El Metodo Amco

7/24/2019 El Metodo Amco

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EL MTODO AMCO

El mtodo AMCO ofrece para el rea de ingls distintas posibilidades dependiendo de la cantidad dehoras de ingls que se imparten semanalmente el horario escolar: Rocket II, que cubre el currculopara dos sesiones semanales, Rocket III, para tres sesiones a la semana, Rocket Vpara cinco sesionesy English, para un compromiso intenso con el ingls en el horario escolar.

Cada uno de estos programas est destinado a cubrir los objetivos que por ley se deben conseguir alo largo de la Educacin Infantil y Primaria. Su propsito es ayudar a los nios a adquirir las destrezasnecesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para unconocimiento ms profundo del ingls en etapas posteriores de enseanza.

El mtodo AMCO utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses yaptitudes de los alumnos, que deben desarrollarse como personas cualificadas para afrontar los retosde nuestra sociedad. Analiza la informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nioy con ella elabora una metodologa que incluye mapas mentales, mltiples inteligencias, aprendizajecooperativo y reflexin superior. En una clase del mtodo AMCO los profesores tienen la oportunidadde brindar una educacin integral al nio, tanto intelectual como emocional, proporcionandoherramientas para educar en valores, buenos hbitos, carcter e inteligencia emocional.

Principales objetivos del mtodo AMCO

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el

sistema.Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.Contribuir al desarrollo integral de los nios. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que

presentan nuestros alumnos.Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.

Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado decontenidos.

Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls. Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan un

modelo vital para la pronunciacin y la comprensin. Uso de msica grabada en todos los niveles de primaria para proporcionar modelos de

pronunciacin esenciales y de comprensin cultural. Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin,

escritura y aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.

Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia deideas.

Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de aprendizajecooperativo.

Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de mltiplesinteligencias.

Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma dedecisiones.

Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizajecooperativo para educacin del carcter y desarrollo de autoestima y empata.


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AMCO defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligenciaemocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems deproporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.

La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de AMCO, con el objetivo de encontrar un sistema innovador paraque los nios aprendieran ingls de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarrollla Teora de la Voz Generadora.

Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza ensu relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades osentimientos, mediante gestos, actitudes, tonos de voz y el lenguaje, en todas sus formas.

Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales quenuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora

permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedandosta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen

aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantneaes resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somosestimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.

Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca lasconexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes

en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sinnecesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea lamaterna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nioaprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primeridioma.

Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denominaswitching process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el MtodoAMCO ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitarla transicin del switching processy estimular la actuacin de la Voz Generadora para que construyaen el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lenguay consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua.

Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los doshemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y deretencin del concepto.

Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual,entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-

aprendizaje no slo como receptor de informacin provista por el profesor. Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la

informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera. Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls

en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en inglsfacilita este proceso denominado switching process.

Como plasmacin prctica de la teora de la Voz Generadora, en el aula se promueven tres poderosasherramientas para el aprendizaje del ingls: los mapas mentales, las Rutinas Diarias, el PronunciationLab.


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Los mapas mentales

Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla,espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite quelas ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y seexpanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.

El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando amedida que funciona. Los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevassin recurrir al proceso lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al desarrollar y utilizar losmapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado delmismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Unestudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la media.Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros alcanzar niveles ms altos de creatividad organizar ms claramente las ideas mejorar el nivel de retencin visualizar ntidamente y tener una imagen global establecer relacin entre conceptos y/o hechos personalizar el aprendizaje

Las Rutinas Diarias

El contenido bsico de un programa pedaggico de enseanza del ingls relacionado con las rutinasdiarias ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodode clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacindel conocimiento es mejor.La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de clase. En ese periodo el alumnose siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo

permite: definir el inicio de la clase de ingls, promoviendo el switching processy facilitando el cambio

en el nio a su cerebro ingls. preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase. implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y

congruentes realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cadames para incrementar su efectividad.

equilibrar la aplicacin de estrategias y actividades.

El Pronunciation Lab

Es una parte fundamental que diferencia el mtodo AMCO de otras formas de aprender ingls. Suobjetivo es conseguir una correcta discriminacin auditiva en ingls, necesaria para una

pronunciacin correcta. Se implementa en todas las etapas educativas como herramientaimprescindible pero tiene ligeras diferencias de adaptacin en Infantil con respecto a Primaria ySecundaria.

En Educacin Primaria y Secundaria consta de:

1. Spelling: Esta seccin incluye actividades de discriminacin auditiva, reproduccin oral yescrita y refuerzo. Debe realizarse siguiendo los pasos que se explican a continuacin:

Bloque 1. Discriminacin auditivaPaso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor se pasea por el aula

comprobando que estn oyendo.Paso 2: El alumno oye las palabras, las busca en la lista del libro y las seala con el

dedo (jumping finger). El mando del reproductor permite que el profesor se pasee por


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el aula, observe a los alumnos y pare el CD cuando vea que estn perdidos o necesitehacer algn comentario.

Paso 3: El alumno numera las palabras conforme las va oyendo; de este modo, serefuerza la discriminacin auditiva. Los nios al ver que las palabras no estn en elmismo orden que en el libro prestan atencin a la palabra que estn oyendo y comoresultado se asegura la conexin entre or e identificar.

Paso 4. Los nios encontrarn cul es la missing word. Esto tambin les ayuda a prestaratencin a las palabras, al intentar encontrar cul es la palabra que no est en lagrabacin.

Paso 5. Los alumnos identificarn la palabra en un contexto o una frase sin parase enningn momento a explicar el significado ni a traducir al espaol. En este punto, losnios reconocen la palabra y la oyen en un contexto determinado; el locutor lee la frasey los alumnos buscan la frase en el libro.

Bloque 2. Reproduccin oral y escritaPaso 1. El alumno pronuncia la palabra por primera vez, despus de orla otra vez. La

palabra ya es familiar para l, inconscientemente ya tiene una seguridad que lepermitir repetir y pronunciarla bien.

Paso 2. El alumno ya est preparado para escribir la palabra por primera vez. El niooye la misma palabra y la escribe casi sin pensarlo. Se puede para el CD cuando seconsidere necesario para reforzar.

Paso 3. Hay que volver a dar la oportunidad al nio de escribir la palabra otra vez, perode otra manera diferente, y desde luego no el mismo da, por ejemplo, dando la vueltaal libro.

Paso 4. Se vuelve a escribir las palabras, pero de otro modo diferente: en un ordendistinto, de otro color, etc. Los nios pueden elegir cmo prefieren hacerlo; hay queintentar ser creativo.

Bloque 3. Ejercicios de refuerzoEn el libro se encuentran actividades de seguimiento que ayudan a los nios a reforzar

la discriminacin auditiva y a dominar la pronunciacin de un modo natural.

Estas actividades incluyen puzzles, sopas de letras, aplicaciones de las palabras y otrosmuchos ejercicios que desarrollan las inteligencias mltiples. Estos ejercicios juntocon la pronunciacin perfecta de los CD darn a los nios la autoconfianza necesariapara aprender ingls naturalmente; como si aprendieran su lengua nativa.

2. Homeschooling: Actividad de apoyo que requiere la colaboracin de los padres. Una de laspartes ms importantes del Pronunciation Labes el trabajo que el nio hace en casa; en unospocos minutos, los padres o cualquier otra persona pueden ayudar al nio a reforzar lapronunciacin. El objetivo de Homeschoolingen Primaria y Secundaria es el mismo que enInfantil, esto es, favorecer la interaccin familiar con el idioma y acostumbrar al alumno aincorporarlo de forma natural en su entorno ms inmediato. La actividad consiste en losiguiente:

Los nios copian la lista de palabras correspondiente de la seccin de Spelling, siempreel mismo da de la semana.

En casa, el nio acompaado de los padres o cualquier otra persona escucha la pistacorrespondiente del CD y va repitiendo las palabras. El adulto compara supronunciacin con la del CD y la evala en la hoja de Pronunciation Lab Report. Losnios deben or el CD todos los das con un adulto pero slo se evala el ltimo da.

El Homeschoolingayuda a los nios a asimilar y practicar lo que han aprendido en clase y ademspropicia la participacin de la familia; durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudara mejorar la autoestima de sus hijos e irn viendo el progreso en su aprendizaje.


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FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO

El Mtodo AMCO utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses yaptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los nios se desarrollen comopersonas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los niosse comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para

todos los estudiantes en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin.

Para ello, AMCO ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos deaprendizaje significativo, aprendizaje constructivo y secuenciacin cclica de contenidos, utilizandoestrategias novedosas y eficaces como el trabajo cooperativo, los mapas mentales y las rutinas diariasy el Pronunciation Lab.

Esta metodologa se lleva a la prctica a travs de las actividades que se proponen en los documentosde planificacin de clases que AMCO proporciona a los profesores como ejemplos prcticos ydetallados de cmo implementar el mtodo.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un conceptopreexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden seraprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estnadecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen comoun punto de "anclaje" a las primeras.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe detal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si elnio tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nuevainformacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan,adquiriendo un nuevo significado.La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre

los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es unasimple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructuracognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidadde toda la estructura cognitiva.El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nuevainformacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemploen el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin esincorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada msperdiendo su eficacia.

As, AMCO plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmicaimprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es

buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada nio.

El aprendizaje constructivo

La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye suspropios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su mediosociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimilala informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos,objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institucin exclusivamente reproductora, ajena alos diferentes contextos socioculturales.

El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos,

escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observarfenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir,comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje


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no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muyespecialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme asus interacciones significativas.

Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;

2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones(sujeto-objeto) que son ininterrumpidas;3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs

de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realizanuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo conocimientose construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modosignificativo.

AMCO favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes conel mundo del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a estemundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo

Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En las actividades cooperativas losindividuos buscan objetivos beneficiosos para ellos y para todos los miembros del grupo. Elaprendizaje cooperativo es la maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupospequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado elbeneficio de cada uno y de todos en conjunto.

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Sebasa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realizacinde tareas de ndole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, quelo supervisa. La cooperacin se opone a la competicin y no es individualista.

Objetivos que se plantean a travs del aprendizaje cooperativo: Desarrollar hbitos de trabajo en grupo Potenciar la solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula. Conseguir que los alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a

obtener la informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar enequipo el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisin del profesor.

Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos: Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios

preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo. Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos

individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cadauna de las partes de un todo colectivo.

Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos conanterioridad.

Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:1. Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el

desarrollo de habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que serealizan en otras formas de aprendizaje.

2. Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente auna confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin deuna manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un mejorresultado de aprendizaje y una mejor comprensin de la materia de estudio.


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3. La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resultaser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas deinteraccin pueden brindar. Una condicin para ello es que esto se lleve a cabo de unamanera placentera.

4. El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en cuantoa la adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se

refiere al conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.5. En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, puedensurgir las soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los gruposhomogneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unnimes por el caminoequivocado.

6. La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayorincidencia de repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticionesson necesarias para almacenar efectivamente la informacin en la memoria y tenerla lista yalmacenada tambin a largo plazo.

La cooperacin mejora el aprendizaje porque: genera informacin compartida entre los alumnos motiva a los alumnos a aprender asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo

proporcionafeedbackformativo desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula

La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travsde una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio establece su propio cdigo decomunicacin natural y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin en funci n delcontexto y la situacin en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado switching processestablece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se presenta ante el nio desdeque nace de forma natural, adaptada a su nivel de madurez y relacionada con su vida cotidiana y susintereses.

En nuestra sociedad, el nio no est rodeado de estmulos en la segunda lengua y por tanto esnecesario crear para l un entorno en el que s lo est. La metodologa AMCO propone crear eseentorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma peroexpresada en un cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.

Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar lasestructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurezdel alumno y su propio entorno. Por tanto en el mtodo AMCO los contenidos se presentan de formacclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por habilidades,ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone eldesarrollo del nio en cada etapa.

Teniendo como base estos fundamentos, se establecen los siguientes puntos para trabajar en lametodologa:

Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza yadems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. AMCO pretendemantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas.Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competenciacomunicativa en otra lengua.

AMCO se centra en el enfoque comunicativo. El lenguaje, a travs de las actividades, sepresenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recaeen el propsito comunicativo y funcional de la nueva lengua tanto en lo que respecta a lascompetencias escritas como a las orales, las menos trabajadas en los mtodos tradicionales

de enseanza de idiomas. Esto implica que el estudio de la gramtica se encamina al usocorrecto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s misma.


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El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad deexperiencias. Cuantas ms tengan los alumnos ms se enriquece el aprendizaje AMCO lofavorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, rimas.

Uno de los principales objetivos de AMCO es desarrollar las destrezas y el conocimientonecesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje y conseguir un ambiente detrabajo positivo y colaborativo.

Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatrodestrezas bsicas:

Listening: a travs de las audiciones ponemos en contacto a los nios con los sonidos, el ritmoy la entonacin en ingls, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas paratal fin son las canciones, rimas, historias o cuentos. Una de las actividades propias del MtodoAMCO es el Pronunciation Lab, que incluye discriminacin auditiva, reproduccin oral yejercicios de refuerzo, complementado con la actividad de Homeschooling en la que seinvolucra a los padres en el proceso de aprendizaje.

Speaking: en un primer momento se promover la repeticin de las canciones, rimas ehistorias, y se ir progresando en la pronunciacin y la entonacin correctas a travs de lasactividades del Pronunciation Lab, as como en la fluidez y autonoma expresivas.

Reading: mientras que en Educacin Infantil la prioridad se sita en el lenguaje oral, a partirde Primaria se introduce la lectura desde dos perspectivas distintas: por un lado eldesarrollo de la capacidad de decodificacin y por otro la comprensin, anlisis y

valoracin de la informacin contenida en un texto y sus implicaciones contextuales. Writing: a partir de la Educacin Primaria se plantea el aprendizaje progresivo de las

tcnicas especficas de produccin del lenguaje escrito como va de expresin social ypersonal.

LOS MATERIALES AMCO

El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonosmviles, Internet y TDT. Por ello, los nios del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales deaprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. El MtodoAMCO proporciona todo esto gracias a su formato activo: libros modulares donde la informacin seactualiza continuamente. Cualquier evento, descubrimiento o actualizacin importante se puedeincluir en los libros de trabajo dentro del mismo ao escolar, y no en aos posteriores como lo hacencon la mayora de libros de texto.

El Mtodo AMCO evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar surelevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambinaumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa.

En su sistema, el Mtodo AMCO ofrece un proyecto de integracin de distintas reas de Educacin,Infantil Primaria y Secundaria para la implantacin de la educacin bilinge en los colegios

espaoles.

En Educacin Infantil, el Mtodo integra tareas de todas las reas del currculo proponiendo unadinmica de clase en la que la interaccin cotidiana se realiza en ingls de forma que los nios vanasimilando la segunda lengua con la misma naturalidad con que asimilaron la primera.

En Primaria y Secundaria AMCO propone la integracin de las reas de Lengua Extranjera: Ingls,Conocimiento del Medio, Educacin Artstica y Educacin Fsica, lo que supone una carga lectivasignificativa dentro del horario escolar y suficiente para ser considerado un proyecto escolarbilinge.

Todo el material est destinado a cubrir los objetivos y contenidos que por ley se deben conseguir alo largo de esta etapa. Su propsito es ayudar a los nios a adquirir las destrezas necesarias para

desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento msprofundo de la misma en etapas posteriores de enseanza.


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El Mtodo AMCO tambin integra la Atencin a la Diversidad teniendo en cuenta los diversos nivelesde aprendizaje de los alumnos. No todos los nios aprenden de la misma manera y al mismo ritmo.Por ello, cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad y apoyada en diversosmateriales para que tenga cada vez un sentido y la repeticin no aburra. Adems, al ser lasInteligencias Mltiples una parte central del mtodo AMCO, se atender con ms facilidad a todos los

tipos de nios y a todos los tipos de aprendizaje.

La estructura de los libros AMCO permite al Mtodo enfatizar una de sus prioridades en el alumno:la autoestima y la seguridad en s mismo. La presentacin en varios libros hace que el nio puedaestrenarlos peridicamente a lo largo del ao. Cada uno se presenta a los nios como un regalo queanticipa la sorpresa de lo que van a aprender. Debe ser considerado como el inicio de una nuevaaventura y, como tal, representa la posibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestrosxitos; de mejorar nuestras debilidades apoyndonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyonecesario para que de nuevo el alumno pueda vencer otros retos y reconozca los logros alcanzadosen el libro que acaba de concluir.

Las explicaciones, los ejercicios y actividades que componen cada libro persiguen aspectos distintos:

Desarrollo de habilidades

Activacin de las inteligencias Investigacin y reflexin Pensamiento crtico

Hablar de las competencias y habilidades nos introduce al aprendizaje significativo y de ah al trabajoen los hbitos que formarn parte de su vida escolar futura.

Camino a la Excelencia

Es un manual que se entrega a cada familia y a cada profesor cuando comienza su primer curso conAMCO. Est destinado a proporcionar una informacin completa y detallada del Mtodo.

Libro del alumno

El libro del alumno est estructurado por colores diferenciados en Infantil, Primaria y Secundaria.Cada color corresponde a una materia y a un tipo de actividad.

En este ciclo de Educacin Primariala estructura es la siguiente:

Amarillo: identifica la seccin de Grammar. Aqu, el contenido de reflexin sobre las normasy funcionamiento del lenguaje se presenta de forma dinmica y los alumnos adquirierenconocimientos gramaticales sin darse cuenta.

Verde: corresponde a la seccin Pronunciation Lab(Spelling) que se divide en varios bloques:o Discriminacin auditiva (tambin en formato audio)o Reproduccin oralo Ejercicios de escriturao Ejercicios de refuerzoo Homeschooling: una parte importante del Pronuntation Lab. Es el trabajo que hacen

los alumnos en casa con los padres para ayudar a reforzar la pronunciacin.

Azul: para la seccin de Reading Comprehension, tambin en formato audio. Aqu sepresentan lecturas de distintos temas y ejercicios que trabajan los objetivos siguientes:

1. Obtener informacin o conocer un hecho especfico (scanning)2. Identificar la idea central (skimming)

3. Comprender el texto


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4. Evaluar la informacin para determinar su propio sistema de valores ( criticalreading)

Azul oscuro: para el Memory work, que rene canciones, rimas, y otras actividades ldicaspara el primer ciclo de primaria. Tambin se presenta en formato audio.

Morado: para la seccin de currculo integrado de Knowledge of the WorldyArts.

CD de clase

Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones: canciones, rimas, spelling, lecturas etc. Los CDson la base del Pronunciation Labque consta de una serie de pasos como discriminacin auditiva,reproduccin oral y ejercicios de refuerzo que se complementan con la actividad de Homeschoolingen la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.

Flashcards

Son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a apoyar lapalabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabularioes la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital.

Symbols(E. Infantil)

Estas tarjetas de dibujos a color estn relacionadas con el vocabulario relativo a acciones de cadaunidad y sirven para apoyar la palabra en la imagen. Pueden dar juego para diversas actividades enlas que la adquisicin de estas acciones es la prioridad.

Manners

Estas tarjetas ejemplifican expresiones habituales y normas de convivencia habituales en el entornoescolar. Cumplen un doble uso: reforzar comportamientos y actitudes positivas a la vez que serelacionan con el mensaje verbal correspondiente.

Psters

Estn relacionados con alguna de las secciones de los libros, bien sea como apoyo visual de cuentos,en el caso de E. Infantil, o bien para trabajar vocabulario o conceptos importantes como en Primaria.

Materiales online

AMCO ofrece a toda la comunidad escolar su plataforma Teacher@ Home, a travs del cual se accedea un servicio de consulta/contacto y a una serie de recursos online que complementan y enriquecenlos materiales ofrecidos en formato papel y audio. Estos recursos incluyen:

Informacin sobre los fundamentos del mtodo Recursos didcticos: banco de imgenes y actividades descargables para su uso en el aula. AMCOvisor: Herramienta que nos permitir acceder a travs de Internet de una manera

cmoda y rpida a los materiales con los que cuenta el centro (libros, psters, flashcards,audio, etc.).

AMCOworld: Es una comunidad virtual donde los alumnos que llevan el mtodo AMCOpueden jugar a la vez que repasan los temas abordados en el colegio de una manerainteractiva. Este sitio seguro incluye actividades acadmicas y videos educativos deBrainPOP con el propsito de complementar su educacin en casa.

Toda la documentacin referida al curso en formato descargable (programaciones,

planificaciones, instrumentos de evaluacin, etc.)


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LA EVALUACIN AMCO

La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanzadestinado a valorar la calidad del aprendizaje de un alumno. En el Mtodo AMCO, as como estprevisto por la normativa actual, la evaluacin se entiende siempre como continua:

- Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no productos,como consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.- Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la

enseanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.- Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la

naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.

La evaluacin que se llevar a cabo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje constar delos siguientes momentos:

- Evaluacin inicial, para conocer y ajustar el punto de partida al nivel real de competencia.- Evaluaciones formativas, para conocer los logros y dificultades e identificar errores en el

proceso en el momento mismo de producirse, reajustando la enseanza a travs de la

retroalimentacin para incidir de nuevo en el aprendizaje.- Evaluacin final, para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada momento de enseanza-

aprendizaje.

Procedimientos de evaluacin

Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, AMCO defiendecomo procedimiento muy vlido la labor diaria del docente detectando los progresos y dificultades ybuscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno.

Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos:

- Observacin directa y sistemtica del alumnado

- Seguimiento de los trabajos realizados- Comprobacin de la participacin en las actividades- Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, en general o de forma particular- Revisin de las lminas de autoevaluacin- Registro de los datos

El Metodo Amco

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