GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA. N° 17532 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IDA ELENA JIMÉNEZ MOLINA Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA. N° 17532
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IDA ELENA JIMÉNEZ MOLINA
Asesor:
Liliana Clotilde Bravo Sandoval
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 17
Presupuesto 20
El presupuesto a ejecutar está plasmado en la matriz detallada siguiente. 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
Resumen
El Plan de acción para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la
IE. Pública N°17532 – Valentín Paniagua - El Triunfo- San José del Alto, provincia de Jaén,
tiene como propósito plantear estrategias que viabilicen mejorar la gestión curricular en la
comprensión lectora. Para obtener los datos se aplicó la técnica de entrevista cuyo
instrumento fue la guía de observación a profundidad a diez docentes, tres del nivel
primaria y siete del nivel secundaria. Se fundamenta en los principios de liderazgo de
Viviane Robinson, los resultados nos muestran que los docentes no realizan la gestión
curricular adecuadamente para mejorar la comprensión lectora, se concluye que hay
necesidad de aplicar un plan de acción que nos brinde estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
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Introducción
En la actualidad los avances científicos y tecnológicos nos invita a reorientar la enseñanza
de la lectura, revisar sus metodologías: desarrollar el hábito lector, la comprensión, la
velocidad, es la prioridad. En Finlandia: la lectura competente es la comprensión de la
información articulado con los conocimientos previos y dar paso a una comunicación exacta
entre lector y lectura.
La IE. Pública N° 17532 “Valentín Paniagua del caserío El Triunfo – San José del
Alto no escapa a esta realidad, pues, la limitación en la aplicación de estrategias en el
desarrollo de la lectura es considerable. Esta problemática exige al directivo emprender el
presente plan de acción que guíe a los docentes a empoderarse de estrategias pertinentes
al área del problema identificado, así como de recursos que le ayuden a buscar soluciones
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Desde esta mirada el estudio se convierte
en una estrategia, para detectar necesidades y hacer un diagnóstico real; en función a ello
tomar decisiones para mejorar. El objetivo que pretende nuestro trabajo: dotar al personal
docente de mayores estrategias para mejorar su práctica pedagógica y facilitar la
comprensión de textos escritos en los estudiantes, además motivar a los docentes para un
involucrarlos en el ejercicio de un trabajo colegiado; así mismo de implementar un
monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica de los docentes. Por ello, se ha
organizado el plan de acción de la siguiente manera.
Identificación y contextualización del problema: ubicar la acción a realizar en el
contexto geográfico, económico, social y cultural, infraestructura vial, programas de
inclusión social que benefician a sus habitantes dónde se encuentra la institución
educativa; las dificultades y potencialidades que la realidad ofrece .Se formula el problema
vinculado al bajo nivel de comprensión de textos escritos ante las evidencias de un bajo
rendimiento en las diferentes áreas curriculares; sobre todo con la aplicación de un
instrumento conformado por una guía de entrevista. Respecto a la descripción de problema
se tiene en cuenta varios factores: el escaso liderazgo directivo en el aspecto pedagógico,
docentes aún resistentes a trabajar colegiadamente.
El diagnóstico precisa que los docentes no manejan metodología de comprensión
lectora que desarrolla el pensamiento a nivel literal, y en algunos casos: preguntas de
enjuiciamiento de poca demanda cognitiva. La solución al problema identificado: está en
función al trabajo colegiado entre docenes y directivo para fortalecer su práctica docente,
asimismo la ejecución de un monitoreo y acompañamiento a los docentes atendiendo el
criterio de comprensión lectora.
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Como referentes para el presente trabajo se toman en cuenta los implementados
por el Minedu y que están explícitas tanto en el MBDD como en el MBDDir como son:
trabajo colegiado, equipos de monitoreo y acompañamiento, proyección social de la
escuela, el desarrollo de aprendizajes en función a necesidades reales; para que se pueda
lograr los objetivos 2 y 4 del PEN 2021. Es necesario precisar que existen experiencias
realizadas contra este problema y están demostrados sobre la base de los estudios de
(Flores & Siccha, 2015) en cuanto a la importancia monitoreo y acompañamiento en las
instituciones educativas.
Por consiguiente, urge la necesidad de desarrollar la competencia lectora en los
estudiantes de la institución educativa pública. con la aplicación de nuestro plan de acción.
El compromiso de docentes y padres de familia, será vital para revertir la situación de
nuestros educandos, ya que leer y comprender es un binomio inseparable en la acción
lectora, para ello se tiene que desarrollar en los educandos que aprendan que al leer tienen
que usar estrategias, que den sentido a una frase u oración a partir de la denotación, para
luego llegar hasta la connotación, y así ser un buen lector que realice conscientemente los
procesos para comprender lo que se lee.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema abordado en el presente plan de acción hace referencia a:
Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la IE. N° 17532 – Valentín
Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 17532 “Valentín Paniagua”, está ubicada en el caserío El
Triunfo, Distrito de San José del Alto, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, a una altitud
de 1320 metros sobre el nivel del mar, a 85 Km de la Provincia de Jaén., su geografía es
accidentada, rodeada de majestuosos cerros y paisajes.
Los padres de familia, trabajan en el campo, cultivan el café; la mayoría de ellos
son de un bajo nivel instruccional, primaria incompleta y un 15% son analfabetos; esto
dificulta un acompañamiento a la formación integral de sus hijos, no hay hábito de lectura
en el hogar. Otro factor que influye y dificulta el buen desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje es el aspecto emocional, los estudiantes manifiestan cierta desmotivación en
sus compromisos escolares desgano, apatía e intolerancia, lo cual incide en un bajo
rendimiento académico.
Se cuenta con alianzas interinstitucionales como Puesto de Salud y el programa
Qali Warma, que de alguna manera son un valioso apoyo para la IE., pero sin embargo su
intervención no está ligada directamente a la solución de nuestra problemática.
El líder pedagógico en la institución educativa muestra interés por realizar una
gestión escolar acorde con las exigencias, es decir centrada en los aprendizajes, para lo
cual genera condiciones necesarias a fin de superar la problemática en la comprensión
lectora que tienen los estudiantes. A la luz de un análisis cuidadoso se determina que el rol
del líder pedagógico no incide en todos los docentes de la institución educativa para el
desarrollo de la competencia lectora, los cuales no manejan adecuadamente estrategias
que les permitan mejorar su desempeño y práctica pedagógica en el aula, específicamente
en la comprensión lectora y por ende los estudiantes no comprenden lo que leen y la
escuela se ve limitada en el logro de los aprendizajes.
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Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado es la limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la IE.
N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito de San José del Alto, provincia
de Jaén. Es importante porque permite abordar una problemática latente en la IE pues
infiere en los resultados de las distintas áreas curriculares.
Es viable, pues se cuenta con la decisión del directivo quien quiere revertir el
problema, además los docentes están entendiendo que su presencia en la institución es
para enseñar y los estudiantes tienen que aprender, además los padres de familia se están
interesando cada año más les compran los materiales adicionales sus hijos asisten
puntuales a clases.
De no abordar esta problemática, los estudiantes no tendrían actitud de cambio
frente a los retos de la sociedad actual. Así mismo, los progresos en metas de aprendizaje
no serían alentadores al compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes
y como tal los estudiantes no lograrían el desarrollo de sus capacidades lectoras
comprender los significados, relacionarse con el contexto y desarrollar su capacidad critico
reflexiva.
Una de las causas identificadas, es el limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico por parte del directivo sobre todo con criterios que evidencien
el desarrollo de la comprensión lectora pues únicamente se observa el desempeño docente
y se hace un conversatorio de lo que se podría mejorar; en tal sentido es necesario
implementar un instrumento contextualizado que nos permita el recojo de evidencias con
indicadores directamente ligados a la competencia lectora. Otra de las causas se plasma
en que los docentes tienen dificultades para aplicar estrategias de comprensión lectora que
incide en la necesidad de fortalecer en los estudiantes la acción de comprender lo que leen.
Finalmente, la tercera causa identificada en esta problemática priorizada, es el
escaso compromiso del docente para la realización del trabajo colegiado, lo cual limita la
socialización, interacción y asistencia entre docentes que ayude en la mejora de su
enseñanza.
Los efectos de las causas mencionadas se evidencian en un bajo rendimiento de
los estudiantes, que no comprenden lo que leen y una escasa capacidad de análisis y
síntesis en la competencia lectora. Entendiéndose que la comprensión lectora es la
capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
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forman un texto, como a su estructura global del mismo, por lo que desde la escuela se
propone poder dedicar más entusiasmo a resarcir el problema de comprensión lectora.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Entendiendo que los compromisos de gestión orientan el accionar de la institución
educativa y este se centra en estos; nuestra problemática guarda una estrecha relación
con el compromiso progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, cuyo objetivo, es asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y la culminación del año escolar a través de una planificación consensuada,
un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica, en nuestro
caso además de ello es prestar atención específica al proceso de la competencia lectora
en los estudiantes (Minedu, 2017).
Así mismo, se relaciona con el dominio uno Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, competencia uno, conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. Así mismo, con
desempeños ligados a nuestra problemática se plasman en el desempeño uno, diagnostica
las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de
aprendizajes; creemos que es necesario gestar estas condiciones para asegurar el
desempeño de los docentes pedagógicamente acciones que fortalezcan la competencia
lectora (Ministerio de Educación (MINEDU), 2014).
Con respecto a la relación de nuestra problemática con las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, se vincula específicamente con la dimensión
establecimiento de metas y expectativas, pues creemos que el liderazgo pedagógico
resultados en los y las estudiantes si ponemos atención en objetivos de aprendizaje,
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa en nuestra realidad con
el fortalecimiento de la competencia lectora. Además, creemos que, todas las
dimensiones también son potencialidades para que la escuela sea operativa, siempre y
cuando estén presente en cada instante del trabajo desde la visión de líder pedagógico,
así como en cada uno de los docentes responsables en el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes, ya que sustentan al marco del buen desempeño directivo y como tal
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a todo el buen accionar de un directivo que exige para estos tiempos donde la generación
del conocimiento es la razón de ser del trabajo en la escuela.
En tal sentido desde la visión de líder pedagógico se tiene que orientar a todo el
docente a establecer metas consensuadas en el logro de los resultados centradas en los
aprendizajes de los estudiantes. También se relaciona con el compromiso cuatro que es el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, el cual
gira en torno al uso pedagógico del tiempo, de herramientas y al uso de los materiales
educativos, esto implica el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva.
En la escuela, hoy en día tiene que darse cambios sustanciales, ello vincula al rol
del directivo, desde un enfoque de liderazgo pedagógico, el mismo que va a llevar a mejorar
el servicio educativo, y que sea de calidad.
Resultado del diagnóstico.
El recojo de información se realiza a través de la técnica encuesta e instrumento guía de
entrevista la fue aplicada a 10 docentes de la IE, cuya finalidad se concreta en recabar
información relevante sobre monitoreo y acompañamiento, así como evidenciar de qué
manera los docentes comparten espacios de socialización a través de un trabajo colegiado.
A las preguntas ¿De qué manera cree usted que el directivo apoya su práctica
docente?, y ¿Cuáles cree usted que deben ser las estrategias para que el directivo
acompañe su práctica pedagógica?, los docentes manifiestan que se realiza una visita en
el aula para monitorearlos, sin embargo, no se recogen las evidencias de criterios
relacionados con la competencia lectora pues no se cuenta con indicadores para tal fin. A
ello, manifiestan necesario construir un instrumento a través de un trabajo colegiado. Así
mismo, en este proceso se evidencia que los docentes desconocen diversas estrategias
de comprensión lectora, así como los niveles de los mismos.
Además no planifican de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes,
por lo que hay bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, además escasa
capacidad de análisis y síntesis en la comprensión lectora, así como su programación
curricular, y sus sesiones de aprendizaje son descontextualizadas a las necesidades e
intereses de los estudiantes, no se los retroalimenta debidamente por lo cual sus
expectativas o demandas no son cubiertas por el proceso de Monitoreo y Acompañamiento
específicamente en la implementación y manejo adecuado de estrategias para el desarrollo
de la competencia lectora.
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El monitoreo pedagógico consiste en el constante seguimiento de la labor
pedagógica para fortalecer, orientar y acompañar al docente de acuerdo a los resultados
apuntando siempre al crecimiento profesional de acuerdo a las exigencias institucionales y
nacionales; evaluándose desde el punto de vista de cuatro dimensiones; pedagógica,
didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu,
2009) y (Estrada, 2013) citado en (Tantaleán, Vargas, & López, 2016).
A la pregunta ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un
adecuado desarrollo de la comprensión lectora?, los docentes manifiestan que aplicar
estrategias, pero de manera inadecuada razón por la cual los estudiantes evidencias una
limitada comprensión de los textos que leen redundado esto en un bajo nivel crítico
reflexivo.
Con respecto a la pregunta ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan
para el intercambio de experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión
lectora?, estos responden que aún no se logra empoderar la práctica de un trabajo
colegiado que les permita intercambiar experiencia sobre todo a nivel de la competencia
lectora para juntos superar esta carencia dentro de su desempeño y mejorar el rendimiento
de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
Las conclusiones del diagnóstico se plasman en que los procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico por parte del directivo desatiende el criterio de comprensión
lectora, donde en el monitoreo programado se ha observado el desempeño de los
docentes en función a las rúbricas del MINEDU, en la cual se observa el involucramiento
de los estudiantes en la diversas actividades, promoción del razonamiento, creatividad y la
evaluación constante para una respectiva retroalimentación de acuerdo a las demandas
del estudiante, y adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad, regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes, de lo cual trae deviene un bajo rendimiento de los
estudiantes en las evaluaciones censales sobre comprensión lectora. En función a esto se
propone la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), a los
docentes para el mejoramiento de la enseñanza en comprensión lectora.
Así mismo, concluimos también que los docentes tienen dificultad en el adecuado
manejo de estrategias para la comprensión de textos lo que repercute en el desarrollo
adecuado de la competencia lectora de los estudiantes limitando su capacidad crítico
reflexivo.
11
Existe también un escaso compromiso del docente para la realización del trabajo
colegiado en temáticas sobre comprensión lectora, al no manejar estrategias para lograr la
reflexión y compromisos docentes, lo cual trae como efecto la escasa capacidad de análisis
y síntesis en la comprensión lectora de los estudiantes, por lo que se plantea organizar el
trabajo colegiado con los docentes asignándoles responsabilidades en la conducción de
talleres sobre temáticas de comprensión lectora, por lo que se realizará la implementación
del trabajo colegiado estableciendo mecanismos de participación para la asistencia e
intercambio de experiencia de los docentes en su atención a la comprensión lectora.
Este factor también permite concluir que los docentes tienen dificultades para
socializar su práctica pedagógica básicamente en estrategias de comprensión lectora,
esta causa está asociada al factor gestión del Currículo, específicamente motivación del
docente que se manifiesta por el desinterés por parte de los docentes al no utilizar
estrategias de comprensión lectora, partiendo desde las básicas hasta ir avanzando al
logro de alta demanda cognitiva en comprensión lectora, e implementar las estrategias
que son fundamentales.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática expuesta se plantean como alternativas de solución a:
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, permite mejorar la comprensión
lectora, sensibilizar a los docentes para comprometerlos en la implementación de un
trabajo colegiado en la IE, compartir temáticas y ejecución de jornadas de aprendizaje.
La propuesta de un adecuado monitoreo y acompañamiento, tiene relación con
fortalecer el desempeño docente, realizar acompañamiento pedagógico (POO3.3), las
dificultades para aplicar estrategias de comprensión lectora, tiene que ver con el proceso
administrar recursos humanos (PSO1), fortalecer capacidades (PSO1.3), organizar el
trabajo colegiado con los docentes se relaciona con el proceso fortalecer el desempeño
docente (POO3), desarrollar trabajo colegiado (POO3.1). Estando al rol del directivo que
influye en las acciones de toda la comunidad educativa en lo que corresponde a la gestión
curricular en ese sentido se propone “mejorar el nivel gestión curricular en la comprensión
lectora de la I.E. N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, en el Distrito de San
José del Alto, Provincia de Jaén” Región Cajamarca.
Para el monitoreo y acompañamiento docente, se plantea la ejecución del MAE para
mejorar la práctica docente en el criterio de comprensión lectora, para lo cual se socializará
los instrumentos de monitoreo, y el cronograma de visitas al aula para recoger la
información sobre efectividad del trabajo docente en el aula, mediante las jornadas de
reflexión con los docentes para socializar los resultados del monitoreo y acompañamiento.
A todo lo dicho anteriormente, propongo lograr las metas concertadas con los
docentes para mejorar la enseñanza en comprensión lectora, además la implementación
de grupos de interaprendizaje para una mejor atención a los estudiantes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según Tantaleán et al., (2016), afirma que la educación peruana tiene que marchar
acorde con los avances científicos y tecnológicos, por lo tanto, el monitoreo y
acompañamiento docente es una herramienta fundamental para alcanzar la calidad
educativa en las instituciones educativas.
Ante lo manifestado en líneas anteriores, los autores afirman que se deben
establecer protocolos administrativos para garantizar la calidad educativa, teniendo en
cuenta los diversos procesos que se dan en la escuela. El monitoreo y acompañamiento
pedagógico, se constituye en una labor fundamental que debe realizar el Director con su
equipo jerárquico de la Institución Educativa. Dicho proceso está enmarcado en recoger
evidencias para en base a ello mejorar y fortalecer el desempeño de los docentes. El
objetivo fundamental será elevar la calidad educativa de su Institución Educativa, para lo
cual la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa
y al cambio de rumbo en la I.E.
Por otro lado, para Cano, Castro, Musto, & Sarachu, (2009), la conformidad con los
estándares institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógico se evalúa en cuatro
dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa. Es por ello, que el
desempeño docente se considera como el equilibrio entre cumplimiento de las tareas
pedagógicas asignadas y el resultado de la labor educativa, que se ve reflejada en las
capacidades logradas en los estudiantes.
Teniendo en cuenta a Bolívar, (2012), hoy en día, las escuelas se encuentran con múltiples
obstáculos y situaciones complejas que de una u otra manera impiden el aprendizaje de
los docentes y por consiguiente de los estudiantes. Ante esta situación, es fundamental se
debe tomar como una propuesta en cada una de las instituciones educativas la
conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Entendiéndose a dichas comunidades como una nueva forma en donde el
aprendizaje de los alumnos va unido al desarrollo profesional de los docentes. Esta idea
proviene ante la necesidad de compartir, aprender, fortalecerse solidariamente entre
docentes a manera de afrontar anti valores laborales dentro de nuestro profesionalismo y
gestar ambientes de interacción mutua de reciprocidad reflexivamente para trascender y
mejorar la práctica del desempeño docente.
En consecuencia, es necesidad hoy en día establecer en cada una de las
instituciones educativas las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que son
profesionales comprometidos en mejorar y transformar a la Institución Educativa, desde un
14
nuevo enfoque, desarrollar habilidades profesionales, transferir buenas prácticas y como
tal resolver los problemas rápidamente.
Implementación del trabajo colegiado
El trabajo colegiado, según León, (2005), siempre debe ser una necesidad de todos
los docentes en servicio de tener un espacio para la investigación – acción de la pedagogía,
donde el docente comparta desde su propia experiencia acciones enriquecedoras, donde
favorezcan actitudes de colaboración y apoyo mutuo, desde actividades individuales hasta
las colectivas.
Fierro, (1998) sostenía que el trabajo colegiado es un proceso participativo entre
docentes y directivo, a fin de mejorar el trabajo en la institución educativa.
Según Valls, (1990) citado en Solé, (1992) las estrategias de comprensión lectora
son muy útiles, ya que su aplicación permite evaluar, seleccionar determinadas acciones
para llegar a las metas que nos proponemos. De lo antes dicho se admite que hoy en día
no podemos trabajar encerrado desde las cuatro paredes del aula, sino que parte de
compartir experiencias, observar clases, visitas al aula y desde ello hacer una práctica
pedagógica con apertura desde una acogida al MAE. La implementación de comunidades
profesionales, así como realizar trabajo colegiado desde una nueva visión de la práctica
pedagógica.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Westheimer, (2008) citado en Bolívar, (2012) manifiesta que las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje son experiencias colaborativas entre docentes que aprenden, con lo cual se
ha puesto de manifiesto lo importante que es el aprendizaje entre colegas y así ver a la
escuela como una comunidad propiamente dicha, siendo básico verla de esta manera sí se
quiere mejorar los resultados de la escuela.
Así mismo Escudero (2011) citado en Álvarez, (2011), sostiene que para incidir en
los aprendizajes de los estudiantes se tiene que potenciar una cultura de concepciones,
valores, normas, etc. Además, tener una política interna: influencias, derechos, deberes,
poder, además de ellos tener otros elementos para la colaboración como los tiempos,
temas, indagación, reflexión e incluso la cultura de redición de lo que se ejecuta y se viene
implementando.
Definitivamente esta estrategia es una nueva forma de configurar a las instituciones
educativas, donde el trabajo colaborativo, el apoyo entre los docentes son la clave para
15
mejorar la práctica docente, para lo cual parte por tener un cambio de cultura, el cual es un
proceso lento que cuesta trabajo, esfuerzo, tiempo a fin de aprender colectivamente e
incidir en los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la
competencia construye interpretaciones históricas del área de historia, geografía y
economía del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81703
“Nuestra Señora de Guadalupe” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo –
Ugel-Pacasmayo- La Libertad, su autor es (Siccha, 2018), teniendo como Objetivo:
Fortalecer la desenvolviendo docente para el desarrollo de la competencia construye
interpretaciones históricas mediante el establecimiento de un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, responde a las necesidades y demandas de los docentes
del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 81703 “Nuestra Señora de
Guadalupe”, UGEL-P de Región La Libertad, cuyos logros son:
A partir de esta experiencia el fortalecimiento de las competencias como líder
directivo y pedagógico se hace necesario empoderar a los docentes y establecer una
cultura evaluativa, fortalecer la comunidad de profesionales de aprendizaje como estrategia
de socialización sostenida de los saberes pedagógicos. En ese sentido, es vital que se
conozca la intencionalidad, la estructura y los ítems que presenta un instrumento de
monitoreo y acompañamiento pedagógico a fin de romper paradigmas o esquemas
mentales tradicionales sobre evaluación. También se reconoce que es importante la
aplicación de estrategias de sensibilización y concientización capaces de lograr que todos
los agentes de la comunidad educativa se involucren en la construcción del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) con la finalidad de establecer de manera
consensuada acciones y compromisos comunes de mejora sostenida acorde con las metas
y visión institucional, en especial la mejora de la competencia construye interpretaciones
históricas del área de Historia, Geografía y Economía de segundo grado de secundaria.
16
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa, cuyo autor son (Vásquez & Quispe, 2015),
teniendo como objetivo lograr una comunidad educativa comprometida con el aprendizaje
de los estudiantes, los logros: contar con una propuesta pedagógica institucional,
capacitación a los docentes y la elaboración del MAE.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
“Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para
una nueva concepción de escuela”, teniendo como autores: Krichesky & Murillo, (2011), el
objetivo es una nueva visión de escuela centrada en los docentes, la comunidad educativa
se define como un grupo de personas que comparten experiencias para enriquecer su
práctica.
En el trabajo “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital”, cuyos autores: Jesús
Salinas, tiene como Objetivo: entender y comprender la existencia de comunidades
virtuales que agrupan personas para compartir e intercambiar sin hacer referencia a los
aspectos de sociabilidad e interacción social en la red, cuyos logros: La implementación
de comunidades profesionales de aprendizaje que permitan interactuar entre docentes,
estudiantes sustentadas en la participación y colaboración mutua presentado distintas
facetas de análisis y reflexión para mejorar.
Queda fijar la importancia del sistema de intercomunicación: El intercambio social,
la participación, la colaboración y el interactuar mantienen la comunidad de aprendizaje.
Las comunidades virtuales se gestan con el compromiso de seguir en el compartir en este
viaje de aventura y exploración con otros.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
El plan de acción, responde en su implementación al diagnóstico del problema priorizado y a los referentes conceptuales sistematizados para
fundamentar desde un marco académico y de experiencias exitosas parecidas; así mismo cuenta con el apoyo de la comunidad educativa en
general, básicamente con el cuerpo docente para su implementación y respectiva ejecución ya que están enmarcados dentro de los
documentos de gestión como en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. Sobre todo, con la disposición y compromiso
del líder pedagógico para un monitoreo permanente al respecto en sus diferentes etapas.
Problema: Gestión Curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17532”Valentín Paniagua”, del caserío El Triunfo, San José del Alto.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la
Gestión
Curricular en
la
Comprensión
Lectora, de la
Institución
Educativa
Pública N°
17532.
Organizar el trabajo
colegiado con los
docentes
asignándoles
responsabilidades en
la conducción de
talleres sobre
temáticas de
comprensión lectora.
Implementación de
Comunidades
profesionales de
Aprendizaje con los
docentes en la
aplicación de
estrategias y técnicas
de comprensión lectora
A1. Sensibilización de la estrategia
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
para el fortalecimiento del trabajo en equipo
100% de docentes participan en el
proceso de sensibilización de trabajo
colegiado para compartir temáticas
sobre comprensión lectora.
A2.Organización de equipos de trabajo
profesional
100% de docentes participan en la
ejecución de jornadas del trabajo
colegiado sobre temáticas de
comprensión lectora.
A3. Presentación y aprobación del
cronograma con temáticas específicas y
responsables.
100% aprobado el cronograma por los
docentes.
18
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias y técnicas
de comprensión
lectora.
Gestión
Curricular
B1.
Jornada de reflexión sobre los bajos
resultados de aprendizaje en las
evaluaciones censales y actas
100% de docentes participan de la
sensibilización de las CPA sobre
estrategias y técnicas de comprensión
lectora.
B2.
Capacitar a los docentes en estrategias de
comprensión lectora
100% de docentes participan
activamente de las jornadas de las
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje sobre estrategias y
técnicas para la comprensión lectora
Ejecutar el MAE a la
práctica docente
atendiendo el criterio
de comprensión
lectora.
Monitoreo,
Acompañami
ento y
Evaluación.
Ejecutar el MAE a la
práctica docente
atendiendo el criterio de
comprensión lectora.
C1. Socialización de los instrumentos de
monitoreo, adecuación y aprobación del
cronograma de visitas.
100% de docentes participan de la etapa de
socialización del proceso MAE.
C2. Visita al aula que recoja información
sobre la efectividad en la aplicación de
estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes monitoreados y
acompañados en los procesos de
comprensión lectora.
C3. Evaluación de la práctica docente. 100% de docentes participan de las
jornadas de reflexión sobre los
resultados del monitoreo y
acompañamiento.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Se precisa a continuación los responsables de cada acción a implementa para la ejecución del Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
F M A M J
Ejecutar el MAE a la
práctica docente
atendiendo el criterio de
comprensión lectora.
A1. Sensibilización a los docentes en el
proceso MAE para la mejora de su
desempeño en la competencia lectora.
100% de docentes participan de la
etapa de socialización del proceso
MAE.
Directivo Directivo
Equipos
multimedia
X
A2. Monitoreo al desempeño docente en
el aula para recoger evidencias sobre la
competencia lectora.
100% de docentes monitoreados y
acompañados en los procesos de
comprensión lectora.
Directivo
Docentes
Directivo
Equipos
Material escritorio
X
Capacitar a los docentes
en la aplicación de
estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
A3. Realización de jornadas de reflexión
con los docentes para socializar los
resultados del monitoreo y
acompañamiento.
100% de docentes participan de las
jornadas de reflexión sobre los
resultados del monitoreo y
acompañamiento.
Directivo
Docentes
Directivo
Materia de
escritorio X
B1. Sensibilización de la estrategia
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para compartir estrategias y
técnicas de comprensión lectora.
100% de docentes participan de la
sensibilización de las CPA sobre
estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
Directivo
Directivo
X
B2. Ejecución de la estrategia
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para compartir estrategias de
comprensión lectora.
100% de docentes participan
activamente delas jornadas de las
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje sobre estrategias y
técnicas para la comprensión lectora
Directivo
Directivo
X X X X X
Organizar el trabajo
colegiado con los
docentes asignándoles
responsabilidades en la
conducción de talleres
sobre temáticas de
comprensión lectora.
C1. Sensibilizar a los docentes para
comprometerlos en la implementación de
trabajo colegiado en la IE y compartir
temáticas sobre comprensión lectora.
100% de docentes participan en el
proceso de sensibilización de trabajo
colegiado para compartir temáticas
sobre comprensión lectora.
Directivo
Docentes
Directivo
Psicólogo X
C2. Ejecución de jornadas de trabajo
colegiado en la para compartir temáticas
sobre comprensión lectora.
100% de docentes participan en la
ejecución de jornadas del trabajo
colegiado sobre temáticas de
comprensión lectora.
Directivo
Docentes
Psicólogo
X X X
20
Presupuesto
El presupuesto a ejecutar está plasmado en la matriz detallada siguiente.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Sensibilización a los
docentes en el proceso MAE
para la mejora de su desempeño
en la competencia lectora.
Directivo
Equipos multimedia
Directamente
recaudados
50.0
A2. Monitoreo al desempeño
docente en el aula para recoger
evidencias sobre la competencia
lectora.
Directivo
Equipos
Material de escritorio
Directamente
recaudados
20.0
A3. Realización de jornadas de
reflexión con los docentes para
socializar los resultados del
monitoreo y acompañamiento.
Directivo
Materia de escritorio
Directamente
recaudados
40.0
B1. Sensibilización de la
estrategia Comunidades
Profesionales de Aprendizaje
para compartir estrategias y
técnicas de comprensión lectora.
Directivo Directamente
recaudados
35.0
B2. Ejecución de la estrategia
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para compartir
estrategias de comprensión
lectora.
Directivo Directamente
recaudados
40.0
C1. Sensibilizar a los docentes
para comprometerlos en la
implementación de trabajo
colegiado en la IE y compartir
temáticas sobre comprensión
lectora.
Directivo
Psicólogo
Directamente
recaudados
30.0
C2. Ejecución de jornadas de
trabajo colegiado en la para
compartir temáticas sobre
comprensión lectora.
Psicólogo Directamente
recaudados
80.0
TOTAL
295.0
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz que será concretada posteriormente
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
Analizados los resultados del diagnóstico se llega a la conclusión que:
El directivo no ejecuta un adecuado monitoreo dando origen que los docentes
presentan dificultades en la aplicación de estrategias y técnicas para el desarrollo de la
comprensión lectora como también evidencian dificultades para compartir su práctica
pedagógica de la comprensión lectora y desarrollar un trabajo colegiado que les permita
lograr mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de manera eficaz. Para
ello, se propone acciones viables que nos permiten alcanzar las metas en función de las
estrategias planteadas, en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de la
institución educativa.
23
Referencias
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5 de diciembre de 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3683582
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diagnostico y evaluación. Recuperado de
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%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf
Bolívar, R. (2012). La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas:
Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Recuperado 5 de diciembre de 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3993896
Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del
Monitoreo Padagógico y el Rol del Docente Orientador. Revista de Extensión
Universitaria y Estudios Cooperativos, Unidad de Estudios Cooperativos–SCEAM,
Universidad de la República.
Fierro, M. (1998). La participación de los maestros en los procesos de innovación desde la
escuela: Un desafío de la reforma educativa mexicana. Revista Investigación en la
Escuela, (36), 91-110.
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Geografía y Economía. Recuperado 4 de diciembre de 2018, de
http://repositorio.usil.edu.pe/handle/USIL/2098
Krichesky, G., & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
León, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Educare, 2, 19-
21.
24
Minedu. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y plan anual de trabajo de la IE.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf
Ministerio de Educación (MINEDU). (2014). Marco de buen desempeño directivo.
Recuperado de www.minedu.gob.pe
Siccha, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia construye interpretaciones históricas del área de
historia, geografía y economía del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 81703 “Nuestra Señora de Guadalupe” del Distrito de
Guadalupe, Provincia de Pacasmayo–Ugel-Pacasmayo-La Libertad. Recuperado
de http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/186
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Graó.
Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente. Didáctica, innovación y multimedia, (33), 0001-0011.
Vásquez, J., & Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagogico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Recuperado de
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-
content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
25
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Los docentes tienen
dificultades para aplicar
estrategias de comprensión
lectora.
Los procesos de monitoreo
y acompañamiento
pedagógico por parte del
directivo desatienden el
criterio de comprensión
Escaso compromiso del docente
para la realización del trabajo
colegiado en temáticas sobre
comprensión lectora.
Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E.
Pública N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito
de San José del Alto, provincia de Jaén.
Bajo rendimiento de los
estudiantes en diferentes
áreas curriculares.
Escasa capacidad de análisis y
síntesis en la comprensión lectora
de los estudiantes.
Estudiantes que no
comprenden lo que leen.
26
Arbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Implementación de grupos de
comunidades profesionales de
sobre estrategias y técnicas de
comprensión lectora para una
mejor atención a los estudiantes
por parte de los docentes.
Ejecutar el MAE a la
práctica docente
atendiendo el criterio de
comprensión lectora.
Implementación del trabajo colegiado
estableciendo mecanismo de
participación para la asistencia e
intercambio de experiencias de los
docentes en su atención a la
comprensión lectora
Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora, de la IE Pública
N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío el triunfo, distrito de San
José del Alto, provincia de Jaén
Implementación del MAE a
los docentes para el
mejoramiento de la
enseñanza en comprensión
Organizar el trabajo colegiado con los
docentes asignándoles responsabilidades
en la conducción de talleres sobre
temáticas de comprensión lectora.
Implementar Comunidades
profesionales de Aprendizaje con los
docentes en la aplicación de estrategias
y técnicas de comprensión lectora.
27
Instrumento de recojo de información
GUÍA DE ENTERVISTA.
1. ¿De qué manera cree Ud., que el director debe apoyarlo en su desempeño
docente?
2. ¿Cuáles cree que deben ser las estrategias para que el directivo acompañe su
práctica pedagógica?
3. ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un adecuado
desarrollo de la comprensión lectora?
4. ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan para intercambiar
experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia
28
Cuadros de categorías
Aspectos o categorías a
conocer
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación.
Docentes. Entrevista: Guía de entrevista
Estrategias de comprensión
lectora.
Docentes. Entrevista: Guía de entrevista
Trabajo colegiado
Docentes.
Entrevista: Guía de entrevista.
Grupo de discusión
¿Cómo te apoyo el directivo para realizar tus sesiones de aprendizaje significativas?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3. No recibo el
apoyo del directivo.
Docente 4, 5, 6,7,8, 9, 10.
Monitorea el trabajo docente
pero no apoya para superar las
deficiencias.
Docentes que no planifican
adecuadamente sus sesiones
de aprendizaje Fortalecer el desempeño
docente. Deficiente monitoreo y
acompañamiento docente
Cuadros de categorización:
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE
ITEM 1. ¿De qué manera cree Ud., que el director debe apoyarlo en su desempeño
docente?
SUB CATEGORIA CATEGORÍA
Monitoreo Monitoreo, acompañamiento y evaluación
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE
ITEM 2. - ¿Cuáles cree que deben ser las estrategias para que el directivo acompañe su práctica pedagógica?
SUB CATEGORIA CATEGORÍA
Acompañamiento
Visita en el aula
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
29
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE
ITEM 3.- ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un adecuado desarrollo de la
comprensión lectora?
SUB CATEGORIA CATEGORÍA
Estrategias de comprensión
lectora.
Estrategias de comprensión lectora.
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE
ITEM 4.- ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan para intercambiar
experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión lectora?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Intercambio de experiencias Trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia
30
Mapeo de los procesos que involucra su alternativa de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Evidencias fotográficas
Directora consensuando con docente en espacios de interaprendizaje.
Directora socializando con los docentes de la IE
32
Socializando con los docentes de la IE.
