XIV Premio Mejor Periodista Infantil

y Juvenil Bases: www.prensaescuela.es

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Miércoles, 8 de marzo del 2017 | Número 1.147 | Año 34

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

Unha escola inglesa estuda a ruta a Santiago de hai medio século

Ideas para aprender fóra da aula coa primavera

El futuro es cosa de la predicción científica

El sentido internacional de la noticiaEstamos justo en el medio de la cele-bración de la 29.ª edición de la Sema-

na de la Prensa en la Escuela. Y como llevamos ya 29 años de experiencia, esta puede ser una buena ocasión para fijarnos un objetivo universal. ¿Qué es lo que está pasando ahí fuera? Más allá de los Pirineos, o abajo en el sur, América a un lado, al otro Asia, en nuestras antí-podas... ¿Tienes un mapamundi a mano?

En una encuesta, realizada en sep-tiembre del 2016 por el Council on Fo-reign Relations (GFR) y National Geo-graphic, y aplicada en Estados Unidos a estudiantes universitarios sobre sus conocimientos de geografía mundial, noticias y eventos internacionales, dio como resultado que solo un 29 por ciento lograron superar una media de respuestas aceptable o buena. Los re-sultados completos del análisis puedes verlos abriendo la dirección de Inter-net que indicamos al final de la página. Aquí nos fijamos solamente en algunos puntos importantes y aplicables a la escuela.

En primer lugar, ¿qué tipo de no-ticias internacionales son las que se

consideran más importantes y deben conocerse? Noticias de actualidad mun-dial (41 %), noticias políticas y sobre Gobiernos (40 %), sobre economía y finanzas (36 %), relacionadas con la historia mundial (25 %), relaciones in-ternacionales (22 %), cultura universal (20 %), geografía (19 %).■ ¿De qué habla el periódico? Por no seguir ya adelante, sin más, ¿seríamos capaces de encontrar en los periódi-cos de esta semana una noticia para cada uno de estos apartados? ¿Cómo va

nuestro sentido e interés internacional?■ Temas clave. ¿Te imaginas, por ejem-plo, cuáles son los temas que, a juicio de los encuestadores, enmarcan mejor los intereses de los ciudadanos sobre lo que sucede por el mundo? Podríamos hacer primero en clase una lista de te-mas sobre los que deberíamos conocer algo para medir nuestro sentido inter-nacional de curiosidad por lo que pasa en el mundo. ¿Cuáles serían? Y, después, ver la lista que aquí indicamos y vemos con mayor amplitud en la encuesta.■ Por ejemplo: ¿Qué significa guerra civil? ¿Qué sabemos de África subsaha-riana? Nacionalismo. Amenaza nuclear. Energía no renovable. Canales intercon-tinentales. Regiones mundiales. Musul-manes. Especies. Lenguas. Tsunami. Poblaciones. Migraciones. Gobiernos constitucionales. Clima. Tratados de paz. Refugiados. Epidemias. Defensa. Importación-exportación. Moneda. Educación. Tópicos sociales y económi-cos (hay 30: ¿sabrías definir cada uno?). Educación. Medios de comunicación… Lee entera la encuesta con todas sus variables.

Esta semana es una gran ocasión para fijarnos en lo que pasa ahí fuera, más allá de los Pirineos o abajo, en el sur

VÍCTOR CAMESELLE

Que el fabricante francés PSA (Citroën, Peugeot, DS, con una gran factoría en Vigo) haya comprado Opel, con plantas en Alemania y otros países europeos, es una noticia cercana y a la vez internacional

> SEMANA DE LA PRENSA EN LA ESCUELA

Presenta ahora tu microrrelato

Los alumnos interesados en partici-par en el tercer Concurso de Micro-

rrelatos deberán seleccionar una noticia publicada en la web de La Voz de Galicia y escribir un texto a partir de la historia contada en la noticia o de algún elemen-to que figure en ella. Como en las dos ediciones anteriores, el concurso está abierto a estudiantes de 5.º y 6.º de pri-maria, ESO, bachillerato y formación Pro-fesional de cualquier centro escolar de Galicia, participen o no en el Programa Prensa-Escuela. Los trabajos podrán pre-sentarse hasta el 16 de marzo a través de un formulario habilitado en el Facebook de Prensa-Escuela dentro de la pestaña Concurso de Microrrelatos. Una vez finalizado este plazo, el público votará hasta el 30 de marzo por su mi-crorrelato favorito. El ganador se dará a conocer el 5 de abril, junto con el texto seleccionado por un jurado compuesto por periodistas y escritores.

■ Conocer el mundo complejo del sen-tido internacional nos abre la perspec-tiva inteligente de ver cómo unas noti-cias más allá de los océanos pueden mover las aguas del propio río. ■ ¿Conoces el llamado Efecto mari-posa?: es.wikipedia.org/wiki/Efecto_mariposa■ Pues ahí va la conexión con esa enorme encuesta sobre las noticias que dan la vuelta al mundo: (goo.gl/8OtIVq).

actividades

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela2 >> 29.ª semana de la prensa en la escuela / el panel de la 2

Non é fácil atopar o sentido internacional das noticias, xa que veñen de lonxe e distantes nos quedan, aínda que,

ás veces, nos tocan afectivamente. É necesario traballar isto con vista, oído, olfacto, gusto e tacto, os cinco sentidos máis un que nos deixa sen fronteiras

infranqueables. Dicía un filósofo africano: «Humano son porque dou conta de quen é humano». Os cinco sentidos, os cinco máis un... hainos que pór en acción sen límite, a toda presión, saltando montañas e asucando os mares.

As noticias que chegan de lonxe

> Jesús Garrido / jgs@cursosrepeducador.com

CADRO 1

Coñecer a enquisa

E aplicar, talvez, algúns aspectos aos alumnos de secundaria e bacharelato. ¿Que resultados

dan? ¿Parécense aos obtidos na aplicación que se fixo con universitarios?■ Para iso é necesario seleccionar algúns temas e as súas preguntas correspondentes. Non é fácil, pero é unha boa sondaxe dos coñecementos e ac-titudes que podamos ter do sentido internacional . ■ Despois, comentar os resultados entre todos e discutir un pouco en que consiste o buscar un sentido internacional ás noticias, que facer para fomentalo na aula e relacionarse con algún grupo, colexio ou organismo mundial que nos axude neste traballo.

CADRO 2

Paneis na aula

Indicamos soamente algúns, pero haberá segu-ramente outros que lles chame a atención aos

alumnos ou que pareza que son máis fáciles para traballar con eles no aula. Mantelos, por exemplo durante un tempo: dous, tres meses talvez, ou máis, o curso enteiro. E sitio para anotar breve-mente o tema internacional que cada semana vai saíndo.

■ Alimentación / Clima / Comunicación/ Cultura / Dereitos humanos / Economía / Educación / Emigración / Enerxía / Epidemias / Familia / Fauna / Flora / Fronteiras / Guerras / Informa-ción / Linguaxes / Medias de comunicación / Nenos / Enerxía nuclear / Poboación / Política / Refuxiados / Relixión / Seguridade / Terremotos / Terrorismo / Transportes… ■ Seguro que faltan algúns temas, importantes ou que ofrecen atractivo para investigalos. Bus-quémolos.

CADRO 3

Buscar noticias no xornal

É o momento de ir ao xornal. E podemos facer a investigación de dous xeitos: termos do cadro 2,

que xa figuran na lista anterior, e procura aberta, onde aparecen termos novos que teñen reper-cusión internacional e hai que engadir despois á lista inicial.■ Arquivo da procura. Atoparemos non só novos elementos, senón que tamén lles daremos especial relevo aos que xa tiñamos, facendo un resumo da noticia, citando a súa referencia no arquivo web dos xornais, comentándoo na aula, etcétera.

CADRO 4

Cidadanía

Ás veces temos ben preto como actuar e desen-volver este sentido internacional, practicando

en directo co que vemos na rúa de en fronte ou na propia. O sentido de cidadanía ofrécenos un territorio para comprobar se isto vai en serio. ■ ¿Gustaríache ter a man un power point onde se fala das 12 portas da cidadanía? Pois alí se fala de igualdade, xustiza, liberdade, medio ambiente, participación, paz, persoa, pluralismo, solidarie-

dade, tolerancia, traballo, vida.■ E todo iso ofrecendo tamén nun esquema de xogo sobre taboleiro. ¿Non é certo que nos xoga-mos moito en todo isto? Pois sobre o Civitáforo podes comezar o teu adestramento ou reforzalo.■ É gratis. Consulta co teu profesor e dinos a que dirección cho podemos enviar. Escribe directa-mente a: churepe@telefonica.net

CADRO 5

Global Education / Edutopia

Aquí tes a dirección na que poderás consultar oito vídeos producidos pola empresa de comu-nicación Edutopia: Five-Minute Film Festival:

Developing Global Citizens (goo.gl/LOVTAL).1. Planetary Collective Presents CONTINUUM: animais clima, relixión, filósofos, transportes, idiomas, auga, lume.2. World peace and other 4th-Grade Achievements.3. Ubuntu. Global Oneness Project.4. Map Your World 7 Water Map. 5. The Global Classroom. Live from South Africa.6. Mistery Skype: Conecting Classrooms Around the World.7. What is Global Read Aloud? Outras conexións con libros.8. Dancing Around the World, 500.000 readers. Un libro para conectar cos demais: esferas falando con mapas do mundo.■ Información complementaria: (goo.gl/7WfEOD)

Imaxes dalgúns dos vídeos do Five-Minute Film Festival: Developing Global Citizens, relacionados no cadro 5, que fomentan a formación de estudantes-cidadáns globais, comunicados entre si e preocupados polo seu planeta

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela 29.ª semana de la prensa en la escuela / orientación educativa >> 3

Ya no son unos críos, pero tampoco son aún adultos Algunas claves para comprender la adolescencia

«¿Qué hemos hecho mal?», le pregunta la madre de Juan a su marido, que sostiene

en sus manos con cara de perplejidad el último boletín de notas. En él aparecen ocho asignaturas suspensas de 3.º de ESO, más la materia pendiente del año pasado, y una observación de la tutora: «Juan mues-tra una actitud apática en todas las áreas. Ha suspendido Educación Física porque el día del examen se olvidó de traer la ropa deportiva. Le cuesta cumplir las normas y las indicaciones del profesorado. De seguir así es muy probable que repita curso». Se oye un portazo. Juan se ha largado a su habitación sin dar ni media explicación. Sus padres se quedan bloqueados. Añoran a Juanito, a ese crío alegre, responsable y cariñoso con el que disfrutaban tanto. Pero que casi de un día para otro se convirtió en un desconocido de 1,75 metros de altura, 70 kilos de peso y cerebro de mosquito. Bue-no, eso es lo que dice su padre cuando se desespera con él (cada vez más a menudo).

La adolescencia es una etapa de cambios físicos, psicológicos y sociales donde la referencia principal deja de ser la familia y pasa a ser el grupo de iguales. Es como un giro en el guion de la película que coge por sorpresa a muchos padres que no siem-pre saben cómo actuar. Porque no es tan sencillo. Esta travesía en el desierto, que supone el tránsito de la infancia a la edad adulta, suele depender en gran medida del

estilo educativo que prevalezca en casa y de los lazos afectivos establecidos entre padres e hijos. Los estudios indican que los padres democráticos que combinan la exigencia de unas normas con cierta flexibilidad y altas dosis de comunicación y afecto representan la mejor opción para lidiar con esta etapa. Por el contrario, los padres demasiado autoritarios o, en el otro extremo, demasiado permisivos suelen correlacionarse con un aumento de las conductas problemáticas.

En todo caso, ante estos inevitables cam-bios, no pensemos en qué hemos fallado. Porque si lo hemos hecho razonablemente bien, en dos o tres años veremos los frutos de tanto esfuerzo. Así que mientras ellos están en pleno proceso de búsqueda de sí mismos, dejémosles espacio y cierta liber-tad, pero no los perdamos de vista. Nuestra presencia es más importante que nunca.

> Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

YAUQEE MOHAMAD

La adolescencia, el tránsito de la infancia a la edad adulta, es como una travesía por el desierto

■ Dejarle su propio espacio de intimidad. Si no nos quiere contar

qué le pasa, qué siente o cuáles son sus proyectos, no nos alarmemos. Es algo normal y necesario para su pro-pio desarrollo y madurez. Podemos recordarle que nos tiene a su lado para lo que necesite, pero sin presionarle.

■ Darle protagonismo dentro de la familia. Fomentemos su autonomía, escuchemos sus opiniones y dejémos-le participar en las tomas de decisio-nes. Aunque nosotros tengamos la última palabra.

■ Ser coherente. Los criterios es-tablecidos tienen que respetarse y no pueden cambiar de un día para otro. Tampoco tiene sentido ponerse muy

insistente en el cumplimiento de pe-queños detalles y sin embargo ignorar cosas más importantes.

■ Ser flexible. Ante un conflicto con un hijo adolescente es importan-te no imponer un criterio a la fuerza, al menos de entrada. Hay que darle la oportunidad de buscar otras alter-nativas intermedias y a partir de ahí rebatir sus argumentos. A veces es posible negociar acuerdos satisfac-torios para ambas partes. Pasar por el aro ante determinadas situaciones que de entrada no son deseables pue-de que resulte necesario a cambio de evitar otras (quiere hacerse un tatuaje o varios pírsines, empieza a fumar, a beber alcohol…). Y paciencia, mucha paciencia.

■ No todo es negociable. A pesar de lo dicho en el punto anterior, los pa-dres no estamos obligados a negociar todo con los hijos adolescentes. En casa debe haber una serie de normas básicas cuyo incumplimiento debe te-ner consecuencias. En caso de padres separados o divorciados es importante acordar límites, normas y un mismo estilo educativo. No puede ser que uno de los dos progenitores sea mucho más flexible con la hora de llegar a casa, con el dinero que se le da o con el tiempo de estudio que se le exige.

■ No olvidarse de uno mismo. Es fácil que un hijo adolescente que no hace más que suspender asignaturas, que se encuentra desmotivado con todo o que empieza a fumar porros

absorba toda nuestra atención hasta el punto de que nos olvidemos de no-sotros mismos. Pero no es para nada recomendable. El hecho de que nos volquemos con nuestro hijo no debe llevarnos a descuidar nuestras aficio-nes o intereses personales. Y le esta-remos dando un ejemplo mucho más positivo para imitar.

■ Recurrir a profesionales si es necesario. Las conductas desafian-tes y rebeldes en la adolescencia son normales y necesarias. Pero si su in-tensidad o permanencia en el tiem-po alteran de manera significativa su adaptación personal o la convivencia familiar debe valorarse el acudir a un profesional (orientador educativo, te-rapeuta familiar, psicólogo…).

Claves para convivir con un adolescente

TEMA DEL MES: La

etapa de la adolescen-

cia.

ETAPA: Educación se-

cundaria.

LA FRASE: «No soy

tan joven como para sa-

berlo todo» (Óscar Wil-

de).

COMPORTAMIENTOS

QUE SE DEBEN EVITAR:

Adoptar el papel de co-

lega de los hijos como

forma de acercamiento

en la etapa de la ado-

lescencia.

ALGUNAS CLAVES:

Acompañarlos en todo

el proceso de transición

a la vida adulta con

comprensión pero tam-

bién con firmeza en el

establecimiento de lími-

tes.

PARA SABER MÁS: En

la página web Psico-

diagnosis se recogen

orientaciones y pautas

de actuación para mejo-

rar la relación con los

hijos adolescentes:

https://goo.gl/bs8HJ2

ESCUELA DE PADRES

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela4 >> 29.ª semana de la prensa en la escuela / medio ambiente

A primavera busca xornalistasA estación con máis novidades do ano invita os estudantes a saír da aula en busca de novas

Desde un punto de vista exclusivamen-te astronómico, este ano 2017 a prima-

vera comezará o próximo día 20 de marzo ás 11.29 (hora oficial). En moitos outros calendarios, con todo, a data que aparece, de forma tradicional, é o 21 deste mesmo mes, en coincidencia co Día da Árbore, tamén chamado Día Forestal Mundial. Haberá moitas actividades e celebracións con este motivo.

Pero se a quen preguntas é á natureza, entón caben case todas as datas posibles entre febreiro e xuño. Dous exemplos: hai xa semanas que os tordos comúns cantan por case todas partes a chegada da nova estación, pero ata principios de xuño non chegarán os últimos falcóns abelleiros,

unhas aves rapaces dos nosos bosques especializadas en devorar niños de aves-pas. O 21 dese mes comezará o verán, de novo segundo o calendario astronómico. Pero aínda queda moito ata entón. Polo momento toca gozar da primavera. Un estupendo xeito de facelo é convertela en noticia. Mellor aínda: en noticias.

E é que ningunha estación do ano trae consigo tantas novidades como a prima-vera. E de todo tipo. Aproveitando que estamos en plena Semana da Prensa na Escola, nestas dúas páxinas propómosvos diversas ideas para estudar cunha mirada xornalística, desde clase, os cambios que teñen lugar ao noso redor.

Imaxinarvos que sodes o mellor equipo

de redactores dun xornal chamado, por exemplo, A Voz da Primavera. O director, voso profe, comezará por dividirvos en grupos, un por cada unha das seccións que aparecen nestas dúas páxinas. Cada grupo deberá ir en busca de noticias como as que se propoñen no espazo de-dicado a cada sección. Ou se lle apetece, e sempre de acordo coa dirección do xornal, doutras parecidas.

O traballo de cada grupo consistirá primeiro en decidir a información ou informacións sobre as que vai traballar. A continuación documentarase a través da biblioteca do centro educativo, en In-ternet ou por entrevistas a quen se con-sidere oportuno. En último lugar, tocará

redactar a información e acompañala con fotografías, ilustracións ou gráficas: como mellor consideredes. A continuación, o resultado conxunto de todas as seccións do voso xornal poderá ter a forma que máis vos guste, sexa un mural na parede da aula, unha páxina web ou uns folios impresos e grampados.

Con todo isto listo, xa só quedará pre-sentar o xornal aos seus lectores: o resto do colexio, a vosa familia, amigos, veci-ños… E aproveitar para celebrar así este momento tan especial do ano, no que se renovan os ciclos da vida.

Sección España■ Temos a sorte de vivir no país con maior diversidade de paisaxes de toda Europa. Hai aquí desertos, illas, altas mon-tañas, mesetas, bosques de todo tipo… ¿A que lugares de España chega antes a primavera, e a cales máis tarde? ¿Por que?

■ Proponde aos vosos lectores unha viaxe aos mellores destinos de España para gozar da chegada da primavera. ¿De que depende vosa elección?

■ O próximo 26 de marzo cambiarase a hora. Ás 2.00 da mañá o reloxo marcará as 3.00. ¿A que hora amencerá e porase o sol entón nas illas Baleares e en Cataluña? ¿E en Galicia e nas illas Canarias?

Sección Galicia■ Elixide a especie de animal e de planta que ao vprimavera na nosa comunidade autónoma, e ded

■ Buscade información acerca da Festa dos Maiode maio en moitos lugares de Galicia. ¿Cal é a súque lugares conta con maior tradición? ¿Animarimaios na vosa clase ou no voso colexio?

■ Buscade cal é a temperatura media en diferentabril e maio. Podedes elixir, por exemplo, un luinterior de Ourense, outro da montaña de Lugo e oApuntade tamén canto chove de media e comparahai primaveras moi diferentes!

Sección Local■ Entrevistade o xardineiro do colexio ou a persoa responsable da xardinería do voso concello. Recordade que antes de charlar con eles debedes ter as preguntas ben preparadas, e que todas elas deben ter que ver á vez co seu traballo e coa primavera.

■ Outra entrevista moi interesante po-dédeslla facer a calquera profesional do campo. ¿Que especies ou variedades se sementan ou recollen nestes meses? ¿Que tipo de meteoroloxía élles máis favorable? ¿Por que?

■ Apuntade nun caderno a data de che-gada á vosa localidade do primeiro cuco e da primeira andoriña. Tamén a da apa-rición baixo o sol das primeiras lagartas, e das primeiras bolboretas pavo real.

> Antonio Sandoval Reyasandovalrey@gmail.com

España ten a maior variedade paisaxística de Europa, o que inclúe mesmo desertos como o de Almería

JOSÉ PARDO

Que traballos agrícolas son propios da primavera?

Festa dos Maios en Lourenzá

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela 29.ª semana de la prensa en la escuela / medio ambiente >> 5

Sección Internacional■ Mentres a primavera chega ao noso hemisferio norte, ¿que sucede no hemisferio sur? ¿Cando comeza e termina a primavera por exemplo en Arxentina?

■ En Galicia, o 21 de marzo teremos un pouco máis de 12 horas de luz. O sol sairá arredor das 7.30 e porase ás 19,45. ¿Canto durará a luz solar esa mesma data noutros lugares de Europa? Buscade esta información e facede unha comparativa de sur a norte, por exemplo.

■ A escala global, o cambio climático vén provocando un adianto na floración de moitas plantas e a chegada ao norte de distintos animais migratorios. Atopade algúns exemplos destacados destes cambios na fenoloxía de moitas especies e escribide sobre eles.

Sección Deportes■ Buscade algunhas marcas re-lacionadas coa primavera. Por exemplo, cantos quilómetros percorren os cirrios para voar desde África ata aquí, cantas especies de bolboretas diúrnas voan polos campos de Galicia, cantas follas chega a ter un car-ballo centenario…

■ Identificade e describide a mellor ruta de sendeirismo ou de bicicleta para gozar a prima-vera preto do voso centro escolar. ¿Cal é a súa lonxitude e dificul-tade? ¿Canto se tarda de media en percorrela? ¿Que paisaxes atravesa?

■ Facede unha lista xustificada dos que ao voso xuízo son os mellores deportes para practicar na primavera.

Sección Economía e Sociedade■ ¿Canta xente do voso municipio traballa en profesións relacionadas de forma directa ou indirecta coa prima-vera e co resto da estacións do ano?

■ ¿Cales son os principais produtos da terra do voso municipio?

■ Unha parte fundamental do cul-tivo de moitas especies das hortas e terras de labor realízana de forma gratuíta un tipo de traballadores aos que non adoitamos prestar demasiada atención. Trátase dos polinizadores: abellas, abellóns, bolboretas e outros insectos. Investigade por que hai en Europa menos deles que antes. ¿Ca-les poden ser as consecuencias se esa diminución continúa?

voso xuízo mellor representa a dicade unha reportaxe a ambas.

os, que se celebra a principios úa orixe? ¿En que consiste? ¿En iádesvos a facer unha festa dos

es lugares de Galicia en marzo, ugar das Rías Baixas, outro do outro da costa norte da Coruña. ade os resultados. ¡Tamén aquí

Sección Cultura■ Buscade na vosa contorna, e na biblioteca, refráns e poemas galegos relacionados coa chegada da primavera. Facede unha selección daqueles que vos resulten máis representativos.

■ Creade unha lista de temas musicais relacionados con esta estación do ano, que inclúa melodías tradicionais, obras clásicas e composicións actuais.

■ A lenda de Perséfone, a deusa da primavera na antiga Grecia, explica cun relato a orixe da natureza. ¿Que tal inventar unha lenda completamente brotada da vosa imaxinación?

ALGUNHAS LIGAZÓNS ÚTILES

■ As datas de inicio das esta-

cións, na web do Instituto geo-

gráfico Español: goo.gl/6HA7UL

■ «Manual da horta ecolóxica

en Galicia» (Xunta de Galicia),

cun calendario de sementeira

para cada especie: goo.gl/iqZL-

vV

■ Refráns galegos relaciona-

dos co mes de marzo: goo.

gl/8PaMT3

■ Instituto Galego de Estatísti-

ca, para buscar o número de

profesionais de cada sector no

voso municipio: goo.gl/2zKfNr

■ Atlas Climático de Galicia

(Xunta de Galicia): goo.gl/

kwuYSd

ÁNGEL MANSO

O sol porase ás 19.45 o 21 de marzo en Galicia

LUIS DANIEL CARBIA CABEZA

ALBERTO LÓPEZ

Polinizadores como as abellas fan unha parte fundamental dos traballos do campo

CARLOS RUEDA

Facede unha reportaxe, por exemplo,

dalgunha ruta de sendeirismo que pase

preto do voso colexio

«Rapto de

Proserpina», de

Luca Giordano.

Proserpina é a

deusa equivalente

a Perséfone na

mitoloxía romana

XAIME RAMALLAL

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela6 >> 29.ª semana de la prensa en la escuela / sociales

Unha escola inglesa elixe o Camiño a Santiago como tema do díaOs alumnos do colexio St. John’s, de Bishops Auckland dedican unha xornada lectiva a recuperar a ruta xacobea tal como se facía hai máis de medio milenio

Chámanlle Drop Down Day e celé-brano unha vez ao trimestre. É un

día sen clases convencionais, senón que o centro elixe un tema e todos os seus 1.500 alumnos traballan sobre el. E este trimestre o tema foi o Camiño Inglés a Santiago.

O centro é o St. John’s, un colexio privado católico que traballa en varios proxectos co Cristo Rey de Oleiros e máis co centro de educación infantil e primaria (CEIP) Camiño Inglés de Sigüeiro (Oroso). ¿A súa situación? En Bishops Auckland, unha pequena localidade do nordés de Inglaterra e non lonxe da fronteira con Escocia. Ou sexa, na ruta xacobea que está a ser recuperada e que o sábado 18 deste mes acollerá a segunda pere-grinación nos últimos cincocentos anos, na que tamén haberá profeso-res e non faltará algún alumno do St. John’s cos seus pais. A iniciativa de recuperar as peregrinacións partiu do Xacobeo (a entidade galega res-ponsable da promoción dos Camiños de Santiago) hai case dous anos, e particularmente sumouse a ela dun xeito oficial o Concello de Oroso.

A experiencia —«Sáenos moi ben», aseguraba, ledo, o profesor Phil Ro-bertson— foi multidisciplinar, e ac-tividades houbo para todos os gus-tos e niveis. E así, unha auténtica e

festiva tropa de estudantes recibiu información sobre o punto de partida orixinal do Camiño Inglés, a abadía de Finchale, e logo marcharon en au-tobuses alí para percorrer andando a distancia que a afasta da catedral de Durham (patrimonio da humanidade hoxe), tal e como se facía hai máis de medio milenio.

Os menos quedaron nas aulas e arre-dores. Entre os seus traballos cómpre salientar cartas individuais escritas

a Margery Kempe, a única peregrina británica do século XV que chegou a Compostela... ou polo menos a única da que se coñece o nome.

Houbo escritos sobre o senso re-lixioso do Camiño, baseados na to-ponimia local, sobre a ciencia e os idiomas (hai que lembrar que xa o Có-dice Calixtino describe a cantidade de linguas que se escoitaban en Santiago), elaboráronse cómics onde non faltou nunca a referencia á cervexa tan britá-

nica e tan popular nos tempos doura-dos das peregrinacións polo Camiño Inglés, e mesmo un nivel educativo enteiro cubriu unha credencial sui generis de peregrino, recibindo algo que se parece a unha compostela; ou sexa, un certificado de que traballou arreo nese Drop Day. «Como todos os alumnos do colexio», rematou o profesor Robertson.

> Cristóbal Ramírez

Alumnos do St. John’s, de Bishops

Auckland, na abadía de Finchale,

de onde parte o Camiño Inglés a

Santiago

CEDIDA

■ ¿Que che parece iso de

que un día todo o teu centro

traballe con algo en principio

moi estraño aos libros de

texto e ao programa oficial?

¿Participarías con gusto ou

non? ¿Que temas propós?

■ Igual necesitas máis datos.

Este é o correo electrónico

do colexio St. John’s: staff@

stjohnsrc.org.uk. E esta a súa

web: http://www.stjohnsrc.

org.uk

■ Non é mala idea, por certo,

saber onde está Bishops

Auckland. Google Earth axú-

date a localizado.

■ ¿Sabes que é a credencial

de peregrino? ¿E que a com-

postela é o certificado de

viaxe máis antigo do mundo

que segue en vigor? ¿Onde

se dá a compostela? ¿Cantos

quilómetros tes que facer an-

dando para obtela?

actividades

Voz Natura centra su próxima edición en el patrimonio etnográfico

El programa medioambien-tal de La Voz de Galicia

impulsado por la Fundación Santiago Rey Fernández-La-torre, Voz Natura, tiene abier-to su plazo de inscripción para el próximo curso 2017-2018 hasta el 15 de marzo.

Los colegios, institutos o asociaciones interesados en participar deben presentar su proyecto mediante un formulario en línea que está disponible en la página web del programa (www.vozna-tura.es). Pueden apuntarse equipos de centros educa-tivos de todos los niveles, menos el universitario, y asociaciones ambientales. No hay un número mínimo de personas en cada equipo pero cuantos más profesores, alumnos y colaboradores par-ticipen, mejor valorada será la propuesta, puesto que Voz Natura busca llegar al mayor número de gallegos.

También será importante para la valoración y poste-rior aceptación del proyec-to, su temática. Esta nueva edición tiene como tema central la protección del patrimonio etnográfico, es decir, el cuidado de los es-pacios medioambientales, incluyendo bienes mate-riales —fuentes, lavade-ros, puentes, molinos, etcétera— o inmateria-les como tradiciones y costumbres relacionadas con la naturaleza, mien-tras sean representativas de la cultura y modos de vida de nuestra sociedad. Sin embargo, los centros po-drán presentar propuestas y trabajos de cualquier tipo de actividad medioambiental —se valorarán especialmente aquellos trabajos de acción directa como recuperación de zonas degradadas, protec-ción de ecosistemas y biodi-

versidad, reforestaciones, agricultura ecológica, recicla-je o desarrollo sostenible—.

Una vez recibidos todos los proyectos, será un comité científico de expertos los que decidan en junio cuales son los proyectos admitidos y que por lo tanto, contarán con la

financiación para desarrollar su trabajo en septiembre con el arranque del nuevo curso.

Voz Natura cuenta con el patrocinio de la Consellería de Medio Ambiente, la Depu-tación de A Coruña, la Funda-ción Alcoa, El Corte Inglés y la Fundación Ramón Areces.

> MEDIO AMBIENTE

--

Cartel de la

21.ª edición

del programa

Voz Natura,

que tendrá

como tema

central la

protección

del

patrimonio

etnográfico

Más de 4.000 proyectos ambientales en dos décadas

Voz Natura celebró el pasado curso su vigési-

mo aniversario, ya que en 1997 echó a andar su primera edi-ción. Ese año, ya se apuntaron 109 centros educativos con unos 10.000 alumnos partici-pantes y desde entonces el pro-grama no ha parado de crecer hasta alcanzar los 338 trabajos en marcha este curso y con más de 60.000 estudiantes y 3.200 profesores involucrados en al-guna actividad medioambiental.

Al finalizar la presente edi-ción, más de 4.000 proyectos habrán sido ejecutados por toda la geografía gallega en-marcados en Voz Natura.

Esta iniciativa medioambien-tal nació con la idea de con-cienciar a los estudiantes de la importancia del cuidado de la naturaleza más allá de los libros de texto, ya que les permite te-ner contacto directo con los problemas medioambientales que ocurren en su entorno más cercano y aportar su granito de arena para su solución.

>VIAQUA INFORMACuatro escolares compostelanas gana-ron el concurso Relatos de Agua InteligenteLos premios de la categoría

ESO los obtuvieron Carmen

Urrutia González-Fierro, alumna

de 1.º de ESO del IES Pontepe-

driña, por su relato «Un balde

de auga», y Noela Sanjurjo Car-

balleira, que cursa 2.º de ESO

en el IES Antonio Fraguas, por

«Sorte». En la categoría de ba-

chillerato-FP han resultado ga-

nadoras Tania Blanco Hernán-

dez, de 2.º de bachillerato del

colegio La Salle, por su trabajo

«Chovía», y Raquel Aller Domín-

guez, también de 2.º de bachi-

llerato, del IES Xelmírez I, por el

relato «Se ahogó en la Tierra».

Al concurso se presentaron 561

trabajos, un 46 % más que en

la anterior edición.

miércoles, 8 de marzo del 2017 | la voz de la escuela 29.ª semana de la prensa en la escuela / ciencias >> 7

La predicción del futuroLa tradición ha reservado el calificativo de adivinos para quienes no lo son, como astrólogos y curanderos, mientras que los que de verdad predicen el futuro son los científicos

Las preocupaciones de hoy son similares a las que tenían nues-

tros antecesores hace miles de años. Deseamos disfrutar de buena salud, disponer de alimentos, protegernos de agresiones (tormentas, terremo-tos, etcétera), construir herramientas que faciliten la vida y el trabajo; y tenemos curiosidad por saber cómo funciona todo lo que nos rodea. Fue en el largo camino de buscar solu-ción a estos objetivos como nació la investigación científica, y ninguna otra forma de conocimiento alcanzó su éxito. Gracias a ella, la medicina, la ingeniería o la meteorología esta-blecen predicciones que aconsejan acciones y marcan límites que salvan millones de vidas humanas.

EL USO DE LA RAZÓNLos humanos más antiguos no uti-lizaban el método científico, pero inventaron las herramientas, apren-dieron a dominar el fuego, a moldear metales y a cultivar la tierra. La lu-cha por la supervivencia, como a otros animales, les hizo aprender por ensayo y error. Así descubrieron que unas frutas eran comestibles y otras venenosas, que la leña seca ar-día mientras que la húmeda apagaba el fuego o que si golpeaban piedras graníticas no obtenían bordes afila-dos mientras que si lo hacían sobre otras rocas, sí. Estaban aprendiendo a descubrir las consecuencias de sus acciones. Y a través de miles de años de ob-servación comenzaron a predecir algunos procesos naturales. Las nu-

bes grandes y oscuras traían lluvia, el crecimiento de la barriga en las mujeres precedía el nacimiento de un nuevo humano, la aparición de golondrinas anunciaba la llegada del buen tiempo. Al establecimiento de estas primeras relaciones de causali-dad (que una cosa va seguida de otra) siguió el de otras algo más complejas. Una de ellas fue que la observación de los astros podía servir para prede-cir importantes sucesos en nuestro planeta, como las estaciones y las mareas. Predecir la llegada de las estaciones a partir de la posición del sol y las estrellas, con la enorme cantidad de procesos biológicos y meteorológicos que significa, debió de resultar algo mágico y maravi-lloso. Facilitaba planificar con éxito muchas actividades, pues permitía prepararse para la llegada del frío y de la lluvia, del calor y la sequía, de la abundancia o escasez de caza (presencia de animales migratorios como bisontes); y para la recolección de miel, la germinación de semillas o la maduración de frutos.Pero al mismo tiempo que la ra-cionalidad les permitió descubrir relaciones acertadas, también los llevó a errar en otras. Calmar a los demonios no impide las erupciones volcánicas, la putrefacción no causa el nacimiento de ratas, las estrellas no determinan el carácter de las per-sonas, el ciclo lunar no establece el nacimiento... La ciencia nos ha enseñado a discriminar unas de otras.

> Fran Armesto

JOHN MCSPORRAN

Reloj astronómico de Praga. En su esfera inferior aparecen representados los signos del zodíaco, en el

que muchos astrólogos siguen aún hoy basando sus adivinaciones

■ Realizad una investigación

científica en el aula. Muchos

centros ya han participado con

ella en el Premio de Investiga-

ción Científica en la Escuela

que todos los cursos convocan

los Museos Científicos Coruñe-

ses. La investigación ganadora

en una de las convocatorias,

sobre si influye el color de la

comida de los caracoles en el

color de sus cacas, proporciona

un tema fácil de abordar con

alumnos de educación primaria.

■ Otra buena forma de cele-

brar la Semana de la Prensa en

la Escuela, que hoy atraviesa su

ecuador, podría ser elaborar

una lista de cuáles son, a vues-

tro juicio, los diez principales

inventos de la humanidad. Si lo

logramos hacer en otras clases

de la escuela, ¿qué diferencias

hay en vuestras listas? ¿Incor-

poraríais algún invento en el

que no habíais pensado? ¿Cuál

sustituirías de vuestra clasifica-

ción? ¿Por qué?

■ ¿Habla el periódico de hoy

de algún invento? Quizás no,

a primera vista… o tal vez sí.

Pero si lo miras bien, hay

quienes son capaces de en-

contrar, al menos, uno distin-

to en cada página. ¿Será posi-

ble? Intentadlo.

actividades

El acierto marca la diferenciaLo que de verdad marca la diferen-cia entre una explicación científica y

otra que no lo es reside en su capacidad de predicción. De ahí el prestigio de sus conclusiones y el motivo de que todos, incluso los impostores y la publi-cidad engañosa, quieran acompañarse de expresiones como «científicamente demostrado». Las matemáticas y la físi-ca proporcionan un enorme campo de conocimientos en el que el acierto de sus predicciones lo hemos asumido con tanta naturalidad que apenas le damos valor. Pero cualquier operación matemá-tica, por simple que sea, proporciona un ejemplo de cómo anticiparse al futuro. Si invito a cinco amigos a mi casa y les quiero ofrecer dos frutas, ¿cuántas ne-cesito comprar? Si quiero construir un depósito de agua para todo el año y con-sumo cinco litros diarios ¿qué volumen debe tener? Si salgo hacia Madrid a las 10 de la mañana y conduzco a 100 kilóme-tros por hora, ¿a qué hora llegaré? Me-

diante cálculos similares, aunque más complejos, los astrónomos han logrado que naves de exploración, tras años de viaje, llegaran y aterrizaran con éxito en otros planetas. Y gracias a estudios de impactos, los ingenieros diseñan hoy automóviles capaces de reducir futuras lesiones en accidentes de tráfico. La quí-mica también predice con ineludible exactitud multitud de cuestiones, como lo que sucede cuando se acerca una lla-ma a una mezcla de azufre, carbón y nitrato de potasio (pólvora).

La salud es otro tema en el que convi-vimos con el acertado manejo de pre-dicciones que hacen sus profesionales. Tanto es así que estamos acostumbrados a que nos salven la vida con total natu-ralidad. La vacunación , por ejemplo, evita que muchas enfermedades infec-ciosas hagan estragos en la población infantil. Y cada vez que hacemos una consulta por enfermedad esperamos que el médico que nos atiende inter-

prete correctamente los síntomas que relatamos para actuar en consecuencia, evitándonos futuros males; una aspirina evitará fiebres peligrosas y un antibió-tico frenará una infección que podría resultar mortal. La biología también in-forma de que consumir determinadas setas puede causar alucinaciones o la muerte, adelanta si se producirá recha-zo a un trasplante o anticipa muchas características de los hijos futuros en función de las de sus padres.

El problema para discriminar unas explicaciones de otras es que pensar con rigor científico no es una tarea fácil. El ser humano tiene unos 200.000 años de antigüedad, pero la ciencia apenas unos pocos cientos. Por eso es tan ne-cesario cultivar, practicar y aprender a pensar científicamente en las escuelas. Podremos manejarnos en el presente con más seguridad y edificar un futuro construido sobre certezas en lugar de sobre errores, prejuicios o engaños.

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na semana sí, y otra también, las noticias siguen dando testimo-nio de expoderosos que se han queda-do en cueros con el paso del tiempo. Es la inexorable caída de

la hoja, que conduce a este larguísimo invierno social donde parece que todos los caducifolios andarán desnudos. Laus Deo. El ropaje que prestaban los agrade-cimientos, las expectativas de recompen-sa, los halagos y las complicidades se ha caído porque ya no es útil a una de las partes. No ha de extrañar a nadie que, en el inmenso universo de las alegorías, a la Verdad se la haya querido representar sin ropa alguna. La Justicia es ciega y con balanza, la Esperanza se presenta con un ancla, la Fortaleza con una columna o un león… pero siempre van vestidas. Solo en ocasiones se atreven los artistas a descubrirle algún pecho a la Libertad, con o sin antorcha, pero la única que desde el Renacimiento exige el desnudo, integral o sugerido, es la Verdad, aunque pueda acompañarse a veces con un sol radiante y otros atributos. Nuestro sueño es conocer la verdad desnuda, sin los ropajes con que unos y otros suponemos quieren vestirla.

El cuadro de Van Thulden que sirve de ilustración principal es la represen-tación alegórica de una máxima que era muy popular en el siglo XVII, y se ex-presaba con latina contundencia: Veritas

filia temporis, es decir, la verdad es hija del tiempo. O sea que, tarde o tempra-no, las cosas acaban sabiéndose, como dice la sabiduría popular, que confía en ese tiempo porque pasa volando (y digo yo que por ello se representa con alas). Son antiguos saberes. Desde los clásicos griegos siempre es el tiempo quien descubre la verdad oculta, con sus méritos y sus pecados. Es lo que tiene a su favor la justicia, que es lo que aho-ra nos provoca, pero también lo tienen muchas otras vertientes de la actividad humana. Por ejemplo, el tiempo también pone en su sitio (fuera del olimpo) a muchos artistas que lo fueron mientras eran contemporáneos y pasaban por el arco. En la ciencia sucede lo mismo, pero todos los científicos ya lo saben, y están seguros de su interinidad. La ciencia es una exhibicionista de su propia desnudez.

El riesgo de desnudez en la monarquía (sean reyes o infantas) lo ha sugerido como nadie Hans Christian Andersen en su paradigmático cuento El traje nue-vo del emperador. El escritor danés nos relata cómo a un rey, que no pensaba más que en su elegancia, le visitaron dos listillos y le vendieron un traje de telas invisibles, pero que, según pregonaban, solo podían ver aquellos que no fueran

estúpidos. Con esas condiciones, toda la corte elogiaba la belleza de tales ves-tiduras, incluido el propio monarca, y también los allegados y demás vecinos de la ciudad, que no querían verse cali-ficados de ineptos. También lo hicieron las personas de máxima confianza del rey, cuidando de conservar su puesto y su empleo. Todos participaron de la farsa hasta que el día de la fiesta, en el desfile, mientras todo el pueblo admiraba el invi-sible traje, un niño exclamó: «¡El rey está desnudo!». Huelgan comentarios, pues es un cuento para niños. Punto y aparte.

Los árboles desnudos son hermosos. Exponen al invierno aquella estructura que define su forma y su verdad, y que les servirá para vestirse del follaje que las alimenta con la fotosíntesis. Se despren-dieron de él por aquello del ahorro. Con pocas horas de sol, y bajas temperaturas, las hojas ya no eran rentables, pues el mantenimiento superaba la productivi-dad. Por ello los árboles se desnudaron. Pero bajo su apariencia inerte se ocultan tejidos vivos preparados para afrontar el invierno. Las células tienen más lípidos y azúcares, con lo que disminuye el punto de congelación; las membranas se vuel-ven más elásticas, y no se rompen con la posible formación de cristales de hielo. La desnudez verdadera les garantiza la vida. Reflexionemos. La verdad (desnu-da) os hará libres, que dice el Evangelio de Juan (8,32).

El tiempo descubre la verdad desnudaADJETIVOS CALIFICATIVOS: DESNUDO

La ciencia es una exhibicionista de su propia desnudez > Moncho Núñez Centella

El Tiempo, en forma de

anciano con alas, salva a la

Verdad desnuda, mientras

intentan taparla la Envidia

(con el pelo que evoca

serpientes) y la Estulticia; a

los pies del Tiempo aparece

desenmascarada la

Hipocresía. «La Verdad

desvelada por el Tiempo»

(1657), obra de Theodor van

Thulden (1606-1669), un

pintor flamenco que

colaboró con Rubens.

Museo del Hermitage, San

Petersburgo

1. Entre los días 6 y 10 de este mes

de marzo celebramos la 29.ª edición

de la Semana de la Prensa en la Es-

cuela. Es la gran ocasión para anali-

zar los desnudos en las noticias que

nos presentan los periódicos. Por

ejemplo, busca noticias que no po-

drían aparecer con un texto desnudo

de fotografías, y busca también imá-

genes que no tendrían sentido si van

desnudas de su pie de texto.

2. Las imágenes

de árboles des-

nudos facilitan

menos informa-

ción que cuan-

do podemos

verles las hojas,

pero aun así son un reto para los jó-

venes científicos. En esta fotografía

puedes ver ramas de dos árboles

distintos en invierno. ¿Puedes decir

si son de la misma especie? ¿En qué

te basas para afirmarlo?

3. Busca un árbol sin hojas y haz una

descripción detallada de él. Fíjate en

detalles de su corteza, en la presen-

cia o no de musgos en el tronco

(¿están a todo su alrededor?). Mira

también si tiene líquenes, fíjate en la

forma de las ramas, en cómo dismi-

nuye su grosor. ¿Son siempre las ra-

mas más altas las más delgadas?

4. Andersen escribió el cuento sobre

el rey desnudo en 1837, pero esa his-

toria tiene otros antecedentes litera-

rios, el más antiguo de los cuales se

encuentra en el «Libro de los ejem-

plos del conde Lucanor y de Patro-

nio», escrita por don Juan Manuel en

1335. Lee «De lo que contesció a un

rey con los burladores que fizieron el

paño», de «El conde Lucanor», en:

http://bit.ly/2mtQOad. Haz la adapta-

ción a la lengua actual e incluye dos

líneas con tu síntesis de la moraleja

que se deduce de esta historia.

actividades

Este mundo triste / al que está desnudo viste / y al desnudo lo desnuda.Pedro Calderón de la Barca (1600-1681)

No sé qué luz, de dentro, de quién, iba naciendo, iba envolviendo tu desnudo amoroso, oh aire, oh mar desnudo. Blas de Otero (1916-1979)

Verte desnuda es recordar la tierra. / La tierra lisa, limpia de caballos. / La tierra sin un junco, forma pura / cerrada al porvenir: confín de plata.Federico García Lorca (1899-1936)

Y cuando llegue el día del último viaje, / y esté al partir la nave que nunca ha de tornar, / me

encontraréis a bordo, ligero de equipaje, / casi desnudo, como los hijos de la mar.Antonio Machado (1875-1939)

Los pensamientos y las emociones, cuando están desnudos, son tan difíciles como los hombres desnudos. Hay, pues, que vestirlos.Paul Valéry (1871-1945)

Palabras con historia