FORO NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Ing. Betty Liliana Espinel GómezIng. Emilio Armando Zapata

FORO NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR“CUARTO EJE: COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS: UN RETO

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR


TABLA DE CONTENIDO

1.1. Antecedentes de la formación por Antecedentes de la formación por competencias.competencias.

2.2. La importancia de las competencias en La importancia de las competencias en el proceso educativo.el proceso educativo.

3.3. Evaluación del aprendizaje bajo el Evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la enfoque de competencias en la educación superior. educación superior.

4.4. Conclusiones.Conclusiones.

1.1. Antecedentes de la formación por Antecedentes de la formación por competencias.competencias.

2.2. La importancia de las competencias en La importancia de las competencias en el proceso educativo.el proceso educativo.

3.3. Evaluación del aprendizaje bajo el Evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la enfoque de competencias en la educación superior. educación superior.

4.4. Conclusiones.Conclusiones.


ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

CAPACIDADESCAPACIDADES60’-70’60’-70’

CUALIFICACIONESCUALIFICACIONES 80’80’

COMPETENCIASCOMPETENCIAS90’90’

Conocimientos, destrezas y aptitudes definidas y vinculadas

a una determinada profesión, donde prima

la noción de tarea segmentada y

aditiva, asignada a cada uno de los individuos de la

organización socio-laboral.

Conocimientos, destrezas y

aptitudes para ejercer una

amplia gama de actividades dentro de la organización socio-laboral.

Conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer

su propia actividad laboral, resolver

problemas de forma autónoma y creativa y con la capacidad para

colaborar en su entorno laboral y en

la organización del trabajo.

Cambios en los requerimientos profesionales



Aplicación del concepto de competencia

Transformaciones económicas que

se precipitaron en la década de los

años 80

Mejorar las condiciones de

eficiencia, pertinencia y calidad de la

formación

InglaterraInglaterraInglaterraInglaterra

Nuevas demandas a los trabajadores

Estados Estados UnidosUnidosEstados Estados UnidosUnidos

Diseño de políticas activas de empleo

América América LatinaLatina

América América LatinaLatina

Formación Basada en Competencias

EducaciónEducaciónEducaciónEducación



Integración del concepto de competencia

Empresas

Ministerio de

Educación

Ministerio de Salud y Protección Social

Instituciones

capacitadoras


La competencia designa básicamente la aplicación idónea de un conocimiento complejo en contexto; podemos decir, que expresa nuestra capacidad de poner el conocimiento “a producir” (como cuando – todos, no sólo los profesionales- resolvemos problemas).

EN SÍNTESIS (buscando una conceptualización más fundamental e integrada):

(Una definición más formal. Jurado, 2000). La competencia se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que sólo es posible identificar en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al sujeto a desenvolverse en la vida práctica y a construir horizonte social y personal, siempre en interacción con el otro.

• (Norma de Calidad ISO 9000:2000). Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes.

• (SENA, 2003. Comp. Laboral.) Capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas, en diferentes contextos, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo.

• (Sec. Ed. Bogotá, 1999. Competencia) Es un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella…Supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano.

• (MEN, Colombia. Guías de competencias). Tener competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral….Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.


Conceptos de Competencia


5 características de las competencias (Tobón, 2006): Actuación. Las competencias implican actividad. Conocer o querer no equivale a saber actuar, aunque no se puede actuar con idoneidad sin conocer o sin motivación para ello. Resolución de problemas. Se actúa con la finalidad de enfrentar una situación problemática y resolverla. Contexto. La actividad está situada en un contexto, que la determina en algún aspecto. Los problemas pertenecen a dominios. Ser competente en un dominio no implica necesariamente transferencia. También se puede actuar para transformar un contexto. Idoneidad. Las competencias apuntan o describen un comportamiento idóneo y, así, permiten valorar el desempeño. Integralidad. Las competencias enfatizan el desempeño integrado, la movilización e integración de múltiples conocimientos (conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes) en tareas y problemas.

Hay que ubicar las competencias colaborando en el marco de las distintas dimensiones del “desarrollo humano”; las que ponemos en juego en la búsqueda de la autorrealización y el bienestar, insertos en los contextos sociales y en las cuales nos educamos.

Social

Laboral

Cognitiva

Comunicativa

Ética

Lúdica

Espiritual

Interacción con otros, ciudadanía, convivencia democrática…

Preparación para la inserción laboral y el ejercicio profesional

Desarrollo de la inteligencia, habilidades del pensamiento…

La comunicación con otros, en todas sus manifestaciones.

Formación de valores, desarrollo moral.

Búsqueda del placer y la estética, ejercicio del ocio, juego…

Vincularse con “el todo”, sentimiento religioso…

Corporal Desarrollo físico-motriz.


Características de las Competencias


Conjunto de conocimientos, habilidades, Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).y retadores. (Vasco_2003).

Conjunto de conocimientos, habilidades, Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).y retadores. (Vasco_2003).


Concepto de Competencia


1.1. Sistema educativo tenga como único referente las Sistema educativo tenga como único referente las demandas del mercado laboral.demandas del mercado laboral.

2.2. El diseño curricular y los métodos de formación El diseño curricular y los métodos de formación terminen reducidos a un modelo conductista.terminen reducidos a un modelo conductista.

3.3. El proceso formativo como un proceso de El proceso formativo como un proceso de certificación de competencias.certificación de competencias.

4.4. Dificultad de una definición precisa de las Dificultad de una definición precisa de las calificaciones requeridas.calificaciones requeridas.

5.5. Papel de los procesos productivos en la definición Papel de los procesos productivos en la definición de la formación.de la formación.

6.6. La proliferación de definiciones y de términos.La proliferación de definiciones y de términos.

1.1. Sistema educativo tenga como único referente las Sistema educativo tenga como único referente las demandas del mercado laboral.demandas del mercado laboral.

2.2. El diseño curricular y los métodos de formación El diseño curricular y los métodos de formación terminen reducidos a un modelo conductista.terminen reducidos a un modelo conductista.

3.3. El proceso formativo como un proceso de El proceso formativo como un proceso de certificación de competencias.certificación de competencias.

4.4. Dificultad de una definición precisa de las Dificultad de una definición precisa de las calificaciones requeridas.calificaciones requeridas.

5.5. Papel de los procesos productivos en la definición Papel de los procesos productivos en la definición de la formación.de la formación.

6.6. La proliferación de definiciones y de términos.La proliferación de definiciones y de términos.

Cuestionamientos y temores

LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO


1.1. Brinda insumos valiosos al diseño curricular.Brinda insumos valiosos al diseño curricular.2.2. Articula la educación con el trabajo.Articula la educación con el trabajo.3.3. Garantiza un alto grado de precisión Garantiza un alto grado de precisión

metodológica.metodológica.4.4. Amplía la gestión institucional.Amplía la gestión institucional.5.5. Consolida espacios de diálogo socialConsolida espacios de diálogo social6.6. Trazado de metas comunes por Trazado de metas comunes por

empresarios, educadores y trabajadores.empresarios, educadores y trabajadores.7.7. Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad

y negociación salarial.y negociación salarial.

1.1. Brinda insumos valiosos al diseño curricular.Brinda insumos valiosos al diseño curricular.2.2. Articula la educación con el trabajo.Articula la educación con el trabajo.3.3. Garantiza un alto grado de precisión Garantiza un alto grado de precisión

metodológica.metodológica.4.4. Amplía la gestión institucional.Amplía la gestión institucional.5.5. Consolida espacios de diálogo socialConsolida espacios de diálogo social6.6. Trazado de metas comunes por Trazado de metas comunes por

empresarios, educadores y trabajadores.empresarios, educadores y trabajadores.7.7. Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad

y negociación salarial.y negociación salarial.

Atributos



Formación Basada en Competencias Profesionales Integrales

COMPONENTE COMPONENTE ACTITUDINALACTITUDINAL

COMPONENTE COMPONENTE PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

COMPONENTE COMPONENTE COGNITIVOCOGNITIVO

Componente Integral

Componente Integrador

COMPETENCIACOMPETENCIA


Desarrollo Desarrollo continuo y continuo y articulado de articulado de competencias a lo competencias a lo largo de toda la largo de toda la vida y en todos vida y en todos los niveles de los niveles de formación.formación.

Desarrollo Desarrollo continuo y continuo y articulado de articulado de competencias a lo competencias a lo largo de toda la largo de toda la vida y en todos vida y en todos los niveles de los niveles de formación.formación.


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

¿Cómo es el proceso de evaluación actual en la educación superior?

1.1. El proceso evaluativo no tiene en cuenta la El proceso evaluativo no tiene en cuenta la autoevaluación y el docente establece la nota sin autoevaluación y el docente establece la nota sin ayuda de pares. ayuda de pares.

2.2. La evaluación en general no está suscitando la La evaluación en general no está suscitando la confianza y cooperación de los estudiantes. confianza y cooperación de los estudiantes.

3.3. Falta de aplicabilidad de los conocimientos Falta de aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en los primeros semestres. adquiridos en los primeros semestres.

4.4. En el caso de una actividad teórica y académica, la En el caso de una actividad teórica y académica, la práctica es fuente de problemas. práctica es fuente de problemas.

5.5. El proceso evaluativo no garantiza que los El proceso evaluativo no garantiza que los estudiantes estén en capacidad de afrontar retos estudiantes estén en capacidad de afrontar retos dentro de las empresas o en cualquier instancia del dentro de las empresas o en cualquier instancia del mundo real.mundo real.

1.1. El proceso evaluativo no tiene en cuenta la El proceso evaluativo no tiene en cuenta la autoevaluación y el docente establece la nota sin autoevaluación y el docente establece la nota sin ayuda de pares. ayuda de pares.

2.2. La evaluación en general no está suscitando la La evaluación en general no está suscitando la confianza y cooperación de los estudiantes. confianza y cooperación de los estudiantes.

3.3. Falta de aplicabilidad de los conocimientos Falta de aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en los primeros semestres. adquiridos en los primeros semestres.

4.4. En el caso de una actividad teórica y académica, la En el caso de una actividad teórica y académica, la práctica es fuente de problemas. práctica es fuente de problemas.

5.5. El proceso evaluativo no garantiza que los El proceso evaluativo no garantiza que los estudiantes estén en capacidad de afrontar retos estudiantes estén en capacidad de afrontar retos dentro de las empresas o en cualquier instancia del dentro de las empresas o en cualquier instancia del mundo real.mundo real.



¿Cómo debería ser el proceso de evaluación en la educación superior?

1.1. Formación basada en los problemas básicos y Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado. generales a los que se enfrentará el egresado.

2.2. La práctica laboral, en condiciones reales de La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central. desempeño, como estrategia pedagógica central.

3.3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la conducción del que de “aprender haciendo” bajo la conducción del que enseña. enseña.

4.4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso. constructivistas, que profundicen en el proceso.

5.5. El papel del docente, como acompañante o guía del El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje.aprendizaje.

6.6. La motivación como una condición esencial de La motivación como una condición esencial de éxito.éxito.

7.7. Estrategias pedagógicas y planificación de Estrategias pedagógicas y planificación de actividades.actividades.

1.1. Formación basada en los problemas básicos y Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado. generales a los que se enfrentará el egresado.

2.2. La práctica laboral, en condiciones reales de La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central. desempeño, como estrategia pedagógica central.

3.3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la conducción del que de “aprender haciendo” bajo la conducción del que enseña. enseña.

4.4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso. constructivistas, que profundicen en el proceso.

5.5. El papel del docente, como acompañante o guía del El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje.aprendizaje.

6.6. La motivación como una condición esencial de La motivación como una condición esencial de éxito.éxito.

7.7. Estrategias pedagógicas y planificación de Estrategias pedagógicas y planificación de actividades.actividades.


AutoevaluaciónAutoevaluación

De los alumnosDe los alumnos

De los profesoresDe los profesores

Qué entendemos por evaluación?Qué entendemos por evaluación?

¿Para qué evaluamos?¿Para qué evaluamos?

FinalidadFinalidad

CalidadCalidad

Actitudes del MaestroActitudes del Maestro

Validez y FiabilidadValidez y Fiabilidad

EquidadEquidad • En la recolección de En la recolección de InformaciónInformación

• En el análisis de En el análisis de InformaciónInformación

• En la formulación de En la formulación de JuiciosJuicios

• En la toma de decisionesEn la toma de decisiones

Objetividad Objetividad


Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.



Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.

1.1. Desarrollo de proyectos.Desarrollo de proyectos.2.2. Desempeño de roles.Desempeño de roles.3.3. Pasantía. Pasantía. 4.4. Tutorías. Tutorías. 5.5. Talleres y prácticas de laboratorio. Talleres y prácticas de laboratorio. 6.6. Prácticas empresariales.Prácticas empresariales.

1.1. Desarrollo de proyectos.Desarrollo de proyectos.2.2. Desempeño de roles.Desempeño de roles.3.3. Pasantía. Pasantía. 4.4. Tutorías. Tutorías. 5.5. Talleres y prácticas de laboratorio. Talleres y prácticas de laboratorio. 6.6. Prácticas empresariales.Prácticas empresariales.


CONCLUSIONES

El sistema de evaluación por competencias requiere El sistema de evaluación por competencias requiere organización pedagógica y planificación. organización pedagógica y planificación.

La evaluación de competencias debe tener en cuenta los La evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes aspectos: La evaluación sólo incluye tareas siguientes aspectos: La evaluación sólo incluye tareas contextualizadas, trata de problemas complejos, debe contribuir contextualizadas, trata de problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes y exige una a desarrollar las competencias de los estudiantes y exige una cierta colaboración entre pares; la tarea y sus exigencias se cierta colaboración entre pares; la tarea y sus exigencias se conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y sólo toma en cuenta los errores importantes en la estudiantes y sólo toma en cuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las competencias enfocadas; los óptica de construcción de las competencias enfocadas; los criterios de evaluación son múltiples y dan lugar a varias criterios de evaluación son múltiples y dan lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la informaciones sobre competencias evaluadas; y la autoevaluación es parte de la evaluación.autoevaluación es parte de la evaluación.

Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se están construyendo.las competencias que se están construyendo.

El sistema de evaluación por competencias requiere El sistema de evaluación por competencias requiere organización pedagógica y planificación. organización pedagógica y planificación.

La evaluación de competencias debe tener en cuenta los La evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes aspectos: La evaluación sólo incluye tareas siguientes aspectos: La evaluación sólo incluye tareas contextualizadas, trata de problemas complejos, debe contribuir contextualizadas, trata de problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes y exige una a desarrollar las competencias de los estudiantes y exige una cierta colaboración entre pares; la tarea y sus exigencias se cierta colaboración entre pares; la tarea y sus exigencias se conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y sólo toma en cuenta los errores importantes en la estudiantes y sólo toma en cuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las competencias enfocadas; los óptica de construcción de las competencias enfocadas; los criterios de evaluación son múltiples y dan lugar a varias criterios de evaluación son múltiples y dan lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la informaciones sobre competencias evaluadas; y la autoevaluación es parte de la evaluación.autoevaluación es parte de la evaluación.

Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se están construyendo.las competencias que se están construyendo.


MUCHAS GRACIASBetty Liliana Espinel Gómez

[email protected]

Emilio Armando [email protected]

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