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ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC Este documento plantea respuestas para cuatro preguntas básicas desde la perspectiva del aprovechamiento educativo de las TIC, que hemos desarrollado desde el inicio de la intervención. • ¿Qué es el trabajo educativo con las TIC? • ¿Cómo es el trabajo educativo con las TIC? • ¿Dónde y cuándo se da el trabajo educativo con las TIC? • ¿Qué se obtiene del trabajo educativo con las TIC y cómo evaluarlo?

También es un resumen de los temas desarrollados en la “Guía de aprovechamiento educativo de las TIC”, que se encontrará disponible próximamente en el Portal Educativo Huascarán. ¿QUÉ ES EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC? EL trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar, aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC al máximo. Esto significa que se busca el uso significativo de las TIC. Para ello, en primer lugar, es necesario entender lo que éstas sean. Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor calidad. En

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la actualidad, debido al desarrollo de la electrónica, de la miniaturización y de fuentes de energía diversas, las TIC han destacado a través de la informática y de las telecomunicaciones. Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes más evidentes de ello, entendidas como “máquinas de propósitos múltiples e indeterminado” o “solo determinado por el contexto de uso”. Es decir, son máquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son programables. Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que llevan, no limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o generar nuevos tipos de resultados. Así, la computadora, si bien no es una máquina que aprende, es una máquina que ayuda a aprender, que ayuda a crear, que ayuda al crecimiento de la mente. La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la parte visible de las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento de la computadora van más allá de su utilidad como soporte de recursos de información (que es la idea insuficiente que es la más común). En el siguiente diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las TIC (información, comunicación y producción) con las actividades educativas básicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden ser aprovechadas.

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El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí mismas, las TIC parece que atraen poderosamente la atención y la concentración del estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen tangible sus ideas y sus intereses, con un mínimo de esfuerzo. Sucede como en los videojuegos: cada minuto se incrementa el vínculo. Son las ventajas (o desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en un tipo de TIC se puede trasladar a otro, porque los principios de la interfaz (la comunicación entre artefacto TIC y usuario) son los mismos. Esta realidad se debe aprovechar en la educación y medir su impacto. Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso complejo que supone: • Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo • Trabajo en equipo • Actividades de comunicación exitosas • Procesamiento de información eficiente • Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo

nivel

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• Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la producción

• Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación

Esto nos permite plantear una relación entre las capacidades fundamentales y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de las TIC” donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se señala en el cuadro de abajo (en celeste).

• Investigación • Trabajo en

equipo • Producción de

material educativo con

TIC

Materiales educativos (o “software educativo” (ver

clasificación)

Estrategias de aprendizaje pertinentes

(webquest, proyectos colaborativos, Aprendizaje

basado en problemas)

• Pensamiento crítico • Pensamiento

creativo • Toma de decisiones

• Resolución de problemas

“Aprender a aprender”

Mejorar la “competencia escolar” = aprovechar las oportunidades de

aprendizaje

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¿CÓMO SE REALIZA ESTE TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC? Lo que enmarca este trabajo educativo con las TIC es la manera en que se plantea la relación entre ellas y los agentes educativos, el currículo, las actividades en el aula y los materiales educativos. Para cada una de estas áreas de relación enunciamos orientaciones específicas, que llamamos LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS DEL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC. AGENTES EDUCATIVOS Y LAS TIC: PROCESO DE APROPIACIÓN PERTINENTE: En esta área, se plantean dos criterios que han mostrado su efectividad:

1. Los primeros contactos entre los agentes educativos y la computadora son a través de software que sigue muy de cerca sus necesidades y actividades diarias, no se ofrece software genérico. Seguimos un criterio de eficacia: utiliza lo que produce resultados que sirvan. Es decir, los agentes educativos aprenden a manejar las herramientas en un contexto conocido y para obtener resultados significativos.

2. No se procede por etapas progresivas, donde lo primero es “aprender a manejar la herramienta”. Desde el principio de la relación hombre-máquina, se tiene contacto con el software específico, por ejemplo: los docentes, desde el inicio, elaboran programaciones de sus sesiones de aprendizaje con inclusión de TIC, los estudiantes construyen mapas conceptuales que van a usar en sus actividades de aprendizaje. Es un criterio de eficiencia: aprovechar el máximo del tiempo posible con aprendizaje significativo.

RELACIÓN DEL CURRÍCULO CON LAS TIC: PROCESO DE INTEGRACIÓN El proceso de integrar la tecnología en la programación curricular parte del esfuerzo de tomar en cuenta estos criterios básicos: • El contexto y las necesidades educativas.

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• Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa.

Estos criterios se concretan de este modo:

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico? En función de las necesidades de sus estudiantes. el docente seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional. ¿Cuáles de las capacidades seleccionadas se verían potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de aplicación preferente: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo)? El docente identifica actividades de investigación, de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad de aprendizaje. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla. ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios, materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Esto depende del tiempo requerido para su empleo, de su potencial pedagógico, de su aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y de la facilidad de manejo. ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada en el momento programado. En caso de no ser posible, se

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considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA ¿De qué tecnologías dispongo? El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH. ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fácil y éticamente? Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula, que estén dentro de las normas éticas y legales de uso. ¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales, con la infraestructura disponible? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal, se está restringiendo la participación del grupo, a menos que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de estudiantes.

La integración de las TIC se propone considerarlas tanto desde las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones) como desde los lineamientos de la política regional para tomarlas en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, con el fin de realizar la integración a través de la programación anual y programación de corto plazo o de aula. Las TIC se integran de manera pertinente cuando se emplean para:

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– planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje. – desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares. – apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente

programadas. Esta integración curricular se logra cuando:

1. Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta (software o hardware).

2. El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el uso de la tecnología en sí mismo (por ejemplo: es un error creer que el manejo de un procesador de textos automáticamente desarrolla capacidades de redacción).

3. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES EN EL AULA CON LAS TIC: PROCESO DE APROVECHAMIENTO

• Investigación • Trabajo en

equipo • Producción de

material educativo con

TIC

Materiales educativos (o “software educativo” (ver

clasificación)

Estrategias de aprendizaje pertinentes

(webquest, proyectos colaborativos, Aprendizaje

basado en problemas)

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Aquí es donde se plantean de manera específica las estrategias de aprendizaje más adecuadas para las actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo. Se recomiendan tres que permiten integrar natural, significativa, eficiente y eficazmente las TIC en el trabajo docente: webquest, proyecto colaborativo y aprendizaje basado en problemas.

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¿Qué es “Webquest”? Esta definición es suficientemente comprensiva:

Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados. Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. (…) Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en otros salones de clase o grados escolares.1

¿Qué es “Proyecto colaborativo con TIC”? Es el desarrollo de actividades organizadas en torno a un contenido educativo o tema transversal donde se resalta el aprendizaje a través de la interacción y producción de los estudiantes. Este contenido o tema transversal proviene de los problemas de la IE, de la comunidad local o de la sociedad en general. En el proyecto colaborativo se concentran actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo. El aprendizaje en los proyecto colaborativos permite: • El desarrollo de capacidades como producto de las interacciones de los

agentes educativos. 1 Citado de EDUTEKA, “Cómo elaborar una webquest de calidad o realmente efectiva”, en:

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

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• La construcción colectiva del aprendizaje a través de tareas específicas de gestión.

• Aprendizajes vivenciales al difundir y conocer realidades culturales. Características de los proyectos colaborativos • Está compuesto de actividades diversas, orientadas educativamente. • Responde a necesidades específicas: problemática de la IE, intereses de

los agentes educativos, demandas de la comunidad local. • Las actividades del proyecto responden al contenido o tema

transversal. • Integra distintos aspectos educativos: áreas curriculares, agentes

educativos, capacidades, actitudes, valores, tareas y acciones, etc. • Las metas del proyecto colaborativo consideran el logro de los

aprendizajes, mejoras de las relaciones inter-personales e interinstitucionales y los impactos en la comunidad local.

Ventajas de los proyectos colaborativos • Optimiza la diversificación y la articulación de capacidades. • Integra diferentes realidades educativas y sociales. • Optimiza el trabajo educativo con grupos numerosos de estudiantes, de

una misma IE y de otras II.EE. • Favorece la selección de contenidos temáticos a partir de las

necesidades e intereses de los estudiantes. Los aprendizajes se logran vivencialmente.

• Favorece el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en sus decisiones y la gestión de sus actividades.

• Produce impacto local partiendo de la IE con proyección a la comunidad involucrándola en la búsqueda de soluciones.

A continuación, se presenta un cuadro donde se detalla la estructura básica de un proyecto colaborativo, y luego se presenta otro donde se recomienda algunas herramientas para desarrollarlos.

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¿Qué es el “aprendizaje basado en problemas” en relación con las TIC? La metodología del “aprendizaje basado en problemas” es particularmente útil para encaminar los esfuerzos de integrar las TIC, dado que

“(…) en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.”2

El ABP implica empezar el aprendizaje desde los intereses y capacidades de los estudiantes, poniéndolas en perspectiva de situaciones que puedan 2 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey, "El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica" (2002), http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

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reconocer y poniendo de relieve para ellos y con ellos todos los requerimientos necesarios para dicho aprendizaje. Como se menciona en una ficha metodológica descriptica de la ABP3:

“Es importante tener en cuenta dos aspectos básicos: a) El docente en todo momento es un tutor/facilitador que ha de promover el trabajo colaborativo. b) El objetivo no es resolver el problema sino que el problema es la causa para que los estudiantes consigan adquirir los objetivos de aprendizaje planteados en ese problema.”

¿Cómo se aprovecha el software educativo Por otro lado, mencionamos aquí algunas sugerencias para el aprovechamiento de software educativo, relacionándolo con capacidades de cada una de las actividades. Para un detalle, ver el anexo (SOFTWARE EDUCATIVO RECOMENDADO, archivo que acompaña a éste) que relaciona las actividades educativas planteadas con software educativo recomendado, sobre los cuales se da capacitación y se cuenta con materiales autoinstructivos (por ejemplo, visitar: http://cvh.huascaran.edu.pe).

• La investigación:

Recopilación razonada de información: a través de criterios de búsqueda (buscadores en línea -ya sabemos cuáles, ¿no?, buscadores en disco duro -Copernic Desktop Search, Google Desktop Search-), a través del desarrollo de fichas electrónicas (Co-citer o Scrapbook -extensión de Firefox) Organización o presentación de la información, como los mapas conceptuales (CMAP Tools) o mapas mentales (FreeMind o WinEsquema), o diagramas (Dia)

• El trabajo en equipo:

3 Universidad de Valencia, "Ficha metodológica: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)", (2006)

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Planificación (a través de agendas electrónicas, en un nivel básico, como ePIM, o de administradores de proyectos, como Gantt Project o similares) Comunicación (no sólo por correo electrónico, sino de un uso educativamente orientado a proyectos de la mensajería en línea, donde cada conversación se refiere a tareas y su coordinación, discusión, acuerdos y fechas).

• La producción de material educativo:

Al servicio de la presentación de los resultados de procesos en el aula, como el final de una investigación, el cronograma de un proyecto colaborativo, los esquemas o la red semántica de las ideas propuestas, los ejercicios o los juegos que nos ayudan a entender mejor un tema, etc. Esto se hace con herramientas específicas, donde se puede observar niveles de calidad del producto y permite evaluar de manera específica dicho incremento, por ejemplo, los paquetes que produce el Clic, el JCLic, Ardora, o el Edilim, la secuencia que produce el software eXe (que los exporta como sitio web), lo que se procesa como imagen o dibujo a través de graficadores (como Inkscape, como GIMP y similares), etc. En cada uno de ellos se pueden observar los tres componentes de la calidad de un material educativo con TIC: lo pedagógico (las capacidades a desarrollar), lo informático (la forma de presentar los contenidos y la interacción) y lo comunicativo (la correspondencia entre los componentes y el contexto y usuarios como personas). MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TIC: PROCESO DE PRODUCCIÓN El material educativo se define como “un objeto creado para una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado por el estudiante de tal forma que oriente el logro del aprendizaje” Es aquel material producido con TIC (caso 1) o para cuya manipulación se requiere alguna TIC (caso 2). En el primer caso tenemos por ejemplo un mapa mental elaborado con un software especifico que hemos impreso o un video que se ha exportado para verla en la televisión a través de

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un VHS. En el segundo caso, un tema o acontecimiento creado en un foro de debate es un material educativo cuyo aprovechamiento requiere de las TIC. En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o al final, tendremos materiales educativos producidos con TIC. A continuación presentamos algunas recomendaciones y procedimientos para aprovechar plenamente las potencialidades de las TIC, como productoras de material educativo. Presentamos aquí los criterios para relacionar la elaboración o empleo de material educativo con TIC con las actividades en el aula a través de la programación curricular. Para vincular de manera concreta el material educativo TIC con las actividades/ sesiones de aprendizaje en el aula, debemos responder la siguiente pregunta: ¿en qué parte del proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a intervenir con el desarrollo (o empleo) de este tipo de materiales educativos?:

1. Si el docente es capaz normalmente de crear materiales distintos para cada sesión o actividad, entonces interesa desarrollar materiales específicos DENTRO de una sesión/actividad de aprendizaje, como un componente más. Es una forma de trabajar tipo “mosaico”, cada material desarrollado es distinto.

2. Por otro lado, si se prefiere desarrollar la sesión de aprendizaje de manera continua alrededor de un tema o situación que es el eje de la sesión, entonces, seguramente, los materiales creados son complementarios entre sí o aseguran los pasos o momentos de esa actividad. Es una forma de trabajar tipo “carretera”.

3. Finalmente, es posible que suela plantear usar una misma herramienta cada vez que se haga una serie de actividades, por ejemplo, investigar, discutir, analizar, etc. Prefiere utilizar “herramientas” antes que preparar un material específico para cada sesión. En este sentido, se busca acostumbrar a los estudiantes a emplear metodologías y

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estrategias generales. Es una forma de trabajar orientada al método antes que a la situación o la actividad.

Estos casos tienen correspondencia con tipos distintos de materiales educativos:

1. Para el primer caso, se realizan materiales educativos puntuales y específicos, y muchos. No es fácil volver a usarlos con los mismos estudiantes. Por ejemplo, galería de imágenes, cuadros sinópticos, etc. No abarcan toda la sesión de aprendizaje.

2. Para el segundo caso, los materiales educativos suelen reutilizarse con más frecuencia, porque dependen de la actividad, no del contenido concreto. Por ejemplo, guías de trabajo, hojas de recomendaciones, reglas o procedimientos, juegos, etc. Abarcan toda la sesión de aprendizaje.

3. Para el tercer caso, son materiales-herramientas, sirven para crear nuevos contenidos o situaciones. Son, por esencia, re-utilizables y se utilizan para muchas sesiones de aprendizaje, por ejemplo, microscopios, reglas, tablas de doble entrada, etc.

Entonces, si se presenta uno de estos casos, se tiene una guía para elegir cómo emplear las TIC para crear materiales educativos. Recién si se identifica en qué caso se encuentra el docente, se puede pasar a la tecnología. Habrá recomendaciones de aprovechamiento de las TIC diferentes por cada tipo de material educativo a desarrollar.

DENTRO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: En el primer caso, el tiempo de desarrollo es un factor imprescindible. No se puede emplear más tiempo en desarrollarlos que el tiempo de uso real con los estudiantes. Se debe recurrir a material educativo TIC que cree ese material de manera inmediata y que sólo deje la tarea de elegir el contenido y que no obligue a pensar cómo programarlo. Por

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ejemplo, para galerías de imágenes, mejor es el software JAlbum que un procesador de diapositivas, porque el segundo reclama tener que construir todo el entorno donde debo presentar las imágenes. EN TODA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: En el segundo caso, la mayoría de estos materiales son del tipo “organizador”. Las TIC tienen la peculiaridad de transformar el formato o la presentación de la información de manera sencilla y casi instantánea. Es decir, re-organizan la información según las necesidades. Por ejemplo, puede presentar una serie de datos numéricos y convertirlos en una imagen o gráfico. También se puede convertir una serie de fotos en fichas donde los alumnos estructuran su “saber” sobre ellas (que es “de sensaciones y experiencias”) en forma textual. Ayuda a realizar actividades. Aquí, entonces, lo más importante es elegir el material educativo TIC “organizador” que responda mejor a las demandas de la actividad. Si quiero comentar videos, mejor usar un videoblog que una combinación de Windows Media Player y procesador de texto. PARA VARIAS SESIONES DE APRENDIZAJE: Finalmente, están los materiales-herramientas, que expresan el interés del docente por desarrollar alguna capacidad fundamental. Elegirlos es un asunto que involucra un eje fundamental en la forma de trabajar. Aquí lo importante es la suma de la flexibilidad y de la empatía. Se buscan herramientas que sirvan para muchos casos y que dejen espacio para crear con ellas. Esto se puede observar en otras disciplinas, así, la investigación biológica usa microscopios, la geometría requiere de “transportadores” o “reglas”, la creatividad de textos no sólo demanda “procesadores de textos” (que sólo sirven para producirlos), demanda “blogs” (si quiero que esa creatividad siempre se estimule con el contacto social) o “presentadores de diapositivas” (si quiero que esa creatividad se refuerce con la solidez de una trama, de imágenes y

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sonidos). Elegir estas herramientas depende del enfoque pedagógico del docente y de su perspectiva personal.

CLASIFICACIÓN EDUCATIVA DE SOFTWARE EDUCATIVO En primer lugar, los materiales educativos son, también, desde el punto de vista informático, software. Por ello es que hay que relacionar su calidad de software, en función de su complejidad, con las actividades educativas de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo Podremos entender un software como educativo cuando está construido para que refuerce el aprendizaje de la actividad a la que se dedica, no sólo cuando la actividad es pedagógicamente relevante según el curriculum, sino también cuando sea simplemente útil para la vida. Por eso, los procesadores de texto no son especialmente educativos, excepto cuando apoyan el desarrollo de la redacción, no sólo cuando dan herramientas para desarrollarla. En este sentido, un procesador de texto que permite que “redacten” al mismo tiempo o compartan la redacción de un texto varios estudiantes ayuda al desarrollo de la capacidad, porque lo que hace es presentar en un medio virtual una estrategia de aprendizaje.

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¿DÓNDE Y CUÁNDO SE REALIZA EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC? El acceso a las TIC es diverso en nuestra realidad nacional. Existen varios escenarios para ello. Se detallan tres posibilidades básicas: • Un aula especial de la institución educativa, que en el Proyecto

Huascarán recibe el nombre de “Aula de innovación pedagógica” y que antes tenía el nombre de “sala / laboratorio de cómputo”.

• En un aula cualquiera de la institución educativa, como parte del equipamiento normal. Es decir, algunas o todas las aulas de la IE tiene una a más computadoras. Esto no es frecuente, aunque en las IE con poco alumnado suele suceder que haya solo uno o pocos ambientes, lo que posible y reconmendable proceder así.

• Fuera de la institución educativa. Ante la ausencia de equipamiento y la imposibilidad de contar con él en un tiempo, algunas instituciones han trabajado en colaboración a través de convenios específicos con los gobiernos locales o cabinas públicas de la localidad u otra institución social de la comunidad, que les proporcionan el ambiente equipado.

Sea cualquiera el caso donde se realice el trabajo educativo con TIC, es conveniente tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: • El cronograma de actividades será formulado según las necesidades

establecidas en los planes de la institución y priorizado según la formulación de

• El docente conduce la actividad en dicho espacio de acuerdo con su programación previa, la cual debe ser entregada o registrada adecuadamente.

• Los productos desarrollados por el docente y los estudiantes durante las actividades deben ser registrados y guardados convenientemente, de manera organizada, según áreas y cronogramas de trabajo, para su comunicación y entrega oportuna.

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• Será conveniente contar con un docente responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico, en acciones de capacitación y asesoría, así como en cuestiones de gestión de dicho espacio.

• Debe ser un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

• El trabajo en dicho espacio implica la práctica de valores específicos como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc.

• La iluminación y ventilación de dicho espacio se adecua al trabajo de los estudiantes, docentes y al mantenimiento de los equipos.

• Debe contar con una red eléctrica y red de datos en condiciones óptimas. También contará con un sistema de protección para brindar seguridad a los equipos y materiales de la institución educativa.

• Horario, normas de convivencia, normas de seguridad y similares deben estar en un lugar visible.

• La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del tipo de actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la distribución debe permitir realizar actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo.

• Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano) así como las normas de seguridad.

¿QUÉ SE OBTIENE Y CÓMO SE EVALÚA? La integración de las TIC en el aula es, ante todo, un proyecto para el cambio de actitudes y de capacidades. La evaluación de los resultados de la relación entre las TIC y la educación no puede hacerse, entonces, por la simple presencia de las TIC o una menor o mayor implementación TECNOLÓGICA, sino a través del incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC, que es el resultado de una razón entre logro educativo y recursos disponibles. Así,

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por ejemplo, si una institución educativa cuenta con pocos recursos, su índice de aprovechamiento educativo es alto si sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y, viceversa, aunque una institución educativa esté bien equipada, su índice de aprovechamiento educativo es menor si sus logros educativos son similares o inferiores al promedio.

Los logros educativos se refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, es decir:

1. Los estudiantes investigan más y mejor con TIC o comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares

2. El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica (por ejemplo, los estudiantes se organizan más rápido, intercambian de roles con más facilidad, hay una mejor distribución del liderazgo, etc.)

3. Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en cantidad y calidad (por ejemplo: los estudiantes que antes apenas redactaban, ahora se expresan con soltura, los estudiantes han aumentado la cantidad de ideas propias incluidas en sus materiales, los materiales están mejor organizados, etc.)

Estos deben ser los resultados finales y que reflejan un mejor aprovechamiento de las TIC.

Esto puede traducirse en una tabla con indicadores específicos, que relacionan la calidad del procesos de enseñanza-aprendizaje:

Ítem Indicadores 1. Horas disponibles en la IIEE 2. Horas de asistencia a las aulas con TIC

A. Tiempo de uso educativo de las TIC

3. Horas de empleo de TIC por área curricular

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4. Horas de empleo de TIC por modelo de acceso 1. Actividades y productos de investigación 2. Actividades y productos de trabajo en equipo 3. Actividades y resultados de producción de materiales

educativos con TIC

B. Influencia de las TIC en los estudiantes

4. Actividades y productos en proyectos colaborativos 1. Sesiones de aprendizaje con TIC 2. Materiales educativos producidos 3. Participación en comunidades virtuales educativas

C. Eficacia de la capacitación docente

4. Desarrollo de proyectos colaborativos 1. Actividades con TIC según áreas curriculares 2. Actividades con materiales educativos con TIC4 3. Actividades con TIC con evaluaciones recomendadas

D. Actividades de aprovechamiento educativo de las TIC

4. Actividades con TIC según modelo de acceso Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si las acciones que se llevan a cabo están contribuyendo a esos logros. Estos indicadores no sólo se refieren a los estudiantes, incluyen también a los docentes (por su contribución esencial en el proceso) y a la institución educativa en su conjunto, en la medida que la mejora de infraestructura, de actitudes y de espacios de aprendizaje converge en esos logros mencionados.

Indicadores pedagógicos del trabajo educativo en la institución educativa

Indicadores relativos a los docentes

4 Producidos localmente o por consultores

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• Docentes capacitados en procesamiento de la información, no sólo en Internet, sino búsqueda en enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la computadora

• Docentes que producen materiales que sistematizan, comparten y adecúan la información a sus estudiantes

• Mejora la calidad y cantidad de información aportada por los docentes en las sesiones / actividades de aprendizaje programadas con el empleo de las TIC

• Se aplican diversidad de estrategias metodológicas con TIC en las programación de sesiones / actividades de aprendizaje (proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales, etc.)

• Se enriquece la interacción estudiante-estudiante y estudiante-docente en el aula con el uso de medios TIC

• Docentes se capacitan en aprovechamiento y producción con la tecnología desde sus necesidades y posibilidades (por ejemplo, se busca software e información para los problemas planteados)

• Los docentes se organizan para desarrollar un proceso continuo de capacitación con medios virtuales en la IE y para otras IE de la comunidad

• Docentes aportan material educativo en comunidades virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales

Indicadores relativos a los estudiantes

• Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar • Menor tiempo de aprendizaje de los estudiantes y mayores logros de

aprendizaje (es decir, mayor tiempo SIGNIFICATIVO) • Se incrementa la calidad de los materiales educativos producidos con

TIC por parte de los estudiantes • Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de

estudiantes • Aumentan los materiales educativos producidos con TIC como

demostración de aprendizaje y mejor enseñanza

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• Estudiantes aportan material educativo en comunidades virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales

Indicadores relativos a la institución educativa

• Se consolida la biblioteca escolar con apoyo de PC y software • Se difunde el acceso a material educativo y de investigación • Planes de lectura generalizados para estudiantes, docentes y padres de

familia, utilizando documentos digitales y libros electrónicos • Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con

participación de docentes, estudiantes y padres a través de intranet de servicios pedagógicos de la IE

• La IE brinda capacitaciones al servicio de la comunidad

Juan Lapeyre consultor