EducVirtual

Las Tecnologías están incidiendo sobre el sis-

tema educativo conllevando a estas a que se

replantee sus objetivos, su metodología y su

organización. En tal sentido, los docentes tie-

nen nuevos roles y desafíos en la Sociedad de

la Información, donde tienen que comprome-

terse en adquirir competencias tecnológicas

que le permitan competir con las nuevas de-

mandas profesionales. Es así como surge es-

ta Revista para compartir temas relacionados

a la Educación Virtual como propuesta para

compartir información actualizada, artículos y

opiniones.

EDITORIAL

GRUPO SIGMA

24 de junio 2011 Volumen 1, nº 1

Revista

EducVirtual Puntos de interés

especial:

Dirigida a Docentes y

Público en general.

Actualidades Educativas.

Educación Virtual al día

Artículos de opinión por

Expertos

Contenido:

Protagonista

E-Learning

2

Educación Virtual.

Reto para

Mayores

4

La Producción del

Conocimiento en

la Educación D

6

Las TIC en

Votaciones

Estudiantiles.

12

Formación y

Desarrollo

Profesional TIC

14

Aplicación de la

Web 2.0 en la

Educación

20

Organización 22

Docentes 2.0

Los protagonistas del E-learning

docentes y estudiantes se benefician de la

posibilidad de asociarse a un interés común,

comprometiéndose en un proceso que impli-

ca mayor responsabilidad en la formación,

más aún en los docentes, que son los me-

diadores del nuevo aprendizaje y encarga-

dos de vincular al estudiante en las nuevas

técnicas de enseñanza-aprendizaje conjun-

tamente con las experiencias de la investiga-

ción, hasta consolidar la idea de la educa-

ción continua. Llano de la Hoz (2000) des-

tacó, ante la necesidad de evitar la obsoles-

cencia y el atraso de los contenidos del

aprendizaje, como una “solución permanen-

te: programas de formación para la gene-

ración de relevo” (p. 230).

Las verdaderas transformaciones sólo suce-

den en tanto se involucren a todos los inte-

grantes del sistema educativo: el hombre y la

tecnología. En lo relativo al hombre repre-

sentado por los miembros del cuerpo docen-

te y los estudiantes, juegan el papel más

importante en el proceso de renovación, más

aún en el caso de los docentes, quienes son

los responsables del manejo de estrategias

que propician y guían al estudiantado hacia

el poderoso instrumento del cambio, para lo

cual es necesario formarlos en las nuevas

teorías de la enseñanza aprendizaje, con-

virtiéndolos en facilitadores del proceso edu-

cativo y de la investigación, para que

apoyándose en la tecnología puedan trans-

mitir el conocimiento dentro de un proceso

docente-educativo de calidad. Formando un

estudiante más dinámico e independiente,

con capacidad de autoaprendizaje y de auto-

formación. Llano de la Hoz (op.cit.) declaró

sobre los modelos de efectividad y calidad

de las universidades cuando expuso “como

norma que todos en la universidad so-

mos, debemos ser agentes de cambio” (p.

213).

Dávila (2001) describió las responsabilida-

des del profesor como “facilitador y media-

dor” cuya misión es la de generar tareas

para la indagación de información, cum-

pliendo la función de “administrador de los

recursos tecnológicos y metodológicos” (p.

3). El docente de la E-Learning es formador

de condición integral, es gerente de la edu-

cación, es guía, conduce e impulsa los cam-

bios, teniendo una mayor carga de respon-

sabilidad que la del manejo de datos e infor-

mación, y se vincula con el proceso de

aprendizaje, que a su vez lo retroalimenta y

enriquece, en una evolución del aprendizaje

permanente.

En E-Learnig es responsabilidad de los ins-

tructores o formadores diseñar las activida-

des de educación, selección de las herra-

mientas de comunicación, y estructuración

del material instruccional, por ello la impor-

tancia de obtener nuevas destrezas para

adecuar éstas estrategias docentes a las

necesidades propias del estudiante de cada

localidad. Al respecto, Orellano (1999) afirmó

que “Los docentes de actividades educativas

a distancia que aspiren a utilizar Internet

deben aprender no solo a utilizar (al menos

básicamente) las tecnologías disponibles

sino también deben comprender con qué

clase de herramienta se pueden desarrollar

las actividades” (s.p.).

Protagonista E-Learning. Ava Culverhouse

Los grandes

espíritus

siempre han

encontrado una

violenta

oposición de

parte de mentes

mediocres.

Albert Einstein

Página 2 Revista EducVirtual

Ava

Culverhouse

Nuevas

Oportunidades

De acuerdo a lo planteado por Cardona (2002), se considera que es ésta una de las vías para el cambio del pensamiento docen-te, en la que se busca descubrir todo el po-tencial del estudiante, ampliando las faculta-des intelectuales con el apoyo en las nuevas tecnologías de la comunicación, para el logro de una mejor calidad del pensamiento .

En el enfoque de la educación presencial el

interés se sitúa en el educador y es respon-

sabilidad del estudiante adaptarse a dichas

condiciones, a diferencia del docente en E-

Learning, en la que el éxito está vinculado

directamente al rol que ejerce como motiva-

dor del proceso de aprendizaje del estudian-

te, pasando de poseedor del saber a orienta-

dor y consultor.

BIBLIOGRAFIA

Cardona Ossa G (2002). Herramientas

para la migración de presencialidad

a virtualidad en los docentes uni-

versitarios. Alternativas prácticas.

Revista Institucional Entre Comi-

llas. . Bogotá, Colombia.

Dávila (2002) Manual para el diseño de

cursos en línea. Universidad Centro

Occidental Lisandro Alvarado. Co-

misión Rectora Programa Cursos

en Línea. Barquisimeto: UCLA

Llano de la Hoz, Silvio. (2000) Hacia

una nueva gestión exitosa de la

Universidades Nacionales. Antolog-

ía del Curso-Taller: Problematiza-

ción de la Educación Superior. Ca-

racas: Universidad Nacional Experi-

mental Simón Rodríguez. Decanato

de Postgrado.

Orellano (1999) La Nueva Educación a

Distancia: Explotando los recur-

sos provistos por Internet en el

diseño de actividades de educación

de adultos a distancia. Articulo de

Revista Digital Disponible: http://

www.quadernsdigitals.net/

index.php?

accionMe-

nu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.

visualiza&articulo_id=125

[Consulta: 2010, junio 20]

García Peñalvo (2006) Espacios virtua-

les educativos en la

Web Consultado 2011 juno 20

http://zarza.usal.es/~fgarcia/

doctorado/iuce/Tema2-EVE.pdf

[Consulta: 2010, junio 22]

Palabras Claves:

E-Learning, Docente, Estudiante

Protagonista E-Learning. Ava Culverhouse

Si no chocamos

contra la razón

nunca

llegaremos a

nada.

Albert Einstein

Página 3 Volumen 1, nº 1

Instructores

comprometidos

con el cambio

FATLA

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=125






http://zarza.usal.es/~fgarcia/doctorado/iuce/Tema2-EVE.pdf




En esta época en que vivimos donde gran parte de lo que hacemos o necesi-tamos lo dicta la computadora… ¡no hay escapatoria!... o aprendes de y con la virtualidad o te encierras en los re-cuerdos de lo que conoces pero que no está de moda en esta era digital. En los tiempos en que los mayores de 50 años estudiábamos, solo necesitába-mos libros y maestros, que unidos a la posibilidad de acceso a una biblioteca nos proporcionaban el conocimiento deseado. En el tiempo, este conoci-miento se fortalecía con la experiencia y con las nuevas posibilidades que iba abriendo la modernidad. El periódico impreso abrió brecha a esa modernidad ya que el conocimiento via-jaba por el mundo con el solo condicio-nante del tiempo. La era de las comuni-caciones entraba con la tecnología que vino en nuestro auxilio. La cámara fo-tográfica y el grabador fueron esenciales para nuestros intereses y apetencias de explorar y conocer lo que había en el mundo. El teléfono llega después para acortar distancias y estrechar lazos so-ciales, familiares y políticos, entre otros. Luego, vino la televisión para revolucio-

nar el conocimiento. Ya nada estaba

oculto. Todo podía verse: los hechos e

imágenes más recónditas llegaban a

todo aquel que tenía acceso a la T.V.

¡Claro está! No todo era conocimiento

porque el entretenimiento era la razón

inicial de ella., pero siempre hubo en su

programación tips que contribuían a am-

pliar los conceptos.

Hasta la época en que apareció la T.V,

el conocimiento se vio fortalecido por-

que abría otras posibilidades de llegar a

él, exclusivo hasta ahora de los libros y

la prensa. No obstante, con la aparición

de la computadora y más tarde el inter-

net, ya no había freno que contuviera el

afán de explorar, conocer y saber ni la

posibilidad de llegar a él con tan solo

hacer “click” en el ratón que es como se

conoce el adminículo que hace la magia

de de abrir las puertas del mundo de lo

desconocido, tan atractivo tanto para

niños como para adultos jóvenes, madu-

ros y viejos. En esto se la pasa la gene-

ración actual, acertadamente descrita

por Prensky. 2008: “Los estudiantes de

hoy - a través de la universidad - repre-

sentan las primeras generaciones for-

madas con esta nueva tecnología. Han

pasado sus vidas enteras rodeadas por

el uso de computadoras, juegos de vi-

deo, música digital, videos, teléfonos

celulares y otros juguetes y herramien-

tas de la edad digital”.

Afortunadamente, con la tecnología, el conocimiento está al alcance de to-dos…. Pero… estará en las posibilida-des y capacidades de todos? Esa es una cuestión que habría de plantearse el individuo que todavía necesite más conocimiento y la mejor y más expedita forma de llegar a él sea vía internet. El aprendizaje virtual o e-learning está al alcance de todos…. Pero….. todos pue-den seguirlo solo con desearlo? El caso no preocupa, seguramente a los

nativos digitales porque son hijos de la

tecnología, pero a los inmigrantes digi-

tales, recién llegados a ella ¿podrán

valerse del e-learning, por ejemplo, pa-

ra ampliar el conocimiento?. Probable-

mente sí, si se lo proponen y hacen los

esfuerzos necesarios, pero no será na-

da fácil contando que están incursionan-

do a un mundo completamente nuevo

para quienes la computadora es solo

una solución, más no un medio de vida

educativa.

EDUCACIÓN VIRTUAL…

RETO PARA LOS MAYORES Julio C. Mijares

¿Por qué esta

magnífica tecnología

científica, que ahorra

trabajo y nos hace la

vida mas fácil, nos

aporta tan poca

felicidad? La repuesta

es está, simplemente:

porque aún no

hemos aprendido a

usarla con tino.

Albert Einstein


Julio C.

Mijares

Tecnología al

Alcance de Todos

EDUCACIÓN VIRTUAL…

RETO PARA LOS MAYORES Julio C. Mijares

No es la edad, la

que condiciona el

conocimiento… es

que la modernidad

va más rápido que

nuestras neuronas

(JM,2011)


Aprendizaje

para Toda la

Vida

FATLA

El problema es que los inmigrantes digi-tales deben aprenden de nuevo, porque aprendieron con las viejas maneras: el texto, el maestro y la biblioteca; y la tec-nología de su momento. No obstante, los inmigrantes pueden desear aprender de nuevo… pero según Prensky. 2008, “puede ser imposible pues sus cerebros ya son diferentes”. La afirmación anterior es temeraria por-que mientras el cerebro no esté dañado, existe siempre la posibilidad aprender y fijar conocimiento. La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje para el adulto mayor porque se vale de la tecnología (las TIC) para facilitar herra-mientas didácticas más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. El quid del asunto sería quién funge de maestro (Tutor) y cuáles serían sus habilidades para atraer al inmigrante al aprendizaje virtual y lograr mantener su permanencia en un aula hasta lograr el conocimiento deseado, propuesto por sí mismo o por necesidades externas. En la actualidad existen muchas posibili-dades de acceder al conocimiento y hasta obtener certificaciones y títulos profesionales a través del aprendizaje virtual. De hecho, existen universidades con ciertos programas de redes que facilitan la educación complementaria de muchos profesionales. La cuestión es que la mayoría de profesionales que requieren el complemento educativo, están en edad madura. Entonces, estu-diar virtualmente dependerá de quién: ¡del estudiante, del Tutor o de la compo-sición del Aula Virtual? La educación virtual es un reto al cono-

cimiento pero convencer a un adulto

mayor de ello es un reto más difícil.

Palabras Claves: Educación Virtual, Ma-

yores, Retos

¿Por qué esta magnífica

tecnología científica, que ahorra

trabajo y nos hace la vida mas

fácil, nos aporta tan poca

felicidad? La repuesta es está,

simplemente: porque aún no

hemos aprendido a usarla con

tino.

Albert Einstein

BEIRA ROJAS

El incremento de información y el desa-

rrollo tecnológico han influido en la reno-

vación de las tendencias educativas

actuales y las epistemologías en que se

fundamentan. Siendo que esta última,

se encarga de los estudios sobre la for-

ma en que el ser humano aprende o de

las "teorías del conocimiento". Aborda el

proceso de producción del conocimien-

to, de acuerdo con cada uno de los

métodos desarrollados por cada autor y

cada especialidad. El hombre puede

tomar en consideración elementos muy

distintos por su nivel de generalización

y abstracción a los empleados cuando

aborda la tarea de conocer determinada

parcela de la realidad e incluso cuando

transforma el mismo acto de conocer en

objeto de conocimiento derivándose

consiguientemente la función lógico-

metodológica que se va perfilando con

el avance del conocimiento positivo de

las ciencias concretas. Esta forma parti-

cular de la actividad humana, la de la

búsqueda de la verdad, se ha sistemati-

zado en consideraciones teóricas que

genéricamente se asumen con el térmi-

no epistemología.La modalidad de Edu-

caciòn a Distancia (EaD) debe partir de

una reflexión crítica en torno a los para-

digmas para su aplicación, sus implica-

ciones para la práctica profesional y sus

consecuencias sociales.

Por ello resulta lógico suponer, que aún aquellos postulados considerados como verdades absolutas, hoy pueden caer ante los hechos de una nueva realidad de materiales, métodos y técnicas, ante una nueva forma de pensar, mejor aún, de imaginar las cosas. Se demandan nuevas formas de atención, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios donde se requiere que el alum-

no/estudiante/participante/discente ten-ga autonomía e independencia, para que él pueda autoadministrar su tiempo, autodiseñar una metodología de estu-dio. Los roles han cambiado, las nuevas generaciones cuentan con mayor facili-dad en la red global del conocimiento que los migrantes digitales. Sin embar-go, ello no es limitante para que los mi-grantes digitales naveguen en el mar de datos y transformen la información en conocimiento. El rápido acceso a infor-mación y comunicación posibilita nuevos acuerdos sociales sobre el manejo de un mundo cada vez más común entre generaciones.

I. Algunas Corrientes Epistemológi-cas que pueden explicar la produc-

ción del conocimiento en la EaD El Racionalismo: podemos mencionar que se confía en los procedimientos de la razón en un campo determinado de creencias, técnicas o un sector de la realidad. Empirismo: método basado en las ob-servaciones, la experimentación y la inducción. Considera que la experiencia es la única fuente del conocimiento. Realismo: se caracterizó por la elimina-ción de todo aspecto subjetivo, hechos o sentimientos que se alejen de lo real, entendiendo por real aquello que sea observable. Acepta la participación con-junta de la razón y la experiencia en la producción del conocimiento. La mayor-ía de los científicos naturales contem-poráneos y actuales son partidarios del realismo constructivo interaccionista, propuesto por Harré (1989).

La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia

Lo que se

aprende en la

vida, lo que se

puede enseñar,

es la técnica del

paso al

conocimiento

Cesare Pavese


BEIRA ROJAS

Renovación

Continua

II. En cuanto a las teorías epistemoló-

gicas Los primeros basamentos teóricos sobre l a E a D s u r g i e r o n durante la década de 1970, con el apor-te de diversos autores. Dichas teorías, de acuerdo a su enfoque, se p u e d e n o r d e n a r e n t r e s categorías: Teorías de Autonomía e Independen-c i a : S e g ú n e s t e e n f o q u e e l estudiante debe tener autonomía para e le g i r cu a n do y c om o va a estudiar, teniendo la independencia pa-ra establecer su propio ritmo de estudio. Entre sus representantes se e n c u e n t r a n R . M . D e l l i n g (Alemania), Ch. Wedemeyer (USA) y M. Moore (USA). Teoría de la Industrialización: La cual c o n t r a s t a l a E a D c o n u n a producción industrial, planteando sus fundamentos en términos como la racionalización y la división del trabajo, l a m e c a n i z a c i ó n y l a producción masiva. Siendo su principal r e p r e s e n t a n t e O t t o P e t e r s (Alemania). Teorías de Comunicación e Interac-ción: Esta concepción destaca el rol de la comunicación interactuante, como fuente del éxito y alcance de la EaD. Está sustentada en los apor-t e s d e a u t o r e s como B. Holmberg (Suecia/Alemania), J. Baath (Suecia), D. Sewart (Gran Bretaña), K. Smith (Australia) y J. Daniel (Canadá). Especificaremos a: a) Teorías Conductistas: Si analiza-mos la aplicación de la teoría del con-ductismo en la EaD, se podría inferir que se puede aplicar con éxito sobre el control del tiempo y la seriación de los contenidos normativos, abiertamente falla como modelo de transmisión de

contenidos formativos. b) Teorías Constructivistas: Resulta una verdad contundente en la actuali-dad, la supremacía casi absoluta del constructivismo en todos los campos del quehacer educativo no siendo la excep-ción el caso de la EaD. Contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones inter-nas realizadas por el sujeto en sus es-tructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

La concepción constructivista precisa de

un ámbito real que propicie los procesos

experienciales de desarrollo personal.

Este ámbito es la cultura en sus diferen-

tes manifestaciones. La principal aporta-

ción de esta perspectiva ha sido desta-

car la importancia de los entornos de

aprendizaje en los diseños instrucciona-

les. En estos entornos, la utilización de

recursos como el vídeo, las bases de

datos, los hipertextos, los hipermedia…

ofrecen mediaciones de gran interés.


Es detestable esa

avaricia espiritual

que tienen los que,

sabiendo algo, no

procuran la

transmisión de

esos conocimientos

Miguel de

Unamuno


Nuevas

Realidades

FATLA

c) La teoría sociocultural: Propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construc-ción y la interpretación de los significa-dos. El enfoque sociocultural pone énfa-sis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siem-pre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo…. La cultura no actúa en vacío sino a través de estos escenarios socioculturales: Para Vigostki las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de media-ción viene dada por la interacción con otras personas. Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y meto-dológico que a partir de constructor o elaboraciones conceptuales como me-diación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización… nos permiten analizar situaciones curriculares media-das por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nues-tro tiempo.

d) La Teoría cognitiva: el curriculum se define como un diseño abierto, en cons-tante reelaboración y construcción que se cimenta en dos pilares: la psicología evolutiva y el desarrollo biológico de la mente humana (Piaget) como también la adaptación epistemológica del conoci-miento de los trabajos de Bruner, Ausu-bel —aprendizaje significativo—, Novak y Gowin—mapas conceptuales—. A este planteamiento, algunos autores lo han denominado reconceptualización del curriculum, dado que se vuelve a considerar los objetivos del conocimien-to como elementos fundamentales del curiculum, aunque estén definidos como procesos mentales. La evaluación, además de los resultados, debe centrar-se en los procesos desarrollados duran-te la intervención didáctica.

e) Las Teorías conexionistas: Existen autores que consideran a Skinner, como el verdadero impulsor de la enseñanza a distancia, debido a su creación de la Enseñanza Programada que se funda-menta en dos principios de aplicación universal en la EaD; a saber: a) el uso intensivo de la técnica y; b) el aprendizaje del estudiante a su propio ritmo (enseñanza autodirigida). Las interpretaciones conexionistas del aprendizaje concuerdan en considerar este complejo proceso como una cues-tión de conexiones (de ahí su nombre) entre estímulos y respuestas. Estas co-nexiones, según las diferentes posicio-nes, reciben también diversos nombres: hábitos, nexos estímulo-respuesta, res-puestas condicionadas, etc. No obstan-te, todas coinciden en la existencia de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. Es precisa-mente la generalización del estímulo, la que simplifica el aprendizaje al permitir responder adecuadamente a los signos e indicaciones que recibe del medio; de lo contrario, el ser humano tendría que idear una respuesta particular para cada objeto o acontecimiento que se presente o suceda en el medio. f). La Transversalidad: Surge como una derivación, como una posible fuente de soluciones a la situación de crisis educativa, representando la forma de llevar a la práctica la convergencia de las visiones de los diferentes enfoques profesionales, lo social visto por el so-ciólogo, lo productivo visto por el inge-niero o el administrador, lo formativo visto por el educador, lo artístico visto por el poeta y así, dependiendo del evento de investigación que se esté abordando. La Transversalidad repre-senta un cambio de organización y de actitud en torno al hecho educativo y su estudio epistemológico.


Las innovaciones

deben

introducirse

poco a poco, casi

insensiblemente.

Don Bosco


BEIRA ROJAS

Educación a Distancia, grandes posibilidades

http://www.monografias.com/trabajos10/habi/habi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

Es así como surgen nuevas discursivi-

dades e interpretaciones que replantean

el estudio de los procesos sociocultura-

les, que constituyen el sustrato episte-

mológico del campo de los estudios so-

bre educación y una Pedagogía cualita-

tiva que equivale a la refundación trans-

disciplinaria del campo de estudios al

incorporar la idea de transversalidad. Se

exige de un maestro que debe ser "…

como un organizador de saberes, no un

transmisor de conocimientos, lo cual

significa asumir nuevos procedimientos

y protocolos mediante una nueva orga-

nización", acciones que son inevitables,

estemos de acuerdo o no, ante una rea-

lidad que se transforma y con ella al

individuo que estudia y aprende, dentro

o fuera de un contexto escolar organiza-

do o no, a producir para vivir y transfor-

mar su realidad.

g) El aprendizaje cooperativo: Según investigaciones recientes, las conferen-cias por ordenador ofrecen muchas ven-tajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes y mejoran las relaciones sociales. Su uso permite a los estudian-tes presentar ideas, aclarar dudas, obte-ner información sobre nuevas asignatu-ras, participar en debates y entregar información administrativa; tienen además la posibilidad de exponer sus trabajos con gráficos, sonido, vídeo y otros recursos multimedia. La tecnología permite a los estudiantes trabajar co-operativamente en estos casos. El aprendizaje cooperativo hace referencia al trabajo de los estudiantes en peque-ños grupos para realizar una tarea común mediante un proceso de interac-ción. Algunos autores lo describen como un mecanismo que: destaca los proce-sos cognitivos de resolución de conflic-tos, verificación de hipótesis, tutorías recíprocas y la ejecución abierta de pro-cesos y modelos cognitivos y meta-cognitivos. Sugieren que la interacción

entre estudiantes mediante conferencias por ordenador puede ser más efectiva para lograr resultados en lo que se refie-re a la adquisición de conocimientos. Parece evidente que las tutorías y la colaboración pueden afectar al desarro-llo del aprendizaje. Si un grupo funciona bien, se producirá un intercambio de conocimiento y los estudiantes acep-tarán la información de manera recípro-ca, del mismo modo que pedirán infor-mación y ayuda. En cuanto a mi expe-riencia personal, los estudios en el pro-grama de Expertos E-learning de FATLA permiten desarrollar y fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde se internaliza la importancia del logro de objetivos en equipo.

h) Informática Educativa: En este con-

texto, la Informática Educativa, estaría

convocada, desde la interdisciplinarie-

dad, a llenar el vacío epistemológico

existente en el campo de las TIC aplica-

das a la educación. Sus objetivos podr-

ían materializarse interrelacionando y

proponiendo formas que permitan intro-

ducir este avance tecnológico en las

actividades y modalidades educaciona-

les. La apuesta quedaría focalizada en

la elaboración de propuestas innovado-

ras y creativas que permitan la utiliza-

ción de estos medios en concordancia

con postulados teóricos e ideas concep-

tuales contemporáneas propias de la

epistemología pedagógica. Emergerían

como directrices fundamentales y fun-

dantes cualesquiera sea la modalidad

de enseñanza, en el desarrollo de mo-

delos pedagógicos para las actividades

educativas, elementos como: currículos

flexibles, aprendizaje social, significativo

y abierto, centrar el proceso en quien

aprende, aprender a aprender, respeto a

ritmos individuales, igualdad e equidad,

evaluación permanente y auténtica, co-

municabilidad de los medios y media-

ción didáctica.


La innovación

constante es la

única forma de

mantenerse

competitivo,

porque ninguna

ventaja es

sostenible en el

largo plazo.

Jorge González

Moore


Aprender con

Motivación

FATLA

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/mncerem/mncerem.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

i) Interactividad: Desde un punto de vista psicopedagógico, sostiene que para abordar la noción de interacción debemos dotarnos de una base teórica psicológica y pedagógi-ca, que a su vez desde un enfoque construc-tivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos permita caracterizar la inter-acción educativa. Desde un marco de análi-sis cognitivo, la interacción se utiliza como medio de intercambio de ideas y de instru-mento mediador en la negociación de signifi-cados compartidos.

Es importante manifestar que este tema es muy amplio y el presente artículo solo esbo-za a manera inductiva este tópico.

Referencias

Alonso J, Pérez A., Rivero R., Ro-mero E., Riera C. El Auto-desarrollo Comunitario. Críti-ca a las mediaciones socia-les recurrentes para la eman-cipación humana: La polémi-ca en relación con la pro-blemática epistemológica es consustancial al desarrollo del pensamiento filosófico y científico.

Avila Muñoz Patricia. Aprendizaje

con nuevas tecnologías para-digma emergente. Disponible en: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf . (Consulta 16 Febrero 2009)

Castro C. Reflexiones sobre los ver-

daderos fundamentos episte-mológicos de la Educación a Distancia. Disponible En: http://www.uned.ac.cr/globalNet/global/tecnologia/impresa/articulos/reflexiones.htm. (Consulta: 2009, enero 22)

Crompton Philip Aprendizaje Me-

diante Ordenador: hacia una topología de la Interacción educativa en línea. http://reddigital.cnice.mecd.es/2/crompton/01crompton.html

García T, M. y de Rojas, N.. Con-

cepciones epistemológicas y enfoques educativos subya-centes en las opiniones de un grupo de docentes de la Upel acerca de la enseñan-za, el aprendizaje y la eva-luación. Investigación y Post-grado. . abr. 2003, vol.18, no.1, p.11-21. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-0087) (Consulta 16 Febrero 2009)

Lugo, L. Lectura analítico-crítica de

epistemología de la educa-ción y la pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermín). Dis-ponible en: http://www.monografias.com/trabajos38/epistemologia-educacion/epistemologia-educacion.shtml (Consulta: 2009, enero 22).

Ríos J. Epistemología. Fundamen-tos Generales. 2007. Santafé de Bogotá, D.C Editorial Us-ta.

Palabras Claves: Conocimiento, Educación a

Distancia, Producción


Todos somos

fragmentos no

sólo del hombre

en general, sino

de nosotros

mismos.

Georg Simmel


BEIRA ROJAS

Conocimiento

Socializado

http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf




http://reddigital.cnice.mecd.es/2/crompton/01crompton.html



Todos somos fragmentos no sólo del hombre en

general, sino de nosotros mismos.

Georg Simmel


Cada cual debe

aplicarse a la

educación propia

hasta el último

día de su vida.

Massimo

Taparelli

d'Azeglio


Educación a

Distancia

Nuevos Retos

FATLA

Patricia Chaverri Ulate

Hoy en día las TICs, están ga-

nando terreno en muchos cam-

pos, así es como en educación

se están utilizando cada vez más,

en varias etapas del proceso en-

señanza-aprendizaje, en primaria

y secundaria. Se constata su uso

en varios países de Latinoaméri-

ca ( Enlaces (2009)) y Europa.

(Prats Ernest (2011)).

En nuestro caso, Escuela Santa

Gertrudis Sur de Grecia, se ha

innovado el uso de votaciones

estudiantiles a través de la tecno-

logía brindada en el laboratorio

de Informática Educativa. Obte-

niendo muchas ventajas para la

comunidad estudiantil, entre

ellas: se agiliza el proceso, inno-

va, motiva, se reducen gastos

económicos en papel, tinta entre

otros, se colabora con la natura-

leza y el medio ambiente al redu-

cir el uso del papel.

En esta oportunidad se incorpo-

raron las TICs , con la ayuda de

un programa informático

“Micromundos” que permitió el

uso simultaneo de 10 mesas de

votación dentro del laboratorio de

Informática. Los estudiantes

que emitieron el voto, lo hacían

de 10 en 10, logrando reducir el

tiempo de votación. Además,

se contó con una práctica previa

de votación, realizada por el Tri-

bunal Electoral Estudiantil, con

el fin de que si las votaciones,

causaran algún problema inespe-

rado, se pudiera corregir a

tiempo.

En nuestras escuelas y colegios,

estamos preparados para lograr

este tipo de cambio sobre las

votaciones y varios puntos que

lo sustentan son: Accesibilidad a

laboratorios de Informática Edu-

cativa, preparación previa de los

profesores y estudiantes, actitud

positiva de la comunidad estu-

diantil a un cambio, motivación y

estimulación hacia el uso de las

computadoras, además el profe-

sorado se encuentra encantado

con el cambio en estas justas

electorales, se pasa de lo tradi-

Las TIC en Votaciones Estudiantiles.

La educación consiste en

enseñar a los

hombres no lo

que deben

pensar sino a

pensar. Calvin

Coolidge


Patricia

Chaverri

Ulate

Participación

Por último las nuevas tecnologías

impactan y transforman al estu-

diantado hacia lo moderno y ac-

tual y el estudiante se convierte

en el protagonista del cambio.

(Deymaster, (2009))

Vídeo que sustenta el artículo.

http://www.youtube.com/watch?

v=3kOS4yh9CBw

Enlaces recomendados:

1. Zúñiga Céspedes M (2010 )

TICs en educación. Bajado el

21 de junio 2011. Disponible

en : http://www.docstoc.com/

docs/891914/TICs-en-educaci%

C3%B3n

2. Deymaster (2009) Uso de

las tics en la educación. Baja-

do el 21 de junio 2011. Disponi-

ble en:


v=6Q4y7NpLsHA&feature=relate

d

3. Enlaces (2009) Impacto de

las TIC en la educación. Baja-

do el 20 de junio 2011. Dispo-

nible en:


v=BYLWi5D5sSM

4. Prats Ernest (2011) Educa-

ción y nuevas tecnologías. Ba-

jado el 20 de junio 2011. Disponi-

ble en :


v=DbHhxd9WJKc

Palabras Claves: TIC, Votaciones

Estudiantes, Educación

Las TIC en Votaciones estudiantiles.

El

conocimiento

es poder.

Ármate!


Todos tienen

derecho a

participar y ser

Protagonistas

FATLA

http://www.youtube.com/watch?v=3kOS4yh9CBw

http://www.youtube.com/watch?v=3kOS4yh9CBw

http://www.docstoc.com/docs/891914/TICs-en-educaci%C3%B3n



http://www.youtube.com/watch?v=6Q4y7NpLsHA&feature=related



http://www.youtube.com/watch?v=BYLWi5D5sSM

http://www.youtube.com/watch?v=BYLWi5D5sSM

http://www.youtube.com/watch?v=DbHhxd9WJKc

http://www.youtube.com/watch?v=DbHhxd9WJKc

Ingrid Figueroa

La Sociedad para la Tecnología

de la Información y la Formación

(SITE, Sociedad para la Tecno-

logía de la Información en la Edu-

cación Docente) ha identificado

ciertos principios básicos para

que el desarrollo tecnológico de

los docentes resulte efectivo

(SITE, 2002 en UNESCO, 2004),

a saber:

• Debe integrarse la tecnología a

todo programa de formación do-

cente. “Los futuros docentes de-

ben aprender, a lo largo de su

formación, a utilizar una amplia

gama de tecnología educativas,

que abarca desde cursos intro-

ductorios hasta experiencias

prácticas y desarrollo profesional”

• La tecnología debe integrarse

dentro de un contexto. Se debe

aprender a utilizar la tecnología

para poder motivar el crecimiento

educativo de los alumnos.

Los futuros docentes deben

formarse y experimentar de-

ntro de entornos educativos

que hagan un uso innovador

de la tecnología.

La formación y desarrollo profe-

sional de los docentes debe ajus-

tarse al contexto y la cultura don-

de están inmersos, y comprender

que la incorporación de las TICs

a la enseñanza y aprendizaje res-

ponde a un proceso continuo

de capacitación por las innova-

ciones que se producen de ma-

nera muy rápida en las mismas.

Aunque existen diferentes etapas

en la formación docente como

son: “formación de futuros docen-

tes”, “inducción” y “capacitación

de docentes en actividad”, debe-

mos indicar que en Venezuela se

cumple la primera etapa a través

de las denominadas prácticas

profesionales o fases de observa-

ción que se realizan durante el

proceso de formación;

Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC

"No es una

mente, no es un

cuerpo lo que

educamos, es un

hombre, y no

debemos hacer

dos partes de él."

Michel de

Montaigne


Ingrid

Figueroa

Aprendizaje

Permanente

la inducción de manera sistemáti-

ca y programada no existe como

parte de un proceso de formación

y la capacitación de docentes en

ejercicios como programas del

Ministerio de Educación se extin-

guieron, y la misma se produce

por el interés personal del docen-

te por medio de la autoformación.

APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA

FORMACIÓN DOCENTE

La UNESCO (2004) presenta un

marco conceptual holístico para

integrar las TIC en la formación

docente. El marco conceptual del

plan de estudios se compone de

cuatros grupos de competencias

englobadas dentro de cua-

tros temas de apoyo. Y aclara

que cada docente puede adaptar-

lo a su contexto y enfoque pe-

dagógico. Describiremos a conti-

nuación, las cuatros áreas temáti-

cas y sus cuatros competencias

básicas.

ÁREAS TEMÁTICAS (UNESCO,

2004)

Contexto y cultura: Se refiere

a la cultura y otros factores

contextuales que deben

tomarse en consideración

al momento de integrar la

tecnología al plan de estu-

dios de programas de ca-

pacitación docente.

Visión y liderazgo: Es un com-

ponente esencial para que

la planificación e imple-

mentación de la tecnología

en los programas de for-

mación docente

sea exitosa, y requiere

tanto del liderazgo como

del apoyo de las autorida-

des de la institución.


"Mientras vivas,

sigue

aprendiendo a

vivir."

Séneca


Sociedad de La

Información

FATLA

El aprendizaje permanente:

Los profesores y personal

de formación deben con-

cebir el aprendizaje per-

manente como una parte

fundamental de

la implementación de la

tecnología, enmarcada en

un compromiso permanen-

te con las TICs.

Planificación y administración

del cambio: Se resalta la

importancia de una planifi-

cación cuidadosa y de una

dirección efectiva del pro-

ceso de cambio

COMPETENCIAS

(UNESCO,2004).

Pedagogía: Se centra en la

práctica instruccional de

los docentes y en su-

conocimiento del plan de

estudios y requiere que los

docentes desarro-

llen formas de aplicar las

TIC en sus materias para

hacer un uso efectivo de

ellas como forma de apo-

yar y expandir el aprendi-

zaje y la enseñanza.

Colaboración y trabajo en red:

Se enfatiza el potencial

comunicativo de las TICs

para extender el aprendi-

zaje más allá de los límites

del salón de clase, y en

sus efectos sobre el desa-

rrollo de nuevos conoci-

mientos y habilidades en-

los docentes.

Aspectos sociales: Se refiere

a los nuevos derechos y

responsabilidades, como:

acceso, cuidado de la sa-

lud y respeto de la propie-

dad intelectual.


"Mientras

mayor es la isla

del

conocimiento,

más grandes

son las riberas

del asombro."

Ralph M.

Sockman


Ingrid

Figueroa

Alcanzando

metas

Aspectos técnicos: Se vincula

al área temática del Apren-

dizaje Permanente, impli-

cando la actualización de

hardware y software en la

medida que surgen nue-

vos desarrollos tecnológi-

cos.

OBJETIVOS DE LA FORMA-

CIÓN DEL PROFESORADO EN

TIC

Los objetivos de la formación del

profesorado responde a las nece-

sidades formativas de los docen-

tes en un momento determinado.

Referidos a la formación del pro-

fesorado en TIC, citaremos los

planteados por Cabero (2002):

• Despertar actitudes positivas

para el uso de los medios y mate-

riales tecnológicos.

• Desarrollar habilidades críticas

para valorar la relevancia de los

medios y materiales tecnológicos.

• Desarrollar habilidades para

hacer uso constructivo de las

TIC.

• Desarrollar habilidades para

evaluar las aportaciones de las

TIC en los procesos enseñanza y

aprendizaje.

En líneas muy similares están los

objetivos que presentan Alonso y

Gallego (1996):

• Desarrollar actitudes positivas

ante la integración de nuevos

medios tecnológicos en los pro-

cesos de enseñanza-aprendizaje.

• Favorecer la integración de los

medios tecnológicos como un

elemento más del diseño curricu-

lar y su utilización didáctica.

Potenciar el valor de comu-

nicación de los medios y fa-

vorecer su uso para la

transmisión de información.

Desarrollar conocimientos

sobre los lenguajes y códi-

gos semánticos

y habilidades para su uso.


"Hay que

estudiar largo

tiempo para

saber un poco."

Montesquieu


Desarrollando

Conocimientos

FATLA

Desarrollar una postura crítica,

de análisis y de adaptación al

contexto escolar, de los medios

de comunicación.

• Desarrollar las destrezas técni-

cas necesarias.

• Potenciar el diseños y produc-

ción de medios tecnológicos.

• Desarrollar conocimientos y

habilidades para la investigación

con y sobre los medios.

Estos objetivos se pueden incor-

porar de diferentes maneras de-

pendiendo como se asuma el

proceso de formación, sin embar-

go, Martínez (2003) sugiere que

se plantee la formación en dos

niveles, uno referido al conoci-

miento general y otro especializa-

do en TIC.

PRINCIPIOS PARA LA FORMA-

CIÓN DEL PROFESORADO EN

TIC

La Conferencia Internacional de

educación (1988) estableció co-

mo principios para la formación

docente la continuidad, globali-

dad, coordinación y participación.

En cuanto respecto a las TIC, Ba-

llesta (1996) señala los siguien-

tes principios:

• Uso crítico de las TIC.

• Desarrollo de la motivación del

usuario.

• Aprendizaje de situaciones re-

ales.

• Diseño de modelos de experi-

mentación.

• Realización de propuestas

didácticas en el aula.

• Ampliación de tratamientos in-

terdisciplinarios.

• Colaboración de centros educa-

tivos y empresas.

Estos principios ofrecen los linea-

mientos para guiar los modelos

para la formación del profesora-

do. Y todos se fundamentan en la

educación de adulto.


La educación es

el desarrollo en

el hombre de

toda la

perfección de

que su

naturaleza es

capaz."

Immanuel Kant


Ingrid

Figueroa

Mundo

Globalizado

Referencias

Avalo, B. ( 1999). El Desarrollo Profesional de los Docen-tes.Proyectando . Desde el Pre-sente al Futuro. Santiago: UNES-CO. Disponible en: http://www.unesco.org.

Cabero, C. (2004). Formación del Profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es.

Casanova Correa, J. (2007). De-safíos a la formación inicial del profesorado: buenas prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC, Revista Lati-noamericana de Tecnología Edu-cativa, 6 (2). Disponible en: http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/.

Escudero, J. (2004). El profesora-do y su formación: Competencia y formación docente para un pro-fesorado de nuestro tiempo. De-partamento Didáctica y Organiza-ción. Universidad de Murcia. Mur-cia

Martinez, F. (1996). La enseñan-za ante los nuevos canales de comunicación. En F.J. Tejedor y A. G. Valcárcel (Eds.). Perspecti-vas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Narcea

Palabras Claves: Formación, TIC,

Profesorado, Educación

"Todo el mundo quisiera

marchar por la senda del

conocimiento. Unos la bus-

can afanosamente; otros di-

cen haberla encontrado ya.

Mas un día una voz clamará:

¡No hay ruta ni sendero!"

OMAR KHAYYAM


"Enseñar es

aprender dos

veces." Joseph

Joubert


Generando

Conocimiento

FATLA

http://www.unesco.org

http://www.unesco.org

http://tecnologiaedu.us.es

http://tecnologiaedu.us.es

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/

En sus inicios la Web era un entorno

estático, con páginas en Html que no

permitían la actualización y no per-

mitía la interacción con los usuarios.

Constantemente surgieron aplicacio-

nes y sitios con otras funciones ori-

ginando la Web 1.0, donde la infor-

mación producida por un editor o

webmaster era consultado por los

usuarios que visitaban ese sitio.

Sin embargo esta fue creciendo y pa-

sando a una nueva fase mas social y

participativa, con un grupo de herra-

mientas de trabajo donde millones de

usuarios interactúan comparten re-

cursos y otros recursos facilitando la

creatividad y la colaboración, a

través de las redes sociales que gene-

raron cambios en la forma como al-

gunas personas interactuaban, es allí

cuando la información y los conteni-

dos comienzan a producirse por los

mismos usuarios y es compartida que

surge la

Al respecto Gosende (2011), afirma

que puede considerarse como la crea-

ción de páginas Web donde los con-

tenidos son compartidos y produci-

dos por los propios usuarios del por-

tal.

Ilustración publicada por Aysoon sobre las

diferencias entre Web 1.0 y la Web 2.0

En tal sentido, tal como se refleja en

la ilustración orienta la interacción

entre los usuarios y la formación de

redes sociales para expresarse, opi-

nar, buscar y recibir información,

colaborando en la creación del cono-

cimiento al compartir la información.

Marquès (2011), indica que la web

2.0 permite: buscar, crear, compartir

e interactuar on-line.

En consecuencia se puede decir que

la web 2.0 ofrece servicios que inclu-

yen Blogs, Wikis. Podcasting,

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U

La cooperación

es la convicción

plena de que

nadie puede

llegar a la meta si

no llegan todos.

Virginia Burden


Beatriz

Uzcatequi

Web 2.0

Tagging o Etiquetados, buscadores

especializados, compartir multime-

diales, videos (videos sharing), redes

sociales (socialnetworking), ofimáti-

ca on-line, Second life, YouTube,

SlideShare, Scribd, entre otros.

Ahora bien estas bondades no pue-

den estar desvinculadas de la educa-

ción, actualmente existen docentes

que se están formando como Exper-

tos en Procesos E-learning basado en

la metodología PACIE, utilizan la

web 2.0 para incentivar a sus estu-

diantes, quienes al valerse de estos

servicios aprendan haciendo.

Es importante resaltar las implicaciones

educativas de la web 2.0, la cuales

según Marquès (2011), son:

Constituye un espacio social hori-

zontal y rico en fuentes de informa-

ción de los entornos formativos, lo

cual implica nuevos roles para profe-

sores y alumnos orientados al trabajo

autónomo y colaborativo, crítico y

creativo, la expresión personal, in-

vestigar y compartir recursos, crear

conocimiento y aprender.

Permite una mayor participación en

las actividades grupales, que suele

aumentar el interés y la motivación

de los estudiantes.

Permite editar a profesores y estu-

diantes materiales de manera indivi-

dual o grupal, compartirlos y some-

terlos a los comentarios de los lecto-

res.

Proporciona espacios on-line para el

almacenamiento, clasificación y pu-

blicación/difusión de contenidos tex-

tuales y audiovisuales, a los que to-

dos podrán acceder.

Facilita la creación de redes de

aprendizaje.

Desarrolla y mejora las competen-

cias digitales, desde la búsqueda y

selección de información y la con-

vierte en conocimiento, hasta su pu-

blicación y transmisión por diversos

soportes.

Palabras claves: web, educación,

FATLA, tecnología

EFERENCIAS

Gosende J. (2011) Qué es la Web 2.0 Disponible en: http://www.microsoft.com/business/

smb/es-es/internet/web_2.mspx

Pere Marquès Graells (2011). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Dis-

ponible en:

http://www.peremarques.net/web20.htm

Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U

No existe una

mejor prueba

del progreso de

una civilización

que la del

progreso de la

cooperación.


Conocimiento

Compartido

FATLA

www.fatla.org

FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica, es

una ONG creada con carácter virtual en la World Wide Web, es decir, es

una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que to-

dos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarro-

llados integramente a través de Internet.

FATLA “Programa de Experto E-Learning” Módulo 9.Gran Gymkana Digital. Selva Salvaje

http://issuu.com/redespecial/docs/revista_digital_grupo_sigma

REVISTA DIGITAL

PRESIDENTE

Enrique Antillano

REDACTORES

EQUIPO SIGMA:

Beira Rojas

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