DOCTORADO EN PEDAGOGÍA SEMESTRE I ASIGNATURA MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y DE LA EDUCACIÓN BASADA

EN COMPETENCIAS. ASESORA:

MARIA DE LOS ANGELES BARAHONA MADERO DOCTORANTE:

ELEUTERIO ANDRES MILLAN INTERIAN Email: millancito70@hotmail.com

HECELCHAKAN CAMPECHE A 2 DE FEBRERO DE 2014

CONTENIDO

En el presente trabajo, encontrarás lo mas entendible posible, el enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación, desde el punto de vista de este enfoque, los procesos psicológicos son el resultado de la interacción del individuo con su medio social y cultural.

Se mencionan los cuatro dominios genéticos que distinguió Vigotsky y se ilustra la adaptación, la apropiación, la importancia del lenguaje y el valor de la actividad para también entender la zona de desarrollo próximo.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA

EDUCACIÓN.

Desde el punto de vista de este enfoque, los procesos psicológicos son el resultado de la interacción del individuo con su medio social y cultural en un momento determinado. El maestro en su labor cotidiana se sitúa en una perspectiva sociocultural.

Los procesos psicológicos se conciben como el resultado de la interacción mutua entre el individuo y la cultura, por eso, la elaboración individual de los significados es parte de una construcción activa y social del conocimiento que compartimos con los demás miembros de nuestro contexto social y cultural en el que nos desenvolvemos.

En el estudio genético de procesos psicológicos, Vigotsky distinguió 4 dominios:

DOMINIOS GENÉTICOS DEL FUNCIONAMIENTO PSICOLÓGICO.

“El desarrollo infantil es un proceso altamente complejo que no puede ser definido por ninguno de sus estadios sobre la base de una sola de sus características” (Vigotsky, 1992).

DOMINIO FILOGENÉTICO

Se centra en el estudio de la forma en que surge una determinada función psicológica en la especie humana (solución de problemas, el habla).

DOMINIO HISTÓRICO CULTURAL

Se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos, que han sido desarrollados históricamente y que se emplean en contextos culturales

DOMINIO ONTOGENÉTICO

La explicación va hacia el entrecruzamiento de las líneas natural y cultural, así como a la distinción de las funciones psicológicas superiores elementales en un individuo en concreto.

DOMINIO MICROGENÉTICO

Se refiere al estudio minucioso del proceso de aprendizaje y desarrollo en periodos muy cortos de tiempo. Es el proceso de formación de una función psicológica en un espacio temporal concreto y limitado.

LOS ORIGENES SOCIALES DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

Decía Vigotsky, la conciencia social es primigenia en el tiempo y la conciencia individual es secundaria y derivada de la anterior. Los seres humanos más que adaptarse a los fenómenos, se apropian de ellos. Mientras que la adaptación se refiere a la aceptación pasiva de las condiciones ambientales que afectan al organismo, la apropiación implica una operación distinta, es un proceso activo, social y comunicativo que deriva en el desarrollo del psiquismo.

Adaptación

Di “ma-má”Di “ma-má”

Maaa…Maaá…

APROPIACIÓN

Los procesos que dan origen a las funciones psicológicas se explican en términos de una transición del funcionamiento interpsicológico a un funcionamiento intrapsicológico; el lenguaje juega un papel importante.

El origen social lo encontramos en dos planos o niveles:

Nivel micro y Nivel macro

MEDIACION SEMIÓTICA DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS: LOS SIGNOS.

“El signo actúa como un instrumento de actividad psicológica, al igual que una herramienta lo hace en el trabajo”(Vigotsky, 1979)

Uno de los signos es

EL LENGUAJE

Es el instrumento

mediador fundamental

Media la relación con los demás y

con uno mismo

Tiene una naturaleza

social.

Tiene una función

comunicativa

LA ACCIÓN COMO PRINCIPIO Y COMO OBJETO DE ESTUDIO

Seguidores de Vigotsky propusieron a la actividad como principio explicativo y como la forma inicial de todos los tipos de actividad humana. La estructura psicológica de la actividad se constituye por la necesidad del sujeto de alcanzar dicho objeto para satisfacer esa carencia, entonces se convierte en motivo y luego en la finalidad de la actividad. ACTIVIDAD ACCIÓN OPERACIÓN Y

MOTIVOFINALIDAD CONDICIONES

ACCIÓN

Instrumentos funciones psicológicas, signos,

significados, relaciones culturales, contextos,

interacciones, adaptaciones ,

apropiaciones, procesos interpersonales, intrapersonales,

artefactos culturales

METAS

VINCULACIONES ESPECIFICAS CON LA EDUCACIÓN

El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo, ya que éste último permite la adquisición de formas de pensamiento mediante el uso de instrumentos como el lenguaje. Recordemos que en el lenguaje está la clave de la estructura y el funcionamiento de la actividad humana.

El desarrollo y el aprendizaje están estrechamente relacionados desde los primeros días del niño; Vigotsky delimitó en 2 niveles el desarrollo: el real que se establece como resultado de ciclos evolutivos y, el potencial. La diferencia entre estos dos niveles es lo que se concibe como la Zona de Desarrollo Próximo.

Es el desarrollo mental retrospectivo

Nivel de desarrollo próximo

Es el desarrollo mental prospectivo

Nivel de desarrollo real

Para Vigotsky la noción de Zona de Desarrollo Próximo es consecuencia de los procesos de aprendizaje que preceden al desarrollo, que no necesariamente van a coincidir los procesos evolutivos del niño con los procesos de aprendizaje.

La Zona de Desarrollo Próximo obliga a pensar más que en una capacidad o característica de un sujeto, sino en las características de un sistema de interacción socialmente definido. La escuela es el ámbito propicio para que se den todos los procesos e interacciones por las características de naturaleza social y comunicativa

Aprendiz(Alumno)

Tutor(maestro)

AndamiajeParticipación

ZDPNivel real

Nivel potencial

Nivel tutor

Planteamiento de Vigotsky

HERRAMIENTA PSICOLÓGICA

TEORIA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY 1896-1934.

ZDP (Zona de Desarrollo Próximo)

Zona determinada por la distancia entre el desarrollo

efectivo y el desarrollo potencial.

Interacción

Relación Experto-novato Participación

guiada

APRENDIZAJE por delante del desarrollo

“buena enseñanza”

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (17 de noviembre de 1896-11 de junio de 1934)

Psicólogo bielorruso, uno de los

más destacados de la psicología del desarrollo.

Al fallecer relativamente

Joven, motivó a que se le conozca

como “el Mózart de la

Psicología.

La idea fundamental de su prolífica obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social.

El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos.

CONCLUSIONES

Tenemos que reconocer que todos aprendemos de todos y que todos nuestros cercanos han aportado a nosotros conocimientos y aprendizajes; el niño aprende por imitación, seamos responsables dando buenos ejemplos. Con respecto a los planteamientos de Vigotsky, hay que valorar y estar consciente que los niños aprenden interactuando con sus compañeros y que nosotros debemos coordinar y ayudar a los niños para que de manera mutua y colaborativamente se ayuden entre sí, para crear los “andamiajes” que se requieren para hacer surgir su Zona de Desarrollo Próximo.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIASMartínez Rodríguez, Miguel Ángel Revista Electrónica e Investigación EducativaEl Enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación.Mikel@servidor.unam.mx www.2.bp.blogspot.comwww.cmapspublic.IhmC.US www.google.com.mx/#q=imagenes+de+vigotskywww.Images.google.comwww.picstopin.com.mx