SYLLABUS EMPRENDIMIENTO

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SYLLABUS ESTANDARIZADO UCSG Curso: FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO PARA DOCENTES DE BACHILLERATO 1. DATOS GENERALES UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO RESPONSABLE: EDUCACIÓN CONTINUA ÁREA EMPRENDIMIENTO NIVELES: BACHILLERATO PERIODO: NOVIEMBRE 2014 – 2015 PARALELO HORAS TOTALES: 330 NÚMERO DE HORAS SEMANALES: CAMPOS DE FORMACIÓN FORTALECIMIENTO DISCIPLINAR MODELOS PEDAGÓGICOS INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TICS PARA EDUCACIÓN PROFESOR: RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL NIVEL CURRICULAR Domina la metodología para diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Identifica los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos productivos que se implementarán. Aplica la administración financiera y el plan de marketing en la promoción de los productos. 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO El Curso Formación en Emprendimiento es una herramienta que ayuda al profesorado a adquirir conocimientos claves para lograr el vínculo efectivo entre el trabajo productivo y el proceso de interaprendizaje, preparándolos para diseñar su propio PLAN DE 1

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Curso: FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO PARA DOCENTES DE BACHILLERATO1. DATOS GENERALESUNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD

CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL

DEPARTAMENTO RESPONSABLE:

EDUCACIÓN CONTINUA

ÁREA EMPRENDIMIENTO NIVELES: BACHILLERATOPERIODO: NOVIEMBRE 2014 –

2015PARALELO

HORAS TOTALES: 330 NÚMERO DE HORAS SEMANALES:

CAMPOS DE FORMACIÓN

FORTALECIMIENTO DISCIPLINARMODELOS PEDAGÓGICOSINVESTIGACIÓN EDUCATIVATICS PARA EDUCACIÓN

PROFESOR:RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL NIVEL CURRICULAR

Domina la metodología para diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Identifica los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en

donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos

productivos que se implementarán. Aplica la administración financiera y el plan de marketing en la promoción de los productos.2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

El Curso Formación en Emprendimiento es una herramienta que ayuda al profesorado a adquirir conocimientos claves para lograr el vínculo efectivo entre el trabajo productivo y el proceso de interaprendizaje, preparándolos para diseñar su propio PLAN DE VIDA.

Las Instituciones Educativas no deben olvidar su papel como agente socializador, cuyo objetivo es la integración de las personas jóvenes en el mundo ocupacional, dotándolas de conocimientos, habilidades y valores sociales que le permitan insertarse en el trabajo productivo, utilizando métodos, técnicas y recursos que impulsen los emprendimientos y fomenten la productividad.

El emprendimiento es un área de estudio de gran utilidad para el desarrollo socioeconómico y personal de individuos, sociedades y países; adicionalmente,

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el Plan Decenal de Educación, apoyado por la mayoría de los votantes en nuestro país, requiere la determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de emprendimiento a través de la vinculación entre la educación y el trabajo productivo.

En la actualidad, el Ecuador ha emprendido una revolución productiva a través del conocimiento y el talento humano, ese cambo debe empezar en las aulas de clase, par lo que el maestro debe estar preparado y asumir su responsabilidad para el cambio.

Este curso aborda los pasos necesarios para iniciarse en el mundo del emprendimiento productivo.

3. PRERREQUISITOSEs importante que los docentes que asistan a este Curso de Formación en Emprendimiento cumplan con los siguientes requisitos:

Poseer título de Tercer Nivel, es decir, Licenciado en Ciencias de la Educación, en cualquiera de las especializaciones.

Tres años de experiencia, y que certifique poseer dominio en el manejo grupal de los estudiantes.

4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ASIGNATURAEl emprendimiento, los conocimientos y metodologías que conllevan a la implementación de un horizonte laboral y espacio ocupacional en el Bachillerato de las Instituciones Educativas.5. OBJETIVO DEL CURSODesarrollar e el profesorado, las herramientas necesarias para llevar a cabo emprendimientos productivos, sobre la base de la metodología de Aprender Haciendo, de tal manear que puedan, en lo inmediatamente posterior, dirigir a sus estudiantes en la consecución eficiente y efectiva de sus propios emprendimientos, garantizando la gestión sostenible de las Unidades Educativas de Producción.

6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Domina la metodología para diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Identifica los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en

donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos

productivos que se implementarán. Aplica la administración financiera y el plan de marketing en la promoción de los productos.6.1 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CURSO

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A través de esta asignatura, los estudiantes aplican el método de resolución de problemas como medio para activar su capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar acerca de su propio proceso de pensamiento y aprendizaje (mejorándolo en forma consciente/metacognición), haga transferencias a otras áreas de su trabajo, prepare su pensamiento para otros problemas de la ciencia, y para los nuevos retos de la productividad.

6.2 COMPONENTE INVESTIGATIVO DEL CURSO

El principal aporte investigativo está en el desarrollo de una propuesta para implementar la Unidad de Producción, donde se ponga en práctica la creatividad.

Los maestros - estudiantes revisarán investigaciones, trabajos o estudios sobre el tema a desarrollar donde a través de Mesas Redondas o Debates expondrán las bondades que lograrán con el proyecto emprendedor.7. ESTRUCTURA DEL CURSO POR UNIDADES

FORTALECIMIENTO DISCIPLINAROBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Fomentar la creatividad y la iniciativa

Es creativo y demuestra iniciativa en el proceso del trabajo

Analizar el Plan Nacional del Buen Vivir y su relación con los proyectos de emprendimiento productivo.

Lee el Plan Nacional del Buen Vivir y establece las relaciones con los proyectos de emprendimiento productivos.

Establecer el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el Bachillerato Técnico.

Describe el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el Bachillerato Técnico.

Reconocer el proceso de generación de ideas innovadoras

Aplica el proceso para obtener ideas innovadoras.

Diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local.

Diseña y pone en práctica proyectos productivos.

Diseñar el plan de negocios en el marco del proyecto productivo.

Diseña y pone en práctica el plan de negocios del proyecto productivo

Establecer la administración financiera y su aplicación en los proyectos de emprendimiento productivo.

Reconoce lo pasos de la administración financiera y los aplica en los talleres

Diseñar el plan de marketing para promocionar los productos generados.

Diseña el plan de marketing para proyectos productivos propios y los expone.

Diseñar procesos indicadores de evaluación de los proyectos emprendedores.

Evalúa los proyectos productivos presentados

Diseñar el Plan Didáctico productivo en Elabora el pan didáctico productivo para su institución

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atención a su Institución Educativa. educativa.

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOSOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEUtilizar modelos didácticos para facilitar la enseñanza-aprendizaje en Educación General Básica

Seleccionan modelos didácticos

Adecuar los conceptos y procesos en estudiantes de EGB al desarrollo cognitivo del estudiante

Distinguen las características de los grupos de niños con los que trabajan

-Utilizar materiales didácticos adecuados al proceso de enseñanza-aprendizaje

Describen el portafolio de materiales y recursos necesarios en el aula EGB en subniveles elemental y media.

Utilizar modelos didácticos para facilitar la gestión en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB

Aplican modelos didácticos que se adecuan al entorno de trabajo para sus procesos de planeación didáctica

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEApoyar la participación del estudiante, de forma natural y espontánea en la búsqueda del conocimiento

Diseñan procesos de investigación aplicando la metodología de la investigación científica

Guiar al estudiante en el proceso de construcción, comprensión y apropiación de los conocimientos en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB

Desarrollan procesos de investigación aplicada

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEAplicar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB

Usan adecuadamente procesadores de textos

Realizan presentaciones de Power point para sus exposiciones

Diseñan recursos para el aula usando las TICS

Navegan por internet con facilidad y reconocen materiales útiles para mejorar su desempeño

7.1 ESTRUCTURA DETALLADA POR TEMAS

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FORTALECIMIENTO DISCIPLINARTEMAS CONTENIDOS FORMAS DE

ENSEÑANZATIEMPO (horas)

1.Emprendimiento: cuestión de actitud y creatividad

-Definición de emprendimiento.-Tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato-modelo mental prevaleciente y modelo mental evolutivo alrededor del emprendimiento.-Definición y perfil del emprendedor.-Características del comportamiento emprendedor.-El liderazgo-El trabajo en equipo.-La creatividad y el proceso creativo.-La cultura institucional del emprendimiento.-responsabilidad social en el marco de los proyectos productivos.

-Lluvia de ideas.-Lecturas dirigidas-Análisis de lecturas-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para búsqueda de datos en textos-Exposición de trabajos.

10 h

2. El Emprendimiento y las políticas nacionales de desarrollo

-El Buen vivir: caracterización.-El Plan Nacional del Buen Vivir: Visión general y objetivos.-Fines de la educación en relación al emprendimiento.-Líneas de acción del Plan Decenal de Educación en relación con la actividad emprendedora en el Bachillerato técnico.-La matriz productiva: qué es y por qué cambiarla?-Aporte de los emprendimientos productivos

Lluvia de ideas-Lectura de aspectos relacionados a los documentos señalados en el contenido.-Análisis de lo leído.-Trabajos grupales para la elaboración de esquemas gráficos.-lectura y comentarios acerca de la matriz productiva

10 h

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desarrollados en el Bachillerato.

3. Las Unidades educativas de producción: instrumento de desarrollo de emprendimientos en el Bachillerato técnico

-Unidades Educativas de Producción.-Organización y funcionamiento de las UEP-Comercialización.-Costos.Distribución de excedentes-Norma administrativas y financieras.-Convenios para la gestión del emprendimiento.-Disposiciones Generales acerca de las UEP.

-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas de costos y comercialización-Exposición de trabajos.

10 h

4. Los primeros pasos: de la idea innovadora al estudio del mercado

-Las ideas innovadoras.-Registro y sistematización de ideas innovadoras.-El estudio de mercado: estrategias.-Sondeo-Plan de mercado

-Exploración de conocimientos-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Trabajo en equipo.-Aplicación de prácticas de selección de mercado,-Exposición de trabajos.

10 h

5. Los proyectos productivos

-Definición-Relación con el desarrollo local.-Etapas del proyecto productivo.

-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleresExposición de talleres.

10 h

6. El plan de negocios -Definición e importancia.-Etapa.-Los costos del emprendimiento: Contabilidad Elementos Tipos Cálculo El precio Margen de utilidad.-manejo presupuestario del proyecto Estructura de un

-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.

10 h

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presupuesto Ingresos y gastos

7. Administración de proyectos de emprendimiento productivo.

-Definición e importancia.-Empresa: definición y tipos.-Administración de proyectos de emprendimiento. El proceso contable El flujo de caja. Cálculo del valor neto. Cálculo de la tasa interna de retorno. Tributación

-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.

10 h

8. El marketing en los proyectos de emprendimiento productivo.

-Definición e importancia.-Producto-Precio-Distribución-Comunicación o promoción.-El Plan de marketing: definición y etapas. Análisis situacional. Definición de Objetivos Planificación Estratégica. Estudio de mercado

-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.

10 h

9. Evaluación de proyectos de emprendimiento productivo.

-Definición e importancia.-Características.-Tipos-Indicadores-Diseño de indicadores.-Resultados y tomas de decisiones.-La sostenibilidad de los proyectos productivos

-Exploración de conocimientos.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.

10 h

10. Planificación institucional del

-El Proyecto Educativos Institucional: Definición y estructura.

-Exploración de conocimientos.-Clase expositiva con 10 h

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emprendimiento productivo.

-El Plan estratégico de Producción.-Estrategias para la integración efectiva del PEI y el PEP.-Análisis del contexto productivo local y nacional.-Políticas y estrategias institucionales.-El Plan Didáctico Productivo: definición, estructura e importancia.

ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS

TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA

TIEMPO (horas)

Sesión Nº 1: Apertura Lineamientos generales para el tratamiento de la asignatura.

Prueba de diagnóstico

Diálogo dirigido

Análisis de resultados

3Sesión Nº 2: Modelos pedagógicos

Delimitación de términos:

Pedagogía, didáctica

Modelo educativo, Modelo pedagógico

Modelo de enseñanza y modelo de aprendizaje

Trabajo grupal

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

Validación en común

3

Sesión Nº 3: Modelos pedagógicos

Componentes del modelo pedagógico:

Propósito Contenidos Secuenciación Rol del docente Rol del estudianteEvaluación

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 4: Pedagogías clásicas

Modelos centrados en la enseñanza (tradicional,

Trabajo desde la experiencia 3

8

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conductista, romántico, etc.)

Simulaciones

Lectura analítica

Cuadro comparativo

Sesión Nº 5: Pedagogías clásicas

Formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes con

formas más actuales.

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

Lectura analítica

3

Sesión Nº 6: Cuando el aprendizaje es el eje

Modelos centrados en el aprendizaje (cognocitivista, constructivista, crítico social, etc.)

Análisis de casos

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 7: Cuando el aprendizaje es el eje

Principios constructivistas como informantes para decisiones pedagógicas que fundamentan el diseño deambientes efectivos de aprendizaje.

Análisis de casos

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 8: Descubrir para aprender

Modelos centrados en problemas (descubrimiento aplicado)

Otros modelos (Humanista)

Análisis de casos

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 9 : Modelos educativos

Modelos tradicionales, modelos basados en competencias

Lectura analítica

Cuadro comparativo

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 10: Escuela Activa

Discusión de las propuestas pedagógicasde algunos pensadores

Trabajo grupal

Trabajo desde la

3

9

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de la llamada “escuela activa”, reconocerque las ideas actuales sobre ambientes de aprendizaje efectivos no son totalmente nuevas.

experiencia

Simulaciones

Sesión Nº 11: Formación en valores y el Buen Vivir

El sumak kawsayLos valores que ha privilegiado la IE

Trabajo grupal

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 12: Modelo aplicado por elMinisterio de Educación

Constructivismo y enseñanza para la comprensión

El desempeño auténtico

Criterios e indicadores de desempeño

Plan de clase de lengua y literatura enmarcado en la propuesta oficial

Exposición y análisis

Trabajo grupal

Trabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 13: Desempeños auténticos

El concepto de “desempeño auténtico” como base para el aprendizaje, y su relación con los principios constructivistas.

Características del desempeño auténtico en ejemplos de gestión áulica.

El aprendizaje de las diversas disciplinasen la realización de desempeños auténticos.

Discusión propiciada a partir de la lectura de un texto

3

Sesión Nº 14: Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Interacción profesor-estudiante con base a los modelos pedagógicos, selección de un modelo que se adapte a un contexto específico

Aplicación en textos literariosTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

10

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Sesión Nº 15: Padagogías antiautoritarias

La escuela WaldorfPaulo Freire y la educación liberadora

Trabajo desde la experiencia

Identificación delos contextos, problemáticas y/o necesidades a partir de lo que estos autores diseñaronsus propuestas educativas.

3

Sesión Nº16 Evaluación educativa

Delimitación terminológica: evaluación, medición, calificación, acreditación

Hacia un concepto de evaluación

Por su funciónSumativa

Exposición en PP

Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº17 Evaluación educativa

Según los agentes evaluadores: Evaluación

interna Autoevaluació

n Coevaluación

Heteroevaluación

o Según la normotipo

Evaluación nomotética o Heteroreferencia: Evaluación normativa Evaluación criterial

Exposición en PP

Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº18 Evaluación educativa

Evaluación idiográficaFormativa.

Según el momento de aplicación Inicial Procesual Final

Exposición en PP

Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

11

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Instrumentos y técnicas de evaluaciónDelimitación de conceptos:

Prueba Técnica Instrumento Reactivo Evaluación

tradicionalEvaluación alternativa

Sesión Nº19 Evaluación educativa

Técnica de observación

Sistemática y no sistemática

InstrumentosoLista de control o

de cotejooEscala de

calificacionesoRúbricasoAutobiografía,

cuestionarios, sociogramas

oAnecdotario

Exposición en PP

Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

Sesión Nº 20 Evaluación educativa

o Técnica: Producciones del alumno

Trabajos de rutina y pruebas o exámenes

Instrumentos Según número de

sujetos que responden: individuales y grupales

Según el alcance de los contenidos: parciales y globales

Según el canal de comunicación: orales, escritos y operativos (de ejecución o funcionales)

Según su estructura:

Exposición en PP

Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia

Simulaciones

3

12

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o Estructuradas o pruebas INEVAL

o Semiestructuradas: libro abierto, mapas conceptuales o semánticos, síntesis de textos, expandir un texto breve, elaboración de preguntas sobre un tema, formulación de un plan, análisis a partir de preguntas, dramatización pautada, representación gráfica de texto, un objeto, una escena, etc.

Elaboración de pruebas

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA TIEMPO (horas)

Sesión Nº 1. Apertura Presentación del programa

Características del trabajo colaborativo que se desarrollará a lo largo del curso. La construcción de este trabajo será progresiva.

Prueba de Diagnóstico y control de lectura

Revisión y análisis del resultado

Dinámica de presentaciónExposición de programa, objetivos, contenidos y metodología de trabajoDiálogo para definir expectativas frente al programa de cursoNota: Los docentes-estudiantes deberán haber leído previo al inicio del curso el texto: “La Investigación Educativa” de Ingrid Sverdlick, el que será entregado en versión pdf.

3

Sesión Nº 2. Investigación Educativa

La investigación aplicada a los procesos educativos

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casosTaller

3

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Sesión Nº 3Generar conocimientos

La investigación educativa como forma de generar conocimiento

Conferencias interactivasLectura comentada de textosAnálisis de casosTaller

3

Sesión Nº 4Algunas técnicas de investigación aplicadas a la educación

La biografía como estrategia de conocimiento

El registro fotográfico en la investigación educativa

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casosTaller

3

Sesión Nº 5. Introducción a la metodología de la investigación científica

Ciencia e investigación científica

La investigación como una modalidad del conocer

El conocimiento científico

Características del conocimiento científico

El método científico

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos

Taller

3

Sesión Nº 6 Proceso metodológico de la Investigación Científica

La investigación científica

Dimensiones del proceso metodológico

El Proyecto de investigación

El problema de investigación, delimitación

Criterios para determinar la relevancia del problema de investigación

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos

Taller

3

Sesión Nº 7 Preguntas de investigación

Posibles preguntas del área problémica

Perspectiva disciplinar o conceptual para el abordaje del problema

Formulación del problema

La pregunta de investigación

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos y delimitación de un problema de investigaciónn

3

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Objetivos, tipos de objetivos

Taller de redacción de objetivos

Sesión Nº 8. La hipótesis Definición, características

Tipos de hipótesis Requisitos formales Componentes La hipótesis en la

investigación de tipo cuantitativo

La hipótesis en la investigación de tipo cualitativo

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos

Taller de redacción de hipótesis

3

Sesión Nº 9Enfoque cuantitativo, definición, características,usos en educación

Caracterización de la Investigación con enfoque cuantitativo

Diferencia entre enfoque cuantitativo y cualitativo

Aplicación de investigación cuantitativa aplicada a la educación

Tipos de muestra

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos

Taller

3

Sesión Nº 10Enfoque cualitativo, definición, características,usos en educación

Caracterización de la Investigación con enfoque cualitativo

Diferencia entre enfoque cualitativo y cualitativo

Aplicación de investigación cualitativa aplicada a la educación

Selección de informantes

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casos

Taller

3

Sesión Nº 11Enfoque experimental y no experimental

Investigaciones experimentales y no experimentales

Problemas metodológicos de la investigación científica

El estudio de caso

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casosTaller

3

Sesión Nº 12Enfoque experimental y no experimental

Investigaciones experimentales y no experimentales

Problemas

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

3

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metodológicos de la investigación científica

El estudio de caso

Análisis de casos

Taller

Sesión Nº 13 Métodos y técnicas de recolección de la información

Tipos de métodos para recolección de información

Requisitos de los métodos y técnicas de recolección de información

La observación La encuesta La entrevistaLa investigación documental

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casosTaller

3

Sesión Nº 14 El informe de Investigación

La comunicación científica: Características Guía para

elaboración del informe final de investigación

El artículo indexado

Conferencias interactivas

Lectura comentada de textos

Análisis de casosTaller

3

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA TIEMPO (horas)

Sesión Nº 1:Introducción a la informática y al sistema Linux

El computador, componentes

Las TIC,TAC y la educación

Lectura, actividad grupal, exposiciones,Actividades de manipulación de equipos

3 horas

Sesión Nº 2:Hardware y Software

Características yfunciones básicasde los elementosque conforman elhardware y software

de un computador.

- Actividad individual:Interactuando conlas TIC.- Actividad en grupo:El computador y suspartes.Actividad enplenaria.Deber individual:Periféricos

3 horas

Sesión Nº 3:Sistema operativo

Sistema OperativoLinux: identificandolos elementos

- Actividad individual:Identifican elementosdel sistema

1.50 horas

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principalesUso del ratón

operativo- Actividad en parejas:El escritorio y eluso del ratón.Prácticas con el ratón.Deber: Revisión deprocedimientos.

Sesión Nº 4:Sistema operativo

Sistema OperativoLINUX:• Las ventanas.• El Navegador deArchivos y Directorios.• La papelera.

- Actividad individual:Aprendiendo a manipularel Navegador deArchivos.- Actividad en grupo:Navegando, creando,copiando y borrandocarpetas.Actividad plenaria:conclusiones.

1.50 horas

Sesión Nº 5:El procesador de texto

Procesadorde textos en sistema Linux:• Elementos de laventana del procesadorde textos.• Creación y recuperaciónde documentos.• Guardar y cerrardocumentos.

- Actividad individual:Acercándome al procesadorde textos.- Actividad en pareja:Compartiendo criteriosy experiencias.Actividad plenaria.Deber: Revisión ypráctica.

3 horas

Sesión Nº 6: OpenOffice.org Procesadorde textos:Writer.• Edición y selecciónde textos.• Buscar y dar forma

al texto.Utilizar imágenes en el documento

- Actividad individual:Manipulando texto.-Actividad en pareja:-Buscando texto.Actividad plenaria. Preguntasy respuestas.-Deber individual: Levantandoun texto con imágenes

3 horas

Sesión Nº 7: Insertar tablas en el documento

Diseñar tipos de documentos con uso de las funciones de encabezado y pie de página

Actividad individual:Creando tablas.Actividad grupal: Llenandoinformación entablas.Actividad plenaria:Conclusiones.Deber individual:Práctica.

3 horas

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Sesión Nº 8: OpenOffice.org. Hojade cálculo: Calc• Abrir Calc.• Abrir y guardarhojas de cálculo.• Edición y formatode celdas.• Manejo de filas ycolumnas.

- Actividad individual 1:Iniciándome en elprogramaCalc.- Actividad en parejas 1:Aprendiendo Calc.- Actividad individual 2:Creando una hoja decálculo con datos demis estudiantes.- Actividad en parejas 2:Comparto mis logros ydificultades.- Actividad plenaria- Deber individual: Organizardatos.

3 horas

Sesión Nº 9: Calc: Uso de fórmulas yfunciones.

- Actividad individual:- Fortaleciendo misactividades en Calc.- Actividad plenaria:Compartiendoexperiencias.

3 horas

Sesión Nº 10: Hoja de cálculo: Calc Trabajo con gráficosy datos.

- Actividad Individual: Larepresentación gráfica,otra forma de ver losnúmeros.- Actividad grupal: Buscandorepresentacionesgráficas alternativas.- Actividad plenaria. Consensosy comentarios.

3 horas

Sesión Nº 11: OpenOffice.org Presentadorde diapositivas:Impress• El ambiente detrabajo de Impress.• Creación de diapositivas y presentaciones.• Gráficos, objetosy animaciones enpresentaciones.

- Actividad en parejas:Creando presentacionespara el aula, parte 2.- Actividad plenaria: Presentacionesfinales.- Deber individual: Transiciónde diapositivas.

3 horas

Sesión Nº 12: El Internet: precaucionesy uso• El Internet: generalidades.

- Actividad Individual:Acercándome al uso deInternet.- Actividad en grupo:

6 horas

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- Precauciones enel uso de Internet.• El Internet comomedio de comunicación.- Los navegadores:tipos y procesos.El Internet comomedio de comunicación:• El correo electrónico:partes, estructurade lasdirecciones o cuentas,creación decuenta en Gmail.• Enviar y recibirCorreos en Gmail.• Google Docs: manejo y uso básico de las herramientas ofimáticas en línea.

Compartiendo criteriossobre el uso delInternet.- Actividad plenariaDeber individual: ExplorandoInternet, creando cuenta de correo electrónico-Actividad Individual:Aprendiendo el uso de Google Chrome y sus aplicaciones en línea.- Actividad individual:Aprendiendo a manejar el procesador de palabras en línea.Aprendiendo a manejar la hoja de cálculo en línea.Aprendiendo a manejar el presentador de diapositivas en línea.

Sesión Nº 13:Herramientas para el aprendizaje en la web

Uso de Chats y foros- El uso del Interneten los procesos deaula:Capacidades a promover: - Uso de los fórums en el área educativaHerramientas en línea y casos específicos

Actividad en grupo 1:Los foros de discusión,una oportunidad paradebatir en las siguientes herramientas:http://www.forums.com/https://todaysmeet.com/Actividad individual:Aprendiendo sobreforos de discusión enInternet.Actividad en grupo 2:Comunicándome medianteotras opcionesdel Internet.Actividad en grupo virtual3: Colaborandoa través del Chat.Actividad plenariaDeber individual: Foros.

3 horas

Sesión Nº 14: La web 2.0 - Manejo de un wiki y un - WebQuest como

1. Revisión de la consigna del primer 3 horas

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estrategia de enseñanza-aprendizaje y herramienta facilitadora del aprendizaje colaborativoentre los docentes- Otros recursos TIC para la enseñanza aprendizaje de la Lengua y la Literatura:

Mural en línea para trabajos colaborativoshttp://padlet.com/Generadores de nube de palabrashttp://www.tagxedo.com/http://www.wordle.net/http://answergarden.ch/Herramienta para analizar videos de YouTubehttp://commentbubble.com/Blog Educativo con herramientas TIC para docentes y estudianteshttp://yoprofesor.ecuadorsap.org/

proyecto: WebQuest grupal publicado en un wiki.2. Creación de un wiki grupal a través de Google Sites.3. Manejo de otras herramientas TIC que serán utilizadas en la asignatura.4. Deber individual utilizando la herramienta commentbubble5. Bitácora de reflexión.

8. PROGRAMACIÓN DETALLADA DEL TRABAJO AUTÓNOMO (PASANTíAS)Esta parte del trabajo es de vital importancia para la aprobación del curso.La actividad se basa en pasantías que se realizarán en empresas de la comunidad, actividad que le permitirá tener una visión más clara de los Proyectos Productivos y contar con un mínimo de experiencia para organizar la Unidad educativa de Producción, en la institución a la que pertenece.

OBJETIVO MEDIO DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN

HORAS DE TRABAJO

Identificar las empresas productivas Informe de identificación de Coordinador de la 4 h

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de la localidad con potencial para apoyar los emprendimientos productivos generados en la UEP de su institución educativa

empresas potenciales UEP o, quien haga las veces

Conocer y participar en los procesos productivos que se desarrollan en las empresas potenciales

Informe de pasantías propiamente dichas.

Responsable de cada empresa

4 h

Informar a la institución acerca de las oportunidades reales de colaboración y futuros convenios para impulsar los proyectos productivos de la UEP

Informe de oportunidades de emprendimiento productivo

Coordinador de la UEP, o quien haga sus veces

4 h

Realizar un proceso reflexivo respecto de la adquisición de los elementos del perfil de egreso incluidos en cada una de las dimensiones (ser, saber, saber conocer y, saber hacer / emprender)

Ensayo: adquisición de elementos del perfil de egreso

Coordinado del programa en la Universidad

4 h

Elaborar el Plan Didáctico Productivo para su UEP; documento que se constituirá en el Producto final Integrador del Curso

Plan Didáctico Productivo. Facilitadores del último módulo de

formación

4 h

FASES DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA CADA CAMPO DE FORMACIÓN

CONTENIDO/DESCRIPCIÓN FECHA DE INICIO FECHA DE FIN

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SYLLABUS ESTANDARIZADO

UCSG

NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Qué es la rúbrica Importancia Cómo se elabora una matriz de

valoraciónElaboración de matriz para evaluar diversos procesos para educación inicial y primero de EGB

FASE I.La rúbrica

No. de horas: 12

Luego del análisis de documentos sobre el tema, los docentes realizarán a. un ensayo: Principales puntos de esta

concepción y su importancia para el trabajo en el aula.

¿Cuál es la cultura escrita que rodea a nuestros estudiantes e instituciones escolares?

Cómo trabajar la creación escrita a partir de la cultura escrita.

b. un proyecto para su implementación en el salón de clase.

FASE II.Cultura escrita

No. de horas: 12

FASE III.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

No. de horas: 14

Luego del análisis de documentos sobre el tema, los docentes:a. expondrán sobre: ¿Qué es la Comunidad de

aprendizaje? Influencia de Vygotski ¿cuáles son sus principales

postulados? Importancia como

herramienta para el aprendizaje permanente de los docentes

Cómo organizarlos en sus instituciones educativas

b. elaborarán un proyecto de comunidad de aprendizaje

TICs APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Desarrollo de un proyecto Wiki. Se trata de una estrategia de grupo en torno a un tema escogido por los participantes.

Planteamiento de los requerimientos del proyecto

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FASE I.WIKIS Presentación de la estructura del

proyecto, definición del nombre la Wiki y de la temática sobre la cual se trabajará.

Revisar las condiciones de diseño y características del sitio, Por ejemplo: loscolores de fondo y de fuentedeben combinar y ser fácilesde leer.

Nº DE HORAS: 14

FASE II.WEBQUEST

Nº DE HORAS: 14

Desarrollo de un webquest parapropiciar el uso educativode Internet.• Describir un proceso deenseñanza-aprendizaje decalidad basado en la webmediante el WebQuest.

1. Revisión de la tarea.2. Conocimientos previos sobre nuevos modelos pedagógicos aplicados al nivel de ejercicio docente.3. Elaboración de la introducciónlos nuevos modelos pedagógicos y su importancia en la gestión de los docentes.4. Búsqueda efectiva de información.5. Complementación de laintroducción con la informaciónencontrada.6. Retroalimentación entre grupossobre la introducción.

9. METODOLOGÍA

Se utilizarán métodos, técnicas y estrategias activas; recursos que faciliten la adquisición de los saberes sobre la base de la reflexión sistemática que surja de la vivencia concreta, de experiencias cuidadosamente planificadas, capaces de generar espacios para la construcción y

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autoconstrucción de conocimientos significativos que den lugar a su vez, a la aplicación contextualizada y creativa de renovados elementos de cognición.

Se aplicará el método de Aprendizaje Basado en Problemas cuyo objetivo es que el participante sea capaz de descubrir lo que necesita conocer para avanzaren la resolución de cuestiones propuestas por el facilitador.

Para garantizar la instauración efectiva de procesos de construcción del conocimiento, se organizarán grupos colaborativos, talleres, círculos de estudio que puedan aportar a la eficacia colectiva del conocimiento.

Para la adquisición del conocimiento autónomo se realizarán trabajos que deben ser entregados, por los estudiantes/profesores, al maestro/facilitador del curso, en un plazo determinado.

La aproximación a los conocimientos teóricos del curso se efectuará mediante la lectura comentada de los materiales correspondientes. La aplicabilidad y utilidad en la vida cotidiana se realizará a través de ejemplos y ejercicios de complejidad progresiva.

10. EVALUACIÓNLa calificación del curso se calculará siguiendo los siguientes criterios:

10.1 CALIFICACIÓN PARA LOS MÓDULOS:

Adquisición autónoma del conocimiento: 25%

Los trabajos recogidos durante las clases, sobre la base de la investigación, realizados en un tiempo previsto por el facilitador

Trabajo Colaborativo: 25%

Tarea especial que debe ser realizada en grupos colaborativos de aprendizaje, a través de talleres de producción en el aula, que terminarán con las exposiciones en plenaria.

Producto integrador de módulo: 40%

Tarea incluyente de los principales campos de formación de cada módulo. Su diseño por parte del facilitador y, su desarrollo por parte de los participantes.

Participación en el aula: 10%

Intervención e interacción activa y permanente que denota interés y orientación hacia la construcción social del conocimiento.

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10.2. CALIFICACIÓN PARA LAS PASANTÍAS

La calificación de las pasantías se obtendrá calificando cada uno de los OBJETOS de evaluación señalados.

10.3. CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final se obtendrá promediando las calificaciones de los módulos, y la calificación final de las pasantías.

11. BIBLIOGRAFÍA11.1. Básica

Backer,Jacobsen y Ramírez P (1998)Contabilidad de Costos, un enfoque gerencial. México: McGraW Hill

Bruyat, C., & Pierre, A (agosto de 2011) defining the Fieldof Research in entrepreneurship. Entrepreneuship theory and Practice., 72

Finney,H (1982) Curso de Contabilidad. Introducción. Tomo 1 México.

Kotler, Philip (2008) Principios de marketing. España. Ed Pearson

MINEDUC (2006) Ministerio de Educación, plan decenal de Educación del Ecuador 2006 – 2015, 19 Quito, ecuador: MINEDUC

MINEDUC (30 de octubre de 2006) Reglamento de Unidades Educativas de Producción UEP. 2 Quito, Ecuador: MINEDUC

SEMPLADES (2013) Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017. Versión resumida, 78 Quito, Ecuador.

11.2. Complementaria

Cámara de Comercio de Guayaquil, Agencia de Desarrollo Empresarial 2004) Aprender a Emprender, Manual para el Profesorado. Guayaquil, Ecuador

Presidencia de la República (2011) Ley Orgánica de Educación intercultural, 11 Quito, Ecuador: Editora Nacional

Documento elaborado por:

Documento revisado por:

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Directora del Departamento de Educación Continua UCSG

Coordinador del Curso Docente

Fecha:

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