EL CURRCULO

EL CURRCULOIntegrantes:Alhuay Casanca, Mary Luz. Ponce Blas, Candy Yuriko. Salazar Legua, Brenda.

Universidad Nacional Mayor de San MarcosEL CURRCULO

PRESENTACIN

En el presente trabajo se desea dar a conocer puntos muy importantes en cuanto al CURRCULO, ya que es de vital importancia manejarlos para la elaboracin del Diseo curricular, adems de que todo docente y futuro docente debe tener conocimiento de ello.A continuacin un breve fragmento de todo el desarrollo del tema:El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) el cual responde a distintas preguntas como; cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?. Es por eso que en este proyecto se busca informar lo que el currculo permite; planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio, de la misma forma otro de los beneficios del currculo es que permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

el currculo

CONCEPTO DE CURRCULO

En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacin con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que permitan mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin curricular.

En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizacin del currculo, a partir de una vinculacin estrecha de este con la prctica profesional. El educador analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones ms eficaces. Esta investigacin protagnica se complementa con una etnogrfica, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.

De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.

Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y constituira la base para una diversificacin curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.

La elaboracin del currculo oficial se nutrira de esta investigacin, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propsito: establecer los mnimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificacin a nivel de las instituciones segn las exigencias de las diversas realidades.

Los estudiantes seran entrenados para manejar este modo de participar en la elaboracin del currculo, como diversificadores ayudantes en permanente dilogo institucional con los expertos del Ministerio de Educacin.

Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema educativo complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en Formacin Docente, se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.

En esta concepcin integral del currculo, distinguimos un CURRICULO DISEADO, contenido en los llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseado y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados.

Por otra parte, diferenciamos el CURRCULO (educativo intencional) diseado, producido y evaluado- de un CURRCULO ESCONDIDO UOCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e informatizada. Ellos estn en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado de la institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.

ELEMENTOS DEL CURRCULO

ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUMPese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definicin tiene la virtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos bsicos del currculo, es decir, el conjunto de componentes mnimos que integran cualquier currculo educativo.1. OBJETIVOSPara qu ensear?

Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa. Objetivos operativos:Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. Competencias y capacidades: La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, ha hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de competencias y capacidades.

La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin.Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales (Es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.2. CONTENIDOSQu ensear?

Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.

Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta.

Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Contenidos ConceptualesSon el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. Contenidos ProcedimentalesConstituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza. Contenidos Actitudinales:Hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo por el carcter instrumental.

Se precisan durante el proceso de aprendizaje y son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.

3. METODOLOGACmo ensear?

Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Principios metodolgicos:Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas:Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza. Actividades y experiencias de aprendizaje:Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se requieren conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje. Recursos didcticos:Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Permiten presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medio variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.

Medios didcticos:Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Organizacin del aula:Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su expresin en las condiciones del saln de clase, en la decoracin, en la disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la organizacin social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educacin.

Entre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la distribucin del tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la organizacin responsable de sus actividades, en la adquisicin de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.

4. EVALUACINEs el elemento del currculo que le permite a la institucin educativa hacer un diagnstico y tomar una decisin. La evaluacin educativa debe dar cuenta del desarrollo cognoscitivo, psicomotriz y valorativa del estudiante y de su integridad, y en cada una de estas dimensiones debe tenerse en cuenta las capacidades, el desarrollo y los aprendizajes.Entonces para realizar una buena evaluacin es importante que las finalidades que se propone cuenten con unos criterios y unos instrumentos adecuados que garanticen que le diagnstico nos conduzca a seleccionar la mejor eleccin.Cuando se realizan controles de lectura buscando que los estudiantes lean o sirvan para promover el estudio (), la evaluacin pierde su carcter diagnstico y se convierte en una herramienta metodolgica.

Cuando la evaluacin es una herramienta metodolgica sirve para promover, estimular o facilitar la adquisicin de conocimientos (enseanza-aprendizaje). En todas las dems situaciones la evaluacin educativa busca, mediante la realizacin de un proceso diagnstico, cualificar la toma de decisiones.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Las leyes de educacin establecen dos objetivos:1. Garantizar que todos los educandos reciban una cultura comn y conocimiento de acuerdo a la realidad en que se encuentran; independientemente de las caractersticas y de formar parte de grupos diferentes.2. Garantizar una educacin eficaz de acuerdo a sus caractersticas individuales, atendiendo a la diversidad de aptitudes, interese y motivaciones que caracterizan a todas poblacin

Anlisis de la situacin Nacional e Internacional y sus perspectivas (planificacin curricular nacional) DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) Ministerio de Educacin. Respectivas Direcciones de Nivel. Objetivos, capacidades o competencias y contenidos por reas Grados y Ciclo.1er Nivel SISTEMA

3er Nivel INSTITUCIN Anlisis de la Situacin Local, Regional y la Institucin Educativa y sus Proyecciones (Planificacin a nivel de Institucin Educativa)PROYECTO CURRICULAR DE LA INTUTICIN EDUCATIVA (PCIE) Colectivo de la institucin educativa. Objetivos, capacidades o competencias por reas, Grados y Ciclos. Propuesta de innovacin

Diagnstico de la regin y sus planes de desarrollo (Planificacin Regional)4to Nivel AULAPROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PCA) Profesores de rea Capacidades o competencias que se deben desarrollar Actividades de Aprendizaje significativo Evaluacin de aprendizajes.Anlisis de las caractersticas de los alumnos y de las condiciones de la Institucin Educativa (proyectos de aula)CURRCULO REGIONAL Especialistas de la Regin. Objetivos, capacidades o competencias y contenidos por reas, Grados y Ciclos.2do Nivel REGIN

NIVEL NACIONAL O SISTEMAEn este nivel de sistema educativo se explican el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adaptado o de la ley general de la educacinEs responsabilidad de la Sede Central del Ministerio de Educacin, en el que se elabora el DCN (Diseo Curricular Nacional) el cual contiene los objetivos, las capacidades y/o competencias y contenidos bsicos, as como las orientaciones metodolgicas, de evaluacin , gestin pedaggica a nivel nacional.Tiene como finalidad que todo los estudiantes adquieran ciertas experiencias en una determinada etapa, ciclo o nivel educativo, independiente de sus caractersticas individuales.Sus principales caractersticas son: Es un documento abierto y flexible: incluye solo objetivos generales (en cuanto a capacidades) y grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodologa y cmo se debera evaluar, lo que permite al profesor tomar decisiones curriculares ms especficos. Es orientados: no se considera como un producto acabado sino que sern los profesores quienes lo concreten, de acuerdo a la realidad educativa en que se encuentren laborando. Es prescriptivo: no solo tiene como fin orientar a los profesores y centros educativos sino que tambin prescribe determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que deberan adquirir los alumnos en su vida escolar.NIVEL REGIONALLos rganos Intermedios analizan la dificultades y ventajas de la regin en los aspectos de economa, cultura, social y esencialmente educativo.A nivel regional debera obtenerse un CR (Currculo Regional), a partir de cual debera elaborarse currculos a nivel de UGELEs, que a su vez sirvan de referentes para la elaboracin de los currculos a nivel Institucional o PCIE. Este nivel debera ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados, pertinentes, coherentes con la realidad local y regional. NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA:En este nivel los profesores de la institucin, director y comunidad educativa elaboran el PCIE a partir del DCN y CR y de los lineamientos del Desarrollo Regioanl, es decir concretan el DCB para un contexto especfico.El PCIE es el instrumento pedaggico que planifica a mediano o largo plazo el conjunto de actuaciones de los docentes de la II.EE y tiene como fin lograr las capacidades previstas en cada una de las etapas, garantizar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de los contenidos educativos a lo largo de la etapa escolar.NIVEL DE AULA:Los equipos de profesores disean las programaciones curriculares del aula (PCA), organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos. El PCA es el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que cada profesor realiza de acuerdo a sus alumnos, para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo.Las programaciones que realiza el profesor deben estar de acuerdo al DCB tambin con el PCC.

UNA REFLEXIN"Toda leccin debe ser la respuesta a una pregunta; es decir que debe responder a una curiosidad interior del nio o, por lo menos, debe primero despertar esta curiosidad para proporcionar un alimento. Armonizar la voluntad de aprender con el deseo de aprender". Dewey.

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