad de nuestros
estudiantes tal es el caso de la Alianza estratégica firmada con la municipalidad Local del
Centro Poblado de Mañumal quien está comprometida con el apoyo en los simulacros de
sismo, realizar las capacitaciones a las brigadas de defensa civil de la Institución
Educativa, Con el Puesto de Salud de Vista Alegre, se ha firmado una Alianza Estratégica
para prevenir en temas de salud y en caso de presentarse una emergencia, brindarán el
apoyo inmediato. De igual manera contamos con la Alianza Estratégica con el Juzgado de
Paz y la Tenencia de Gobernación de la localidad para situaciones de riesgo en las que
puedan encontrarse nuestros estudiantes y de esta manera salvaguardar su integridad
física.
Cuenta con una infraestructura construida el año 1999 por FONCODES, la misma
que tiene cuatro aulas, un almacén, servicios higiénicos, una cocina un comedor y un patio
que sirve de campo deportivo y de recreo estudiantil.
En la Institución Educativa se cuenta con una identidad caracterizada por una
gestión democrática con un liderazgo pedagógico, sin descuidar la práctica de valores y
habilidades interpersonales que permiten trabajar cooperativamente; docentes creativos
dispuestos a hacer frente al cambio, estudiantes creativos, con una cultura de
responsabilidad.
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La IE brinda servicios en los niveles de educación inicial y educación primaria. En
este año contamos con 11 estudiantes en el nivel inicial y 28 en el nivel primario, los cuales
son atendidos por una docente en el nivel inicial y dos docentes en el nivel primario, cabe
recalcar que el director tiene secciones a cargo.
Los estudiantes Mañumalinos provienen de diferentes lugares, arrastrando con
ellos diferentes culturas tanto de la costa, sierra y de la selva. Estas familias se dedican a
la agricultura y menor cantidad a la ganadería, lo cual es parte del sustento familiar, los
estudiantes colaboran con estos trabajos para ayudar a sus familias, siendo esto una
riqueza de saberes previos para implementar la práctica pedagógica y por ende los logros
de aprendizaje en nuestros estudiantes.
Los docentes que laboran en la Institución Educativa cuentan con título profesional,
varios años de experiencia en la labor de la docencia. Están en constante preparación
acorde con las exigencias del Ministerio de Educación y el Currículo Nacional de Educación
Básica. Muestran muchas habilidades que lo van demostrando cada día con sus
estudiantes tal es el caso de dominio de danzas, deportes, música etc. Las cuales se
evidencian en los estudiantes en el desarrollo de diversos eventos artístico culturales en
nuestra Institución educativa y Comunidad.
Es digno reconocer el esfuerzo del ministerio de educación por mejorar la labor del
directivo por intermedio del diplomado y la segunda especialidad que nos brinda por medio
de la USIL. El dominio de los recursos tecnológicos como el internet, nos ha posibilitado
realizar las matrículas de manera oportuna en el SIAGIE, de igual manera los censos
escolares en ESCALE, los programas de mantenimientos de los locales escolares en el
Wasichay, etc. Se ha comprendido que es necesario llevar una cultura de coordinación y
trabajo en equipo, para tomar decisiones acertadas, esto nos abrió las puertas para
detectar algunas debilidades en los aprendizajes de los estudiantes y también falencias
en la práctica docente, por lo que ha sido necesario promover la implementación de planes
de capacitación dirigido a los profesores, así como también poner en marcha el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica en las aulas, y así fortalecer sus
capacidades en materia de estrategias didácticas. La comunicación respetuosa entre los
agentes educativos, el delegar funciones y responsabilidades compartidas, ha permitido
que el personal docente se sienta parte importante de la institución educativa, y por ende
sentirse comprometidos en la mejora continua de los aprendizajes de los escolares.
Cabe recalcar también que se ha llevado el curso de habilidades personales, el
mismo que nos ha permitido aprender mucho sobre el control de nuestras emociones, y
estar preparados para diversas situaciones de convivencia, practicando la empatía, la
escucha activa y la asertividad, o también afrontar situaciones personales como la
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depresión o el estrés; y todo esto ha conllevado a tener un clima institucional apropiado,
donde los agentes educativos se sienten felices de ser parte de la institución. Somos
conscientes también que es indispensable organizar las comunidades profesionales de
aprendizaje en la institución educativa, ya que nos va a permitir contar con una
capacitación constante, para hacer frente a las dificultades que se nos presente y juntos
buscar mejoras en el campo educativo y de igual forma afrontar los cambios que se nos
propone el MINEDU con seguridad y optimismo, y lejos de deprimirse, tomarlo más bien
como excelentes oportunidades para seguir preparándonos, en donde los propósitos a
perseguir sean comunes y de esta manera asegurar una educación de calidad.
Descripción y formulación de problema.
Después de debatirlo participativamente con los agentes educativos y teniendo en cuenta
el modelo de selección de los problemas, y sin descuidar el principio de apremio, razones,
posibilidad de ejecución y, lo que significa para la gestión escolar; se seleccionó el
problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes sobre la Comprensión Lectora en la
I.E.N° 16581 de Mañumal-Bagua Grande.
Esta problemática se confirma en el análisis de los resultados de la Evaluación
Censal del año 2016 donde las niñas y niños del segundo grado de primaria en el área
de comunicación (comprensión lectora) el 40% de las y los estudiantes se ubican en el
nivel de proceso. En los resultados de la evaluación del estudiante durante el primer
trimestre del año académico 2018, identificamos que en el primer grado de primaria
tenemos que el 40% de los estudiantes tienen calificativo “C” en las áreas de matemática
y comunicación, en el segundo grado el 30% de estudiantes están con calificativo “B” en
comunicación, en el tercer grado el 17% de estudiantes están con calificativo “C” en el
área de comunicación, siendo la comprensión lectora el tema a fortalecer para superar lo
descrito.
Los datos recopilados han tenido que ser examinados para verificar si son
pertinentes y tener la necesidad de abordarlo y a la vez darle el mérito científico para luego
plasmarlo en un plan de acción, el cual abarcará todas las actividades que se tendrán que
ejecutar para hacer frente a la falencia detectada como es la comprensión lectora. Siendo
necesario promover un conjunto de capacidades relacionadas con la expresión oral, la
motivación intrínseca por la lectura, manejar adecuadamente las inferencias y el
pensamiento crítico. Cabe recalcar que este plan de acción mejorará las capacidades de
los profesores en lo que respecta a estrategias metodológicas en comprensión de textos lo
que les permitirá volcarlas en los estudiantes y lograr mejores aprendizajes.
Conocedores de la situación auténtica de la Institución Educativa, la cual presenta
múltiples necesidades que se deben atender, pero teniendo en cuenta la dificultad
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seleccionada y a la vez los motivos que lo ocasionan en relación con sus factores, los
cuales se detallan de la siguiente manera:
Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. El
inadecuado manejo de las estrategias en comprensión lectora es un inconveniente que se
presenta a menudo en la labor docente, por lo que es necesario afrontarla con seriedad y
responsabilidad, ya que es una competencia esencial para la vida, que se debe promover
en los estudiantes de manera significativa, de lo contario estaríamos provocando que
nuestros estudiantes no alcancen los niveles óptimos en comprensión de textos y en
consecuencia serán incapaces de solucionar problemas matemáticos, entender las
indicaciones de un juego, ser reflexivos ante una notica del periódico, etc. En relación a
esta causa el factor que influye según Murillo (2008) es la formación docente, pues
manifiesta que los docentes deben alcanzar un buen desarrollo profesional, y para esto el
directivo tiene que promover estas capacitaciones, y a la vez monitorear constantemente
su labor pedagógica y examinar el aprendizaje que alcanzan las niñas y niños en relación
a las metas que la institución educativa se ha planteado.
Restringido tiempo para desarrollar el monitoreo docente. Estas causas se dan más
frecuentemente en escuelas multigrado, en las que los directivos tienen sección a cargo y
no cuentan con el tiempo disponible para realizar el monitoreo docente, en estas
circunstancias es necesario recurrir a estrategias en el trabajo, que van a llevar a la
coordinación entre docentes y directivo, y de esta manera cumplirse con esta labor del
monitoreo que es de vital importancia para el logro de los aprendizajes. En este sentido, el
factor que se asocia a esta causa según Guerrero (2016) es el desarrollo de programas
que refuercen la práctica en el aula, pues de acuerdo a la causa que se plantea, se requiere
entablar acuerdos anticipados entre el directivo y los docentes sobre las estrategias
adecuadas que permitan recabar la información acerca de la práctica pedagógica en el
aula.
Indiferencia entre docentes para realizar el trabajo colegiado. En muchas veces se
observa que los docentes realizan un trabajo de planificación individualizado, por lo que no
se promueve el trabajo armónico basado en el respeto, la tolerancia, la cooperación, en
tal sentido es necesario que las escuela pasemos de una cultura individualista a otra que
sea colaborativa y participativa. Este es el trabajo colegiado, el cual contribuye a mejorar
la práctica docente, así como también la gestión de las instituciones. Según esta causa,
uno de los factores asociados según Fullan (2014) es la convivencia, puesto que es
necesario aumenta el capital social de la institución en correspondencia al capital
profesional. Este capital social se refiere a las relaciones que se llevan a cabo entre las y
los docentes, las cuales tienen que sustentarse en base a la confianza, la colaboración, la
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responsabilidad colectiva, donde exista la ayuda entre docentes, esto significa establecer
un clima de cordialidad entre trabajadores, y crear un ambiente laboral en donde nadie se
sienta amenazado ni atacado.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A partir de la función del director hoy en la actualidad como guía educativo en la escuela,
y teniendo en cuenta las responsabilidades en la gestión escolar, la atención a la dificultad
encontrada se realiza a partir del cuarto compromiso, el mismo que trata del monitoreo y
acompañamiento a la labor del docente en las aulas, lo cual se podrá exhibir en los
compromisos uno, dos y también en el cinco, donde las niñas y niños se muestren felices
de estar aprendiendo cosas que le servirán para la vida, en ambiente de convivencia
armónica entre compañeras y compañeros, que favorecen el logro del propósito deseado.
Así como también se puede vincular con el aspecto número tres de Viviana Robinson que
trata sobre el planeamiento y coordinación de la evaluación, así como también del currículo.
Reestructurar la Institución Educativa, demanda una transformación en el campo
humanista; que pongan en actividad a la comunidad educativa, y en equipo examinar los
inconvenientes educativos y juntar los esfuerzos para darle solución y buscar la calidad de
los aprendizajes. En relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, se puede
afirmar que nuestro problema identificado, se encuentra estrechamente vinculado con el
dominio 2,que trata sobre la manera como se debe direccionar los procedimientos
pedagógicos para lograr aprendizajes más óptimos, de igual manera se enmarca dentro de
la sexta competencia que se refiere a la administración de una excelente enseñanza en la
escuela, en la cual el directivo vigilará y guiará el empleo de estrategias metodológicas
pertinentes, así como los recursos didácticos, los cuales facilitaran alcanzar los propósitos
deseados.
Resultados del diagnóstico.
La recopilación de los datos se ejecutó utilizando la entrevista a profundidad como técnica
y como instrumento se aplicó la guía de entrevista, lo que nos permitió conocer cómo se
promueven los aprendizajes con respecto a comprensión lectora, y, la forma como se
concretizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se siguió el proceso debido
antes de aplicar el instrumento de recojo de la información, la misma que fue dirigida a dos
docentes que se les planteó tres interrogantes. Posteriormente estas respuestas son
examinadas por medio de un cuadro de categorización, en el que se tuvieron en cuenta los
aportes importantes y luego se ordenaron las respuestas en subcategorías.
Los datos recabados son importantes para afrontar la situación problemática de
manera apropiada, ya que permitió formular un diagnostico objetivo sobre el trabajo
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docente, permitiendo plantear alternativas adecuadas con el fin de hacer frente a la
problemática identificada. Los aportes de los docentes han sido sistematizados, obteniendo
como resultados lo siguiente: ¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la
comprensión lectora? De acuerdo a las respuestas de los docentes, manifiestan que ellos
aplican los procesos didácticos en la práctica de comprensión de textos como el antes,
durante y después de la lectura, así como algunas técnicas como al momento de leer un
texto se tiene que ir subrayando algunas partes interesantes, pero que no siempre lo hacen
porque consideran que los estudiantes no se encuentran en un mismo nivel de aprendizaje.
Al respecto Solé (1997), nos explica que las tácticas de lectura que se asimilan en entornos
relevantes para las niñas y niños, coadyuvan a alcanzar el fin primordial que se busca en
la educación, el cual consiste en que las y los estudiantes aprendan a aprender y por ende
alcanzar buenos aprendizajes. Resultando como categoría las estrategias metodológicas
para la comprensión lectora.
Llegándose a la conclusión de que las estrategias metodológicas para la
comprensión lectora son asumidas como procesos didácticos que se tienen que aplicar al
momento de leer como el antes, durante y después de realizada la lectura, así como la
aplicación de técnicas como el subrayado de las partes interesantes de un texto, sin
embargo, se observa que no siempre se aplica lo mencionado, debido a que no todos los
estudiantes se encuentran en el mismo nivel de aprendizaje, por lo que es pertinente saber
que la lectura está dentro de los procesos intelectuales más importantes que tienen sus
inicios en los primeros años de vida, siendo de vital importancia promover en los docentes
las capacidades que los conlleven a aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas
más pertinentes para lograr una eficaz comprensión lectora.
Otra de las preguntas: ¿de qué manera el monitoreo y acompañamiento
pedagógico te ayudaría en tu practica pedagógica? Ante la situación planteada los
docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento tiene una gran importancia para
su labor pedagógica porque les permite identificar sus fortalezas y debilidades, pero que
no se cumple con el cronograma de visitas previstas en el plan de monitoreo, por razones
que el directivo tiene sección a cargo. Al respecto el Minedu, (2014) acota que el monitoreo
y el acompañamiento pedagógico es un conjunto de acciones organizadas con el fin de
rescatar los logros y debilidades del trabajo pedagógico del docente, con la finalidad de
mejorarla, y a la vez tomar decisiones acertadas y objetivas para realizar una enseñanza
aprendizaje de mejor calidad. Resultando como categoría el monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
De lo anterior se puede concluir que el monitoreo y acompañamiento es de gran
importancia, ya que permite identificar las fortalezas y debilidades del profesor en su
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práctica pedagógica, pero teniendo en cuenta que el directivo tienen sección a cargo, es
necesario coordinar estrategias para cumplir con el cronograma establecido en el plan de
monitoreo, y de esta manera el directivo recoja evidencias de las capacidades
pedagógicas de los profesores en el aula para optimizarlas en bien de los aprendizajes de
las y los estudiantes.
¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente? Al plantearles
sobre el trabajo colegiado, los profesores manifiestan que es muy útil ya que permite el
intercambio de experiencias así como estrategias entre docentes y en consecuencia
realizar un mejor trabajo pedagógico, pero que no estarían dispuestos en reunirse los
sábados puesto que tienen programado otras actividades. Con respecto al tema en
mención Evans (1998) afirma que el trabajo colegiado es una práctica de participación, en
la que se van a tomar decisiones así como definir acciones, con la intervención de las y los
docentes y directivos, todos en busca de una meta común que es la mejora de los
aprendizajes y por ende la mejora Institucional. Resultando como categoría el trabajo
colegiado.
Se puede concluir que el trabajo colegiado es muy importante ya que permite
intercambiar experiencias y estrategias entre los profesores y directivos, y de esta manera
alcanzar un mejor desempeño pedagógico en las aulas, la indisponibilidad de tiempo para
realizar estas actividades, es un dificultad que es necesario superarlo mediante el
consenso con los docentes, siendo necesario promover la reflexión y la sensibilización,
para lograr el paso de una cultura individualista a otra que es la participativa y colaborativa.
Alternativa de solución para el problema identificado
En primer lugar se procedió a examinar toda la información recopilada durante el
diagnóstico, lo que nos brindó la certeza sobre el problema que se tenía que afrontar, por
lo que se concluye que es necesario poner en práctica una serie de actividades que serán
movilizadas coordinadamente y de esta manera superar el problema de la comprensión
lectora, las mismas que se detallan de acuerdo a cada dimensión en la forma siguiente:
Dimensión Gestión Curricular, frente a esta dimensión las acciones planteadas son
implementar un Plan de Capacitación Docente en el que se contempla diversas estrategias
metodológicas para lograr la comprensión lectora, el cual será incorporado al Proyecto
Educativo Institucional (PE01.1) el mismo que se operativizará en el Plan Anual de Trabajo
(PE01.3) Este Plan, se fundamenta en bases teóricas que plantean el uso pertinentes de
estrategias, procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión lectora las mismas
que serán insertadas en la programación curricular (PO02.1) se plantea también promover
eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y materiales educativos
para lograr la comprensión lectora, y a su vez organizar el tiempo y cronograma en el que
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se realizarán las actividades planteadas.(PO02.2) Realizar las coordinaciones necesarias
con el órgano intermedio de la jurisdicción, para contar con el apoyo de especialistas para
ejecutar las capacitaciones al personal docente en el tema de la comprensión lectora
(PE02.2) para esto se prevé un presupuesto para solventar los gastos que genere la
ejecución de las actividades planificadas (PS04.1) y de esta manera ejecutar las
capacitaciones y actualizaciones a todo el personal docente (PS01.3) realizando las
coordinaciones oportunas para que se realicen en los mismos ambientes de la institución
educativa (PO02.3) Seleccionar en forma coordinada, los instrumentos más pertinentes
para recopilar los datos relacionados con los logros en cuanto a comprensión de textos.
(PO04.4)
Después de reflexionar sobre el tema de la dimensión curricular las actividades que
se realizarán son implementar un plan de capacitación docentes mediante talleres y
jornadas de capacitación y actualización, acompañadas de jornadas de sensibilización,
con apoyo de personal especializado en el tema de estrategias de comprensión lectora,
promover eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y materiales
educativos para lograr la comprensión lectora.
Dimensión monitoreo y acompañamiento, ante la dimensión, se propone poner en
marcha un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente a todos los
profesores y profesoras, para esto vamos a crear un ambiente de trabajo propicio, de
confianza y ayuda mutua, que permita realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
del trabajo docente sin ninguna oposición o contratiempo (PO03.3) y de esta manera
reflexionar sobre la labor que realizan, con el fin de mejorar las falencias y lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes (PO04.2) planificar y desarrollar las sesiones de
aprendizaje incorporando materiales y recursos educativos pertinentes, que permitan
desarrollar estrategias adecuadas para la comprensión lectora (PO04.1) promover el uso
pertinente de los recursos y materiales educativos, así como también activar el
funcionamiento de la biblioteca en las aulas, organizar los espacios, promoviendo los
sectores de lectura por placer y en mutuo acuerdo con los agentes educativos establecer
compromisos que ayuden al logro de las metas planteadas. (PO04.3) tener una gestión
basada en procesos, ya que esto ayuda al director tener una visión sobre la forma como
la institución se encuentra organizada, lo cual permite planificar y ejecutar pertinentemente
el acompañamiento de la labor del docente en las aulas, y así mejorar el trabajo pedagógico
del profesor.(PO03.3),
Entre las actividades que se desarrollarán tenemos implementar el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente, reflexionar detenidamente
sobre su práctica pedagógica en las aulas, planificar y desarrollar las sesiones de
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aprendizaje incorporando materiales y recursos educativos pertinentes para lograr la
comprensión lectora, activar el funcionamiento de la biblioteca de aula así como organizar
los horarios de clase, de manera que, permitan al directivo cumplir con la ejecución del
monitoreo.
Dimensión convivencia, se tendrá en cuenta la comunicación eficaz en el ámbito
de la escuela, haciendo especial énfasis en la empatía, la escucha activa y la asertividad
(PO05.1) promover alianzas estratégicas con instituciones representativas como centro de
salud, municipalidad delegada, rondas campesinas, tenencia de gobernación, juzgado de
paz, con el fin de promover un ambiente social libre de mala influencia que puedan
perjudicar a los estudiantes en sus aprendizajes (PE02.2) Se propone también poner en
marcha un plan de mejora de los aprendizajes, para que ayude a promover el hábito lector
tanto en la escuela como en los hogares, en el cual las familias de los escolares asumen
compromisos para impulsar este propósito en coordinación con la Institución Educativa.
(PO05.4) promover la puesta en marcha del reglamento interno, el cual cuente con normas
de convivencia que han sido elaboradas por toda la comunidad educativa, teniendo en
cuenta la normatividad vigente (PE01.4) de igual manera proponemos promover el trabajo
colegiado como oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo (PO03.1),se
solicitara el apoyo de personal especializado, para tratar temas relacionados con la buena
convivencia en la escuela, prevención de conflictos y a la vez como hacer frente de manera
apropiada, a los conflictos que se presenten en la Institución educativa y en los hogares
de familias escolares (PO05.2), organizar una comisión integrada por los agentes
educativos de la institución educativa, para efectuar el seguimiento a la ejecución y
cumplimiento de los procesos de la escuela (PE03.1) y de esta manera otorgar la
valoración correspondiente (PE03.2) para en último lugar tomar las determinaciones que
permitan el perfeccionamiento continuo, y a la vez que este trabajo perdure en el tiempo
y sirva para mejorar esta problemática en otros contextos educativos. (PE03.3).Cabe
recalcar que este conjunto de acciones a realizar, nos conducen a las alternativas de
solución ante la problemática identificada en nuestra escuela.
Entre las actividades que se proponen realizar son las alianzas estratégicas con
instituciones representativas del lugar, implementar un plan de mejora de los aprendizaje
con participación de las familias de los escolares, elaborar el reglamento interno con
participación de toda la comunidad educativa, de igual manera proponemos promover el
trabajo colegiado como oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.
Todas estas actividades nos llevan a realizar a nivel de la institución educativa un
Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias
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metodológicas para lograr la comprensión lectora, implementar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y promover el trabajo colegiado.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Hablar de educación es hacer frente a un tema demasiado complejo, por lo que en cada
momento que queramos mejorarla lo haremos con un marco teórico bien sustentado para
el aprendizaje en general así como también para mejorar en un área específica. En tal
sentido sustentamos este aprendizaje en el liderazgo pedagógico de Viviana Robinson
quien nos plantea tener en cuenta la reflexión, coordinación y retroalimentación a la
práctica docente así como el monitoreo organizado del progreso para la mejora de los
resultados del aprendizaje de los estudiantes. También se sustenta en la Ley General de
Educaciones Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo, en estos documentos se
invoca a los docentes y directivos reflexionar sobre los aprendizajes y su práctica
pedagógica para asumir cambios para mejorar.
En lo que concierne a la dimensión gestión curricular: estrategias didácticas de
comprensión lectora. Comprendemos textos cuando sabemos “mirarlo”. A veces los
docentes aplicamos preguntas arbitrarias o también relevantes, pueden facilitar la
comprensión, promover un espíritu crítico y a la vez proporcionar las herramientas para
continuar aprendiendo cada día. De repente pueda ser que apunte a detalles poco
importantes, superficiales y que no permita incentivar la curiosidad, la motivación por
aprender y de leer por una motivación intrínseca.
Cabe recordar que comprender un texto es mucho más que descifrar un código o
identificar las palabras al azar, en tal sentido la verdadera comprensión de un texto es
procesar una información mucho más allá de su contexto literal. PISA (2015). Cuando
tocamos el tema de la comprensión lectora, estamos involucrando a grandes y pequeños,
en tal sentido es importante tener claro la forma como generar actitudes que tengan como
meta ser eficiente y eficaz en los procesos lectores. Solé (1997) sostiene que si afirmamos
que las estrategias de lectura son procesos de orden elevado que tienen que ver con lo
cognitivo y meta cognitivo, en el momento de enseñar, no pueden tratarse como técnicas
precisas o indicaciones que no van a fallar o que quizás son habilidades precisas.
Como lo afirma Cassany (2000) Comprendemos los textos cuando movilizamos
varias destrezas mentales o procesos cognitivos como por ejemplo predecir lo que va a
decir un escrito, brindar nuestros conocimientos previos, plantear nuestras hipótesis y
luego verificarlas, formularnos inferencias para poder comprender y construir los
significados. De esta manera se podrá alcanzar una buena comprensión lectora.
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Los procesos didácticos, se puede definir como un conjunto de actos articulados
que se desarrollan ordenadamente por el profesor dentro del desarrollo de la clase, para
asegurar un resultado más efectivo en cuanto a aprendizajes.
La eficacia de los procesos didácticos está en relación a la capacidad de los
docentes para ejecutarlo con distintas actividades que se relacionen entre ellas y que
buscan el mismo fin, que es el logro de buenos aprendizajes en las y los estudiantes,
porque estas acciones que lo ejecuta el profesor están entrelazadas al proceso de
aprendizaje que, tomando en cuenta las indicaciones, las llevan a cabo los estudiantes.
Ferreiro y Teberosky (2005). Según nos lo afirma Lizbeth (2017) Los procesos didácticos
son un grupo de acciones ordenadas, que se relacionan y dependen unas de otras entre
ellas, que buscan un fin común el cual es el logro de aprendizajes efectivos en los
estudiantes, estas acciones son conducidas por el profesor o profesora en un lapso de
tiempo determinado y que pueden realizarse dentro o también fuera de las aulas.
Las jornadas pedagógicas son reuniones en los que forman parte los docentes y
directivos que tienen como tarea el impartir la enseñanza aprendizaje en niñas y niños.
Estas tienen una duración determinada en horas que se les puede asignar un valor
curricular para los participantes. La importancia de estas actividades se centra en que se
comparte y también se aprende de las experiencias que traen cada uno de los docentes
participantes del evento. Las Jornadas Pedagógicas son un espacio de intercambio de
variadas experiencias, saberes, reflexiones sobre el trabajo en las aulas, relacionado con
las nuevas exigencias en el campo educativo y los nuevos retos a enfrentar. UEPC (2017)
En lo referente a la dimensión monitoreo y acompañamiento. Según el
Minedu, (2013) define al monitoreo y acompañamiento a un proceso
organizado en el que se recolecta información para luego ser analizada y de
esta manera verificar la calidad del proceso pedagógico que se está dando
en el aula a los estudiantes. De esta manera se puede identificar los aciertos
y puntos débiles de la práctica pedagógica del docente con la finalidad de
mejorarla, y en consecuencia tomar decisiones pertinentes en bien de los
aprendizajes de los estudiantes.
El director es la persona indicada para para acompañar y monitorear la práctica
pedagógica de los docentes en el aula y de esta manera observar el tiempo exclusivo que
se dedica a cada una de las actividades de aprendizaje y de darse la situación tratar de
aminorar las prácticas y actividades de rutina. Minedu, (2014)
El Ministerio de Educación afirma que la recaudación de la información en los
lugares de los hechos, siguiendo la ruta indicada en cada uno de los indicadores nos brinda
17
la certeza de verificar la calidad y lo logrado en cuanto a los aprendizajes y productos que
se esperan, ya que realizar el monitoreo significa hacer una labor técnica. Minedu, (2017)
Ahora la forma de educación que se exige la implementación del currículo es más
amplia y exigente que en tiempos pasados, esto se debe a los rápidos cambios que se
vive en la sociedad en que vivimos, la cual se encuentra llena de cambios tecnológicos y
con mayor oportunidad de la juventud hacia los conocimientos. En relación al tema en
mención, Tedesco (2010) considera que solamente con el mejoramiento de nuestro trabajo
educativo, se podría aminorar las brechas en un contexto social que cada día le da más
valor a la producción del conocimiento.
La autoevaluación de la práctica pedagógica, muchos estudios están demostrando
que los profesores que se muestran con buena actitud para realizar la autoevaluación,
tomándola como una actividad que permite la reflexión para superar algunas dificultades,
de mejora en el campo profesional, que permite la formación constante, etc., son
condiciones que repercuten de manera interesante en el logro de buenos aprendizajes en
nuestros estudiantes y su motivación por la Institución Educativa. Murillo, Martínez y
Hernández (2011)
Cabe recalcar también lo que señala Valdés (2009) que la autoevaluación es una
estrategia por medio de la cual se le pide a alguien realizar un verdadero análisis de sus
propias capacidades de su práctica docente. Lo que se quiere lograr con esto, es promover
en el docente sus habilidades para realizar su propio análisis y su propia critica a su labor
docente, y reconocer también su propio desarrollo profesional para mejorar su nivel
profesional.
La visita en aula nos da la oportunidad de presenciar en forma directa el trabajo
docente así como las relaciones entre los estudiantes y el docente con la finalidad de bridar
asesoría personalizada al docente teniendo en cuenta la observación realizada. Cada vez
que se realiza una visita, se lo realizara tomando en cuenta lo que se observó en la visita
anterior para poder planificarlo para de esta manera lograr un mejor desenvolvimiento
pedagógico. La cantidad de las visitas estará en relación a lo que el docente lo requiera, lo
establecido en el Plan de Acompañamiento y las metas que se hayan propuesto alcanzar
en la Institución. Minedu, (2017)
En cuanto a la dimensión convivencia. El trabajo colegiado, es una estrategia que
se ha puesto en práctica desde el comienzo del año 1990, y con esta se quiere lograr que
las Instituciones Educativas pasen de una cultura individualista a la cultura colaborativa y
participativa. Esta estrategia contribuye a mejorar el ejercicio de la práctica del(a)
profesor(a), así como la gestión de la Instituciones. El trabajo colegiado entonces busca
mejorar la calidad de la educación, pero necesita de las condiciones de la institución y la
18
buena voluntad del docente ya que necesariamente es una práctica de grupo, de
colaboración, de coordinación entre los agentes educativos. El trabajo colegiado es una
práctica de participación en la que se van a tomar decisiones así como definir acciones,
con la intervención de las y los docentes y directivos, todos en busca de una meta común
que es la mejora de los aprendizajes y por ende la mejora Institucional. Evans (1998).
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales como punto de partida de la convivencia, se sustenta
en el sentido de entender que dichas relaciones siempre se construyen entre seres
semejantes así como diferentes. De ahí las preguntas: ¿Por qué siendo semejantes somos
tan diferentes? O también ¿Por qué siendo diferentes somos tan semejantes? Es preciso
afirmar que para entablar vínculos y buenas relaciones con las demás personas, es
necesario practicar las habilidades interpersonales. Esto pues implica la capacidad de
identificar nuestras emociones y también las de los demás, y en consecuencia la capacidad
de saber regularlas cuando actuamos con los demás. Goleman (1998). En tal sentido
recalcamos la importancia de la comunicación eficaz en la Institución Educativa, con
especial énfasis en la escucha activa, la empatía y la asertividad, las mismas que aportan
mucho al desarrollo del liderazgo pedagógico al directivo.
La comunicación eficaz, es una capacidad en la cual se transmiten necesidades,
anhelos así como las ideas del mundo y también de uno mismo. Desde la parte práctica,
pensando en para que se comunica, se afirma que la comunicación cumple muchas
funciones distintas, como la referencial, autorreferencial, conativa, fática, metalingüística y
poética. Todo esto depende de cuál de los aspectos se esté utilizando y del escenario
donde se desarrolla. Minedu, (2016)
La empatía, lo podríamos comparar como la conexión inalámbrica que lleva al
contacto con las otras personas. Es muy indispensable para lograr una comunicación eficaz
y en consecuencia para relacionarnos con los demás. Goleman (1998) Nos explica que lo
más importante de la empatía radica en poder darnos cuenta de los sentimientos de las
otras personas sin tener la necesidad de que ellos nos lo digan. Esta habilidad nos exige
contar con competencias emocionales que tiene que ver con la conciencia de nosotros
mismos y de nuestro autocontrol, pues sin esto, nunca lograremos entablar contacto con
las emociones de los demás, porque la empatía es a la vez un radar social.
La escucha activa, es una habilidad de saber escuchar y comprender la
comunicación desde la perspectiva del que está hablando. En varias ocasiones se
confunde los términos oír y escuchar. Aclaramos que oír, es detectar las ondas acústicas
pero quizás sin comprender nada; pero, en cambio escuchar, es registrar, analizar,
comprender como oyente, el punto de vista del hablante. Minedu, (2016)
19
La asertividad, es la capacidad de manifestar nuestras ideas, creencias y nuestros
sentimientos de manera optimista, clara, sincera y sin rodeos, siempre haciendo respetar
nuestros propios derechos, y de igual manera el derecho de los demás. Esto significa
aceptar a las otras personas y el mutuo acuerdo como lo más viable en la comunicación
con los demás. Minedu, (2016).
Los grupos de interaprendizaje, son escenarios de reuniones que se constituyen
con la finalidad de implementar oportunidades de aprendizaje y de trabajo colaborativo,
para incentivar la reflexión del grupo y mejorar los aprendizajes, aprovechando las
experiencias de los docentes, así como también para formar conocimientos en equipo de
trabajo, de igual forma para compartir propuestas pedagógicas que ayuden a mejorar el
trabajo del docente en las escuelas multigrado. Estas se plantean y se realizan de acuerdo
a las necesidades, exigencias o una situación problemática que se detectó en las visitas a
los docentes en las aulas. Estas acciones se realizan compartiendo saberes, poniendo en
discusión una serie de dificultades y diferentes alternativas de intervención. Prezi (2017)
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, lo explican Mitchell y Sackney
(2000) quienes afirman que existen muchas definiciones que guardan relación en cuanto a
las comunidades profesionales de aprendizaje, esto pues enriquece su flexibilidad y
admiten que, sobre estas diferentes propuestas teóricas, se indague nuevas metas de
actuación que se relacionan con este modelo. Hablar de las CPA, significa que los
profesores ya no son profesionales que se dedican únicamente a enseñar su asignatura,
sino que es un integrante de un equipo de trabajo organizado y que le da mayor importancia
a las áreas que corresponden mejorarlas en la escuela, y al mismo tiempo es capaz de
hacer frente a estos procesos de cambio.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje bien constituidas tienen la facultad
de impulsar y mantener en un buen nivel las capacidades de todos los profesores del
plantel escolar, permitiéndoles siempre perseguir una meta común que es lograr buenos
aprendizajes en las niñas y niños. Stoll (2007).
Las jornadas de reflexión, son acciones de carácter pedagógico en las que se
analiza, autoevalúa y reflexiona sobre el trabajo pedagógico en la institución educativa,
estas actividades son dirigidas por el director con la participación de las y los docentes,
niñas y niños, madres y padres de familia, así como los líderes de la comunidad.
Nos permite precisar situaciones de la labor pedagógica que es necesario mejorar
o en todo caso cambiar, teniendo como referencia la información que se sistematiza en
relación a los aprendizajes que alcanzan los estudiantes, los cuales ayuden a mirar con
más claridad los objetivos y metas enmarcados en los compromisos de gestión del plan
anual de trabajo. Minedu (2014)
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Entre los antecedentes que nos permiten afirmar que este trabajo si tiene viabilidad para
lograr nuestro propósito, presentamos los siguientes aportes de experiencias realizadas
sobre el tema:
Un aporte importante sobre el tema en mención es la denominada: Mejora en el
Nivel de Comprensión de Textos Escritos, cuya autoría es de Unesco, dicha práctica se
desarrolla en la Institución educativa N.° 54009 de Villa Gloria, distrito Abancay provincia
Abancay ,región Apurímac. El objetivo que se pretende alcanzar es Mejorar las
competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los
momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación,
Como resultados se ha obtenido mejoras importantes de los escolares en el logro
de capacidades lectoras y muchas expectativas por el aprendizaje. En los docentes se
observa un interesante cambio de sus actitudes demostrando más compromiso por
alcanzar una enseñanza de buena calidad, con nuevas actividades que van de la mano
con las nuevas exigencias del campo pedagógico y tecnológico.
De este trabajo se concluye que cuando a los estudiantes se les proporcionan
aprendizajes que son significativos partiendo de situaciones reales, desarrollan más rápido
sus competencias relacionadas con la comprensión de textos escritos, por lo que desde la
escuela se tiene que incentivar la promoción de la cultura local e identidad en cada una de
las actividades de aprendizaje, puesto que es vital para lograr la comprensión de textos
escritos, promover espacios de interacción educativa entre escuela y comunidad para
lograr metas en común acuerdo.
Otra experiencia exitosa se denominada: Mejora de la Atención y Concentración
Mediante Herramientas TIC, de autor Unesco, es un antecedente importante, la cual se
desarrolla en la Instituciones educativas N° 909 Bello Horizonte, N° 469 Tejedores. N° 058
Pueblo Libre. N° 731 El Carbón, N° 489 José María Velas, Red Rural F y A 48 distrito
Tambo grande, provincia Piura, región Piura. Cuyo objetivo general es aumentar la
capacidad de atención y concentración de los estudiantes de cinco a seis años utilizando
las tecnologías de la comunicación e información, la percepción visual, la discriminación
auditiva, y la diversión interactiva.
Como resultado de la aplicación de este trabajo se cuenta con profesores que
desarrollan mejor su labor, utilizando estrategias y los recursos TIC de forma adecuada
para lograr los aprendizajes. Las niñas y niños muestran un nivel de atención y
concentración a la altura de lo deseado para alcanzar sus aprendizajes, de igual forma las
21
madres y padres de familia motivan a sus menores hijos a estar concentrados en las
actividades de aprendizaje.
Como conclusiones se mencionan que cuando se utiliza los recursos audiovisuales
de manera adecuada, se logran mejores aprendizajes ya que permiten despertar el interés
y la concentración de los escolares. También practicando una correcta comunicación con
las madres y padres de familia de los escolares, sensibilizándoles sobre la importancia de
las TIC, permite que ellos colaboren con apoyar en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar.
También tenemos la experiencia importante que lleva relación con el presente Plan,
es la que tiene por nombre: Uso de Videoconferencias Para Desarrollar las Capacidades
Comunicativas Docentes, cuyo autor es Unesco, el lugar donde se llevó a cabo es las
Instituciones educativas San Ignacio de Loyola Red Rural Fe y Alegría 44 distrito
Andahuaylillas, provincia Quispicanchi, región Cusco. El objetivo general que se propone
alcanzar es aprovechar las redes sociales como una forma de superar las habilidades en
la comunicación de los escolares y como un recurso digital para ayudar a la labor docente.
Luego de poner en marcha esta buena práctica se obtiene como resultado que los
escolares aprendieron que se es posible relacionarse con sus semejantes sin importar el
lugar del mundo en que estén ubicados. Los profesores usan como estrategias para lograr
mejoras en las habilidades de la comunicación a las redes sociales. Las autoridades
comprendieron que se trataba de experiencias muy valiosas que pueden servir de mucha
utilidad aplicarlas en otros contextos. Las familias de los escolares se empoderan de las
redes sociales y son capaces de comunicarse con sus seres queridos que están muy lejos.
Entre las conclusiones que se arriban se tiene que las redes sociales utilizadas de
manera pedagógica son de mucha utilidad para lograr desarrollar las capacidades
comunicativas. De igual forma la puesta en práctica de las pasantías entre estudiantes y
profesores, abrieron las puertas para concretizar las relaciones interinstitucionales y de
apoyo recíproco. Los familiares de los escolares comprendieron que utilizar de forma
adecuada el internet y las redes sociales, son unas excelentes oportunidades para el
aprendizaje de todos.
Somos conscientes que los eventos de capacitación y actualización docente,
impulsan las competencias laborales de los docentes y perfeccionan para realizar un mejor
trabajo pedagógico en las aulas. Implementar un plan de acción con estrategias
motivadoras para impulsar el hábito por la lectura, es una alternativa de solución posible
de realizar puesto que contamos con la disposición de los docentes y el apoyo de toda la
comunidad educativa de la institución, así como el apoyo de maestros capacitados de
diferentes instituciones como de la Unidad de Gestión Educativa Local de Utcubamba, de
22
la Dirección Regional de Educación de Amazonas, entre otras entidades, que muestran
sus disposición a contribuir con el perfeccionamiento docente y por ende apuestan por la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de esta parte del país.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
En la siguiente matriz se presenta el objetivo general que es lo que estamos buscando
alcanzar y de esta manera mejorar la situación problemática identificada, así como también
los objetivos específicos que se tienen que movilizar y las acciones a realizar para lograr
nuestro propósito, también presentamos las dimensiones en torno a las cuales giran
nuestro trabajo, las alternativas de solución más acertada para atacar a la problemática y
finalmente las metas que nos proponemos alcanzar.
Problema:
Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la Comprensión Lectora en la I.E.N° 16581 de Mañumal-Bagua Grande.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Gestionar de manera adecuada los aprendiza- jes sobre la compren- sión lectora de los estudian- tes de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Gestión Curricular
Implementar un plan de acción con actividades pertinentes, para gestionar los aprendizajes sobre la comprensión lectora.
A1. Implementa-
ción de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora. A2. Solicitar el
apoyo con especialistas a la UGEL Utcubam- ba para ejecutar las capacitacio- nes al personal docente en estrategias metodológicas para la compren- sión lectora.
100% de los docentes, reciben capacita- ción pedagógica.
Dinamizar estrategias de monitoreo y acompañamiento que sean pertinentes en escuelas multigrado.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica.
B1. Poner en
marcha un plan de monitoreo, acompañamien- to y evaluación docente. B2. Reflexionar
sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas.
100% de las y los docentes prosperan en su práctica pedagógica.
23
Promover la C1. Realizar 100% de las
integración alianzas y los docente para Convivencia. estratégicas con docentes ejecutar el instituciones laborando trabajo representativas. de manera colegiado. C2. Promover el colegiada.
trabajo colegiado
como una
oportunidad de
aprendizaje
compartido y
cooperativo.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En la siguiente matriz se presentan los objetivos específicos y las acciones a realizar por
cada dimensión, siendo importante también precisar a los responsables así como los
recursos humanos y materiales con los que se contarán para hacer realidad lo propuesto
en su tiempo cronogramado.
Objetivos específico
s
Acciones organizadas
según dimensión
Metas Respon- sables
Recursos
Humanos/ Materiales
Cronograma (Meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidade s docentes en el manejo de estrategias metodológic as para la compren- sión lectora.
A1 Implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora
100% de los docentes, reciben capacitación pedagógica.
Director Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresio- nes
X
A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora lectora.
X X X X X X X X X X
Dinamizar estrategias de monitoreo y acompaña miento que sean pertinentes en escuelas multigrado.
B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
100% de las y los docentes mejoran su práctica pedagógica.
Director Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompaña miento Cuaderno registro de campo. Papelotes.
X X X
B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas.
X X X
Promover la integración docente
C1 Realizar alianzas estratégicas con
100% de las y los docentes
Director Laptop Proyector
X X X
24
para ejecutar el trabajo colegiado.
instituciones representativas.
laborando de manera colegiada.
Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing
C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.
X X X X X X X X X X
Presupuesto.
Con la finalidad de dar viabilidad a la ejecución del presente trabajo, nos planteamos el
siguiente cuadro de presupuesto, en el cual se detalla la manera de cómo se financiará cada
una de las actividades planificadas y de esta manera prever los recursos necesarios
oportunamente y hacer realidad este plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo S/
A1 Implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora.
Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresiones
Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.
100.00
A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
100.00
B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompañamiento Cuaderno registro de campo. Papelotes.
Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.
50.00 B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas.
C1 Realizar alianzas estratégicas con instituciones representativas.
Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing
Recursos económicos de ingresos propios y aportes de asociados de la Institución Educativa.
150.00 C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.
Total S/ 400.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación.
El monitoreo del plan de acción se realizara de forma permanente durante su ejecución, para
hacer algunos reajustes en casos necesario. Una vez ejecutado, cada una de las actividades
planificadas en el plan de acción, se realizará la evaluación de todo lo logrado y las situaciones
fortuitas que pudieran presentarse y de esta manera verificar el óptimo logro de los objetivos
y metas propuestas. En la siguiente tabla, se detallan los aspectos del monitoreo y la
evaluación del presente plan:
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsa
bles
Periodicidad
Aportes y/o dificultade s según el
nivel de logro
Reformular
acciones para mejorar el
nivel de logro
A1 implementación de un plan de capacitación docente en estrategias metodológicas para lograr la comprensión lectora.
A2 Solicitar el apoyo con especialistas a la UGEL Utcubamba para ejecutar las capacitaciones al personal docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
B1. Poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
B2. Reflexionar sobre la labor pedagógica que realizan los docentes para mejorar las falencias encontradas.
C1 Realizar alianzas estratégicas con instituciones representativas.
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C2 Promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido y cooperativo.
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Luego de haber realizado la indagación respecto a los datos recogidos y confrontado con
la parte teórica, se corrobora que la dificultad que se encuentra en la Institución educativa
es la Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los
estudiantes, debido al limitado manejo de estrategias metodológicas por parte de los
profesores para lograr dicho fin, un restringido tiempo por parte del directivo para
desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente y también la
indiferencia que se presenta entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Dada
la situación planteada es necesario implementar un plan de capacitación docente, así como
también realizar eventos pedagógicos sobre la adecuada utilización de recursos y
materiales educativos que permitan fortalecer las capacidades docentes en el manejo de
estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Dinamizar estrategias de
monitoreo y acompañamiento que sean pertinentes en escuelas multigrados, poniendo en
marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, donde
se promueva que los profesores planifiquen y desarrollen las sesiones de aprendizaje
incorporando materiales y recursos educativos que sean pertinentes; realizar las alianzas
estratégicas con instituciones representativas del lugar, lo cual nos permite crear un
ambiente propicio para los aprendizajes de las niñas y niños, de igual manera también se
propone promover el trabajo colegiado como una oportunidad de aprendizaje compartido
y cooperativo y de esta manera promover la integración docente.
28
Referencias
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29
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el horizonte-2020,pdf
Valdés, (2009). Manual de buenas practicas de evaluacion del desempeño profesional de
los docentes. Lima: Concejo nacional de educación.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Limitado manejo de
estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora.
Indiferencia entre
docentes para desarrollar
el trabajo colegiado.
Restringido tiempo para
desarrollar el monitoreo y
acompañamiento docente.
Inadecuada gestión de los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal.
Trabajo docente
individualizado y
poco pertinente
Estudiantes
desmotivados y
desinteresados en la
práctica de la lectura
Niveles bajos en
comprensión
lectora
Promover la integración
docente para ejecutar el
trabajo colegiado.
Dinamizar estrategias de
monitoreo y
acompañamiento que sean
pertinentes en escuelas
multigrado.
Fortalecer las capacidades
docentes en el manejo de
estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora.
Gestionar de manera adecuada los aprendizajes sobre la comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 16581 de Mañumal.
Trabajo docente
integrado y de manera
colegiada. Estudiantes motivados
e interesados en la
práctica de la lectura.
Estudiantes que
presentan niveles
satisfactorios en
comprensión
lectora
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Instrumento de recojo de información
¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la comprensión lectora?
¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayudaría en tu practica pedagógica?
¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente?
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapa de procesos
Cuadro de categorización
¿Qué estrategias metodológicas empleas para trabajar la comprensión lectora?
Sub categorías
Categorías
Procesos didácticos de la comprensión de
textos
Técnicas para la comprensión de textos.
Estrategias metodológicas para la comprensión
lectora
¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayudaría en tu practica
pedagógica?
Sub categorías Categorías
Importancia del monitoreo y
acompañamiento.
Estrategias para cumplir con el monitoreo.
El monitoreo y acompañamiento
¿Cuáles crees que es la importancia de trabajar colegiadamente?
Sub categorías Categorías
Importancia del trabajo colegiado
Disponibilidad de tiempo.
El trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Entrevista a la docente del nivel primario I.E.N° 16581
Entrevista a la docente del nivel inicial I.E.N° 16581
