FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y...
115
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS TEMA: “ESTRATEGIA METODOLÓGICA APOYADA POR DISPOSITIVOS MOVILES Y EL APRENDIZAJE DE DERECHO TRIBUTARIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA UNIANDES”. AUTORA: FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA ABG. ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO AMBATO - ECUADOR 2017
Transcript of FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y...
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
“ESTRATEGIA METODOLÓGICA APOYADA POR DISPOSITIVOS MOVILES Y
EL APRENDIZAJE DE DERECHO TRIBUTARIO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA UNIANDES”.
AUTORA: FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA ABG.
ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO
DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO
AMBATO - ECUADOR
2017
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quienes suscribimos, legalmente CERTIFICAMOS que: El presente Trabajo de Titulación
realizado por la AB.DANIELA ESPERANZA FREIRE CARRERA, estudiante del Pro-
grama de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, Facultad de
Educación y Comunicación, ha desarrollado su trabajo investigativo sobre el Tema ES-
TRATEGIA METODOLOGICA APOYADA POR DISPOSITIVOS MÓVILES Y
EL APRENDIZAJE DE DERECHO TRIBUTARIO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE UNIANDES, el mismo que ha sido proli-
jamente revisado, bajo los lineamientos jurídicos y académicos de la Institución por lo que
se aprueba su presentación.
Ambato, julio del 2017
Ing. Mg. Fernández Villares Gustavo Eduardo Dra. Mg. Silva Acosta Consuelo Amparo
Asesor Asesora
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, AB. FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA, estudiante del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, de la Facultad de Ciencias
de la Educación y Comunicación, declaro que los resultados obtenidos en el presente
trabajo de investigación, previo a la obtención del título de MAGISTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS son absolutamente originales,
auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva
responsabilidad.
Ambato, julio 2017
Atentamente,
AB. FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA
Autora
DERECHOS DE AUTOR
AB. FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA, declaro que conozco y acepto la
disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, que su parte pertinente textualmente cita: “El Patrimonio de la
UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las investigaciones,
trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en la
Universidad o por cuenta de ella”.
Ambato, julio de 2017
Atentamente,
ABG. FREIRE CARRERA DANIELA ESPERANZA
C.C.1718336967
AUTORA
DEDICATORIA
El presente trabajo, la dedico a mi querido esposo y a mis dos
niñas, quienes día a día están junto a mí abrazando mis sueños,
impulsándome a tocar el cielo con mi mano; y a todas las
personas que de una u otra forma me han dado su apoyo y
paciencia, y que ha contribuido para alcanzar mi meta
propuesta.
AGRADECIMIENTO
Agradezco especialmente a mis tutores que me han acompañado
en el desarrollo correcto de este trabajo escrito y a la Facultad de
Ciencias de la Educación y Comunicación de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, y a todos mis
Tutores que con su experiencia y conocimientos contribuyeron a
mi formación profesional en este grado académico.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado “ESTRATEGIA METODOLÓGICA
APOYADA POR DISPOSITIVOS MÓVILES Y EL APRENDIZAJE DE DERECHO
TRIBUTARIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
JURISPRUDENCIA DE UNIANDES”, tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del
Derecho Tributario en la Carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia de la
Universidad Autónoma de los Andes, mediante el uso de dispositivos móviles.
El constante desarrollo de la tecnología incide directamente en las actividades diarias del
ser humano obligando a su conocimiento y adaptación, una de estas actividades es la
educativa, el aprendizaje debe evolucionar en concordancia al desarrollo tecnológico, las
nuevas herramientas tecnológicas como entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales,
foros, aplicaciones, y los dispositivos electrónicos como computadores y terminales
móviles amplían el horizonte de oportunidades y estrategias disponibles en el proceso
educativo. El acceso al contenido del curso independiente del espacio y tiempo permite que
el proceso educativo se adapte a las condiciones específicas del estudiante.
La metodología de investigación utilizada para el diseño de la propuesta fue el inductivo,
deductivo y documental uno a uno se ha visto reflejada su aplicación en el desarrollo del
presente trabajo.
La estrategia metodológica propuesta consiste en una aplicación móvil de carácter m-
learning, que el estudiante deberá descargar, instalar y ejecutar en su terminal móvil y a
través de la cual se tendrá acceso a documentos digitales, texto, multimedia, redes sociales,
enlaces externos, con el fin de realizar actividades y evaluaciones diseñadas para cumplir
los objetivos propuestos en la asignatura de Derecho Tributario.
ABSTRACT
This topic of this research is “Methodological Strategy supported by mobile devices on
Tax-Law leaning in Law students in the Faculty of Laws at UNIANDES University”. The
objective of this work is to improve learning methodolgies on Tax- Law thorughout the
usage of mobile devices.
It is important to mention that the rapid thechnological development plays an important
role on people’s everdy lives. Therefore, it is absolutely important for them to learn about
technology and its trends. One should keep in mind that learning should be developed in
accorance with technology evolution. Nowadays, there are new technological tools such
as: learning virtual environments, social networks, forums, applications and electronic
devices which offer plenty of opportunities as well as strategies to today’s education. In
addition, easy access to independent and open courses allows achieving successful
education results as students can adapt themselves to their needs.
The methodlogy applied within this research was highly alligned to the development of the
proposal and it mainly based on education development.
The methodology emphasized on using mobile devices to promote learning. That is to say,
learners will be able to download, set up and launch digital devices or applications. In this
way, learners will easily have access to digital texts, social networks, external links, direct
access to webpages which will allow perfoming assessements and dessign works realated
to Tax-Law matters.
ÍNDICE GENERAL
PAG.
PORTADA
CERTIFICACIÓN DE LOS ASESORES
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Introducción ....................................................................................................................... 1
Antecedentes de la investigación ....................................................................................... 1
Estado del arte .................................................................................................................... 2
Actualidad e importancia del tema .................................................................................. 10
Formulación del problema ............................................................................................... 11
Delimitación del problema ............................................................................................... 11
Identificación de la línea de investigación ....................................................................... 11
Objetivos .......................................................................................................................... 11
Idea a defender ................................................................................................................. 12
Variables ........................................................................................................................... 12
Justificación del tema ....................................................................................................... 12
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 14
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 14
1.1 ORÍGEN Y EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN. ......................... 14
1.2 ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO
DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................................... 16
EPÍGRAFE I
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE....................................... 16
Estratégias metodológicas: .............................................................................................. 17
Aprendizaje basado en problemas ................................................................................... 17
Buzz groups ..................................................................................................................... 17
Estudio de caso ................................................................................................................ 17
Juegos de rol .................................................................................................................... 18
Lluvia de ideas ................................................................................................................. 18
Mapas conceptuales ......................................................................................................... 18
Pirámide o bola de nieve .................................................................................................. 18
Portafolio ......................................................................................................................... 19
Puzzle ............................................................................................................................... 19
Mesa redonda ................................................................................................................... 19
Aprendizaje por indagación ............................................................................................. 19
El uso de dispositivos móviles como estrategia metodológica ........................................ 20
EPÍGRAFE II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DISPOSITIVOS MOVILES ......................... 20
E-learning ......................................................................................................................... 21
Características .................................................................................................................. 21
Principios de implementacion .......................................................................................... 21
Ventajas e inconvenientes de e-learning .......................................................................... 22
B-learning ........................................................................................................................ 23
Características m-learning ............................................................................................... 26
Ventajas y desventajas ..................................................................................................... 26
Estrategias educativas ...................................................................................................... 28
Teoria de presentacion de componentes .......................................................................... 28
Teoria del uso ................................................................................................................... 28
Aplicaciones móviles ....................................................................................................... 30
Modelo de desarrollo de la estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyado en terminales
móviles ............................................................................................................................. 31
EPÍGRAFE III
EL APRENDIZAJE ......................................................................................................... 33
Aprendizaje ...................................................................................................................... 33
Tipos de aprendizaje: ....................................................................................................... 33
Aprendizaje por descubrimiento: ..................................................................................... 33
Aprendizaje significativo ................................................................................................. 33
Aprendizaje observacional ............................................................................................... 34
Aprendizaje latente .......................................................................................................... 34
EPÍGRAFE IV
DERECHO TRIBUTARIO Y FINANCIERO PÚBLICO ............................................... 35
Programación temática de contenidos ............................................................................. 36
Aporte teórico, significación práctica y novedad ............................................................ 42
1.3 VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS
DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
......................................................................................................................................... 42
1.4 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. ................................................ 44
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 46
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ........ 46
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO
INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA INVESTIGACIÓN.
......................................................................................................................................... 46
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................. 47
Modalidad de investigación ............................................................................................. 47
Tipo de investigación ....................................................................................................... 47
Poblacion y muestra de la investigación .......................................................................... 48
Instrumentos de investigación ......................................................................................... 49
Interpretacion y analisis de resultados (cuadros y graficos) ............................................ 50
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 62
VALIDACION Y/O EVALUACION DE RESULTADOS DE SU APLICACION ........ 62
3.1 MODELO, SISTEMA METODOLOGÍA, PROCEDIMIENTO QUE REALICE EL
INVESTIGADOR, DE LA APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN. ......................................................................................................... 62
Estructurar un proceso de capacitaciones sobre m- learning ........................................... 62
Diseño de un conjunto de estrategias pedagógicas apoyadas en los dispositivos móviles
......................................................................................................................................... 64
Plan microcurricular actual .............................................................................................. 64
Primera unidad o articulación .......................................................................................... 64
Nuevo plan microcurricular propuesto ............................................................................ 65
Estrategias propuestas para dispositivos móviles ............................................................ 68
3.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.
INCLUYE VALIDACIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA PROPUESTA ...................................................................................................... 73
Validación de la propuesta por un experto ...................................................................... 75
3.3 Conclusiones parciales del capítulo ........................................................................... 76
CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................... 77
RECOMENDACIONES: ................................................................................................. 78
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Tabla y Grafico No. 1 ...................................................................................................... 50
Tabla y Grafico No. 2 ...................................................................................................... 51
Tabla y Grafico No. 3 ...................................................................................................... 52
Tabla y Grafico No. 4 ...................................................................................................... 53
Tabla y Grafico No. 5 ...................................................................................................... 54
Tabla y Grafico No. 6 ...................................................................................................... 55
Tabla y Grafico No. 7 ...................................................................................................... 56
Tabla y Grafico No. 8 ...................................................................................................... 57
Tabla y Grafico No. 9 ...................................................................................................... 58
Tabla y Grafico No. 10 .................................................................................................... 59
1
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Se han revisado algunos trabajos investigativos relacionados con la temática propuesta y
se ha encontrado lo siguiente:
En una investigación preliminar realizada en la Biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato, se han encontrado trabajos relacionados con investigación en el área educativa,
entre los cuales puedo mencionar: El presentado por los señores Magísteres Jaime
Vladimir Sancho Zurita e Yma Cora Castillo Silva con su tema “Sistema e-learning
orientado a la enseñanza del idioma inglés para niños de 3 a 7 años de edad, English
Toddlers Enviroment”, del análisis del trabajo se puede señalar lo siguiente: el sistema e-
learning se presenta como un proyecto dirigido a este sector preescolar de 3 a 7 años, que
propone modernizar el concepto de educación bilingüe en el caso específico (Español -
Inglés), así como aplica el método global de lecto escritura. Los objetivos del proyecto se
han cumplido exitosamente, tomando en cuenta las tareas que exige el proceso de
desarrollo del software.
También se realizó una investigación preliminar en el repositorio de la Universidad Central
del Ecuador, donde se encontró el trabajo realizado por los señores magísteres Carlos
Alberto Carvajal Flores y Angélica Raquel Leiva Yugsi con su tema: “La metodología m-
learning en el desarrollo de la escucha del idioma Inglés en las y los estudiantes del Centro
Universitario de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito, en
el año 2015”, en el cuál se analiza el impresionante avance de la tecnología en la
actualidad, por esta razón la presente investigación tuvo como objetivo el determinar la
importancia del uso de la metodología de aprendizaje móvil en el desarrollo de la escucha
del idioma inglés. La modalidad de estudio que siguió esta investigación de campo fue de
carácter descriptivo. El marco teórico se desarrolló en base a conceptos del aprendizaje
móvil, ventajas y limitaciones de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la escucha del idioma inglés. La investigación se realizó con estudiantes del Centro de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Como instrumento de recolección de datos,
se aplicó un listening test a una muestra de 345 estudiantes. El análisis e interpretación de
los resultados determinó un bajo nivel de la escucha del idioma inglés en los estudiantes
2
del Centro Universitario de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Finalmente, el
estudio recomendó dar solución al problema a través de una guía de uso de la metodología
M-learning, Esta guía cuenta con actividades auditivas mediante la utilización de
dispositivos móviles; y como recurso, cuenta también con aplicaciones gratuitas. Estas
aplicaciones tienen como objetivo reforzar la comprensión auditiva de los estudiantes y a
la vez perfeccionar sus habilidades del idioma extranjero inglés a través de ejercicios que
promuevan un aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo, dinámico, interactivo,
cooperativo y móvil. De esta manera, la metodología M-learning se convierte en un
soporte para el proceso de aprendizaje cuando la clase ha terminado, ya que los estudiantes
pueden continuar ejercitando su escucha gracias a su dispositivo móvil, y pueden hacerlo
en cualquier tiempo, en cualquier lugar, y sin necesidad de conexión a internet.
A nivel internacional, en la Universidad Complutense de Madrid se revisó un proyecto de
innovación docente del autor Del Pino Sans, Javier con el tema Evaluación docente
dinámica mediante gamificación, con una red social integrada a un sistema de respuesta en
el aula a través de una aplicación en cloud para dispositivos móviles con acceso a internet,
el cual pretende que mediante el uso de una aplicación informática de desarrollo propio
que integra una red social y clickers, facilita la evaluación continua, la motivación y el
rendimiento de los estudiantes utilizando pocos recursos.
ESTADO DEL ARTE
La enseñanza del Derecho data de hace varios miles de años así por ejemplo se puede
mencionar que los griegos trataron de transmitir el conocimiento de los maestros a los
estudiantes a través de reuniones y de análisis filosóficos profundos. En la actualidad las
grandes universidades piden diferentes estrategias de enseñanza relacionadas con el
Derecho, así por ejemplo la Universidad de Harvard utiliza muy a menudo el análisis de
casos para el aprendizaje de las diferentes leyes que rigen en los Estados Unidos.
Juniper Research en su artículo “Mil millones costará las brechas de datos en 2020”,
asegura que el incremento de los ciberataques se debe básicamente por dos aspectos: la
rápida digitalización de la vida de las personas y la transformación digital que están
sufriendo las empresas.
3
El costo de las brechas de datos alcanzará los 2.1 billones de dólares para el 2020, lo que
supone cuatro veces más del valor que alcanzará este año, es decir superará los 150
millones de dólares.
La mayoría de las amenazas provendrán de las infraestructuras de redes y de tecnologías
actuales, según la consultora a pesar de las amenazas a dispositivos móviles e internet, el
número de dispositivos infectados es mínimo frente a los equipos e infraestructuras
tradicionales. Además del informe destaca la creciente profesionalización de los delitos
informáticos, lo que ha reducido los hacktivistas casuales, lo que permite creer que en el
futuro se producirán los ataques globales pero estos serán más exitosos.
En la publicación de la revista Computerworld, IDG Comunicaciones en su artículo “La
nube y sus riesgos empresariales”, informa que la firma consultora Ipswitch, que ha
entrevistado a 555 profesionales de TI de todo el mundo sobre los hábitos de intercambio
de archivos señala que: el 76% de los profesionales de TI reconoce la importancia de
transferir archivos de forma segura, pero el 61% de ellos no ofrece garantías sobre el
intercambio de archivos en la nube. De los cuáles el 32% no cuenta con una política de
transferencia de archivos y el 38% reconoce que sus procesos para identificar y mitigar
riesgos son ineficientes.
De lo que se concluye que la mayoría de las empresas no se preocupen por el mañana por
lo que no diseñan archivos Cloud. Según explica Paúl Castiglione director de marketing
del producto lpswitch “muchos de los servicios de intercambio de archivos en la nube están
agregando funciones de seguridad para paliar la situación que es cada vez más acuciante.
Si todos fuéramos perfectos, no habría errores, pero las estadísticas también muestran que
un tercio de los incidentes de seguridad se debe a un error humano, otra tercera parte de
errores de proceso y el resto a actividad maliciosa”
Por lo que lo ideal sería que los empleados no cometieran errores, pero la empresa debe
proporcionar la tecnología que haga imposible que estos ocurran siendo la clave la
automatización de procesos.
Miguel Andrade Guerrero en su artículo “7 Industrias Dinamizadas por la Big Data”,
manifiesta que el Big Data analítica permite a las compañías generar valor a partir de su
información y la que proviene de fuentes externas. Mauricio de la Torre, CEO de We
Solutions, dice que existen sectores específicos donde el uso de Big Dta va un paso más
4
adelante que otros como por ejemplo en la industria manufacturera donde existen una gran
cantidad de sensores que emiten algún tipo de señal como temperatura, presión,
luminosidad, los cuáles pueden ser utilizados para descubrir patrones y llegar incluso a
predecir posibles fallas antes de que sucedan creándose así una sinergia entre loT y Big
Data.
Según Diana Espinoza, presidenta de Technet, la ventaja más importante que tiene el uso y
análisis del Big Data es anticiparse a los hechos, más el uso de las herramientas adecuadas
de Big Data, y el análisis del negocio respectivo puede marcar que una determinada
estrategia tenga éxito. La innovación ha sido uno de los elementos más importantes al
momento de generar nuevos insightsque se traducen en servicio, eficiencia, y optimización
con la finalidad de construir empresas más competitivas en los nuevos mercados de la era
digital.
Manish Vyas, presidente de negocios de comunicaciones en Tech Mahindra comenta que
ante el rápido crecimiento y la expansión de los mercados, aumenta la necesidad de
administrar y analizar grandes cantidades de datos para así comprender el entorno. Cada
industria, independiente de sus características específicas, ha encontrado en el uso de estas
herramientas una nueva forma de individualizar a cada uno de sus consumidores, para
resolver sus necesidades inclusive antes de que existan.
En el E- Commerce caso de éxito de Amazon, las páginas de comercio electrónico
identifican su interacción en el portal, cada movimiento del mouse y click que realiza, las
búsquedas, el tiempo que permanece en un ítem, como despliega su movimiento entre
otros ítems o si solamente cierra la ventana crea un patrón que reúne esta data utiliza
algoritmos para construir e identificar sus gustos y comportamientos, lo que les permite
generar recomendaciones acordes a cada persona y así sugerir nuevos productos
relacionados a su historial de búsqueda, para luego publicitarlos en las redes sociales que
frecuenta. Sin embargo el Big Data y Analítica predice su comportamiento de compra a
futuro antes de que el cliente sepa que las tiene lo que optimiza la dinámica del stock y
mejora el portafolio.
Petróleo y gas caso de éxito de EP Petroecuador, los efectos que puede ocasionar una falla
técnica que pause la producción, y los bajos costos a los que ha llegado el petróleo en el
mundo, han hecho que esta industria busque la mayor cantidad de eficiencia en sus
5
recursos, sin poner en riesgo el rendimiento. Al implementarse sensores de comunicación
de alta velocidad y minería de datos les es posible identificar patrones de producción y
operatividad en válvulas, tuberías y bombas, y así pueden predecir el reemplazo de piezas
específicas en la maquinaria lo que significa un ahorro de tiempo y dinero.
En la Salud el caso de estudio American Medical Association, de acuerdo a un estudio
realizado por el Instituto de Medicina, en los Estados Unidos se registran 12 millones de
diagnósticos erróneos por año. Mientras que en 2013, Jornal of Patient publicó un estudio
en el que mencionaba que los errores médicos causan entre 210.000 y 440.000 muertes
anuales en Estados Unidos. Determinando así que la precisión del diagnóstico es un factor
vital. Lo que llevo a descubrir que a través de la comparación y análisis del historial
médico de miles de pacientes, documentos médicos, sumado a hábitos alimenticios, estilos
de vida, factores genéticos, era posible identificar patrones en la variación de tratamientos
a diferentes enfermedades y sus resultados lo que se ha utilizado para construir modelos
predictivos que asistan a los doctores al momento de brindar un diagnóstico.
En el ámbito de América Latina se destaca
El Investigador Dr. Jamshid Vaighan de IBM Latinoamérica, en el artículo Bienvenidos a
la era cognitiva, manifiesta que la computación cognitiva tiene como objetivo básico que
los ordenadores piensen como humanos, y enfatizan que los sistemas cognitivos pueden
entender el 80% de los datos del mundo que los científicos denominan no estructurados.
IBM trabaja para construir los cimientos de la tecnología de computación cognitiva desde
hace varias décadas combinando diferentes disciplinas, y apuesta su potencial a la
transformación de negocios, gobiernos y de la sociedad convirtiendo así a la Big Data en
una oportunidad que puede ayudar a los médicos a diagnosticar enfermedades infantiles de
forma temprana y proponer soluciones creativas inclusive para construir ciudades más
inteligentes.
Es así que la computación cognitiva tiene un amplio futuro y se destaca como la más
transformadora en la evolución de la computación, por lo que hay que entender que antes
de la era actual ya existieron dos, la Era de la Tabulación y la de Programación.
En los años sesenta, el pionero de la computación J.C.R Licklider, en su obra seminal Man-
Computer Symbiosis (marzo 1960) ya predijo que el potencial es algo que va más allá de
6
los sistemas programables y que la simbiosis hombre-máquina es un desarrollo esperado en
la interacción cooperativa entre humanos y computadoras electrónicas.
Destacando que J.C.R Licklider filosóficamente delineo la computación cognitiva, sin
embargo el mundo evoluciona y es así como los datos moldean el futuro.
Gartner estima que la información del mundo crecerá en un 800% en los próximos cinco
años y que el 80% de esos datos será no estructurado.
Cindy Crum en su artículo “Mobile Marketing”, establece que el Marketing móvil es el
marketing de futuro. La adopción de la tecnología móvil es económica y ayuda a las
personas a tener mejor vida y una voz en la sociedad porque los teléfonos inteligentes son
más baratos que las computadoras, y en muchos lugares los celulares simulan ser las
primeras computadoras personales.
Jeffrey Sachs del Instituto Earth de la Universidad de Columbia habla sobre la tecnología
móvil como la única herramienta para el desarrollo porque unifica comunidades, estabiliza
economías, y provee acceso a la información en áreas donde antes era imposible su acceso.
La tecnología móvil fue usada como monitor para verificar resultados electorales,
coordinar protestas políticas, y dirigir grupos.
Próximamente cada persona tendrá acceso a un teléfono inteligente de la mano del
desarrollo de las ciudades, las personas realmente dirigen su conducta comercial, reciben
información e interactúan socialmente. Las conexiones móviles traspasan las fronteras
alrededor del mundo solo con un mensaje de texto.
El marketing móvil contiene mensajes específicos de ubicación lo que hace al mensaje
altamente relevante tanto para su emisor como su receptor.
El Profesor Bernabé Soto Beltrán creador del artículo “Diseñando aprendizaje en
movimiento” cuenta que gracias a la evolución de los dispositivos móviles es que podemos
diseñar estrategias que rompen las fronteras que en el pasado eran difíciles de superar.
Esas fronteras, que llamaremos “Fronteras Digitales”, han dejado de existir, ya que los
latinoamericanos, según estudios, nos hemos movido a una vida más dinámica e
interconectada, por medio de la tecnología móvil. Tecnología convertida en pequeños
dispositivos, tales como celulares, agendas electrónicas, tablets, i-pods y todo aquel
dispositivo de mano que posea conectividad inalámbrica. Esta nueva modalidad
7
tecnológica nos ha llevado a crear una nueva metodología conocida como aprendizaje en
movimiento (en inglés: m-learning), para atemperar los procesos del conocimiento a la era
digital. Este fenómeno nos ayuda a entender, cómo la tecnología va incorporando a la
educación intensivamente las nuevas tecnologías de la comunicación.
No dependemos de una computadora para aprender, ya que el aprendizaje reside en los
aparatos móviles que poseen las personas. He aquí el gran reto de la educación y del diseño
de la instrucción. Lo que está generando grandes expectativas en el sistema educativo,
empresarial y en la sociedad.
En el ámbito ecuatoriano existen muchas universidades que disponen de la carrera de
derecho, por lo general cada una de ellas es independiente de elegir la estrategia didáctica
para la enseñanza del mismo, y de acuerdo a la asignatura la gran mayoría de docentes
tienen como estrategia didáctica el análisis de los diferentes códigos tomando cada uno de
sus artículos y complementándolos con las experiencias judiciales que tenga el docente.
La Universidad Uniandes se encuentra en la ciudad de Ambato y dispone de la carrera de
Derecho la cual viene funcionando desde el año 1998, en varias visitas realizadas para
observar el proceso académico que se lleva a cabo en el octavo nivel en la materia de
Derecho Tributario se han podido apreciar algunas dificultades relacionadas con el
aprendizaje del mismo, entre esas dificultades tenemos:
Los estudiantes hacen un aprendizaje memorístico debido a que el docente solo lee
el artículo y el mismo lo analiza. Lamentablemente el docente no complementa su
análisis con casos prácticos y reales.
Se utiliza muy poco la estrategia de simulación de juicios lo que impide el
desarrollo de la competencia de oralidad y de análisis de aspectos legales.
Debido a que el docente tiene un nivel muy bajo del manejo tecnológico este no
incorpora el uso de la tecnología como estrategia de apoyo a la enseñanza, esto
genera que las clases se vuelvan aburridas y monótonas generando rápidamente el
cansancio del estudiante. También puede complementar el hecho de que el
promedio de rendimiento es bajo.
También se pudo apreciar que los alumnos desarrollan escasos trabajos de
investigación lo cual limita enormemente el auto-aprendizaje.
8
El Investigador Claudio Cortés Gerente General de Radical empresa proveedora de
servicios de seguridad, informa que en el Ecuador menos del 5% de las empresas
tienen personal y tecnología para monitorear la seguridad, ya que las mismas no tienen
un plan de remediación de vulnerabilidades y tampoco poseen visibilidad de anomalías
en los protocolos que utilizan los hackers dentro de la red (como por ejemplo IRC),
esta es la razón por la que un hacker permanece dentro de la red de las organizaciones
un promedio de 208 días sin ser detectados datos arrojados de un estudio realizado en
año 2015. Es así que se hace necesario que recurran a la ayuda de un Centro de
Operaciones de Seguridad, SOC, que incluya personal entrenado, procesos y
equipamiento tecnológico adecuado. Al tenor de las siguientes consideraciones:
Cumplir con las leyes de protección de datos, el SOC debe estar radicado en el
Ecuador. El número de protocolos debe ser revisado para detectar brechas de seguridad.
Que el proveedor sea el propietario del SOC. El proveedor de los servicios del SOC
debe ser evaluado financieramente, entre otras.
Este artículo tomado de la revista Computerworld titulado “La brecha de seguridad en los
móviles”, transmite que los profesionales de TI tienen entre sus preocupaciones el aumento
de las brechas de seguridad al incrementarse el uso de dispositivos móviles por parte de los
empleados, de los que se distinguen tablets y smartphones personales que los trabajadores
traen de casa.
De una encuesta on line realizada por Crow Research Partners y patrocinada por los seis
principales proveedores de seguridad de datos, concluyen que entre 882 profesionales del
sector se ha cuantificado que una de cada cinco organizaciones ha sufrido alguna brecha de
seguridad relacionada con dispositivos móviles, principalmente debido a conexiones con
hothops Wi-Fi maliciosos y malware. Y casi una cuarta parte de los encuestados afirmó
que los dispositivos móviles utilizados en sus organizaciones se habían conectado a un
punto de acceso Wi-Fi malicioso, mientras que el 39% dijo que esos dispositivos descargan
malware.
Uno de los datos más preocupantes que reveló la encuesta es que el 37% de las
organizaciones aún no estaban seguras de sí los dispositivos móviles habían estado
implicados en violaciones de la seguridad en el pasado.
9
Btiglass, Blancco Technology Group, Check Point Technologies, Skycure, SnoopWall y
Tenable Nework Security ofrecen diversos enfoques para la protección de los datos
corporativos utilizados por los trabajadores móviles.
Armando Cabrera, Docente e investigador de la Universidad Técnica Particular de Loja, en
su ilustración “El desafío de la transformación digital, nos da premisas sobre la
transformación digital del negocio, experiencia y estrategias digitales”. Asegura que el
proceso de transformación digital no depende de la capacidad tecnológica de una empresa
si no de su capacidad para desarrollar una estrategia digital que se enfoque en dos
dimensiones críticas. La primera está relacionada con entender su tecnología y
potencialidades como conocer cuando y donde invertir en tecnología y el dominio de la
plataforma tecnológica. Y la segunda es la capacidad de liderazgo en donde tiene alto
impacto el compromiso y capacidad de los niveles ejecutivo y operativo a través del
proceso de transformación digital, la provisión de visión y gobernanza así como entender
la naturaleza de los modelos de negocio de competencia.
La trasformación digital puede entenderse como el cambio de procesos organizacionales
donde las tecnologías digitales SMACIT (Social- Móvil- Analítica de datos- Cloud-
Internet de las cosas) son utilizadas para cambiar la forma en que las empresas interactúan
con sus clientes y partners de negocio y la forma de competir en mercados establecidos y
emergentes. Cabe indicar que los medios sociales también tienen relación con el marketing
digital en las organizaciones.
Mientras la tecnología es parte integral de la transformación digital, la estrategia de
negocios los procesos operativos y las métricas necesitan estar alineadas entre sí para que
el proceso de transformación digital sea exitoso.
Cuando se usan estratégicamente las tecnologías digitales (Social, Mobile, Analytic, Cloud,
Internet of things) es cuando se obtiene los mejores resultados en la transformación digital
del negocio.
Alan Daitch y Manuel Giménez cofundadores de Digodat entienden que la empresa que no
empieza a incorporar todas las herramientas digitales aplicadas a la comunicación y el
marketing en muy poco tiempo desaparecerá o dejara de ser competitiva.
10
Karen González, en su artículo sobre “La estrategia de movilidad”, informa que en el
Ecuador, según la Agencia de Regulación y Control de las Telecomunicaciones, Arcotel
existen hasta febrero de 2016, 13.922,619 líneas activas en distintas tecnologías móviles.
He aquí la importancia de la adopción de soluciones de movilidad para facilitar la gestión
con sus clientes, donde el CIO se convierte en un arquitecto e integrador de la movilidad
en la empresa que entiende e identifica las necesidades de la organización.
Según Mauricio Bayas, Gerente General de Baytec, empresa especialista en soluciones
móviles, sostiene que lo primero que se debe analizar para crear una estrategia móvil es la
necesidad del cliente, donde debe preguntarse qué problemas enfrenta y si la tecnología le
ofrece una respuesta que ayuda a su problema.
ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA
El aprendizaje móvil comúnmente conocido como M- learning es una actividad académica
totalmente actual resultante del avance tecnológico. El tema del presente trabajo
investigativo denominado “Estrategia Metodológica Apoyada por Dispositivos Móviles y
el Aprendizaje de Derecho Tributario en los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de
la Uniandes”, es nuevo y reviste de gran importancia debido al difundido uso de los
dispositivos móviles lo que permite que el conocimiento también amplié su difusión.
El uso de estos dispositivos permite que el estudiante pueda revisar sus contenidos en
cualquier parte y cualquier instante lo que es beneficioso para un proceso educativo
moderno.
En la actualidad se venden más teléfonos celulares que computadores, la penetrabilidad de
dispositivos móviles es muy alta al punto que resulta común, ver a estudiantes
universitarios usando terminales móviles, su característica de ubicuidad representa su
principal ventaja en el uso de dispositivos móviles como herramienta en el proceso
educativo. En el año 2010 salió al mercado el primer iPad de la empresa Apple, y teléfonos
inteligentes con pantallas táctiles de 4 pulgadas, Samsung Galaxy S, después de siete años
se presenta un amplio y variado universo de terminales móviles con funcionalidad
impensadas hace pocos años, el avance tecnológico ha sido vertiginoso y ha afectado a
todos los ámbitos del vivir diario incluido el educativo, el proceso de enseñanza –
aprendizaje, debe ser dinámico y avanzar al par del desarrollo de la humanidad, por lo que
11
la adaptación de estas herramientas tecnológicas al proceso educativo resulta ser
obligatorio y de investigación permanente.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario en la
Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Uniandes?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Objeto de investigación: Proceso de enseñanza-aprendizaje
Campo de acción: Estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles
Espacio: Carrera de Derecho Uniandes
Tiempo: febrero a julio 2017
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación en la que se enmarca el presente trabajo investigativo es la
denominada: procesos didácticos
OBJETIVOS
Objetivo General
Planificar la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Tributario en la
Uniandes.
Objetivos Específicos
- Fundamentar científicamente las estrategias metodológicas, los usos educativos de los
dispositivos móviles y el aprendizaje en la materia de Derecho Tributario.
- Diagnosticar el proceso de aprendizaje en la asignatura de Derecho Tributario impartida
en la Facultad de Jurisprudencia de la Uniandes.
- Diseñar la aplicación de la estrategia metodológica apoyada con dispositivos móviles,
que mejore el proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Tributario.
- Validar la propuesta por vía de expertos.
12
IDEA A DEFENDER
Con la aplicación de la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles
se mejorará el proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Tributario en la Facultad de
Jurisprudencia de la Uniandes.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Con la aplicación de la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles
VARIABLE DEPENDIENTE
Se mejorará el proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Tributario en la Facultad
de Jurisprudencia de la Uniandes.
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
En este siglo 21 la tecnología se ha convertido en el principal aleado de la investigación, la
misma se ha servido de todos los elementos tecnológicos que van apareciendo y se los
incorpora como elementos didácticos. A fines de la década de los años 90 se popularizaron
los computadores de escritorio y estos fueron incorporados al proceso educativo, en los
primeros años del presente siglo han tomado auge los computadores portátiles y de igual
forma estos han pasado a ser elementos del proceso educativo. La popularización del
internet ha generado nuevas formas de aprendizaje que se enmarcan en lo denominado e-
learning.
La masificación de las telecomunicaciones a través de los dispositivos móviles se ha dado
en todos los años del presente siglo, la educación también ha considerado que estos
dispositivos móviles pueden constituirse en elementos didácticos en base a este criterio
surge el concepto de aprendizaje móvil o m learning. De forma práctica la propuesta
implica el diseño de varias estrategias didácticas orientadas al uso de dispositivos móviles
en el aula, de aplicarse estas estrategias se generaran algunas ventajas importantes como:
Se elevará el nivel de aplicación de los módulos tecnológicos por parte de los
docentes de la Carrera de Derecho.
13
Varios de los docentes conocerán sobre la enseñanza aprendizaje M. Learning y
como complemento a su proceso pedagógico.
Los maestros dispondrán de estrategias de aprendizaje móvil para el desarrollo
de prácticas formativas del estudiante.
El proceso investigativo se ve afectado porque no está siendo apoyado por la
tecnología informática.
Los profesores que impartan la cátedra de Derecho Tributario no han sido
capacitados sobre los procesos enseñanza aprendizaje desde la visión
tecnológica.
Por ejemplo dispondrán de actividades que puedan ser llevadas a cabo mediante
lecturas de códigos q-r, también se incorporarán en redes sociales móviles como
wathsapp y también se podrá disponer de aplicaciones móviles relacionadas con
derecho por todos los beneficios que genera este trabajo investigativo se justifica
plenamente la realización del mismo.
Se ha verificado que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en
el aula ha resultado muy útil para el aprendizaje de los estudiantes. El uso de las diferentes
tecnologías de la comunicación ha fomentado el aprendizaje exploratorio y colaborativo.
Es por esta razón en las aulas universitarias es necesario organizar el uso de dispositivos
móviles de forma educativa ya que estudios han demostrado que su utilización puede
incrementar la motivación des estudiante universitario, dado que le permite realizar tareas
pendientes, horarios, lecturas de textos sugeridos desde cualquier lugar.
De ahi que el m- learning, nace de la aplicación de tecnologías móviles en el aula, y la
movilidad y versatilidad permitirá una comunicación más active entre el estudiante y el
docente.
14
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1 ORÍGEN Y EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Los dispositivos móviles se diferencian del amplio universo de dispositivos electrónicos y
pueden ser definidos por cuatro características básicas: movilidad que es la cualidad de
poder ser transportado con facilidad y frecuencia lo que implica autonomía de una fuente
energía permanente y externa al dispositivo e independencia de acceso físico a datos,
tamaño reducido cualidad que permite el uso del dispositivo con una o dos manos sin la
necesidad de soporte externo, comunicación inalámbrica que es la capacidad para enviar y
recibir datos sin la necesidad de un acceso cableado a la red e interacción con las personas
proceso que tiene en cuenta factores como usabilidad y ergonomía.
Los dispositivos móviles han venido evolucionado de manera dinámica, pues buscan
satisfacer las constantes y nuevas necesidades del ser humano, esto ha dado lugar al origen
de los dispositivos móviles, a partir de la “revolución de la micro informática” en década
de los años 80, el uso de computadores personales como herramienta diaria de trabajo creó
la necesidad de contar con la tecnología pero con características de autonomía y ubicuidad,
es así que en el año 1993 la empresa Apple desarrollo y comercializó el dispositivo móvil
“Newton”, que era un Asistente Personal Digital, PDA por sus siglas en inglés, era un
dispositivo revolucionario para la época poseía un sistema de reconocimiento de escritura y
capacidad de sincronizarse con un computador de escritorio, este dispositivo fue el punto
de arranque para el diseño y comercialización de dispositivos PDA con características
mejoradas como: la Pilot, el PocketPC, Palm.
Análogamente, durante la Segunda Guerra Mundial genero la necesidad de comunicarse a
distancia, lo que dio origen a los primeros dispositivos “móviles” (por su tamaño eran
equipos instalados en vehículos para su transporte) orientados únicamente a comunicación
15
de audio, es el inicio de la creación de terminales con características mejoradas en el
transcurso del tiempo los más representativos son: Mobile Telephone System A (MTA)
phone – Ericsson (40kg, año 1955),Dynatac 8000x – Motorola (1983 – considerado el
primer teléfono móvil de la historia), Mobira Talkman – Nokia (1994), la tendencia de la
evolución es reducir el tamaño del terminal, mejorar su autonomía y la convergencia de
servicios.
Los avances tecnológicos de las redes móviles avanzaban a la par, desarrollando servicios
como el Internet Móvil lo que permitió que en el año 2002 la empresa RIM presente al
mercado el terminal móvil RIM BlackBerry 5810, que se convirtió el dispositivo más
popular en el segmento profesional, integraba el tradicional servicio de llamadas de voz y
el soporte de datos móviles, brindando funciones como la agenda personal, soportes SMS y
correo electrónico, es el inicio de la era de los terminales inteligentes “Smartphone”,
combinaba las características de los teléfonos celulares con las funcionalidades de las
PDAs, la cual continua desarrollándose de manera vertiginosa, en el año 1997 la compañía
Apple presenta su terminal Apple iPhone que revoluciono por completo la industria de las
telecomunicaciones y computación abriendo la actual era de la movilidad, incorporo
soporte de redes móviles celulares y redes WiFi, sistema operativo propietario que
brindaba una interfaz intuitiva para el usuario, pantalla multitactil que mejora la usabilidad
del terminal. Adicional al avance tecnológico de hardware que han atravesado los
dispositivos móviles ha existido un desarrollo paralelo de los diferentes sistemas
operativos con los cuales trabajan los terminales, hito clave en la percepción que el usuario
tiene del uso de los dispositivos móviles, sistemas operativos como: Symbian, Blackberry
OS, Windows Mobile, iOS, Android, Linux.
Actualmente la oferta de terminales móviles es amplia existen dispositivos de variada
gama y precio lo que contribuye acceso universal a tecnología móvil, terminales con
características físicas destacas y en constante evolución, como el caso de dispositivos con
pantallas táctiles de ultra alta definición (UHD - 4k), sistemas de posicionamiento global,
cámaras fotográficas de alta resolución, mayor autonomía, soporte de tarjetas de memoria
16
externas, procesadores de gran velocidad, dispositivos externos complementarios como
relojes inteligentes, dispositivos periféricos, soporte de redes de datos inalámbricas, estas
características físicas y la disponibilidad de redes móviles de última generación han
permitido el desarrollo aplicaciones móviles App que permiten ejecutar trabajos
específicos de cualquier tipo, profesional, educación, ocio, servicios, ganado espacio como
herramientas de trabajo de uso habitual, por su gran potencial.
El gran objetivo y la tendencia del continuo desarrollo de la tecnología móvil es la
convergencia, desde un dispositivo móvil poder acceder y gestionar todas las necesidades
de servicios del usuario, educación, trabajo, ocio, el uso de dispositivos móviles plantea
una gran herramienta de trabajo con un horizonte amplio por descubrir y desarrollar que
genera expectativa positiva en los usuarios.
1.2 ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL
OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
EPÍGRAFE I
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Estrategia metodológica.- constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, que permiten la construcción del conocimiento. También se
puede considerar como un plan o un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos
efectivos y psicomotores.
“Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al
estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la
gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.” (DIAZ, 2015, Pg. 1)
La estrategia metodológica es una técnica que permite organizar de tal forma que alcanza
un objetivo.
17
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
A mediados de los años 60 del siglo XX, en la Facultad de Medicina de la Universidad
Canadience de Mcmaster, por primera vez surge el aprendizaje basado en problemas.
Es una metodología que involucra a los estudiantes de forma activa en el aprendizaje
porque exige que el discente sea capaz de identificar dificultades, conocimientos y
habilidades a través del planteamiento de un problema.
El currículo está basado en problemas, el que es preparado por un grupo multidisciplinario
de profesionales que realizan una colección de problemas especialmente construido con
lenguaje muy sencillo y poco técnico de hechos observables que requieren un resultado.
Básicamente el material a utilizar en este tipo de metodología lo forman la descripción de
problemas y una biblioteca de recursos audiovisuales, bibliografía pertinente, registros,
electrónicos, acompañados de clases y consulta con expertos en el tema, el estudiante
podrá realizar preguntas puntuales. (VIZCARRO, 2015)
BUZZ GROUPS
Esta técnica parte de la cooperación ya que se trata de formar grupos que a la vez se
dividen en grupos más pequeños de discusión y de donde se nombra un portavoz que
contará las conclusiones a las que ha llegado su respectivo grupo.
Un buzz group se reúne para generar ideas o para resolver problemas donde cada
integrante aporta con su conocimiento.
ESTUDIO DE CASO
El método de estudio del caso es una estrategia de enseñanza aprendizaje que “ha sido muy
cuestionado por algunos autores (Stoeker, 1991; Venkatraman & Grant 1986, Rouse &
Daellenbach, 1999; Bower & Wiersema, 1999), quienes consideran que su prestigio es
bajo, que no suele considerarse como una buena estrategia para realizar investigación
científica, y que el método de estudio de caso presenta problemas de fiabilidad y validez”
(MARTINEZ, 1996, Pg. 4).
Sin embargo reviste de importancia porque es un método que se sirve de datos tanto
cualitativos como cuantitativos ya sea documentos, registros de archivos, entrevistas u
18
observaciones de los objetos. Que por medio de la representación de situaciones
hipotéticas pretende acercar al estudiante a la realidad.
El material a utilizar puede ser escrito, dibujado, informático o audiovisual. Se debe
destacar que es un método que facilita el trabajo en equipo y el propio aprendizaje.
JUEGOS DE ROL
Interpretación de roles, es una técnica en la que se interpreta un personaje y se simula una
situación que representa la vida real, en la que los estudiantes aprenden conceptos difíciles
ya que en el escenario deben aplicar estos conceptos.
Entre los beneficios de esta técnica se distinguen la colaboración, el aprendizaje de forma
creativa y trabajo en grupo.
LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una técnica que busca generar ideas nuevas y originales, para com-
probar su eficacia debe ser utilizada en grupos numerosos donde se viertan diferentes crite-
rios respecto de un mismo tema. Adicionalmente se deben plantear normas de conducta en
las que se respete la idea del otro. Finalmente la lluvia de ideas termina cuando ya no se
generan nuevas ideas lo que continua es la discusión crítica en donde se analizan los dife-
rentes aportes midiendo su pertenencia, y aplicabilidad al caso planteado. (AITECO, 2016)
MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual es una estrategia para representar gráficamente un conocimiento de
forma esquematizada situando los conocimientos más generales e inclusivos en la parte
superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Considerando su
capacidad de jerarquización, síntesis e impacto visual. Adicional en el mapa se distinguen
los conceptos, los enlaces y su respectiva relación.
PIRÁMIDE O BOLA DE NIEVE
Es una técnica utilizada para elaborar una discusión de temas complejos pero delimitados.
El objetivo final de la bola de nieve es llegar a un consenso, por esta razón busca desarro-
llar la opinión e intercambiarla con los otros participantes.
19
PORTAFOLIO
Es una estrategia metodológica de recopilación, compilación y colección de evidencias
tales como informes, ejercicios, problemas resueltos, planos y grabaciones. El portafolio
permite al estudiante demostrar el cumplimiento.
El portafolio al servir de seguimiento y evaluación cualitativa, permite al docente revisar
su trabajo y su desempeño profesional. (LOZANO, 2003)
PUZZLE
El puzzle o jigsaw, motiva el aprendizaje porque permite que el estudiante comparta en
grupo mayor cantidad de información, en donde se forman grupos de seis personas, cada
grupo se especializa en un tema, consecuentemente ese grupo se mezcla con otro grupo en
el cuál cada experto debe explicar sobre su tema lo que permite que todos los estudiantes
tener conocimientos de temas variados, todos los estudiantes participan y son responsables
por el éxito de esta estrategia.
MESA REDONDA
Es una estrategia muy utilizada para discutir temas políticos por la dinámica que plantea,
en la que se deben determinar reglas antes de su inicio, todos sus integrantes están sentados
alrededor de una mesa, poseen un tiempo determinado de participación, previamente cada
participante debe tener conocimiento de la temática a tratar para aportar positivamente a la
construcción de las conclusiones finales. Es importante el trabajo que desempeña el mode-
rador y el respeto que cada integrante debe dar a sus indicaciones, para el normal desarro-
llo de esta técnica.
APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN
En el contexto de aprendizaje esta técnica busca que el docente ayude al discente a expre-
sar todas sus dudas a través de preguntas e indagación constante, actividad que entrena al
estudiante a enfrentarse a la vida, ya que a diario se presentan problemas que requieren
solución constante en los diferentes ámbitos que nos desenvolvemos. (ESCALANTE,
2017)
20
Para el desarrollo del aprendizaje por indagación se parte de la problemática en la que el
estudiante plantea hipótesis las cuáles pueden ser validadas o descartadas de acuerdo a la
investigación bibliográfica y la observación.
EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El uso de dispositivos móviles en las aulas ha sido restringido por considerarse un
instrumento de ocio y distracción, sin embargo los dispositivos móviles más allá de ser
medios de comunicación e hilos de conexión con el mundo por sus diferentes aplicaciones,
pasan a ser de vital importancia si el docente sabe guiar al estudiante a su utilización en el
campo educativo.
El uso de los diferentes dispositivos móviles en el aula obliga a un aprendizaje activo
donde el estudiante es motivado por la existente y novedosa predisposición de la juventud
a utilizarlos. El m – learning es una metodología que complementa el proceso de
aprendizaje a través de instrumentos móviles, computadoras portátiles, tablets, lectors de
MP3, teléfonos inteligentes (smartphones) y teléfonos móviles.
Sin duda alguna el aprendizaje en movimiento exige participación creativa y actual del
docente para implementar diferentes actividades a desarrollarse mediante el uso del
Smartphone que es el dispositivo móvil más usado.
EPÍGRAFE II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DISPOSITIVOS MOVILES
Actualmente es común ver a estudiantes en los centros educativos de nivel superior
acompañados por computadores personales y dispositivos móviles, mismos que por sus
características técnicas y capacidad de acceso a redes de datos, los han convertido en
herramientas fundamentales en el desarrollo académico de los futuros profesionales, el
cambio en las condiciones de vida de la modernidad motivan el continuo estudio y
desarrollo de herramientas digitales que contribuyen a la formulación de estrategias
educativas.
Existen una amplia gama de recursos tecnológicos y tecnologías de la información y
comunicación TIC que apuntalan el proceso educativo, a continuación una descripción de
los principales recursos.
21
E-LEARNING
E-Learning, es el termino asignado a la educación en línea, “es una modalidad de
enseñanza –aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en práctica y valuación de un
curso o plan formativo desarrollado a través de redes de ordenadores.”, este concepto
educativo se desarrolla en entornos virtuales y hacen posible actividades individuales y
colectivas, requieren de un equipo de cómputo y conexión permanente a Internet.
CARACTERÍSTICAS
La educación de e-learning es una metodología basada en la enseñanza-aprendizaje a
través de la red, pensada inicialmente para la modalidad de educación a distancia,
apoyándose con material en la propia red, y que sirve también para la comunicación entre
profesor-alumno y alumno-alumno.
Las características distintivas de la educación basada en e-learning se muestran a
continuación:
Aprendizaje a través de computador
Acceso a la documentación a través de navegadores Web,
Contacto inmediato entre docente-estudiante, estudiante-estudiante independiente
del lugar y tiempo, ubicación diferente para el docente y los estudiantes.
Gestión del material educativo sobre un servidor Web
Ventaja de flexibilidad de accesos, lugar y tiempo, para los estudiantes
Apoyo al estudiante con material a través de tutorías en internet
Material educativo en formato digital
Aprendizaje individual y muchas veces colaborativo
PRINCIPIOS DE IMPLEMENTACION
Para la implementación de un sistema e-learning de educación es indispensable contar con
los siguientes principios básicos:
El docente debe generar guías y normas claras con lo que se regirá el estudio en red
y su posterior evaluación
Una discusión bien esbozada, facilita significativamente la cooperación entre los
estudiantes
22
El estudiante debe aportar durante la ejecución de curso, proyectos que
retroalimenten su aprendizaje
El docente necesita dos tipos de retroalimentación: de información, y acuso de
recibo de dicha información
Cronograma de plazos de trabajos y evaluaciones
Comunicación del docente hacia los estudiantes sobre la calidad de los trabajos
realizados
Permitir a los estudiantes elegir temas de proyectos relacionados al curso,
permitiendo que emerjan diferentes puntos de vista.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE E-LEARNING
La efectividad del sistema e-learning depende principalmente del trabajo de sus actores
principales: por una parte el docente debe tener preparación técnica, manejo de la red y
generación de material educativo (videos, apuntes, artículos, simulaciones,
evaluaciones…) y las aplicación de los mismos en la enseñanza-aprendizaje; por otra parte
el estudiante depende de su manejo de la red, los dispositivos electrónicos mediante los
cuales accede a la plataforma, velocidad y capacidad de acceso a la red de comunicaciones,
y características propias del estudiante, como: proactividad, individualismo, constancia,
metódico, de estas características se derivan ventajas y desventajas del sistema, entre las
que se tiene.
Ventajas:
Permite a los docentes, mediante diversas herramientas y mejoramiento de los
medios de comunicación disponibles, fomentar el trabajo colaborativo.
Presenta una mejora en el desempeño, tanto a nivel profesional como personal, en
los diferentes niveles de formación de los alumnos, teniendo presente que este
sistema de educación constituye una herramienta fundamental en el proceso de
capacitación continua de empresas.
Diversidad de campos de aplicación en el ámbito educativo
Amplía la oferta académica con flexibilidad de horarios
Descentraliza el proceso educativo, independencia de lugar y tiempo para el acceso.
23
Aumenta los medios usados para el material didáctico, como audio, video,
animación, elementos web.
Personalización del proceso de aprendizaje, brindando al alumno la posibilidad de
acceder de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y lugar.
Acceso universal a recursos localizados en prácticamente todo el mundo
Capacidad de adaptación o configuración el entorno virtual a las características y
necesidades personales del usuario.
Mejora de habilidades y cualidades propias del desarrollo profesional y personal,
como: aprendizaje autorregulado, responsabilidad, interacción con la tecnología,
disciplina, orden, búsqueda de solución a problemas e iniciativa.
Inconvenientes:
Demanda más tiempo al docente.
Requiere de mínimas competencias tecnológicas por parte del docente y estudiante.
Dependencia de las habilidades del estudiante para aprendizaje autónomo.
De no existir adecuado seguimiento por parte del docente y retroalimentación del
estudiante se concluye en disminución de la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Baja calidad multimedia de plataformas educativas existentes.
Resistencia al cambio del sistema tradicional.
Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
Depende de las características técnicas del acceso a la red.
Escasa formación docente en referencia al uso de este sistema.
Problemas de seguridad y atentación para el acceso a la información por parte de
los estudiantes.
Poca experiencia de su implementación.
B-LEARNING
Proviene de los términos en inglés blended learning, formación mixta, a diferencia del e-
learning este sistema integra formación presencial, física en el aula de clase, y formación a
través de medios digitales.
24
CARACTERISTICAS
El sistema b-learning combina los beneficios de la educación tradicional presencial con las
características y ventajas del sistema e-learning, el concepto de b-learning no es nuevo, en
la década de los años 90’s este tipo de educación se la conocía como “educación
semipresencial”, el b-learning, hace uso de herramientas informáticas, internet y
plataformas virtuales.
El estudiante previo a las clases presenciales, trabaja en los temas a ser discutidos, esto
hace que acuda a aula con conocimiento básico previo y fomenta la discusión de los temas,
esto hace que el estudiante este más preparado y comprometido con su aprendizaje.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
La principal ventaja que presenta b-learning sobre e-learning es el control y seguimiento
del docente sobre el avance del plan de estudios por parte del estudiante, esto permite el
refuerzo de temas específicos, la comunicación en dos sentidos, los posibles
inconvenientes que se presenten en la implementación de este sistema pueden ser
solventados con una correcta planificación de la materia y de la estructura del curso.
Ventajas:
Aumenta el interés de los estudiantes
Promueve el pensamiento crítico
Favorece la adquisición de destrezas sociales
Promueve la comunicación, coordinación y la interacción
Mejora rendimiento académico
Estimula la expresión escrita
Sinergia en la ejecución de ciertas tareas
Ahorro de costos, liberación de uso de aulas
Desventajas:
Falta de experiencias previas, debido a la exigencia de cambiar los hábitos
adquiridos durante años de trabajo individual y la necesidad de adquirir
conocimientos sobre nuevas técnicas de aprendizaje, puede influir en el estudiante
una mala percepción de b-learning.
25
De acuerdo a la habilidad del estudiante en el manejo de herramientas tecnológicas
se producirá una curva de aprendizaje, si el alumno dispone del conocimiento
tecnológico la curva de aprendizaje será lisa mientras con alumnos sin la destreza
desarrollada, su curva de aprendizaje tendera a ser pronunciada.
Dependencia de la infraestructura computacional, es decir de computadores o
terminales electrónicos, acceso y características de la red.
Riesgo de percepción de informalidad, el alumno puede desarrollar la idea de que el
trabajo no requiere de la participación y compromiso propios de la educación
tradicional.
M-LEARNING
M-Learning, aprendizaje móvil, es el espacio virtual al cual pueden acceder los estudiantes
desde cualquier lugar y en cualquier momento a la fuente de conocimiento, se puede
considerar que el m-learning es el e-learning apoyado por dispositivos móviles y acceso a
datos sin cables, es decir su mayor fortaleza es la ubicuidad.
La masificación de dispositivos móviles y las altas velocidades de transmisión de datos
que ofrecen las redes móviles, permiten a estudiantes y maestros acceder a gran cantidad
de información e interacción en tiempos cortos y sin restricción de ubicación geográfica,
no es necesario estar en el aula de clase, siendo estas las ventajas que ofrecen a estudiantes
y maestros.
Esta modalidad de aprendizaje, permite tanto al docente como a los estudiantes mantenerse
en constante comunicación, se adapta a las necesidades de los estudiantes en cada
momento.
La disponibilidad de dispositivos móviles que presentan los estudiantes en la actualidad, se
ha considerado tradicionalmente una amenaza al ámbito escolar debido a que podría
provocar distracción y alteración del ritmo habitual de clase, sin embargo, las nuevas
corrientes de investigación en materia de tecnologías de la información aplicadas en el
aula, proponen un nuevo enfoque, explotar el potencial de uso de estos terminales móviles
como herramientas de aprendizaje en el entorno educativo.
26
CARACTERÍSTICAS M-LEARNING
El m-Learning está caracterizado principalmente por la ubicuidad, la posibilidad de acceso
desde cualquier lugar y momento constituye su principal característica, adicional se puede
mencionar las siguientes características que debe tener la modalidad m-learning:
Dispositivos móviles, con programas o aplicaciones para acceder a la información
de manera inalámbrica.
Aprendizaje funcional, se aprende lo que interesa
Aprendizaje flexible, independencia de lugar, tiempo o situación
Acceso a la información en tiempo real
Portabilidad, inmediatez, accesibilidad, favorece la autonomía
Brinda multifuncionalidad con las características técnicas de los terminales móviles
como sensores, cámaras, sistema de posicionamiento global y el uso de recursos
multimedia que fomentan la motivación e interés del alumno.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
El uso de herramientas informáticas como apoyo al proceso educativo ha permitido
optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje y debe ser tomado en cuenta por el aporte
en la percepción del contexto de aprendizaje, es necesario cambiar la perspectiva y
reconocer la importancia de los nuevos entorno virtuales en los que se desenvuelven estos
nuevos procesos educativos.
Existen variables que influyen en el desempeño de los estudiantes en ambientes virtuales,
como la orientación motivacional intrínseca relacionado a las acciones que realiza el sujeto
por el interés de generar la propia actividad y la orientación motivacional extrínseca lleva
al individuo a realizar una determina acción para satisfacer otros motivos y la consecución
de otras metas.
Existen variables como el control del aprendizaje y la ansiedad que contribuyen
directamente al rendimiento de los estudiantes en aulas virtuales, controlar la ansiedad de
los estudiantes sin experiencia en aulas virtuales, a sido una de la claves de éxito en
Universidad que han optado por estos entornos, esto se ha logrado dando a la interfaz de
los cursos virtuales mayor cantidad de recursos de comunicación con los participantes del
aula y tutor.
27
Ventajas:
Ayuda a mejorar las capacidades de lectura, escritura y calculo
Estimula experiencias de aprendizaje individuales y grupales
Uso de recordatorios sobre plazos de entrega de actividades, así como mensajes de
apoyo y estimulo
Incentiva el uso de las tecnologías de información y comunicación
Fortalece la concentración de los estudiantes en sesiones largas de clase
Sensibiliza a docentes y estudiantes sobre la responsabilidad del cuidado y
mantenimiento de las tecnologías propias del m-learning
Ofrece variedad a los temas o cursos convencionales
Interacción instantánea entre estudiante y docente
Menor costo de acceso, el precio de un terminal móvil es menor al de un
computador
Mayor portabilidad y funcionalidad
Desventajas:
El tamaño reducido de la pantalla en los terminales móviles pueden conllevar
dificultades como: lectura de textos medianos, cantidad de información visible
limitada y desplazamiento continúo por la pantalla para leer la totalidad de la
información.
Reducida existencia de aplicaciones educativas
Imposibilidad de instalar y usar determinados programas informáticos
Se puede observar, que las desventajas son menores en relación a las virtudes que ofrece la
sistema m-learning, desventajas que se son subsanables en el tiempo con la aparición de
terminales con pantallas de mayor tamaño, mayor cantidad de aplicaciones educativas y
aparición de nuevas tecnologías.
28
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Se pueden diferenciar dos tendencias para el desarrollo de educación apoyada en
dispositivos móviles, la primera corresponde a teorías educativas generalizadas en los
campos filosóficos, psicológicos, ontológicos y cognitivos, y el segundo son las teorías
Instruccionales que involucran: conceptos, definiciones y proposiciones, estas teorías son
más susceptibles al cambio, más puntuales y claras con respecto al desarrollo de programas
de educación móvil.
Los sistemas m-learning permiten integrar teorías Instruccionales nuevas con las clásicas,
la estrategia consiste en aplicar teorías cognitivas con las técnicas de mapeo mental.
TEORIA DE PRESENTACION DE COMPONENTES
Esta teoría es aplicada a educación apoyada por dispositivos móviles, se fundamenta en
una estructura cognitiva compleja, es sustentada en dos principios básicos, el contenido y
el desempeño.
El contenido está compuesto por los hechos, conceptos, procedimientos y principios,
mientras que el desempeño se ubican las generalidades y aplicaciones. En 1994 se expuso
una nueva versión de la teoría, Component Desing Theory (CDT), donde se da mayor
protagonismo a las estructuras y algoritmos de aprendizaje sobre lecciones escritas o
magistrales. La educación basada en CDT es posible en un esquema de aprendizaje que
permita tablas, algoritmos, bancos de imágenes y capacidad de acceso a la información
mediante una red de virtual.
TEORIA DEL USO
Se fundamenta en el análisis de la teoría de la capacitación con el fin desde el punto de
vista pedagógico, cognitivo y social, diseñar un sistema operativo basado en la
construcción, conversación y control.
o CONSTRUCCION: debido a que es un proceso de elaboración que tiene el fin
de plantear soluciones a problemas relacionados con nuevas experiencias del
conocimiento
o CONVERSACION: es un método de cuestionamiento de conceptos de
aprendizaje entre profesores y estudiantes
29
o CONTROL: proceso de experimentación y reflexión activa del aprendizaje
Este sistema educativo apoyado en dispositivos móviles ha sido desarrollado y ha
generado varios proyectos de investigación y productos comerciales, lo que constituye una
evidencia de los beneficios que ofrece el m-learning.
De manera formal no existe un lineamento claramente definido, un diseño instruccional,
que abarque el total de objetivos específicos de cada materia, las aplicaciones móviles
desarrolladas son únicas y asiladas, buscan satisfacer las necesidades de comunicación,
adaptación de contenidos e inclusión de aspectos pedagógicos de cada tema particular.
Existe disponibilidad reducida de herramientas de desarrollo y librerías especializadas que
permitan la implementación de amplia variedad de aplicaciones, lo que sugiere contar con
personal técnico especializado para le implementación, lo que concluye que las
investigaciones relacionadas a m-learning se encasillen en trabajos con alto contenido
técnico y sin sustentos solidos de aspectos educativos y propuestas con énfasis a los
aspectos educativos pero con poco aporte tecnológico, esto debido a la falta de líneas guías
y herramientas diseñadas específicamente para la creación de aplicaciones móviles; las
aplicaciones existentes cumplen con los objetivos específicos de los grupos de
investigación y teniendo en común con otras aplicaciones características básicas como
estándares de contenidos, usabilidad y ergonomía, es decir características de forma.
Se han desarrollado aplicaciones sustentadas en un paradigma educativo con la aplicación
de diferentes modelos de aprendizaje. Según el análisis prospectivo de las potencialidades
asociadas al Mobile Learning publicado por ISEA s. Coop (2009), a continuación el marco
de referencia de la teoría de aprendizaje:
CONDUCTUAL: Las aplicaciones de m-learning se basan en la representación de
problemas donde la solución este dirigida por elementos que aporten un valor para
la solución, además de ofrecer reforzamiento del conocimiento presentado a través
de retroalimentación.
CONSTRUCTIVISTA: El alumno construye su propio conocimiento basado en
nuevas ideas y conocimientos previos, las aplicaciones móviles deberán de ofrecer
esquemas de virtualización de contextos, y ofrecer herramientas que permitan
administrar dicho conocimiento, así como métodos de búsqueda de información
relevante al problema planteado.
30
SITUACIONAL: Tiene mucho de semejante con el constructivismo, sin embargo
difieren principalmente en que los escenarios presentados al alumno, no son
simulados si no reales. En ese sentido, las aplicaciones móviles deberán de ser
capaces de detectar el contexto donde estén inmersos y presentar información ad-
hoc dependiendo de la situación, lugar o tiempo donde se encuentre el alumno.
COLABORATIVO: Utiliza las tecnologías móviles para ofrecer mecanismos de
interacciones entre los involucrados en el proceso, donde se resaltan los medios
utilizados para comunicarse entre sí, y utilizando mecanismos de coordinación de
tareas o grupos. En adición a esto, toda la teoría del cómputo colaborativo puede
ser vertida en este modelo a través de las tecnologías móviles, sin implicar un
sustituto a las interacciones hombre-máquina.
INFORMAL: Las aplicaciones móviles deben ofrecer vías para adquirir el
conocimiento en un esquema más libre, en donde las actividades no necesariamente
dependen de un currículo y generalmente las experiencias se dan fuera del salón de
clase. El hecho de que sea un aprendizaje libre no significa que carece de control,
sino más bien que este incrustado tanto en el espacio y las situaciones particulares a
las que se enfrente el alumno.
ASISTIDO: La tecnología móvil toma un papel fundamental principalmente en la
coordinación del alumno y los recursos que se le proporcionan, así como ofrecer
canales de retroalimentación y control para el profesor, permitiendo medir el grado
de avance en las practicas realizadas o acceder a la información de un alumno para
informar de su estatus en un curso específico, por poner un ejemplo. También en
este esquema, las tecnologías móviles pueden ofrecer mecanismos para
calendarización de eventos o tareas por parte de los alumnos, ayudándolos a
controlar mejor sus actividades y agendas de trabajo.
APLICACIONES MÓVILES
Básicamente se definen como software diseñado para ser instalado y ejecutado en
dispositivos móviles, como teléfonos celulares, tablets y permiten realizar tareas
específicas, optimizando las actividades a desarrollar, de acuerdo al objetivo de la
aplicación ha dado lugar a varias tecnologías y segmentos de negocio como m-Commerce,
m-Goverment, m-Healt y el caso que nos ocupa el m-Learning.
31
MODELO DE DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE APOYADO EN TERMINALES MÓVILES
El desarrollo de la estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en dispositivos móviles
está delineado por 5 fases que permiten una implementación integral de la educación
virtual por si sola o como soporte de otras modalidades de educación. Las fases son:
análisis, planificación, diseño y construcción, pruebas e implementación, teniendo presente
los objetivos planteados en el programa de estudios, roles del docente y alumnos, recursos,
capacitación, de manera que se presente la desarrollo del curso de una manera amigable
para los involucrados.
1. ANALISIS DEL SISTEMA:
1.1.Conocer el medio ambiente general de la Institución: misión, visión, objetivos.
1.2.Conocer el ambiente particular de la Institución: programas de estudios, mapa
curricular, modelo educativo
1.3.Constituir un equipo de trabajo para la implementación del sistema virtual, de
acuerdo a sus competencias, debe estar compuesto por áreas académicas,
pedagógicas y técnicas
1.4.Definir el ambiente virtual de aprendizaje, en concordancia con el objetivo de la
presente investigación, la metodología propuesta está apoyada en el uso de
terminales móviles, por lo que la tecnología seleccionada es m-learning o
aprendizaje móvil
1.5.Definir propuesta de solución, es decir el protocolo de acciones mediante las que se
planifica, diseña, construye e implementa las actividades sobre los contenidos,
materiales.
2. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES DEL SISTEMA
2.1.Determinar un cronograma de trabajo, con plazos definidos para cada actividad
2.2.Identificar objetivos, mostrar la relación propósito-contenido
2.3.Planificar actividades de acuerdo a los contenidos de la materia
32
2.4.Planificar, seleccionar herramientas de soporte para la elaboración de material
didáctico
2.5.Planificar avaluaciones parciales y finales, tipos, plazos, herramientas, que permita
verificar la efectividad y eficiencia de los contenidos y el apoyo que dan los
recursos virtuales y estrategias didácticas.
3. DISEÑO Y CONSTRUCCION DEL SISTEMA
3.1.Diseño y elaboración de materiales virtuales, este punto es desarrollado por los tres
grupos de especialistas es decir, pedagógico, técnico y académico, se determina el
contenido del material ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, el objetivo al
cual va dirigido y el formato en el que será elaborado.
3.2.Diseño y elaboración de evaluaciones, con las que se mide el logro y se obtiene la
retroalimentación del proceso
3.3.Diseño y elaboración de actividades virtuales, se define estrategias, técnicas y
tiempos que regirán a la actividad
3.4.Implementación de aplicación móvil, realizada por el equipo técnico y académico,
se implementan las actividades, evaluaciones
4. CAPACITACION, PRUEBA Y MANTENIMIENTO
4.1.Descripción de las pruebas, define las acciones que serán ejecutadas de acuerdo a lo
planeado e implementado, con el objetivo de medir el grado de usabilidad del
entorno virtual
4.2.Elección del equipo de prueba, grupo de involucrados que ejecutaran las pruebas
definidas
4.3.Capacitación a usuarios, sociabilizar con los involucrados la guía instruccional que
permitirá el correcto uso y desempeño del entorno virtual
4.4.Ejecución de pruebas, permite la verificación del cumplimiento de los objetivos.
4.5.Implementación de modificaciones solicitadas y correcciones de problemas
detectados de la ejecución de las pruebas
33
5. IMPLEMENTACION
5.1.Puesta en marchas del sistema virtual propuesto
EPÍGRAFE III
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Es un proceso por medio del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, con-
ductas o valores, mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
El aprendizaje es un aspecto dela actividad mental que se produce en nuestro organismo.
Este proceso llamado aprendizaje es analizado desde diferentes perspectivas por lo que es
importante considerar las diferentes teorías al respecto.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
En este tipo de aprendizaje la investigación es la actividad principal, al cabo de los años el
descubrimiento ha llevado al desarrollo de los individuos en sus actividades.
El aprendizaje por descubrimiento es parte de una teoría más amplia que es el constructi-
vismo. El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos, sus re-
laciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El instructor es una guía, entrega la información parcial para que el individuo sea quién
descubra y alcance el objetivo deseado. (SHUNK, 1997)
La estrategia metodológica más efectiva en este aprendizaje es el Aprendizaje basado en
problemas que describe en el epígrafe I.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este tipo de aprendizaje, la información ya adquirida por el estudiante se une a la
nueva información proporcionada y se formaliza un nuevo conocimiento, posterior-
mente se transforma la estructura cognitiva del individuo, lo que posibilita la adquisi-
ción de nuevos conocimientos.
34
Este aprendizaje permite retroalimentación recíproca lo que determina tener un pano-
rama más completo del tema. En conclusión el aprendizaje significativo es auténtico y
racional.
El aprendizaje significativo es el que lo apropiamos y modifica nuestra conducta, es decir
lo aprendido tiene razón de ser utilizado. Su característica es ser personal porque depende
de los recursos cognitivos individuales. En su desarrollo se pueden utilizar diferentes estra-
tegias metodológicas como estudio del caso, lluvia de ideas, buzz group, portafolio, mapas
conceptuales, aprendizaje por indagación.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Es el tipo de aprendizaje se da al observar la conducta de otra persona, pero realmente
existe si se observa con la intención de aprender no solo observar por observar. Y un requi-
sito adicional es que ya estés familiarizado con lo que estas observando o que hayas tenido
una noción de lo que se trata. El observador aprende por medio de los sentidos por lo que
se ha determinado que el aprendizaje no es exclusivamente observacional.
Existen dos teorías de aprendizaje observacional entre los postulantes están Dollard y Mi-
ller con la teoría del aprendizaje observacional operante, que dicen que al imitar a un mo-
delo este otorga un reforzador. Por otro lado el aprendizaje observacional o social de Ban-
dura donde las conductas son imitadas pero no se reducen las consecuencias si no que tam-
bién habla de factores psicológicos y sociales. Donde las estrategias metodológicas más
eficaces son el portafolio y el aprendizaje por indagación.
APRENDIZAJE LATENTE
Es un tipo de aprendizaje complejo, que reposa ahí en la persona y que se manifiesta hasta
que se ofrece alguna necesidad de manifestarlo.
Es un aprendizaje que fue adquirido en algún momento que seguramente no sabemos que
lo poseemos pero dada tal o cuál situación puede manifestarse. (SHUNK, 1997)
El aprendizaje latente requiere una motivación para aplicarse. Ejemplo: Mamá prepara
todos los días un huevo frito, su hijo ve todos los días esta situación, un día mamá tiene
que salir y su hijo debe prepararse la comida por sí mismo, contexto en el cuál su hijo
35
desarrolla su aprendizaje latente pues fríe el huevo sin antes haberlo practicado, aquí se
manifiesta el aprendizaje latente porque se dio una motivación para expresarse. Las estra-
tegias metodológicas para alcanzar este aprendizaje podrían ser el puzzle y la mesa redon-
da.
EPÍGRAFE IV
DERECHO TRIBUTARIO Y FINANCIERO PÚBLICO
A continuación se presenta la Programación Temática de Contenidos del sílabo correspon-
diente a la material de Derecho Tributario y Financiero Público dela Facultad de Jurispru-
dencia de la Universidad Autónoma de los Andes.
36
PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Actividad Financiera del Estado
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de revisar los conceptos básicos que engloban la actividad financiera del Estado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para el diseño de mentefactos, consultas y cuadros sinópticos sobre los principios tributarios, los tributos, los sujetos tributarios, obligaciones tributarias, administraciones tributarias y sus facultades
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Fortalece los juicios de
discernimiento para el diseño
de mentefactos, consultas y
cuadros sinópticos sobre los principios
1 3
3 6
1.1 Estado y Actividad Financiera
(Definiciones) Aspectos Actividad financiera
Cuadro sinóptico sobre la actividad financiera
Elaborar un cuadro sinóptico
sobre la actividad financiera
ecuatoriana
2 3
2 5 1.2 Tributos y Presupuesto general del
Estado
Consulta sobre la conformación del
presupuesto general del estado
Presentación escrita de la consulta sobre la
conformación del presupuesto general
del estado
37
3 4
2
6 1.3 Derecho Tributario, Los Tributos
Clasificación Cuadro sinóptico sobre la
clasificación de los tributos
Presentación de diapositivas
sobre la clasificación de
los tributos
tributarios, los tributos, los
sujetos tributarios,
obligaciones tributarias,
administraciones tributarias y sus facultades
4 4
3
7
1.4 Principios Tributarios, Supremacía de
las normas tributarias. Vigencia de las leyes tributarias, Interpretación de las normas tributarias
Organizador gráfico de cada uno de los principios
tributarios
Presentación de organizador gráfico de
cada uno de los principios tributarios y
explicación ora
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
1. Básica
1.1 Dra. Benítez Mayté, MANUAL TRIBUTARIO, S/E, 2009, CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES (C.E.P)
38
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Obligación tributaria
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de reconocer los conceptos básicos sobre obligación y sujetos tributarios así como las facultades de la administración tributaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento paraelaborar ensayos, esquemas, informes y mentefactos sobre
las Obligaciones Tributarias, exenciones y facultades de la Administración Tributaria
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Elabora ensayos, esquemas, informes y
mentefactos sobre las
Obligaciones Tributarias,
exenciones y facultades de la Administración
Tributaria
1 3
2 5
1.1 Obligación Tributaria
Nacimiento Exigibilidad Extinción (modos )
Ensayo referente a la obligación tributaria
Presentación de un ensayo referente a la obligación tributaria y
explicación oral
2 2
2 4 1.2 Exenciones Esquemas sobre las
exenciones
Presentación de esquemas sobre las exenciones y realiza
explicación ora
3 2
2 4
1.3 Sujetos tributarios
Sujeto Activo Clasificación De la Administración Tributaria Central De la Administración Tributaria Seccional De la Administración Tributaria de Excepción
Informe sobre la administración tributaria
Presentación de informe sobre la administración
tributaria
4 7
4 11
1.4 Facultades de la Administración tributariaContribuyente Responsable Otros Responsables Domicilio Tributario
Mentefactos sobre las facultades de la administración
Presentación de exposición grupal
sobre la administración
tributaria
39
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
1. Básica
1.1
YUPANGUI, Yolanda. Terminología Básica Tributaria
Volumen II. Ecuador. Primera 2010 Fausto Reinoso
TERCERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Los impuestos en el Ecuador
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de analizar los diferentes impuestos existentes en el Ecuador
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para realizar consultas sobre los temas abordados referentes al
Impuesto a la renta, Impuesto al valor agregado, Impuestos a los consumos especiales con la finalidad de proponer soluciones y resolver conflictos
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Realiza consultas sobre los temas
abordados referentes al Impuesto a la
renta, Impuesto al valor agregado,
1 5
4
9
1.1 Impuesto a la Renta
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre el Impuesto a la Renta y exposición
grupal
Presentación de Consulta sobre el
Impuesto a la Renta y exposición grupal
40
2 5
4
9
1.2 Impuesto al valor agregado
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre el Impuesto al valor agregado y exposición grupal
Presentación de Consulta sobre el Impuesto al valor
agregado y exposición grupal
Impuestos a los consumos
especiales con la finalidad de
proponer soluciones y
resolver conflictos 3 4
2
6
1.3 Impuesto a los consumos especiales
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre El impuesto a los consumos
especiales y exposición grupal
Presentación de Consulta sobre
El impuesto a los consumos especiales y
exposición grupal
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
1. Básica
1.1 ASAMBLEA
NACIONAL CODIGO TRIBUTARIO 2009 eSilec
CUARTA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Clases de Impuestos
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia para aplicar la norma tributaria para la resolución de casos
41
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para la aplicación de la normativa de las instituciones
analizadas en el Código Tributario, que faciliten la total y clara comprensión de los diversos temas abordados dentro del Derecho Tributario y Financiero Público, para la resolución de casos a través de consultas y mentefactos
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Aplica normativa de las
instituciones analizadas en el
Código Tributario, que faciliten la
total y clara comprensión de
los diversos temas abordados dentro
del Derecho Tributario y Financiero
Público, para la resolución de
casos a través de consultas y
mentefactos
1 7
5
12 1.1 Impuestos Reguladores
Consulta sobre los impuestos reguladores y
exposición grupal
Presentación de la Consulta sobre los
impuestos reguladores y exposición grupal
42
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD
El presente trabajo investigativo realiza un aporte teórico y práctico importante al
aprendizaje moderno relacionado con las estrategias de aprendizaje como elementos
fundamentales del nuevo proceso de educación. Considerando que el aporte teórico
tiene que ver con la importancia del uso de la tecnología en la educación.
La significación práctica de la presente tesis radica en la elaboración de una estrategia
de aprendizaje basada en la tecnología móvil utilizada para impartir la materia de
Derecho Tributario, a nivel de pregrado en la Universidad Autónoma de los Andes.
La novedad científica tiene que ver con los elementos y herramientas utilizadas para la
generación de esta estrategia de aprendizaje.
1.3 VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS
DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN.
Para Cesar Tardáguila, los teléfonos dejaron de ser algo que servía para realizar
llamadas, convirtiéndose en dispositivos multimedia. Cambio que trae oportunidades
tecnológicas y de negocio. En la actualidad no se podría concebir una vida sin un
dispositivo móvil a nuestro lado ya que ha pasado a ser un miembro más de la familia,
un objeto muy íntimo que no pasa desapercibido. Ahora bien un dispositivo móvil es un
micro- ordenador que puede ser transportado por una persona y que posee un batería
que le permite funcionar de manera autónoma.
Los dispositivos móviles toman importancia en la educación por su portabilidad y
movilidad y es por estas razones que serán considerados como una estrategia
metodológica dentro del presente trabajo.
Según Carmen Cantillo, el uso de dispositivos móviles en la educación sirve para la
construcción del conocimiento porque permite mayor comunicación entre los miembros
del grupo y así elimina la brecha entre docentes y discentes, la tendencia se dirige al uso
de dispositivos móviles en todos los ámbitos de la educación. Los avances tecnológicos
van de la mano con los cambios constantes que sufre la sociedad, consecuencias que
exigen de los individuos aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad. Sin duda alguna todo
cambio de gran magnitud afecta todos los entornos más aún el educativo que es el de
vital importancia en esta consideración. Debido al impacto de las tecnologías móviles.
43
El aprendizaje a distancia desaparece para dar lugar a otro tipo de aprendizaje más
inclusivo el m- learning. (Valero, 2012).
La base del m- learning, son las tecnologías móviles, lo que se traduce en un proceso de
enseñanza aprendizaje que no requiere un espacio físico fijo o un momento determinado
para desarrollarse. Con el antecedente anterior se tiene que la tecnología y la educación
no son independientes por el contrario están muy vinculadas y su relación genera
transferencia de mucha información.
En el año 2005, especialmente se expande el uso de dispositivos móviles para acceder a
internet en un inicio con intereses comerciales, administrativos y poco a poco
académicos, situación que fue más destacada y detectable en países desarrollados. Los
dispositivos móviles, sean estos teléfonos móviles, smartphones, ordenadores portátiles,
PDA, tabletas, consolas de videojuegos entres otros también han ido evolucionando
para adaptarse a las diferentes necesidades que presentan los individuos y el mercado,
así por ejemplo su tamaño, diseño y usabilidad. El acceso móvil de banda ancha a
Internet ha crecido muy rápido en los últimos años.
En la actualidad la mayoría de estudiantes universitarios tienen algún tipo de dispositivo
móvil por lo que introducir el uso de dispositivos móviles como estrategia metodológica
en la educación universitaria no es algo extraordinario, solo se trata de que algo de uso
cotidiano se transforme en una herramienta de apoyo para los estudiantes, y que pase de
ser prohibida a ser prácticamente aceptada de forma académica.
La característica de ubicuidad que ofrece el uso de dispositivos móviles y la alta
penetrabilidad en el nivel universitario, representan una ventaja para el proceso
educativo, permite que los contenidos del curso se adapten a las necesidades del
estudiante, es decir, el alumno puede acceder a la información desde cualquier lugar,
incluso mientras se desplaza, y en el momento que disponga.
Constituye también una ventaja estratégica para los centros educativos, optimiza
recursos como la liberación de aulas de clase, que permitiría incrementar la oferta
académica de la universidad.
El uso de los dispositivos móviles como herramientas pedagógicas, genera en el
estudiante motivación, expectativa, relación con compañeros del entorno virtual,
mejorando sus habilidades de: investigación en la red, desarrollo tecnológico, lectura.
44
1.4 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
El desarrollo vertiginoso de los dispositivos móviles, entre los que podemos nombrar:
teléfonos inteligentes, tablets, que resultan ser los terminales comúnmente utilizados por
estudiantes universitarios, en conjunto con la investigación y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación han influido en todos los ámbitos del ser
humano, entre ellos los procesos educativos; la adaptación de la tecnología en el
proceso educativo, exige de su estudio e investigación con el fin de aprovechar las
ventajas que ofrecen en beneficio de la formación de los estudiantes.
Existen varias tecnologías que apoyan el proceso de enseñanza – aprendizaje, entre las
que se ha hecho énfasis en: e-learning, b-learning y m-learning, siendo esta última la
estrategia objetivo del presente estudio, los entornos virtuales generan en los estudiantes
expectativa, interés, mejorando sus habilidades: de investigación, concentración,
lectura, calculo, aprendizaje autorregulado, responsabilidad, interacción tecnológica,
disciplina.
La principal característica del m-learning es la ubicuidad, permite que el contenido del
curso se adapte a las necesidades del alumno, es decir, acceso a: recursos, actividades,
evaluaciones, calendario, foros, independientemente del tiempo y espacio del
estudiante, brindándole una amplia gama de recursos audio-visuales, herramientas
digitales para la creación de presentaciones, mapas mentales, videos, audios,
documentos de texto, hojas de cálculo y acceso a Internet como fuente de conocimientos
El éxito del sistema m-learning depende directamente del trabajo de maestros y
estudiantes, el docente debe tener conocimientos técnicos, manejo de red, generación de
material educativo y aplicación de los mismos en el proceso educativo, por otra parte, el
alumno además de tener conocimiento técnico en el manejo de aplicaciones y red en
dispositivos móviles, debe fortalecer sus habilidades de concentración, lectura,
investigación, responsabilidad, pro actividad.
La estrategia metodológica propuesta, se basa en tecnología m-learning, consta de una
aplicación móvil, app, que es el canal de comunicación de dos vías entre el maestro y
los estudiantes, la aplicación móvil es administrada por el docente y debe ser
descargada, instalada y ejecutada por los alumnos en terminales móviles, la aplicación
está dividida en varios módulos con objetivos específicos, a saber, módulo de
bienvenida mediante el cual se realiza la presentación del tutor, reglas del curso, foros
45
de discusión; módulo de administración que tiene por objetivo presentar el cronograma
de actividades, recursos, evaluaciones, definiendo claramente sus plazos, detalle del
progreso del curso y las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades y
evaluaciones; modulo multimedia que ha medida que el curso avanza en concordancia
con el cronograma presentará los recursos audio visuales planificados por el docente;
modulo recursos mediante el cual los alumnos pueden acceder y descargar archivos con
el contenido teórico del curso para su lectura, modulo actividades presenta los diferentes
trabajos y deberes planteados de acuerdo al avance del temario propuesto y finalmente
el modulo evaluaciones que contienen test de conocimientos de los temas tratados.
46
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO
INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA
INVESTIGACIÓN.
La propuesta se desarrollara en la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que es
un Centro de Educación Superior, entidad de derecho privado y laico, con personería
jurídica y autonomía administrativa y financiera, que ofrece una formación integral a
sus estudiantes, sin distinción de sexo, raza, religión o política.
La estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles para el aprendizaje de De-
recho Tributario se aplicará en el octavo año de la Facultad de Jurisprudencia, Carrera
de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES” de la
ciudad de Ambato.
El aprendizaje de Derecho Tributario por ser una asignatura profesional obligatoria para
el perfil de egresado de Derecho y de gran importancia tanto en el aspecto personal co-
mo académico, requiere que su aprendizaje sea apoyado en una aplicación móvil que
contendrá los contenidos temáticos ya establecidos en el silabo y que podrá ser descar-
gada y ejecutada en cualquier dispositivo móvil, aplicación amigable y de fácil manejo
para los estudiantes.
Aplicación que dé inicio les permitirá interactuar con otros participantes mediante fo-
ros, preguntas frecuentes e inquietudes. A posterior el Administrador que es el docente a
cargo de la asignatura ira informando las actividades programas a seguir de acuerdo al
cronograma escogido.
La importancia de esta estrategia metodológica, radica en sus características como son
la ubicuidad, interacción, portabilidad, flexibilidad, inmediatez y accesibilidad. Cabe
señalar que una de las principales bondades es que los estudiantes del Octavo año de la
Carrera de Derecho, se mantendrán en completa comunicación con su docente, y el
aprendizaje se centrara en el discente.
47
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
La metodología empleada en la presente investigación fue cuali-cuantitativa, por una
parte se ha estructurado una búsqueda documental y por otra parte se ha hecho un
estudio estadístico orientado a la obtención de resultados que permitan legitimar o no la
investigación, el problema, el tema, los objetivos y la idea a defender.
La investigación cualitativa permitió el estudio de las estrategias metodológicas
utilizadas para la enseñanza del Derecho Tributario, motivo de la investigación, de
orden didáctico referente a analizar si se requiere o no el apoyo de los dispositivos
móviles para su aprendizaje de lo que se concluyó que si es necesaria su utilización.
La investigación cuantitativa permitió la evidencia documental realizada mediante una
encuesta que fue aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Derecho,
a través de la cual se desprendieron gráficos, tablas e interpretaciones a partir de las
cuales se llegaron a resultados que reflejaron la inquietud de los estudiantes respecto de
la estrategia propuesta.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFICO-DOCUMENTAL.- Por su estudio y compilación de diversas
fuentes.
DE CAMPO.- Estudio cuantitativo-cualitativo del comportamiento del objeto
estudiado.
DOCUMENTAL.- Por la búsqueda de documentos de los cuales se ha investigado.
APLICADA.- Porque se pretende dar una solución práctica al problema.
DE ACCION.- Se orienta a producir cambios en lo relacionado a estrategia
metodológica y dispositivos móviles.
DESCRIPTIVA.- Se determina el qué y el cómo ocurre los hechos y a fin de dar una
48
solución.
EXPLICATIVA.- Incluye a la descriptiva y la supera en tanto que interrelaciona los
argumentos necesarios.
FACTIBLE.- La alternativa propuesta y el proceso tienen los recursos necesarios y
suficientes para su ejecución.
POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la Carrera de Derecho de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, matriz, ubicados en la provincia de
Tungurahua, cantón Ambato, atiende una población de 20 estudiantes del octavo
semestre.
COMPOSICION CANTIDAD MUESTRA
ESTUDIANTES 20 20
TOTAL 20 20
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
En el desarrollo del presente trabajo se utilizaron varios métodos de investigación, en el
capítulo I, compuesto por los epígrafes I, II, III y IV se empleó el método inductivo que
plasmo conceptos básicos para continuar a conceptos más amplios y complejos, el
método deductivo que permitió recabar información respecto del tema general para
poco a poco llegar a las conclusiones pertinentes.
Tanto el método Deductivo como el Inductivo ayudaron a verificar las variables
planteadas, así se tiene que la Variable Independiente que establecía que con la
aplicación de la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles y la
Variable Dependiente que determinaba que se mejorará el proceso de aprendizaje en la
materia de Derecho Tributario en la Facultad de Jurisprudencia de la Uniandes, fueron
completamente verificadas.
Con los dos métodos planteados se logró cumplir los objetivos propuestos en el marco
teórico.
El método Histórico – Lógico, permitió analizar cómo han evolucionado los
dispositivos móviles a través del tiempo y en la actualidad su incorporación al ámbito
educativo.
49
En las Técnicas se destacó la Documental que permitió la recopilación de información
para enunciar las teorías que sustentan el objeto del estudio en este caso los objetos
móviles.
Muy importante En la técnica de campo se utilizó la encuesta que ofreció la observación
en contacto directo con el objeto de estudio, en busca de la verdad objetiva, se usó la
observación.
La Observación Directa, se dio porque en la investigación de campo se determinó las
influencias que intervienen en las estrategias metodológicas.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se apoyó de una encuesta compuesta por preguntas cerradas
relacionadas al planteamiento de la propuesta la cual fue aplicada a los estudiantes de la
Facultad de Jurisprudencia, Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes “UNIANDES” de la provincia de Tungurahua, ciudad de Ambato.
50
INTERPRETACION Y ANALISIS DE RESULTADOS (CUADROS Y
GRAFICOS)
1. ¿Es necesario mejorar el aprendizaje en la materia de Derecho Tributario?
Tabla y Grafico No. 1
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 13 65%
NO 7 35%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 65% de los encuestados creen que si es necesario mejorar el aprendizaje en la
materia de Derecho Tributario, y el 35% consideran que no es necesario mejorarlo.
Demostrando así que los estudiantes están abiertos a una nueva propuesta para el
aprendizaje de Derecho Tributario en el que se puede incorporar el uso de dispositivos
móviles en el aula.
51
2.- ¿Es importante el uso de dispositivos móviles en el aprendizaje de Derecho Tri-
butario?
Tabla y Grafico No. 2
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 75% de los encuestados consideran que si es importante el uso de dispositivos
móviles en el aprendizaje de Derecho Tributario, y el 25% creen que no es importante el
uso de dispositivos móviles.
Demostrando así que la mayoría de estudiantes tiene conocimiento del aporte
importante que puede traer uso de dispositivos móviles en la asignatura de Derecho
Tributario.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
NO SI
25%
75%
52
3.- ¿Conoce usted sobre la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositi-
vos móviles, conocida como m- learning?
Tabla y Grafico No. 3
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 18 90%
NO 2 10%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 90% de los encuestados conocen sobre la estrategia metodológica apoyada por el uso
de dispositivos móviles conocida como m-learning, y el 10% no conocen sobre el tema.
Demostrando así que la mayoría los estudiantes conocen acerca del m- learning como
estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles, es decir no es un tema
desconocido en el medio.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
90%
10%
53
4.- ¿Qué opina usted de la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositi-
vos móviles?
Tabla y Grafico No. 4
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Es un excelente sistema de manejo de información 16 80%
No me parece muy interesante 4 20%
No es una buena idea que la materia de Derecho Tri-butario se apoye en dispositivos móviles 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 80% de los encuestados consideran que la estrategia metodológica apoyada por el
uso de dispositivos móviles es un excelente sistema de manejo de información y al 20%
no le parece interesante
Demostrando así que un gran porcentaje de los estudiantes creen que la estrategia
metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles es un excelente sistema de
manejo de información confiable y de gran utilidad dentro de sus labores cotidianas.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Es un excelentesistema de manejo de
información
No me parece muyinteresante
No es una buena ideaque la materia de
Derecho Tributario seapoye en dispositivos
móviles
80%
20% 0%
54
5.- ¿Alguna vez ha utilizado dispositivos móviles para apoyo de alguna materia en
la Universidad? Elija una opción.
Tabla y Grafico No. 5
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 15 75%
NO 3 15%
No recuerdo 2 10%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 75% de los encuestados alguna vez han utilizado dispositivos móviles para apoyo de
alguna materia en la Universidad, y el 15% no ha utilizado y el 10% no recuerda
haberlo utilizado.
De lo que se deduce que los estudiantes si consideran al dispositivo móvil como un
apoyo para su aprendizaje en el aula de una u otra forma se encuentran familiarizados
con su uso.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO No recuerdo
75%
15%10%
55
6.- ¿Alguna vez ha considerado que los dispositivos móviles puedan ser utilizados
como estrategia metodológica?
Tabla y Grafico No. 6
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 12 60%
NO 6 30%
No recuer-do 2 10%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 60% de los encuestados, alguna vez ha considerado que los dispositivos móviles
pueden ser utilizados como estrategia metodológica, el 30% no cree y el 10% no
recuerda.
Demostrando así la importancia de utilizar los dispositivos móviles para el aprendizaje
de las diferentes asignaturas en el pregrado, lo cual ayudaría mucho al docente y al
estudiante en el desarrollo de su educación.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO No recuerdo
60%
30%
10%
56
7.- Si alguna vez ha utilizado los dispositivos móviles para apoyo de alguna mate-
ria. Ha sido de forma consensuada con el docente? escoja la opción que considere.
Tabla y Grafico No. 7
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 14 70%
NO 2 10%
No recuerdo 4 20%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 70% de los encuestados alguna vez han utilizado los dispositivos móviles para
apoyo de alguna materia de forma consensuada con el docente, el 10% no lo ha hecho y
el 20% no recuerda haberlo hecho.
Demostrando así que la mayoría de los estudiantes han utilizado su dispositivo móvil en
consenso con el docente a cargo de lo que se concluye que los estudiantes están abiertos
a la propuesta tecnológica en el ámbito educativo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO No recuerdo
70%
10%
20%
57
8.- ¿Cree usted que las diferentes materias dictadas en la UNIANDES se deben
apoyar en dispositivos? Elija una opción.
Tabla y Grafico No. 8
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Sí, porque la tecnología se innova cada día 17 85%
No creo 3 15%
Definitivamente, si es necesa-rio 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 85% de los encuestados consideran que las diferentes materias dictadas en la
UNIANDES se deben apoyar en dispositivos, y el 15% no cree.
De lo que se concluye que la propuesta del presente trabajo tiene relevancia ya que los
estudiantes de la Uniandes creen que las asignaturas deben tener como apoyo los
dispositivos móviles dinamizando así el proceso de aprendizaje.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Sí, porque latecnología se innova
cada día
No creo Definitivamente, si esnecesario
85%
15% 0%
58
9.- ¿Cree usted que la utilización de dispositivos móviles en el aula para fines edu-
cativos es una propuesta innovadora. Elija una opción.
Tabla y Grafico No. 9
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
Sí, es una propuesta innovadora 18 90%
No creo que sea una idea innovadora 2 10%
Definitivamente, la utilización de dispositi-vos móviles en el aula para fines educativos es una propuesta innovadora 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 90% de los encuestados creen que la utilización de dispositivos móviles en el aula
para fines educativos es una propuesta innovadora, y el 10% no cree.
Demostrando así que la investigación realizada aporta importantes conclusiones pues
transparenta que la utilización de dispositivos móviles es una idea innovadora que
permite a los estudiantes estar inmersos en esta década de la tecnología, y sentirse parte
del grupo.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Sí, es una propuestainnovadora
No creo que sea unaidea innovadora
Definitivamente, lautilización de
dispositivos móviles enel aula para fineseducativos es una
propuesta innovadora
90%
10%0%
59
10.- ¿Con la aplicación de la estrategia metodológica apoyada en dispositivos móvi-
les se mejora el aprendizaje de Derecho Tributario?
Tabla y Grafico No. 10
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 16 80%
NO 4 20%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Estudiantes de la materia de Derecho Tributario – Universidad Autónoma de
los Andes UNIANDES
INVESTIGADOR: Ab. Daniela Freire Carrera
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 80% de los encuestados creen que con la aplicación de la estrategia metodológica
apoyada en dispositivos móviles se mejora el aprendizaje de Derecho Tributario, el
20% no cree.
Con lo que se concluye que si se aplica la estrategia metodológica el aprendizaje de
Derecho tributario mejorará será más interactivo, accesible y dinámico.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
80%
20%
60
2.3. Propuesta del investigador
El desarrollo de la tecnología incide directamente en el diario vivir de la humanidad,
modificando su comportamiento y tareas, esto obliga a que las personas se adapten y
busque sacar el mejor provecho de la tecnología, dentro de estos aspectos se encuentra
el proceso de aprendizaje que no puede ser indiferente a esta evolución.
El contar con nuevas herramientas tecnológicas expande el horizonte de estrategias de
enseñanza a ser aplicado en el proceso educativo, una de ellas es la utilización de aulas
virtuales mediante el uso de dispositivos móviles como medio de acceso, brindando
beneficios y oportunidades al estudiante como la posibilidad de acceder al contenido del
curso desde cualquier espacio y tiempo.
Con el fin de aprovechar las ventajas tecnológicas, se propone una estrategia
metodológica apoyada en el uso de dispositivos móviles, a través de tecnología m-
learning, los estudiantes descargaran e instalaran una aplicación app, en sus dispositivos
móviles, en la que podrán gestionar el curso, es decir, acceden a material educativo
como lecturas, videos, audios, casos de estudio, tareas, evaluaciones, verificación de
cronograma, notas, progreso; recursos que serán gestionados por el maestro de acuerdo
a su planificación y cronograma.
La propuesta se esquematiza en el siguiente diagrama:
PROPUESTA
ESTRUCTURAR
PROCESO DE
CAPACITACION M-
LEARNING
DISEÑAR UN CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS APOYADAS
EN DISPOSITIVOS MOVILES
PLAN MICROCURRICULAR
ACTUAL
NUEVO PLAN
MICROCURRICULAR
ESTRUCTURAR UNA APP MOVIL
COMO MEDIO DE APOYO
FIN
2.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
61
La encuesta fue dirigida a los estudiantes de Octavo semestre de la Carrera de
Derecho de la Facultad de Jurisprudencia con la finalidad de conocer si la
asignatura de Derecho requería o no el apoyo de una estrategia metodológica
apoyada en dispositivos móviles de lo que se ha concluido que los discentes
están de acuerdo en que todas las asignaturas impartidas en el pregrado podrían
apoyarse en dispositivos móviles.
En algunas ocasiones los estudiantes han utilizado dispositivos móviles, como
estrategia metodológica de manera consensuada con el docente a cargo, en el
aula.
Los estudiantes consideran que los dispositivos móviles son una estrategia
metodológica de apoyo para el aprendizaje.
De la encuesta se acoge que los dispositivos móviles se consideran excelentes
medios de información en el aula.
Los discentes consideran que el aprendizaje de Derecho Tributario puede ser
beneficioso e innovador con el uso de dispositivos móviles como estrategia
metodológica.
La estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles es una propuesta
innovadora dentro de la Carrera de Derecho, Facultad de Jurisprudencia de la
Uniandes.
62
CAPÍTULO III
VALIDACION Y/O EVALUACION DE RESULTADOS DE SU APLICACION
TITULO:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA APOYADA POR EL USO DE DISPOSITIVOS
MÓVILES PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
LA MATERIA DE DERECHO TRIBUTARIO EN LA UNIANDES.
3.1 MODELO, SISTEMA METODOLOGÍA, PROCEDIMIENTO QUE
REALICE EL INVESTIGADOR, DE LA APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN.
La propuesta se estructura de acuerdo a los siguientes grupos:
Estructurar proceso de capacitación m-learning
Diseñar un conjunto de estrategias metodológicas apoyadas en dispositivos
móviles
o Plan micro curricular actual
o Nuevo plan micro curricular
Estructurar una aplicación móvil como medio de apoyo
ESTRUCTURAR UN PROCESO DE CAPACITACIONES SOBRE M-
LEARNING
Toda implementación de un nuevo sistema requiere la capacitación de las áreas
involucradas, en el caso que nos ocupa profesores y estudiantes, el objetivo propuesto
pretende brindar el conocimiento de diseño, implementación y gestión de entornos
virtuales de aprendizaje mediante dispositivos móviles, se definen las siguientes
capacitaciones:
TEMA NUME
RO DE
HORA
S
OBJETIVOS RESULTA
DOS DE
APRENDIZ
AJE
PLANIFICACION
DEL CURSO
CONCEPTO
S
GENERALE
S SOBRE
M-
LEARNING
12 Conocer el concepto
m-learning
Conocer las
características,
virtudes y dificultades
Conocimien
to de la
estrategia
de
aprendizaje
móvil ,
Generalidades m-
learning: evolución,
concepto, ventajas,
desventajas
oportunidades.
63
del aprendizaje móvil
Conocer
funcionalidades de la
tecnología
adaptando
la
enseñanza a
las
herramienta
s
tecnologías
actuales
El aprendizaje a través
de la tecnología móvil
Utilización de los dis-positivos móviles en la educación
El m-learning en la universidad
USO DE
3 Conocer
características de la
aplicación móvil
Conocer y aplicar
usos de la App en el
ámbito educativo
Fomenta los
usos y
utilidades
del
en
educación y
todos los
aspectos
relacionado
s con su
funcionami
ento.
Generalidades de la
aplicación Whatsapp:
origen, características,
Funcionalidades
Usos educativos
Grupos educativos
Aprendizaje
colaborativo
Recursos educativos y
test
CODIGOS
QR
3 Conocer
generalidades de los
códigos QR,
concepto,
características,
ventajas, desventajas
y usos en el ámbito
educativo
Concientiza
r el
potencial
para
almacenar
información
, y sus usos
en el ámbito
educativo
Generalidades de
códigos QR: origen,
características,
funcionalidades
Generar códigos QR
Leer códigos QR
Aplicaciones
educativas
CREACION
DE
APLICACIO
NES
MÓVILES
ADIANTE
8 Conocer
generalidades de la
plataforma
https://www.adianteap
ps.com, ,
características y uso
en el ámbito educativo
Diseñar, planificar,
implementar y
publicar aplicaciones
móviles
Capacidad
para crear,
gestionar y
publicar
aplicaciones
móviles
educativas
Generalidades de la
plataforma
https://www.adianteap
ps.com, ,
características y uso
en el ámbito educativo
Diseño
Planificación de
módulos
Creación de módulos
Recursos externos
64
Pruebas preliminares
Publicación de App
DISEÑO DE UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APOYADAS
EN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES
A partir del plan micro curricular actual, con la incorporación de estrategias
metodológicas apoyadas en el uso de dispositivos móviles se propone un nuevo plan
micro curricular.
PLAN MICROCURRICULAR ACTUAL
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1 Estado y Actividad Financiera (Definiciones), Aspectos
Actividad financiera, como estrategia metodológica se establece un cuadro sinóptico
sobre la actividad financiera.
En el contenido temático 1.2 Tributos y Presupuesto general del Estado, se establece
como estrategia metodológica la consulta sobre la conformación del presupuesto gene-
ral del estado.
En el contenido temático 1.3 Derecho Tributario, Los Tributos, Clasificación se estable-
ce como estrategia metodológica un cuadro sinóptico sobre la clasificación de los tribu-
tos.
En el contenido temático 1.4 Principios Tributarios, Supremacía de las normas tributa-
rias. Vigencia de las leyes tributarias, Interpretación de las normas tributarias se estable-
ce como estrategia metodológica un organizador gráfico de cada uno de los principios
tributarios.
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1Obligación, Nacimiento, Exigibilidad, Extinción y sus mo-
dos, como estrategia metodológica se establece un ensayo referente a la obligación tri-
butaria.
65
En el temático 1.2 Exenciones como estrategia metodológica se establece un esquemas
sobre las exenciones.
En el temático 1.3 Sujetos tributarios, Sujeto Activo Clasificación De la Administración
Tributaria Central De la Administración Tributaria Seccional De la Administración Tri-
butaria de Excepción, como estrategia metodológica se establece un Informe sobre la
administración tributaria
En el temático 1.4 Facultades de la Administración tributaria, Contribuyente, Responsa-
ble Otros Responsables, Domicilio Tributario, como estrategia metodológica se estable-
ce Mentecatos sobre las facultades de la administración.
TERCERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1Impuesto a la Renta, Concepto, Sujetos, Determinación del
impuesto, Tarifas, como estrategia metodológica se establece una consulta sobre el Im-
puesto a la Renta y exposición grupal.
En el temático 1.2 Impuesto al valor agregado, Concepto, Sujetos, Determinación del
impuesto y Tarifas, como estrategia metodológica se establece Consulta sobre el Im-
puesto al valor agregado y exposición grupal.
En el temático 1.3 Impuesto a los consumos especiales, Concepto, Sujetos, Determina-
ción del impuesto, Tarifas, como estrategia metodológica se establece una Consulta
sobre el impuesto
CUARTA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1 se estudia los Impuestos Reguladores, como estrategia
metodológica se establece una Consulta sobre los impuestos reguladores y exposición
grupal. En el temático 1.2 se analiza los Impuestos Municipales, como estrategia meto-
dológica se establece Mentefactos sobre los impuestos municipales.
NUEVO PLAN MICROCURRICULAR PROPUESTO
A continuación se muestra el desarrollo del actual plan microcurricular de la
Universidad Autónoma de los Andes para la asignatura de Derecho Tributario, de
acuerdo a la estrategia metodológica propuesta:
66
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1 Estado y Actividad Financiera (Definiciones), Aspectos
Actividad financiera, como estrategia metodológica se establece un mapa mental
apoyado en herramientas digitales.
En el contenido temático 1.2Tributos y Presupuesto general del Estado, se establece
como estrategia metodológica presentación digital sobre la conformación del
presupuesto general del estado.
En el contenido temático 1.3 Derecho Tributario Los Tributos, Clasificación se
establece como estrategia metodológica un cuadro sinóptico sobre la clasificación de los
tributos.
En el contenido temático 1.4 Principios Tributarios, Supremacía de las normas
tributarias. Vigencia de las leyes tributarias, Interpretación de las normas tributarias se
establece como estrategia metodológica aporte en el foro de discusión de los principios
La aplicación móvil en su módulo de recursos presentará archivo en formato PDF con
el contenido teórico de la primera unidad, el modulo multimedia exhibirá un video con
una charla explicativa del contenido, y se planifica en el módulo bienvenida una sesión
de chat para solventar dudas e inquietudes de los alumnos y publicación de tweets en el
perfil del docente.
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1Obligación, Nacimiento, Exigibilidad, Extinción y sus
modos, como estrategia metodológica se estable una archivo PDF referente a la
obligación tributaria.
En el temático 1.2 Exenciones como estrategia metodológica se establece mapa mental
sobre el esquemas sobre las exenciones.
En el temático 1.3 Sujetos tributarios, Sujeto Activo Clasificación De la Administración
Tributaria Central De la Administración Tributaria Seccional De la Administración
Tributaria de Excepción, como estrategia metodológica se establece un video
explicativo sobre la administración tributaria
67
En el temático 1.4 Facultades de la Administración tributaria, Contribuyente,
Responsable Otros Responsables, Domicilio Tributario, como estrategia metodológica
se establece presentación sobre las facultades de la administración.
La aplicación móvil en su módulo de recursos presentará archivo en formato PDF con
el contenido teórico de la segunda unidad, el modulo multimedia contiene un audio
explicativo de los contenidos de la unidad, y se planifica en el módulo bienvenida una
sesión de chat para solventar dudas e inquietudes de los alumnos y discusión en el foro
establecido para la unidad.
TERCERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1Impuesto a la Renta, Concepto, Sujetos, Determinación del
impuesto, Tarifas, como estrategia metodológica se establece un video presentación
sobre el Impuesto a la Renta.
En el temático 1.2 Impuesto al valor agregado, Concepto, Sujetos, Determinación del
impuesto y Tarifas, como estrategia metodológica se establece aporte al foro de
discusión del tema
En el temático 1.3 Impuesto a los consumos especiales, Concepto, Sujetos,
Determinación del impuesto, Tarifas, como estrategia metodológica se establece una
presentación sobre el impuesto a los consumos especiales.
La aplicación móvil en su módulo de recursos presentará archivo en formato PDF con
el contenido teórico de la tercera unidad, el modulo multimedia contiene tres videos con
casos de estudio referentes a los numerales y el módulo discusión en el foro establecido
para la unidad.
CUARTA UNIDAD O ARTICULACIÓN
En el contenido temático 1.1Impuestos Reguladores, como estrategia metodológica se
establece un cuadro conceptual sobre los impuestos reguladores y exposición grupal
En el temático 1.2Impuestos Municipales, como estrategia metodológica se establece
investigación y presentación sobre los impuestos municipales
La aplicación móvil en su módulo de recursos presentará archivo en formato PDF con
el contenido teórico de la cuarta unidad, el modulo multimedia contiene una
presentación relacionada a la unidad, y el módulo bienvenida una sesión de chat para
solventar dudas e inquietudes de los alumnos.
68
ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA DISPOSITIVOS MÓVILES
1. CREACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO EN WATHSAPP
El wathsapp, es una herramienta muy útil que permite la creación de grupos de
trabajo. El cuál estará integrado por:
Un administrador que es el Docente quién podrá añadir o eliminar a un
participante si así lo cree necesario. Enviar enlaces de invitación para
unirse a otros grupos, asignar administradores, cambiar de icono del
grupo, y silenciar las notificaciones del grupo desde su dispositivo
móvil.
Los estudiantes de la asignatura de Derecho Tributario serán los
participantes en el grupo denominado “Derecho Tributario”, y serán
quienes reciban los mensajes del Administrador o de alguno de los
integrantes dependiendo del tema propuesto en el chat.
2. USO DE CÓDIGOS QR PARA CARGA DE CONTENIDOS ACADÉMICOS
EN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES.
Los códigos QR (Quick Response) es una tecnología que permite el diseño de
actividades de aprendizaje basadas en el uso de los dispositivos móviles, son códigos
generados mediante una aplicación generalmente online, para ser posteriormente
impresos en cualquier tipo de superficie y ser leídos desde un móvil con un
decodificador o escáner, un código QR es una imagen que encripta una información
que es interpretada por el móvil como un hipervínculo.
Los códigos QR es una tecnología de acceso gratuito, existen varias aplicaciones que
permiten generar este tipo de código como: www.codigosqr.com, www.azonmedia.com,
www.qrhacker.com, de manera similar, existe gran variedad de aplicaciones móviles
que brindan la posibilidad a las terminales móviles de leer y acceder el contenido de
estos códigos, las características de accesibilidad y agilidad permite desarrollar variadas
aplicaciones para este tipo de códigos
69
El uso de códigos QR beneficia la incorporación de dispositivos móviles a la enseñanza,
las posibles aplicaciones están en continua exploración y desarrollo, siempre entorno a
enriquecer los textos educativos con recursos multimedia o complementar la
información del entorno físico con códigos que enlacen contenidos online. Dentro del
campo educativo la principal ventaja que ofrece el uso de códigos es la vinculación de
los contenidos educativos impresos con una amplia gama de recursos digitales como:
contenido multimedia, recursos bibliográficos, acceso foros, mapas.
3. ESTRUCTURA DE UNA APLICACIÓN MÓVIL COMO MEDIO DE APO-
YO
Con el fin de cumplir los objetivos propuestos en la presente investigación y de acuerdo
al antecedente teórico expuesto se propone el uso del sistema de educación m- learning
que le permitirá al estudiante de la Facultad de Jurisprudencia de la Uniandes acceder al
entorno virtual de la materia de Derecho Tributario a través de sus dispositivos móviles
brindándole los beneficios de ubicuidad y adaptándose a sus necesidades.
El entorno virtual estará compuesto por una aplicación móvil que el estudiante deberá
descargar en su dispositivo o terminal móvil. La aplicación móvil se podrá obtener des-
de una tienda virtual de forma gratuita a través de la cual el estudiante tendrá acceso a
documentos digitales como actividades y evaluaciones diseñadas para cumplir los obje-
tivos de aprendizaje de la asignatura.
La aplicación guiará cronológicamente al estudiante y controlará el cumplimiento de las
actividades y evaluaciones propuestas brindando la opción de la interacción del docente
con el discente a través de foros y redes sociales.
La aplicación móvil de carácter educativo m- learning, está compuesta por seis módu-
los que contiene recursos digitales como bibliografía en formatos e-book, PDF, archivos
de audio y video, evaluaciones entre otros y enlaces externos como redes sociales, si-
tios web 2.0, y plataformas web de soporte educacional, correos electrónicos y blogs. A
continuación se presenta un detalle de los módulos propuestos; Con la ayuda de la plata-
forma web https://www.adianteapps.com, de la empresa Adiante Ventura, adicional se
presentan las imágenes que ejemplifican los módulos:
70
Menú inicio de aplicación propuesta
Módulo de Bienvenida: compuesto por un documento de bienvenida por parte del
docente donde se invita a la participación de un foro de novedades, dudas e inquietudes,
y proceso educativo en el que se especifica los objetivos de la materia, planificación,
cronograma de actividades, método de evaluación y expectativas. Y foro de novedades,
dudas e inquietudes que será un espacio digital en el cuál el docente y estudiantes
compartirán dudas acerca del desarrollo de la materia.
Menú Bienvenida
Módulo de Administración: compuesto por el calendario donde se muestra las
distintas fechas de actividades, controles, evaluaciones y sesiones virtuales, la
sección de calificaciones, donde el estudiante podrá revisar el resultado de sus
71
evaluaciones y el ítem de progreso que detalla el avance y cumplimiento
individual de las actividades, evaluaciones, y lecturas propuestas.
Menú administración
Módulo de Multimedia: contiene archivos de audio y video de casos prácticos y
de teoría, desde este módulo se accede al canal del docente de acuerdo a los
diversos temas de conformidad con el programa temático.
Menú multimedia
Módulo de Recursos: son archivos en formato digitales de los diversos temas, pdf de
lectura obligatoria para los estudiantes.
72
Menú recursos
Módulo de Actividades: descripción de las tareas y trabajos a desarrollarse por
parte del estudiante en un tiempo determinado.
Menú actividades
Módulo de Evaluaciones: este módulo contiene todas las evaluaciones parciales
y finales de la materia, que serán activadas cronológicamente de acuerdo a la
planificación inicial.
Menú evaluaciones
El funcionamiento de la aplicación propuesta se esquematiza en el siguiente diagrama:
73
Esquema funcional de aplicación propuesta
3.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN.
INCLUYE VALIDACIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA PROPUESTA
La estrategia metodológica propuesta es el uso de una aplicación móvil basada en
tecnología m-learning, que permitirá a los estudiantes de la facultad de Derecho de la
Universidad Autónoma de los Andes acceder y gestionar mediante un entorno virtual el
contenido de la materia de Derecho Tributario a través de un dispositivo móvil,
ofreciendo al estudiante la ventaja de ubicuidad y adaptación de sus necesidades, es
decir, acceso independiente de condiciones del espacio y tiempo.
El entorno virtual propuesto está conformado por una aplicación móvil, que los
estudiantes deberán descargar e instalar en sus terminales móviles, con lo cual tendrán
acceso al contenido del curso compuesto por archivos de texto, archivos multimedia,
gestión de tareas, evaluaciones, control de calendarios, progreso del curso y
74
comunicación de doble vía con su tutor y compañeros en foros de discusión o a través
de redes sociales.
La aplicación móvil obedece a una ejecución controlada cronológicamente, es decir, el
profesor activara los recursos, tareas y evaluaciones de manera temporal y cronológica
en concordancia con sus objetivos y planificación, de igual manera se planificaran
sesiones de chat para aclarar o reforzar las dudas que los estudiantes obtienen de la
ejecución del curso
La aplicación móvil de carácter educativo m- learning propuesta, está compuesta por
seis módulos que contiene recursos digitales y enlaces externos como redes sociales,
sitios web 2.0, y plataformas web de soporte educacional, correos electrónicos y blogs,
los módulos propuesto son los siguientes:
Módulo de Bienvenida: contiene un archivo de bienvenida por parte del docente, se
especifica los objetivos de la materia, planificación, cronograma de actividades, método
de evaluación y expectativas y foro de novedades, dudas e inquietudes.
75
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA POR UN EXPERTO
Quien suscribe, legalmente VALIDA QUE: La investigación realizada por la AB.
DANIELA ESPERANZA FREIRE CARRERA, con tema: “ESTRATEGIA
METODOLÓGICA APOYADA POR DISPOSITIVOS MÓVILES Y EL
APRENDIZAJE DE DERECHO TRIBUTARIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA -UNIANDES-”; es aplicable y
procedente con relación al cambio constante que actualmente enfrenta la educación
superior. He de certificar que la presente propuesta es coherente, científicamente
comprobable y técnicamente aplicable para el beneficio del desarrollo académico y
profesional del estudiante de derecho de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes.
Ambato, Julio del 2017
Ab. María Lorena Merizalde Avilés, LL.M.
DOCENTE DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTÓNOMA DE LOS ANDES
76
3.3 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
La Estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles m- learning, busca
mejorar el aprendizaje de Derecho Tributario en la Carrera de Derecho de la
Facultad de Jurisprudencia de la Uniandes.
El aprendizaje de Derecho Tributario al momento se obtiene de forma
tradicional y puede mejorar si se utiliza la estrategia metodológica apoyada en
dispositivos móviles porque el aprendizaje se volvería más accesible, flexible,
y novedoso.
La propuesta metodológica planteada busca dejar atrás la forma tradicional de
aprendizaje, y que el estudiante de pregrado perfeccione su conocimiento
tecnológico.
El estudiante de Derecho Tributario mediante la aplicación móvil que tendrá
instalada y ejecutada en su dispositivo móvil tendrá acceso a un mundo de
conocimientos tributarios, libros relacionados, videos, y un sinnúmero de
recursos didácticos que harán más amigable el aprendizaje de Derecho
Tributario.
La utilización de la estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles
busca incentivar su utilización no solo en la a signatura de Derecho Tributario si
no en todas las demás asignaturas que se imparten en el pregrado de la Carrera
de Derecho.
77
CONCLUSIONES GENERALES
La estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos móviles para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Tributario,
es el m- learning.
La estrategia metodológica m- learning plasmada en una aplicación móvil,
facilitará a los estudiantes el acceso al contenido de la asignatura de Derecho
Tributario.
El objetivo de la estrategia metodológica apoyada con dispositivos móviles a
través de tecnología m-learning, es que los estudiantes de la Carrera de Derecho
gestionen el curso, es decir, accedan a material educativo como lecturas, videos,
audios, casos de estudio, tareas, evaluaciones, verificación de cronograma,
notas, progreso; recursos que serán controlados por el maestro de acuerdo a su
planificación y cronograma.
De la encuesta realizada a la población estudiantil, se desprende que los
discentes están dispuestos a utilizar la aplicación para apoyo de aprendizaje del
Derecho Tributario, conclusión que le da aceptabilidad a la presente propuesta.
La estrategia metodológica propuesta, se basa en tecnología m-learning, la cual
consta de una aplicación móvil, app, que es el canal de comunicación de dos
vías entre el maestro y los estudiantes, lo que permite una comunicación más
fluida y de fácil acceso.
El éxito del sistema m-learning depende directamente del trabajo de maestros y
estudiantes, el docente debe tener conocimientos técnicos, manejo de red,
generación de material educativo y aplicación de los mismos en el proceso
educativo.
El estudiante de Uniandes además de perfeccionar su conocimiento técnico en
el manejo de aplicaciones y red en dispositivos móviles, debe fortalecer sus
habilidades de concentración, lectura, investigación, responsabilidad, pro
actividad.
El uso de las diferentes tecnologías en el aula debe ir en aumento frente al
desarrollo vertiginoso de gira alrededor de cada individuo y el estudiante de
Uniandes no puede quedar relegado.
78
RECOMENDACIONES:
La estrategia metodológica apoyada con dispositivos móviles a través de
tecnología m-learning, debería ser acogida en todas las asignaturas que se
imparten en la Carrera de Derecho.
La aplicación de la estrategia metodológica apoyada con dispositivos móviles a
través de tecnología m-learning, deja atrás el aprendizaje tradicional y se
recomienda para mejorar el aprendizaje de otras ciencias ya que le da una
motivación extra tanto al discente como al docente.
Las condiciones necesarias para que la aplicación pueda ser implementada en el
aprendizaje de las diferentes ciencias depende del docente a cargo y de su
creatividad, puesto que no limita el programa establecido en el silabo al
contrario le da un plus.
La Universidad Autónoma de los Andes siempre preocupada por sus estudiantes
no puede dejar de lado el uso de la tecnología como recurso educativo dentro
del aula.
BIBLIOGRAFÍA Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIRRE, LEÓN C. (2016), Desarrollo de competencias de investigación en
estudiantes de educación superior con la mediación de herramientas de m-Learning & e-
Learning, Revista Inclusión y Desarrollo, 3 (2), Páginas: 68-83.
ANDRADE Miguel. (2016), 7 Industrias Dinamizadas por la Big Data, Computerworld
287: página 38.
BARRIGA Frida; HERNÁNDEZ Gerardo. (2010), Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, México D.F,
BAUZA, Guadalupe. et.al. (2016), Metodología para Implementar un sistema de
enseñanza-aprendizaje virtual- presencial en un entorno educativo de nivel superior,
Revista Multisciplinaria de Avances de Investigación, vol.2 núm. 2.
BLÁZQUEZ, Alonso L. (2012), El docente de educación virtual Guía Básica, Narcea
S.A.
BRAVINO, Margarita. (2014), Dispositivos móviles: una experiencia en el aula de
Matemática Financiera, Congreso Iberoamericano de ciencia, Tecnología Innovación y
educación.
BURGOS, José; LOZANO, Armando. (2010), Tecnología educativa redes de
aprendizaje de colaboración, Editorial Trillas, México.
CASTILLO, Santiago; CABRERIZO Diago, (2003) Prácticas de Evaluación
Educativa, Pearson, Madrid.
CÓRDOBA, Margarita, et al. (2013)Las TIC para la igualdad, Eduforma, Colombia.
DOMÈNEC, Francés. (2014), La televisión de la crisis ante el abismo digital, Gedisa
S.A. Barcelona España.
GAGO, Antonio. (1977), Modelos de sistematización del proceso de enseñanza a
aprendizaje, Cursos básicos para formación de profesores, Editorial Trillars.
GARCIA, J. (2015). Aplicación de una metodología didáctica a estudiantes de
ingeniería mecánica para mejorar su empleabilidad e inserción laboral, Universidad de
Extramadura.
GONZÁLEZ, Karen. (2016), La estrategia de movilidad, IT Ahora revista del Lider de
tecnología, página 18.
GUERRA Marcela, (2013), La tecnología y la educación personalizada, Alfaomega,
Buenos Aires.
IDG Comunicaciones, La nube y sus riesgos empresariales, 2016, Computerworld 287:
página 67.
ISEA S.Coop. (2009). MOBILE LEARNING, Análisis prospectiva de las
potencialidades asociadas al Mobile Learning.
JUNI, PER Research. (2016), Mil millones costará las brechas de datos en 2020, mayo
2016, Computerworld 287: página 65.
KANTEL, Efraín, et al. (2010), Diseño de un Entorno Colaborativo Móvil para Apoyo
al Aprendizaje a través de Dispositivos Móviles de Tercera Generación, ISSN 1932-
8540 © IEEE.
LÓPEZ, Ángel. (2015) Aprendizaje, Competencia y Tic, Person, México.
LOZANO, A. (2003). Técnicas para la evaluación de desempeño - El portafolio.
MARÍN, Verónica, et al.(2010), Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas,
Eduforma, Colombia.
MARTINEZ, Cristina. (2006), El método de estudio de caso: Estrategia metodológica
de la investigación científica, Universidad del Norte Barranquilla, Colombia.
CALERO, Mavilo. (1997), Tecnología Educativa realidades y perspectivas, Editorial
San Marcos, Perú.
MORILLO, J. (2012). Introducción a los dispositivos móviles. Editorial UOC.
PID_00176753, Barcelona.
PELÁEZ, Andrés. (2004), Universidad Pontificia Bolivariana (UPB), Medellin,
Colombia.
PEÑA, Rosario, et al. (2014)Nuevas tecnologías en el aula Bogotá –Colombia:
Publicaciones Altaria.
PEÑA, Rosario, et al. (2013), Como enseñar utilizando las redes sociales, Alfa Omega
Grupo Editor, México.
PEÑA, F, et al. (2016), Mobile learning multidispositivo en la enseñanza universitaria a
distancia.Alfa Omega Grupo Editor, México.
PRENDES, María, et al. (2011), Recursos educativos en red, Síntesis, Madrid.
PRENDES, M, (2014). La enseñanza con objetos de aprendizaje, Dikynson, España.
RAMIREZ, Ángel. (2009), Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional,
Ecoe Ediciones, Colombia.
RUIZ, Santiago. (1997)Metodología general de la enseñanza, Unión Tipográfica
Editorial Hispano Americana.
SOTO, Bernabe. (2016), Diseñando aprendizaje en movimiento, IT Ahora revista del
Lider de tecnología.
SCHUNK, Dale. (1997), Teorías del Aprendizaje, Naucalpan de Juárez, Edo de México.
TOBÓN, Sergio, et al. (2010), Aprendizaje y evaluación de competencias, Pearson,
México.
VAIGHAN, Jamshid. (2016), Bienvenidos a la era cognitiva, Computerworld 287:
página 32.
VARGAS, Mendoza, et al. (2013), Desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas
con aprendizaje móvil, Vol. 3, No 6.
VERNON, S. et al. (1988)Tecnología Didáctica, Buenos Aires: Editorial Paidos.
VIZCARRO, Carmen; JUAREZ Elvira, Universidad Autónoma de Madrid, La
metodología del aprendizaje basado en problemas.
LEGISGRAFÍA
Códigos y Leyes
Código Tributario
Ley de Régimen Tributario Interno
Reglamento a la Ley de Régimen Tributario Interno
Código Orgánico General de Procesos.
LINKOGRAFÍA
AITECO, (2016), Tormenta de Ideas: Creatividad para la Mejora,
https://www.aiteco.com/post/
BAS, Arturo, Et al. (2010), Dispositivos
móviles,http://isa.uniovi.es/docencia/SIGC/pdf/telefonia_movil.pdf
CRUM Cindy, (2015), Mobile Marketing, https://issuu.com/
DÁVILA, Sergio. (2010), El aprendizaje
significativo,http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESI
GNIFICATIVO_1677.pdf
DÍAZ, Aurea. (2010), Estrategias metodológicas, http://aureadiazgonzales.galeon.com/
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO, (2010), El
aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica,
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
ESCALANTE, Patricia. (2017), Aprendizaje por indagación,
https://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/
GASCA, Mantilla. et al. (2014). Metodología para el desarrollo de aplicaciones
móviles. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=257030546003
ANEXOS
Anexo 1:
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DERECHO TRIBUTARIO Y FINANCIERO PÚBLICO
ECUADOR
2017
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. FACULTAD Jurisprudencia
1.2. CARRERA Derecho
1.3. MODALIDAD Presencial
1.4. ASIGNATURA Derecho tributario y Financiero Público
1.5. CÓDIGO DE ASIGNATURA DER08TDF
1.6. GRUPO Derecho sustantivo
1.7. EJE DE FORMACION Económica
1.8. NIVEL octavo
1.9. PERIODO ACADEMICO Abril 2017 - Agosto 2017
1.10. TIPO DE ASIGNATURA Profesional Obligatoria
1.11. TOTAL DE HORAS SEMESTRALES 96
1.12. TOTAL DE HORAS SEMANALES 1.12.1 Horas de teoría 1.12.2. Horas de práctica
56 40
1.13. HORAS DE TUTORIAS 1.13.1. Presenciales 1.13.2. Virtuales
1.14. PRERREQUISITOS Asignaturas
Ninguno
1.15. CORREQUISITOS Asignaturas
DERECHO MUNICIPAL Y CONTRATA-CIÓN PÚBLICA PRACTICA PROCESAL CIVIL I I PRACTICA PROCESAL PENAL I I PRACTICA PROCESAL LABORAL I
1.16. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: 1.16.1. Título profesional 1.16.2. Grado de postgrado 1.16.3. Correo electrónico 1.16.4. PLATAFORMA MOODLE
Dr. Santiago Fiallos Doctor en jurisprudencia Magister en Derecho económico y Tributario, Magister en Docencia universitaria mención ciencias jurídicas [email protected]
2. DESCRIPCIÓN E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Derecho Tributario y Financiero Público, corresponde al grupo de pro-
fesional obligatoria, el eje económico de formación, del derecho sustantivo de la carrera
de Derecho. Tiene como propósito que los estudiantes puedan reconocer, identificar y
describir el contenido del código Tributario a fin de adquirir las competencias señaladas
en el perfil de egreso, por lo tanto es de gran importancia para lograr en los estudiantes
experticias en el campo y la práctica de la profesión que están estudiando.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
La asignatura permite que el estudiante al término de la misma tenga competencias para
aplicar las normas jurídicas en materia tributaria con la finalidad de resolver conflictos
de acuerdo a los procedimientos administrativo – judiciales establecidos.
Objetivos Específicos:
1. En el campo cognitivo el estudiante conocerá los principios tributarios básicos para su correc-
to desenvolvimiento jurídico en la Administración Tributaria
2. En el campo de habilidades y destrezas, el estudiante será competente para Aplicar normativa
de las instituciones analizadas en el Código Tributario, que faciliten la total y clara comprensión
de los diversos temas abordados dentro del Derecho Tributario y Financiero Público, para la
resolución de casos a través de consultas y mentefactos.
3. En el campo de los valores se fomentará en el estudiante la defensa del cumplimiento de la
cultura tributaria para que en el ejercicio de la profesión se adecúe a los principios Deontológi-
cos
4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
En el desarrollo de la asignatura se utilizarán estrategias metodológicas, que sean participativas
e interdisciplinarias, que permitan el logro de los objetivos planteados interrelacionando su es-
tructura con los ejes del macro, meso y microcurrículo, priorizando las técnicas didácticas parti-
cipativas, sin descartar la utilización de exposiciones verbales y conferencias magistrales, vincu-
lando la teoría con la práctica de manera dialéctica, de acuerdo a las exigencias del entorno con
un criterio innovador, participativo, para desarrollar desempeños auténticos de los aprendizajes:
Para ello se selecciona, prioriza y aplica los siguientes procesos de mediación pedagógica en el
aula:
Exposición magistral………………. ( x )
Clase activa………………………… ( x )
Trabajo en grupos………………….. ( x )
Plenarias……………………………. ( )
Talleres……………………………… ( )
Seminarios………………………….. ( )
Discusión……………………………. ( x )
5. FORMAS DE EVALUACIÓN
La forma de evaluación estará que estar asociada con los resultados de aprendizaje, mediante la
participación activa, reflexiva y sustentada de los alumnos en clases, pues participamos en la
concepción que el ser humano aprende cuando hace, manipula objetos, o realiza análisis par-
tiendo de su experiencia o de los problemas u objetos de la realidad
Para ello se señalan las siguientes formas de evaluación a utilizar:
Prácticas de campo………………... ( )
Prácticas de laboratorio………….... ( )
Estudio de casos…………………… ( )
Trabajos de investigación…………. ( x )
Resumen……………………………. ( x )
Ensayo………………………………. ( )
Tutorías individuales………………. ( )
Tutorías grupales………………….. ( )
Respuesta virtual a preguntas…... ( )
Foros………………......................... ( )
Videos………………....................... ( )
Video Conferencia……………….... ( )
Otras estrategias………………….................
Exámenes……………………………… ( x )
Lecciones……………………………… ( x )
Tareas extra clase……………………. ( x )
Tareas intra aula……………………… ( x )
Trabajo en grupos……………………. ( x )
Informes……………………………….. (x )
Participación en clase……………….. ( )
Prácticas de campo………………….. ( )
Prácticas de laboratorio……………… ( )
Estudio de casos…………………….. ( )
Trabajos de investigación…………… ( x )
Resumen.…………………………….. ( x )
Ensayo.……………………………….. ( x )
Mapas conceptuales………………… ( x )
Cuadros sinópticos…………………... ( x )
6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Se presentar la programación temática de la asignatura, por unidades. Los contenidos han sido
seleccionados y se sistematizan en temas y subtemas para distribuirse en horas por semana,
utilizando el formato de la Institución que se adjunta (Anexo Nro. 1 y A nexo Nro. 2).
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIÓN
En la matriz del formato institucional se hace constar cuales son los resultados de aprendizaje
que se espera en cada unidad, tema y subtema Anexo Nro. Y la forma de evaluación (Anexo
Nro.3) así como los resultados de la evaluación (Anexo Nro. 4)
8. BIBLIOGRAFÍA
En cada unidad se señala la bibliografía básica y la complementaria, de los libros existentes en
las bibliotecas de la UNIANDES o en otros acervos bibliográficos, así como la bibliografía
digital.
Diapositivas…………………………… ( x )
Videos…………………………………. ( )
Otras estrategias………………….....................
ANEXO 1
PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Actividad Financiera del Estado
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de revisar los conceptos básicos que engloban la actividad financiera del Estado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para el diseño de mentefactos, consultas y cuadros sinópticos sobre los principios tributarios, los tributos, los sujetos tributarios, obligaciones tributarias, adminis-traciones tributarias y sus facultades
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presencia-les Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodo-lógicas
Formas de Evalua-ción
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC Fortalece los juicios de dis-cernimiento
para el diseño de mentefactos, consultas y cua-dros sinópticos sobre los prin-cipios tributa-
rios, los tributos, los sujetos tribu-
tarios, obliga-ciones tributa-
rias, administra-
1 3
3 6
1.1 Estado y Actividad Financiera (Defini-
ciones) Aspectos Actividad financiera
Cuadro sinóptico sobre la actividad financiera
Elaborar un cuadro sinóptico sobre la actividad financie-
ra ecuatoriana
2 3
2 5
1.2 Tributos y Presupuesto general del
Estado
Consulta sobre la confor-mación del presupuesto
general del estado
Presentación escrita de la consulta sobre la
conformación del presupuesto general
del estado
3 4
2
6 1.3 Derecho Tributario Los Tributos
Clasificación Cuadro sinóptico sobre la
clasificación de los tributos
Presentación de diapositivas sobre la clasificación de
los tributos
4 4
3
7
1.4 Principios Tributarios, Supremacía de
las normas tributarias. Vigencia de las leyes tributarias, Interpretación de las normas tributarias
Organizador gráfico de cada uno de los principios tribu-
tarios
Presentación de orga-nizador gráfico de cada
uno de los principios tributarios y explica-
ción ora
ciones tributa-rias y sus facul-
tades
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
2. Básica
1.1 Dra. Benítez Mayté, MANUAL TRIBUTARIO, S/E, 2009, CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES (C.E.P)
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Obligación tributaria
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de reconocer los conceptos básicos sobre obligación y sujetos tributarios así como las facultades de la administración tributaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para elaborar ensayos, esquemas, informes y mentefactos sobre las
Obligaciones Tributarias, exenciones y facultades de la Administración Tributaria
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presencia-les Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodo-lógicas
Formas de Evalua-ción
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Elabora ensayos, esquemas, infor-mes y mentefac-
tos sobre las Obli-gaciones Tributa-rias, exenciones y facultades de la Administración
Tributaria
1 3
2 5
1.1 Obligación Tributaria
Nacimiento Exigibilidad Extinción (modos )
Ensayo referente a la obli-gación tributaria
Presentación de un ensayo referente a la obligación tributaria y
explicación oral
2 2
2 4 1.2 Exenciones
Esquemas sobre las exen-ciones
Presentación de es-quemas sobre las
exenciones y realiza explicación ora
3 2
2 4
1.3 Sujetos tributarios
Sujeto Activo Clasificación De la Administración Tributaria Central De la Administración Tributaria Seccional De la Administración Tributaria de Excep-ción
Informe sobre la adminis-tración tributaria
Presentación de in-forme sobre la admi-nistración tributaria
4 7
4
11
1.4 Facultades de la Administración tribu-taria Contribuyente Responsable Otros Responsables Domicilio Tributario
Mentefactos sobre las facultades de la administra-
ción
Presentación de expo-sición grupal sobre la
administración tributa-ria
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
2. Básica
1.1
YUPANGUI, Yolanda. Terminología Básica Tributaria
Volumen II. Ecuador. Primera 2010 Fausto Reinoso
TERCERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Los impuestos en el Ecuador
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia de analizar los diferentes impuestos existentes en el Ecuador
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para realizar consultas sobre los temas abordados referentes al
Impuesto a la renta, Impuesto al valor agregado, Impuestos a los consumos especiales con la finalidad de pro-poner soluciones y resolver conflictos
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presencia-les Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodo-lógicas
Formas de Evalua-ción
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC Realiza consultas sobre los temas abordados refe-
rentes al Impues-to a la renta, Im-puesto al valor
1 5
4
9
1.1 Impuesto a la Renta
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre el Impuesto a la Renta y exposición
grupal
Presentación de Con-sulta sobre el Impues-to a la Renta y exposi-
ción grupal
2 5
4
9
1.2 Impuesto al valor agregado
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre el Impuesto al valor agregado y exposi-
ción grupal
Presentación de Con-sulta sobre el Impues-to al valor agregado y
exposición grupal
agregado, Im-puestos a los
consumos espe-ciales con la fina-lidad de proponer
soluciones y re-solver conflictos
3 4
2
6
1.3 Impuesto a los consumos especiales
Concepto Sujetos Determinación del impuesto Tarifas
Consulta sobre El impuesto a los consumos
especiales y exposición grupal
Presentación de Con-sulta sobre
El impuesto a los con-sumos especiales y exposición grupal
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
3 Básica
1.1 ASAMBLEA NACIONAL CODIGO TRIBUTARIO 2009 eSilec
CUARTA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Clases de Impuestos
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La unidad brindará al estudiante la competencia para aplicar la norma tributaria para la resolución de casos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Fortalece los juicios de discernimiento para la aplicación de la normativa de las instituciones analizadas
en el Código Tributario, que faciliten la total y clara comprensión de los diversos temas abordados dentro del Derecho Tributario y Financiero Público, para la resolución de casos a través de consultas y mentefactos
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presencia-les Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodo-lógicas
Formas de Evalua-ción
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC Aplica normativa de las institucio-nes analizadas en el Código Tributa-rio, que faciliten la total y clara com-prensión de los diversos temas
abordados dentro del Derecho Tri-butario y Finan-
ciero Público, para la resolución de
casos a través de consultas y men-
tefactos
1 7
5 12
1.1 Impuestos Reguladores
Consulta sobre los impues-tos reguladores y exposi-
ción grupal
Presentación de la Consulta sobre los
impuestos reguladores y exposición grupal
2 7
5
12 1.2 Impuestos Municipales Mentefactos sobre los impuestos municipales
Presentación de Men-tefactos sobre los
impuestos municipales
Nota el número de unidades o articulaciones depende de cada asignatura, no está ligado al número de parciales
BIBLIOGRAFÍA
1. Básica
1.1
YUPANGUI, Yolanda. Terminología Básica Tributaria
Volumen II. Ecuador. Primera 2010 Fausto Reinoso
ASAMBLEA NACIONAL CODIGO TRIBUTARIO 2009 eSilec
ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE
CONSTITUCIÓN DE LA REPU-
BLICA DEL ECUADOR 2008 eSilec
ANEXO 2
2.1 HORARIOS DE CLASE Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE POR SEMANAS
H° Clase Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1° X X
2° X X
3° x
4°
5° X
2.2 NUMERO DE SESIONES DE CLASE POR SEMANA Y ESCENARIOS DE APREN-
DIZAJE
DURACIÓN DE CADA SESION
ACTIVIDADES TEO-RICAS
ACTIVIDADES PRAC-TICAS
TRABAJO AUTÓ-NOMO
Semana 1: 12 horas 4 2 6
Semana 2: 12 horas 4 2 6
Semana 3:12 horas 4 2 6
Semana 4: 12 horas 4 2 6
Semana 5: 10 horas 4 2 6
Semana 6: 10 horas 4 2 6
Semana 7: 12 horas 4 2 6
Semana 8: 12 horas 4 2 6
Semana 9: 12 horas 4 2 6
Semana 10: 12 horas 4 2 6
Semana 11: 12 horas 4 2 6
Semana 12: 10 horas 4 2 6
Semana 13: 12 horas 4 2 6
Semana 14: 12 horas 4 2 6
Semana 15: 12 horas 4 2 6
Semana 16: 12 horas 4 2 6
Total horas Total h. 64 Total h. 32 Total h 96
El número de semanas estará de acuerdo con la agenda académica, la misma deberá contem-
plar el cumplimiento de las horas o la posibilidad de cumplirlas: con un número de 6 créditos
la programación debería ser 5 horas clase en 19,2 semanas trabajadas o 6 horas clase en 16
semanas trabajadas.
ANEXO 3
RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
3.1.- CONTRIBUCION DEL CURSO A LA FORMACION PROFESIONAL
Los resultados o logro de aprendizaje que se espera obtener con el desarrollo de la asignatura con-
tribuirán con las siguientes competencias en las prácticas de la profesión:
1. Aplica las normas jurídicas en la resolución de casos de las áreas del Derecho Civil, Penal,
Administrativo y Tributario
3.2.- RELACION DEL CURSO CONEL CRITERIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDI-ZAJES GLOBALES
CONTRIBUCION.:ALTA-MEDIA-BAJA
RESULTADOS DE APRENDI-ZAJE DEL CURSO (redactar utilizando verbos en infini-
tivo)
Fortalece los juicios de dis-cernimiento para el diseño de mentefactos, consultas y cuadros sinópticos sobre los principios tributarios, los tributos, los sujetos tributa-rios, obligaciones tributarias, administraciones tributarias y sus facultades
ALTA
Aplica las normas jurídicas en la resolución de casos de las áreas del Derecho Civil, Penal, Administrativo y Tri-butario
Elabora ensayos, esquemas, informes y mentefactos so-bre las Obligaciones Tributa-rias, exenciones y facultades de la Administración Tributa-ria
MEDIA
Realiza consultas sobre los temas abordados referentes al Impuesto a la renta, Im-puesto al valor agregado,
ALTA
Impuestos a los consumos especiales con la finalidad de proponer soluciones y resol-ver conflictos
Aplica normativa de las insti-tuciones analizadas en el
Código Tributario, que facili-ten la total y clara compren-sión de los diversos temas
abordados dentro del Dere-cho Tributario y Financiero Público, para la resolución de casos a través de consul-
tas y mentefactos.
ALTA
ANEXO 4
RESULTADOS DE LA EVALUACION:
Parámetro de evaluación
Primera Unidad Segunda Unidad Tercera Unidad Cuarta Unidad
Exámenes 0% 50% 0% 50%
Lecciones 5% 10% 5% 10%
Tareas extra clase 2.5% 2.5% 2.5% 2.5%
Tareas intra clase 2.5% 2.5% 2.5% 2.5%
Participación en clase
5% 5% 5% 5%
Prácticas
Trabajos de in-vestigación
5% 10% 5% 10%
Total 20% 80% 20% 80%
Elaborado por: Dr. Santiago Fiallos Mg.
Fecha de elaboración Marzo 2017
f) --------------------------------------------
Nombre del docente……………………………….
Revisado por:
Fecha de aprobación:Marzo 2017
f) --------------------------------
Director de Carrera
Aprobado por:
Fecha de aprobación: Marzo 2017
f) --------------------------------
Director Académico
Anexo 2
U UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
AMBATO - ECUADOR
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURIS-
PRUDENCIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LOS ANDES
DE AMBATO
Fecha: Julio 2017
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por objeto, determinar si es necesario mejorar el
aprendizaje de Derecho Tributario en la UNIANDES mediante el uso de dispositivos mó-
viles
INSTRUCCIONES: Lea, por favor, con atención los siguientes cuestionamientos y pro-
ceda a escoger la opción que Usted considere la respuesta correcta. Agradecemos de ante-
mano la veracidad de los datos que pueda proporcionarnos.
1.-¿Es necesario mejorar el aprendizaje en la materia de Derecho Tributario?
a) Sí; b) No;
2.- ¿Es importante el uso de dispositivos móviles en el aprendizaje de Derecho Tribu-
tario?
a) Sí; b) No;
3.- ¿Conoce usted sobre la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos
móviles llamada m- learning?
a) Sí; b) No;
4.- ¿Qué opina usted de la estrategia metodológica apoyada por el uso de dispositivos
móviles?
a) Es un excelente sistema de manejo de información.
b) No me parece muy interesante.
c) No es una buena idea que la materia de Derecho Tributario se apoye en disposi-
tivos móviles,
5.- ¿Alguna vez ha utilizado dispositivos móviles para apoyo de alguna materia en la
Universidad? Elija una opción.
a) Sí; b) No; c) No recuerdo
En caso de escoger “SÌ” indique el número aproximado de veces: __________
6.- ¿Alguna vez ha considerado que los dispositivos móviles puedan ser utilizados co-
mo estrategia metodológica?
a) Sí; b) No; c) No recuerdo
En caso de escoger “SÌ” indique el número aproximado de veces: __________
7.- Si alguna vez ha utilizado los dispositivos móviles para apoyo de alguna materia.
Ha sido de forma consensuada con el docente? escoja la opción que considere.
a) Sí; b) No; c) No recuerdo
En caso de escoger “SÌ” indique el número aproximado de veces: __________
8.- ¿Cree usted que las diferentes materias dictadas en la UNIANDES se deben apo-
yar en dispositivos? Elija una opción.
a) Sí, porque la tecnología se innova cada día
b) No creo
c) Definitivamente, si es necesario
9.- ¿Cree usted que la utilización de dispositivos móviles en el aula para fines educati-
vos es una propuesta innovadora. Elija una opción.
a) Sí, es una propuesta innovadora.
b) No creo que sea una idea innovadora
c) Definitivamente, la utilización de dispositivos móviles en el aula para fines
educativos es una propuesta innovadora.
10 .- ¿Con la aplicación de la estrategia metodológica apoyada en dispositivos móviles
se mejora el aprendizaje de Derecho Tributario?
a) Sí; b) No;
__________________________
(Firma encuestado)
¡Muchas gracias por su valiosa colaboración!
Datos de la postulante
Nombre: Daniela Freire Carrera
Celular: 09844868617 / 022841811
Correo electrónico: [email protected]
Residencia: Quito
