Español Bloque 5

236L. M.

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Semana Proyectoyprácticasocial Productofinal Actividades

permanentes Aprendizajesesperados Discocompacto PáginasHorizontes

Bim

estr

e5

33 y 3413 Escribir poemas para

compartirLectura en voz alta de los poemas producidos

Leen poemas en voz alta, comentan sus impresiones y escuchan con atención a sus compañeros

�� Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.�� Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.�� Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

Rincón literario

Dilo con poesía190 a 201

35 y 3614 Elaborar un álbum

de recuerdos de la primaria

Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos

Comentan con sus compañeros, escuchan con atención y se ponen de acuerdo

�� Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.�� Organiza un texto por secciones temáticas. Hisorias de primaria 202 a 211

37

Actividades de integración 212 y 213

Habilidades lectoras 214 y 215

Evaluación del bloque 5 216 y 217

38 Evaluación final

Dosificación del bloque 5

E6HPRIMLR P15.indd 236 12/07/12 08:44 p.m.

237L. M.

Semana Proyectoyprácticasocial Productofinal Actividades

permanentes Aprendizajesesperados Discocompacto PáginasHorizontes

Bim

estr

e5

33 y 3413 Escribir poemas para

compartirLectura en voz alta de los poemas producidos

Leen poemas en voz alta, comentan sus impresiones y escuchan con atención a sus compañeros


Rincón literario

Dilo con poesía190 a 201

35 y 3614 Elaborar un álbum

de recuerdos de la primaria

Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos

Comentan con sus compañeros, escuchan con atención y se ponen de acuerdo

�� Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.�� Organiza un texto por secciones temáticas. Hisorias de primaria 202 a 211

37

Actividades de integración 212 y 213

Habilidades lectoras 214 y 215

Evaluación del bloque 5 216 y 217

38 Evaluación final

Pro

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238L. M.

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Proyecto13.TextosquecantanBloque: 5

Prácticasocial: Escribir poemas para compartirDuración: 2 semanas Númerodesesiones:

Periodo: del _______________ al _________________ de ___________________ de 2______.

Aprendizajesesperados


Etapa Sesión(es) Actividades,produccionesyproductofinal Páginasdellibro

Inicio Lo que sabemos�� Recuperación de conocimientos previos

190

Desarrollo

¿Qué me hace sentir?�� Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan

191 y 192

El corazón de los poemas�� Clasificación de poemas leídos por las emociones que provocan. Analizar las características de los poemas elegidos

193 a 195

¿Qué comparten?�� Análisis de las características de los poemas elegidos. Cuadro sobre las características de los poemas.

196 y 197

Planeando cómo expresarme�� Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de palabras y frases adverbiales para describir y empleo de figuras retóricas

198 y 199

Sentimientos y emociones vueltos letras�� Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos

200

Cierre

Lo que llevamos�� Verificación de lo trabajado en el proyecto y la realización de las producciones�� Socialización del producto del proyecto (Escribir poemas para compartir)

201

Lo que hicimos�� Evaluación grupal de los procesos realizados y las actitudes

Nos evaluamos�� Evaluación individual cualitativa mediante la rúbrica

201

Observaciones

Planeación didáctica


239L. M.

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Proyecto:14.CazadoresderecuerdosBloque: 5 Prácticasocial: Elaborar un álbum de

recuerdos de la primariaDuración: 2 semanas Númerodesesiones:

Periodo: del _______________ al _________________ de ___________________ de 2______.

Aprendizajesesperados

�� Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.�� Organiza un texto por secciones temáticas.

Etapa Sesión(es) Actividades,produccionesyproductofinal Páginasdellibro

Inicio Lo que sabemos�� Recuperación de conocimientos previos

202

Desarrollo

Imaginación en acción�� Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones

203 y 204

Organizar para buscar�� Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección

205 y 206

Pescadores de recuerdos�� Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum

207 y 208

Para no olvidar �� Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible y las correcciones sugeridas

209 y 210

Cierre

Lo que llevamos�� Verificación de lo trabajado en el proyecto y la realización de las producciones�� Socialización del producto del (elaborar un álbum de recuerdos de la primaria)

210

Lo que hicimos�� Evaluación grupal de los procesos realizados y las actitudes

Nos evaluamos�� Evaluación individual cualitativa mediante la rúbrica

211

Observaciones


240L. M.

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Un blog o weblog es un bitácora o diario digital alojado en un sitio electrónico que se actualiza periódicamente. Esta herramienta permite publicar textos relacionados con algún tema de interés para su autor y facilita la recopilación de opiniones de otros lectores.

En el bloque 4 puede utilizar el blog para:

�� Elaborar una antología de poemas, que puede ser organizada por autor, estilo, corriente o gusto de cada estudiante.�� Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria, en el que los estudiantes puedan publicar fotografías, videos, pensamientos y anécdotas personales y grupales.

Todas las herramientas que podemos encontrar en Internet son adaptables a casi cualquier actividad o tema en clase. En gran medida su uso depende de la creatividad.

Algunas otras formas de utilizar el blog son:�� Como bitácora de observación�� Como línea del tiempo�� Como página web personal o de equipos.

Algunas de las páginas más utilizadas para la creación de blogs de manera gratuita son www.blogger.com, es.wordpress.com, blogspot.es.

¡UtilicemoslasTICparaaprender!

Prácticas sociales del lenguaje

Escribir poemas para compartir

Elaborar un álbum de recuerdos sobre la primaria

¿Qué es? ¿Cómo utilizarlo en la escuela?

Relación con el programa de estudios

Algunas recomendaciones

El blog

¿Cómo funciona?

�� El blog puede ser publicado por una o varias personas con gustos afines.�� Normalmente se anotan ideas en torno a un tema o interés y se ordenan de manera cronológica.�� Los administradores del sitio plantean las ideas originales que pueden ser comentadas por otros lectores.�� Se puede conservar el historial de publicaciones y administrar quién puede ver y editar información.�� La mayoría de las páginas que permiten la creación de un blog, tienen opciones para personalizar la imagen del sitio.

Sugerencias TIC

El blog es una

herramienta que

permite el intercambio

de opiniones y el

registro de una

secuencia

de sucesos.


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242L. M.

Pro

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Evaluación del bloque 5

Nombre: _________________________________________________________________________________

Grupo: _____________________ Número de lista: ________________

Lee.

Un álbum de fotografías

Muchos de nosotros nos preguntamos cómo podríamos hacer un álbum de fotografías de esos de los que algunos fotógrafos presumen. Yo soñaba con el momento en que pudiera presentar a mi familia y amigos algo parecido, pero que estuviera hecho exclusivamente por mí, con fotografías propias y que incluyera momentos elegidos por mí.

Pero claro, pensé que seguro sería muy costoso y ni imaginar en conseguir el programa que usan los pro-fesionales y su sistema de impresión, ¡vamos!, creí que nunca estaría al alcance de mi bolsillo.

Me puse a pensar que existen graves problemas en el almacenamiento de fotografías digitales, entre los usua-rios aficionados y los profesionales, aunque estos últimos toman varias precauciones. Por ejemplo, que nos roben la computadora o cámara que las tiene guardadas, que la computadora donde están se estropee por un virus o mal funcionamiento del disco duro, que el dispositivo externo donde están almacenadas, como una memoria USB, disco duro o DVD, se estropee o que luego de un tiempo no pueda ser leído por otro dispositivo.

Otra situación difícil se presenta cuando en una reunión queremos enseñar a nuestros familiares o amigos esas imágenes tan buenas que tomamos en nuestro último viaje o en el festival donde la nena se lució, pero las tenemos guardadas en la computadora y nadie desea ponerse delante de ella para verlas en una pantalla pequeña. A la mayoría de la gente le gusta ver las fotografías impresas, como toda la vida.

Pero por suerte descubrí una solución que ha revolucionado el mercado de la impresión de fotografías. La solución es crear un álbum nosotros mismos, sí, un álbum digital que podemos elaborar en nuestra com-putadora de una forma sencilla, y siguiendo unos simples pasos obtendremos nuestro álbum con acabado profesional, que desde nuestra casa podremos enviar en solo unos días.

El resultado es muy bueno en la versión de impresión digital y espectacular en la versión de impresión fotográfica.

Subraya la respuesta correcta.

1 ¿Dónde podrías encontrar el texto anterior?

A) En un libro de fotografía C) En una revistaB) En una página de Internet D) En un blog


243L. M.

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2 ¿Cuál de estas personas puede ser el autor del texto?

A) Un fotógrafo aficionadoB) Un diseñador profesionalC) Un reporteroD) Un cronista

3 ¿Qué intención tiene el texto?

A) Describir lo difícil que es almacenar y reproducir fotografías digitalesB) Enunciar los inconvenientes de mostrar fotografías en una computadoraC) Mencionar una forma de conservar y mostrar las fotografías digitalesD) Hablar de la revolución ocurrida con la creación de la fotografía digital

4 ¿A qué tipo de personas está dirigido el texto anterior?

A) A reporteros gráficosB) A las amas de casaC) A quienes poseen una cámara digitalD) A los dueños de una computadora

5 ¿Qué de esto puedes deducir del texto? Elige más de una opción.

A) El excesivo precio de las impresiones digitales y fotográficasB) El rápido desarrollo tecnológicoC) Lo inútil que es guardar fotografías en discos durosD) Las costumbres de las personasE) La facilidad de uso de las cámaras digitalesF) El cuidado que se debe tener al mostrar fotografías digitales

Contesta y argumenta tus respuestas

6 ¿Por qué piensas que el autor elaboró este texto?

7 ¿Por qué piensas que los fotógrafos profesionales toman muchas precauciones para almacenar las imágenes que capturan?

8 ¿Por qué sí o por qué no recomendarías este texto?


244L. M.

Prácticas sociales del lenguaje:

• Escribir poemas para compartir• Elaborar un álbum de recuerdos

de la primaria

Bloque5

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Comente con los alumnos que aquí inician el quinto y último bimestre, no solo del ciclo escolar, sino de su educación primaria.

Pida a los estudiantes que observen la imagen y que la describan. Pregunte: ¿Quienes están? ¿Dónde? ¿Qué hacen? ¿Qué reflejan sus rostros? Después lean el recuadro e indique que en esta ocasión, a diferencia de los bloques anteriores, solo hay dos proyectos. ¿A qué proyecto hace referencia la imagen?


245L. M.

Realizar actividades en familia fortalece la confianza de cada integrante hacia los demás miembros. Además, la familia, sea grande o pequeña, es la primera fuente de valores en la vida de todas las personas.

Pro

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Lean la información del recuadro y comenten el valor de convivir en familia y de acumular bellos recuerdos que muestren el amor, el apoyo y la dicha de los buenos momentos.


190

246L. M.

L. A.

Proyecto

Práctica social del lenguaje: Escribir poemas para compartir

13 Textos qu

e cantan

Lo que sabemos

1. Conversen en grupo sobre la poesía.

�� Definan con sus palabras qué es la poesía.

�� ¿Les gusta este género literario? ¿Por qué?

�� ¿Han leído poemas? ¿Cuáles y por qué?

En este proyecto leerán diferentes poemas, reflexionarán sobre su estructura, temas y los recursos que utilizan para, al final, escribir sus propios textos. Cuentan con dos semanas para crear los siguientes productos:

Semana 1 Tiempo sugerido de trabajo

Leer poemas para identificar las emociones que evocan 50 minutos

Clasificar los poemas leídos por las emociones que provocan 35 minutos

Analizar las características de los poemas elegidos 35 minutos

Hacer un cuadro con las características generales de la poesía 50 minutos

Semana 2Planificar la escritura de poemas 50 minutos

Realizar el borrador del poema 50 minutos

Autoevaluación 15 minutos

�� Libros de poesía de diversos movimientos, periodos y autores

¿Qué necesitamos?

Bloque 5 Escribir poemas para compartir

Pro

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Antes de iniciar con las actividades lea a los educandos algunos versos de un poema, después, pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es?

En este proyecto se busca que los jóvenes sean capaces de identificar las características de los poemas y los empleen para expresar sus sentimientos.

Solicite que lean la tabla de contenidos, y llévelos a identificar las actividades que se realizarán a lo largo del proyecto para que tengan clara su participación en él. Pida que subrayen donde dice que al final ellos van a escribir sus propios textos.

R. M. La poesía es un género literario que se escribe

en verso y mediante él podemos expresar emociones.

R. M. Sí, porque nos gusta leer textos con los que nos

sentimos identificados.

R. M. Sí, los hemos leído en la escuela, pero además en casa porque a nuestras familias les

gusta mucho leer.


Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan 191

247L. M.

L. A.

¿Qué me hace sentir?

La poesía es reconocida por expresar sentimientos y emociones. En este tema, leerán diferentes poemas y reflexionarán sobre aquello que les hace sentir.

1. Contesten. ¿De cuáles temas se ocupa este género?

La poesía suele expresar lo que el autor siente frente a la realidad. Los poemas, por tanto, muestran sentimientos y emociones íntimas y personales, por ello se dice que son textos subjetivos. Los poemas pueden ser escritos en prosa o en verso.

¡Vamos a hacerlo!

2. Lean el poema en voz alta y respondan las preguntas.

PrimaveraMi prima Vera veníapor marzo, en la Primavera.Mi jardín la recibíaal tiempo que le decía:—Bienvenida, mi prima Vera.

Mi prima Vera teníamuy negra la cabelleray la mirada fulgíacomo una hoguera.

Ayer mi ensueño pedía—Vuelve, vuelve, Primavera…Mas nadie me respondía.

Ahora gritaré al Verano:¿No tienes calor, hermano?

Al Otoño le diré:¿Qué por fin es lo de usted?

Y al Invierno oscuro y frío:¡Diciembre no es un mes mío!

Oh, ven pronto, Primavera:Mi prima Vera te espera.

Nicolás Guillén. “Primavera”, en Por el mar de las Antillas anda un

barco de papel, Unión de Escritores y Artistas de Cuba,

Cuba, 1978.

�� Expliquen si se trata de un poema en prosa o en verso.

�� ¿Cuál es el tema principal?

�� ¿Qué emociones evoca?

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Lean juntos la información y comente con los estudiantes que la palabra poesía significa producto o creación. Un poema es el producto de echar a volar la imaginación para crearlo.

Antes de iniciar con las actividades, solicite a los jóvenes que lleven al salón varios poemas. Pida que en equipo lean por lo menos dos poemas e identifiquen su temática. Luego, en grupo, comenten y escriban los diversos temas que se pueden abordar en ellos.

R. M. Amor, amistad, soledad, tristeza, decepción,

enojo, nostalgia, desolación, alegría, felicidad.

R. M. En verso, porque está dividido en versos que riman.

R. M. La primavera.

R. M. Alegría y nostalgia por la primavera.


3. Lean el poema en voz alta y analícenlo.

El lagarto está llorandoA Teresita Guillén, tocando su piano de seis notas.

El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer su anillo de desposados. ¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado!

Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos! ¡Ay, cómo lloran y lloran!, ¡ay!, ¡ay, cómo están llorando!

García Lorca, Federico. “El lagarto está llorando”, en Obras I. Poesía 1, Akal Ediciones, Madrid, 1980.© Herederos de Federico García Lorca.

Rinc

ón literario

192

248L. M.

L. A.

Conversen sobre los sentimientos y la forma en que se manifiestan mediante la poesía: ¿Cómo se expresan en estos textos, de forma bella? ¿Cómo logra el autor transmitir emociones y sentimientos? Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

�� ¿Es un poema en prosa o en verso? ¿Por qué?

�� ¿Cuál es el tema principal?

�� ¿Qué emociones evoca?

4. Busquen en la biblioteca de aula libros de poesía y hagan una selección de tres poemas que les atraigan. Anótenlos en la tabla.

Título Autor

5. Lean en voz alta los poemas que seleccionaron y respondan las preguntas trabajadas en los textos anteriores.

�� Registren sus respuestas en el cuaderno, pues las utilizarán más adelante.

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Solicite a los estudiantes que lean el poema; esta vez conviene que inicie un voluntario. Después sugiera que hagan una segunda lectura intercalando una estrofa las mujeres, y otra, los hombres. Guíe la entonación y el ritmo para que los alumnos se vayan familiarizando con la declamación.

Indique a los estudiantes revisar varias fuentes: libros, revistas, Internet. Recomiende que anexen a la información del cuadro la nacionalidad del autor y la temática que abordan.

La actividad del disco compacto “Rincón literario” ofrece varios poemas para que los alumnos se familiaricen con este género.

R. M. En verso, porque tiene rima.

R. M. La tristeza de los lagartos.

R. M. Tristeza y nostalgia por la pérdida del anillo.

“Marinero en tierra”

“La trapecista”

“La vaca estudiosa”

Rafael Alberti

José Emilio Pacheco

María Elena Walsh


193

249L. M.

L. A.

Clasificación de poemas leídos por las emociones que provocan. Analizar las características de los poemas elegidos

El corazón de los poemas

A partir de estas actividades, clasificarán los poemas que seleccionaron según los sentimientos que provocan e indagarán qué estrategias usan los poetas para lograrlo.

1. Subrayen las características de las figuras retóricas.

a. Utilizan las palabras de forma convencional.

b. Dan un uso no convencional a las palabras.

c. Se utilizan principalmente en literatura.d. Son comunes en diversos tipos de textos.e. Se usan para embellecer el lenguaje

y jugar con él.f. Se utilizan para transmitir información objetiva.

Las figuras retóricas son recursos literarios que forman parte del lenguaje figurado. Se usan para expresar un sentimiento o idea cuando las palabras comunes no bastan. Este tipo de lenguaje también lo usamos a diario, por ejemplo, al decir que alguien tiene vista de lince o memoria de elefante.

¡Vamos a hacerlo!

2. Relacionen las columnas con una línea para identificar las figuras retóricas más utilizadas.

Figura retórica Descripción

Personificación o prosopopeya Consiste en expresar una palabra o frase con un significado distinto del habitual entre los cuales existe una relación de semejanza. Es decir, se identifica algo real con algo imaginario.Sinestesia Consiste en establecer una relación de comparación entre dos términos; para hacerlo, suele utilizar las palabras como, cual, que o se asemeja a.

Símil o comparación Consiste en repetir una palabra o un conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso.

Metáfora Consiste en atribuir cualidades propias de seres animados a otros inanimados, o acciones y cualidades humanas a seres que no lo son, dándoles vida propia.

Reiteración o anáfora Consiste en vincular sensaciones percibidas por órganos sensoriales distintos.

�� Compartan su resultado con el resto de los equipos. Si existen diferencias, resuélvanlas con ayuda de su maestro.

Dilo

con poesía

Cabrera Infante, Guillermo. “Texto que se encoge”

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Para que los alumnos comprendan mejor las figuras retóricas realice con ellos la actividad “Dilo con poesía” del disco compacto.

Lean la información y complemente diciendo que las figuras retóricas son variadas y que además no solo se usan en la poesía, sino también en otros textos literarios, como en las obras del teatro clásico.

Para que los educandos tengan más claros estos recursos ejemplifique cada figura retórica mencionada en esta actividad, puede encontrar más información en: www.retoricas.com/2009/06/principales-figuras-retoricas.html.


194

250L. M.

L. A.

3. Identifiquen qué figura retórica está expresada en cada oración.

Tus ojos son como el mar:

Los ojos del mar nos vigilan:

Tu mirada suave canta como el mar:

Tus ojos son el mar:

El mar de tus ojos verdes, el mar de tus ojos:

4. Identifiquen las figuras retóricas en los poemas que escogieron y transcriban las que más les hayan gustado.

Comparación

Prosopopeya

Sinestesia

Metáfora

Reiteración

Pro

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Pida a los estudiantes que al responder esta actividad expliquen y argumenten sus respuestas. De lo contrario, sus compañeros no podrán comprender por qué es la respuesta correcta.

R. M. Símil o comparación.

R. M. Personificación o

R. M. Sinestesia.

R. M. Metáfora.

R. M. Reiteración o anáfora.

R. L.

prosopopeya.


195

251L. M.

L. A.

5. Elaboren una tabla en su cuaderno en la que clasifiquen los poemas elegidos por los sentimientos que evocan. Sigan el ejemplo.

Temas Título y autor Tipo de poema Figuras retóricas

Tristeza“El lagarto está llorando”, de Federico García Lorca

VersoReiteración y comparación

Nostalgia“Primavera”, de Nicolás Guillén

Verso Reiteración y metáfora

�� Incorporen el número de filas que necesiten según los temas tratados en los poemas.�� Al terminar, intercambien su cuadro con otro equipo. Expliquen por qué consideran que cada texto pertenece a un tema y den un ejemplo de las figuras retóricas utilizadas.�� Lean los textos seleccionados por el otro equipo. Con base en su lectura y en la explicación previa, comenten si están de acuerdo con la información contenida en el cuadro y por qué. �� Argumenten sus respuestas tomando como referencia los textos.

Conversen con sus compañeros sobre cómo el lenguaje figurado y las figuras retóricas facilitan que el poeta exprese sus emociones y sentimientos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Habilidades digitales

Para conocer más figuras retóricas, puedes consultar el sitio www.retoricas.com, donde encontrarás ejemplos de doscientos recursos de este tipo.

Practicamos en casa

Como leyeron anteriormente, en las conversaciones cotidianas solemos utilizar figuras retóricas para dar una mejor idea de lo que sentimos; por ejemplo: Me ardió como chile en las venas. Escuchen a sus familiares y amigos, y anoten en su cuaderno cinco frases que sean parte del lenguaje figurado.

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Comente que los temas que se abordan son diversos: enojo, tristeza, nostalgia, esperanza, indiferencia, amor o desamor, etc. Explique que pueden estar escritos tanto en verso como en prosa con el fin de expresar sensaciones y pensamientos.

Si es preciso dé más ejemplos acerca de lo que tienen que investigar, por ejemplo: soy fuerte como un roble, era un mar de gente, etcétera.

Añoranza“Marinero en tierra”, deRafael Alberti

Verso Metáfora

Amor“La trapecista”, de José Emilio Pacheco

Verso Sinestesia y metáfora

Alegría“La vaca estudiosa”, deMaría Elena Walsh

Verso Comparación


196

252L. M.

L. A.

¿Qué comparten?

Existen poemas de todo tipo. Sin embargo, a pesar de sus diferencias, comparten diversas características. Estas actividades servirán para que indaguen sobre ellas.

1. Escriban en el paréntesis P cuando se trata de una característica del poema, C cuando es del cuento y N si no corresponde a ninguno.

( ) Es objetivo.

( ) Expresa, principalmente, sentimientos y emociones.

( ) A veces es rimado.

( ) Es subjetivo.

( ) Cada línea recibe el nombre de verso.

( ) Narra una anécdota.

( ) Puede ser escrito en prosa o en verso.

Existen diversos tipos de textos poéticos: décima, soneto, romance, cuarteto, verso libre, jitanjáfora, haikú, entre otros. Estos son diferentes en cuanto a estructura y contenido, pero tienen el fin común de utilizar diversos recursos del lenguaje, como las figuras retóricas, para expresar sentimientos y emociones o jugar con el lenguaje.

¡Vamos a hacerlo!

2. Lean las jitanjáforas, identifiquen las sílabas tónicas y respondan las preguntas.

Leyenda

Filiflama alabe cundreala olalúnea alíferaalveólea jitanjáfora liris salumba salífera. Olivia óleo olorifealalai cánfora sandramilingítara giróforazumba, ulalundre calandra.

La gallina pinta

Tengo una gallina pintapiririnca, piriranca,con sus pollitos pintos,piririncos, pirirancos.

Si ella no fuera pinta,piririnca, piriranca,no criaría los pollitos pintos,piririncos, pirirancos

�� ¿Qué son las sílabas tónicas?

�� ¿Qué indican las sílabas y las sílabas tónicas en la poseía?

Brull, Mariano. “Leyenda”, en Trabalengüero, Nostra Ediciones, México, 2004.

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Conduzca a los estudiantes a identificar que la sílaba tónica es la que se pronuncia fuertemente. Por ejemplo, en la palabra camisa: ca-mi-sa, la sílaba tónica es mi.

Lean la información y comente con los jóvenes que la poesía se caracteriza por utilizar elementos simbólicos e imágenes literarias y que es necesaria una actitud positiva del lector para entender y apreciar lo que expresan los versos.

N

P

P

CP

P

C

P

R. M. Aquellas sílabas de una palabra que se pronuncian con

mayor intensidad o con un tono más alto.

R. M. Las sílabas marcan la línea

rítmica, y las sílabas tónicas el acento musical.


197

253L. M.

L. A.

3. Unan las columnas para reconocer las características de los textos poéticos.

Estructura interna Generalmente, los poemas, sean escritos en prosa o en verso, suelen dividirse en estrofas que, a su vez, se dividen en versos.

Los poemas en verso atienden a la métrica, la rima y el ritmo; mientras que los poemas en prosa, al verso libre, que no exige ni métrica ni rima ni ritmo.

Estructura externa Son los diferentes recursos (figuras retóricas) que utiliza el autor para transmitir sentimientos, emociones e ideas que le genera la realidad.

Lenguaje poético Es la que se refiere a los apartados en que se puede incluir el “contenido” del poema. Se relaciona, en gran medida, con la estructura externa, pues determinados cortes pueden reforzar o contradecir los sentimientos que se expresan.

4. Elaboren el siguiente cuadro, en el que se presentan las características de los textos poéticos.

Género literario

De carácter…

Se escribe en…

Estructura externa

Estructura interna

Tipo de lenguaje

Caja de herramientas

La jitanjáfora es una forma de hacer poesía en la cual lo más importante es el juego de palabras, reales o inventadas, y el sinsentido de las oraciones. Aunque el contenido no diga nada en cuanto a significado, es posible identificar de qué trata el texto.

Comenten lo que han descubierto, hasta este punto, acerca de los textos poéticos, de aquello que los diferencia y lo que comparten. Expresen qué tipo les gusta más y digan por qué.

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Deje que los estudiantes elaboren el cuadro y, de ser posible, que lo transcriban en una hoja de rotafolio para que lo tengan a la vista.

R. M. Poesía

R. M. Subjetivo

R. M. Verso y prosa

R. M. Estrofas y versos

R. M. Temas relacionados con emociones y sentimientos

R. M. Figurado


198

254L. M.

L. A.

Planeando cómo expresarme

Ha llegado el momento de planificar la escritura de sus poemas.

1. Escriban qué necesitan saber para planear la escritura de su poema.

Antes de escribir el borrador, es necesario planear el texto para definir elementos como tipo de texto poético (caligrama, décima, soneto, jitanjáfora, verso libre, verso en prosa, haikú, entre otros), tema o temas (amor, cariño, felicidad, tristeza) y figuras retóricas (metáfora, símil, reiteración, etcétera).

¡Vamos a hacerlo!

2. Antes de definir qué tipo de texto elegirán hacer, practiquen estas propuestas.

�� Escriban un caligrama sobre el contorno del ojo.

�� Relean las jitanjáforas de la página 196 y escriban algún juego de palabras inventado.

Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de palabras y frases adverbiales para describir y empleo de figuras retóricas

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Pida a los alumnos que lean la información y solicíteles que definan cada aspecto de los textos poéticos y las figuras retóricas.

R. M. Saber qué tipo de texto poético voy a escribir;

tener claro el tema sobre el que tratará el poema y

conocer las figuras retóricas que puedo utilizar para

transmitir las emociones que quiero comunicar.

La galindinjóndi júndi,

La járdi jándi jafó,

La farajija jija

La farajija fo.

Yáso déifo déiste húndio,

Dónei sópo don comiso,

¡Samalesita!


199

255L. M.

L. A.

3. Lean el poema y subrayen la sílaba tónica.

�� Reescriban el poema “Barcarola” sustituyendo palabras que subrayaron en el texto original por otras con una sílaba tónica similar, para mantener el ritmo.

Barcarola

El mar con sus ondas mece

la barca, mece

la barca junto a la costa

brava, la mece

el mar.

Del hondo cielo la noche

cae, la noche

con su gran velo flotando

cae la noche

al mar.

Nicolás Guillén. “Barcarola” en Por el mar de las Antillas anda un barco de papel, Unión de Escritores y Artistas de Cuba,

Cuba, 1978.

4. Definan los siguientes elementos de su poema.

Título

Tipo de texto poético

Tema o temas

Figuras retóricas

¿Consideran útil planear un poema antes de escribirlo? ¿Por qué? Compartan sus puntos de vista y escriban los más relevantes en su cuaderno.

Lo que aprendimos

Comenten.

�� ¿El lenguaje figurado es exclusivo de la poesía? ¿Por qué?�� ¿Cuál es la utilidad de leer y escribir poemas?�� ¿Los poemas solo tratan temas serios? ¿Por qué?

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Si nota que los alumnos tienen problemas para sustituir las palabras, sugiérales que no piensen en el significado de estas, sino en el sonido solamente. Así será más sencillo realizar esta actividad.

R. M.

Barcarola

El calamar con sus frondas crece

la charca, crece

la charca junto a la langosta

ladraba, la adormece

el calamar.

Del sabiondo hielo la trasnoche

cae, el coche

con su gran vuelo cantando

cae el coche

al calamar.


200

256L. M.

L. A.

Sentimientos y emociones vueltos letras

Ha llegado el momento de escribir el borrador de su poema.

1. Respondan.

�� ¿Debe existir un propósito al escribir un poema? ¿Por qué?

�� ¿Es necesario definir un destinatario al escribir un poema? ¿Por qué?

Los borradores de los poemas permiten compartir el texto con otros y verificar que lo que se desea comunicar y evocar es comprendido por el lector. Es una manera de asegurar que se cumple con el propósito de lo que se quiere transmitir.

¡Vamos a hacerlo!

2. Escriban el borrador de su poema.

Relean sus poemas y hagan los ajustes necesarios hasta conseguir el texto que desean. Con ayuda de su profesor, revisen la ortografía y los signos de puntuación.

Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos

Pro

hib

ida s

u v

enta

Lean la información y comenten que es necesario comenzar ya con la escritura de sus poemas, pero que estos pueden cambiar cuántas veces lo crean necesario hasta que estos cumplan con sus expectativas.

R. M. Sí, porque igual que en cualquier otro tipo de

texto, el propósito determina por qué y para qué

lo escribimos.

R. M. Sí, porque eso determinará, entre otras cosas,

cómo trataremos el tema o el tipo de lenguaje que

se utilizará.


Lo que llevamos

Antes de elaborar su cartel, verifiquen lo que se indica en la tabla.

Para repasar vean las páginas

Leyeron poemas para identificar las emociones que evocan. 191 y 192

Clasificaron los poemas leídos por las emociones que provocan y analizaron las características de los poemas elegidos.

193 a 195

Elaboraron un cuadro sobre las características generales de los poemas. 196 y 197

Planificaron la escritura de poemas. 198 y 199

Realizaron el borrador del poema. 200

Al terminar, organicen una lectura en voz alta para compartir sus textos. Pueden invitar a otros miembros de la escuela, a familiares y a la comunidad.

Otra opción es que hagan una copia de sus textos, los clasifiquen por temas y creen una antología poética en un blog.

Lo que hicimos

Conversen.

�� ¿Resultó sencillo o complicado utilizar las figuras retóricas para expresar sentimientos y emociones? ¿Por qué?�� ¿Cuáles fueron los temas más recurrentes? ¿Por qué creen que fue así?�� ¿Planificar el texto les facilitó su escritura? ¿Cómo?

Nos evaluamos

�� Marca con una ✔ la casilla que corresponda a tu avance.

Indicadores 1 2 3Interpreto el lenguaje figurado al leer poemas.

Se me dificulta identificar el lenguaje figurado.

Reconozco la mayoría de las figuras retóricas, aunque se me complica diferenciar e interpretar algunas.

Reconozco e interpreto las figuras retóricas del lenguaje figurado.

Empleo figuras retóricas para expresar sentimientos al escribir poemas.

Se me dificulta reconocer y crear una figura retórica.

Utilizo figuras retóricas para escribir poemas, pero a veces se me dificulta expresar sentimientos con ellas.

Utilizo figuras retóricas para escribir poemas y expresar sentimientos mediante ellas.

201

257L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

enta

Pida a los estudiantes que lean la tabla “Lo que llevamos”. Si ellos consideran necesario revisar alguno de los contenidos pueden hacerlo. Recuérdeles que con los indicadores de esta tabla se busca que ellos identifiquen todo lo que han realizado desde un principio y se percaten de que hayan cumplido con lo planeado.


Proyecto

Práctica social del lenguaje: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria

14 Cazadores

de recuerdos

Lo que sabemos

1. Discutan en grupo qué tipos de álbumes conocen y anótenlos.

�� ¿Qué tienen en común?

En este proyecto recuperarán los recuerdos más importantes de su paso por la primaria y, con ellos, crearán un álbum para mantenerlos vivos.

Cuentan con dos semanas para crear los siguientes productos:

Semana 1 Tiempo sugerido de trabajo

Planificar un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones

50 minutos

Elaborar una lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección

50 minutos

Recopilar evidencias sobre los personajes y los sucesos a incluir en el álbum 50 minutos

Semana 2

Elaborar el borrador del álbum 150 minutos

Autoevaluación 15 minutos

�� Fotografías de los grados anteriores de la primaria�� Recortes de revistas �� Cartas personales�� Trabajos escolares�� Cartulina y cartón

�� Perforadora�� Listón�� Colores�� Tijeras y pegamento�� Regla

¿Qué necesitamos?

Bloque 5 Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria202

258L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

enta

Antes de iniciar, pregunte: ¿Cómo se sienten a pocos días de concluir el ciclo escolar y de su estancia en la primaria? Pida que conversen sobre alguna experiencia significativa que hayan tenido en algún momento. Pregunte si les gustaría que esos recuerdos quedaran guardados en otro lugar, además de su memoria, al que pudieran recurrir siempre para recordar. Coménteles que los álbumes son una buena opción.

R. L. El propósito de esta pregunta es reconocer qué tipo

de álbumes les son familiares, pueden ser fotográficos,

los que incluyen textos, boletos u otros elementos,

álbumes históricos.

R. M. Que en ellos se conservan elementos significativos de

un momento o periodo importante para las personas, en lo

individual y lo colectivo.

Con las actividades de este proyecto, los estudiantes conocerán la estructura de los álbumes, compartirán vivencias, buscarán materiales, narrarán eventos con la finalidad de realizar un álbum de recuerdos.


Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones

Imaginación en acción

A partir de las siguientes actividades, decidirán la estructura de su álbum, es decir, cuántas secciones contendrá y qué incluirán en cada una.

1. Conversen sobre lo que conocen acerca de los álbumes.

�� ¿Han creado álbumes? ¿De qué tipo?

�� ¿Cómo estaban organizados?

�� ¿Qué consideran que debería incluir un álbum de recuerdos de la primaria?

Existen diversos tipos de álbumes, en algunos la narración la determinan los elementos gráficos, como dibujos, ilustraciones y fotografías; hay otros que los combinan con narraciones breves y textos, sin embargo, comparten una estructura organizada por temas o momentos. El álbum no tiene medidas fijas ni tiene un formato establecido: es un libro para atesorar recuerdos y dejar volar la imaginación.

¡Vamos a hacerlo!

2. Realicen una lluvia de ideas para definir el contenido de su álbum.

Contenido

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� Elijan las ideas que les permitirán organizar sus recuerdos e incluir aquello que les parezca más relevante.

203

259L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

enta

R. M. La respuesta puede incluir

álbumes de estampas sobre diversos

temas, de fotografías e históricos.

Trabajos destacados por asignaturas

Fiestas y celebraciones

Salidas

Anécdotas graciosas

Personas memorables

Mejores amigos

Actividades académicas favoritas

Actividades recreativas preferidas

Lo que aprendimos

Lo que siempre recordaremos

R. M. Los de estampas por temas, por

ejemplo, los de futbol, nacionalidad y

posición de los jugadores; los de fotografías

por épocas de la vida de las personas, y los históricos por periodos.

R. M. Los aspectos más relevantes que vivimos en la escuela: amigos, aprendizajes, experiencias,

salidas, deportes, descubrimientos.

Si los estudiantes no han elaborado un álbum, pídales que comenten cómo lo harían, qué incluirían y cómo lo organizarían.

Lean la información y comenten cómo sería un álbum de recuerdos de su grupo.


3. Completen la tabla con las secciones que tendrá su álbum y el contenido de cada una.

Nombre de las secciones Contenido por sección

1.

��

��

��

��

2.

��

��

��

��

3.

��

��

��

��

4.

��

��

��

��

5.

��

��

��

��

Con la guía de su profesor, discutan la planificación de su álbum y decidan cómo trabajarán su contenido. Pueden dividirse en equipos y que cada uno trabaje una sección.

204

260L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

enta

Pida a los alumnos que sugieran las secciones para el álbum. Si es necesario, inicie dando pistas como: mi escuela, mis maestros, mis compañeros, anécdotas, salidas o excursiones, datos generales, fotografías, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, dedicatorias, etcétera.

Si consideran que cada equipo debe trabajar una sección, decidan al azar la sección que trabajarán. Una vez que tengan asignado el trabajo, pida que realicen un esquema que contenga la sección y el contenido que incluirán. El número de equipos será en función del número de secciones que integrarán su álbum.

Nuestros primeros días en la primaria

Nuevos amigos

Nuestro maestro(a)

Primeros aprendizajes



Actividades recreativas preferidas

Trabajos destacados por asignatura

Actividades académicas favoritas

Mejores amigos

Personas memorables


Lo que aprendimos

R. L.

Los mejores recuerdos

Lo que nos ha dejado la primaria

Nuestros últimos días en la primaria

R. L.


Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección

Organizar para buscar

Con estas actividades, definirán qué elementos incluirán en cada sección del álbum.

1. Subrayen el recurso gráfico que les parece más útil para organizar los elementos que contendrá cada sección del álbum.

a) Cuadro sinóptico

b) Gráfica

c) Diagrama de proceso

d) Tabla

Las tablas son un recurso muy útil para organizar la información, en este caso, para planificar qué utilizarán en cada subsección de su álbum. Las tablas se conforman por filas (líneas horizontales) y columnas (líneas verticales), y la información puede incluirse, para facilitar su lectura y uso, en oraciones breves.

¡Vamos a hacerlo!

2. Utilicen la siguiente tabla para organizar la información que contendrá una sección de su álbum.

Sección Subsección Sucesos Protagonistas

Histori

as de primaria

205

261L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

enta

Pida a los jóvenes que muestren el esquema que realizaron para organizar los contenidos de la sección que les tocó. Esto les dará la posibilidad de ver los diferentes esquemas y elegir el que más se les facilite o presente mejor la información.

La activiad “Historias de primaria” del disco compacto auyudará a los jóvenes a practicar la escritura de los textos para su álbum de recuerdos.


Salidas

Un día especial


Personas memorables

Lo que aprendimos


Nuestra fiesta favorita del ciclo escolar, por ejemplo, la celebración del día del niño.

La visita a un balneario por ser fin de cursos.

La despedida de la maestra Rosita por su jubilación.

La tabla gimnástica con listones, llovió y todos se enredaron.

Los bomberos que vinieron a conocernos.

Acordamos incluir esta como última sección del álbum, cada uno escribirá de forma breve qué aprendió en la primaria y lo que siempre recordará.

Las cosas que los maestros hicieron para sorprendernos.

El grupo entero.

La maestra Rosita, los otros maestros, sus alumnos y exalumnos.

El grupo.

Los bomberos.

Cua

rto

grad

o


3. Elaboren en su cuaderno una tabla como la anterior para organizar el contenido de las secciones del álbum.

4. Con base en la tabla que elaboraron, respondan.

�� Expliquen por qué los elementos que incluyeron son los más relevantes.

5. Elaboren una lista de las personas y de los eventos que vayan a formar parte de su álbum.

Caja de herramientas

La palabra álbum proviene del latín albus que significa “blanco”. En la Europa del siglo XVII, los catedráticos de algunas universidades decidieron compilar en un libro blanco la firma de docentes destacados de otras universidades y latitudes que visitaban sus casas de estudio. Estos álbumes fueron preservados como recuerdo. A partir de entonces, se dio el nombre de álbum a todo compendio o colección cuyos elementos se adhieren a pliegos de papel (fotografías, timbres, monedas, tarjetas, entre otras).

Revisen las listas que elaboraron y verifiquen que no hayan olvidado incluir nada. Estas les serán útiles más adelante para recopilar las evidencias que contendrá su álbum.

Practicamos en casa

Revisen sus álbumes fotográficos, impresos o electrónicos, y hagan una selección de fotografías como propuesta para incorporarlas al álbum que están elaborando con su grupo. Si cuentan con algún otro tipo de documento que podrían incluir, también recupérenlo para mostrárselo al grupo.

Habilidades digitales

Pueden sugerir a su equipo realizar la tabla en un procesador de textos o una hoja de cálculo, esto les permitirá agregar filas y columnas en caso de añadir más información, corregirla, adecuarla o cambiarla sin utilizar demasiado papel.

206

262L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

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Es importante que los estudiantes decidan los contenidos que incluirán en cada una de las secciones. Pídales que se guíen por las actividades aquí propuestas y verifique que se incluya la información adecuada.

Pida a los educandos que lean la sección “Practicamos en casa” y cerciórese de que la hayan comprendido para poder realizar las actividades que se piden de manera precisa.

R. M. Porque están los eventos que todos

recuerdan con más emoción.


Pescadores de recuerdos

Ha llegado el momento de recopilar los elementos que incluirán en su álbum.

1. Seleccionen tres álbumes de diferentes temas y elaboren una lista de elementos gráficos con los que se ilustran.

Título o tipo del álbum Elementos gráficos

Muchos hechos de la historia que hoy conocemos fueron reconstruidos a partir de las perspectivas de quienes los vivieron. Por ejemplo, gracias a los textos escritos por los cronistas (generalmente sacerdotes evangelizadores) durante la Conquista, hoy conocemos diversos elementos de cómo fue este proceso, cómo vivían los pueblos mesoamericanos, cuáles eran sus tradiciones, costumbres y cómo tomaron la llegada de los españoles. Ahora, con base en su experiencia, ustedes pueden reconstruir aquellos elementos que representen lo vivido durante la primaria.

¡Vamos a hacerlo!

2. Discutan de qué manera pueden ilustrar las subsecciones del álbum si carecen de elementos que correspondan a ese ciclo, situación o personaje.

�� Discutan en grupo qué tipo de elementos gráficos podrían incluir en su álbum.

3. Compartan, con cada equipo, el material que lograron reunir en casa para las secciones.

4. Clasifiquen, por subsecciones, el material que compilaron con ayuda de sus compañeros.

Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum 207

263L. M.

L. A.

Pro

hib

ida s

u v

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Una vez que los estudiantes tengan las secciones y los contenidos, pida que recopilen el material que se quedó de tarea, guíelos para que lo organicen y lo utilicen para ilustrar.

Lean la información y comente con los alumnos que elaborar un álbum con recuerdos representados en fotos ofrece la posibilidad de transmitir la información y las historias acumuladas de generación en generación.

R. M. Elaborando descripciones o haciendo pequeñas notas con dibujos, recortes relacionados

o historietas.

Álbum Panini de la Champions League

Álbum de la Ciudad de México: 1876-1900

Álbum del centenario de la Revolución

Estampitas con fotografías de los jugadores.

Mapas, litografías, gráficas.

Cartas, fotografías, mapas, gráficas y otros documentos.


Lo que aprendimos

Respondan.

�� ¿Cuál es la utilidad de realizar un álbum de recuerdos de la primaria?�� ¿Qué tipo de elementos decidieron incluir? ¿Por qué?

5. Definan los elementos que utilizarán para ilustrar cada subsección y regístrenlos en la tabla.

Sección Subsección Elementos del material recopilado Elementos para crear

Compartan otros momentos vividos a lo largo de la primaria que, en lo individual, les resultaron significativos y expliquen por qué.

208

264L. M.

L. A.

Pro

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ida s

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enta

Esta es una buena ocasión para comentar lo que hasta este momento deben tener: información acerca de la sección que les tocó trabajar y la organización de esta.

Motívelos a continuar con entusiasmo su álbum, recuérdeles que ya son las últimas actividades que compartirán juntos y que no pierdan la oportunidad de disfrutarlas.

Trabajos destacados por asignatura


Salidas


R. L.

Trabalenguas de Juliana, Manuel, Antonia, José y Calixto.

Fotografías

Boletos de entrada

Pedazos de los listones utilizados

R. L.

Dibujos para ilustrar cada trabalenguas.

Un texto breve que describa el evento.

Recortes sobre el lugar; dibujos que representen diversos momentos de la excursión.

Historieta que muestre, cuadro por cuadro, cómo sucedió todo.

R. L.

Cua

rto

grad

o


Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible y las correcciones sugeridas 209

265L. M.

L. A.

Para no olvidar

Ha llegado el momento de conjuntar el trabajo realizado en esta lección y hacer el borrador de su álbum.

1. Subrayen los elementos necesarios para elaborar su borrador.

a) Distribución de los elementos en la página

b) Inicio, desarrollo y cierre

c) Conclusión

d) Espacio para textos

e) Espacio para imágenes

f) Posdata

El borrador de un álbum también podría recibir el nombre de maqueta porque combina texto e imágenes. El diseño es muy importante puesto que es la forma en que se acomodan los elementos gráficos en cada página. En el borrador, por tanto, es necesario decidir cómo disponer de los diversos elementos con que se cuenta para cada página, de tal manera que el resultado sea armonioso y agradable a la vista.

En un álbum puede haber descripciones de los momentos o personas que se ilustran. Estas descripciones deben ser detalladas y claras. El uso de adjetivos es primordial para cumplir con estas características.

¡Vamos a hacerlo!

2. Lean las descripciones y analicen cuál detalla de mejor manera el suceso.

�� ¿Cuál es más precisa? Expliquen por qué.

La fiesta por el día del niño comenzó a las nueve de la mañana y terminó a las doce del día. Hubo payasos, concursos y premios. Los maestros organizaron una rifa y nos dieron regalos.

El día del niño fue muy divertido. La fiesta comenzó a las nueve de la mañana y terminó a las doce. Durante tres horas nos reímos con simpáticos payasos, participamos en concursos ingeniosos donde todos ganamos premios sorpresivos; en la rifa regalaron muñecos, libretas, estuches y cosas que fueron hechas por los maestros con materiales reciclables.

1 2

Pro

hib

ida s

u v

enta

Lea con los estudiantes la información y amplíela comentando que pueden incluir en su álbum secciones generales que le impriman mayor orden y presentación. Estos elementos son: una portada, dedicatorias y agradecimientos, índice, presentación y, si es el caso, anexos.

R. M. La segunda es mejor ya que describe con detalle los hechos y queda claro por qué fue un

día memorable. El uso de adjetivos permite describir mejor.


210

266L. M.

L. A.

3. Definan la cantidad de páginas que destinarán a cada sección y subsección, para darle uniformidad y equilibrio al álbum.

4. Distribuyan entre todos los equipos las tareas, para elaborar los elementos que les hacen falta. Consideren:

�� El espacio disponible para calcular la extensión de los textos y las imágenes.�� La elaboración de pies de imagen para los recursos gráficos incorporados.

5. Elaboren una maqueta, a modo de borrador, en la cual definan cómo incorporarán los elementos y el tamaño de su álbum. Observen el ejemplo.

6. Al elaborar los borradores, consideren:

�� Que los textos tengan un orden lógico, que la ortografía sea correcta y que las descripciones y las narraciones sean claras.�� Que los recursos gráficos (fotografías, dibujos, boletos) cumplan con su propósito y tengan pie de imagen.

Con la participación de su maestro, revisen sus borradores y verifiquen que el orden que les asignaron es lógico y que el diseño del álbum es atractivo.

Lo que llevamos

Al elaborar el álbum, asegúrense de que:

Para repasar vean las páginas

Planificaron un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones.

203 y 204

Elaboraron una lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección.

205 y 206

Recopilaron evidencias sobre los personajes y los sucesos que incluyeron en el álbum.

207 y 208

Elaboraron el borrador del álbum. 209 y 210

Día del niño

Fotografías de la fiesta

Narración y descripción sobre la fiesta

Impresiones y recuerdos de los compañeros sobre la fiesta (textos)

Réplicas de los regalos

Caricaturas de los maestros

Fotografías de la fiesta

Pro

hib

ida s

u v

enta

Recuerde a los jóvenes que deben revisar la sintaxis en sus escritos, pues aunque sean breves también deben ser estructurados.


211

267L. M.

L. A.

Antes de presentar su álbum, elaboren una portada y portadas internas para cada sección. Escriban una pequeña introducción sobre lo que para ustedes representó este ciclo. Encuadernen su trabajo, pueden hacerlo perforando las hojas y sujetándolas con trozos de listón.

Al terminar, decidan cómo compartirán su álbum.

�� Organicen una presentación para que familiares y amigos puedan conocer su trabajo y saber qué fue lo más importante para ustedes de este ciclo que termina.�� Saquen copias por si desean conservar ejemplares individuales.�� También, pueden tomar fotografías de la portada y de cada página, y crear un álbum de imágenes en Internet.�� Elaboren en una red social un perfil con su álbum para que todos los compañeros del grupo puedan mantenerse en contacto.

Lo que hicimos

Conversen en grupo estas preguntas y anoten las conclusiones en el cuaderno.

�� ¿Cumplieron con el propósito de crear un álbum de recuerdos de la primaria?�� ¿Cómo fue la experiencia de reconstruir su historia?�� ¿Qué opinan del resultado final? �� ¿Su álbum realmente contiene los momentos más relevantes de este ciclo?�� ¿Una persona que no cursó la primaria con ustedes podría entenderlo claramente? ¿Por qué?�� ¿Qué otro tipo de álbum les gustaría hacer fuera de la escuela? ¿Por qué?

Nos evaluamos

�� Marquen con una ✔ la casilla que corresponde a su avance.

Indicadores 1 2 3Jerarquizo información en un texto a partir de criterios establecidos.

Difícilmente identifico los elementos que corresponden al remitente y al destinatario.

Puedo identificar los elementos del remitente y del destinatario en el correo electrónico, pero se me dificulta un poco la estructura del correo postal.

Conozco e identifico los elementos del remitente y del destinatario y su estructura, tanto en el correo postal como en el electrónico.

Organizo un texto por secciones temáticas.

Me cuesta trabajo diferenciar los temas de los subtemas.

Identifico temas y subtemas, pero se me dificulta organizarlos en el texto.

Puedo organizar un texto por temas y subtemas.

Pro

hib

ida s

u v

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Comente con los alumnos que existen página electrónicas que permiten elaborar álbumes sencillos, por ejemplo, www.smilebox.com/es/

Aproveche estas secciones de evaluación para hacer un balance de los avances que tuvieron los jóvenes durante el ciclo escolar y sugiera actividades o estrategias para mejorar los aspectos que aún se les dificultan.


Al terminar el quinto bloque, un grupo de sexto grado, motivado por todos los recuerdos revividos a partir del trabajo con un álbum, decidió, al igual que ustedes, reflexionar sobre la conclusión de esta etapa escolar.

1. Contesten.

�� ¿Recuerdan qué esperaban en preescolar de la primaria?

�� Durante la primaria, ¿cuál fue el conflicto más importante que enfrentaron?

�� ¿Cómo lo resolvieron?

�� ¿Qué aprendieron de él?

�� ¿Cuál fue el mejor momento que vivieron en la primaria?

�� ¿Por qué representó tanto para ustedes?

�� ¿Qué aprendieron de él?

�� Escriban los cambios más importantes que experimentaron en su cuerpo, mente y sentimientos durante los seis grados de la primaria.

Evaluación

Habilidadeslectoras

Actividadesde integración

Untitled-1 1 4/27/12 11:34 AM

212

L. A.

268L. M.

Pro

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Comente con los alumnos que el curso está terminando y que con estas actividades se concluye el bloque 5, y que de igual manera que en las anteriores actividades de integración, se busca que logren aplicar lo que aprendieron. Guíe las actividades y vigile que todos los estudiantes participen y reflexionen al respecto.

R. M. Aprender a leer y a escribir, a sumar y a restar, entrar en el equipo de futbol.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


Primero:

Segundo:

Tercero:

Cuarto:

Quinto:

Sexto:

�� Hagan tres dibujos: 1. Cómo te veías al ingresar en la primaria. 2. Cómo te ves hoy. 3. Cómo imaginas que serás al terminar la secundaria.

�� ¿Qué esperan de la secundaria?

¡Mucho éxito en el ciclo por venir!

213

L. A.

269L. M.

Pro

hib

ida s

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Si los educandos lo desean, pueden utilizar fotografías.

R. L.

R. L. R. L. R. L.

R. L.


Evaluación

Habilidadeslectoras


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214

L. A.

270L. M.

La última flor

Última flor… Para tus hojas secas, tiene el recuerdo su secreto llanto… Quizá serán las lágrimas postreras del corazón que padeciera tanto.

Última flor… Naciste con el día, abriste al cielo la gentil corola, fuiste el amor del sol y de la brisa… Hoy, yaces triste, marchitada y sola…

También yo tuve el cielo de unos ojos, los suspiros de un alma enamorada, las caricias de un ángel… mi tesoro… los besos de su boca idolatrada. …

Escuchaba su voz, canto, suave, inefable murmullo desprendido de un corazón de fuego, palpitante, que me daba latido, por latido.…

La dicha de la vida es una rosa que se seca también y se marchita; deshojase la flor… quedó el aroma… dulce memoria de mi amor bendita.

(Total de palabras incluyendo el título: 126)

Flores, Manuel. “La última flor”, en Poesía romántica,

UNAM, México, 1993, pp. 118 y 119 (fragmento).

Pro

hib

ida s

u v

enta


215

L. A.

271L. M.

Recomendación. Llevar un archivero con las notas importantes de cada lectura hecha es un buen apoyo para relacionar información.

Velocidad

1. Rodeen el tiempo que tardaron en leer el texto anterior y sabrán cuántas palabras leen por minuto.

Tiempo de lectura Palabras por minuto Nivel

56 s o menos Más de 134 Avanzado

57 s a 1 min 125 a 134 Estándar

1 min 1 s a 1 min 6 s 115 a 124 Cerca del estándar

1 min 7 s o más Menos de 115 Requiere apoyo

Comprensión

2. Subrayen la respuesta correcta.

¿Qué emoción provoca el poema?

a) Nostalgia b) Rencor c) Alegría

¿Por qué se identifica el autor con la flor marchita?

a) Porque está solo b) Porque envejece c) Porque sufre

¿Qué representa la flor marchita?

a) Lo efímero de la vida b) La permanencia de la memoria c) La ausencia del amor

3. Busquen otros poemas que les provoquen la misma emoción que el poema leído. Empleen lo aprendido en el bloque.

Fluidez

4. Lean el texto en voz alta y pidan a un adulto que les ayude a contar sus errores. Rodeen con un color el cuadro del nivel que corresponda.

Requiere apoyo Cerca del estándar Estándar Avanzado15 o más errores 9 a 14 errores 2 a 8 errores 1 error

Pro

hib

ida s

u v

enta


Evaluación

Habilidadeslectoras


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216

L. A.

272L. M.

1. Son metáforas del poema anterior.

A) Cuando llega la noche, ya el cielo es un sollozo.B) A solas, sin hablarnos, lloramos sin embozo.C) Cerramos las ventanas, las puertas, los postigos.D) Y hasta finge un sollozo la leña del hogar.

2. El sentimiento que expresa el autor del poema es:

A) alegría.C) odio.B) tristeza.D) amor.

Lee.

El llanto

Al declinar la tarde, se acercan los amigos; pero la vocecita no deja de llorar.Cerramos las ventanas, las puertas, los postigos, pero sigue cayendo la gota de pesar.

No sabemos de dónde viene la vocecita; registramos la granja, el establo, el pajar. El campo en la tibieza del blando sol dormita, pero la vocecita no deja de llorar.

—¡La teoría que chirría!— dicen los más agudos. Pero ¡si aquí no hay norias! ¡Qué cosa singular!Se contemplan atónitos, se van quedando mudos, porque la vocecita no deja de llorar.

Ya es franca desazón lo que antes era risay se adueña de todos un vago malestar, y todos se despiden y se escapan deprisa, porque la vocecita no deja de llorar.

Cuando llega la noche, ya el cielo es un sollozo y hasta finge un sollozo la leña del hogar.A solas, sin hablarnos, lloramos sin embozo, porque la vocecita no deja de llorar.

Alfonso Reyes

del bloque 5P

rohib

ida s

u v

enta


3. Sonfigurasliterariasdellenguajefigurado.

A) MetáforaB) MétricaC) ComparaciónD) Lírica

4. ¿Cuántasestrofastieneelpoema“Elllanto”?

�

5. ¿Decuántosversosconstanlasdosprimerasestrofas?

A) CuatroB) CincoC) Dos�D) Ocho

6. Escribecincopalabrasqueenelpoema“Elllanto”rimanconllorar.

�

�

�

�

�

7. ¿Enquépartessepuedeorganizarlaestructuradeuntexto?

A) CapítulosB) SeccionesC) ÍndicesD) Apartados

8. ¿Quépalabrasdeestosversossirvenparadescribir?Rodéalas.

• Ya�es�franca�desazón�lo�que�antes�era�risa.

• Y�se�adueña�de�todos�un�vago�malestar…

9. Ordenalosversosdeacuerdoconeltiempoenquesuceden.

Se�nos�ha�ido�la�tarde�encantar�una�canción.

Y�se�nos�ha�ido�la�vida�sin�sentir�otro�rumor.

Se�nos�ha�ido�la�noche�en�decir�una�oración.

217

L. A.

273L. M.

Pro

hib

ida s

u v

enta

Cinco

pesar

pajar

singular

malestar

hogar

1 3 2


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