EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION

Existen diferentes perspectivas de la IA en educación, sin embargo hay consenso en abordar el tema desde una perspectiva crítica, que busque transformar la realidad pero al mismo tiempo producir conocimiento. Tomaremos en esta parte a Miguel Martínez Miguélez (2000) en la investigación-acción en el aula, respecto a los aspectos conceptuales sobre el Método de la Investigación-Acción.

Recordemos que el módulo de investigación acción del I ciclo nos presenta un conjunto de modelos de diseño de IA, que parten de las 4 etapas o fases de IA propuesto por Lewin y que se resumen en las siguientes propuestas:

Hill y Kerber (1967) de 6 etapas Elliot de 3 etapas que sigue las líneas generales de Kemmis (1983) Susman y Evered (1978) de 5 etapas Goyette y Lessard (1988) que proponen 6 etapas Castillejo (1987) que señala 3 etapas Haré (1985) de 7 etapas Tejedor (1985) que propone 4 etapas

De forma genérica y siguiendo los primeros aportes de Lewin (1946) y Kemmis (1989), podemos decir que, los procesos de la investigación acción se desarrolla siguiendo un modelo de espiral en ciclos sucesivos que incluyen:

El plan o planificación La acción La observación y La reflexión-evaluación.

Ahora bien, la investigación-acción es un proceso dinámico en el que esos cuatro momentos o fases no deben ser entendidos como pasos estáticos, completos en sí mismos, sino como momentos en la espiral de investigación-acción que por supuesto pueden ser adecuadas a las realidades concretas y propias de un contexto o institución educativa.

A continuación vamos a presentar un proceso a seguir en la investigación-acción, aunque existen otros muchos. Ahora bien, lo ofrecemos como pauta por si puede servir para sistematizar los pasos a recorrer en ese camino que no siempre es una carretera llana, sino que por el contrario, exige muchas veces, avanzar y retroceder en ese proceso sinuoso y prometedor que nos muestra la investigación-acción. Las fases que presentamos se caracterizan por ser flexibles y cambiantes, según lo exija la dinámica del proceso de investigación.

Por lo tanto:

1. La deconstrucción

2. La reconstrucción

3. La evaluación

Al concluir el I ciclo nuestro producto fue el Perfil de la Investigación Acción que implico abordar la primera fase de la IAP: la deconstrucción. Ahora en el II ciclo nuestro producto es el diseño y elaboración del Proyecto de Investigación Acción, denominado a partir de ahora como PIA, en el marco de la reconstrucción. Sin embargo, volveremos a revisar y reajustar lo formulado en la primera fase, recordando algunos elementos teóricos fundamentales que deben estar en el PIA IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Entendemos por problema a una situación percibida como crítica, como una necesidad sentida o una limitación encontrada en la práctica educativa del docente, que considera necesario solucionar o superar. Es importante que el problema sea percibido como tales por el investigador y que también estén dispuestos a comprometerse en el proceso.

Para la identificación y tratamiento del problema, se propone cinco pasos.

1º Identificar en tus diarios de campo las recurrencias más frecuentes que expresan los problemas principales que se presentan en tu aula. Puedes encontrar problemas de investigación acción en los distintos procesos pedagógicos y curriculares, por ejemplo: en tu programación curricular, en la aplicación de una metodología, en la forma cómo trabajas con los estudiantes, en las relaciones interpersonales, etc.

2º Elegir el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante que hayas reflexionado socio críticamente. Puedes haber recogido la opinión de los propios estudiantes para establecer la importancia y viabilidad del problema para su solución.

3º Revisar las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de manera física y virtual). Conviene revisar bibliografía actualizada de no más de 10 años de antigüedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las páginas web, es importante acudir a fuentes confiables.

4º Revisar el esquema completo del mapa conceptual de la deconstrucción y realizar los ajustes a nivel de problema en base a las lecturas realizadas.

En correspondencia a los propósitos y objetivos del programa que aborda la IA de la práctica pedagógica del docente, los siguientes procesos o fases a seguir en la

realización de la investigación acción (aún con otros sujeto de investigación estudiantes, padres, directivos, profesores, instituciones sociales)son:

5º Fundamentar el problema identificado utilizando las fuentes teóricas y los datos que has podido recoger desde tu práctica docente.

EJEMPLOS DE LA FORMULACION DEL PROBLEMA

Ejemplo A: Rodríguez Sosa

ENUNCIADO: Aplico inadecuadamente estrategias de enseñanza en el desarrollo de las capacidades.ESPACIO FOCAL: 5º “B”CONTEXTO: I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán

Aplico inadecuadamente estrategias de enseñanza en el desarrollo de las capacidades en el 5º “B” de la I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmán

Ejemplo B: Restrepo Gómez

Fundamentación: Los docentes ofrecen resistencias frente a las propuestas de capacitación que les ofrecen los organismos de la Región, y cuando las reciben, los conocimientos recibidos no alcanzan a modificar su práctica pedagógica...Enunciado diagnóstico: “La capacitación no produce cambio en la práctica docente. La práctica tradicional no garantiza el desarrollo de habilidades y actitudes correspondientes al nuevo paradigma”….La pregunta de acción corresponde a ¿Cómo desarrollar un modelo de capacitación alternativo que asumiendo nuevos paradigmas logre innovaciones pedagógicas en el aula?

En el enunciado del problema de investigación-acción, se considera la siguiente estructura: Enunciado diagnóstico. Es la síntesis de la investigación efectuada

previamente en la descripción de la problemática (proceso de interrogación). Pregunta de acción. Expresa la voluntad del docente de asumir una opción

por el cambio frente a una situación que considera problemática. Se la formula como una interrogante.

Este proceso de interrogación es útil en tres sentidos: el primero es que todas estas interrogantes ayudan a esclarecer la naturaleza de la situación problemática, y por lo tanto, definir adecuadamente un problema concreto; el segundo, es que ayudan a clarificar la percepción propia sobre el problema, entendiendo que distintos individuos pueden llegar a distintas percepciones y modos de abordar un mismo problema; y el tercero, es que a partir de las respuestas a las interrogantes

se puede definir mejor el cómo abordar la solución de dicho problema. Así, en el primer y segundo sentido, y siguiendo con el ejemplo, se puede llegar a establecer que “los alumnos pierden el tiempo en clases durante los trabajos en grupo”, y que esa es la situación que desea cambiar

Finalmente es necesario dejar en claro que la formulación del problema en la investigación-acción nunca es definitivo al avanzar con cada paso del proceso de investigación, supone el volver la mirada sobre el problema para revisar, evaluarlo y reformularlo de ser necesario.

Esquema de identificación de mi problema de investigación-acción.

4

Pregunta acción del problema de

investigación acción

3Enunciado diagnóstico

2Subcategorías

recurrentes

1Categoría recurrente

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INDIVIDUAL

1. Analice el siguiente texto:La profesora María Julca al realizar el análisis de sus diarios de campo investigativo realizo el siguiente listado de recurrencias sobre su práctica pedagógica:

Tenía una deficiente ejecución de estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias matemáticas.

Deficiente evaluación del desarrollo de las competencias matemáticas. Inseguridad al tratar los asuntos públicos. Mis clases son muy expositivas. No permito que den sus opiniones sobre los asuntos públicos. Me resulta complicado que mis estudiantes formen equipos de trabajo

para trabajar las competencias matemáticas.

Después de leer el caso:a) ¿Cuál sería el problema de investigación acción que afronta la práctica

pedagógica de la profesora María Julca?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Formule el problema de investigación acción de la profesora María según las orientaciones dadas.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Cuál sería su objetivo general?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d) Cuál sería sus objetivos específicos?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Revise el análisis textual realizado en su PIA y verifique la forma en que cito de acuerdo a lo establecido en el Manual APA.Comente……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. A continuación a través de la siguiente ficha de evaluación, realice un proceso autoevaluativo de su perfil para focalizar sus reajustes y correcciones.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA CICLO I 2013-2015

Para la evaluación del perfil de proyecto, el especialista de Investigación desde la acción pedagógica escribe una “X” en la columna que corresponde al puntaje que describe mejor el desempeño del docente con relación al ítem en referencia. Finalmente, al sumar los puntajes asignados de todos los ítems, halla el PUNTAJE FINAL.

Equivalencia PuntajeCumple satisfactoriamente con lo previsto en el ítem. 4Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem. 3Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 2No cumple con los requerimientos del ítem. 1

N°

Competencia General ciclo I: Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una propuesta pedagógica innovadora pertinente y relevante al contexto.Competencia Especifica ciclo I: Deconstruye su práctica pedagógica, en base a información confiable sobre su desempeño profesional y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su práctica en el contexto sociocultural en el que se desarrolla.

Dominio 1: Preparación para la enseñanzaDesempeño 1Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales

Puntaje

1 2 3 4

Indicador de logro 1 Identifica los factores del contexto sociocultural que condicionan la práctica pedagógica.

DATOS INFORMATIVOS

01 El título del perfil del proyecto de investigación acción pedagógica tiene relación con el problema focalizado

02 Identifica los actores involucrados, el ámbito de atención y el periodo de ejecución del proyecto.

PUNTAJE PARCIAL

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Indicador de logro 2. Formula el planteamiento del problema de investigación acción, delimitándolo y fundamentándolo en forma coherente.

Puntaje

1 2 3 4

03 Describe las características socioculturales y lingüísticas del contexto en la que el docente ejerce su práctica pedagógica, identificando las potencialidades y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

04 Realiza un análisis crítico y reflexivo de su práctica pedagógica en el aula, su institución educativa y la comunidad.

PUNTAJE PARCIAL

Indicador de logro 3. Formula el planteamiento del problema de investigación acción, delimitándolo y fundamentándolo en forma coherente.

Puntaje

1 2 3 4

DETERMINACION Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

05 Prioriza el problema de su práctica pedagógica a partir del diagnóstico socioeducativo.

06 Identifica el campo de acción (planificación, estrategia, evaluación, recursos, etc) en el que se sitúa el problema identificado.

07 Describe y explica las categorías y subcategorías del problema de investigación basándose en teorías implícitas.

08 Describe los factores asociados al problema, incorporando datos recogidos en el diagnóstico sociocultural y caracterización de su práctica pedagógica.

09 Formula el problema de investigación teniendo en cuenta los siguientes elementos básicos: campo de acción, participantes, ámbito de ejecución y temporalidad

10 Establece con claridad los límites y alcances de la investigación en la formulación del problema.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

11 Justifica el desarrollo de su proyecto de investigación, mencionando el por qué y para qué del mismo.

12 Formula los objetivos de la investigación en concordancia con el problema planteado.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

13 Define términos relevantes utilizados en su proyecto de investigación, sobre la base de teorías vigentes.

14 Construye el marco teórico vinculando las teorías implícitas con el problema de investigación.

15 Cita textos de fuentes bibliográficas confiables teniendo en cuenta las normas APA.

16 Redacta el marco teórico parafraseando y usando citas textuales

17 Incluye en las referencias: libros, revistas, sitios web u otros documentos citados en la formulación del perfil de proyecto de investigación, según normas APA.

PUNTAJE PARCIAL

(17-37) (38-47) (48-60) (61-68)Insatisfactorio Mínimamente

satisfactorioMedianamente

satisfactorioSatisfactorio

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

PUNTAJE TOTAL