BULLYING, EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Saioa Magunazelaia

¿QUÉ ES EL MALTRATO ESCOLAR ENTRE IGUALES?

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Definición:

“Un/a alumno/a es agredido/a o se convierte

en víctima cuando está expuesto, de forma

repetitiva y durante un tiempo, a acciones

negativas que lleva a cabo otro alumno/a o

varios de ellos/as” (Olweus, 1998)”.

CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO ESCOLAR

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Desequilibrio de poder

Intencionalidad/repetición

Indefensión y personalización

Proceso de victimización

Ley del silencio

SITUÁNDONOS

ante el maltrato en la escuela 4

Evolución del maltrato por curso y año Informe del ISEI-IVEI El maltrato entre iguales en Euskadi: 2009

2. TIPOS DE MALTRATO

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Exclusión y marginación social

Ignorar a alguien.

No dejarle participar.

Discriminar por razón de sexo, raza, discapacidad,

etc.

Agresión verbal

Insultar a alguien.

Hablar mal de él/ella.

Poner motes.

TIPOS DE MALTRATO

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Agresión física indirecta

Esconder cosas a alguien.

Romperle cosas.

Robarle cosas.

Agresión física directa

Golpear a alguien.

Intimidación/ chantaje /amenaza

Amenazar a alguien para meterle miedo.

Obligarle a hacer cosas.

Amenazar.

SITUÁNDONOS

ante el maltrato en la escuela 7

Tipos de maltrato Informe del ISEI-IVEI El maltrato entre iguales en Euskadi: 2009

Otras características:

El maltrato verbal es el más frecuente y

habitualmente el menos grave.

Los lugares donde se produce normalmente es el

aula y el patio, normalmente cuando el

profesorado no está presente.

Los chicos tienen más participación.

Normalmente son alumnos/as de la propia clase los

que acosan.

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TRIÁNGULO DE LOS PROTAGONISTAS

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AGRESORES/AS

Ley del silencio

Dominio-sumisión

VÍCTIMAS

ESPECTADORES/AS

VÍCTIMAS

No tiene características homogéneas. Puede ser un estudiante de buenos,

malos o medianos rendimientos académicos. Casi siempre con escasas

habilidades sociales, aunque no siempre es tímido ni reservado

Se ha descrito un tipo de personalidad paradójica de chico/a muy

interactivo, que se implica en conversaciones de otros grupos, sin haber sido

invitado, que comete torpezas sociales que la inmensa mayoría de los

chicos/as evitarían: son las llamadas víctimas provocadoras.

Con frecuencia, las víctimas de burlas, marginación social y bromas

pesadas son escolares bien integrados en el sistema educativo,

especialmente en las relaciones con los adultos; atienden al profesor/a, son

muy sensibles a las recompensas en cuanto a sus tareas académicas y

provocan envidia y celos entre los otros.

A veces, la víctima de sus compañeros/as resulta ser un chico/a cuya

debilidad social proviene de no haber tenido experiencias previas de

confrontación.

VÍCTIMAS

Chicos/as sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente

familiar tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para hacer

frente a retos de prepotencia o abuso.

Poseedor de una característica especial puede ser excusa para convertirse

en objeto de burlas, desprecio, chistes, motes o agresión física.

Otro tipo de víctimas son las que pertenecen a grupos sociales

diferenciados.

AGRESORES/AS

El chico/a que abusa de los demás, rara vez es un alumno/a

académicamente brillante. Chicos/as de desastrosos rendimientos

académicos, de pobre inteligencia para enfrentarse a tareas

cognitivas, pueden gozar de prestigio social en base a sus

habilidades en juegos y actividades no académicas.

El chico/a que es prepotente o abusador con otros suele ser muy

hábil en eludir recriminaciones, y parece haber aprendido las claves

para hacer daño y evitar el castigo.

Siempre tiene una excusa o una explicación más o menos

rocambolesca para justificar sus burlas, su hostigamiento o su

persecución hacia otro/a.

Capea la situación de forma virtuosista; Nunca ha sido él/ella;

Siempre es capaz de demostrar que otro empezó primero y que él

no tuvo más remedio que intervenir; Otras veces, alude claramente a

que fue provocado por la víctima.

AGRESORES/AS

Con frecuencias son populares y a veces muy simpáticos con los

adultos. Son capaces de mantener un muro de silencio entre su vida

social con sus iguales y sus relaciones directas con profesores/as y

padres

El agresor/a de sus compañeros/as es un chico/a con una

personalidad problemática. Muchas veces, debido a sus experiencias

previas de haber sido victimizado/a por adultos, criado en un clima

de abandono o de inestabilidad emocional.

Los chicos/as prepotentes o abusones, que viven esta situación de

forma prolongada deberían ser considerados como alumnos/as con

necesidades educativas especiales, al igual que sus víctimas.

Los chicos/as que tienen un comportamiento injustificadamente

violento o cruel con otros están necesitando tanta o más ayuda que

los que son víctimas de sus compañeros, ambos necesitan comprensión

y afecto hacia sus personas.

ESPECTADORES

El alumnado está bien informado de lo que ocurre.

Cuando un chico/a insulta, humilla, intimida o agrede a otro/a en

presencia de terceros, sin ahorrar el espectáculo a los que pueden

estar mirando e incluso piden su complaciente asentimiento, está

provocando en la mente del espectador un problema de disonancia

moral y de culpabilidad, porque le está pidiendo que aplauda, o al

menos ignore, una crueldad de la que el espectador no es

responsable como agente, pero sí como consentidor.

El espectador del abuso entre compañeros/as puede encontrarse en

la necesidad de callar, es la ley del silencio. El alumno/a que es

obligado, directa o indirectamente, a callar e ignorar la violencia

que un tercero ejerce sobre otro compañero/a, está siendo instado a

asumir un cierto grado de culpabilidad cómplice, de la que ninguno

de los protagonistas puede olvidarse.

El chico/a que contempla, asustado o complacido, la violencia de los

ESPECTADORES

El chico/a que contempla, asustado o complacido, la violencia de los

otros, recibe un mensaje incoherente con los principios morales, a

partir de los cuales está tratando de organizar sus actitudes y

comportamientos. No es nada saludable que aprenda a decir “no es

mi problema”, porque sí está siendo un problema para él: el

referente externo de lo que está bien y lo que está mal se está

desequilibrando a favor de la paradoja y el cinismo, lo que no es

asimilable a la imagen razonablemente buena de sí mismo/a que

necesita para equilibrar su autoconcepto y su autoestima.

CONSECUENCIAS

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VÍCTIMAS AGRESORES ESPECTADORES

Atemorizadas Crecidos Confusos

Debilitadas Recompensados Impotentes

Autoestima devaluada Fortalecidos en su comportamiento

Sentimientos de culpabilidad y con miedo

Auto imagen deteriorada Vencedores Ni vencedores ni perdedores

Alto nivel de ansiedad que puede llegar a manifestar síntomas clínicos: histeria, depresión, intentos de suicidio

Han aprendido un modo de relacionarse basado en la dominación-sumisión

Reforzados en posturas individualistas y egoístas

REPERCUSIONES PARA LA VÍCTIMA

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Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, inseguridad y baja autoestima.

Fracaso escolar

Problemas de atención

Dificultad con las relaciones sociales

Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.

En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.

NO OLVIDEMOS QUE…

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La violencia tiene consecuencias negativas para todos los

involucrados.

Las víctimas sufren un serio deterioro de la autoestima y el

autoconcepto;

Los/as agresores se socializan con una conciencia de

clandestinidad, que afecta, de forma grave, a su desarrollo

sociopersonal y moral, acercándoles peligrosamente a la

predelincuencia;

Los/as espectadores/as también pueden verse moralmente

implicados, teniendo sentimientos de miedo y culpabilidad.

INDICADORES

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Es más habitual que los chicos utilicen el maltrato físico y las

chicas el maltrato social.

Vemos abucheos repetidos en clase contra determinados

alumnos.

Son especialmente vulnerables los alumnos que reúnen

características diferentes (aspectos físicos, etnia, nacionalidad)

y escasas habilidades sociales.

Cambios de ánimo repentinos: tristeza, aislamiento social,…

Comportamientos no habituales.

Ausencias injustificadas a clase.

Excesiva melancolía y soledad.

INDICADORES

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Evita encuentros con compañeros: busca el arropo del profesor

al salir de clase, llega habitualmente tarde a clase,…

Deja de relacionarse con su grupo habitual de amigos del

centro.

Empeora su rendimiento académico sin motivo aparente.

Se le margina cuando hay trabajos en grupo.

Falta de participación en las salidas de grupo.

No participa en actividades extraescolares.

Tiene pocas relaciones con los alumnos en los pasillos, el patio,

etc.

Pautas e instrumentos de detección

Los cuestionarios (diagnóstico de centro y/o

aula).

La observación directa.

La entrevista individual.

El buzón.

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Posibles actuaciones con la víctima

Proporcionar garantía de apoyo, protección y seguridad a la víctima a

través de un adulto del centro que considere de su confianza.

Indicarle que debe pedir ayuda y garantizarle la mayor discreción y

confidencialidad.

Trabajo inmediato para que se sienta segura, mantenga o recupere su

equilibrio emocional, no se culpabilice, reduzca su nivel de estrés, no haga

generalizaciones y ni perjudique su autoestima.

Si fuera necesario apartarla del alumnado/a agresor/a y tejer una red

de protección afectiva a su alrededor.

Trabajar la mejora de su autoestima.

Realizar un entrenamiento en habilidades sociales: conductas de

autoprotección y asertividad; habilidades de trabajo en grupo, desarrollo

de destrezas para dejar de ser víctima sin ser agresor, trabajar situaciones

de role playing.

Informar a los padres madres

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Posibles actuaciones con el/la agresor/a

Intervenir inmediatamente ante las personas acosadoras transmitiendo un

mensaje nítido de tolerancia cero a cualquier agresión.

Organizar entrevistas individualizadas para:

Concienciar de la gravedad del problema.

Identificar conductas violentas.

Analizar la causa de su actitud.

Reflexionar y reconocer el daño causado.

Trabajar la empatía y el razonamiento moral.

Orientar hacia el cambio de actitud y a la reparación del daño.

Promover la reparación o compensación de los daños causados.

Transmitir la idea de que las actuaciones negativas o antisociales no se

toleran ni van a resultar impunes.

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Posibles actuaciones con el/la agresor/a

Poner en marcha programas de entrenamiento en habilidades sociales.

Promover programas de autocontrol de la agresividad.

Aplicar medidas educativas y correctoras.

27

Posibles actuaciones con los/as observadores/as

Realizar actividades que posibiliten el rechazo y la denuncia explícita de

conductas violentas en la convivencia entre iguales:

Definir claramente los comportamientos que deben ser denunciados.

Definir claramente el papel que los/as espectadores/as juegan en estas situaciones.

Analizar la diferencia entre la conducta solidaria de denunciar la injusticia y el ser

chivato/a.

Fomentar actitudes de desaprobación de estas conductas, mediante sesiones de

análisis, discusión y búsqueda de respuestas alternativas.

Implicar al alumnado en la creación de un marco protector, preventivo y

correctivo del aislamiento y la victimización.

Desarrollar estrategias de ayuda entre iguales.

Promover la intervención de alumnos/as mediadores.

Integrar a todo el alumnado en el grupo y desarrollo de habilidades prosociales a

través de trabajos cooperativos.

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Posibles actuaciones con los/as observadores/as

Enseñar a los/as alumnos/as a pedir ayuda, a superar el miedo a ser

calificados de chivatos o incluso a convertirse ellos/as mismos en víctimas.

Informar sobre la posibilidad y recursos existentes en el centro para

denunciar situaciones de intimidación, garantizando la confidencialidad.

Utilizar los Sociogramas u otros instrumentos que considere el centro para

recoger información, aunque sea aproximativa, sobre las relaciones

internas del grupo.

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Actuaciones del profesorado

Mostrar una actitud abierta hacia las demandas e informaciones que

los/as alumnas puedan solicitar o proporcionar en relación a su situación o

a la de cualquier otro compañero/a.

Vigilancia específica y sistemática. Se debe estar alerta ante los cambios

de actitud del alumnado que puede estar sufriendo acoso (cambios de

humor, actitudes de retraimiento, de soledad, disminución en el rendimiento

escolar…)

Promover cauces para que el alumnado pueda hacer llegar la información

al/la tutor/a, profesores/as u otros miembros de la Comunidad Escolar

Promover la implicación del alumnado en la gestión de determinados

conflictos (organizar programas de alumnos/as ayudantes o mediadores).

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NO OLVIDEMOS QUE…

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La intervención educativa contra el maltrato entre iguales debe estar dirigida a:

Las víctimas, los/as agresores/as y los/as espectadores/as en particular.

La comunidad educativa en general.

La cooperación y el intercambio entre profesorado y familias es imprescindible, como dice un proverbio africano:

“para educar a un niño/a hace falta todo un pueblo “