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Estándares Curriculares
Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico, es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y saber hacer, de forma progresiva.
Preescolar Primaria
Secundaria
Estándares Curriculares
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que
definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y
demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo
escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o
social. Los estándares curriculares que se proponen son
equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en
el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la
Educación Básica.
Es importante señalar que los estándares no
especifican cómo se debe estudiar, pues esa
función la cumplen los enfoques y las
orientaciones didácticas. Por otro lado,
aunque los estándares pueden referirse a
algunos contenidos en particular, no deben
interpretarse como los únicos que los
estudiantes deben aprender, porque su
objetivo es articular los contenidos básicos y
servir de insumo para evaluar, además de que
deben complementarse con el desarrollo de
los programas de estudio que se implementan
en las aulas de las escuelas.
Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son enunciados
que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en términos de saber,
saber hacer y saber ser al finalizar el
preescolar o cada uno de los bloques de
estudio para primaria y secundaria; y son
congruentes con las competencias señaladas
en cada programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores básicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez más
complejos en un contexto de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que todos
los alumnos pueden alcanzar como
resultado del estudio de preescolar
o de un bloque para la primaria y la
secundaria.
Destaca que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana y en
consecuencia se desarrollen estrategias de atención y
retención que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto formativo.
REFLEXIÓN
• ¿Qué sucede después de un examen cualquiera?
• ¿De qué hablan los alumnos al salir del examen?
• ¿Qué se preguntan?
Algunas expresiones…..
• Lo tenía bien estudiado pero no para responder a “ese tipo de pregunta”.
• No sabía que eso era tan importante.
• Creía que lo había hecho bien pero ahora entiendo en qué me estaba equivocando, etc…
Con los exámenes convencionales pretendemos unas cosas (en definitiva calificar y llenar boletas) pero a la vez suceden otras. A los alumnos les llega una valiosa información, pero….¿no les llega demasiado tarde?
Reflexionando….
• ¿Por qué no evaluar para informar a tiempo sobre errores, sobre cómo hay que estudiar, etc…sin esperar al final?
• En vez de estudiar y aprender para evaluarse debería evaluarse para aprender.
• Evaluaciones y exámenes condicionan no sólo qué estudia el alumno, sino sobretodo cómo lo estudia. Del cómo estudian depende cómo se forman o deforman.
• El estudio de memoria también es importante, el problema está cuando la memoria ocupa el lugar de la comprensión (podemos dar correctamente una definición sin entenderla).
• El que los alumnos estudien de memoria y superficialmente no es un problema de los alumnos sino de los profesores; en definitiva el cómo estudia el alumno depende de cómo pregunta el profesor.
PUNTOS DE PARTIDA DOCENTE Y ALUMNOS
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
• Evaluar para calificar
• Evaluar para ayudar a aprender, corregir
errores a tiempo y evitar el fracaso
• Evaluar para condicionar un estudio eficaz
• Evaluar para condicionar un esfuerzo
condicionado a lo largo del curso
Evaluación
formativa
• Evaluación sumativa: calificar a los alumnos según el nivel que hayan alcanzado. Certificar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos.
• La evaluación formativa no es un punto final sino que está integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Una cosa es recoger la cosecha y otra distinta cuidar y fertilizar nuestro campo de manera eficaz para que nos dé una buena cosecha.
El valor redentor o destructivo de nuestros modos de evaluar
• Un inteligente sistema de evaluación puede tener un valor redentor: clases mediocres o aburridas pueden convertirse en eficaces estimulando un aprendizaje de calidad.
• Unas clases inspiradas y ricas en contenido que gustan e inspiran a los alumnos pueden perder eficacia con un sistema de evaluación rutinario.
Las finalidades de la evaluación
• No se trata de verificar resultados finales, sino de ayudar al alumno en su tarea de aprender. Buscamos el éxito del alumno, que es también nuestro éxito profesional como docentes, y no el fracaso.
No se espera al final para descubrir que los aparatos no funcionan o que los automóviles no puedan arrancar.
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La evaluación del aprendizaje se divide
en dos grandes áreas: la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa, cada
una con su propia metodología, sus instrumentos, sus herramientas que las
diferencian con cabal precisión.
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.
EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en una sola exhibición y con criterios de exigencia)
Evalúa con formas cualitativas. Proyecto Portafolio Debate Dramatización Programa radiofónico… etc. Utilizando herramientas para evaluar como la lista de verificación, escalas estimativas, rúbricas; a través de indicadores
Mide conocimientos. Utiliza instrumentos cuantitativos, como las pruebas con diversidad de opciones.
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VALORA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
DESCRIBE
ENFOQUE FORMATIVO
Lo que el estudiante ha logrado.
Lo que el estudiante no ha logrado.
Lo que se propone para apoyarlo oportunamente en las dificultades de
los aprendizajes.
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Evaluaciones
Actividades ¿Qué haré para
evaluar? ¿Con qué voy a
evaluar?
Debate Foro
Dramatización Cartel
Ensayos Periódico
Videos Proyecto
Mapas Mentales Mapas conceptuales
Investigaciones Programa de radio escolar
Exposición oral Estudio de Caso, etc.
- Observación
- Análisis de producciones
Rúbrica
Lista de cotejo
Escala estimativa
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Es importante considerar que los niveles de desempeño constituyen la valoración cualitativa que el docente debe realizar, respecto del avance
que alcanza cada estudiante en relación con el logro de los aprendizajes esperados.
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Para identificar el nivel de desempeño que
corresponde a cada alumno, el docente deberá integrar, sistematizar y evaluar la evidencia de
dicho desempeño individual a lo largo del bimestre(trabajos, borradores, escritos, tareas,
etc.), y es a partir de ésta y de los registros de clase el docente se encuentra en posibilidad de evaluar
el proceso en su conjunto y definir un nivel de desempeño específico.
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Debido a que los niveles de desarrollo
expresan el desarrollo de los estudiantes respecto de los aprendizajes que han
alcanzado, engloban aspectos que van más allá de la selección de un número, pues expresan el resultado integrado de las
actividades que se realizan a lo largo del bimestre.
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De tal forma que, por ejemplo, dos
alumnos podrían alcanzar un mismo nivel de desempeño en lo general, por ejemplo el B, y
sin embargo la valoración de su trabajo no implica que la equivalencia numérica que
obtenga cada uno sea la misma, pues uno de ellos, con base en la evidencia y su trabajo puede obtener 9, mientras que el segundo
únicamente alcanza 8.
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Es el docente que cuenta con elementos
para establecer la equivalencia que le corresponda a cada estudiante, con base en el material recuperado y sistematizado, pues
nadie más cuenta con elementos para hacerlo.
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Una rúbrica es un instrumento en el cual se establecen criterios que permiten determinar la calidad de la ejecución
de los estudiantes en unas tareas específicas.
Componentes esenciales: Criterios Niveles de ejecución Valores o puntajes
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CRITERIOS
4 Excelente 3 Bueno 2 Regular 1 Insuficiente
Investigación El grupo investigó el
tema e integró 3 o
más datos de su
investigación en el
noticiero.
El grupo investigó el
tema e integró 2 datos
de su investigación en
el noticiero.
El grupo investigó el
tema e integró 1 dato
de su investigación en
el noticiero.
No se hizo ninguna
investigación o no
estuvo claro que el
grupo la usara en su
noticiero.
Precisión de los
hechos
Todos los hechos
están citados con
precisión (3 de 3).
Casi todos los hechos
están citados con
precisión (2 de 3).
Uno de los hechos
está citado con
precisión.
Los hechos NO están
citados con precisión
o no hay hechos
citados.
Habla claramente El estudiante enuncia
y habla claramente
siempre y no tiene
errores de
pronunciación.
El estudiante enuncia
y habla claramente
siempre, pero tiene
errores de
pronunciación (1 o
más).
El estudiante enuncia
y habla claramente
casi siempre y no
tiene errores de
pronunciación.
El estudiante no
enuncia ni habla
claramente y/o tiene
errores de
pronunciación (más
de 1).
Gráficos Los gráficos incluidos
son originales y están
claramente
relacionados con el
material presentado.
Los gráficos están
claramente
relacionados con el
material presentado,
pero no son
originales.
Los gráficos incluidos
son algo originales y
están sólo
relacionados
parcialmente con el
material presentado.
Los gráficos no están
relacionados con el
material presentado.
Nombre del estudiante: Actividad didáctica: Noticiero
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Postura y contacto
visual
El estudiante tiene
una postura correcta
ya sea de pie o
sentado, mira al
público con seguridad
y está relajado.
Establece contacto
visual con la audiencia
durante la mayoría del
noticiero.
El estudiante tiene
una postura correcta
ya sea de pie o
sentado. Establece
contacto visual con la
audiencia durante la
mayoría del noticiero.
El estudiante no tiene
una postura correcta o
parece demasiado
casual, pero establece
buen contacto visual
con la audiencia
durante el noticiero.
El estudiante no tiene
una postura correcta o
parece demasiado
casual y sólo
establece un poco de
contacto visual con la
audiencia durante el
noticiero.
Entusiasmo Las expresiones
faciales y el lenguaje
corporal muestran
gran interés y
entusiasmo en el tema
durante todo el
noticiero y no se
exagera.
Las expresiones
faciales y el lenguaje
corporal muestran
gran interés y
entusiasmo en el tema
durante todo el
noticiero, pero son un
poco exagerado.
Las expresiones
faciales y el lenguaje
corporal muestran un
poco de interés y
entusiasmo en el tema
durante todo el
noticiero.
Las expresiones
faciales y el lenguaje
corporal muestran
apatía o aburrimiento
con el tema.
Habla claramente El estudiante enuncia
y habla claramente
siempre y no tiene
errores de
pronunciación.
El estudiante enuncia
y habla claramente
siempre, pero tiene
errores de
pronunciación (1 o
más).
El estudiante enuncia
y habla claramente
casi siempre y no
tiene errores de
pronunciación.
El estudiante no
enuncia ni habla
claramente y/o tiene
errores de
pronunciación (más
de 1).
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Conciencia del
público
Todos los miembros
del grupo pueden
explicar claramente
por qué escogieron el
vocabulario, el audio y
los gráficos que
utilizaron para el tipo
de audiencia deseada.
Todos los miembros
del grupo pueden
explicar por qué
escogieron el
vocabulario, el audio y
los gráficos que
utilizaron para el tipo
de audiencia deseada.
Hubo cierta
conciencia de la
audiencia, pero no
todos los estudiantes
pueden explicar por
qué escogieron el
vocabulario, el audio y
los gráficos que
utilizaron para el tipo
de audiencia deseada.
Se prestó poca
atención a la
audiencia en el
planeamiento del
noticiero y/o sólo
algunos miembros del
grupo pueden explicar
por qué escogieron el
vocabulario, el audio y
los gráficos que
utilizaron para el tipo
de audiencia deseada.
Punto de vista--
propósito
El noticiero mantiene
un propósito claro de
principio a fin. Es
coherente.
El noticiero establece
un propósito claro al
principio, pero se
desvía del mismo
ocasionalmente.
El propósito del
noticiero es más o
menos claro, pero hay
muchos aspectos
discordantes.
Es difícil discernir cuál
es el propósito del
noticiero.
Duración de la
presentación
El noticiero duró entre
1.5 a 3 minutos y no
pareció apresurado o
demasiado lento.
El noticiero duró entre
1.5 a 3 minutos y
pareció un poco
apresurado o
demasiado lento.
El noticiero duró entre
1.5 a 3 minutos, pero
pareció muy
apresurado o
demasiado lento.
El noticiero fue
demasiado largo o
demasiado corto.
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Trabajo en grupo
El grupo trabajó
excelentemente.
Todos sus
miembros
escucharon,
compartieron y se
apoyaron. Todo el
grupo estuvo
enfocado en la
asignación.
El grupo trabajó
excepcionalmente
bien. La mayoría de
sus miembros
escucharon,
compartieron y se
apoyaron. Todo el
grupo estuvo casi
siempre enfocado
en la asignación.
El grupo trabajó
relativamente bien,
pero fue dominado
por 1 ó 2 miembros.
Todo el grupo
estuvo casi siempre
enfocado en la
asignación.
Algunos miembros
del grupo se
distrajeron de la
asignación y/o
fueron
irrespetuosos con
los otros miembros
del grupo y/o no
fueron incorporados
por los otros
miembros.
Fecha de creación: Sep 30, 2012
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La escala estimativa está constituida por un registro en dos ejes; en el eje vertical encontramos
indicadores y en el eje horizontal encontramos rangos de calidad; por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa con fluidez al exponer frente a grupo; se debe marcar en el rango: Excelente, Muy bien, Bien,
Regular o Insuficiente. La escala permite como su nombre lo indica, estimar
cualitativamente el rango de calidad en el que se ubica el indicador.
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ESCALA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Bloque: Aprendizaje esperado: Actividad: Fecha:
RANGOS DE CALIDAD INDICADORES
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
Participa activamente en la actividad grupal.
Aplica estrategias para el correcto desarrollo del tema.
Identifica los puntos fuertes y débiles de su
propio trabajo.
Sigue las instrucciones de los acuerdos tomados.
Propone soluciones alternativas.
No partici- pó
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Lista de cotejo Es la herramienta más sencilla, aporta información un tanto limitada acerca de la manera en que lo alumnos cubren o no, los indicadores durante sus desempeños. Está integrada por un listado de indicadores en el eje vertical y en el eje horizontal solamente el registro SI o NO del cumplimiento del indicador.
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Lista de cotejo para la presentación de un
proyecto
Aspectos a observar Sí NO Observaciones
El equipo introduce la presentación con una actitud formal.
Se presenta una breve descripción que explica en que consiste el proyecto.
Se utiliza material de apoyo en la exposición.
Se explica en forma coherente el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo el proyecto.
Se describe los materiales a utilizar.
Se expone el área de aplicación y se delimita el lugar de aplicación.
El grupo muestra cohesión al presentarlo.
“RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas. Se puede encontrar un conjunto de matrices organizadas en diferentes áreas.
UNA MANERA MUY SENCILLA DE LOCALIZAR RÚBRICAS
Anotar en GOOGLE como enseguida se detalla:
Configurando una rúbrica con RubiStar GOOGLE
También se encontrarán en español en la siguiente dirección:
HTTP://RUBISTAR.4TEACHERS.ORG/INDEX.PHP
La evaluación formativa, tiene la finalidad de ayudar a aprender a los estudiantes;
condicionar un estudio inteligente, siempre oportuno para corregir y ayudar a tiempo;
su propósito no es principio calificar.
Bloom sostiene que la evaluación formativa proporciona mejores resultados cuando no se asignan calificaciones…
“sino que se le indica al alumno los aspectos en los cuales tiene dificultades y ayudarlo a
superarlos”
“La evaluación sea para servir; NO para detener el camino de los más débiles; sea útil para detectar el grado de avance de cada uno de los alumnos… apoyar a todos para que lleguen al final alcanzando el mayor nivel posible de competencias”. (Martínez Rizo)
