Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

Fundamentación Andragógica del Curso de Iniciación en Educación Abierta y a Distancia

Dr. Adolfo Alcalá

Caracas, Octubre de 2006

2

. Pag. (I) Introducción 3

(II) Andragogía 5

(III) Evaluación Andragógica 11

(IV) Contrato de Aprendizaje 15

(V) Apoyo Bibliográfico Preliminar

18

Tabla de Contenido

3

(I) A través de la administración del Curso de Iniciación en Educación abierta y a Distancia, la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta, aspira que los estudiantes preinscritos en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, adquieran las competencias teóricas y prácticas necesarias y suficientes, que los capaciten en el desempeño de actividades y tareas propias de los futuros participantes de la mencionada Maestría. En la Educación a Distancia la realización de actividades de enseñanza, aprendizaje o investigación, se utilizan ciertos medios que nos permiten facilitar la comunicación bidireccional; en cuyo proceso, interviene un educador de cualidades especiales muy singulares con respecto aquél que se desempeña en las instituciones docentes presenciales al cual conocemos como Facilitador, quien es responsable de una acción formativa dirigida a motivar, orientar, crear sinergia positiva y potenciar el autoaprendizaje, la autoevaluación y las actividades de indagación de un Participante adulto, función que ha de estar complementada con recursos tecnológicos, audiovisuales, impresos e informáticos, especialmente en lo que a planificación y praxis se refiere. La persona adulta siente el deseo de aprender todo aquello que le interesa y puede serle provechozo en el corto plazo; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las múltiples exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interactúa. Es un hecho ampliamente demostrado que, el estudiante adulto, por lo general, tiene gran capacidad para aprender y que posee, además, una extensa y productiva experiencia. El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables, concretas y posibles, limitaciones, deseos, fortalezas, debilidades, compromisos, necesidades, derechos y deberes. Para poder lograr objetivos y superarse, la persona adulta tiene que aprender muchos otros aspectos que trascienden más allá del ámbito cognoscitivo: modos de actuar, habilidades, destrezas, aptitudes, técnicas, medios y apoyo logístico que él requiere para participar en forma democrática, oportuna, activa y efectiva en el diseño y desarrollo de su plan de vida y preparación adecuada para lograr éxito profesional. El adulto moderno está plenamente convencido de la necesidad de continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qué estudiar, dónde, cuándo y cómo realizar su actividad de aprendizaje. Pero no sólo se limita a participar, sino que también exige un marco teórico de referencia apropiado y abierto a su participación, con metodología, praxis y ambiente físico, psicológico y sociocultural que se adapte a su correspondiente

Introducción

4

proceso educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es imprescindible, aprender según los principios que norman a la ciencia y arte de la educación de las personas adultas. La Andragogía, como ahondaremos más adelante, es fundamental en el estudio de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, entre otros aspectos, porque en el Proyecto de Fundación de Nuestra Universidad se establece que el adulto en situación de aprendizaje es el centro de atención del respectivo diseño curricular. En general, los Principios Fundamentales de la Andragogía, la Praxis Andragógica, la Evaluación Andragógica y el Contrato de Aprendizaje, son aspectos que deben contemplarse en el diseño de todas las unidades curriculares de nuestra maestría. Lo expresado últimamente es válido para el Curso de Iniciación en la Educación Abierta y a Distancia. Los responsables del postgrado en los Centros Locales serán los facilitadores del Curso en referencia; en consecuencia, se les exhorta a cumplir, durante las correspondientes actividades de facilitación, los preceptos andragógicos mencionados en el presente escrito.

5

(II)

(1)

La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997).

Aunque la definición anterior está referida al adulto sin especificar límites de edad, con frecuencia se suele admitir que la Acción Andragógica abarca el lapso de vida del individuo desde los dieciocho (18) años hasta el último momento de su edad más tardía. En lo sucesivo, en este escrito, se considerará como Adulto Participante a toda persona que, en situación de aprendizaje, tenga cualquier edad comprendida en el lapso de vida mencionada.

(2)

Al autor de este trabajo, la define como:

Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. (Alcalá, 2000)

Andragogía

Definición

Praxis Andragógica

6

La Andragogía Proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación. Programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros, participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica.

(3)

Puede entenderse como una relación entre iguales y más explícitamente como una relación compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relación entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensión y un entendimiento que generan compromisos por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del “otro” o “ajenos”, sino propios, míos o nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y ayudar a que “el otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo tiempo él logrará llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea su rol, estarán en mayor capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de sí mismo. ( Torres P.; Fermín I. y otros, 1994).

(4)

La participación es entrega. Debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otro en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oir sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta

Horizontalidad

Participación

7

motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987).

Los principios de horizontalidad y participación son los fundamentos de mayor relevancia de la praxis andragógica. La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto el facilitador como el participante poseen, entre otros aspectos, adultez y experiencia, factores tales que al interactuar con criterio andragógico contribuyen a propiciar acciones relevantes para un aprendizaje efectivo. La participación permite asegurar que cuando el grupo de participantes, debidamente motivado, emprende una actividad, ésta resulta más fácil si en la misma intervienen activamente todos sus miembros. Al finalizarla queda la satisfacción de que el éxito y los beneficios logrados constituyen el producto de un trabajo en equipo. (5)

Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con gran interés en aprender todo lo que esté a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propia velocidad de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para él tiene o no significado. Es capaz de detectar cuáles competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.

(6)

Es un educador competente en todas las actividades de aprendizaje. Es una persona que puede y debe desempeñarse como asesor, orientador, amigo, gerente, árbitro, transmisor de información, facilitador, agente de cambio, investigador y generador de sinergia positiva.

Estudiante Participante

Facilitador

8

El facilitador, también llamado andragogo, propicia las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa centrada en el estudiante participante. Podemos considerarlo como un recurso humano indispensable en la praxis andragógica, ya que, entre otras de sus cualidades, con mucha frecuencia figura como un participante en el proceso orientación-aprendizaje permanente. (7) Los adultos en situación de aprendizaje reunidos en grupos constituyen conjuntos inconmensurables de recursos fundamentados en sus experiencias y en su voluntad y decisión por aprender; cada uno de los miembros del grupo, constituye un agente de aprendizaje tanto en el contenido programático como en el hecho educativo. En un ambiente andragógico todo participante tiene su cuota de responsabilidad y con inusitada frecuencia, se convierte en un recurso para su compañero de estudio. Los intercambios de experiencias y confrontaciones pacíficas, bien orientados por el facilitador, aseguran una sinergia positiva. Las proposiciones, ideas, innovaciones e hipótesis pueden surgir de uno o varios miembros del grupo. (8) La Sinergia podemos definirla, en forma general, expresando que: es un conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los medios necesarios y suficientes, administrados con criterio de escasez. El concepto anterior nos induce a pensar en la existencia de un proceso sinérgico fundamentado en el principio según el cual el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran. El aprendizaje de los adultos debe orientarse de manera individual o colectiva.

Grupos de Trabajo

Sinergia

9

El resultado de un objetivo andragógico es más exitoso si el esfuerzo utilizado en lograrlo es distribuido simultáneamente en distintas situaciones de aprendizaje. El proceso sinérgico en forma colectiva, permite acrecentar el conocimiento a través de la confrontación de experiencias y el análisis crítico de los participantes adultos que constituyen el grupo de aprendizaje. Tal como se expresa en la definición de Andragogía, el Facilitador debe conducir la praxis andragógica de manera tal que los Participantes logren resultados óptimos de aprendizaje a través de un trabajo mancomunado , efectivo y económico para lograr con el mayor éxito, el objetivo propuesto por el grupo.

(9)

a) Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. ( Alcalá, 2001).

b) Cuando se analizan temas relacionados con la

práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de Orientación-Aprendizaje en el cual los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender; en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

Orientación-Aprendizaje

10

(10)

b) Es una de las Ciencias de la Educación. c) El objeto de estudio de la Adragogía, es el Adulto en Situación de

Aprendizaje. d) El documento de creación de la Universidad Nacional Abierta, se

fundamenta en los Principos Andragógicos. e) El diseño de la maestría en Educación Abierta y a Distancia es de

Orientación Andragógica. f) El Adulto en Situación de Aprendizaje es una de las tres (3) Áreas

de Incumbencia de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia. g) Los Principios Andragógicos se aplican en otras áreas del quehacer

profesional. h) Andragogía es una de las unidades curriculares de la Maestría en

Educación Abierta y a Distancia. i) A nivel mundial existen varias universidades de Orientación

Andragógica. j) La Andragogía es objeto de estudio de muchas investigaciones

educativas.

¿Por qué estudiar Andragogía?

11

(III)

A.

La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.

La evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

B.

(a) Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto (b) Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. (c) Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda:

evaluarse a sí mismo, evaluar a sus compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución.

Evaluación Andragógica

Definición

Objetivos de la Evaluación Andragógica

12

(d) Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje.

C.

La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-aprendizaje, presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua

Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.

(b) Ha de ser integral

Porque la evaluación debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.

(c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del Participante. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

D.

a) El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos

tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje.

b) El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe

regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad; esto significa que es una relación empática, democrática, respetuosa y de constante

Algunas Características de la Evaluación Andragógica

El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluación Andragógica

13

interacción que se concreta entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes.

c) En Andragogía, los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje.

d) Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del

Aprendizaje, en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica, consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en especificar cómo aplicar lo aprendido, en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

E.

La Evaluación Andragógica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación

Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:

Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

Modalidades de Evaluación

14

(b) Coevaluación

Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico.

En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.

(c) Juicio de Experto

También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación, juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario. Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje.

F.

En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:

(a) Plan de Curso

(b) Contrato de Aprendizaje

Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica

15

(c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador de los Materiales de Soporte al Aprendizaje y de la Institución.

(IV)

(A)

El aprendizaje andragógico es un proceso de interacción mutua entre los Estudiantes y el Facilitador, caracterizado por la horizontalidad y la participación. Contenidos, objetivos, normas, funciones, actividades y tareas, por lo general, están definidos claramente antes de dar inicio a la administración de la unidad curricular correspondiente.

Es muy frecuente que en tales situaciones, los diseñadores del curso propongan la secuencia lógica de los temas de aprendizaje y la evaluación correspondiente. Sin embargo, la praxis andragógica establece que los estudiantes participantes deben colaborar activamente expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios, dando a conocer experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones, siempre dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del Facilitador.

De las consideraciones anteriores se infiere que los productos deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos, objetivos, metas, propósitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestión. La Andragogía propone estrategias que permiten facilitar la formación de adultos capaces de intervenir, dialogar, participar, investigar y proporcionar cambios significativos en los distintos espacios disponibles en la Educación Abierta y a Distancia.

Tanto en los Facilitadores como en los Participantes la atención se focaliza fundamentalmente en la búsqueda de alternativas válidas y factibles con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento académico. Esto es muy posible de lograr a través de la aplicación de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento especialmente de los adultos que trabajan.

Introducción

Contrato de Aprendizaje

16

Una forma de actuar en forma activa con criterio de horizontalidad, de los adultos Participantes, se concreta en la praxis andragógica con la elaboración de un documento escrito que se ha convenido en llamar Contrato de Aprendizaje. (B)

a) No es una relación jurídica en el más amplio significado del concepto ya que no se ajusta totalmente a las normas del derecho.

b) Es una relación de carácter educativo en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de normas, procedimientos, actividades y tareas.

c) El Contrato de Aprendizaje cumple con los elementos esenciales de todo contrato: (a) del consentimiento de las partes contratantes (Facilitador y participantes), (b) el objeto del contrato (aprendizaje) y (c) causa lícita.

d) El Contrato de Aprendizaje es una relación educativa de tipo bilateral porque afecta las partes celebrantes: Facilitador y participantes, en lo que se refiere al aprendizaje andragógico en el cual prevalece una acción mutua fundamentada en los principios de horizontalidad y participación.

e) Es un Contrato Solemne pues las partes celebrantes se comprometen a cumplir ciertas formalidades.

f) El objeto del Contrato, que en nuestro caso es el aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía, es posible, lícito, determinado o determinable.

g) El Contrato de Aprendizaje debe ejecutarse de buena fe y obliga a las partes contratantes, no solamente a cumplir lo expresado en él, sino a todas las consecuencias que se derivan del mismo contrato, según la equidad, el uso, la costumbre o la ley correspondiente.

h) Es un Contrato Consensual ya que se trata de un acuerdo entre las partes.

Características del Contrato de Aprendizaje

17

i) Como el contenido de los materiales de apoyo de la unidad curricular Andragogía se elaboraron previamente a su administración, en el Contrato de Aprendizaje no se contemplan cambios en aspectos relacionados con: (1) número de unidades, (2) distribución de los temas que conforman el contenido programático. (3) Objetivos de la unidad curricular. (4) lecturas Recomendadas. (5) Escala de Calificaciones. Sin embargo, las observaciones que realicen los participantes podrían originar modificaciones posteriores en los temas señalados.

j) Los aspectos más importantes que podrían modificarse en el momento de elaborar y discutir el Contrato de Aprendizaje son: (1) Distribución del tiempo asignado a las actividades a realizar durante los momentos presenciales. (2) Ponderación de las partes principales de los trabajos escritos. (3) Cantidad de Participantes por cada equipo de trabajo. (4) Tiempo de intervenciones orales de los Participantes y del Facilitador. (5) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de los Participantes.

El Facilitador elaborará una Propuesta de Contrato de Aprendizaje que será presentada a los Participantes, en el primer momento presencial, para su discusión y aprobación.

18

(V) Abbagnano, Nicola (1997). Diccionario de Filosofía. Fondo de Cultura Económica. (1ra. Reimpresión). Bogotá Colombia. Adam, Félix. (1997). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela. Adam, Félix. (1977). Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. Alcalá, Adolfo. (2000). Andragogía. Libro Guía de Estudio. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Alcalá, Adolfo (1995). Observaciones y Comentarios más Importantes en torno a los Fundamentos Legales y Otros Documentos Relevantes de la Educación de Adultos. U.N.A. Caracas, Venezuela. Avanzini, Guy. (1997). La Pedagogía Desde el Siglo XVII Hasta Nuestros Días. Fondo de Cultura Económica. (1ra. Reimpresión). México. Bernard, Jean Louis. (1985). Hácia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos. Revista de Andragogía N° 3. INSTIA. Caracas, Venezuela. Boyer, Ernest L. (1999). Una Propuesta Para la Educación del Futuro. Fondo de Cultura Económica. (Primera Reimpresión en Español). México. Cabello M., María. (1997). Didáctica y Educación de Personas Adultas. Ediciones Aljibe S.L. (1ra. Edición). Málaga, España. Castro Pereira, M. (1990). La Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular con Base en los Principios de la Ciencia Andragógica. Ponencia. Caracas, Venezuela. Castro Pereira, M; Sánchez, Iris; Molina, Teresa; Ramos, Zobeida y Tovar, Antonio. (1986). Proyecto de Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Cohen, Dorothy H. (1998). Como Aprenden los Niños. Fondo de Cultura Económica. (1ra. Reimpresión). México.

Apoyo Bibliográfico Preliminar

19

Dewey, John. (1946). Democracia y Educación. Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina. Diaz Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. (2000). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGRAW Hill. (1ra. Edición). México. Diaz, Sebastián. (1981). “El Liderazgo del Facilitador en el Contexto Situacional de la Educación de Adultos”. UNESR. Mimeografiado. Caracas, Venezuela. Diccionario de las Ciencias de la Educación. (1983). Editorial Diagonal/Santillana. Madrid, España. Flórez Ochoa, Rafael. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill. (1ra. Edición). Bogotá, Colombia. Foulquié, Paúl. (1976). Diccionario de Pedagogía. Ediciones Oikos-Tau. Barcelona, España. Freire, Paulo. (1975). Pedagogía del Oprimido. Editorial XXI. (14ª Edición). México. Freire, Paulo. (1993). Una Pedagogía Para el Adulto. Espacio Editorial. Buenos Aires, Argentina. García C., Joaquín. (1997). Educación de Adultos. Editorial Ariel, S.A. (1ra. Edición). Barcelona, España. Gallego Badillo, Rómulo. (1998). Saber Pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. (2da. Edición). Bogotá, Colombia. González G., Ana M. (1999). El Niño y la Educación. Editorial Trillas. (3ra. Reimpresión). México. González G., Jorge; González S., Lidia y Otros. (1996). El Proyecto Curricular. Editorial Escuela Española. (1ra. Edición). Madrid, España. Grabowski, Stanley M., (1987). Educación de Adultos. Manual de Entrenamiento. Editorial Trillas. (1ra. Edición). México). Knowles, Malcom. (1972). Andragogía no Pedagogía. Centro Regional de Educación de Adultos. Temas de Educación de Adultos. Año 1, N° 2. Caracas, Venezuela.