El “syllabus” como herramienta pedagógica Carolina Cáceres Roberto Espejo DIDD - UNAB
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El “syllabus” como herramienta pedagógica
Carolina CáceresRoberto Espejo
DIDD - UNAB
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Contexto- Implementación del Certificado Inicial en
Docencia Universitaria de la Dirección de Innovación y Desarrollo Docente, DIDD-UNAB.
- Dirigido a profesores jornada y honorarios de la universidad.
- Curso “Planificación del aprendizaje” el cual tiene como uno de sus focos el diseño de la planificación para la construcción del syllabus.
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Contexto- 130 profesores en versiones del curso
realizadas en Santiago, Viña del Mar y Concepción.
- Asesorías realizadas a profesores puntuales que llegan a las 40 aproximadamente.
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¿ Por qué syllabus?- Palabra inglesa para “programa”.
- ¿ Uso administrativo/Uso pedagógico ?
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Programa, programación, syllabus.
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Estructura• Integración de objetivos de aprendizaje,
actividades de evaluación - retroalimentación y actividades de aprendizaje.
• Contrato entre el profesor y los estudiantes.
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Estructura (basado en Grunert et al., 2008).
• Índice.• Información del profesor.• Información de los estudiantes (separable). • Información logística.• Pre-Requisitos.• Propósito del curso.• Descripción del curso.• Resultados de Aprendizaje.• Políticas del curso : atrasos, inasistencias, ausencia a evaluaciones,
comportamiento en clases, civilidad en general.• Evaluación del curso.• Retroalimentación.• Actividades de aprendizaje a realizar.
Parte Informativa
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Estructura (basado en Grunert et al., 2008).
• Calendario de sesiones.– Tema(s) a tratar.– Trabajo previo solicitado al estudiante.– Bibliografía (recomendada u obligatoria).
Parte de trabajo
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Estructura (basado en Grunert et al., 2008).
- Declaración de la “filosofía de enseñanza” del profesor.
- Qué espera el profesor de los estudiantes.- A qué se compromete el profesor con los
estudiantes.
Parte acuerdos.
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Recomendaciones para el trabajo con el syllabus
- Socialización.- Firma.- Revisión. - Reformulación si es necesario durante o al final del
semestre
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Dificultades en el Diseño
- Necesidad de conocer el contexto del uso de syllabus
- Comprender la estructura del syllabus- Confusión entre contenidos y actividades- Dificultad para explicitar la articulación entre
resultados de aprendizaje, actividades y evaluación.
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Condiciones organizacionales.
- Asistencia al curso, estrategia de difusión- Profesores a tiempo parcial
- El cambio de énfasis en la práctica pedagógica- Escuelas y Facultades con planificaciones
estandarizadas.
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Bibliografía.• Baron, M. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles educativos – IISUE/UNAM,
Vol. XXXI, num. 125, 76-86.• Cosmopoulos, A. (1999). La relation pédagogique, condition nécessaire de toute efficacité éducative.
Revue française de pédagogie, 128, pp. 97-106.• Fink, D. (2003). Creating significant learning experiences: an integrated approach to designing college
courses. San Francisco: Jossey-Bass.• Fondón, I.; Madero, M.; Sarmiento, A. (2010). Principales problemas de los profesores principiantes en
la enseñanza universitaria. Formación Universitaria, Vol. 3(2), pp. 21-28.• Grunert, J., Millis, B., Cohen, M. (2008). The course syllabus: a learning-centered approach. San
Francisco: Jossey-Bass.• Krathwohl, D. (2002). A revision on Bloom’s taxonomy: an overview. Theory into practice, Vol.41, N.4,
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Journal of Educational Psychology, 46, pp. 4-11.• Nicol, D., Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and
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