Mg. Violeta Hurtado Chancafe

ATENCIÓN A LAS DIFICULTADES ATENCIÓN A LAS DIFICULTADES INTELECTUALES IINTELECTUALES I

USPESCUELA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN ESPECIAL

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LADISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA Y

DEL RETRASO LÍMITEDEL RETRASO LÍMITE

Mg. Violeta Hurtado Chancafe

METODOLOGÍA EMPLEADA PARA DISTINGUIR LOS QUE PRESENTAN CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

DE LOS QUE MUESTRAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

Los interrogantes surgen de forma relevante cuando se obtienen puntuaciones que oscilan entre la capacidad intelectual límite y la discapacidad intelectual ligera y cuando las puntuaciones de CI varían según la prueba aplicada, a lo que se añade también la circunstancia de que no existen pruebas que claramente delimiten el déficit en las diferentes áreas de la conducta adaptativa.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUALINTELECTUAL

En cuanto a la valoración de la inteligencia, los más usados son: los tests WISC-R, Matrices Progresivas Raven Especial, TONI-2 y el Test del Dibujo de la Figura Humana de Goodenough Harris y otros menos usados como: el test IGF o el K-ABC.También se indica las Escalas de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA), así como la Escala Observacional del Desarrollo dirigida al diagnóstico del desarrollo evolutivo.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUALINTELECTUAL

Además hay necesidad de utilizar otras pruebas como son el Test Guestáltico Visomotor de Bender, para la valoración de la madurez grafomotora, la detección de indicadores de lesión cerebral y descubrir rasgos emocionales a través de los parámetros de observación que se sugieren.Es importante destacar que las Baterías Psicopedagógicas, como los Niveles de Adaptación Evalúa.

EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVAADAPTATIVA

Cuando se sugieren pruebas, se aprecia que éstas sólo valorarían una parte como, por ejemplo, los problemas comportamentales.Puede que esta valoración sea menos frecuente, por los problemas asociados que se han indicado, como la escasez de pruebas o su complejidad, y justifiquen la importancia que se da usualmente a la inteligencia para determinar la discapacidad sin tener en cuenta la conducta adaptativa.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULARCURRICULAR

Se sugieren el uso del Test de Análisis de Lectura y Escritura (TALE) de Cervera y Toro (1980), pero con este test sólo se obtiene información de la competencia curricular en el área de lectoescritura.Aunque los conocimientos instrumentales son verdaderamente influyentes en todas las áreas del currículo, se debe completar la valoración con otras para las restantes áreas curriculares.

VALORACIÓN DEL POTENCIAL DE VALORACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Sobre la valoración del potencial de aprendizaje se utiliza la Escala de Potencial Intelectual (Geers y Lane, 1992).Esta escala es un test no verbal que evalúa el potencial intelectual y se utiliza para realizar predicciones de rendimiento escolar en niños y niñas de Educación Infantil.

VALORACIÓN DEL AMBIENTE FAMILIARVALORACIÓN DEL AMBIENTE FAMILIAR

Se da importancia a la necesidad de observar las pautas educativas familiares (permisivas, autoritarias, de sobreprotección, democráticas, etc.), que se deducen del trato diario con los alumnos.También puede evaluarse con la Escala FES, que valora y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia. Para menores, pueden considerarse como alternativa, la Escala HOME o las Escalas PEF.

VALORACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLARVALORACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR

En la práctica diaria se observa cómo esta decisión depende en muchos casos del juicio del docente o del contexto escolar que el orientador evalúa.Así, algunos orientadores se limitan a hacer el diagnóstico correspondiente indicando las necesidades que tiene el alumno, sin tener en cuenta si éstas podrán ser o no atendidas y otros por el contrario hacen esta valoración en función de los recursos existentes.

NIÑOS FRONTERIZOSNIÑOS FRONTERIZOSEn nuestros centros educativos de los niveles de primaria y algunos de secundaria hay algunos educandos que aprenden con lentitud, tienen mayor edad que sus compañeros de sección y repiten con cierta frecuencia el grado. Estos niños no son normales en su inteligencia pero tampoco son retardados mentales se les llaman «fronterizos », «limítrofes» y «niños de lento aprendizaje»..

NIÑOS FRONTERIZOSNIÑOS FRONTERIZOS

La lentitud no constituye por sí misma una alteración patológica o una enfermedad.Es un alumno normal, pero no alcanza la misma rapidez en el aprendizaje que los integrantes del grupo, aunque el nivel de comprensión y adquisición sea adecuado. Tienen un ritmo lento, en frecuencia como en intensidad estando siempre por debajo de la media del grupo en su rendimiento escolar.

El fronterizo El fronterizo probablementeprobablemente

• Aprendió a caminar, por su torpeza, algo más tarde que el término medio.

• Aprendió a hablar con menos rapidez.• Fue tímido para establecer contactos

sociales.• Inició su aprendizaje al igual que otros niños

normales o superiores y él apareció como inmaduro.

• Se adaptó a la escuela con cierta lentitud.

El fronterizo El fronterizo probablementeprobablemente

• Encontró dificultades para realizar las tareas de primer grado.

• Repitió el primer o segundo grado.• No se interesó por la lectura o aprendió a

leer con dificultad.• También ocurrió lo mismo con ciencia

lógico-matemática.• Los rendimientos en otras asignaturas

fueron buenos.

El fronterizo El fronterizo probablementeprobablemente

• Se dedica a tareas que suelen requerir ninguna o poca habilidad, tareas rutinarias y sin futuro.• Cuando mayor, pertenecerá a la clase trabajadora que cambia frecuentemente de ocupación.• Muchas veces se encontrará sin trabajo.• Será impaciente en sus contactos sociales debido en parte a su bajo nivel económico.

El fronterizo El fronterizo probablementeprobablemente

• Tenderá a seguir ciegamente cualquier ofrecimiento de mejor aunque no tenga mayores bases.• Muy raras veces manifestará condiciones de mando excepto en grupos pequeños.• Elegirá con poco juicio a sus compañeros.• Leerá muy poco, posiblemente nada más que la página deportiva, las tiras cómicas y la página roja en los periódicos.

Características FísicasCaracterísticas Físicas• Corporalmente los niños fronterizos, son menos desarrollados físicamente que los regulares.•Son menos altos y pesados.• Son menos proporcionados.•Si comparamos la salud encontraremos que tienen en mayor porcentaje:• Defectos visuales y auditivos • Dificultades en la expresión del lenguaje. • Sus amígdalas son defectuosas. • Tiene vegetaciones adenoideas.• Desnutrición • Su vitalidad corporal está disminuida.

Características Características PsicológicasPsicológicas

• Personalidad: En los niños fronterizos se advierte la falta de autoconfianza, timidez e independencia.• Adaptación: No difiere la capacidad de adaptación de los niños fronterizos con los niños adelantados.• Pereza: Su pereza se debe frecuentemente a su mala salud y a una educación inadecuada.• Desatención: Su desatención es consecuencia de la falta de interés.

Orientación AcadémicaOrientación Académica• Los niños fronterizos necesitan de la concreción.•Al niño fronterizo le lleva tiempo aprender.• Deben hacerse ajustes en los ejercicios.• Explicar bien las nuevas actividades.• Hay que adaptar la asignatura (proyectos)• Hay que ayudar al niño lento en aprender a que llegue a experimentar el éxito.• Las normas de grado o de grupo deben ser descartadas a favor de los modelos individuales.