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Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es consustancial al proceso de aprendizaje, es

decir debe estar presente permanentemente con el fin de

monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el

profesor debe velar para que las evaluaciones sean

permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los

objetivos de aprendizaje. Así, la calificación, es decir el asignar

una nota, corresponde sólo a algunas instancias evaluativas

específicas. Observar, llevar registro, elaborar listas de

cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las múltiples

formas que puede adquirir la evaluación y cuyos resultados

orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo

de estas metodologías constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluación en torno a

los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,

trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse

orgulloso porque les ha señalado lo más importante: la autoevaluación o monitoreo para el propio

aprendizaje.

Analógicamente podemos decir que la evaluación es como una BRÚJULA porque señala una

dirección, y también es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten

tomar decisiones concretas para mejorar.

Curso: Ciencias de la Vida 4º a 6º Básico

Titulo: Desarrollo herramientas de evaluación

Unidad: 4

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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

Actividad de Evaluación N° 1: Actividades prácticas

A) Construcción sobre cartón piedra, de un modelo de sistema digestivo con plasticina de

distintos colores para resaltar las partes fundamentales del tubo digestivo y glándulas anexas.

B) Construcción de un modelo

funcional de la mecánica

ventilatoria simulando un pulmón:

usando una botella de bebida

cortada en el tercio superior como

caja torácica, un globo roto o palma

de guante de látex como diafragma,

que se amarra firme y

herméticamente al extremo cortado,

usando un elástico de billetes, un

tubo de lápiz como vía aérea, al

que se amarra un globo pequeño en un extremo, y que funcionará como pulmón. El globo y el

tubo de lápiz se meten dentro de la botella y se sella la boca con plasticina para que globo y

tubo queden encerrados de manera hermética en el interior de la botella. La única conexión

con el exterior tiene que ser el tubo que sale de la tapa que fue sellada con plasticina. Una vez

echo el montaje, tirar del globo en el fondo de la botella (diafragma) y el globo suspendido en

la botella se infla. Al soltar de nuevo la base (diafragma), el pulmón (globo) vuelve a su estado

original.

C) Elaborar un afiche para fomentar la prevención de infecciones alimentarias.

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Actividad de evaluación N° 2: Formato de control o prueba

Elaboración de un instrumento de evaluación que contemple lo siguiente:

- Preguntas de selección múltiple para cada temática.

- Preguntas de aplicación en base a esquemas. Algunos ejemplos:

a) Dadas las siguientes frases o conceptos de la estructura y función del sistema respiratorio,

escribir cada una de ellos en el recuadro correspondiente del siguiente esquema que

representa la hematosis. Luego explicar por qué razón los gases respiratorios se mueven en

la dirección que ellos determinaron.

- CO2

- Sangre cargada de O2

- Aire expirado sale con una mayor concentración de CO2

- Sangre cargada de CO2

- O2

- Aire inspirado entra con una mayor concentración de O2

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CO2 Se mueve desde el capilar al alvéolo porque al haber una mayor concentración en el

capilar, difunde hacia el alvéolo donde está menos concentrado.

O2 Se mueve desde el alvéolo al capilar, porque al estar en mayor concentración en el

alvéolo, difunde hacia el capilar donde está menos concentrado.

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b) A continuación encontrará un esquema del sistema circulatorio, complete los conceptos que

faltan (los celestes):

c)

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c) A partir de los conocimientos adquiridos sobre los trastornos alimentarios, completar las

siguientes relaciones, colocando en el espacio asignado, el N° correspondiente a la

descripción de la Columna B, que corresponde al trastorno de la Columna A.

COLUMNA

“A”

N° COLUMNA “B”

Anorexia 3 1. Aumento significativo de la masa corporal por

exceso de tejido adiposo.

Bulimia 2 2. Ciclos compulsivos de ingesta de alimento,

seguidos de la provocación de vómitos.

Desnutrición 4

3. Enfermedad nerviosa en que las personas se

ven

gordas aunque estén enflaquecidas al

extremo.

Obesidad 1

4. Estado orgánico anormal, causado por la

carencia

de uno o más nutrientes.

- Una pregunta por cada sistema, con imágenes en que puedan reconocer estructura y describir

relaciones funcionales.

- Una o dos preguntas abiertas que tengan que ver con la realidad concreta, por ejemplo preguntar

por la importancia de fijarse en la etiqueta nutricional y la fecha de vencimiento de los alimentos.