FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH. Programación 2021/2022

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH.

Programación 2021/2022

Objetivos generales de la materia

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. 3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las respuestas, reflexionando de forma crítica sobre dichos problemas teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufrido con el paso del tiempo. 5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado la especificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético). 6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados. 8. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. 9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.

Competencias Clave

CCL: Competencia en Comunicación Lingüística

La materia hace posible la adquisición de esta competencia básica



desde el momento en que la comprensión de los textos, adquisición

de vocabulario y el uso exhaustivo de la lectura comprensiva

resultan indispensables para la interiorización de aspectos y

conceptos filosóficos, así como la comunicación de las

conclusiones en el caso de propuestas de dilemas o

argumentaciones reflexivas sobre problemas filosóficos.

CM y CBCT: :Competencia Matemática y Competencia Básica

en Ciencia y Tecnología

Esta doble competencia aparece en menor medida, aunque es

obvio que aparece en la capacidad de razonamiento que exige la

materia, el orden en las ideas, la utilización de herramientas

relacionadas con el método científico, la capacidad de síntesis y

análisis. Todo tiene que ser trabajado en la comprensión

razonamientos que llevan un orden lógico y coherente.

CD: Competencia Digital

La competencia digital se desarrolla poniendo en valor todos

aquellos aspectos que requieran las nuevas tecnologías y la

investigación en las redes para manejar con soltura buscadores,

seleccionar las páginas de mayor interés, analizar con sentido

crítico los contenidos y manejar todos aquellos programas

informáticos que permitan las exposiciones de ideas de forma

atractiva para los demás.

CAA: Competencia en Aprender a Aprender

La reflexión y la actitud crítica son aspectos esenciales en esta

materia. La Filosofía implica necesariamente especular y

preguntarse continuas preguntas donde el alumno va alcanzando

un grado de madurez ante temas que él mismo aprende a darle una

respuesta.

CSC: Competencia Social y Cívica

Esta competencia se desarrolla mediante la comprensión de

aspectos políticos, éticos y sociales que han tenido a lo largo de la

historia del pensamiento. Estos aspectos han influido de forma

activa en nuestra vida diaria llegando a formar parte indisoluble de

ella, con las correspondientes repercusiones sociales y de forma de

vida.



SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

A la hora de la reflexión filosófica para dar nuevos enfoques y

soluciones la iniciativa es esencial en esta materia. Por ello, desde

el estudio de esta asignatura se potenciará la iniciativa de los

alumnos a la hora de exponer, proponer, explicar y dar solución a

situaciones propuestas

CEC: Conciencia y Expresiones Culturales

Esta competencia unida a la Social y Cívica se consideran cómo planteamientos de ideas, desde los primeros dualismos, hasta las distintas normas y costumbres que tenemos actualmente, han influido en la conciencia de la humanidad así como en el desarrollo de expresiones culturales que han condicionado el cambio histórico de los pueblos

Unidad temática EL SABER FILOSÓFICO 1

Nº de sesiones 8 sesiones

Objetivos didácticos: “Al finalizar la U.T. el alumno será competente para:

1. Valorar la utilidad del conocimiento filosófico como un tipo de saber

característico y diferenciador del resto de los seres a partir de la lectura de textos

filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos y

conclusiones.

2. Emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos referente a

las distintas partes de la Filosofía en un texto o discurso acerca del sentido y la

vigencia de la filosofía, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos

y conclusiones de forma autónoma.

3. Enumerar y conocer por medio de una clasificación de escuelas y

movimientos filosóficos desde el siglo VII a.C. hasta nuestros días, el carácter

universalista e interdisciplinario de la Filosofía a lo largo de la historia para que

llegue a la conclusión de la importancia que han tenido estos cambios en la

sociedad

4. Justificar los problemas implícitos en la práctica filosófica con respecto a

situaciones políticas, sociológicas, económicas, científicas o culturales actuales



planteadas en textos, películas, prensa o conversaciones. Identificar y apreciar el

sentido de los problemas filosóficos que se han tratado a lo largo de la historia,

consiguiendo que el alumno transforme estos conocimientos en razonamientos

que puedan ser planteados en situaciones prácticas de la vida diaria.

5. Comentar y relacionar por escrito planteamientos científicos, míticos,

literarios y religiosos como aportación a la Filosofía, tomando como iniciativa

distintos argumentos que apoyen o contradigan la posible relación de la Filosofía

con dichos saberes, consiguiendo que el alumno transforme estos conocimientos

en razonamientos que puedan ser planteados en situaciones prácticas de la vida

diaria.

Contenidos Conceptuales

1. -Definición de Filosofía y sus características. 2. -Reconocer algunos pensadores del imperio griego. 3. -Explicación del conocimiento irracional y el conocimiento racional. 4. -Explicación de un mito. 5. -Identificación y explicación de las distintas partes de la Filosofía: Metafísica.

Epistemología. Ética. Lógica. Estética. 6. -Explicación de las características de cada una de las épocas 7. Reconocimiento de distintos problemas filosóficos: 8. Falta de acuerdo en Filosofía. Carácter residual. Inutilidad filosófica. Hermetismo 9. Diferencia y semejanza : 10. Filosofía – Mito. 11. Filosofía-Religión. 12. Filosofía- Literatura. 13. Filosofía- Ciencia.

Contenidos Procedimentales

1. Creación de una definición personal de filosofía comparándola con la definición de los primeros filósofos. 2. -Realización de una lista de argumentos coloquiales como diferenciación de otros tipos de argumentos. 3. -Lectura de distintos textos de pensadores y de mitos griegos analizando términos o expresiones relevantes. 4. -Lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con las distintas partes de la filosofía. 5.-Realización de un cuadro cronológico con todos los períodos filosóficos 6. -Preguntas de carácter objetivo para ubicar movimientos filosóficos, problemas y siglo de determinados pensadores 7. Creación de situaciones donde la Filosofía se convierte en problema. 8. -Lectura de textos que apoyen o discriminen el papel de la mujer en la Filosofía. 9. -Elaboración de un cuadro donde aparezcan las semejanzas y diferencias entre la Filosofía y otros tipos de saberes.

Contenidos actitudinales.

1. Poder fomentar de la importancia del conocimiento filosófico como fuente de comprensión de la realidad y como origen de acuerdos y entendimiento entre las personas y su entorno.

2. Reconocer el rigor del lenguaje filosófico como apoyo de explicaciones racionales en todos los ámbitos.



3. Reconocer la influencia que han tenido los distintos contextos históricos en la evolución del pensamiento

4. Defensa y crítica de los problemas que conlleva la Filosofía. 5. Valorar la importancia de la Filosofía como labor teórica como apoyo a una labor

práctica con otros saberes.

Criterios específicos de evaluación.

1 - Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2 -Señalar las diferencias entre las distintas partes de la Filosofía y entre el lenguaje mítico y el lenguaje racional. 3-Indicar las etapas fundamentales de la historia de la Filosofía occidental y sus rasgos. 4-Diferenciar por medio de un cuadro las semejanzas y diferencias entre la Filosofía y otros saberes o modos de explicación de la realidad.

Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1Valora la utilidad del conocimiento filosófico como un tipo de saber distinto al resto de los saberes por medio de textos filosóficos, defendiendo argumentos y conclusiones. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.

1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia.

CCL CM y

CB

CD CAA, CSC, SIEE CEC

X X X X X



2.1Es capaz de emplear con propiedad y rigor conceptos y términos de las distintas partes de la Filosofía. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía

CCL CM y

CB


X X X X X

3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.

CCL CM y

CB


X X X X

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental

CCL CM y

CB


X X X X

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros

CCL CM y

CB


X X X X

4.2 Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas

CCL CM y

CB


X X X X

Indicadores o Indicadores en CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con



Descriptores de Competencias

un texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por

escrito.

Indicadores:

Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en su

totalidad las cuestiones y problemática planteadas, diseñando estrategias de

resolución, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con rigor,

precisión y con el vocabulario adecuado.

Indicadores en CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren

organización de ideas, interpretación de gráficas.

Indicadores.

Es capaz de interpretar representaciones gráficas de diferentes planteamientos

filosóficos a partir de los datos obtenidos.

CD: Se trabajan en los estándares que requieren el uso de páginas web para la

investigación, toma de datos, etc.

Indicadores:

Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones virtuales interactivas para

plantear teorías y problemas filosóficos.

Indicadores en CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño

de experiencias con las que se pretenden relacionar con ideas filosóficas.

Indicadores:

Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin de

comprobar ideas y planteamientos filosóficos.

Indicadores en CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto

que la actividad en la materia de Filosofía tiene una repercusión social que resulta

fundamental en el desarrollo de las sociedades.

Indicadores.

Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una dimensión

relacionada con estas competencias




CM y CBCT: Competencia Matemática y Competencia Básica en Ciencia y

Tecnología






Tratamiento de los temas transversales.

Los temas transversales tienen cabida en la consideración de la Filosofía como una

actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación en todos sus

aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de conclusiones,

exposición y defensa de ideas, provocar la reflexión y la actitud crítica, etc.

El desarrollo sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la

investigación de las energías sostenibles y su aplicación en todos los aspectos de la

actividad humana.

Por otra parte, la participación de filósofos, sin distinción de sexo es fundamental

para hacer ver a los alumnos la igualdad entre todas las personas.

Prevención de violencia de género, racista…

Desarrollo sostenible.

Prevención de la violencia y explotación.

Espíritu emprendedor.

Recursos

iPad.

Libros digitales.

Explicaciones de clase

Proyector y pizarra digital

Apuntes.

CCL CM y

CB




Unidad temática CONOCIMIENTO,VERDAD Y LENGUAJE: EPISTEMOLOGÍA. 3

Nº de sesiones lectivas

9 sesiones


1. Valorar la utilidad de las distintas fases en el conocimiento como un tipo de

saber característico y diferenciador del resto de los seres a partir de la lectura

de textos filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos

y conclusiones.

2. Comprobar la importancia del uso del lenguaje como esencia y vehículo de

pensamiento a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea

capaz de distinguir y apreciar la importancia del uso correcto del lenguaje.

3. Apreciar la importancia de la verdad a partir de la lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con las distintos tipos de verdad para conseguir diferenciar la verdad en sus distintas acepciones de la falsedad. 4. Conocer el origen y loa límites del conocimiento según algunos filósofos y los diferentes grados del conocimiento. 5. Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación relacionados con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.


1. –Epistemología 2. -Opinión 3. -Creencia 4. Conocimiento teórico. 5. -Conocimiento práctico. 6. -Teoría innatista. 7. -Relativismo lingüístico. 8. -Verdad de hecho. 9. -Verdad de proposición: empírica y formal. 10. -Definición de: 11. Dogmatismo. 12. Escepticismo. 13. Criticismo. 14. Relativismo. 15. Perspectivismo.


1. -Creación de una serie de ejemplos donde puedan distinguir entre opinión-creencia y conocimiento teórico y práctico.. 2-Lectura de distintos textos de pensadores donde puedan discernir las fases que se producen en el conocimiento. 3-Lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con las dos teorías lingüísticas. 4- Lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con los distintos tipos de verdad.

X X X X



5- Lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con las distintas posibilidades del conocimiento.

Contenidos actitudinales

1. -Fomentar la importancia del conocimiento como fuente de comprensión de la realidad y como origen de acuerdos y entendimiento entre las personas y su entorno. 2. –Valorar la importancia de la verdad en los distintos ámbitos de las relaciones sociales.


1. Reconocer las distintas fases en el conocimiento a partir de la lectura de textos filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos y conclusiones 2. Señalar la importancia del uso del lenguaje como esencia y vehículo de pensamiento a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia del uso correcto del lenguaje. 3. Reconocer a partir de distintos textos de pensadores o de textos periodísticos los distintos tipos de verdad que puedan manifestarse para conseguir diferenciar la verdad en sus distintas acepciones de la falsedad.


1,1Analiza de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas. Relaciona los problemas planteados en los textos con los estudiados en la unidad.

1.2 )Utiliza con rigor conceptos filosóficos como; razón, mito, sentidos, logos, mito, existencia, metafísica, lógica, metafísica, dogmatismo…

1.3)Identifica y expresa de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad.

CCL CM y

CBC


CCL CM y

CBC


X X X

CCL CM y

CBC


X X X X X



X X X

2.1)Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando términos como razón, sentidos, objetividad, evidencia, coherencia, consenso …entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

CCL CM y

CBC


X X X X X

3.1). Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros

CCL CM CBC CD CAA, CSC, SIEE CEC

X X X X X X

Indicadores o Descriptores de Competencias

Indicadores de la CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción

con un texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por

escrito.

Indicadores:






Indicadores de la CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren

organización de ideas, interpretación de gráficas.

Indicadores.

Puede elaborar e interpretar representaciones gráficas de diferentes

planteamientos filosóficos a partir de los datos obtenidos.

Indicadores de la CD: Se trabajan en los estándares que requieren el uso de

páginas web para la investigación, toma de datos, etc.

Indicadores:

Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones virtuales interactivas

para plantear teorías y problemas filosóficos.



Indicadores de la CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen

diseño de experiencias con las que se pretenden relacionar con ideas filosóficas.

Indicadores:



Indicadores de la CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares

puesto que la actividad en la materia de Filosofía tiene una repercusión social que

resulta fundamental en el desarrollo de las sociedades.

Indicadores.





Tecnología











La defensa de la naturaleza tiene su cabida en la investigación de las energías

sostenibles y su aplicación en todos los aspectos de la actividad humana.









Recursos iPad.

Libros digitales.


Proyector y pizarra digital

Apuntes.

Unidad temática El saber científico- 2


9 sesiones


1. Valorar la utilidad de la ciencia y lo específico del conocimiento científico a

partir de la comprensión de términos científicos y de la lectura de textos


conclusiones.

2. Valorar la importancia de los distintos tipos de métodos científicos como

esencia y vehículo del desarrollo de la ciencia a partir de textos y ejemplos

prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia y

el rigor que se lleva a cabo en la investigación y posibles repercusiones a nivel

social.

Contenidos Factuales

1. Aparición del conocimiento científico. Fecha. S VII A.C. Evolución s.XVII Galileo. 2. -Aparición del método científico. 3. -Científicos que apoyan y rechazan dichos métodos; 4. Popper, Kuhn, Feyerabend.


1. Ciencia. 2. -Experimentación. 3. -Matematización. 4. -Ciencia formal. 5. -Ciencia empírica. 6. -Ciencias humanas. 7. -Hipótesis. 8. -Hipótesis auxiliar.



9. -Ley. 10. -Teoría. 11. -Deductivo. 12. -Inductivo. 13. -Hipotético deductivo. 14. -Verificación. 15. -Falsación.


1 Elaborar mapas conceptuales referentes a distintos conceptos científicos. 2 Presentación de las distintas etapas históricas de la ciencia utilizando las TIC. 3 Lectura de distintos textos de pensadores donde puedan reconocer la importancia de la ciencia. 4Power point del ejemplo de investigación científica del médico Ignaz Semmelweis


1. -Fomentar la importancia del conocimiento científico como fuente de comprensión de la realidad y como origen de acuerdos y entendimiento entre las personas y su entorno. 2. Reconocer el rigor del lenguaje filosófico como apoyo de explicaciones racionales en todos los ámbitos.


1. Reconocer la utilidad de la ciencia a partir de la lectura de textos


conclusiones.

2. Señalar la importancia de los distintos tipos de métodos científicos como esencia y vehículo del desarrollo de la ciencia a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia y el rigor que se lleva a cabo en la investigación y posibles repercusiones a nivel social. 3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. 4. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

Estándares de aprendizaje

1-Lee y analiza, de forma crítica, fragmento de textos breves y significativos

sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y

características del pensamiento científico.

CCL CM y

CBC




evaluables. X X X X

2.1.-Investiga y selecciona información en internet, sobre las problemáticas

científicas y realiza un proyecto en relación a la temática filosofía-ciencia.

CCL CM y

CBC


X X X X

2.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden

lógico del proceso de conocimiento.

CCL CM y

CBC


X X X X

2.3. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y

dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las

consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones

de la tecnología en la realidad social.

CCL CM y

CBC


X X X X

3.1-Explica los objetivos, funciones y elementos de la ciencia manejando términos

como hipótesis, ley, teoría , inducción, hipotético-deductivo, verificación, causalidad,

indeterminismo….

CCL CM y CD CAA, CSC, SIEE CEC



CBC

X X X X

4.1.-Analiza fragmentos de textos breves y significativos como Aristóteles, Popper,

Kuhn, Russell, entre otros, donde se pueda comprobar la interrelación entre filosofía

y ciencia.

CCL CM y

CBC


X X


Indicadores de la CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la

interacción con un texto, interpretar una información y comunicarla bien

verbalmente, bien por escrito. Competencia lingüística

Exponer y debatir los fundamentos de los derechos humanos.

Buscar las ideas principales de la unidad y extraer conclusiones.

Generar y exponer ideas sobre el respeto a los derechos fundamentales.

Indicadores:






Indicadores de la CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas, interpretación de gráficas. Competencia matemática. Indicadores.

Es capaz de elaborar e interpretar representaciones gráficas de diferentes




Indicadores:



Indicadores de la CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen

diseño de experiencias con las que se pretenden relacionar con ideas filosóficas.

Indicadores:





CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la

actividad en la materia de Filosofía tiene una repercusión social que resulta


Competencia Social y ciudadana

Comprende la realidad social y contribuye a su mejora.

Es capaz de aceptar la realidad en que se vive y afrontar críticamente los conflictos que incumplen los derechos fundamentales.

Crea un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad. Indicadores.





Tecnología





















Recursos

iPad.

Libros digitales.


Proyector y pizarra digital.

Apuntes.

Unidad temática LA LÓGICA Y LA ARGUMENTACIÓN. 4


8 sesiones


1. Comprender la importancia de construir buenos argumentos y reconocer su validez lógica.

2. Conocer el origen de la lógica y sus diferentes clases.

3. Conocer en qué consiste la lógica de enunciados.

4. Valorar la importancia del diálogo argumentativo.

5. Reconocer que es una falacia y los tipos que hay.

6. Realizar comentario de texto.

7. Realizar actividades utilizando las TIC.


1. La lógica como ciencia de la argumentación. 2. Lógica formal. 3. Lógica de enunciados. 4. Deducción natural. 5. El diálogo argumentativo. 6. Falacias.

Contenidos procedimentales-

1. Usar datos y procesos de carácter lógico. 2. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. 3. Emitir juicios en la realización de cálculos.


1. Fomentar la importancia del conocimiento lógico como fuente de comprensión de la realidad y su vinculación con actitudes trascendentes. 2. -Valorar la importancia de la Lógica.


1. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Filosofía, sus objetivos,

características, métodos…, relacionando con otros saberes de comprensión de la

realidad.

2. Argumenta y razona los propios puntos de vista sobre las temáticas

estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

3. Entender la importancia de la comunicación para la sociedad.

4. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para

mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición



fundamental para las relaciones humanas.

5. Conocer las partes que forman el discurso retórico.

Conocer y utilizar las reglas y herramientas del discurso basado en la argumentación demostrativa.




1.1.Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer

filosófico, identificando las distintas disciplinas que conforman la filosofía.

CCL CM y

CBC


X X X

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad y

coherencia, demostrando un esfuerzo creativo en la valoración personal de los

problemas filosóficos analizados.

3.1.Conoce y maneja con rigor conceptos como comunicación, lógica, formalizar,

deducir…

3.2. Utiliza los elementos y reglas de la lógica de enunciados.

CCL CM y

CBC


X X X

CCL CM y

CBCT


X X X X

CCL CM y

CBC


X X X X



4.1. Comprende y explica la estructura de la retórica y de la argumentación.

CCL CM y

CBCT


X X

4.2. Distingue un argumento veraz de una falacia.

CCL CM y

CBCT


X X X


CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto,

interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito.

Competencia lingüística .

Aprender a exponer argumentos lógicos .

Seleccionar y aplicar con ejemplos.

Elaborar respuestas escritas y orales sobre la unidad.

.




Indicadores:








CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas, interpretación de gráficas. Indicadores.





Indicadores:



CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de experiencias

con las que se pretenden relacionar con ideas filosóficas.

Indicadores:







Comprende la realidad social y puede contribuir a su mejora.

Acepta la realidad en que se vive y afronta críticamente los conflictos que incumplen los derechos fundamentales.

Es capaz de crear un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad. Indicadores.





Tecnología





















Recursos.

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.

Unidad temática LA ACCIÓN, LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD. 5



1 Comprender la necesidad que tiene el ser humano de ajustarse a su medio. 2 Conocer la dimensión moral del ser humano. 3 Diferenciar moral-ética. 4Conocer la base de la moral y establecer principios éticos universales. 5 Reflexionar acerca de la libertad y los condicionamientos sobre la msma. 6 Reflexionar acerca de qué significa ser una buena persona y obrar bien y obrar mal. 7 Relacionar la influencia de as emociones con los juicios morales. 8 Realizar un comentario de texto sobre la libertad. 9Realizar actividades utilizando las TIC.


1 El ser humano ha de ajustarse a su medio. 2 La dimensión moral del ser humano.



3 La configuración moral del carácter moral. 4 ¿Somos realmente libres? 5 ¿En qué consiste ser una buena persona? 6 Emoción y razón en los juicios morales. 7 ¿Es posible establecer principios éticos universales? 8 Invertir proposiciones y descubrir relaciones.

Contenidos procedimentales

• Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.

• Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas. • Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad. • Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio

del voto. • Saber comunicar, presentar, representar y negociar.


1. Reconocer el carácter limitador y posibilitador de la propia circunstancia vital.

2. Tener una actitud cooperativa y tolerante con los demás en la práctica de la

discusión argumentada.


1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves,

pertenecientes a pensadores destacados.

2. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano se han dado en la filosofía occidental, comparando semejanzas y

diferencias en los sucesivos planteamientos, analizando el contexto sociocultural

en la concepción filosófica y, valorando planteamientos que han abierto camino

hacia la consideración actual de la persona.

3. Disertar, de forma oral y escrita sobre libertad, muerte, destino, azar,

trascendencia…

4. Reconocer el objeto y función de la Ética.




1.1Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados,

identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis

principales, el orden de la argumentación y relaciona los textos con lo estudiado en la

unidad.

2.1Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre

las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser

humano.

3.1Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas con respecto a la

moral que sobre el ser humano se han dado históricamente.

CCL CM y

CBC


X X X x X

4.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones que dan sentido a

la existencia.

CCL CM y

CBC


X X X X

CCL CM y

CBC


X X X x

CCL CM y

CBC


X X X



4.2. Explica y razona el objeto y la función de la Ética y comprende la estructura y el

estilo de la retórica y la argumentación en planteamientos éticos.

CCL CM y

CBC


X X x X








.




Indicadores:






CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas. Indicadores.







Indicadores:





Indicadores:







Comprender la realidad social y contribuir a su mejora.

Aceptar la realidad en que se vive y afrontar críticamente los conflictos que incumplen los derechos fundamentales.

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad.

Indicadores.





Tecnología





















Recursos

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.

Unidad temática La acción moral y las teorías éticas. 6



1. Conocer la existencia de diferentes códigos morales y teorías éticas. 2. Relacionar la ética con las tradiciones religiones. 3. Diferenciar las diferentes teorías éticas. 4. Comprender en qué consisten las éticas materiales y las éticas formales. 5. Conocer las aportaciones éticas de Aristóteles, escuelas helenísticas, Kant,

Nietzsche, Sartre, o Scheler entre otros. 6. Reflexionar acerca de cómo influyen nuestras emociones y circunstancias

sociales en la concepción moral. 7. Valorar la importancia del diálogo. 8. Realizar un comentario de texto acerca de las convicciones morales. 9. Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación



relacionadas con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.


1Definir moral-ética. 2Época histórica que surge: Eudemonismo. Hedonismo. Estoicismo. Iusnaturalismo ético. Formalismo. Emotivismo. Utilitarismo. Ética discursiva.


1 La moral. Sistemas morales y teorías éticas. 2 La ética. De la moral a la ética. Fundamentación de la ética. Éticas de la felicidad. 3 Éticas del deber. 4 Formalismo moral. 5 Ética de valores. 6. Éticas procedimentales.


1. Discusión y argumentación de dilemas morales.

2. Análisis y comentario de películas de cine en las que se desarrolla algún conflicto

o dilema moral.

3. Redacción de un ensayo filosófico en torno a alguno de los problemas a los que

debe enfrentarse la ética actual.

4. Análisis y comentario de textos filosóficos que traten alguna cuestión de interés

moral y ético.

5. Clasificación de ejemplos o afirmaciones concretas en la teoría o concepción ética

a la que pertenezca.


1. Reconocer la importancia los sistemas éticos más relevantes del pasado y de la

actualidad.

2. Tener una actitud reflexiva, tolerante y crítica en el planteamiento, discusión y

solución de problemas y conflictos morales.

3. Reconocer los problemas ecológicos, legales y médicos como un reto para las

éticas actuales.

4. Tomar conciencia del problema de la drogodependencia y de sus consecuencias

a nivel personal y social.

5. Tomar conciencia de la responsabilidad que tiene cada uno en la forja de su

propio carácter y personalidad.

6. Conocer y distinguir los rasgos característicos y peculiares de las normas morales

respecto a otros tipos de normas, así como el convencimiento íntimo y personal

que exigen.

7. Tener una actitud crítica ante los discursos derrotistas y apocalípticos que



defienden una situación actual de crisis de valores.


1-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 2-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 3-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva los valores democráticos. 4-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos y en la elaboración de entrevistas. 5-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres y responsables, normativas y transformadoras.


1.1 Argumenta y razona sus opiniones , de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas planteados.

CCL CM y

CBCT


X X X x X

2.1Lee y analiza de forma crítica fragmento de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional, identificando la problemática filosófica planteada.

CCL CM y

CBCT


X X x

3.1) Conoce y explica las principales concepciones filosóficas.

CCL CM y

CBCT


X X X X X



4.1) Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas aportando ejemplos.

CCL CM y

CBCT


X X X X

5.1) Explica y razona el objeto y función de la ética. CCL CM y

CBCT


X X X X








.




Indicadores:






CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas.

Indicadores.







Indicadores:





Indicadores:









Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad. Indicadores.





Tecnología












Unidad temática INTERACCIÓN SOCIAL, ÉTICA Y POLÍTICA. 7



1. Reconocer el carácter social y político de la ética.

2. Relacionar la idea de Bien con la política.

3. Conocer el origen del poder y cuando es legítimo su ejercicio.

4. Comprender la relación entre ética y derecho.

5. Conocer la democracia y sus reglas.

6. Reflexionar sobre la globalización y el control económico de mundo.

7. Reconocer los valores que hacen falta de verdad en democracia.

8. Comprender la necesidad de argumentar para la vida en sociedad.

9. Realizar comentario de texto del poder y los derechos.

10. Realizar actividad utilizando las TIC,

Contenidos conceptuales

1. Dimensión personal y social de la ética. 2. Modos de plantear la relación entre ética y política. 3. Formas de legitimación del poder político. 4. Fundamentación de la ética del derecho. 5. Las promesas incumplidas de la democracia.










Recursos.

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.



6. Valores cívicos para una democracia de calidad. 7. Argumentar, explicar y describir.

Contenidos procedimentales

• 1Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad. • 2Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio

del voto.


• 1Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. • 2Respetar los derechos humanos. • 3Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles


1. Identificar la especifidad de la razón en su dimensión práctica.

2. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía

política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la

naturaleza de las leyes.

3. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base

de la construcción de a idea de Estado, apreciando el papel de la filosofía como

reflexión crítica.

4. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.


6. Seleccionar y sistematizar información de diversas fuentes.


1.1) Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana,

reconociendo sus vínculos con la razón teórica y la inteligencia emocional.

CCL CM y CBC CD CAA, CSC, SIEE CEC

X x x

2.1) Identifica la función, características e interrogantes de la Filosofía política.

CCL CM y CB CD CAA, CSC, SIEE CEC

X x x

2.2) Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, Derecho, derechos

naturales, legitimidad, alienación, ideología, utopía…

CCL CM y CB CD CAA, CSC, SIEE CEC

X x x



3.1) Explica de forma coherente los planteamientos de Platón, sofistas, Maquiavelo,

Locke, Rousseau, Hobbes, Kant, J.Stuart Mill, Popper, Habermas…

CCL CM y C CD CAA, CSC, SIEE CEC

X x X

3.2) Analiza de forma crítica, textos significativos y breves de alguno de los autores

estudiados, en los que se argumenta el concepto de Estado, elementos y

características.

3.3) Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.


X x x

4.1) Escribe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.


X x

5.1) Explica y razona el objeto y función de la ética.


X X X


X x



6.1) Selecciona y sistematiza la información obtenida tanto en libros específicos

como en internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para

consolidar la información.


x X











Indicadores:






CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas.



Indicadores:







Indicadores:










Indicadores.





Tecnología





















Recursos

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.

Unidad temática

EL SER Y LA EXISTENCIA 8



1) Reconocer la importancia de las preguntas para orientar nuestra vida. 2) Conocer las preguntas acerca del ser y las preguntas que se hacían los filósofos y reconocer su vigencia. 3) Reconocer los distintos tipos de ser que enunció Aristóteles. 4) Comprender la respuesta que ofreció la filosofía moderna acerca de la realidad. 5) Reflexionar desde el ámbito filosófico acerca de la existencia de Dios y si es posible demostrar su existencia. 6) Reflexionar acerca del puesto del ser humano en el universo. 7) Reflexionar acerca de la muerte y el dolor. 8) Comprender la necesidad de argumentar y dar buenas razones para la vida en sociedad. 9) Realizar un comentario de texto acerca de la mente. 10) Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación utilizando TIC.


1) ¿Por qué nos hacemos preguntas filosóficas sobre el sentido? 2) ¿Qué son las cosas? 3) ¿Qué es el ser? 4) ¿Está constituida la realidad por uno o varios principios? 5) ¿Existe Dios? 6) ¿Cuál es el puesto del ser humano en el universo? 7) ¿Todo acaba con la muerte? 8) Reglas de la argumentación: Dar buenas razones.

Contenidos procedimentals

1Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas. 2Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información



3Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.


1) Comparar y argumentar posturas opuestas sobre un mismo tema. 2) Participar en un debate.


1) Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones planteadas y argumentando las opiniones al respecto. 2) Conocer de modo claro y ordenado ,las problemáticas implicadas en el proceso del conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativo. 3) Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico los principales problemas que plantea la realidad. 4) Disertar, de forma oral y escrita sobre las temáticas filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia de la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar… 5) Seleccionar información obtenida de diversas fuentes.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1.)Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas del pensamiento occidental. 2.2) Identifica y expresa de forma clara y razonada los elementos y la problemática que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el sus grados, sus posibilidades y sus límites.

CCL

CM y C CD CAA CSC SIEE CEC

X

3.1Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad.


X X X


x x x x



4.1) Diserta oral o escrito sobre los grandes temas metafísicos que dan respuesta a la condición humana.


X X

5.1) Selecciona y sistematiza información obtenida en libros e internet utilizando las

distintas posibilidades de las nuevas tecnologías.


X x X


CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto, interpretar

una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito. Competencia

lingüística .







Indicadores:







Puede elaborar e interpretar representaciones gráficas de diferentes planteamientos

filosóficos a partir de los datos obtenidos.





Indicadores:

Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones virtuales interactivas para

plantear teorías y problemas filosóficos.

CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de experiencias con

las que se pretenden relacionar con ideas filosóficas.

Indicadores:









Crear un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad. Indicadores.





Tecnología










actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación en todos sus aspectos,

utilización de las nuevas tecnologías, redacción de conclusiones, exposición y defensa

de ideas, provocar la reflexión y la actitud crítica, etc.



Por otra parte, la participación de filósofos, sin distinción de sexo es fundamental para

hacer ver a los alumnos la igualdad entre todas las personas.





Recursos

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.

Unidad temática HISTORIA Y PROGRESO. EL DERECHO Y LA JUSTICIA. 9



1) Utilizar correctamente el vocabulario político básico. 2) Distinguir y caracterizar diferentes formas de poder. 3) Reconocer las formas de legitimación del poder estatal. 4) Situar la democracia y el Estado social de derecho en la evolución del Estado. 5) Fomentar la reflexión sobre la necesidad y el valor del Estado. 6) Valorar la democracia como la forma más racional y justa de organización política. 7) Adoptar una actitud reflexiva y crítica respecto a nuestro ordenamiento legal. 8) Comprender la necesidad de que el Derecho de un Estado se oriente hacia lo justo. 9) Apreciar la diferencia y la relación entre justicia y ley. 10) Conocer y comprender distintas teorías sobre la legitimidad legal. 11) Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. 12) Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 13) Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en el derecho humano y comprometido con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad



y participación en la vida comunitaria.


1) La temporalidad del ser humano. 2)La historia. 3)El sentido de la historia. 4) El progreso de la humanidad 5) La justicia. 6) Sociedad y justicia. 7) El derecho. 8) Los derechos humanos.


1Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas. 2Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información 3Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.

4Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la justicia.


1. Valorar la importancia de la participación democrática, la libertad de opinión y los

derechos de las minorías.

2. Reconocer el peso de la sociedad civil en la participación política.

3. Actitud crítica y de rechazo respecto a los sistemas políticos autoritarios y

totalitarios que coartan las libertades individuales.

4. Actitud de compromiso y responsabilidad respecto a las obligaciones y los

deberes democráticos que tenemos como ciudadanos. Reconocimiento del valor

moral de las normas jurídicas y el poder.

5. Reivindicar la necesidad de que el Derecho de la comunidad sea justo y esté

legitimado.

6. Reconocer la necesidad y el valor del Estado.

7. Valorar la democracia como la forma más racional y justa de organización

política.








.






Indicadores:






CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas. . Indicadores.





Indicadores:





Indicadores:







Comprende la realidad social y contribuir a su mejora.

Es capaz de aceptar la realidad en que se vive y afrontar críticamente los



conflictos que incumplen los derechos fundamentales.

Crea un sistema de valores propio basado en el respeto y la dignidad.

Indicadores.





Tecnología







1) Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 2) Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 3) Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. 4) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situacionales de discriminación. 5) Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.




1.1) Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis,

mediante las reglas y herramientas de la argumentación.

2.1) Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y

la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de

autores contemporáneos.

3,1)Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los

sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart

Mill, Popper o Habermas, entre otros.

4.1Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del

pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.


X x x


X x x


X x x x


X x x



4.2Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores

estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y

características.

5.1 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia


X x x


x x X














Recursos

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.



Unidad temática Las dimensiones del ser humano. 10.



1. Reconocer que somos el resultado de un largo proceso evolutivo. 2. Conocer las diferencias y semejanzas entre humanos y animales. 3. Reflexionar acerca de nuestro cuerpo y nuestra identidad. 4. Reconocer las etapas de desarrollo del ser humano. 5. Relacionar nuestra identidad con nuestras vivencias. 6. Comprender la importancia de los símbolos como algo sustancial al ser humano. 7. Comprender la importancia de la vida social y política para el desarrollo de la persona. 8. Reflexionar acerca de la muerte y sobre la propia fragilidad. 9. Realizar una disertación acerca de las costumbres de los seres humanos.. 10. Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación relacionadas con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.


1. Millones de años de evolución. 2. Seres humanos y animales: diferencias y semejanzas. 3. Tenemos cuerpo, somos cuerpo. 4. El ciclo vital del ser humano. 5. La identidad narrativa. 6. Ser simbólico. 7. Animal social y político. 8. Muerte y fragilidad.


1Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético. 2Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

3Escuchar con atención e interés controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la situación sobre todo ante temas como la muerte


• Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. • Respetar los derechos humanos. • Respetar distintas opiniones sobre a trascendencia.

Competencias Básicas que se trabajan en la UT












Indicadores:











Indicadores:





Indicadores:







Comprende la realidad social y contribuir a su mejora.

Acepta la realidad en que se vive y afrontar críticamente los conflictos que incumplen los derechos fundamentales.




Indicadores.





Tecnología









.1. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos

sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico

como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando

los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y

razonando la propia postura.

2. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas

en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la

esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la

necesidad de trascendencia, entre otras.

3. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con

contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.

4. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica

entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto

tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que

caracterizan a la especie humana.

5. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma

colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros

procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales

6. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en

general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e

interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una

actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.




1.1. Reflexiona, argumentando e forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre

las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de

las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.


x X


x X

2.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que

dan sentido a la existencia humana.

3.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la

evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el

indeterminismo, entre otras.


x x

4.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser

humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de

antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.


x X



5.1. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma


procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.


x X

6. 1.Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en





x X














Temas transversales















Recursos

iPad.

Libros digitales.



Apuntes.

Metodología 1. Exposición razonada utilizando en lo posible mapas conceptuales si es necesario.

2. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.

3. Propuesta de cuestiones sobre las que el alumno debe razonar. 4. Explicación de modelos prácticos con propuestas en las que el

alumno debe practicar. 5. La realización y exposición de trabajos teóricos y

experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase

6. El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Filosofía, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas.

7. Planteamiento en pizarra y proyecciones de ideas y ejemplos. 8. Proyecciones cortas que planteen aspectos fundamentales. 9. Lectura de textos comentando y planteando en la pizarra



aquellos textos que anteriormente han sido propuestos como exámenes.

Medidas de atención a la diversidad.

Dentro de la metodología se contemplan medidas de seguimiento

de los alumnos y mediante la utilización de la plataforma educativa

los alumnos pueden desarrollar tareas de refuerzo.

Independientemente de lo anterior, los alumnos con dificultades

académicas reciben las siguientes medidas de refuerzo:

1. Seguimiento en el aula con explicación personalizada de aquellos aspectos que sean necesarios.

2. Atención en horas fuera de clase de forma personalizada. 3. Refuerzo con tareas de apoyo. 4. Comentarios tras la corrección de las pruebas para poder

superar la siguiente.

Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales y las competencias básicas)

1. Valorar el lenguaje filosófico.

2. Destacar los conocimientos.

3. Potenciar el orden cronológico.

4. Analizar de forma coherente textos de carácter filosófico

conociendo los problemas existentes a lo largo de la filosofía

sobre el cuerpo, la libertad o la mente.

5. Comparar y diferenciar los distintos movimientos y filósofos

más relevantes de la historia.

6. Conocer los aspectos más relevantes y la terminología

adecuada de temas de carácter filosófico

7. Explicar de forma reflexiva los distintos planteamientos y

problemas filosóficos desde los presocráticos hasta nuestros días.

8. Saber diferenciar entre argumentos coloquiales, mitológicos,

filosóficos y científicos.

9. Analizar de forma coherente textos de carácter filosófico.

10. Reconocer y diferenciar la terminología de carácter ético

referente a las distintas escuelas.

11. Expresar conceptos de carácter jurídico.

12. Relacionar distintos problemas filosóficos y sus posibles soluciones

Criterios específicos de Evaluación de cada U.T. (Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos)

1. Recogidos en cada Unidad Temática

Método e Instrumentos Procedimientos comunes de evaluación del proceso de



de Evaluación aprendizaje del alumnado

Nota de Evaluación. Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Criterios Generales de Corrección. (Valoración de aspectos comunes para toda la materia)

- Orden en la exposición. - Limpieza. - Coherencia argumentativa. - Claridad en los conceptos expuestos. - Capacidad de relacionar y encadenar planteamientos, autores o

escuelas filosóficas. - Rigor en el vocabulario.

Criterios Específicos de Corrección. (Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido) Se puede adjuntar con cada ejercicio

Los criterios específicos de calificación, quedarán determinados

en la misma propuesta de examen parcial y de evaluación.

Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.)

El criterio general de calificación de cada pregunta está

determinado por el planteamiento formal de la prueba y en función

del tipo de pregunta; pregunta objetiva, pregunta abierta,

comentario de texto..., aceptando sólo aquellas respuestas que

guarden una claridad expresiva, precisión, corrección, coherencia

argumentativa, capacidad de análisis, capacidad expresiva y de

reflexión..., con las cuestiones planteadas.

Los exámenes consistirán en:

1) Comentario de texto ( 2puntos)

2) Aspectos de relación con el texto haciendo referencia a

otros autores o problemas (2 puntos)

3) Preguntas de actividades, términos y ejemplos prácticos

( de 0,5 a 2 puntos)

La puntuación de otro tipo de pruebas escritas será:

10 puntos a repartir entre el número de cuestiones propuestas

Criterios Específicos de Calificación. (Cómo vamos a valorar cada uno de los

Los criterios específicos de calificación, quedarán determinados en la misma propuesta de examen parcial y de evaluación.



apartados de las cuestiones) Se puede adjuntar con cada ejercicio.

Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del tipo de respuesta). Se puede recoger en una Rúbrica.

1. En los comentarios de textos la puntuación de 0-3. Idea principal del texto 0,5 puntos, desarrollo del contenido 2 puntos y opinión crítica 0,5 puntos.

2. En preguntas de 1 punto donde el alumno tiene que poner un concepto y aparece una batería de diez frases la puntuación es de 0,1 puntos cada concepto.

3. En preguntas de desarrollo dependiendo del contenido hasta 1,5 ó 2 puntos.

4. Preguntas de verdadero-falso o elegir la opción correcta. 5. Preguntas de actividades del libro o realizadas en clase hasta 2

puntos.

Recuperación Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Evaluación Final Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Prueba Extraordinaria de Septiembre

Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

Anexo 1

Procedimiento e indicadores de evaluación de la Programación didáctica

Anexo 2



Cronograma

1ª Evaluación -EL SABER FILOSÓFICO. -El saber científico- EL SABER TEÓRICO -Conocimiento, verdad y lenguaje. -La lógica y la argumentación.

2ª Evaluación -La acción, la libertad y la responsabilidad. -Las teorías éticas. -Interacción social, ética y política.

3ª Evaluación -El ser y la existencia. -Historia y progreso. El derecho y la justicia. -Las dimensiones del ser humano: biológica, psicológica, simbólica



Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del

aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y

PEC del centro

Los contenidos, los materiales

y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres elementos

no es coherente

Los tres elementos son

coherentes.

Tiene cuaderno o guión con

la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza

diferentes metodologías.

Presentación de la información

al alumnado. Utilización de recursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el

docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de

los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de

manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

1. Metodología: provoca

indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es

unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con

trasmisión de conocimientos yotro tipo de actividades de trabajo autónomo del

alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos

y actividades.

3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único

recurso.

3. Usa para la presentación de la información recursos diversos

y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

3. Valora y estimula implicación, participación,

creaciones y producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de

4. Se utilizan recursos comunes del centro

4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la



información ni se utilizan los comunes del centro.

(audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje,

material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del

alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el

trabajo y la atención individual.

No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el

nivel bueno.

El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución

espacial del alumnado como herramienta metodológica.

Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en funcióndel objetivo, contenido,

permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y

participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo

en grupo (debate, lluviade ideas, estudio de casos,)

El docente plantea una metodología en clase que no

permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la

implicación y participación de todos los alumnos/as.

El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en clase que incluye

momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/ay alumno/a-alumno/a), la

participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del alumnado garantiza una

respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/asdesde una

perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribución espacial del

alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que

plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y la distribución espacial del

alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera

individual el trabajo del alumnado en el aula

El material que el docente pone a disposición del alumnado

es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace

uso el alumno/a es el que viene

El alumnado hace uso de

diverso material que responde a

Dicho material permite

desarrollar aprendizajes poniendo



reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar

poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro

(informáticos, laboratorio, biblioteca).

los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de

objetos, interrelación dediferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de

diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que

se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado

de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de

reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las

actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en

el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje

amplio

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no

se cumplen.

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en

uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de

información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puestaen

relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar,

contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y

comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son

corregidas y evaluadas de manera continua.

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección

planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del

alumnado

El docente plantea actividades

que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los

conocimientos adquiridos yponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la

problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan

lasactividades propuestas no se

2. La estrategia de la actividad, analítica o global,

responde al objetivo de

En la programación del docente se incluye la realización de

trabajos monográficos



planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la

regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades

planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades

planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los

resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.



Buenas prácticas destacables

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las

programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Presentación de la información al alumnado. Utilización de

recursos y materiales

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje,

material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.


Aspectos a mejorar

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las

programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Presentación de la información al alumnado. Utilización de



recursos y materiales

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y

agrupamiento del alumnado.


ANEXO FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH.


ANEXO II

Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados



Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el



currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento



ANEXO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO

PRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de

emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez

de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para

hacer frente a esta coyuntura.

Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación

presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar

los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos.

Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje

y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión

de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que

puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que

llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas.

La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la

actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia

provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la

dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a

adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten

enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones

en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la

evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y

autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos

agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta

evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación

debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no

pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)



MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO

La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de

coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos

técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia

no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes,

y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas

globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la

adquisición de las competencias claves.

Unidad temática EL SABER FILOSÓFICO 1


6. Valorar la utilidad del conocimiento filosófico como un tipo de saber

característico y diferenciador del resto de los seres a partir de la lectura de textos


conclusiones.

7. Emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos referente a

las distintas partes de la Filosofía en un texto o discurso acerca del sentido y la

vigencia de la filosofía, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos

y conclusiones de forma autónoma.

8. Enumerar y conocer por medio de una clasificación de escuelas y

movimientos filosóficos desde el siglo VII a.C. hasta nuestros días, el carácter

universalista e interdisciplinario de la Filosofía a lo largo de la historia para que

llegue a la conclusión de la importancia que han tenido estos cambios en la

sociedad

9. Justificar los problemas implícitos en la práctica filosófica con respecto a

situaciones políticas, sociológicas, económicas, científicas o culturales actuales

planteadas en textos, películas, prensa o conversaciones. Identificar y apreciar el

sentido de los problemas filosóficos que se han tratado a lo largo de la historia,

consiguiendo que el alumno transforme estos conocimientos en razonamientos

que puedan ser planteados en situaciones prácticas de la vida diaria.

10. Comentar y relacionar por escrito planteamientos científicos, míticos,

literarios y religiosos como aportación a la Filosofía, tomando como iniciativa

distintos argumentos que apoyen o contradigan la posible relación de la Filosofía

con dichos saberes, consiguiendo que el alumno transforme estos conocimientos

en razonamientos que puedan ser planteados en situaciones prácticas de la vida



diaria.


14. . Definición de Filosofía y sus características. 15. -Reconocer algunos pensadores del imperio griego. 16. -Explicación del conocimiento irracional y el conocimiento racional. 17. -Explicación de un mito. 18. -Identificación y explicación de las distintas partes de la Filosofía: Metafísica.

Epistemología. Ética. Lógica. Estética. 19. -Explicación de las características de cada una de las épocas 20. Reconocimiento de distintos problemas filosóficos: 21. Falta de acuerdo en Filosofía. Carácter residual. Inutilidad filosófica. Hermetismo 22. Diferencia y semejanza : 23. Filosofía – Mito. 24. Filosofía-Religión. 25. Filosofía- Literatura. 26. Filosofía- Ciencia.


1 - Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2 -Señalar las diferencias entre las distintas partes de la Filosofía y entre el lenguaje mítico y el lenguaje racional. 3-Indicar las etapas fundamentales de la historia de la Filosofía occidental y sus rasgos. 4-Diferenciar por medio de un cuadro las semejanzas y diferencias entre la Filosofía y otros saberes o modos de explicación de la realidad.


1.1Valora la utilidad del conocimiento filosófico como un tipo de saber distinto al resto de los saberes por medio de textos filosóficos, defendiendo argumentos y conclusiones. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia. 2.1Es capaz de emplear con propiedad y rigor conceptos y términos de las distintas partes de la Filosofía. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica,



metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros 4.2 Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas

Unidad temática CONOCIMIENTO,VERDAD Y LENGUAJE: EPISTEMOLOGÍA. 3


6. Valorar la utilidad de las distintas fases en el conocimiento como un tipo de

saber característico y diferenciador del resto de los seres a partir de la lectura

de textos filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos

y conclusiones.

7. Comprobar la importancia del uso del lenguaje como esencia y vehículo de

pensamiento a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea

capaz de distinguir y apreciar la importancia del uso correcto del lenguaje.

8. Apreciar la importancia de la verdad a partir de la lectura de distintos textos de pensadores analizando términos o expresiones relevantes que tengan relación con las distintos tipos de verdad para conseguir diferenciar la verdad en sus distintas acepciones de la falsedad. 9. Conocer el origen y loa límites del conocimiento según algunos filósofos y los diferentes grados del conocimiento.


1. Aparición del conocimiento Filosofía/Ciencia. Fecha. S VII A.C. 2. -Aparición del conocimiento científico separado del filosófico; Revolución científica S. XV-XVI. Copérnico-Galileo. 3. Principales representantes: 4. -Momentos históricos donde han surgido los distintos tipos de verdad.

5. -Situación espacio-temporal de las distintas actitudes que han existido sobre el conocimiento.


4. Reconocer las distintas fases en el conocimiento a partir de la lectura de textos filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos y conclusiones 5. Señalar la importancia del uso del lenguaje como esencia y vehículo de pensamiento a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia del uso correcto del lenguaje. 6. Reconocer a partir de distintos textos de pensadores o de textos periodísticos los distintos tipos de verdad que puedan manifestarse para conseguir diferenciar la verdad en sus distintas acepciones de la falsedad.


1,1Analiza de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas. Relaciona los problemas planteados en los textos con los estudiados en la unidad. 1.2 )Utiliza con rigor conceptos filosóficos como; razón, mito, sentidos, logos, mito, existencia, metafísica, lógica, metafísica, dogmatismo… 1.3)Identifica y expresa de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad.



2.1)Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando términos como razón, sentidos, objetividad, evidencia, coherencia, consenso …entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

3.1). Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros

Unidad temática El saber científico-


3. Valorar la utilidad de la ciencia y lo específico del conocimiento científico a

partir de la comprensión de términos científicos y de la lectura de textos

filosóficos, consiguiendo que sea capaz de defender sus argumentos .

4. Valorar la importancia de los distintos tipos de métodos científicos como

esencia y vehículo del desarrollo de la ciencia a partir de textos y ejemplos

prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia y

el rigor que se lleva a cabo en la investigación y posibles repercusiones.


5. Aparición del conocimiento científico. Fecha. S VII A.C. Evolución s.XVII Galileo. 6. -Aparición del método científico. 7. -Científicos que apoyan y rechazan dichos métodos; 8. Popper, Kuhn, Feyerabend.


2. Reconocer la utilidad de la ciencia a partir de la lectura de textos


conclusiones.

2. Señalar la importancia de los distintos tipos de métodos científicos como esencia y vehículo del desarrollo de la ciencia a partir de textos y ejemplos prácticos, consiguiendo que sea capaz de distinguir y apreciar la importancia y el rigor que se lleva a cabo en la investigación y posibles repercusiones a nivel social. 3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. 4. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

Estándares de

1-Lee y analiza, de forma crítica, fragmento de textos breves y significativos

sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y

características del pensamiento científico.

2.1.-Investiga y selecciona información en internet, sobre las problemáticas

científicas y realiza un proyecto en relación a la temática filosofía-ciencia.

2.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden



aprendizaje evaluables.

lógico del proceso de conocimiento.

2.3. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y

dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las

consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones

de la tecnología en la realidad social.

3.1-Explica los objetivos, funciones y elementos de la ciencia manejando términos

como hipótesis, ley, teoría , inducción, hipotético-deductivo, verificación, causalidad,

indeterminismo….

4.1.-Analiza fragmentos de textos breves y significativos como Aristóteles, Popper,

Kuhn, Russell, entre otros, donde se pueda comprobar la interrelación entre filosofía

y ciencia.

Unidad temática LA LÓGICA Y LA ARGUMENTACIÓN. 4


8. Comprender la importancia de construir buenos argumentos y reconocer su validez lógica.

9. Conocer el origen de la lógica y sus diferentes clases.

10. Conocer en qué consiste la lógica de enunciados.

11. Valorar la importancia del diálogo argumentativo.

12. Reconocer que es una falacia y los tipos que hay.

13. Realizar comentario de texto.

14. Realizar actividades utilizando las TIC.

Contenidos

7. La lógica como ciencia de la argumentación. 8. Lógica formal. 9. Lógica de enunciados. 10. Deducción natural. 11. El diálogo argumentativo. 12. Falacias.

Contenidos procedimentales-

1. Usar datos y procesos de carácter lógico. 2. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. 3. Emitir juicios en la realización de cálculos.


3. Fomentar la importancia del conocimiento lógico como fuente de comprensión de la realidad y su vinculación con actitudes trascendentes. 4. -Valorar la importancia de la Lógica.


6. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Filosofía, sus objetivos,

características, métodos…, relacionando con otros saberes de comprensión de la

realidad.

7. Argumenta y razona los propios puntos de vista sobre las temáticas



estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

8. Entender la importancia de la comunicación para la sociedad.

9. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para

mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición

fundamental para las relaciones humanas.


1.1.Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer

filosófico, identificando las distintas disciplinas que conforman la filosofía.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad y

coherencia, demostrando un esfuerzo creativo en la valoración personal de los

problemas filosóficos analizados.

3.1.Conoce y maneja con rigor conceptos como comunicación, lógica, formalizar,

deducir…

3.2. Utiliza los elementos y reglas de la lógica de enunciados.

Unidad temática LA ACCIÓN, LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD. 5


1 Comprender la necesidad que tiene el ser humano de ajustarse a su medio. 2 Conocer la dimensión moral del ser humano. 3 Diferenciar moral-ética. 4Conocer la base de la moral y establecer principios éticos universales. 5 Reflexionar acerca de la libertad y los condicionamientos sobre la msma. 6 Reflexionar acerca de qué significa ser una buena persona y obrar bien y obrar mal. 7 Relacionar la influencia de as emociones con los juicios morales. 8 Realizar un comentario de texto sobre la libertad. 9Realizar actividades utilizando las TIC.


1 El ser humano ha de ajustarse a su medio. 2 La dimensión moral del ser humano. 3 La configuración moral del carácter moral. 4 ¿Somos realmente libres? 5 ¿En qué consiste ser una buena persona? 6 Emoción y razón en los juicios morales. 7 ¿Es posible establecer principios éticos universales?


5. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves,

pertenecientes a pensadores destacados.

6. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano se han dado en la filosofía occidental, comparando semejanzas y

diferencias en los sucesivos planteamientos, analizando el contexto sociocultural

en la concepción filosófica y, valorando planteamientos que han abierto camino



hacia la consideración actual de la persona.

7. Disertar, de forma oral y escrita sobre libertad, muerte, destino, azar,

trascendencia…



1.1Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados,

identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis

principales, el orden de la argumentación y relaciona los textos con lo estudiado en la

unidad.

2.1Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre

las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano.

3.1Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas con respecto a la

moral que sobre el ser humano se han dado históricamente.

4.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones que dan sentido a

la existencia.

4.2. Explica y razona el objeto y la función de la Ética y comprende la estructura y el

estilo de la retórica y la argumentación en planteamientos éticos.

Unidad temática La acción moral y las teorías éticas. 6


10. Conocer la existencia de diferentes códigos morales y teorías éticas. 11. Relacionar la ética con las tradiciones religiones. 12. Diferenciar las diferentes teorías éticas. 13. Comprender en qué consisten las éticas materiales y las éticas formales. 14. Conocer las aportaciones éticas de Aristóteles, escuelas helenísticas, Kant,

Nietzsche, Sartre, o Scheler entre otros. 15. Reflexionar acerca de cómo influyen nuestras emociones y circunstancias

sociales en la concepción moral. 16. Valorar la importancia del diálogo. 17. Realizar un comentario de texto acerca de las convicciones morales. 18. Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación



Unidad temática INTERACCIÓN SOCIAL, ÉTICA Y POLÍTICA. 7



11. Reconocer el carácter social y político de la ética.

12. Relacionar la idea de Bien con la política.

13. Conocer el origen del poder y cuando es legítimo su ejercicio.

14. Comprender la relación entre ética y derecho.

15. Conocer la democracia y sus reglas.

16. Reflexionar sobre la globalización y el control económico de mundo.

17. Reconocer los valores que hacen falta de verdad en democracia.

18. Comprender la necesidad de argumentar para la vida en sociedad.

19. Realizar comentario de texto del poder y los derechos.

20. Realizar actividad utilizando las TIC,

relacionadas con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.


1 La moral. Sistemas morales y teorías éticas. 2 La ética. De la moral a la ética. Fundamentación de la ética. Éticas de la felicidad. 3 Éticas del deber. 4 Formalismo moral. 5 Ética de valores. 6. Éticas procedimentales.


1-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 2-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 3-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva los valores democráticos. 4-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos y en la elaboración de entrevistas. 5-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres y responsables, normativas y transformadoras.


1.1 Argumenta y razona sus opiniones , de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas planteados. 2.1Lee y analiza de forma crítica fragmento de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional, identificando la problemática filosófica planteada. 3.1) Conoce y explica las principales concepciones filosóficas. 4.1) Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas aportando ejemplos. 5.1) Explica y razona el objeto y función de la ética.




8. Dimensión personal y social de la ética. 9. Modos de plantear la relación entre ética y política. 10. Formas de legitimación del poder político. 11. Fundamentación de la ética del derecho. 12. Las promesas incumplidas de la democracia. 13. Valores cívicos para una democracia de calidad. 14. Argumentar, explicar y describir.


7. Identificar la especifidad de la razón en su dimensión práctica.

8. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía

política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la

naturaleza de las leyes.

9. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base

de la construcción de a idea de Estado, apreciando el papel de la filosofía como

reflexión crítica.

10. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.


1.1) Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana,

reconociendo sus vínculos con la razón teórica y la inteligencia emocional.

2.1) Identifica la función, características e interrogantes de la Filosofía política.

2.2) Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, Derecho, derechos

naturales, legitimidad, alienación, ideología, utopía…

3.1) Explica de forma coherente los planteamientos de Platón, sofistas, Maquiavelo,

Locke, Rousseau, Hobbes, Kant, J.Stuart Mill, Popper, Habermas…

3.2) Analiza de forma crítica, textos significativos y breves de alguno de los autores

estudiados, en los que se argumenta el concepto de Estado, elementos y

características.

3.3) Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

4.1) Escribe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

6.1) Selecciona y sistematiza la información obtenida tanto en libros específicos

como en internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para

consolidar la información.



Unidad temática

EL SER Y LA EXISTENCIA 8


1) Reconocer la importancia de las preguntas para orientar nuestra vida. 2) Conocer las preguntas acerca del ser y las preguntas que se hacían los filósofos y reconocer su vigencia. 3) Reconocer los distintos tipos de ser que enunció Aristóteles. 4) Comprender la respuesta que ofreció la filosofía moderna acerca de la realidad. 5) Reflexionar desde el ámbito filosófico acerca de la existencia de Dios y si es posible demostrar su existencia. 6) Reflexionar acerca del puesto del ser humano en el universo. 7) Reflexionar acerca de la muerte y el dolor. 8) Comprender la necesidad de argumentar y dar buenas razones para la vida en sociedad. 9) Realizar un comentario de texto acerca de la mente. 10) Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación utilizando TIC.


1) ¿Por qué nos hacemos preguntas filosóficas sobre el sentido? 2) ¿Qué son las cosas? 3) ¿Qué es el ser? 4) ¿Está constituida la realidad por uno o varios principios? 5) ¿Existe Dios? 6) ¿Cuál es el puesto del ser humano en el universo? 7) ¿Todo acaba con la muerte? 8) Reglas de la argumentación: Dar buenas razones.


1) Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones planteadas y argumentando las opiniones al respecto. 2) Conocer de modo claro y ordenado ,las problemáticas implicadas en el proceso del conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativo. 3) Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico los principales problemas que plantea la realidad. 4) Disertar, de forma oral y escrita sobre las temáticas filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia de la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar… 5) Seleccionar información obtenida de diversas fuentes.


1.1.) Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas del pensamiento occidental. 2.2) Identifica y expresa de forma clara y razonada los elementos y la problemática que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el sus grados, sus posibilidades y sus límites. 3.1Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 4.1) Diserta oral o escrito sobre los grandes temas metafísicos que dan respuesta a la condición humana. 5.1) Selecciona y sistematiza información obtenida en libros e internet utilizando las



distintas posibilidades de las nuevas tecnologías.

Unidad temática HISTORIA Y PROGRESO. EL DERECHO Y LA JUSTICIA. 9


1) Utilizar correctamente el vocabulario político básico. 2) Distinguir y caracterizar diferentes formas de poder. 3) Reconocer las formas de legitimación del poder estatal. 4) Situar la democracia y el Estado social de derecho en la evolución del Estado. 5) Fomentar la reflexión sobre la necesidad y el valor del Estado. 6) Valorar la democracia como la forma más racional y justa de organización política. 7) Adoptar una actitud reflexiva y crítica respecto a nuestro ordenamiento legal. 8) Comprender la necesidad de que el Derecho de un Estado se oriente hacia lo justo. 9) Apreciar la diferencia y la relación entre justicia y ley. 10) Conocer y comprender distintas teorías sobre la legitimidad legal. 11) Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. 12) Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 13) Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en el derecho humano y comprometido con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.


1) La temporalidad del ser humano. 2)La historia. 3)El sentido de la historia. 4) El progreso de la humanidad 5) La justicia. 6) Sociedad y justicia. 7) El derecho. 8) Los derechos humanos.


1) Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 2) Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 3) Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. 4) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o



situacionales de discriminación. 5) Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.


1.1) Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis,

mediante las reglas y herramientas de la argumentación.

2.1) Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y

la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de

autores contemporáneos.

3,1)Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los

sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart

Mill, Popper o Habermas, entre otros.

4.1Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del

pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

4.2Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores

estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y

características.

Unidad temática Las dimensiones del ser humano. 10.


11. Reconocer que somos el resultado de un largo proceso evolutivo. 12. Conocer las diferencias y semejanzas entre humanos y animales. 13. Reflexionar acerca de nuestro cuerpo y nuestra identidad. 14. Reconocer las etapas de desarrollo del ser humano. 15. Relacionar nuestra identidad con nuestras vivencias. 16. Comprender la importancia de los símbolos como algo sustancial al ser humano. 17. Comprender la importancia de la vida social y política para el desarrollo de la persona. 18. Reflexionar acerca de la muerte y sobre la propia fragilidad. 19. Realizar una disertación acerca de las costumbres de los seres humanos.. 20. Realizar diversas actividades de comprensión, análisis o investigación relacionadas con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.


9. Millones de años de evolución. 10. Seres humanos y animales: diferencias y semejanzas. 11. Tenemos cuerpo, somos cuerpo. 12. El ciclo vital del ser humano. 13. La identidad narrativa.



14. Ser simbólico. 15. Animal social y político


.1. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos

sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico

como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando

los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y

razonando la propia postura.

2. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas

en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la

esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la

necesidad de trascendencia, entre otras.

3. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con

contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.

4. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica

entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto

tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que

caracterizan a la especie humana.

5. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma


procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales

6. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en





1.1. Reflexiona, argumentando e forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre

las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de

las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

2.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que

dan sentido a la existencia humana.

3.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la

evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el

indeterminismo, entre otras.

4.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser

humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de

antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

5.1. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma




procedimienos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

6. 1.Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en

general, y filoófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación

de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que

estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

Cronograma

1ª Evaluación -EL SABER FILOSÓFICO. -El saber científico- EL SABER TEÓRICO -Conocimiento, verdad y lenguaje. -La lógica y la argumentación.

2ª Evaluación -La acción, la libertad y la responsabilidad. -Las teorías éticas. -Interacción social, ética y política.

3ª Evaluación -El ser y la existencia. -Historia y progreso. El derecho y la justicia. -Las dimensiones del ser humano: biológica, psicológica, simbólica

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH. Programación 2021/2022

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