Que los participantes reflexionen sobre el proceso de conformación de los proyectos de vida y definan tanto pautas como herramientas para facilitar en los estudiantes universitarios la construcción de sus proyectos de vida.

Objetivo General:

DEFINICIONESDEFINICIONESDEFINICIONESDEFINICIONES

““Podemos llamar “programa” o Podemos llamar “programa” o

“plan de vida” al conjunto de “plan de vida” al conjunto de

acciones y situaciones ligados acciones y situaciones ligados

entre sí por un fin; que al entre sí por un fin; que al

convertirse en un programa, en convertirse en un programa, en

una secuencia de acciones y una secuencia de acciones y

situaciones, adquieren sentido” situaciones, adquieren sentido”

(Villoro, 1999: 125)(Villoro, 1999: 125)

““El proyecto de vida es la El proyecto de vida es la

estructura general que encauza estructura general que encauza

las direcciones de la las direcciones de la

personalidad en las diferentes personalidad en las diferentes

áreas de la actividad y la vida áreas de la actividad y la vida

social, de manera flexible y social, de manera flexible y

consistente, en una perspectiva consistente, en una perspectiva

temporal que organizan las temporal que organizan las

principales aspiraciones y principales aspiraciones y

realizaciones actuales y futuras realizaciones actuales y futuras

de la persona.” de la persona.” (D’Angelo, marzo, (D’Angelo, marzo,

14,2003)14,2003)

““Proyecto no es simplemente un Proyecto no es simplemente un plan, por la sencilla razón de que no plan, por la sencilla razón de que no

se trata de planear, disponer o se trata de planear, disponer o proyectar lo que se va a hacer. Se proyectar lo que se va a hacer. Se trata más bien de proyectarse a sí trata más bien de proyectarse a sí

mismo, o, si se quiere, de planearse a mismo, o, si se quiere, de planearse a sí mismo. Más que vivir sí mismo. Más que vivir

proyectándose se trata de vivir como proyectándose se trata de vivir como proyecto” proyecto” (Sartre, 1990: 20)(Sartre, 1990: 20)

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS

Convertirse en protagonistas de la Convertirse en protagonistas de la propia vida.propia vida.

Favorecer la creación de espacios Favorecer la creación de espacios necesarios para que, en las necesarios para que, en las

diferentes etapas de del trayecto de diferentes etapas de del trayecto de vida, se tome conciencia tanto de la vida, se tome conciencia tanto de la

realidad personal como de los realidad personal como de los factores externos que influyen.factores externos que influyen.

Definir un conjunto de metas en las Definir un conjunto de metas en las distintas dimensiones de sí mismos distintas dimensiones de sí mismos

como personas. como personas.

tomar conciencia de los factores tomar conciencia de los factores tanto externos, ambientales, tanto externos, ambientales,

sociales, culturales, políticos, etc, sociales, culturales, políticos, etc, como internos, cualidades, como internos, cualidades,

potenciales, que repercuten en el potenciales, que repercuten en el sentido y dirección que se da a la sentido y dirección que se da a la propia vida, de tal forma que se propia vida, de tal forma que se

pueda reconocer y asumir la pueda reconocer y asumir la condición de seres humanos libres y condición de seres humanos libres y

responsables con posibilidad de responsables con posibilidad de realizar de manera proactiva y realizar de manera proactiva y optimista, metas y acciones de optimista, metas y acciones de

desarrollo humano.desarrollo humano.

Enfrentar de mejor manera los Enfrentar de mejor manera los diferentes momentos de transición diferentes momentos de transición

importantes en la vida.importantes en la vida.

““El potencial humano es lo El potencial humano es lo que un ser humano que un ser humano

individual puede llegar a ser individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser con la ayuda de otro ser

humano que se encuentra humano que se encuentra en una etapa más alta de en una etapa más alta de desarrollo; es su zona de desarrollo; es su zona de

desarrollo próximo”. desarrollo próximo”. (Villarini, 1996: 53)(Villarini, 1996: 53)

Tutoría de Inducción

Tutoría de Trayectoria

Tutoría de Egreso

Transición de nivel de Estudios

Transición de Fase

Transición de fase

Transición de Carrera

Aspirantes EgresadosTrayecto inicial Trayecto medio Trayecto final

*Incorporación a la universidad , a la carrera y a la vida universitaria

*Preparación para la inserción laboral*Inicio de tesis* Procesos de evaluación y cierre

*Definición de orientaciones curriculares* Evaluación de logros y re-planteamiento de metas

RETOS PRINCIPALES DURANTE CADA FASE

Incorporacióna la

Universidad

Expectativasy Metas de

Ingreso

Inmersiónen la Vida

Universitaria

Evaluacióny

Re-Planteamiento

Transicióna la VidaLaboral

Expectativasy Metas

de Egreso

PROYECTOS DE VIDA UNIVERSITARIOSEje

IntegradorEje

Integrador

FASEFASE

INTERMEDIAINTERMEDIA

FASEFASE

INICIALINICIAL

FASEFASE

FINALFINAL

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LAS FASES DEL TRAYECTO N DE LAS FASES DEL TRAYECTO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS

DE VIDADE VIDA

Esquema 3

Incorporacióna la

Universidad

Expectativasy Metas de

Ingreso

Inmersiónen la Vida

Universitaria

Evaluacióny

Re-Planteamiento

Transicióna la VidaLaboral

Expectativasy Metas

de Egreso

PROYECTOS DE VIDA UNIVERSITARIOSEje

IntegradorEje

Integrador

FASEFASE

INTERMEDIAINTERMEDIA

FASEFASE

INICIALINICIAL

FASEFASE

FINALFINAL

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LAS FASES DEL TRAYECTO N DE LAS FASES DEL TRAYECTO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS

DE VIDADE VIDA

Esquema 3

Visualizar las competencias a desarrollar durante la carrera.Establecer relaciones de mutua cooperación con los compañeros.Utilizar los servicios complementarios que ofrece la universidad.Pertenecer e identificarse con la Filosofía y principios de la universidad.Elaborar proyecto de vida para la carrera

Valorar competencias adquiridas.Tomar conciencia de logros y potenciales como estudiante universitario.Aprovechar la sinergia que puede crearse a nivel grupo para lograr las metas.Manejar autogestionadamente los servicios que ofrece la universidad.

Acercamiento exploratorio a las distintas alternativas que ofrece el campo laboral.Valorar objetivamente las competencias adquiridas durante la carrera.Detectar áreas de desarrollo potencial.Desarrollar herramientas útiles para la búsqueda de trabajo.Aprendizaje a través del servicio social y prácticas profesionales

Superar las dudas o insatisfacción acerca de la carrera elegida.Adaptarse creativa y proactivamente a las condiciones académicas de la universidad.Superar hábitos de estudio y de conducta que no favorezcan el logro de metas personales y académicas.

Superar tendencias de conformismo ante las condiciones académicas de la universidad.Manejar positivamente posibles situaciones de conflicto a nivel grupal.Valorar objetivamente los límites y alcances de la carrera profesional que se está estudiando.

Reconocer el papel propio desempeñado en la formación profesional versus culpabilización a la institución.Superar ideas y sentimientos negativos hacia sí mismos y hacia los demás (compañeros, institución).Manejar adecuadamente la etapa de transición hacia el ejercicio de la profesión.

TUTORÍA DE TRAYECTORIATUTORÍA DE INDUCCIÓN TUTORÍA DE EGRESO

OPORTUNIDADES

RETOS

FASESFASES DOMINIO DE DOMINIO DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

SituaciónActual

(Perfil deIngreso)

SituaciónDeseada(Perfil deEgreso)

CompetenciasConformeal Perfil

de la Carreray de la

Universidad

FASE FASE INICIAL:INICIAL:

Incorporación

a la

Universidad

POBRE

FASE FASE INTERMEDIA:INTERMEDIA:

Inmersión

en la Vida

Universitaria

REGULAR

SUFICIENTEFASE FINAL:FASE FINAL:

Transición a la Vida Laboral

PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

FASESFASES DOMINIO DE DOMINIO DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

SituaciónActual

(Perfil deIngreso)

SituaciónDeseada(Perfil deEgreso)

CompetenciasConformeal Perfil

de la Carreray de la

Universidad

FASE FASE INICIAL:INICIAL:

Incorporación

a la

Universidad

POBRE

FASE FASE INTERMEDIA:INTERMEDIA:

Inmersión

en la Vida

Universitaria

REGULAR

SUFICIENTEFASE FINAL:FASE FINAL:

Transición a la Vida Laboral

PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

ELEMENTOSELEMENTOSELEMENTOSELEMENTOS

DIAGNÓSTICO DE SATISFACCIÓN PERSONAL

FAMILIAR

FÍSICACOGNOSCITIVA

EMOCIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

LABORAL/PROFESIONAL

ESCOLAR

FINANCIERA

DIAGNÓSTICO DE SATISFACCIÓN PERSONAL

FAMILIAR

FÍSICACOGNOSCITIVA

EMOCIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

LABORAL/PROFESIONAL

ESCOLAR

FINANCIERA

¿CÓMO ES MI VIDA AHORA EN CADA UNA DE ESTAS DIMENSIONES?

MANTENER PREVENIR CORREGIR

VALORES

ELEMENTOS PARA ESTABLECER Y ALCANZAR MIS METAS:

1. Se expresan en forma positiva2. Responden a necesidades3. Incluyen el factor emocional4. Son específicas, por lo tanto medibles5. Tienen un marco de tiempo adecuado6. Tienen un marco ecológico

¿CUÁL ES MI ACTITUD ANTELA SITUACIÓN EN QUE ME ENCUENTRORESPECTO A CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DE MI PERSONA?

¿Estoy viviendo de una manera ¿Estoy viviendo de una manera que me satisface plenamente y que me satisface plenamente y que me expresa tal como soy? que me expresa tal como soy?

Quizá ésta sea la pregunta Quizá ésta sea la pregunta más importante que se pueda más importante que se pueda

plantear el individuo creativo”. plantear el individuo creativo”. (Rogers, 1983: 113)(Rogers, 1983: 113)

ACTITUD ANTE MI SITUACIÓN PERSONAL

ZONA DE CRECIMIENTO

ZONA DE DESAFÍO

ZONA DE COMODIDAD

¿CUÁL ES LA TENDENCIA EN MI VIDA?

DIMENSIÓN SITUACIÓN ACTUAL TENDENCIA(FUTUROS PROBABLES)

FUTURO DESEABLE

FÍSICA

EMOCIONAL

COGNOSCITIVA

ESPIRITUAL

SOCIAL

FAMILIAR

LABORAL

ESCOLAR

FINANCIERA

¿CUÁL ES LA TENDENCIA EN MI VIDA?DIMENSIÓN SITUACIÓN ACTUAL TENDENCIA

(FUTUROS PROBABLES)

FUTURO DESEABLE

FÍSICA

EMOCIONAL

COGNOSCITIVA

ESPIRITUAL

SOCIAL

FAMILIAR

LABORAL

ESCOLAR

FINANCIERA

ZONAPARADEFINIRMETAS

FACTORES RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

(ANUIES)

Pedagógicos Económicos Salud

•Cultura para el Estudio: hábitos y uso del tiempo •Tipo y uso de estrategias de estudio y aprendizaje•Antecedentes educativos (promedio de calificaciones y grado de nivelación escolar, características de las escuelas y maestros)•Grado de compromiso y expectativas para alcanzar las propias metas educativas •Grado de orientación vocacional y expectativas acerca de la carrera•Integración al medio académico de la carrera y de la institución•Condiciones en que se eligió la carrera en relación a preferencias y opciones reales•Autovaloración como estudiante•Interés por la carrera y aptitudes•Carga académica y dominio de conocimientos previos requeridos

•Grado de suficiencia de recursos económicos•Posición económica de la familia•Nivel de escolaridad y ocupación de los padres •Calidad del medio ambiente que rodea al estudiante•Posibilidades de Transporte•Posibilidades de adquisición de materiales requeridos en la carrera

•Nivel de funcionamiento de los órganos de los sentidos, principalmente la vista y la audición•Estado de salud en general y tipo de enfermedades que se padezcan•Antecedentes de salud•Peso de acuerdo a sexo, talla y edad•Tipo de hábitos alimenticios•Estado nutricio en general•Tipo y cantidad de actividad física y deportiva•Uso de sustancias nocivas•Hábitos de sueño •Hábitos de descanso y diversión•Riesgos a la salud en su entorno habitacional y laboral

FACTORES RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

Institucionales Psicológicos Familiares

•Seriación, carga académica y horarios •Número de alumnos por maestro•Actividad docente: métodos de enseñanza, materiales, uso de TIC, motivación, desempeño, vinculación teoría-práctica, tipo de evaluación a los alumnos, disposición para aclarar dudas y brindar asesoría•Clima social de la institución•Rigidez y especialización excesiva de los planes de estudio•Programas integrales de apoyo a los alumnos•Baja demanda de la carrera•Indefinición de prácticas profesionales•Expectativas no cubiertas sobre la carrera

•Grado de Bienestar psicológico en general•Habilidades cognitivas•Rasgos de personalidad y actitudes•Estilo de Atribución•Estabilidad emocional•Relaciones interpersonales con pares académicos, maestros y personal administrativo•Comportamiento en grupos•Estilo de comunicación•Manejo de estrés•Grado de autoestima•Ajuste social a la institución•Propósitos de vida y metas•Adaptación al medio

•Antecedentes familiares (nivel educativo, intereses, logros académicos, nivel socioeconómico y expectativas de los padres)•Presión y expectativas de los padres de familia•Influencia de los padres (y/o amigos) en la elección de carrera•Nivel de integración familiar•Ambiente y relaciones familiares•Manejo de exigencias y responsabilidades familiares

FACTORES RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

Ficha de Autoevaluación

Áreas

Situación Familiar

Bienestar Emocional

Antecedentes de desempeño Académico

Interés por la carreray motivación para el estudio

Hábitos de estudio

Estado de Salud Actual

Hábitos de Salud (alimentación,Ejercicio, sueño)

Situación económica

Situación laboral

0 1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

1 32 54 6 7 8 9 10

NIVEL DE SATISFACCIÓN PERSONALBajo Alto

CENTRO UNIVERSITARIO _________________________Nombre______________________________________

Carrera ___________________Código ____________

Ciclo actual ___________________________________

Domicilio _____________________________________

Teléfono(s) ___________________________________

E-mail _______________________________________

Promedio de Bachillerato ________________________

Dificultades Actuales _______________________________________________________________________

Metas actuales ____________________________________________________________________________

Actividades extra-clase __________________________

Fecha de entrevista con el Tutor___________________

Nombre del Tutor ______________________________

COMENTARIOS DEL TUTOR

ABC

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

FOTO

Nota para el tutor: consultar guía para la aplicación de la guía de autoevaluación

EVALUACIÓN DE TRAYECTORIA ACADÉMICA SEMESTRE(S) QUE SE EVALÚA(N):

Fecha:

Aspectos

Nombre del(a) estudiante:

CARRERA: CÓDIGO:

NIVEL OBSERVACIONESALTO MEDIO BAJO

Rendimiento Académico

Eficiencia Académica

Asistencia

Integración Universitaria

Continuidad escolar

Participación extracurricular

Grado de Satisfacción del estudiante por su trayectoria académica en la carrera

Pronóstico de Permanencia

Factores críticos

de riesgo

Pedagógicos Económicos Salud Institucionales Psicológicos Familiares

Nombre del (a) Tutor(a): TUTORÍA INDUCCIÓN TUTORÍATRAYECTORIA TUTORÍA EGRESO