Escuelas Ecoeficientes

Universidad Privada San Pedro – Filial

Sullana

Gestión Ambiental

Ingeniería Civil - IX Ciclo

Luis Angel Alfredo Masache Valencia

2015ESCUELAS ECOEFICIENTES

UNIVERSIDAD PRIVADASAN PEDRO

ASIGNATURA: GESTIÓN AMBIENTAL

I

ESCUELAS ECOEFICIENTES

ÍNDICE

ContenidoÍNDICE.......................................................................................................................................................... I

ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS...................................................................................................................3

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................4

CAPÍTULO I..................................................................................................................................................5

1.1 MARCO REFERENCIAL.......................................................................................................................6

1.2 MARCO TEÓRICO..............................................................................................................................9

1.2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL...........................................................................................................9

1.2.2 ECOEFICIENCIA........................................................................................................................10

1.2.3 EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA...............................................................................................10

1.2.4 TEMAS PRIORITARIOS A CONSIDERAR EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ECOEFICIENCIA.........11

1.2.5 PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA......................................................................11

1.2.6 ¿CÓMO SER UNA ESCUELA ECOEFICIENTE?.............................................................................12

1.3 BASE LEGAL.....................................................................................................................................14

1.4 FORMULACIÓN...............................................................................................................................15

1.5 JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................15

1.6 HIPÓTESIS...................................................................................................................................16

CAPITULO II...............................................................................................................................................17

2. OBJETIVOS........................................................................................................................................18

2.1 OBJETIVO GENERAL.........................................................................................................................18

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................................18

CAPITULO III..............................................................................................................................................19

3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA ZONA......................................................................................................20

CAPITULO IV..............................................................................................................................................30

4.1 UBICACIÓN, DELIMITACIÓN, LATITUD Y SUPERFICIE.......................................................................31

4.1.1 UBICACIÓN, ALTITUD Y DELIMITACION...................................................................................31

4.2 SUPERFICIE......................................................................................................................................33

4.3 CLIMA..............................................................................................................................................33

4.4 TOPOGRAFÍA...................................................................................................................................33

4.5 GEOGRAFÍA.....................................................................................................................................35

4.6 RECURSOS HÍDRICOS.......................................................................................................................35

4.7 VEGETACION Y COBERTURA DE LA TIERRA.....................................................................................36

4.8 AMBIENTE SOCIAL...........................................................................................................................36



II


4.8.1 DINAMICA DEMOGRAFICA.......................................................................................................36

4.8.2 DENSIDAD POBLACIONAL........................................................................................................38

CAPITULO V...............................................................................................................................................39

5.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA.....................................................................................................40

5.1.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ECOEFICIENTES.........................................................................40

5.1.2 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN...........................................................................................41

5.1.3 IMPLEMENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES. 44

5.1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.................................45

CAPITULO VI..............................................................................................................................................56

6.1 CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO.....................................................................................................57

6.1.1 CRONOGRAMA........................................................................................................................57

6.1.2 PRESUPUESTO.........................................................................................................................58

CAPITULO VII.............................................................................................................................................59

7.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................................................60

7.2 CONCLUSIONES..........................................................................................................................60

7.3 RECOMENDACIONES..................................................................................................................60

CAPITULO VIII............................................................................................................................................61

8.1 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................62

ANEXOS.....................................................................................................................................................63

ANEXOS.................................................................................................................................................64

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ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS

MINSA: Ministerio de Salud del Perú

MINEDU: Ministerio de Educación del Perú

IML: Ingresos mínimos legales

PEA: Población Económicamente Activa

I.E: Institución Educativa

INEI: Instituto Nacional de Estadística e Informática

TIC: Tecnologías de la información y la comunicación

4




INTRODUCCIÓN

La escuela, es uno de los agentes sociales que puede apoyar en el proceso de

Desarrollo Sostenible. Para ello tiene que estar abierta a su entorno, dotar al

conjunto de la población de conocimientos y capacidades para comprender e

intervenir en la comunidad donde inserta, y promover actitudes y valores de

compromiso con la mejora ambiental y social de su medio.

Esta labor está íntimamente ligada a la calidad educativa. Hoy en día educación

ambiental calidad educativa van necesariamente de la mano, son dos conceptos

que no se pueden entender por separado.

Porque nos aportan elementos válidos para construir una escuela de calidad

ambiental.

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CAPÍTULO I

1.1 MARCO REFERENCIAL

LEY GENERAL DEL AMBIENTE N° 28611

6




CAPÍTULO 4

CIUDAD, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ARTÍCULO 127.- De la Política Nacional de Educación Ambiental

127.1 La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da

en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las

actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en

forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del

país.

127.2 El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional coordinan con las

diferentes entidades del Estado en materia ambiental y la sociedad civil para formular

la política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los

procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su

ámbito de acción en el territorio nacional, y que tiene como lineamientos

orientadores:

a. El desarrollo de una cultura ambiental constituida sobre una comprensión integrada

del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluyendo lo político, social,

cultural, económico, científico y tecnológico.

b. La transversalidad de la educación ambiental, considerando su integración en todas

las expresiones y situaciones de la vida diaria.

c. Estímulo de conciencia crítica sobre la problemática ambiental.

d. Incentivo a la participación ciudadana, a todo nivel, en la preservación y uso

sostenible de los recursos naturales y el ambiente.

e. Complementariedad de los diversos pisos ecológicos y regiones naturales en la

construcción de una sociedad ambientalmente equilibrada.

f. Fomento y estímulo a la ciencia y tecnología en el tema ambiental.

g. Fortalecimiento de la ciudadanía ambiental con pleno ejercicio, informada y

responsable, con deberes y derechos ambientales.

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h. Desarrollar programas de educación ambiental, como base para la adaptación e

incorporación de materias y conceptos ambientales, en forma transversal, en los

programas educativos formales y no formales de los diferentes niveles.

i. Presentar anualmente un informe sobre las acciones, avances y resultados de los

programas de educación ambiental.

REGLAMENTO DE LA LEY MARCO DEL SISTEMA NACIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL –

DECRETO SUPREMO N° 008 – 2005 – PCM

TÍTULO CUARTO

DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN AMBIENTAL

CAPÍTULO X

CIENCIA TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ARTÍCULO 87.- De la política Nacional de Educación Ambiental

La educación ambiental es el instrumento para lograr la participación ciudadana y base

fundamental para una adecuada gestión ambiental.

La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en

toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes,

los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma

ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.

El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional tienen la obligación de

articular y coordinar con las diferentes entidades del Estado y la sociedad civil la

política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los

procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su

ámbito de acción en el territorio nacional, de acuerdo a lo señalado en la Ley, y

considerado que la transversalidad de la educación ambiental, es decir su integración

en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria, incluyendo la educación formal

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y no formal, y estableciendo reconocimientos y estímulos a los docentes que

incorporen el tema ambiental en las actividades educativas a su cargo.

9




1.2 MARCO TEÓRICO

1.2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental es el proceso permanente en el cual los individuos y la

colectividad toman conciencia sobre su ambiente y sobre los conocimientos, los

valores, las habilidades, la experiencia y la determinación que les permita actuar,

individual y colectivamente, para resolver los problemas presentes y futuros.

En ese sentido, podemos decir que el objetivo fundamental de la Educación

Ambiental es desarrollar una conciencia ambiental en toda la comunidad

educativa con el fin de propiciar una acción real que permita, de manera creativa,

resolver la situación ambiental actual.

De ahí que la conciencia ambiental sea entendida como el proceso al que se

incorporan conocimientos, actitudes, valores y acciones que llevan a tomar una

postura sobre el tema ambiental. Como en todo proceso, es necesario contemplar

ciertos momentos que nos permitan desarrollar de manera gradual y articulada el

objetivo planteado, que en este caso tiene que ver con el desarrollo de la

conciencia ambiental.

Existen 4 momentos para la formación de la conciencia ambiental:

Sensibilización

Conocimiento

Valorización

Acción

10




1.2.2 ECOEFICIENCIA

Ecoeficiencia es el uso más respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales,

asegurando un alto desarrollo al menor costo ambiental. La Ecoeficiencia busca

formar ciudadanos que promuevan una mayor productividad y calidad, usando

una menor cantidad de recursos, generando el menor impacto ambiental posible y

forjando ciudadanos proactivos y emprendedores.

Según la guía de Ecoeficiencia del Ministerio del Ambiente se puede definir como

el "conjunto de acciones desarrolladas por las empresas con la finalidad de crear

más bienes y servicios, utilizando cada vez menos recursos y generando menos

desperdicio y contaminación". Este enfoque es el que se adopta para toda

institución.

1.2.3 EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

La educación en Ecoeficiencia se enfoca como una estrategia para reforzar los

procesos educativos ambientales hacia el desarrollo sostenible en todos los

ámbitos, niveles y modalidades. Lo que se busca es resolver problemas

ambientales (por ejemplo, reducir el impacto negativo en la gestión de recursos,

energía o residuos; aprovechar de forma adecuada los recursos naturales

disponibles).

Además busca involucrar a los miembros de una comunidad educativa, no solo

docentes y estudiantes, sino también padres de familia, personal directivo,

administrativo y de servicio, con la finalidad de desarrollar una conciencia

ambiental para mejorar no solo el ambiente sino también la calidad de vida en

general.

11




La institución educativa se debe de proyectar hacia su entorno ambiental,

buscando mecanismos de participación ciudadana para mostrar los beneficios de

este nuevo enfoque educativo y desarrollarlo de manera integral tanto en las

sesiones de aprendizaje, como también apoyo en la realización de

emprendimientos ambientales para la solución de problemas en la comunidad.

1.2.4 TEMAS PRIORITARIOS A CONSIDERAR EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ECOEFICIENCIA

1.2.5 PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Para hacer efectiva una educación en ecoeficiencia se propone gestionar procesos

dinamizadores de las capacidades de investigación, emprendimiento y aplicabilidad

(hacia la búsqueda de soluciones innovadoras y ecoeficientes frente a los problemas o

retos), pero también los mecanismos sociales que permitan generarlo e implementarlo

de modo participativo. En ese sentido, la educación en ecoeficiencia se definiría como

"... una estrategia de cambio cultural orientada a desarrollar competencias para vivir

de modo sostenible, controlando también de modo ecoeficiente los impactos

ambientales significativos del servicio educativo"

12




1.2.6 ¿CÓMO SER UNA ESCUELA ECOEFICIENTE?

Según propuesta hecha por el Ministerio del Ambiente, una institución educativa

ecoeficiente se concibe como una "organización donde toda la comunidad educativa

trabaja para controlar de modo ecoeficiente los impactos ambientales significativos de

su servicio, aporta de modo innovador y participativo a la mejora ambiental de su

entorno local, y esencialmente, desarrolla en sus estudiantes competencias para vivir

de modo sostenible"

En Función a ello, se propones unos lineamientos básicos a considerar por parte de las

instituciones educativas.

13




1.3 BASE LEGAL

14




- Constitución Política del Perú.

- Ley Nº 28044, Ley General de Educación, su modificatoria Ley Nº 28123 y

Reglamentos de la Ley General aprobados por los D.S. Nº 06, 013, 015, 022 del

2004; y, 002, 009, 013 del 2005.

- D. L. Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley

Nº 26510 y Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de

Educación aprobado por D. S. Nº 006-2006-ED.

- Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de

Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su Reglamento aprobado por

D.S. Nº 004-2006-ED.

- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Privados y Reglamento de las Instituciones

Privadas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva, aprobado por

D.S. Nº 009-2006-ED.

- R. M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el Inicio del Año Escolar 2007:

Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión de las Instituciones

Educativas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva.

- R. M. Nº 0777-2005-ED. “Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión

en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria”.

- R. M. Nº 0667 –2005- ED que aprueba el Diseño Curricular Nacional articulado

para la Educación Básica Regular.

- R. M. Nº 0386-2006-ED: “Normas para la Organización del Plan Lector en las

Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”.

- Resolución de Contraloría Nº 155-2005-CG: “Normas de Control Interno para

el Sector Público. Normas de Control Interno Ambiental”.

1.4 FORMULACIÓN

Presencia de residuos sólidos en los patios de las instituciones educativas en

horas de recreo.

15




Presencia de residuos sólidos en las inmediaciones de las instituciones

educativas.

Deterioro de los servicios higiénicos.

Lavatorios en al estado

Presencia de fugas en llaves de agua

Ventiladores en mal estado

Interruptores sin las debidas protecciones

Escasos espacios para áreas verdes

Enfermedades en los alumnos.

Mala gestión de residuos sólidos.

ANTE ESTA SITUACIÓN SE FORMULA LA SIGUIENTE PREGUNTA¿Las actividades de las escuelas en el Perú se están llevando acabo de una

manera ecoeficiente?

1.5 JUSTIFICACIÓN

Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los

alumnos como los docentes, adviertan la naturaleza diversa del medio ambiente,

resultante de la interacción de sus diferentes aspectos físicos, biológicos, sociales,

culturales y económicos y que adquieran los conocimientos, habilidades, valores y

prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de

los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.

Un proyecto ambiental en la educación resulta clave para comprender las

relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para

conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores

socioculturales en el origen de los problemas ambientales. Así pues, se debe

impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que

favorezcan la participación efectiva de la población escolar en el proceso de toma

16




de decisiones. Un proyecto ambiental para la educación primaria, así entendido,

puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo

establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la

educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso

educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo

de vida, ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los

miembros de la escuela y de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la

tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su

medio.

1.6 HIPÓTESIS

La presencia de residuos sólidos en la parte interior y exterior de las instituciones

educativas, la mala gestión de estos y el deterioro de las instalaciones de estas

instituciones, además del escaso espacio para áreas verdes genera enfermedades

en los alumnos que asisten a clases diariamente.

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CAPITULO II

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

18




Fortalecer el desarrollo de una cultura ambiental en los miembros de la

comunidad educativa y local para el ejercicio de su gobernanza frente a la

problemática ambiental, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida en la

Región.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la cultura del reciclaje en la comunidad educativa.

Promover en la comunidad escolar el uso racional y adecuado del agua, aire y

suelo como elementos fundamentales para preservar el medio ambiente y

propiciar un desarrollo sustentable, por medio de la adquisición de valores y

actitudes sociales.

Lograr que los miembros de la comunidad escolar, comprendan la importancia

del ambiente natural que rodea a la escuela, adquiriendo conocimientos,

valores, actitudes y habilidades, a través de prácticas que les permitan

participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los

problemas ambientales.

Identifiquen algunos recursos naturales y su relación con productos de uso

común.

Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los recursos

naturales.

Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.

Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la

cantidad de desechos que se generan.

Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de preservar los

recursos naturales.

19




CAPITULO III

3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA ZONA

La ciudad de Sullana presenta un crecimiento acelerado en los últimos años,

desde el año 1,983 en que presentaba 771.88 Has., ha pasado a conformar una

conurbación de 1,985.32 Has. Al año 2,006.

20




La proximidad a la línea ecuatorial y la influencia que ejercen sobre ésta los

desiertos costeros y la corriente de El Niño determinan su clima, humedad,

temperatura y viento. La ciudad se ha desarrollado a lo largo del río Chira, sobre

una “meseta”. La topografía del terreno es ondulado y con escaso relieve,

superficies llanas y suaves hondonadas, con lechos secos de escorrentía, que se

alternan con lomas alargadas y prominencias de formas redondeadas.

En la ciudad de Sullana se aprecia un proceso de migración debido al deseo de las

personas de superarse social y económicamente, al afán de mejores condiciones

de vida y oportunidad de trabajo, migran a otra localidad del distrito o de región, a

otras regiones o también a diferentes países. También existe un importante

contingente de población que llega a Sullana a laborar en las empresas públicas o

privadas, vender o comprar productos de manera eventual pero que no se queda

a residir en la ciudad.

En las actividades socioeconómicas del distrito de Sullana predomina la

informalidad, sobre todo en las referidas al comercio, que es la más extendida en

el ámbito. Esta informalidad subsiste junto al desempleo, a la pobreza y a la crisis

institucional.

Sullana se ha caracterizado por tener una industria incipiente, asumiéndose que

los bajos niveles de tecnificación así como los altos intereses en préstamos

bancarios limitan la actividad agroindustrial. Actualmente se observa un

dinamismo muy especial en la ciudad por la presencia de fábricas procesadoras y

envasadoras nacionales y transnacionales.

En los asentamientos humanos, donde abunda la delincuencia y otros males

sociales, la mayoría de la población se siente excluida de la formalidad. Estos

pobladores esperan el asistencialismo de las autoridades o de los aspirantes al

poder político.

21




Del total de hogares sólo el 5% está por encima de los 9.6 ingresos mínimos

legales (IML), el estrato medio significa un 20% de los hogares y el estrato inferior

está constituido por el 75% de hogares.

El distrito de Sullana 4.62 h/f de densidad familiar, porcentaje menor al de

Bellavista que es 4.74 h/f ambos mayores a la densidad familiar provincial (4.52

h/f) e incluso mayor a la regional (4.60 h/f).

En relación a la tenencia de servicios básicos como agua, desagüe y electricidad,

en el distrito de Sullana, el 73.08% de viviendas están conectadas a la red pública

de agua, el 67. 50% están conectadas a la red pública de desagüe y el 74.28%

cuenta con servicio eléctrico.

Sullana como distrito tiene 95.2% de alfabetismo y el distrito de Bellavista tiene el

94.3%. Tasas mayores que el nivel provincial, que tiene 92% e incluso superior al

regional con 89.5%.

El distrito de Sullana junto con el de Bellavista, cuentan con 03 (tres)

establecimientos de nivel hospitalario, 03 (Tres) Centros de Salud y 05 (Cinco)

Puestos de Salud. A esto se suman clínicas y otros establecimientos de atención de

salud particulares.

En Sullana las infecciones respiratorias agudas (48.39%), así como infecciones

intestinales (11.70%) son las que se presentan en mayores proporciones. Por otro

lado se registran hasta 4.3 atenciones por atendido en promedio en el ámbito

provincial.

Los niveles de inseguridad y delincuencia en la ciudad son muy elevados por lo

cual se reconoce a la ciudad como una de las más inseguras del país. A las dos (02)

comisarías que existen en la ciudad, sumadas a la Municipalidad Provincial de

22




Sullana con su servicio de serenazgo, se les hace imposible de controlar a las cerca

de 50 bandas identificadas.

La PEA de distrital ha orientado mayormente sus actividades al Sector Comercio y

Servicios, siendo estas dos las principales fuentes de empleo de los agentes

económicos (40% de la PEA provincial).

Los distritos de Sullana y Bellavista concentran alrededor del 66% de la PEA

provincial, debido a que la ciudad, sobre todo de Sullana, tiene diversas fuentes

ocupacionales, ofreciendo ésta la mayor potencialidad para generar empleo, en

contraposición del resto de la Provincia que es predominantemente agrícola.

Se percibe en la ciudad un claro proceso de tercerización de la economía

(comercio y servicios), como en la mayor parte de las ciudades intermedias del

país.

La estructura de la producción no es muy diversificada ni integrada. La escasa

actividad de transformación no permite el procesamiento de los recursos

existentes, y gran parte de la producción se exporta como materia prima

mínimamente transformada.

Proviene básicamente de la actividad agrícola; sin embargo, de un potencial de

259 mil hectáreas, esta actividad se desarrolla en términos efectivos sobre 171 mil

hectáreas. Estas son irrigadas en gran parte por las aguas de las represas de

Poechos y San Lorenzo, ambas construidas básicamente para regularizar el riego,

aprovechando, principalmente, el gran caudal del río Chira y las avenidas

irregulares del río Piura. Entre los cultivos importantes se tiene: el algodón pima,

arroz, limón, mango, maíz, espárrago y el plátano.

La ciudad de Sullana recibe productos ictiológicos, agrícolas, pecuarios, agro-

industriales, maquinaria, equipo, herramientas, insumos para la agricultura,

23




ganadería e industria. En la ciudad existen un 59% de locales comerciales; el

restante 41% son de servicios.

La ciudad de Sullana concentra el 95% de la industria de la Provincia, la misma que

da ocupación a una parte de la PEA. A nivel de la actividad empresarial, el 74 %

son microempresas, el 22% son pequeñas y Medianas Empresas y el 4% restante,

son las denominadas Grandes Empresas. La industria se dedica a producir en un

53% a bienes de consumo no duraderos, un 30% a bienes de capital y el 17% a

bienes intermedios.

El 53% de las industrias de Sullana se dedican a la producción de bienes de

consumo no duradero, el 17% a bienes intermedios, mientras que el 30% se

dedican a producir bienes de capital y de uso duradero. La industria de Sullana

coloca el 96% de su producción en el mercado provincial, el 3% en la Región Grau

y sólo el 1% en el resto del país o se exporta. En los últimos años en la zona de

Cieneguillo al este de la ciudad, se han instalado industrias procesadoras de gran

volumen.

El Sistema Financiero de la ciudad de Sullana, está conformado por el Banco de

Crédito, Banco Continental, Banco de la Nación, Banco Financiero, Banco de

Trabajo, Scotiabank Caja Rural Norperu y la Caja Municipal de Sullana. El sistema

financiero local al disponer de recursos y abrir líneas de crédito a sectores

importantes de nuestra economía como el comercio, agricultura y la industria

contribuye al crecimiento de la empresa y al desarrollo económico local.

La actividad turística en Sullana, no se encuentra desarrollada. La infraestructura

hotelera y de servicios no está adecuadamente implementados y no cuentan con

una estrategia empresarial y de marketing adecuado al turismo. El Sector Servicios

de la ciudad de Sullana, mayormente constituido por la actividad comercial y el

24




servicio de restaurantes, está integrado en su mayoría por pequeñas empresas,

siendo muchas de ellas informales.

Sullana fue la primera ciudad del Perú que tuvo la suerte de disponer de los

MAPAS DE PELIGRO, PLAN DE USO DE SUELOS y PLAN DE PREVENCION DE

DESASTRES, documentos que han servido para implementar un sistema de control

y planificación del desarrollo urbano de la ciudad a través del sistema de cómputo

especialmente del área de la Dirección de Desarrollo urbano, sin embargo aún

tenemos asentamientos humanos que se ubican en zonas de peligro

especialmente de aquellos que se localizan en las áreas periféricas y aquellas que

se han ubicado sobre causes de quebrada o dentro de las zonas de influencia del

discurrimiento de las aguas pluviales.

El desarrollo de la región está amenazado por la ocurrencia extraordinaria del

Fenómeno de El Niño, que ya ha causado daños severos y cuantiosas pérdidas.

Efectuada la evaluación de riesgo se observa que más de la mitad de la población

en la ciudad de Sullana (52.8%) se encuentra en situación de riesgo, y estando el

41.1% asentada sobre sectores en condición de riesgo moderado.

La Cía. de Bomberos ha identificado riesgos potenciales que pone en peligro la

seguridad y bienestar de personas, la infraestructura y medio ambiente como

Venta ilegal de combustible (contrabando) de gasolina en la vía pública, el mismo

que es almacenado en domicilios, Venta ilegal/informal de Gas GLP, Calles

“inundadas” por la vaporización de la gasolina y Gas, Tugurización del comercio

ambulatorio, Galerías comerciales que no respetan en el diseño y normas de

seguridad el Reglamento Nacional de Edificaciones, etc.

La ciudad de Sullana evidencia un crecimiento urbano lineal, fundamentalmente

horizontal, de baja densidad y material precario, mayormente ligero

(adobe/quincha); como resultado de ello se ha generado una imagen urbana

bastante heterogénea, contrastándose el centro de la ciudad con su zona de

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expansión inmediata y la periferia con sus ejes de expansión urbana,

diferenciándose fuertemente tanto en su tipología, sistema constructivo como en

su material predominante.

Al año 2,008 la ciudad de Sullana, cuenta con 192,673 habitantes en la

conurbación Sullana-Bellavista, los cuales se encuentran distribuidos en 1,961.49

Hectáreas, dando como resultado una muy baja densidad, con un índice de 98.23

hab./ha.. Este indicador se eleva si consideramos tan solo el área ocupada en la

ciudad, es decir 1,462.67 hectáreas, con lo cual la Densidad Bruta se eleva hasta

los 131.73 hab. /ha.

En cuanto al uso predominante en la ciudad, encontramos que es el Uso

Residencial con el 53.06% del área Total, en segundo lugar se encuentra el Uso

Industrial con el 20.54% y luego el Uso Comercial con el 9.24%.

El Distrito de Sullana se vincula a los demás distritos de la Provincia por vía

terrestre a través de la carretera Panamericana, la carretera a Paita y la carretera a

Tambogrande. Al interior de la ciudad el canal vía, funciona en épocas de

precipitaciones como un sistema de evacuación pluvial y cuando no es así se utiliza

como vía principal de enlace entre el casco urbano y los asentamientos humanos.

De igual manera la construcción de vías como drenaje pluvial ha mejorado la

infraestructura vial de la ciudad, sin embargo las calles que se encuentran en

estado natural constituyen problemas viales cuando se producen precipitaciones

debido a la generación de cuencas ciegas que afectan la circulación vial así como a

diversas viviendas.

En términos generales casi la quinta parte (18.63% equivalente a 92.58 kilómetros

lineales) del sistema circulatorio de la ciudad de sullana son vías carrozables que

no han recibido ningún tipo de intervención en su superficie más que el tránsito

vehicular que pasa por ellas.

26




De acuerdo a la evaluación del funcionamiento del sistema vial, en cuanto a

transporte podemos apreciar que de las cuatro principales salidas de la ciudad

analizadas, el mayor flujo vehicular se da en la salida Norte con el 37.48% del flujo,

donde priman con un 76.52% de su flujo los Vehículos Menores. La salida Sur

presenta un 19.78% del flujo pero a diferencia de las otras está compuesta en un

47.20% por Vehículos Transporte de Pasajeros.

El transporte público de pasajeros al interior de la ciudad de Sullana es servido

principalmente por colectivos y mototaxis, a nivel urbano.

Se presenta un elevado congestionamiento vehicular en horas punta por la

proliferación de mototaxis en el área urbana en especial en el centro de la ciudad,

donde el peligro está siempre presente ante la característica de informalidad de la

flota de mototaxis de la ciudad. A la vez esto motiva el aumento en la polución y la

contaminación ambiental generada por el elevado tránsito de vehículos menores.

Han sido identificados, 03 terminales formales interregionales, 02 terminales

interprovinciales a nivel de la región Piura y 06 terminales informales en diversas

zonas de la ciudad, con vehículos diversos desde Custers, camionetas rurales hasta

automóviles. En mototaxis el nivel de informalidad es muy grande, llegando a

calcularse en más de 14,000 las unidades que operan en la ciudad y donde más de

8,000 funcionan en la informalidad.

Se observan indicadores muy deficitarios en cuanto al equipamiento urbano, con

tan solo el 2.31% del área de la ciudad (61.01 Hectáreas), equivalente al 3.07% del

total del área ocupada.

Para el caso del equipamiento de Educación este ocupa 48 hectáreas que

representan el 1.83% del área total de la ciudad y el 3.28% del área ocupada. El

equipamiento educativo involucra a 213 instituciones educativas de todos los

27




niveles (Inicial, primaria, secundaria, ocupacional y especial), y adicionalmente a la

instituciones educativas de nivel superior en donde destacan las tres

universidades locales.

En cuanto al equipamiento de Salud, en la ciudad se cuenta con 3 Hospitales, El

Hospital de Apoyo II-Sullana, el Hospital ESSALUD-Sullana y el Hospital de

SOLIDARIDAD, centros de salud y postas médicas, las dos últimas modalidades

están orientados a prestar atención preventiva y promocional. El sector privado

tiene 4 clínicas privadas.

La situación ambiental en la ciudad de Sullana se encuentra en una situación

parcialmente crítica. Se identifican como principales problemas: La recolección de

los residuos sólidos se ha realizado de una manera deficiente en muchas zonas de

la ciudad. El distrito de Sullana tiene una producción diaria aproximada de 106

toneladas métricas / día, de las cuales se recolectan 91 tn/día por falta de recursos

para tal fin, siendo los más afectados los nuevos asentamientos humanos de la

ciudad. A comienzo del 2,004 la cobertura del servicio alcanzaba sólo el 60%.

La contaminación del Río Chira, originada por la construcción de la presa

derivadora de Sullana, por lo cual el Río Chira quedó embalsado, a donde las aguas

residuales domésticas son vertidas sin ningún tratamiento produciendo una

contaminación y degradación. Existen altas concentraciones de patógenos,

cloruros, sulfatos, nitratos y metales pesados y los más afectados de esta

problemática son los pobladores ubicados aguas abajo del eje de presa, quienes

utilizan dichas aguas para consumo doméstico.

La demanda de Agua Potable en la actualidad es por el orden de 830 Itg/seg. En

2008 la planta de agua potable trata un promedio de 600 Its/seg y se da a la

población un promedio de 30.500m³ dia, retornando por el alcantarillado el 80%

que descarga a la cámara de desagüe. El consumo promedio por habitante por día

es de 200 lts, el consumo mensual Distrital es de 915.000m³.

28




En cuanto a la energía eléctrica, esta proviene del Sistema Interconectado Centro-

Norte, que funciona desde el año 1992. La SET – Sullana cuenta con un

transformador de potencia de 30 MVA y distribuye energía eléctrica mediante 05

(cinco) alimentadores de media tensión en 10 KW. La demanda total facturada en

KW –H es de 60, 664,298. El consumo promedio de energía eléctrica por vivienda

en el año 2005 presenta diferente comportamiento en sullana que en bellavista,

siendo en la primera mucho mayor.

En Sullana, la telefonía es automatizada e interconectada.. En la ciudad operan las

tres empresas de Telefonía Celular, ocho radios en A. M. y trece radios en F. M., y

se captan siete canales de televisión.

La Municipalidad es responsable de incorporar la formulación de programas,

definición y ejecución de proyectos, la administración de terrenos fiscales, control

de uso de suelo y edificaciones, control de transporte, transito, mantenimiento y

construcción de vías locales y de otros con la finalidad de mejorar la

infraestructura física de la ciudad a través de sus órganos de competencia.

La ocupación del suelo se viene realizando en gran medida al margen de la

intervención de la municipalidad, cuyo rol ha devenido en poco efectivo en cuanto

a control urbano que son de competencia de cada municipio, gran porcentaje de

Tramites en Administración Urbana es la de regularizar únicamente para legalizar

procesos muchas veces al margen de consideraciones técnicas.

29




CAPITULO IV

30




4.1 UBICACIÓN, DELIMITACIÓN, LATITUD Y

SUPERFICIE

4.1.1 UBICACIÓN, ALTITUD Y DELIMITACIONLA PROVINCIA DE SULLANA, se ubica en la región Piura. Data su creación como tal

desde el 04 de noviembre de 1911, pero como distrito es más antigua. Formó

parte de la provincia de Paita de la que se desprendió en 1911, conjuntamente con

Querecotillo. Sus distritos son: Sullana, tema central del presente Plan Urbano

Distrital, Querecotillo, Miguel Checa, Marcavelica, Ignacio Escudero, Salitral,

Lancones y Bellavista.

MAPA REGION PIURA

Y PROVINCIAS

31




MAPA REGION PIURA

Y PROVINCIAS

MAPA PROVINCIA SULLANA

Y SUS DISTRITOS

Sullana tiene una extensión de 5,423.61 kilómetros cuadrados y un perímetro

provincial de 445 kilómetros, según el Instituto Geográfico Nacional.

La provincia de Sullana limita:

Por el Norte con el Ecuador.

Por el Sur con la provincia de Piura.

Por el este con Ayabaca.

Por el oeste con la provincia de Paita.

El río Chira cruza todo su territorio convirtiéndose en la despensa de agua para

impulsar la agricultura, una de las actividades importantes de la provincia.

LA CIUDAD DE SULLANA, es la Capital de la Provincia de Sullana, conformada por la

conurbación de las antiguas áreas urbanas de los distritos de Sullana y Bellavista y

está ubicada geográficamente en la parte baja de la cuenca hidrográfica del río

Chira (zona del bajo Chira) sobre la intersección de paralelo 04º 53’18’’ de latitud

sur con el meridiano 80º 41’ 07’’ de longitud Oeste (en el área urbana del distrito

de Sullana) y el paralelo 04º 53’ 57’’ de latitud sur con el meridiano 80º 40’ 48’’ de

32




longitud Oeste (en el área urbana del distrito de Bellavista); ambas referidas al

Meridiano de Grenwich.

Edificada sobre la margen izquierda del río Chira la ciudad se encuentra a una

altura promedio de 66.50 m.s.n.m. y situada a 39 km. al Noroeste de la ciudad de

Piura unida por la Carretera Panamericana.

La Ciudad se convierte en el eje central de vías de comunicación con las Provincias

de Piura, Paita, Talara, Ayabaca, el Departamento de Tumbes y la vecina República

del Ecuador. Tiene una Ubicación estratégica para impulsar el Desarrollo de la

Región.

4.2 SUPERFICIE

El territorio del Distrito tiene una extensión de 488.10 km2. , limitando por el este

con el distrito de Lancones; por el oeste con el distrito de Miguel Checa; por el

norte con el río Chira y por el sur con el departamento de Piura.

La actual ciudad de Sullana ocupa un área de aproximadamente 2,230 Has. Y limita

por el norte con el río Chira, por el sur con áreas potencialmente aptas para uso

agrícola y/o pecuario por la presencia del Canal Lateral de Irrigación del Proyecto

Especial Chira – Piura (PECHP), así como con la zona de protección ecológica, por

el Este con el dren El Boquerón, quebrada o erosión artificial creada mediante la

derivación de las aguas de la Quebrada Bellavista como medida de protección; y

por el Oeste con áreas agrícolas intangibles.

4.3 CLIMA

La proximidad a la línea ecuatorial y la influencia que ejercen sobre ésta los

desiertos costeros y la corriente de El Niño determinan un clima subárido tropical

33




cálido, con una atmósfera húmeda de promedio 65% aunque en el verano, por el

microclima en el valle puede llegar a 90%. Presenta una temperatura máxima de

37° C y una mínima de 19° C en las partes bajas siendo 24° C su promedio anual. La

dirección del viento es de sur-oeste a nor.-oeste, con una velocidad máxima de 36

km/hora.

4.4 TOPOGRAFÍA

El accidente topográfico más importante es el acantilado de la margen izquierda

del río Chira, donde se ubica parte de la ciudad, desde la loma de Mambré hasta el

puente “Artemio García Vargas”, con una altura de 35 metros sobre el nivel del

río. Las mayores elevaciones se encuentran a lado de dicho acantilado, que de

este a oeste son:

La loma de Mambré (82 msnm), al costado del cementerio “San José”.

La loma de la plaza de Armas.

Monte de la Paloma (donde está el Hospital del Ministerio de Salud)

La loma de Teodomiro, (donde está el cuartel general del E. P.)

El acantilado una altura de 12 metros en la desembocadura del canal vía o

quebrada de Cieneguillo (a espalda del cementerio), la parte más baja del

territorio que ocupa la ciudad.

También existen quebradas localizadas dentro y alrededor de la ciudad:

Quebrada Cieneguillo, es el principal dren local, y tiene tres etapas:

Primera: Es un amplio abanico colector, al sur de la ciudad, con numerosos

afluentes, con cauces secos, superficiales y divagantes.

Segunda: Corre de sur a norte, con 2 Km. de longitud, desde el abanico colector

hasta su encuentro con la Cola del Alacrán. Es de fondo casi plano, con 250 m.

de ancho, angostándose progresivamente hasta terminar casi en un embudo en

34




su confluencia con la Cola del Alacrán. En este sector existen numerosas

lagunas, por un canal de irrigación que lo atraviesa.

Tercera: Corre de suroeste a noreste y se une en el trayecto a la quebrada

Bellavista, hasta su desembocadura en el río Chira, al este de la Loma de

Mambré, con una caída de 10 a 12 m. El cauce es sinuoso y actualmente se

encuentra canalizado mediante la construcción del Canal-Vía.

Quebrada Cola del Alacrán, tributario de la quebrada Cieneguillo que

desemboca a la altura de la urbanización FONAVI. Es parecida a la de

Cieneguillo, pues en su primera etapa recolecta las aguas de numerosas

quebraditas de la zona más elevada al oeste de la ciudad. Luego ensancha su

cauce hasta llegar al canal transversal de regadío, para luego hacer una curva

de casi 90º al Este, Cruzando la carretera Panamericana, a partir de donde es

canalizado por el Canal-Vía.

Quebrada Bellavista, drena las aguas de las partes más altas del sureste y del

este. Atraviesa el distrito de Bellavista por el lado norte del Cuartel del Ejército

y desemboca en la quebrada Cieneguillo a la altura del Mercadillo. Después de

su naciente el cauce se vuelve ancho y superficial. A partir del Cuartel el cauce

ha sido invadido por construcciones que lo han canalizado artificialmente

reduciendo su cauce a 1 ó 2 m. de profundidad y 20 m. de ancho. El A.H Jorge

Basadre, ubicado en el mismo cauce, poco antes del Cuartel, fue arrasado

durante las lluvias de 1983, sin embargo ha sido reconstruido en el mismo sitio.

El Boquerón, al extremo Este, es una erosión que fue creada artificialmente por

la construcción de un dique de defensa contra inundaciones debidas a la

quebrada Bellavista y sus afluentes. Tiene casi 30 m. de profundidad y 100 m.

de ancho en su desembocadura. Actúa, como límite urbano.

.

4.5 GEOGRAFÍA

La ciudad se ha desarrollado a lo largo del río Chira, sobre una “meseta”. La

topografía del terreno del distrito de Sullana, como características geográficas

35




presenta un terreno ondulado y con escaso relieve, superficies llanas y suaves

hondonadas, con lechos secos de escorrentía, que se alternan con lomas alargadas

y prominencias formas redondeadas.

4.6 RECURSOS HÍDRICOS

El río Chira está formado por la confluencia de los ríos Catamayo y Macará; en su

recorrido por el departamento de Piura, cerca de la ciudad de Sullana se ha

construido la represa de Poechos, para irrigar aproximadamente 100,000 Has. De

tierras de cultivo en el Bajo Chira y el Bajo Piura; el río Quiroz, su principal

afluente, ha sido canalizado hasta el reservorio de San Lorenzo para irrigar

aproximadamente 25,000 Has. En el valle del río Piura. El río Chira desemboca en

el mar al norte del puerto de Paita, formando un delta que en otras épocas tuvo

vegetación de manglares.

4.7 VEGETACION Y COBERTURA DE LA TIERRA

En virtud de la especial condición de concurrencia de un clima

tropical cálido y una atmósfera húmeda, es que se presenten

condiciones especiales para el desarrollo de determinadas

especies vegetales como son: el algodón, arroz, limón, mango

algarrobo, cucurbitáceas como la sandía, zapallo, entre otros

frutales.

El río Chira es uno de los condicionantes para el desarrollo de una

fauna y flora sostenida dentro de la provincia de sullana,

encontrándose actualmente en estado contaminado y agónico,

generando la destrucción del rico eco sistema que en él se

desarrollaba, esto por el vertimiento de aguas servidas de las

ciudades de Sullana, Bellavista, Marcavelica, Salitral y Querecotillo

en su cause

36




4.8 AMBIENTE SOCIAL

4.8.1 DINAMICA DEMOGRAFICALa ciudad de Sullana está conformada por la conurbación de las

áreas urbanas de los distritos de Sullana y Bellavista. La Provincia

de Sullana representa el 15.11 % de la superficie de la Región

Piura (que tiene una superficie de 35,892.49 km2) y alberga una

población de 277,994 habitantes, que representa un 17% de la

población regional. A nivel de Sullana Provincia tenemos una

superficie de 5,423.61 Km2, en tanto que distritos de Sullana y

Bellavista tienen una superficie de 491.10 Km2 que representa

en conjunto el 9.06 % de la superficie total.

Los distritos en mención, tienen una población 185,169

habitantes que representa un 66.6% de la población total

provincial.

PIURA, POBLACIÓN SEGÚN PROVINCIAS

PROVINCIA POBLACION %

PIURA 665,991 39.73%

AYABACA 138,403 8.26%

HUANCABANBA 124,298 7.41%

MORROPON 159,693 9.53%

PAITA 108,535 6.47%

SULLANA 287,680 17.16%

TALARA 129,396 7.72%

SECHURA 62,319 3.72%

37




TOTAL PROVINCIA

1,676,315 100.00%

Fuente: INEI - Resultados del CPV 2007

DISTRITOS DE SULLANA Y BELLAVISTA, DISTRIBUCIÓN

PORCENTUAL DE POBLACIÓN

POBLACION TOTAL I

DISTRITOSDistribución Porcentual % Población

(Sullana-Bellavista)

II

% Población II, sobre Sullana

ProvincialSullana Bellavista Sullana Bellavista

287680

156,60

36,072 54.44 12.54 192,673 54.44


DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE POBLACIÓN, SEGÚN DISTRITOS

PROVINCIAPOBLACION

TOTAL% DEL TOTAL

% DE PROV.

SULLANA

PROV. SULLANA 287,680 17.16

DIST. SULLANA 156,601 54.44 9.34

DIST. BELLAVISTA

36,072 12.54 2.15


4.8.2 DENSIDAD POBLACIONALLa densidad poblacional de Sullana como distrito presenta una

concentración de más de 320.90 habitantes por kilómetro

cuadrado superando los indicadores similares a nivel Provincia y

Región con 53.04 y 46.70respectivamente.

38




Es de anotar que pese a ello la densidad poblacional del otro

distrito de la conurbación, Bellavista, es muy superior con más de

11,674 habitantes por kilómetro cuadrado, al ser un distrito muy

pequeño y totalmente urbano.

39




CAPITULO V

5.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

5.1.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ECOEFICIENTESLas escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está

comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos

negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas

ambientales con ecoeficiencia generando emprendimientos para una mejor

calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país.

BENEFICIOS:

40




- La comunidad educativa adquiere conciencia y cultura ambiental que se

reflejan en comportamientos, actitudes y prácticas que promueven la

ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible, traducido en mejora de la

calidad ambiental y de vida.

- Se forman ciudadanos que conocen y practican sus derechos y

responsabilidades socios ambientales con plena coherencia.

- Se fomenta la participación activa de la comunidad educativa en acciones

específicas que reducen los impactos ambientales dentro de su institución

educativa y alrededor de ella.

- Se desarrolla la capacidad de investigación y la búsqueda de soluciones

creativas a los impactos ambientales y en el aprovechamiento sostenible de la

oferta ambiental de la institución educativa y su entorno, a través de la

innovación científica y tecnológica ecoeficiente.

Lograr una institución educativa ecoeficiente se sigue un proceso que contempla

los siguientes pasos:

1. Organización y Planificación

2. Implementación de buenas prácticas ambientales y tecnologías ecoeficientes

3. Difusión y proyección a la comunidad.

5.1.2 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓNEn esta primera etapa, las instituciones educativas deberán realizar lo siguiente:

a) Formar o consolidar a las brigadas ambientalistas.

b) Difundir la conveniencia de forjar buenas prácticas ambientales asociadas al

concepto de ecoeficiencia, a través de los diferentes medios de comunicación

de la I.E.

c) Realizar un diagnóstico ambiental y de ecoeficiencia escolar.

ORGANIZACIÓN DE LAS BRIGADAS AMBIENTALES

41




La forma de organización que se propone para trabajar hacia el logro de

resultados duraderos con relación a la ecoeficiencia, es la formación de una

brigada ambiental, que tiene como labor motivar y coordinar el trabajo en materia

de ecoeficiencia en las instituciones educativas buscando comprometer a todos los

alumnos.

FUNCIONES

Representar al alumnado e informar de los acuerdos y actividades a sus

compañeros.

Proponer ideas propias y transmitir las ideas y sugerencias de sus compañeros,

para la implementación de las acciones que conlleven a la ecoeficiencia.

Promover la implementación de buenas prácticas ambientales asociadas a la

ecoeficiencia en su institución educativa.

Participar en las actividades de capacitación que promuevan los gestores de la

propuesta de ecoeficiencia.

Difundir el concepto de ecoeficiencia en su institución educativa y comunidad

local más cercana.

Promover la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia escolar.

Coordinar la planificación de acciones que lleven decididamente a la

ecoeficiencia escolar.

Ser ejemplo para sus compañeros y demás miembros de la comunidad

educativa.

Colaborar en la difusión del proceso.

EL PLAN DE ACCIÓN AMBIENTAL DE LA BRIGADA AMBIENTAL

Se define como un instrumento de planificación que ayuda a trazar el proceso que

debe seguir los integrantes de la brigada ambiental para alcanzar sus objetivos.

Este instrumento permite decidir con anticipación las actividades que se deberán

42




realizar, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo, quiénes serán los

responsables de cumplimiento y la forma en la que se evaluarán los resultados.

Los problemas y oportunidades priorizados asociados a la ecoeficiencia, deben ser

incorporados a tu plan, este debe evidenciar lo que se hará o logrará en los

siguientes aspectos:

Gestión de residuos sólidos

Gestión del agua

Gestión en el mejoramiento de calidad ambiental del aire y del suelo

Gestión en el uso ecoeficiente de la energía

Gestión y promoción de patrones de producción y consumo responsables y

sostenibles.

Gestión y promoción de Ordenamiento Territorial (ZEE)

Gestión y valoración de la biodiversidad. “forjando identidad por lo nuestro” y

forjando emprendimientos a través de proyectos que fomenten esta praxis en

econegocios.

Generación de una cultura de adaptación al cambio climático.

ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE ECOEFICIENCIA ESCOLAR

Se deberá aplicar la siguiente encuesta:

¿QUÉ TAN ECOEFICIENTE ES TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Lea con cuidado cada una de las siguientes preguntas y marque sólo la respuesta que más se ajuste a la realidad de su Institución Educativa

PREGUNTAS RESPUESTAS1. ¿Cierras el agua mientras te aseas y no la

necesitas?SI NO

2. ¿Hay filtraciones de agua en los baños? SI NO

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3. ¿Sabes que el agua se puede reusar? SI NO

4. ¿Reusas el agua en tu I.E.? SI NO

5. ¿Piensas que el aire y el suelo de tu institución educativa están libres de contaminantes? SI NO

6. ¿Crees que hay suficientes áreas verdes en tu I.E? SI NO

7. ¿Conoces la diversidad de plantas y animales de tu entorno?

SI NO

8. ¿Sabes de algún proyecto de conservación de plantas y animales en tu I.E?

SI NO

9. ¿Conoces la importancia de tener áreas verdes en tu I.E?

SI NO

10. ¿Separas los residuos en tu salón de clases? SI NO

11. ¿Sabes que los residuos se pueden volver a usar y reciclar?

SI NO

12. ¿Reciclas algún producto? SI NO

13. ¿Apagas las luces y computadoras cuando no las usas?

SI NO

14. ¿Tienes focos ahorradores en tu I.E.? SI NO

15. ¿Consumes productos que tienen mucho empaque como tecnopor (poliestireno) o plástico?

SI NO

16. ¿Sabes qué son las tecnologías limpias, y las energías renovables?

SI NO

17. ¿Alguna vez has realizado una investigación para comprender mejor lo que sucede en el ambiente?

SI NO

5.1.3 IMPLEMENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES

GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

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Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir

la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus

contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades

destaca la práctica de las “3R” (Reduce, Reutiliza, Recicla).

Código de colores para la segregación de residuos sólidos

- Color amarillo: Metales

- Color verde: Vidrio

- Color azul: Papel y cartón

- Color blanco: Plástico

- Color marrón: Orgánicos

- Color rojo: Residuos peligrosos

- Color negro: Todo material que se pueda reciclar, y no sea un residuo

peligroso

5.1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASPapel y cartón

RECICLABLE NO RECICLABLE

- Periódicos y revistas- Hojas de cuaderno- Papel continuo de computadora- Fotocopias, papel bond- Libros, guías telefónicas- Cajas de cartón en general

- Papel y cartón sucio, con grasa, húmedo

- Papeles plastificados- Papel carbón- Papel higiénico- Papel metálico

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- Papel de fax - Grapas, fásteners, etc- fotografías

Vidrio


- Botellas de licor (vino, pisco, etc)- Botellas varias (descartables y

retornables)- Damajuanas o garrafas- Vidrios planos

- Espejos - Fluorescentes- Porcelana y cerámica- Vidrio polarizado

Plásticos


- Envases de gaseosas - Botellas varias (Vajillas

descartables)- Bateas, baldes.

- Acrílicos- Objetos que mezclan plásticos

con papel- Envases de veneno o tóxicos

Metales


- Latas de aluminio - Latas de café, leche, etc.- Piezas de fierro, cobre, aluminio,

etc.

- Metales mezclados- Impurezas (papel, plásticos)

Orgánicos


- Cáscaras de fruta y vegetales- Cáscaras de huevo- Hojas y pasto- Aserrín, papel y cartón- Restos de comida

- Aceite de cocina - Carne- Pescado- Heces- Madera tratada con pesticidas

Estos materiales se pueden usar para:

46




Elaborar llaveros, cuadros, etc. Teniendo como materia prima algunos residuos.

Utilizar las cajas de cartón para empacar objetos.

Los retazos de tela se pueden usar para limpiar los muebles o para elaborar

algunas manualidades.

Venta de papel reciclado o artículos elaborados artesanalmente por los

alumnos.

GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA

Los brigadistas tienen que invitar a los alumnos a que detecten como se utiliza el

agua la institución educativa. Para ello se puede preparar una ficha con apoyo de

los docentes de la institución, en donde se sistematice la información observada.

Se sugiere que esa ficha recoja los siguientes aspectos:

- Existencia de fugas

- Utilización adecuada o inadecuada del agua (servicios higiénicos, técnicas y

horarios de riego de acuerdo a las condiciones ambientales y no

específicamente laborales, etc.)

- Formas de cuidado y ahorro del agua, etc.

FORMAS PARA AHORRAR Y HACER MÁS ECOEFICIENTE EL USO DEL AGUA EN TU

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Asegurarse de que los caños estén cerrados mientras no se usen.

Cuando los estudiantes se laven los dientes procurar que usen vasos limpios y

que no dejen el caño abierto, lo mismo que al lavarse las manos con agua y

jabón.

Proteger las fuentes de agua cercanas a las instituciones educativas como pozos

o ríos.

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Evitar descargar el baño más de lo necesario y no arrojar el papel higiénico

dentro del inodoro, colocar un cesto adecuado para este fin.

Colocar dispositivos ahorradores de agua en los caños (perlizadores que

combinan el agua con aire, grifos monocomando, etc.)

Reducir el agua desechada por los inodoros. Cada vez que se descarga el

inodoro antiguo se pueden gastar hasta 12 litros de agua, para evitarlo se

puede colocar una botella de plástico llena de agua, o cual permitirá ahorrar

entre 1 a 2 litros de agua cada vez que se descargue el baño.

En las zonas rurales si no hay mucha agua, se pueden hacer inodoros de

compostaje (los residuos de los inodoros van a pozos que se encuentran debajo

de ellos que luego se limpian periódicamente)

En las áreas verdes cultivar plantas de especies nativas o de la zona, estas

requerirán sólo una mínima cantidad de agua adicional a la que las

precipitaciones locales les brindan.

Evitar regar los jardines con agua potable y regar solo durante las horas de la

mañana para evitar el exceso de evaporación y el daño a las plantas por

concentración de la radicación en las gotitas dispersas; debemos adecuar el

riego a las condiciones ambientales y no al horario laboral tradicional, pues este

ejercicio tiene sus propias exigencias. Es recomendable que el riego se haga por

aspersión para abarcar una mayor área con menos agua. Para construir un

dispositivo de aspersión se puede usar una botella de plástico, a la que

previamente se le han hecho agujeros en la parte superior.

En lugares donde haya pendiente hacia abajo, se puede usar con gran éxito el

riego por goteo, esto significará un auténtico ahorro del agua y no será

necesario bombeo de agua que demanda la energía para su funcionamiento.

En los lugares donde llueve mucho se pude colectar el agua de lluvia para usarla

en el riego de las áreas verdes u para atención de agua en los animales

domésticos, es necesario una limpieza periódica de los colectores.

48




GESTIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE CALIDAD AMBIENTAL DEL AIRE Y DEL SUELO

Sugerencias:

Se les solicitará a tus compañeros realizar una maqueta de la institución para

que luego puedan realizar un estudio de impacto ambiental y del suelo. En este

estudio los alumnos pensarán en aquellas zonas que tiene óptimas condiciones

en donde se podría colocar zonas verdes o macetas o en su defecto crear zonas

o “pulmones verde” en la escuela.

Enviar al alcalde tu localidad diversos documentos y cartas con propuestas para

solucionar la problemática de contaminación sonora y del suelo existente en la

localidad.

Realizar marchas o pasacalles alrededor de la institución para invitar a la

comunidad a eliminar los ruidos o sonidos molestos. Para ello los alumnos

deberán realizar afiches y salir durante las horas punta solicitando a los

vehículos y vendedores de la zona minimizar los ruidos o sonidos molestos.

Asimismo, se podría realizar una campaña similar para minimizar los gases de

efecto invernadero y otros tóxicos que dañan la salud. Si existe alguna zona

cercana a la institución que puede ser arborizada, se podrá solicitar los

permisos respectivos a la Municipalidad para proceder con este trabajo.

GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA

Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye a

disminuir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero, que son causa

del problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza energía

producida por la quema de CO2 a la atmósfera. Por ello, es necesario ir trabajando

con fuentes alternativas a los combustibles fósiles, por energías renovables y

limpias como las que podemos aprovechar del sol, el viento y el agua. Asimismo,

es indispensable cambiar nuestros hábitos sobre el consumo de energía.

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Entre las buenas prácticas ambientales para el ahorro de la electricidad que se

pueden promover en las instituciones educativas, se consideran las siguientes:

Cambiar los focos incandescentes por focos ahorradores.

Apagar las luces cuando todas las personas salgan de las oficinas o aulas.

Apagar las computadoras cuando no se usen, o al menos los monitores.

Desconectar los televisores, cargadores de celulares o equipos de sonido

cuando no se usen, pues todos estos aparatos gastan energía cuando est´n

conectados, aunque estén apagados.

Usar un supresor de picos sin sobrecargarlos puede ser una ayuda, pues al

apagarlo, se evita el consumo “parásito” de energía de los equipos eléctricos o

electrónicos que están conectados al mismo.

Promover la instalación de equipos que reduzcan el consumo energético.

GESTIÓN Y VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD

A partir de un video y/o visita a un área natural o a un centro de recreación

científica, se les señala a tus compañeros que deberán realizar un proyecto que

permita difundir las especies más representativas de flora y fauna, los beneficios

de éstas y los peligros o amenazas en que se encuentran. Luego de plasmar este

marco general, se pedirá a tus que elaboren de manera creativa un graffiti, un

dibujo, canción o poema que tenga como lema: “Protejamos la biodiversidad de

nuestra flora y fauna”.

De las presentaciones más impactantes y creativas se podrá realizar una “noche

ecológica”. Varias instituciones educativas se podrán unir para realizar una

presentación general que permita que los vecinos de la localidad puedan captar el

mensaje de participar en el cuidado, conservación y protección del medio

ambiente.

Entre las acciones ecoeficientes que se pueden hacer en las instituciones

educativas para promover la gestión y valoración de la biodiversidad, se tiene:

50




Desarrollar acciones que promuevan el cuidado y desarrollo de las áreas verdes

con las que cuentan. Y si viven cerca de un área natural protegida, entonces

volcar un especial interés en su estudio y cuidado de las mismas.

Hacer un adecuado manejo y expansión de las áreas verdes de la I.E.,

prefiriendo el cultivo de especies nativas locales de preferencia y que tengan

una serie de propiedades benéficas desde el punto de vista ambiental y

económico. El beneficio de trabajar con especies locales o nativas es que

además de promover su conservación y propagación de propia biodiversidad,

es importante también como parte de como parte de la identidad de una

región, es su cualidad de estar adaptadas al clima y suelos locales y a las

presiones ambientales propias de su hábitat, por lo tanto no requieren

mayormente de una dotación extra de agua o de nutrientes para crecer

adecuadamente.

Adicionalmente, se podría promover la incursión de la comunidad educativa en

econegocios que brinden algunos ingresos a las I.E. y como ruta a seguir para

incentivar la creatividad y fuentes de trabajo no tradicionales pero potencialmente

atractivas. Estos se tendrían que hacer aprovechando sosteniblemente la fauna,

flora y/o recursos hidrobiológicos nativos de preferencia o según sea el caso.

Algunas ideas para su promoción son:

Cultivo de plantas aromáticas y medicinales, que luego se pueda comercializar

con valor agregado.

En este mismo camino, procesar frutos locales únicos en sus propiedades por

ejemplo el camu camu en la selva inundable de la amazonía que contiene la

mayor cantidad de vitamina “C” del mundo, y otros de acuerdo al ecosistema

en que nos encontremos, en productos elaborados y envasados con estándares

de calidad e higiene (conservas, seco-salados, deshidratados, etc.) como se

podría hacer con jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.

Algunas I.E. de las zonas rurales pueden hacer pequeños criaderos de cuyes

para su venta; otras incluso con prácticas de acuicultura, servicios que pueden

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extenderse a la venta de los excedentes de la producción biológica y no sólo

como materia prima, sino con productos procesados o con la venta de platos

típicos, lo que es una extensión del ecoturismo y en algunos casos del agro-

turismo que se empieza a promover en el país como un econegocio atractivo y

de excelente proyección.

Precisamente el eco-turismo y el turismo de aventura, los que bien conducidos,

podrían significar una fuente de empleo digno como guías ecoturísticos o de

aventura para los escolares, que de esta manera darían un primer paso en serio

hacia una fructífera actividad económica y profesión más adelante cuando

estudien para guías de ecoturismo profesional o sean instructores de este provisor

econegocio para el Perú, lo que sin duda significará beneficio de muchos

pobladores de zonas normalmente pobres pero que cuentan con este potencial

inmenso aún subutilizado y que invita por estas especiales ventajas y

características a ser aprovechado con sostenibilidad ambiental y social.

Si las instituciones educativas son pequeñas y no hay mucho espacio o suelo fértil

para tener áreas verdes, se puede fomentar el cultivo preferente de especies

nativas y alimenticias en macetas o armando módulos de hidroponía, una técnica

que permite producir plantas sin emplear suelo, ya que gracias a los principios

científicos y técnicos en los cuales se basa se ha convertido en una forma alterna y

sencilla para cultivar.

GESTIÓN HACIA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

En educación para la ecoeficiencia, todas enfocan a la necesidad de cuidar

especialmente a dos de ellas por ser de necesidad e interés prioritario para el

Perú: El cambio climático y la megadiversidad.

Realizar salidas por los alrededores de la comunidad y realizar una lista de las

acciones que causan el aumento de gases de efecto invernadero ya sea en la

localidad como en el hogar. A partir de esas observaciones podrán realizar

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ilustraciones que busquen buenas prácticas ambientales o escritos diversos que

puedan ser compartidos lo mismo que el fruto de sus propias experiencias

escolares a las diversas instituciones con el fin de hacer notar las causas que

merman nuestra calidad ambiental y de vida. Se enfatizará en el mensaje de

medidas de adaptación al cambio climático en el Perú, debido a su alta

vulnerabilidad a estas inestabilidad ambiental generada por el ser humano, en el

sentido de que si “somos parte del problema, también somos parte de su

solución”.

En educación para la ecoeficiencia, todas enfocan a la necesidad de cuidar

especialmente a dos de ellas por ser de necesidad e interés prioritario para el

Perú: El cambio climático y la megadiversidad.

Realizar una lista de acciones que permitan reducir los gases de efecto

invernadero dentro y fuera de las casas y escuela. Esta situación permitirá evaluar

el avance de la conciencia ambiental y evaluar al final de cada semestre, los

nuevos hábitos de buenas prácticas que favorecen un camino eficiente de

adaptación y aprovechamiento de oportunidades de las nuevas condiciones

climáticas y ecológicas del ambiente de su localidad (escuela, hogar, comunidad).

10 BUENAS PRÁCTICAS DE CIUDADANÍA AMBIENTAL

Energía

1. Desconecta artefactos y equipos cuando no se usen. Usa focos ahorradores. Los

hornos de microondas, televisores, equipos de video y sonido, cargadores de

celulares, videojuegos –entre otros- consumen energía incluso cuando no se

usan o se encuentran pre-encendidos Recuerda que las resistencias eléctricas,

incluidos los focos incandescentes, son los que más consumen energía y dinero.

Agua y recursos naturales

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2. Asegúrate que no haya fugas en caños y baños. Usa el agua con eficiencia. El

agua es vida, es muy valiosa como para desperdiciarla y un sobre uso la

encarece e impide a otros que la puedan usar, practica la solidaridad.

3. Los recursos naturales no son infinitos. Úsalos con responsabilidad y

ecoeficiencia, considera y respeta los ciclos de renovación o depuración de la

naturaleza.

4. Usa más comunicación electrónica, reduce las fotocopias e impresiones.El

consumo superfluo de papel genera una mayor tala de árboles y

contaminación. Reusa papel en la oficina, centro de estudios, el hogar, imprime

por las dos caras, recicla el papel de descarte, revisa tus borradores en la

computadora, imprime solo lo definitivo.

Residuos sólidos

5. Separa tus residuos para manejarlos y aprovecharlos mejor. Reduce, Reusa,

Recicla los residuos y Rechaza ser generador de ellos – Práctica las “3R”. No

arrojes desperdicios al ambiente, ¡porque el Perú, no es un basurero!

6. Evita el uso superfluo de bolsas plásticas, uso solo las necesarias. Rechaza el

“sobre empaque”. ¡Bolsa, estuche, caja es demasiado!

7. Solicita o utiliza envases reutilizables o biodegradables para tus compras. Pide

bolsas biodegradables en supermercados. Usa “Bols@Sana”: bolsas de tela para

el pan, bolsas duraderas para el mercado.

Desechos peligrosos

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8. Muchos productos domésticos son extremadamente tóxicos. Las

Municipalidades deben habilitar servicios de recojo y disposición segura de

productos tóxicos como: desinfectantes, solventes, pinturas, barnices,

combustibles y aceites de vehículos, insecticidas, pilas, restos de equipos

electrónicos, entre otros, que ya no utilices.

Aire

9. Mantén tu vehículo motorizado en buenas condiciones técnicas. Demanda

combustibles limpios, contaminarás menos y alargarás la vida de tu motor. Dale

mantenimiento permanente al vehículo e infla las llantas con la debida presión

de aire, duran más, contaminarás menos al ambiente.

Gestión ambiental

10. Participa en la gestión ambiental de la comunidad y Municipio. Organizándote,

planificando y trabajando solidariamente para la mejora ambiental y la calidad

de vida del hogar, el barrio, la escuela y el centro de trabajo.

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CAPITULO VI

6.1 CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

6.1.1 CRONOGRAMACRONOGRAMA

ACTIVIDADES M A M J J A S O N D1. Reunión de equipo responsable del

proyectox

2. Elaboración de proyectos x3. Identifica lugares dentro del centro

educativo donde puede existir problemas ambientales

x

4. Reunión de coordinación con los delegados y responsables de ecología (Brigadas Ecologistas)

x

5. Talleres de capacitación masiva para los alumnos de todos los grados

x

6. Recolección de material reciclado x x

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7. Exposición y venta de productos realizados con material reciclado

x x

8. Campaña de difusión del cuidado del agua: “Regado de Jardines en las mañanas”

x

9. Campaña de limpieza en parte interior y exterior de la I.E.

x

10. Elaboración de trípticos para sensibilizar a la población en el tratamiento de residuos sólidos

x

11. Charla por los miembros de ENOSA acerca del ahorro de la energía eléctrica.

x

12. Colocación de plantones en puntos estratégicos de la ciudad

x

13. Realización de un pasacalle acerca del medio ambiente

x

6.1.2 PRESUPUESTO

BIENES MONTO UNITARIO S/. MONTO TOTAL S/.

Material de escritorio 10 * 9meses 900.00

computadora 1500.00 1500.00

Bolsas de plástico grandes para

recolección de material reciclado

1.00 * 2 meses * 20

aulas40.00

escobas 2.00 * 20 aulas 40.00

Proyector multimedia 1 * 2000.00 2000.00

SUB TOTAL 4480.00

SERVICIOS MONTO UNITARIO S/. MONTO TOTAL S/.

Fotocopias del proyecto0.10 * 20 aulas * 9

meses180.00

SUB TOTAL 180.00

RECURSOS HUMANOS MONTO UNITARIO S/. MONTO TOTAL S/.

Movilidad 100.00 * 9meses 900.00

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Comida 50.00 * 9meses 450.00

SUB TOTAL 1350.00

TOTAL 53.00

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CAPITULO VII

7.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.2 CONCLUSIONES

- La contaminación ambiental es un problema grave que está afectando a toda

la población en general.

- La escuela es una herramienta fundamental en el proceso de formación de

una cultura y una gestión ambiental eficiente, por lo tanto se debe empezar

desde los primeros años del inicio de la vida escolar a orientar a todos y cada

uno de los estudiantes en estos temas.

- No desperdiciar la energía, el agua, los materiales y generar menos residuos

es también una manera de ser ECOEFICIENTES.

- Los materiales reciclados y los productos artesanales realizados con estos son

una fuente de trabajo (econegocio).

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- En las Instituciones Educativas se debe realizar un mantenimiento periódico

para evitar el deterioro de los servicios higiénicos y servicios varios.

7.3 RECOMENDACIONES

- Los docentes deben apoyar en todo momento a las brigadas ambientalistas.

- Los estudiantes que no sean parte de las brigadas ambientalistas también

deben proponer ya que el cuidado del ambiente no es tareas de un grupo sino

de todos.

- La participación en estos programas debe ser desde directores hasta el

alumno más pequeño, incluyendo las APAFA’S.

- Coordinar estos programas con el resto de Instituciones Educativas de la

Localidad.

- Coordinar campañas de limpieza con los municipios locales.

- Implementar programas TIC, para disminuir el uso del papel.

CAPITULO VIII

61




8.1 BIBLIOGRAFÍA

http://www.ecolegios.org.pe/Ecolegios/index.html

http://www.minam.gob.pe

http://www.ecolegios.org.pe/Ecolegios/contenidos/maletin/conceptos/web-

ecolegios/ecoeficiencia.html

http://www.ecolegios.org.pe/Ecolegios/contenidos/maletin/conceptos/web-

ecolegios/educacion-ambiental.html

http://www.minedu.gob.pe

http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/10/

politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_castellano11.pdf

http://www.minedu.gob.pe/dieca/

http://www.minedu.gob.pe/dieca/

http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_castellano11.pdf

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http://www.minedu.gob.pe/

http://www.ecolegios.org.pe/Ecolegios/contenidos/maletin/conceptos/web-ecolegios/ecoeficiencia.html

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http://www.minam.gob.pe/

http://www.ecolegios.org.pe/Ecolegios/index.html

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ANEXOS

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ANEXOS

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