EVALUAR PARA

APRENDERL A E V A L U A C I Ó N E N L O S E N F O Q U E S C E N T R A D O S E N E L A P R E N D I Z A J E

REFLEXIONES INICIALES

No hay tiempo más inútil (para el aprendizaje) que el que dedicamos los profesores a “corregir” los trabajos de los alumnos.

Sólo el propio alumno puede corregir sus errores. La tarea del profesorado es ayudarle a detectarlos y a encontrar caminos para superarlos.

Neus Sanmartí

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso. El profesor debe ser un crítico y no un simple calificador.

Stenhouse

El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. Peters

El evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden.

La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje.

Cronbach

Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje.

La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.

OTRAS CONSIDERACIONES EN LOS PROCESOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN

Interés en la promoción académica del estudiante y no en los procesos que determinan su éxito o fracaso académico.

Inapropiado o erróneo el aprendizaje de un alumno cuando no coinciden con el mensaje trasmitido por el profesor.

Tiene un carácter de todo o nada

Se entiende como control continuo o exámenes periódicos.

Existe la tendencia a confundir calificación con evaluación olvidando que la primera es sólo un juicio de valor, en tanto que la segunda es, fundamentalmente para establecer los logros y deficiencias, las razones de cada una y así retroalimentar el proceso.

Continuamente los estudiantes son sometidos a “evaluaciones” que en la mayoría de los casos no buscan evaluar, sino que por el contrario, su razón principal está dada por obtener una calificación.

Se hacen pruebas o exámenes sólo porque la tradición educativa institucional ha incorporado esta actividad y así se lo exige a los profesores de acuerdo con la respectiva planeación

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La intencionalidad de las evaluaciones está dada para obligar a los estudiantes a estudiar

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Los instrumentos de evaluación utilizados, generalmente son elementos separados y muchas veces extraños a los procesos de enseñanza seguidos en el aula, lo que provoca actitudes de rechazo y temor en los alumnos

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Se orientan fundamentalmente hacia diferentes estrategias de evaluación

Privilegian el significado Personal, el papel activo del sujeto

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El constructivismo está basado en la premisa de la formación del significado;

Se converge irremediablemente en los procesos del lenguaje y la narración, ya que en ellos, el lenguaje y la narración, se crean los significados.

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No todos los estudiantes logran los mismos resultados o productos recorriendo el mismo camino, ni con la misma secuencia de actividades; existen procesos que generan síntesis mentales diferentes, los estilos cognitivos cambian de un sujeto a otro, por lo que el docente debe utilizar estrategia diferentes para la evaluación

Al grado y formas en que los estudiantes son capaces de otorgar significado funcional a los contenidos y cómo pueden utilizarlos en el futuro.

EL INTERÉS DE LA EVALUACIÓN DEBE ENFOCARSE,

Luego la evaluación en esta nueva perspectiva, debería estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción del conocimiento.

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principios de la enseñanza relacionados con las actividades que se deben programar para el logro de los aprendizajes.

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La enseñanza debe partir de actividades reales que logren integrar los procesos y contenidos

Toda enseñanza debe procurar una búsqueda activa y continua de los significados o sentidos de los aprendizajes involucrados

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Considerarse el error como una posibilidad de autoevaluación o autovaloración de los progresos en el aprendizaje y de necesaria reflexión para continuar avanzando en su obtención

La importancia de los elementos motivacionales y el compromiso afectivo y personal del alumno y del docente en el aprendizaje

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LA EVALUACIÓN DESDE LO ÉTICO

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1. EL EVALUADO DEBE CONOCER SOBRE QUÉ SE LE VA A EVALUAR.

2. EL EVALUADO DEBE SABER CÓMO, CON QUÉ INSTRUMENTOS, SE LE VA A EVALUAR.

3. EL EVALUADO DEBE SABER CON QUÉ PARÁMETROS SE LE HA DE EVALUAR.

4. EL EVALUADO DEBE SABER CUÁNDO SE LE HA DE EVALUAR. 

5. EL EVALUADO DEBE SABER DE CUÁNTO TIEMPO DISPONDRÁ PARA REALIZAR SU TRABAJO DE EVALUACIÓN.

6. EL EVALUADO DEBE RECIBIR LA DEVOLUCIÓN DE LA CORRECCIÓN, LO MÁS CERCA POSIBLE DE LA EVALUACIÓN, EN EL TIEMPO.

7. EL EVALUADO TIENE DERECHO A COMPRENDER LAS RAZONES DE LA CALIFICACIÓN OBTENIDA.

8. EL EVALUADO DEBE COMPRENDER LAS CAUSAS DE SUS ERRORES.

9. EL EVALUADO DEBE PODER INTENTAR CORREGIR SUS ERRORES, CON LA ORIENTACIÓN DE SU EVALUADOR.

10. EL EVALUADO DEBE PODER REFLEXIONAR SOBRE TODO EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico?

¿Por qué es necesario evaluar? ¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa? ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación

que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?

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PREGUNTAS CLAVES PARA EVALUAR

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Producto Total de cajas

Tomate 12

Remolacha 8

Zanahoria 6

Pepino 14

Las granjas son lugares donde se crían animales domésticos, se siembran productos agrícolas y se realizan muchas actividades propias del campo. En el cuadro se expresa la producción de cada semana.

El total de las cajas que se recogen en una semana es:A 40B 38C 30D 42

Las preguntas 17, 18, 19 y 20 se responden a partir de la observación y análisis de la siguiente figura.

La ___________ fue una de las primeras formas de explotación de la mano de obra indígena.

a) Encomiendab) Mita y encomiendac) Mitad) Minería

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PREGUNTA PARA COMPLETAR

Tasa de crecimiento natural

a. número de defunciones por cada mil habitantes en un año y territorio específico

Tasa de natalidad a. es el número esperado de hijos que podría tener una mujer. Se ve afectada por factores de salud, económicos, sociales y culturales.

Tasa de mortalidad a. Resulta de la diferencia entre dos factores: tasa de natalidad y tasa de mortalidad

Fecundidad a. es la duración de vida de una persona

Esperanza de vida a. es el numero e nacimientos por cada mil habitantes en un año y territorio específico

•observa el cuadro, lee detenidamente y selecciona la opción correcta

Cuál es el orden de las letras que corresponden a las definiciones de los términos de la columna central:a) a, b, c, d, eb) c, e, a, b, dc) e, d, c, b, ad) c, a, b, d, e

En las fichas 1, 2 y 3 van en su orden los siguientes elementos:a) Consejo de indias, virreinato, casa de contrataciónb) Casa de contratación, consejo de indias, virreinatoc) Virreinato, consejo de indias, casa de contrataciónd) Casa de contratación, consejo de indias, oidores y

jueces