El lenguaje y el Metodo Pedagogico
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El lenguaje y el método pedagógico utilizado en la
institución escolar.
La gran cantidad y variedad de métodos pedagógicos propuestos dan cuenta de una
búsqueda incesante por parte de educadores y estudiosos con el fin de hacer más eficaz
el proceso de aprender la lectura y la escritura.
Marta Alicia Espeleta 1/12/2002
El niño inicia su escolaridad primaria con una competencia lingüística. Es decir llega
con un bagaje de expresiones y significaciones que representan las síntesis de
experiencias lingüísticas que ha podido realizar hasta ese momento. Su lenguaje es el
resultado de un proceso de aprendizaje en el que han intervenido fundamentalmente
factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales.
A muy poco tiempo de su comienzo inicia formalmente un proceso que desembocarÁ
en la apropiación de la lectura y de la escritura, por lo tanto la Escuela ya tiene
preparado para él, un abordaje desde el punto de vista pedagógico. Este plan de
enseñanza debe facilitar al niño el proceso de aprender.
Todos los métodos utilizados a través de la historia de la educación escolar diferían
especialmente entre si, en relación al proceso instructivo con el cual el maestro dirigía
este plan de enseñanza de la lectura y de la escritura y desde qué elementos se partía
para enseñar leer y escribir.
Así las distintas concepciones teóricas planteaban verdaderos antagonismos tratando de
fundamentar cual era la marcha más adecuada de ese proceso de instrucción. Los
métodos se dividían en analíticos y sintéticos.
En el primer grupo se encontraban los planes en los cuales se partía de unidades simples
y en una marcha hacía la síntesis se arribaba a estructuras lingüísticas mayores.
Con los de marcha analítica, por el contrario se partía de estructuras mayores para
descender a sus unidades constituyentes.
La gran cantidad y variedad de métodos pedagógicos propuestos dan cuenta de una
búsqueda incesante por parte de educadores y estudiosos con el fin de hacer más eficaz
el proceso de aprender la lectura y la escritura.
Luego, en la década de los años 60, se produjeron en Latinoamérica gran cantidad de
investigaciones experimentales buscando aportar datos de la relación existente entre el
método pedagógico y los resultados obtenidos en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura. Y la búsqueda continuó....
A mi entender estos métodos ponían el acento en la enseñanza y no en el aprendizaje.
Por lo tanto desde la misma concepción, jerarquizaban la tarea docente dando al maestro
un lugar muy distante del alumno lo cual impedía una verdadera interacción.
Por otra parte, de la manera en que estaba predeterminado el plan de enseñanza la
lectura y la escritura se constituían en un objetivo a lograr, en un tiempo absolutamente
establecido, no podía haber cambios en esas adquisiciones antes o después de lo
estrictamente programado.
En la década de los años 80 se producen cambios absolutamente significativos en el
plano educativo-escolar. Esto es consecuencia del advenimiento del enfoque pedagógico
que se fundamenta en la teoría psicogenética de Piaget y de los referentes teóricos
aportados por la psicolinguística contemporánea.
Estos cambios, privilegian dos aspectos fundamentales a la hora de construir el
aprendizaje: la competencia lingüística que el niño tiene en el momento de iniciar su
escolaridad y sus capacidades cognoscitivas.
Cuando un niño inicia su escolaridad, por supuesto no posee todavía el lenguaje del
adulto: éste es un proceso que debe ir completándose. Pero si debe contar con una
función lingüística organizada hasta ese momento de su vida de una manera acorde a su
edad.
La iniciación del proceso constructivo de este sistema de representación, lectura y
escritura, no produce beneficios ni perjuicios en una función lingüística desorganizada.
Si, la situación inversa es relevante: la alteración del lenguaje, en cualquiera de sus dos
aspectos: el fonológico-sintáctico o semántico, retrasa, distorsiona y en ciertos grados
de severidad puede impedir la construcción del proceso, habida cuenta de que el niño
debe utilizar como materia prima al lenguaje para aprender a leer y a escribir. Es más,
debe aprender como representar a su propio lenguaje.
Es por ello que la elección de un método pedagógico determinado o la elección de una
teoría que sustente las acciones pedagógicas no produce cambios en el proceso
funcional del lenguaje.
Todo niño debería hacer su ingreso a la escolaridad primaria con un lenguaje
organizado de manera adecuada; es la manera de poder acceder a la lectura y a la
escritura, construyendo todas las acciones que le son inherentes.
Se han producido algunas conceptualizaciones, provenientes del área de la Salud, con
respecto a que los enfoques constructivistas retrasan la posibilidad de detectar alguna
dificultad lingüística en el niño. No he acordado con estas aseveraciones.
Veamos el siguiente ejemplo.
Supongamos a un niño con dificultades lingüísticas trabajando pedagógicamente con
métodos tradicionales. En tal caso, se consideraba como imprescindible una etapa
llamada de "aprestamiento" que duraba tres meses, marzo, abril y mayo. En ese lapso, el
niño no tenía ningún encuentro con la Lengua escrita, iniciándolo recién en el mes de
junio.
Este proceso era tan excesivamente controlado por el maestro, que llegando a mediados
de segundo grado el niño tenia " frente a él" una cantidad no muy numerosa pero si de
cierta diversidad de grafemas para operar con ellos. Recién en éstos momentos se
evidenciaba una clara dificultad en la combinatoria y selección de éstos grafemas y de
las palabras para producir con ellos, porque en éstas situaciones el niño demostraba sus
limitaciones para discriminar de manera pertinente, como consecuencia de su patología.
Cuando un niño construye según el enfoque psicogenético, contrariamente a lo que se
cree, los tiempos de detección se acortan.
En éste caso, el niño puede construir desde el mismo momento que inicia su
escolaridad, lo que construya tendrá que ver con su competencia lingüística( con el
estado funcional de su organización lingüística) y su capacidad cognitiva.
Todos los niños de un grupo escolar determinado reciben las mismas " libertades
institucionales" y cada uno responde a ello, con lo que tiene y con lo que puede.
Entonces es, generalmente a fines del primer grado cuando la patología comienza a
mostrar sus desventajas, y " pone" a ese niño en un lugar de ese proceso muy dispar al
resto del grupo.
El hecho que desde la clínica no se reconozca lo que es error constructivo de lo que es
error sintomático o indicador de una patología lingüística, no es objetable a este enfoque
teórico, sino más bien a la falta de práctica en la investigación diagnóstica por parte de
los profesionales de la Salud encargados de esta temática.
Por otra parte la Institución Escolar, de una manera muy generalizada, considera estas
precisas discrepancias individuales ( patológicas), como indicadores de un desarrollo
naturalmente más tardío. Es esperable que es estos casos la Escuela inicie hacía esos
niños una mirada más detenida.
Y, qué significa mirar detenidamente a un niño en proceso de aprender?
Significa escucharlo y mirarlo con mayor atención en todo el amplio sentido de estas
palabras.
Observar como construye su lenguaje oralmente, cómo es su comportamiento
comunicativo, si entiende las consignas del maestro y cómo las ejecuta, si sus
compañeritos le entienden y si él a su vez comprende a sus compañeritos, si habla
demasiado poco, y si se evidencia disparidad entre los resultados de las actividades no-
lingüísticas y las lingüísticas, entre otros. También se torna necesario charlar con los
padres del niño, o con personas vinculadas con él a los efectos de indagar
principalmente sobre los aspectos evolutivos de los primeros años de su vida para ver si
existen datos que se puedan relacionar con las dificultades del momento pedagógico que
transita el niño.