Ensenar a ser_responsable

Peru Sasia y Cristina de la CruzAula de Ética

Universidad de Deusto

enseñar a ser responsableenseñar a ser responsable

PRIMERA SESIÓNPRIMERA SESIÓN

5 de junio 20075 de junio 200717:30- 19:3017:30- 19:30

Analizar el concepto de responsabilidad

Comprender el alcance de la responsabilidad en el marco universitario.

Proponer algunos objetivos para la enseñanza-aprendizaje de la responsabilidad en la formación superior

Objetivos de la 1º sesión

1. ¿Qué significa ser responsable?

2. ¿Es posible enseñar a ser responsable?

¿Qué retos plantea a la universidad la enseñanza-aprendizaje de la responsabilidad?

¿Cuáles deben ser los objetivos de la enseñanza-aprendizaje de la responsabilidad en la universidad?

Contenidos de la 1º sesión

¿Qué significa ser responsable?

Caracterizando la responsabilidadCaracterizando la responsabilidad

Los contornos del término: Los contornos del término:

• Tres enfoques• No son complementarios, sino que marcan un

proceso sobre el alcance de la responsabilidad • Desde una perspectiva ética cada uno de ellos

amplia y enriquece cualitativamente al anterior.


Caracterizando la responsabilidadCaracterizando la responsabilidad

Dinámica procesual de la responsabilidad:Dinámica procesual de la responsabilidad:

• Significado clásicoclásico de la responsabilidad: la responsabilidad entendida desde las consecuencias.

• Significado intersubjetivointersubjetivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante los demás

• Significado prospectivoprospectivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante el “otro necesitado”.


El significado clásico de la responsabilidad:

(Lo directamente obrado)

de quéde qué

ante quiénante quién

por quépor qué

de nuestros actos (¿e intenciones?)

ante los afectados

por las consecuencias de dichas acciones


El significado clásico de la responsabilidad:Un paseo por algún lugar común

¿QUIÉN es responsable?: EL SUJETO...libreconscientecon poderque realiza la acción


La responsabilidad desde un enfoque clásico está basada en una cadena lineal y directamente perceptible:

deliberacióndeliberaciónacciónacción

consecuenciaconsecuencia

reclamaciónreclamación


¿Es suficiente ese significado de la ¿Es suficiente ese significado de la responsabilidad? ¿Basta con pensar responsabilidad? ¿Basta con pensar

únicamente en las consecuencias que únicamente en las consecuencias que tiene aquello que yo libremente tiene aquello que yo libremente

decido hacer para entender todo el decido hacer para entender todo el alcance de la responsabilidad? alcance de la responsabilidad?

Pongamos algún ejemplo Pongamos algún ejemplo

El 13 de marzo de 1964 la joven trabajadora Kitty

Genovese fue asesinada al lado de su residencia en

Nueva York. El asesinato duró más de media hora.

Kitty gritaba y pedía ayuda, mientras se movía apuñalada de una puerta a la otra, y el

asesino volvía una y otra vez hasta que la violó y le dio el

golpe final... todo ante la vista de treinta y cinco

vecinos que observaban por la ventana. Y se fueron a

dormir, o a escribir cartas, o a tomar una cerveza, o a

encender la televisión. Los gritos de Kitty no fueron respondidos por nadie.

HOY LA HOY LA

RESPONSABILIDAD TIENE RESPONSABILIDAD TIENE

NUEVOS RETOSNUEVOS RETOS


La Globalización económica ha tejido una red tan tupida de instituciones,

mecanismos, telecomunicaciones, que...

Hace que nuestras acciones generen efectos Hace que nuestras acciones generen efectos inmediatos, alejados y difíciles de trazarinmediatos, alejados y difíciles de trazar

¿De qué somos realmente responsables?¿De qué somos realmente responsables?

Suma y sincroniza un gran número de acciones Suma y sincroniza un gran número de acciones individuales individuales

• ¿Cómo es de “grave” nuestra responsabilidad?¿Cómo es de “grave” nuestra responsabilidad?

Los retos de la responsabilidad

Apantalla la relación entre los colectivos Apantalla la relación entre los colectivos causantes y los afectadoscausantes y los afectados

ahondando la sensación de inocenciaahondando la sensación de inocencia

Limita la eficacia de los marcos jurídicos Limita la eficacia de los marcos jurídicos estatalesestatales

Dificultando la exigencia de Dificultando la exigencia de responsabilidades y la demanda legal responsabilidades y la demanda legal de culpabilidadesde culpabilidades

La Globalización económica ha tejido una red tan tupida de instituciones,

mecanismos, telecomunicaciones, que...

Los retos de la responsabilidad


Segundo estadio de la responsabilidad:

(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)

Ese contexto pone de manifiesto la necesidad de Ese contexto pone de manifiesto la necesidad de ampliar el significado de la responsabilidad.ampliar el significado de la responsabilidad.

No se trata tanto únicamente de enfatizar las No se trata tanto únicamente de enfatizar las consecuencias o los impactos de lo que yo hago consecuencias o los impactos de lo que yo hago y hacer caer en la cuenta que es necesario y hacer caer en la cuenta que es necesario “cargar” con esas consecuencias. “cargar” con esas consecuencias.

La conquista de derechos en nuestra sociedad La conquista de derechos en nuestra sociedad nos ha hecho ciegos a los deberes inherentes a nos ha hecho ciegos a los deberes inherentes a nuestra condición de sujetos de derechos: la nuestra condición de sujetos de derechos: la responsabilidad apunta principalmente hacia el responsabilidad apunta principalmente hacia el deber. Hacia nuestros deberes para con los deber. Hacia nuestros deberes para con los demásdemás

Segundo estadio de la responsabilidad:(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)

LA TENTACIÓN DE LA INOCENCIALA TENTACIÓN DE LA INOCENCIA

"Llamo inocencia a esa enfermedad "Llamo inocencia a esa enfermedad del individualismo que consiste en del individualismo que consiste en tratar de escapar de las tratar de escapar de las consecuencias de los propios actos, a consecuencias de los propios actos, a ese intento de gozar de los beneficios ese intento de gozar de los beneficios de la libertad sin sufrir ninguno de de la libertad sin sufrir ninguno de sus inconvenientes".sus inconvenientes".

Un signo distintivo de estos Un signo distintivo de estos tiempos que vivimos, decía el autor tiempos que vivimos, decía el autor ya en 1996, es que no solo nos ya en 1996, es que no solo nos declaramos no-responsables, sino declaramos no-responsables, sino víctimas o, en todo caso, inocentes. víctimas o, en todo caso, inocentes. Mejor aún, “víctimas inocentes” de Mejor aún, “víctimas inocentes” de todo aquello que ocurre, es decir, todo aquello que ocurre, es decir, de TODO.de TODO.

2º significado de la responsabilidad:2º significado de la responsabilidad:la responsabilidad como deber hacia los demás.la responsabilidad como deber hacia los demás.

¿Por qué?: la necesidad de articular la ¿Por qué?: la necesidad de articular la convivencia entre nosotros nos obliga a tener que convivencia entre nosotros nos obliga a tener que llegar a acuerdos (consenso sobre mínimos)llegar a acuerdos (consenso sobre mínimos)

Ética mínima. Ética cívica construida y Ética mínima. Ética cívica construida y enriquecida con la idea de la corresponsabilidad. enriquecida con la idea de la corresponsabilidad.

Un ejemplo Un ejemplo


““Yo escogí el difícil camino de una Yo escogí el difícil camino de una responsabilidad compartida...responsabilidad compartida...

... porque creo que mis deberes de poeta ... porque creo que mis deberes de poeta no sólo me indicaban la fraternidad con la no sólo me indicaban la fraternidad con la rosa y la simetría, con el exaltado amor y rosa y la simetría, con el exaltado amor y con la nostalgia infinita, sino también con con la nostalgia infinita, sino también con las ásperas tareas humanas que incorporé las ásperas tareas humanas que incorporé a mi poesía".a mi poesía".

Palabras en la RecepciónPalabras en la Recepcióndel Premio Nobel de Literaturadel Premio Nobel de LiteraturaSuecia, 21 de octubre de 1971Suecia, 21 de octubre de 1971

Los afectados están lejos… o no están todavía

Las redes causa-efecto que recogen nuestros comportamientos en la esfera de lo económico han cubierto todo el planeta…

… y son muy tupidas y “convenientes”

La SUMA de nuestras acciones individuales (legales, “inocentes”, socialmente aceptadas, ...) tiene efectos DEVASTADORESDEVASTADORES en personas y lugares que no conocemos... si no queremos.

Ese 2º significado que vincula a la responsabilidad entendida como deberes y sustentada en la idea del consenso lamentablemente en nuestras sociedades contemporáneas sigue resultando insuficiente.


Pantallas a la responsabilidad:Insuficiencias de la responsabilidad

¿cómo encarnar y dar prioridad en esos “deberes” al interes comun?

¿Qué es lo que ocurre cuando entre la agenda de esos deberes no ocupa un lugar destacado (privilegiado) aquello que éticamente es urgente?

¿Cuál es el contenido de aquello que debe ser de interés común, de interés de todos?

Que es aquello que debe ser de nuestro interés..... de interés común?Que es aquello que debe ser de nuestro interés..... de interés común?

El interés común no es el interés real de todos y cada uno de los ciudadanos, porque tales intereses no son sumables, son distintos. Pero, sobre todo, porque también los intereses de los ciudadanos se conforman a fines que no tienen nada que ver con la justicia. El interés común no coincide con los intereses reales: es, más bien, un wishful thinking, apunta a aquello que merece (o debiera de merecer) tanto la atención de los ciudadanos como de las instituciones públicas. El interés común nos habla de los problemas comunes de la sociedad. No de los problemas que tiene un sector (o de aquello que un sector quiere elevar a la categoría de problema) y que son, por otra parte, los problemas más manifiestos puesto que los grupos de presión que los ponen de relieve son los que tienen poder y medios para expresarse y hacerse oír. El interés común nos habla de los problemas de los menos aventajados, del hambre, de las disputas étnicas, de la inmigración, de la vejez, del paro, de las grandes enfermedades, de los desastres ecológicos, etc.

Camps, V. (1999). Paradojas del Individualismo. Barcelona: Crítica, pp. 133-134.


Tercer estadio de la responsabilidad:

(La Responsabilidad prospectiva)

Quizás otros tiempos pudieron permitir parcializar tan radicalmente la responsabilidad. Nuestras sociedades globales, desiguales, ... no. Los nuevos retos de esa responsabilidad nos obligan a todos a cuidar una sociedad de la que todos formamos parte. En eso precisamente consiste la responsabilidad social. Cada ciudadano, cada institución educativa, sanitaria o cultural, cada administración pública, cada empresa, debe trascender su contexto inmediato de actuación y mirar alrededor. Descentrarse y asumir que nada nos es ajeno.

Tercer estadio de la responsabilidad:(La Responsabilidad prospectiva)

Definición más conocidade sostenibilidadsostenibilidad:

“El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación

presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias

necesidades”Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1998)

Responsables ante Responsables ante QUIENES NO QUIENES NO ESTÁN TODAVÍA (¿quién ESTÁN TODAVÍA (¿quién defiende sus intereses?)defiende sus intereses?)


Sostenibilidad, Justicia e Igualdad (añadidos imprescindibles):

“Aun el restringido concepto de sostenibilidad física implica la preocupación por la igualdad social entre

las generaciones, preocupación que debe lógicamente extenderse a la igualdad dentro de cada

generación”… “El desarrollo sostenible requiere la satisfacción de las necesidades básicas de todos y extiende a todos la oportunidad de satisfacer sus

aspiraciones a una vida mejor”

Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1998)


NO SOLO NO HACER

O

NO HABER HECHO

SINO...

EVITAR QUE OCURRAEVITAR QUE OCURRA


la RESPONSABILIDAD..........RESPONSABILIDAD..........

pilares sobre los que apoyar la manera de tomar SABIAS (BUENAS) DECISIONES, o sea...

dede COMPORTARSE ETICAMENTECOMPORTARSE ETICAMENTE

........no solo va inevitablemente unida a la JUSTICIAJUSTICIA y lay la

IGUALDADIGUALDAD

sino quesino que,,

........ debiera estar motivada por la INJUSTICIAINJUSTICIA y lay la

DESIGUALDADDESIGUALDAD


3º significado de la responsabilidad sustentado en el imperativo del DISENSO: “la posibilidad de decir no a situaciones en las que prevalece la indignidad, la desigualdad o la falta de libertad “.

A diferencia del entusiasmo suscitado en tiempos de Kant por lo que sus contemporáneos interpretaban como “un paso adelante en la realización de la justicia”, la “indignación” no se halla tanto promovida por el sentido de la justicia cuanto por el sentido de la injusticia; y se trata como decía, de un sentimiento más profundo porque mientras que acerca de la “justicia” no es tan fácil que nos pongamos de acuerdo... y hasta se ha podido decir que la justicia “no es cosa de este mundo”, ... la injusticia es, en cambio, inmediatamente perceptible, sobre todo para quienes la padecen, y el espectáculo del sufrimiento de esas víctimas dispara de manera irresistible la solidaridad para con ellas... por lo menos entre quienes conserven todavía “un adarme de humanidad” [1].

[1] Palabras de Javier Muguerza en la Apertura del Foro de Debate, La filosofía frente a la guerra (2003)



Lo estadios de la responsabilidad:

Recapitulemos

1.- Significado clásico de la responsabilidad: la responsabilidad entendida desde las consecuencias. Perspectiva individual

2.- Significado intersubjetivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante los demás. Perspectiva del consenso: basada en la idea de contrato social. Etica cívica de mínimos.

3.- Significado prospectivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante el “otro necesitado”. Perspectiva del disenso: basada en el privilegio epistemológico de los excluidos

Desde un enfoque procesual, ésta Desde un enfoque procesual, ésta debiera ser la secuencia que debiera ser la secuencia que marque el itinerario de capacitación marque el itinerario de capacitación de un estudiante. Estos, en de un estudiante. Estos, en definitiva (Y A NUESTRO JUICIO), definitiva (Y A NUESTRO JUICIO), debieran ser los contenidos de la debieran ser los contenidos de la competencia de la responsabilidadcompetencia de la responsabilidad

¿Es posible enseñar ese itinerario de la responsabilidad?

Nuestra respuesta: SI

Carácter intersubjetivo (comunicable) de la responsabilidad.

Es más, pensamos que no solo es posible en cuanto razonable (buscando el interés común), sino también debiera serlo en cuanto racional (buscando el interés propio).

SEGUNDA SESIÓNSEGUNDA SESIÓN

6 de junio 20076 de junio 20079:00- 11:009:00- 11:00


Lo estadios de la responsabilidad:

Recapitulemos

1.- Significado clásico de la responsabilidad: la responsabilidad entendida desde las consecuencias. Perspectiva individual

2.- Significado intersubjetivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante los demás. Perspectiva del consenso: basada en la idea de contrato social. Etica cívica de mínimos.

3.- Significado prospectivo de la responsabilidad: la responsabilidad entendida como deber ante el “otro necesitado”. Perspectiva del disenso: basada en el privilegio epistemológico de los excluidos

QQ¿Cuáles son las

condiciones del entorno (en este caso de la

universidad) que se necesitan para inscribir

esta dinámica de la responsabilidad en un

proceso de enseñanza-aprendizaje?

1. Los lugares 2. Los agentes3. El diagnóstico o la

evaluación


Algunas respuestas

Los lugares del proceso enseñanza-aprendizaje• El aula

• Asignaturas específicas• Contenidos trasversales en otras asignaturas• Proyectos de fin de carrera• Posgrados específicos…

• El marco universitario• Institucionalización de la competencia responsabilidad (Aula

de ética…)• La Responsabilidad como contenido en los programas de

investigación• La Responsabilidad como contenido en los programas de

extensión• La sociedad

• Los egresados como retroalimentación• La universidad como parte de redes de responsabilidad

social

Algunas respuestas (2)

Los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje:•El profesorado•Los coordinadores de investigación•Los responsables de los contenidos académicos•Los responsables de la extensión universitaria•Las asociaciones de exalumnos…

Algunas respuestas (y 3)

Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje(Contenidos generales a evaluar)

• Evolución en los valores del alumnado (cuestionarios de valores sobre alumnos de primero, finalistas y exalumnos)

• Percepción de la Universidad en la sociedad (cuestionarios a políticos, movimientos sociales, ciudadanos en general sobre el desempeño y la imagen de universidad)

• Presencia de la Universidad en lugares sociales relevantes (desde el punto de vista de la RSU) (participación en consejos asesores, foros de RS, patronatos de organizaciones sociales,…)

• Curricula de los profesores (cursos sobre estas cuestiones, participación en grupos interuniversitarios, …)

¿Se puede enseñar a ser responsable?

1.- Asignatura de responsabilidad presente en todas las titulaciones como parte de la formación valórica de la UCV

2.- Integración de los estadios de la responsabilidad de manera transversal en los estudios de pre-grado de la UCV:

.- Integrando de manera explicita como tres niveles de desarrollo distinto de la competencia en tres momentos de los planes de estudio

.- Integrando criterios de responsabilidad en las asignaturas de las titulaciones

Una propuesta


1º: asignatura de responsabilidad presente en todas las titulaciones como parte de la formación valórica.

QQ¿Qué orientación?

Propuesta de objetivos y de contenidos.


2º: competencia de la responsabilidad. Integración de los tres estadios en los planes de estudio.

Determinar la secuencia y las asignaturas

Establecer los contenidos de la competencia adaptados a los elementos que vamos a trabajar en cada estadio.

Integrarla en los programas

Trabajo en red


2º: competencia de la responsabilidad.

ante quién soy responsable•ante mi mismo/a•ante mis compañeros/as•ante mi profesor/a•ante el tutor/a de prácticas•ante la universidad•ante la sociedad•...

de

qu

é so

y re

spo

nsa

ble

1º nivelconsecuencias

2º niveldeber

3º niveldeber ante el otro

TERCERA SESIÓNTERCERA SESIÓN

6 de junio 20076 de junio 200711:30- 13:0011:30- 13:00



QQMatriz de la responsabilidad

Ante quien soy responsable Estadios de la

responsabilidad ¿de qué soy

responsable? Ante mi mismo

Ante mis compañeros

Ante la universidad

Ante la sociedad (....)

1º nivel: consecuencias

2º nivel: deber ser

3º nivel: deber ante el

otro



QQCómo trabajamos la

responsabilidad en el salón de clase

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la competencia de la responsabilidad


Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la competencia de la responsabilidad: algunos ejemplos

DebatesTrabajo en grupoProyectos fin de carreraAbPAprendizaje cooperativoPrácticas de los estudiantesElección de los delegadosExposiciones oralesNormas de funcionamiento de la clase /universidadResolución de conflictos....



QQCómo evaluamos la

responsabilidad

Indicadores de evaluación para la competencia de la

responsabilidad


INDICADORES DE EVALUACION:

DESCRIPTORES

NIVELES DE DOMINIO INDICADORES

1 NO LO

HACE

2 LO HACE DE UNA FORMA INCOMPLETA

3 LO HACE

CORRECTAMENTE

4 LO HACE

EFICAZMENTE/ INCLUYE EL

TIEMPO PERSONAL

5 LO HACE

EFICIENTEMENTE / ES UN MODELO A

SEGUIR

PRIMER NIVEL de dominio:

LA RESPONSABILIDAD MOTIVADA POR LAS

CONSECUENCIAS


EJEMPLO DE INDICADORES:DESCRIPTORES NIVELES DE

DOMINIO INDICADORES

1 2 3 4 5

Sabe convivir en un grupo

plural y heterogéneo

Minusvalora las

aportaciones de quien tiene

delante.

Tiene dificultad para reconocer la

aportación de los demás al grupo.

Hace autocrítica sobre los

conocimientos y posicionamientos propios, y crítica sobre la de los

demás.

Reconoce explícitamente los

derechos de los demás a pensar y valorar autónoma y personalmente, a expresar lo que piensan y a actuar

libremente en coherencia con

ello.

Se muestra autónomo en sus

convicciones morales, de

autodominio y capacidad crítica que le permiten

respetar y valorar a los demás sin

ser dominado por esto.

Incorpora el sentido ético

en otros ámbitos y se orienta en torno a él.

Le falta dominio de sí

mismo

Requiere de mayor templanza y/o serenidad ante situaciones de

presión, tensión o conflictivas.

Reacciona con prudencia y/o madurez ante

situaciones difíciles,

novedosas.

Aplica y justifica de manera acertada y

conveniente los principios morales

a situaciones concretas

Se plantea los problemas y las actuaciones con

sensatez, atendiendo a toda su complejidad, integrando una

perspectiva crítica

Muestra la habilidad de

diálogo

No hace una escucha

atenta a lo que el otro

dice.

Muestra dificultades para hacerse

entender entre una pluralidad de ideas y

personas que estiman y valoran la realidad

de manera diferente a la propia.

Precisa de las opiniones propias

y ajenas lo que une, lo que suma,

lo que separa.

Asume explícitamente y

de manera razonable las diferencias.

Diferencia entre lo privado (objeto de

respeto y tolerancia) y lo

público (objeto de responsabilidad y

justicia).

SEGUNDO NIVEL de dominio:

Los valores éticos y la

sensibilidad moral

Mantiene coherencia entre lo que

piensa y lo que hace.

Carece de habilidades básicas para afrontar con

acierto algunos

problemas de conciencia moral que

No se cuestiona críticamente sus

propias actuaciones (le falta motivación,

le cuesta asumir responsabilidades.)

Reconoce conflictos de

conciencia y tiene habilidades básicas para

apuntar hacia una posible salida.

Resuelve conflictos

asumiendo de manera personal

sus propias decisiones

Decide por sí mismo entre

aquellas acciones que percibe como factibles, teniendo

en cuenta todas las implicaciones

de dichas acciones.

CUARTA SESIÓNCUARTA SESIÓN

6 de junio 20076 de junio 200715:30- 17:3015:30- 17:30

¿se puede enseñar a ser responsable?

La competencia de la responsabilidad:

Recapitulemos

EL PROGRAMA

¿se puede enseñar a ser responsable?

El programa de la asignatura

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

6 de junio 20076 de junio 200717:30- 18:0017:30- 18:00


Por dónde continuamos?

QQTrabajo en redBanco de prácticas.......

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