Evaluación Por Competencias- Junio 07

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Dra. Fabiola Díaz Guevara

¿QUÉ ES EVALUAR?

PROCESO DE DELINEAR, OBTENER Y SUMINISTRAR INFORMACIÓN VALORATIVA

ACERCA DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO, CON EL PROPÓSITO DE TOMAR DECISIONES QUE CONDUZCAN A QUE SU APRENDIZAJE SEA

EXITOSO.

Evaluar en busca de calidad La Evaluación debe ser considerada

como un proceso integrador. Evaluar es un proceso, cada una de

sus acciones deben estar encaminadas a la búsqueda de una educación de calidad, dinámica e integral.

Es una actividad continua en la enseñanza y el aprendizaje.

Evaluar NO debe ser

Un mecanismo de control. Un parámetro para medir y

sancionar. Solo un rendimiento de cuentas.

Aseguramiento

de la

Calidad

Evaluar

Sistematizar

Planificar

Ejecutar

Proceso de Aprendizaje

NiveldeCalidad

Algunas consideraciones Estudios de Evaluación realizados por Tyler, 1950,

consisten en la medición del rendimiento académico y su contraste con los objetivos propuestos previamente.

En la década de los 60 se estudia la relación costo- beneficio, considerando a la educación como empresa de servicios. (Sttuflebeam-1967).

Al aplicar la Teoría Sistémica en el proceso educativo, la evaluación debe aplicarse a todos sus elementos, tanto macro como microcurriculares.

Algunas clasificaciones: Evaluación Diagnóstica: evaluación inicial,

línea de partida, calidad de elementos encontrados. Es cualitativa

Evaluación Formativa: resultados efectivos como parte de un proceso; es base para retroalimentación. Es cualitativa

Evaluación Sumativa: números como indicadores de logro, calificaciones, notas. Es cuantitativa.

Otras clasificaciones

De acuerdo a la evaluación por individuos: Autoevaluación- a uno mismo Coevaluación- entre pares Heteroevaluación- participa el docente o

un observador o especialista. Unidireccional- el docente evalúa a

alumno, Bidireccional- el docente y el alumno se

evalúan mutuamente.

Los criterios al interior de la Evaluación

Criterio es un indicador o conjunto de indicadores como la descripción de un estado ideal de un factor o variable.

Los criterios son puntos de referencia. Las evaluaciones sumativa y formativa

son criteriales, por cuanto necesitan objetivos, indicadores de logro, que anticipen los resultados que se desean.

OBJETO DE LAS EVALUACIONES

Para la Evaluación Sumativa su objeto de estudio se presenta en los productos terminados.

Para la Evaluación Formativa su objetivo de estudio lo constituyen los objetos o las personas en formación , lo procesual.

Características de la Evaluación Formativa

Criterial

Carácter perfeccionador

Es continua

Debe serrecurrente

Debe ser criterialEs decisoria

Es cooperativa

Es activa

Lo Macro y lo microcurricular En lo Macrocurricular podemos evaluar

todos los elementos que dan vida al sistema educativo: la organización del pensum en los diversos niveles y la organización administrativa y gerencial que lo procesa.

En lo Microcurricular, serán objeto de evaluación tanto la elaboración de planes de clase, como la organización interna de cada una de las lecciones: metodología, recursos, actividades.

¿Y al interior del aula?

Encontramos al Profesor, quien debe equiparar sus inquietudes profesionales, con los objetivos que desea alcanzar en cada uno de los temas de su Plan Curricular; sin dejar de lado su preocupación personal por la educación en general y la relación con la sociedad a la que se pertenece.

ACTIVIDADES PARA EVALUAR

AREA DE LENGUAJECompetencias básicas:

saber leer/ escribir/ hablar/ escuchar

COMPETENCIA LECTORA

NIVEL: SEPTIMO Y OCTAVOTEMA: Identificación de

Géneros Literarios y Figuras

Hunzahúa, fundador indígena de la ciudad que hoy lleva el nombre de Tunja, fue criado junto a su hermana Noncetá, separados de cualquier persona del pueblo, por pertenecer a la clase noble. Un día que la madre preparaba la chicha para una fiesta especial, la gente comentó que los hermanos tenían amores. La madre le preguntó a Noncetá y, como ésta no contestara, le arrojó la cuchara con que preparaba la chicha. Sin embargo, no alcanzó a la niña, sino que rompió la olla y allí mismo, el llanto de Noncetá y la chicha regada formaron un lago.Hunzahúa se llevó a la hermana, pues toda la población quería castigarla. Ambos llegaron, en una balsa sobre el río, hasta un sitio en el que Hunzahúa pidió perdón al dios Bochica, y éste los convirtió, a él y a su hermana, en las piedras que hoy forman el Salto del Tequendama.

Lectura Comprensiva

El texto leído es:A. Mito.B. Leyenda.C. Fábula.D. Cuento

El texto está escrito en

A. ProsaB. Verso

Lectura Comprensiva: conocimientos previos

La parte subrayada en el texto es:

A. Hipérbole. B. Metáfora. C. Personificación. D. Comparación.

Considera que el texto es:

A. Poesía. B. Diálogo. C. Narración. D. Descripción.

Lectura comprensiva

Hunzahúa y Noncetá son hermanos. V FHunzahúa no es noble, vive en el pueblo.

V F

Al regar la chicha, su madre los castiga.

V F

Hunzahúa quiere proteger a su hermana.

V F

Noncetá significa “chicha derramada”. V FEl dios Bochica los perdonó. V FEl Salto del Tequendama es ahora su hogar.

V F

¿Solo evaluar el contenido?

La comprensión de lectura no debe convertirse en un interrogatorio sobre los elementos semánticos o la estructura sintáctica del texto.

Hay otros elementos a considerar, como el conocimiento previo sobre las leyendas, los mitos, la historia de los pueblos.

Análisis de otros elementos Construir unidades globales de significación:

revisar estructuras Activar mecanismos inferenciales y

deductivos: realizar comparaciones y contrastes.

Establecer relaciones de coherencia entre los diversos elementos semánticos del texto.

Aplicar procesos de memoria: recordar conocimientos previos

Y los elementos implícitos:

La lectura fonética nos dará pautas para evaluar el nivel de comprensión.

En el texto abundan los silencios, los intersticios, los símbolos, los mensajes “entre líneas”.

Alcances de una lectura:

Al deducir, comparar, inferir, contrastar, el lector construye significaciones: alcanza complejos procesos cognitivos.

El siguiente paso será construir a partir de ese conocimiento: proponer, argumentar.

Los diversos niveles de lectura están relacionados.

¿Qué competencias podemos evaluar? ¿Identifica el tipo de texto leído?.

¿Comprende los elementos semánticos? ¿Distingue el conflicto del mito?

¿Relaciona el contenido con otras lecturas? ¿Es capaz de recrear el mito con sus propias palabras? ¿Utiliza elementos reales o imaginarios para construir otro mito, con las estructuras sintácticas adecuadas?.

COMPETENCIA LECTORA:LECTURA DE IMAGEN

NIVEL: DÉCIMOTEMA: Estrategias usadas por el

artista plástico. Deducción e Inducción por parte del

observador.

Lectura de Imagen

La imagen nos lleva a otros niveles de significación.

Mauritz Cirbekus Escher:Otro mundo II

¿QUIÉN ES ESCHER? Maurits Cornelis Escher (17 de junio de 1898 —

27 de marzo de 1972) fue un artista holandés, conocido por sus grabados en madera (xilografías), en piedra (litografías) y a media tinta, que trataban de representar construcciones imposibles, la exploración de lo infinito, y las combinaciones de motivos que se transforman gradualmente en formas totalmente diferentes.

Su obra experimenta con diversos métodos de representar (en dibujos de 2 ó 3 dimensiones) espacios paradójicos que desafían a los modos habituales de representación.

La obra de Maurits Cornelis Escher ha interesado a muchos matemáticos.

Evaluación del Nivel RepresentativoEl grabado de M. Escher representa:

Un espacio Se observa

A Posible A Cinco palomas

B Real B Dos círculos

C Imposible C Dos cuernos

D Antiguo D Tres lunas

Tabla de EvaluaciónNivel Representativo –Grabado de Escher-

Columna1

Column

a2

RESPUESTAS

A A AA AB AC

AD

B B BA BB BC

BD

C C CA CB CC

CD

D D DA DB DC

DD

¿Cómo evaluar? Tabla de valoración

Indicador de Logro Puntaje

Si identifica de la Columna 1, la respuesta A

1/1

Si identifica de la Columna 2, la respuesta D

1/1

Si identifica ambas respuestas, A y D

2/2

1er. Nivel Inferencial

Entre el título, Otro mundo II, y la imagen del grabado se aprecia una relación:

A. De oposición porque uno y otra son los dos extremos de una realidad.

B. De complemento porque el título añade significación a la imagen.

C. De subordinación porque la imagen no comunicaría nada sin el apoyo del título.

D. Paradójica porque la imagen no representa nada relacionado con lo que el título señala.

1er Nivel Inferencial Tabla de Evaluación:

Variables V F

A Oposición V F

B Complemento V F

C Subordinación V F

D Paradoja V F

2do.Nivel inferencial:

El grabado de Mauritz Escher: A. Simboliza un valor o atributo real, como la justicia o la caridad, por medio de una imagen metafórica. B. Evoca una emoción o un sentimiento que el artista quiere expresar y que busca conmover al espectador. C. Hace una abstracción geométrica que deforma un objeto real tomado de la naturaleza. D. Pretende engañar al lector al colocar sobre un plano, una figura tridimensional, paralo cual se vale de la perspectiva

2do Nivel InferencialTabla de evaluación:

Variables V F

A Simboliza V F

B Evoca V F

C Hace una abstracción

V F

D Pretende engañar V F

Tabla de valoración 1º y 2º nivel inferencial:

1er nivel RESPUESTAS

2do nivel

RESPUESTAS

PUNTAJE

A F A F 2/2

B V B F 3/3

C F C F 2/2

D F D V 3/3Si identifica todas las respuestas: 5/5

Si identifica todas las respuestas: 5/5

TOTAL:10/10

Nivel deductivo:El paisaje que se observa a través de

las ventanas del recinto sugiere que el artista buscó:

A. Trasladar al espectador a un espacio donde la gravedad no existe y donde, por lo tanto, carecen de sentido nociones como “arriba” y “abajo”.

B. Sugerir al espectador que la imagen representada es sólo el producto irracional de una mente lunática.

Otros elementos deductivos: C. Convencer al espectador de que el hombre

es capaz de elaborar complicadas construcciones arquitectónicas fuera de su ambiente natural.

D. Confundir al espectador haciéndole pensar que la figura antropomorfa y la torre tienen existencia real en el paisaje representado.

Nivel deductivo/ Tabla de evaluaciónEl paisaje sugiere:

Variables Verdad

Falso

A Trasladar al espectador a un espacio donde la realidad no existe.

V F

B Sugiere al espectador que la imagen es irracional.

V F

C Convence al espectador sobre la habilidad del hombre para crear

V F

D Confunde al espectador: la figura antropomorfa y la torre son reales.

V F

Nivel deductivoTabla de valoración:

Item Respuesta

Puntaje

A V 1/1

B F 1/1

C F 1/1

D F 1/1

TOTAL 4/4

Nivel argumentativo Sobre el grabado de Escher puede afirmarse que

es un modelo de ambigüedad y de simultaneidad visual porque:

A. La imagen es difusa, borrosa y se pierde en un horizonte infinito, no se perciben con claridad los objetos y formas simultáneas que componen el grabado.

B. Puede observarse simultáneamente desde tres perspectivas diferentes, según la ventana que elija la mirada, sin que ninguna predomine sobre las demás.

… otros argumentos C. El artista se decidió entre la

representación realista de la naturaleza tal como la vemos a través de nuestros ojos y la expresión apasionada de su propia subjetividad. D. El espacio en que aparece la torre del grabado puede ser la luna o la tierra, ya que los cráteres y las estrellas hacen parte, respectivamente, de la superficie yel cielo de los dos astros mencionados.

Tabla de evaluaciónVariables Verdader

oFalso

A Hay un modelo de simultaneidad y ambigüedad porque la imagen es difusa y se pierde en un horizonte

V F

B Existe simultaneidad visual, puede observarse desde tres perspectivas diferentes

V F

C Existe ambigüedad porque el artista representó la naturaleza tal como la vemos y agregó subjetividad.

V F

D Existe simultaneidad visual, pues el espacio en que aparece la torre del grabado puede ser la luna o la tierra.

V F

Tabla de valoraciónITEM

RESPUESTA PUNTAJE

A F 1/1

B V 1/1

C V 1/1

D V 1/1

TOTAL 4/4

Otra arista de evaluación: Todo texto puede dar lugar al

desarrollo del pensamiento abstracto: nivel propositivo y argumentativo de la lectura A. Imaginar nuevas soluciones. B. Hallar problemas. C. Estimular la crítica. D. Agudizar la observación. E. Fomentar la experimentación. F. Generar la discusión.

Pautas para evaluar competencias ¿Descubrió el lector el significado

inherente al objeto de evaluación? ¿Se observa que interpretó adecuadamente lo observado?

¿Realizó correctamente las inferencias? ¿Acertó en los puntos deductivos? ¿Respondió los cuestionamientos

planteados a nivel argumentativo? ¿Demostró capacidad para plantear

hipótesis temáticas, estéticas o éticas?

Evaluación: escala cuali-cuantitativa

Excelente20-19

M Bueno18-17

Bueno16-15

Regular

14

1 Nivel Representativo

2 2 2 2

2 Nivel Inferencial 1-2

10 9 7 6

3 Nivel Deductivo 4 3 3 3

4 Nivel Argumentativo

4 3 3 2

TOTALES 20/20 17/20

15/20 13/20

Indicadores

Escalas

COMPETENCIA ORTOGRÁFICA

NIVEL: OCTAVO/ NOVENOTEMA: USO DE SIGNOS DE

PUNTUACIÓN

Unidad de competencia

Ubica correctamente los signos de puntuación y valora su importancia en el texto presentado.

¿QUÉ ELEMENTOS CONSTRUYEN LAS COMPETENCIAS?

Los elementos intrínsecos que construyen las competencias se encuentran en la esfera del hacer, el conocer, el ser y la comprensión del contexto.

Este desempeño debe ser evaluado por el maestro.

Las actividades de aplicación = HACER El Proceso de metacognición = CONOCER Valoración del proceso, mediante actitudes y

comportamientos = SER Relación con el entorno y el mundo referencial

= CONTEXTO.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA:

HACER= ubica en el lugar adecuado los signos de puntuación faltantes en el texto de Neruda.

CONOCER= conoce con precisión los signos de puntuación, distingue su uso y selecciona el que considera adecuado al contexto.

COMPETENCIA ORTOGRÁFICA:

SER= valora el uso correcto de la ortografía y reconoce la importancia de la creatividad como expresión de los sentimientos, del mundo interior.

CONTEXTO= relaciona lo leído con su entorno.

“Muchas veces me han preguntado cuándo escribí mi primer poema cuando nació en mi la poesía trataré de recordarlo muy atrás en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escribir sentí una vez una intensa emoción y tracé unas cuántas palabras semirimadas pero extrañas a mí diferentes del lenguaje diario las puse en limpio en un papel preso de una ansiedad profunda de un sentimiento hasta entonces desconocido especie de angustia y de tristeza era un poema dedicado a mi madre es decir a la que conocí por tal a la angelical madrastra cuya suave sombra protegió toda mi infancia completamente incapaz de juzgar mi primera producción se la llevé a mis padres ellos estaban en el comedor sumergidos en una de esas conversaciones en voz baja que dividen más que un río el mundo de los niños y el de los adultos les alargué el papel con las líneas tembloroso aún con la primera visita de la inspiración mi padre distraídamente lo tomo en sus manos distraídamente lo leyó distraídamente me lo devolvió diciéndome de dónde lo copiaste y siguió conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos me parece recordar que así nació mi primer poema y que así recibí la primera muestra distraída de la crítica literaria.”-Pablo Neruda- Confieso que he vivido.

USAR SIGNOS DE PUNTUACIÓN

¿Qué hacer mientras…?

Es importante marcar pautas de tiempo, el alumno debe ir procesando su conocimiento.

El proceso interno de metacognición depende del tipo de aprendizaje que maneje el estudiante.

El docente puede observar este proceso, le será útil para la evaluación formativa criterial.

“Muchas veces me han preguntado cuándo escribí mi primer poema, cuando nació en mí la poesía.Trataré de recordarlo. Muy atrás en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escribir, sentí una vez una intensa emoción y tracé unas cuántas palabras semirimadas, pero extrañas a mí, diferentes del lenguaje diario. Las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de angustia y de tristeza. Era un poema dedicado a mi madre. Completamente incapaz de juzgar mi primera producción, se la llevé a mis padres. Ellos estaban en el comedor, sumergidos en una de esas conversaciones en voz baja que dividen más que un río el mundo de los niños y el de los adultos. Les alargué el papel con las líneas, tembloroso aún con la primera visita de la inspiración. Mi padre, distraídamente, lo tomó en sus manos, distraídamente lo leyó, distraídamente me lo devolvió, diciéndome:-¿De dónde lo copiaste? Y siguió conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos. Me parece recordar que así nació mi primer poema y que así recibí la primera muestra distraída de la crítica literaria.” (Pablo Neruda)

EJERCICIO COMPLETO

¿CÓMO EVALUAR? ¿Cómo evaluar la competencia ortográfica ? El docente debe plantear pautas o criterios,

indicadores de logro y estándares. El texto contiene:18 comas/ 7 puntos seguidos/

2 punto y parte/ 1 punto final/ 1 dos puntos/ 1 guión/ 1 signos de interrogación.

Es importante realizar tablas de valoración y cotejo; a partir de estos datos, formalizaremos los indicadores de logro.

TABLA DE VALORACIÓN: Se considera el total de signos colocados correctamente: 30/30

Signos colocados

Escala EvaluaciónSumativa

EvaluaciónFormativa

25-30 Excelente 10-9 Demuestra Competencia

20-24 Muy Buena 8-7-6 Su competencia puede ser más efectiva

15-19 Buena 5-4 Necesita revisar ciertos contenidos para alcanzar la competencia

10-14 Regular 3-2 Manifiesta escaso desarrollo de la competencia, requiere refuerzo.

5-9 Insuficiente

1-0 Requiere procesos de construcción de competencia

POR TANTO, LA EVALUACIÓNPOR COMPETENCIAS DEBE: Comprobar el uso que el estudiante hace

del conocimiento adquirido . Si el estudiante ha desarrollado la

competencia, se enfrentará naturalmente a nuevos conocimientos, en los cuales aplicará la competencia aprehendida.

Así, por ejemplo, en cuanto a la COMPETENCIA ORTOGRÁFICA, distinguirá con facilidad dónde está el error ortográfico y naturalmente lo corregirá.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA GRAMATICAL:

¿El estudiante analiza, distingue y clasifica cada uno de los elementos estructurales de la oración? ¿Propone nuevas estructuras para escribir sobre el mismo tema? ¿Distingue la morfosintaxis de cada una de las palabras del texto?. Analiza la microestructura y la macroestructura del texto?

COMPETENCIA GRAMATICAL

NIVEL: OCTAVO/ NOVENOTEMA: ESTRUCTURA INTERNA

DEL PÁRRAFO.

UNIDAD DE COMPETENCIA GRAMATICAL

Escribe un párrafo con la estructura sintáctica adecuada y valora la expresión correcta de las ideas.

Texto

“Tracé unas cuántas palabras … extrañas a mí, diferentes del lenguaje diario, las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de angustia y de tristeza. Era un poema dedicado a mi madre.” –Pablo Neruda-

Elementos de la Competencia

HABILIDAD CONOCIMIENTO

VALOR

RECONOCER laidea principal de un párrafo.

DISTINGUIR la estructura sintáctica de una oración.

VALORAR la estructura adecuada de una oración.

¿Qué hacer mientras…? Mientras los alumnos realizan el ejercicio (10

a 15 minutos), observar la actividad personal de cada estudiante: su disposición atenta a cumplir con las instrucciones.

Determinar la dificultad que presentan al momento del análisis.

Responder a las inquietudes individuales. Repetir las instrucciones si fuese necesario.

Ejercicio desarrollado1. Determinar las oraciones que contiene el texto

Tracé unas cuántas palabras.Puse las palabras en un papel. Era un poema dedicado a mi madre.

2. Seleccionar la oración principal.

Tracé unas cuantas palabras con ansiedad y angustia.

3. Analizar la estructura de la oración

Sujeto Tácito= YOPredicado= Tracé (verbo) unas cuantas palabras (objeto directo) con ansiedad y angustia (objeto circunstancial de modo).

¿Cómo evaluar?

Procedimientos Valores

1er Determinar las oraciones. Una por cada verbo conjugado (tracé, puse, era). Total tres oraciones

3/3

2do Parafrasear la oración que considere principal. Debe estar expresada en forma clara y lógica.

1/1

3er Distinguir los elementos sintácticos del Sujeto (ST) y del Predicado (verbo principal y complementos)

4/4

Tabla de valoraciónPasos de análisis efectuados

Escala EvaluaciónSumativa

EvaluaciónFormativa

8 Excelente 10/10 Demuestra competencia.

7-6 Muy Buena

8.7- 7.5/10 Su competencia puede ser más efectiva

5-4 Buena 6.2-5/10 Necesita revisar ciertos contenidos para alcanzar la competencia.

3-2 Regular 3.7-2.5/10 Manifiesta escaso desarrollo de la competencia, requiere refuerzo.

1-0 Insuficiente

1.25-0/10 Requiere procesos de construcción de competencia.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

NIVEL: OCTAVO/ NOVENOTEMA: EXPRESIÓN ORAL EN BASE A ANÁLISIS POÉTICO.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: hablar y escuchar

A partir del texto de Pablo Neruda, ¿es el alumno capaz de intercambiar con sus compañeros sus ideas personales sobre la escritura de poemas o sobre cualquier redacción en la cual haya vertido sus sentimientos? ¿Comunica con facilidad sus inquietudes a los demás? ¿En qué medida lo hace?

Unidad de Competencia

Expresa con claridad las ideas personales y escucha a los demás con una actitud positiva y tolerante.

Elementos de la competencia

HABILIDAD CONOCIMIENTO VALOR

Expresa con claridad el pensamiento

Estructura de las ideas: introducir, desarrollar, concluir

Escucha, considerar las ideas de los demás

Instrucciones Preparar preguntas: ¿Ha escrito alguna vez un

poema? ¿Cuándo lo hizo? ¿Cuál fue su tema? ¿Cómo se sintió al escribirlo?. Repartirlas.

Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes.

Cada grupo nombrará un secretario, quien anotará las ideas de cada participante y concederá la palabra en orden secuencial.

Al concluir la participación de todos, el secretario preparará un breve informe.

Para concluir la actividad se realizará a continuación una Plenaria, o puesta en común, de las ideas recogidas.

¿ Qué hacer mientras…? Se realizará un registro de observación

sobre varias características individuales y grupales.

Las características de liderazgo que presentan ciertos estudiantes.

El tono, la altura de voz, la seguridad y firmeza que demuestran ciertos estudiantes para expresar sus opiniones.

Los silencios al interior de los grupos. La espontaneidad y fluidez en el uso que

hacen de la palabra.

Tabla de evaluación formativaContenido Expresión

OralExpresiónCorporal

Recepción del Auditorio

Ex Expresa con precisión sus ideas

Vocaliza sus palabras, manifesta fluidez

Sus movimientos son adecuados

Todos atienden su voz, los motiva a seguir escuchando

MB Manifesta cierta precisión en ideas

Es adecuada su vocalización, no es espontáneo

Ciertos movimientos son adecuados

Si atienden sus palabras, pocos se distraen

B Ciertas ideas están claras

No vocaliza adecuadamente

Sus movimientos no coordinan

No capta la atención en todos los estudiantes.

R Pocas veces expresa sus ideas

Repite sus palabras, confunde términos

Movimientos innecesarios, distractores

Causa hilaridad, no comprenden sus palabras

I No expresa sus ideas

No es claro en su dicción oral.

Movimientos distractores

No es atendido.

Tabla de evaluación sumativa

PAUTAS DE EVALUACIÓN

Excelente

Muy Buena

Buena Regular

Insuficiente

Contenido 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1Expresión oral

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1Expresión Corporal

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1Recepción del Auditorio

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

TOTAL 40-36 32-28 24-20

16-12

8-4

Tabla de valoraciónEscala Evaluación

SumativaEvaluaciónFormativa

Excelente 40-36 Demuestra competencia.

Muy Buena 32-28 Su competencia puede ser más efectiva

Buena 24-20 Necesita revisar ciertos contenidos para alcanzar la competencia.

Regular 16-12 Manifiesta escaso desarrollo de la competencia, requiere refuerzo.

Insuficiente 8-4 Requiere procesos de construcción de competencia.

COMPETENCIA DE ESCRITURA

NIVEL: DECIMOTEMA: ESTRUCTURA DE PÁRRAFOS NARRATIVO Y

DESCRIPTIVO

COMPETENCIA DE ESCRITURA

¿Demuestra el estudiante suficiente seguridad en la expresión escrita, para plasmar sus ideas en el papel? ¿Conoce la estructura adecuada a una descripción, a una narración, a un diálogo, para relatar una historia?

¿Puede parafrasear el relato de Neruda?


Expresa con claridad sus ideas y valora la importancia de la expresión de los sentimientos a través de la palabra escrita.



Expresar ideas con claridad, concisión y precisión.

Conocer la estructura estilística de un texto narrativo.

Considerar la importancia de la expresión de sentimientos a través de la palabra.

Instrucciones Narrar un suceso familiar. Ubicar el acontecimiento en un

espacio y tiempo determinados. No olvidar describir a los personajes

que estuvieron presentes. Recordar los sentimientos y las

emociones que se relacionan con el suceso narrado.

¿Qué hacer mientras…? Observar las habilidades individuales:

a aquel que rápidamente se apresta a la tarea, o al que pierde tiempo, y no escribe nada en el papel.

Ayudar, instruir, asesorar, a quien lo necesita. Repetir instrucciones.

Observar el uso adecuado del diccionario, para consultar ciertos términos.

Ejercicio completo Eran las tres de la tarde cuando Mario decidió salir de

compras con mi madre. Nunca olvidaré su rostro desencajado cuando regresó, no recordaba dónde había dejado su billetera, no pudieron comprar nada, no tenían dinero. Todos nos pusimos preocupados, ayudamos en la búsqueda. En la noche, casi cerca de las ocho, Mario recordó, por fin, que su billetera había quedado en el auto de Manuel, lo llamó inmediatamente. Sí, estaba allí. Qué preocupación para todos, pero todo se resolvió, pudimos dormir en paz esa noche. A la mañana siguiente, Mario y mi madre, hicieron las compras de la semana. De seguro que mi hermano tendrá más cuidado en el futuro.

Tabla de evaluación formativa

Contenido Estructura Uso del Lenguaje

Ubica espacio y tiempo

Organiza las ideas en oraciones simples

Utiliza adecuadamente el sentido de las palabras

Describe a Personajes

Introduce, Desarrolla y Concluye la narración

Hay uso adecuado de tildes y signos de puntuación

El tema es una unidad

Existe claridad y precisión en los datos narrados

No presenta errores semánticos

Agrega sentimientos y emociones

Conoce la estructura de un párrafo narrativo



Excelente

Muy Buena

Buena Regular

Insuficiente

Contenido 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1Estructura 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1Uso del Lenguaje

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

TOTAL 30-27 24-21 18-15

12-9 6-3

COMPETENCIA LECTORA

NIVEL: SEPTIMO/ OCTAVOTEMA: USO DE ADECUADAS PAUSAS FONÉTICAS EN LA

LECTURA.

COMPETENCIA LECTORA

¿Es el alumno capaz de leer con todos los elementosformales que determinan una lectura adecuada?¿Realiza las pausas fonéticas correctas, de acuerdo a los signos de puntuación que marca el texto?.¿Maneja el tono y la altura de voz, coordinando los elementos sintácticos con la estructura semántica del texto?¿Efectúa una lectura pausada, no se interrumpe a cada momento, no se equivoca en la decodificación de las palabras?¿El auditorio disfruta escuchando su lectura?.


Apreciar la importancia de las pausas fonéticas para el goce estético de la lectura oral, gracias al adecuado manejo de la altura y tono de voz



Uso adecuado de los elementos fonéticos expresados en el texto.

Coordinación de la estructura sintáctica y semántica del texto.

Apreciar pausas fonéticas, indispensables para el disfrute estético de la lectura oral.

¿Qué hacer mientras…? Estar atentos a las pausas

expresadas por el lector, mientras se lleva a cabo la lectura.

Escuchar con atención los aciertos y determinar las dificultades, para precisar correcciones al final de la lectura.

Observar dificultades lingüísticas de expresión en cada uno de los lectores.

¿Cómo evaluar?

Manejo de voz adecuado

Pausas Fonéticas

Actitud Narrativa

Tono y Altura de Voz al final de cada oración y de cada párrafo.

Diferenciar pausas en los diversos signos de puntuación.Calcular el número de pausas.

Disfrute de lectura. El lector narra a un auditorio, no a sí mismo.



Excelente

Muy Buena

Buena Regular

Insuficiente

Manejo de voz

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

Pausas fonéticas

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

Actitud Narrativa

10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

TOTAL 30-27 24-21 18-15

12-9 6-3

¿CÓMO LLEGAR A LA EVALUACIÓN SUMATIVA?

El docente selecciona y construye el instrumento apropiado para la competencia que desee desarrollar;debe estar atento a la correspondencia entre lo planificado y las respuestas que se desean obtener.

Revisemos las Pautas

Revisar el número de cuestionamientos planteados: las respuestas a los cuestionamientos cerrados, podrían valer 1/1 punto.

Si los cuestionamientos son de opción múltiple, igualmente, cada respuesta correcta podría valer 1/1 punto.

Frente a los cuestionamientos que requieren respuestas abiertas, se plantearían rangos de evaluación:

Excelente Muy Buena Buena Regular Cada uno de ellos

tendría una serie: 10-9 = Exc.

•EL DOCENTE ES QUIEN PONE LAS PAUTAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.•TODO DEPENDE DE LA COMPETENCIA QUEDESEEMOS EVALUAR.•SI DESEAMOS ALCANZAR UN MAYOR NIVELDE COMPETENCIA, NUESTROS CRITERIOSDEBERÁN SER MÁS EXIGENTES.

Conocimiento: realidad descifrable

La mente humana no se presenta como un receptor pasivo: todo lo recibe desde una estructura mental y lo integra en un sistema de ideas.

Edgar Morin: “El problema del conocimiento se encuentra en el corazón del problema de la vida”.

¿Cómo evaluar esta complejidad?

Revisamos criterios. Organizamos pautas. Estructuramos evaluaciones

formativas y sumativas. Observamos procesos, etapas y

logros. Consideramos diferencias de

aprendizajes.

Si el individuo es un ser integral¿Es posible evaluarlo?

Si consideramos sus diferencias, observamos sus procesos y

medimos lo más precisamente sus logros, quizás obtendremos

una idea certera de su aprendizaje.

El secreto estaría en estructurar bien los parámetros y observar

con toda atención sus esfuerzos.Una evaluación continua sería el mejor

barómetro.

El arte más importante del maestro es provocar la alegría en la acción creadora y en la producción del conocimiento. -Albert Einstein-

Evaluación Por Competencias- Junio 07

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