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7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
1/80
ucacen
uuesta
a una
respuesta
Enseanzas
integradas
Instrumentos
ua
del violinista
M ujeres en la
composicin
.:ntrevistas,
artculos
bibliogra fa y
discograf
Discos, conciertos,
actualidad y la
agenda ms completa
de Madrid y su Comunidad
(por semanas, salas,
intrpretes y compositores)
n
Pinto Coma
enis
Hall
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4.1.4-et-.;:
l a b i r
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7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
2/80
B L A S C O
D E G A R A Y , 3 8
28015
M A D R I D
E L O Y
G O N Z A L O , 10
2 8 0 15 M A D R I D
C A S A R R U B U E L O S , 5
28 015
M A D R I D
L IBRER OS, 10 Y 12
2 8 8 01 A L C A L A D E H E N A R E S
M A D R I D
S A N A N T O N I O , 2 6
2 8 3 0 0 A R A N J U E Z
M A D R I D
M A N U E L M A C - C R O H O N , 1
2 8 53 0 M O R A T A D E T A J U N A
M A D R I D
P L A Z A D E C A T A L U A , 9
0 8 00 7 B A R C E L O N A
P L A Z A D E L O S R E Y E S S / N
11701 CEU T A
C A L A T R A V A , 7 - 9
13004
C I U D A D R E A L
V I R G E N D E L A P A Z , 5 9
1 3 2 00 M AN Z AN ARE S
C I U D A D R E A L
PL A ZA S T A . M A R I A , S /N
3 6 00 2 P O N T E V E D R A
P L A ZA D E A R A G O N , 4
5 0 00 4 Z A R A G O Z A
CENTROS CULTUR LES
Y
S L S DE EXPOSICIONES
C J DE M DRID
P L A Z A D E S A N
MAR TIN, 1
28 013
M A D R I D
B A R Q U I L L O , 1 7
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A A U G U S T O
F I GU E R O A - 2 8 00 4
M A D R I D
C J D E
M D R I D
-
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doce notas prelim inares
ora c: de la
d in m usical
al en E spafiee
rancia
Mus ique
con
Pos i t ions ac tue l les
en
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monogrlii o
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Le s on
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Stefano R ussomanno
ractals dans
la
musique d e F r a n c i s co
G u e
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Ramn
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du
temps
stuctura
y
expres in
Structure
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nversac in
con
Phi l ippe Manoury
En tret ien avec
Phil ippe Mano u r y
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otes
sur la
musique
f rana ise rcen te No sobre la msica francesa reciente
la nge s
et
impuretes
Mezclas e
impurezas
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musique
c o n c re t e . . .
De la msica concreta. .
eneration s spectrales... deven irs...
Generado
nes espectrales...
porvenires...
avenir de la
m od e r n i t E l f u t u r o d e la m od e r n i d a d
omprendre notre
societ avec
la musique d e s o n
temps
Comprender nuestra sociedad con la msica de su tiempo
4 2 1 1 1 1
errire
le
spectre,
la
srie
t
les
guilis guilis
Tras el espectro. laserie y los
cosquilleos
De la forme
aux images
sonores
De la forma a las imgenes sonoras
a
perception
vive
La percepcin viva
500
p e s e t a s ; s u s c r i p t o r e s d e d o c e n o t a s : 1 .0 00 p e s
doce notas
ca del
Tur in
F e r n a n d o
V
entro 28004
M a d r i d
Te l fono
(91) 310 05 99
Fax (91) 310 04 59
E-mai l :celeste@fedecal i .es
-
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4/80
PIANO PIANO...
VA
LONT NO
espacio despacio... se llega ms lejos. Sin prisas.
Con todo el t iempo necesario para escuchar y entender lo
que ms te conviene. Lo q ue ms se a justa a tu tcnica y pre-
supuesto. Lo que m s te gusta. Nuestro tiempo est a tu dis-
posicin para aconsejarte me jor. Llm anos o ven a visitar-
nos y comprobars cm o despacio llegaremos m s lejos.
p o l i m u s i
ianos y electrnica musical
C/ Caracas
6 28010
MADRID. Tel.:
319 48
57
Fax:
308 09 45
-
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5/80
rl
ing.
N
10 10
de febrero
5 de abril
1998
Marina Nez
Educac in
6 -
Respuesta a una respuesta.
Elisa M `
Roche
8-11 Cuntas son dos y dos? A propsito de las
enseanzas integradas. Jos Luis Turina
12
13 Entrevista con
D e n n i s Hall.
Sagrario Barrio y
Elena Montaa
14-19 Entrevista con Ramn Pinto Coma. Jorge
Fernndez Guerra
doss ier
22
Mujeres en la com posicin.
22-25
La msica tiene nombre de m ujer.
Carmen
Cecil ia Piero
Gil
25 - 27
La msica indmita de una compositora del
siglo XII.
osemi
Lorenzo Arr ibas
28-29
Elisabeth Jacquet de la Guerre: la ms grande
entre grandes. Jorge Fernndez Guerra
30 Material mnimo:
Eliane R adigue.
T om Johnson
31-34 Compositoras espaolas actuales. La cara
oculta de la luna. anessa
Montfort
Gua del violn. Pginas
35-36 y 4 5 - 4 6
37 38
La discoteca de las mujeres.
Juan Manuel
V iana
1 1 o
qui
4 2
4 9
Publicaciones.
50-57
Discos. Jorge Fernndez Guerra
58
6 Mordentes.
Juan Mara Solare
61-64
Actualidad.
65-71 Agenda de conciertos.
72
Cursos y concursos
73
74
Cajn desastre.
75-76 Boletn de suscripcin y distribucin de Doce
Notas.
78 Cartas de los lectores y pequeos anuncios.
d i t o r i l
on
el presente nmero 10, cumplimos dos aos de existen-
cia, un perodo de tiempo que se nos ha ido como en un
suspiro En estos dos aos Doce Notas se ha afirmado como
una publicacin rigurosamente independiente cuyo fin era el de
proporcionar una herramienta de reflexin y una tribuna libre al
mundo de la educacin musical. Al estudiante y al profesional le
hemos querido hacer llegar no tanto materiales especializados hay
ya otras publicaciones para ello), sino informacin musical que cu-
briera todos los campos, ello ha hecho a nuestra revista suficiente-
mente atractiva para aficionados musicales en general. La respues-
ta del sector y el acelerado nmero de peticiones de revistas que
recibimos confirman lo acertado de nuestra intuicin: el mundo de
la educacin musical en Espaa pasa por una transformacin de tal
calibre que un medio informativo no puede ms que ayudar a
vertebrar. Las modalidades de produccin y financiacin de Doce
Notas son de una simplicidad pasmosa, la revista se financia ex-
clusivamente con la publicidad y se distribuye gratuitamente en la
red de centros de educacin musical previamente concertados en
la medida de las posibilidades de su tirada), as como en los esta-
blecimientos de nuestros colaboradores publicitarios que as lo de-
sean.
Nuevas frmulas
Este esquema sencillo liga la aventura de Doce Notas a la fortaleza
del sector y a sus necesidades de expansin. A juzgar por el nme-
ro elevado de peticiones que recibimos, la revista sufre una crisis
de xito que nos obliga a realizar malabarismos para distribuir equi-
tativamente nuestra tirada. Afortunadamente, nuestros colabora-
dores publicitarios estn comprendiendo la formidable acogida de
Doce Notas y su apoyo est resultando digno de todo elogio y gra-
titud. no slo de nuestra parte sino de la de esos lectores que en-
cuentran gratuitamente una revista que merece ampliamente su ven-
ta. No obstante, la necesaria expansin a que nos obliga la acelera-
da demanda de la publicacin nos lleva a buscar nuevas frmulas.
Doce Notas sigue teniendo la misma distribucin gratuita en las
redes citadas, al tiempo que aumenta su tirada y un diez por ciento
de la misma se destinar a la venta. Ello nos permitir darla a co-
nocer a numerosos aficionados que hasta ahora no tenan acceso a
ella
--romr,
D oce n o t as . R e
r
vista de Inform acin M usical. Plaza
de las
Salesas. 2. 28004
M a d r i d
Tel./fax 91) 308 00 49.
Edita: Doce Notas S.C. Director
Jorge Fernndez Guerra
Direccin artstica:
Gloria Collado.
Suscripciones: M a r ta G a r c a .
Colaboran en este nmero:
Sagrario Barrio, Lucas Bolado, T o m J o h nso n L ig i a J o se m i L o r e n z o
Arribas, Elena Montaa,
Vanessa M ontfort, Celia Montolo, Loli de Oliva, C. Cecilia
Pihero
Gil
Elisa rvP Roche, Ana Serrano, Juan Mara Solare, Jos Luis Turina,
Juan Manuel
Viana 011oqui.
Imprime: A .
G. Luis Prez. S.A.
C/ Alg orta, 33. 28019.
Preimpresin:
Textolser.
Depsito legal:
M - 5.649 - 1996. ISSN 1136-6273.
lustracin de portada:
Marina Nez .
Sin ttulo (La locura)
1997).
Deta l le .
-
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6/80
d u c c i n
ELIS ru l R O C H E
Respuesta a
na
respuesta
La respuesta a un artculo publicado en nuestro nmero anterior de Elisa M
Roche quien fue consejera tcnica de la
Subdirecc in
de Enseanzas Artsticas durante siete aos (en el perodo trascendental de la puesta en marcha de la
L O G S E ) ,
n o s p e r mit e in d a g a r e n l o s tr a sf o n d o s d e u n c e s e q u e , s e d ig a l o q u e s e d ig a, h a c r e a d o u n
imps en la apl icacin
d e l a n u eva l ey ed u ca t i va . D es d e n u es t r a ai r ad a toma d e pos i c i n a n te a qu e l hecho, qu e tu vo mu cho m s d e u n a j u s te d e
cu en ta s qu e d e u n r e l evo n or ma l , hemos es per a d o m s d e u n a o pa r a empez a r a con ocer op i n i on es y val or ac i on e s d e u n
ca mb i o tr a u m t i co qu e a n n os afecta . S e a , pu es , b i en ve n i d a e s ta pr i mer a d ec l a r ac i n d e l a an t i gu a con s ej er a s ob r e u n os
sucesos que recondujeron
l a po l t i ca ed u ca t i va mu s i ca l al lu ga r qu e ha ocu pa d o h i s t r i c a men te en n u e s t r o pa s, e l d e l
de sorde n , la con fus in y las t in ieb las. D.N.)
a publicacin, en el ltimo nmero
de
Doce Notas de un escrito de
puntualizacin a ciertas informacio-
nes, relativas a los cambios en la
subdireccin de enseanza s artsticas, en
el que, con la firma del Sr. Rodrguez Cru-
zado, se me alude personalmente -y como
miembro del equipo tcnico que ces hace
algo ms de un ao-, con afirmaciones que
no se ajustan a la verdad, me obliga a la
presente respuesta, con la que pretendo
matizar lo que, de forma pblica, se ha di-
fundido a travs de la revista.
I. Agradezco al Sr. Rodrguez C ruzado
el que haya tenido la gentileza de aso ciar
mi cese com o consejera tcnica al del pro-
pio Presidente del Gobierno anterior,
quien, como todos sabem os, deba su alta
magistratura al resultado de unas eleccio-
nes democrticas. No as mi modesto pues-
to de funcionaria, obtenido tras concurso
pblico de mritos (convocado en el Bo-
letn Oficial del Estado y resuelto, asimis-
mo, por los cauces establecidos para la
provisin de plazas en la A dministracin
Pblica), del que fui cesada por la Seo ra
Ministra de Educacin y Cultura, Doa
Esperanza Aguirre, y no, como afirma su
comunicante por el Director General de
Centros Educativos. Confusin que com-
prendo, dado lo inslito del caso: el que
una ministra se molestara en cesar a una
mera cons ejera tcnica, como si no tuvie-
ra bastante con descabezar sec retarios de
Estado directores y subdirectores gene-
rales. En efecto, si la propia seo ra ministra
fue mal informada, y entendi que mi nom-
bramiento de consejera tcnica era
polti-
co-
los cargos de libre designacin se ad-
judican y remueven segn la confianza de
los polticos de turno-, y obr en conse-
cuencia,
cmo no entender el que un pro-
fesor, ajeno a las normas adm inistrativas,
sea incapaz de distinguir entre puesto
obtenido por concurso de m ritos y pues-
to poltico. Piense el Sr. Rodrguez C ruza-
do lo que significara el cese de todos los
funcionarios con nivel 28 en cada ocasin
en que se produce cambio de gobierno.
En algunos de los llamados pases de
n u s
Ni el puesto que desempe
durante casi siete aos
tena nada de poltico, ni yo
acced a l por razones que
no fueran exclusivamente
tcnicas.
tr entorno slo cesan los ministros.
Ni el puesto que desempe durante
casi siete arios tena nada de poltico ni
yo acced a l por razones que no fueran
exclusivamente tcnicas. Ignoro las que
llevaron a la Seora Ministra a ordenar
mi cese personalmente as consta en el
documento administrativo por el que se
hizo efectivo, lo que ntimamente me hon-
ra), puesto que no se me comu nicaron -al
menos oficialmente-. Desde luego, en nin-
gn caso, porque se m e di jera ni por mis
directos superiores ni por autoridad algu-
na del Ministerio que estuvieran en des-
acuerdo con la labor tcnica desarrollada.
Comprendo, asmismo, que el Sr.
Rodrguez Cruzado efecte esa afirmacin
tan rotunda porque, probablemente, l
entienda que esa es la forma en que debe
proceder la Administracin: cesar a fun-
cionarios para colocar
a otros, al parecer,
ms afines p olticamente.
En cuanto al cese del curtido equipo
-que evidentemente lo era, aunque slo
fuera por el tiempo de estancia en la
subdireccin-, debo precisar qu e, en dis-
conform idad con la actuacin de la Seo-
ra Ministra en mi des titucin, solicitaron
por escrito el relevo, a la mayor brevedad
posible, de sus responsabilidades admi-
nistrativas como asesores tcnicos do-
centes .
2.
No pongo en duda que el equipo que
nos sustituy haya elaborado normas
durante su paso por la subdireccin ge-
neral, pero el Sr. Rodrguez C ruzado, nue-
vamente, en su afn reivindicativo de la
gran labor desarrollada por la consejera
dimisionaria confunde lo llevado a cabo
por unos y por otros.
Es el caso, por ejemplo, del Real Decre-
to que establece las equivalencias de los
ttulos de Arte Dramtico anteriores a la
LO GSE , publicado el pasado mes de junio
tal y como lo dejamos preparado sin que
se conozcan las razones que paralizaron
durante ocho meses esta Norma ya que,
en el mom ento de los ceses del subdirector
general y mo propio, se haba remitido
para su aprobacin al Consejo de Minis-
tros, una vez informado favorablemente
por el Consejo de Estado. La nica ges-
tin que debe atribuirse a mi sucesora y
equipo en este caso es la de su envo al
BOE con el retraso anteriormente men-
cionado.
3.
Ms rocambolesco resulta el asunto
de los avatares del Rea l Decreto de ense-
anzas mnimas del grado medio de danza.
Y el Sr. Rodrguez C ruzado, sin duda sor-
prendido en su buena fe , vuelve a faltar a la
verdad en la atribucin de su autora.
Dicho Real Decreto, una vez acordado
doce notas
-
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duc cin
con los profesionales, inici su tramita-
cin reglamentaria en febrero de
1996. Tras
ser aprobado por la Co nferencia Sectorial
de Educacin, y con el dictamen favora-
ble del Consejo Escolar del Estado, fue
remit ido al Consejo de Estado. La seora
ministra de Educacin y Cultura sin
duda asesorada sob re lo mal que se haca
todo con e l equipo anterior, y, quizs, como
ensayo para lo que m s tarde ser a la t ra-
mitacin del ya tristemente famoso Decre-
to de I Itimanidades
decidi retirarlo del
Alto Organismo y encargar (a travs de la
consejer a tcnica) la elaboracin de uno
nuevo, que fue el que provoc las protes-
tas del sector la primavera pasada. Slo a
la vista del escndalo m ontado se dio ma r-
cha atrs, se retir la nueva redaccin y se
public, en su integridad, el texto que l
equipo anter ior habamo s remit ido, en su
da, a l Consejo de Estado.
En resumen : se perdi t iempo (casi un
ar to) , dinero (el que se a bon a los auto-
res del Decreto rechazado) e im agen. Si el
grado m edio de danza inici el curso
1996-
97
sin el currculo aprobado, y publicado,
no fue por inoperancia del subdirector
general. Javier Garca
Velasco y de la
consejer a tcnica, quienes haban elabo-
rado e iniciado la t ramitacin de las nor-
ma s preceptivas con la suficiente antela-
cin, sino exclusivamente de la Sra.
Ministra y de su nuevo equipo de aseso-
res, nicos responsables de la paraliza-
cin de dicha norma que al final vio la
luz en el BOE en el pasado m es de julio .
Yen
una curiosa coincidencia, fel iz para
m y para el curtido equipo , el
23
de di-
ciembre, coincidiendo casi con la apari-
cin del escrito que firma el Sr. Rod rguez
Cruzado en Doce Notas , se ha publicado
en el BOE la orden de currculo del grado
me dio de danza para el terr i torio MEC .
Ni qu decir t iene que, igualmente en su
integridad , se trata del texto que en su da
dejamos preparado para su aprobacin y
publicacin.
4.
La com patibil idad entre la docencia
y la act ividad ar t s t ica no es algo nuevo:
ha existido siempre. Ningn profesor de
conservatorio ha visto obstaculizada su
carrera ar t s t ica por el ejercicio de la do-
cencia, supuesto para el que existen auto-
rizaciones, que se obtienen sin mayor difi-
cul tad. Otra cosa es que se pudieran com-
patibilizar/acumular
dos o ms
puestos y
salarios pbl icos, a l margen de lo estable-
cido por la Ley de Incom patibi lidades de
1984
-en la que con fo que el Sr. Rodrguez
Cruzado no haya visto tambin mi directo
influjo personal-. Y los artistas-profeso-
res o los profesores-artistas no son en
este caso una exce pcin. Salvo, claro est,
que el Sr . Rodrguez Cruzado es t ime que
los profesores de msica tienen especial
condicin para trabajar
con jo rnadas de
la poca victoriana.
Es cierto sin embargo que en la Ley
de Medidas Fiscales, Administrativas y
de Orden Socia l de 1996 se introdujo una
modificacin a la Norma General de Incom-
patibi l idades, por la que se adm ita la s i-
multaneidad d e dos puestos pblicos, pre-
via declaracin y autorizacin del MAP,
con com pat ib i lidad r ea l (de mom ento no
se nos conoce la ubicuidad a los profe-
sionales de la msica) y con reduccin de
horario, y de salarios. (Segn lo previsto
en la ley que afecta a todos los servidores
pblicos) . En todo c aso, y salvo que con
posterioridad se haya rectificado,
slo
para catedrt icos y profesores con dest i-
no en c onservator ios super iores y profe-
sionales, lo que no deja de ser igualmente
llamativo, por la discriminacin que se
establece dentro del mismo cuerpo de pro-
fesores,
dejando al margen de esta com-
patibilidad a los que prestan sus servi-
cios en conservatorios elementales. He-
cho que no deja de suscitar perplejidad
habida cuenta que la autora de la propues-
ta -segn el Sr. Rodrguez Cruzado- perte-
nece al Cuerpo de Profesores. Norma que,
por lo que conozco no ha servido hasta
el mom ento, para que se haya producido
alguna incorporacin de relieve a pues-
tos docentes -siempre los peor remunera-
dos- de eximios catedrt icos o profesores
excedentes, sino que ha producido el efec-
to contrario: el abandono del puesto do-
cente de algunos profesores que
disfru
taban
de la compatibilidad
de hecho po r
no haberse sometido a las normas
reguladoras de la m isma. Quizs, si e l Sr.
Rodrguez Cruzado estudia con
detenimiento la Ley
53/84 (BOE de
4 de
enero de
1985 ,
comprenda realmente la
importancia de la mod ificacin propuesta
y aprobada en la l lamada Ley de A compa-
amiento del pasado ao. Dudo mucho
de que entre nuestros colegas con pues-
tos artsticos en orquestas se es t ime c on-
veniente el solicitar una compatibilidad
que conlleva una considerable reduccin
de haberes en ambos puestos.
4.
Agradezco las amab les frases del Sr.
Rodrguez Cruzad o sobre s i he s ido o no
vctima del contubernio de unos u otros.
l debe cono cer lo bien puesto que desta-
cados miem bros de la APEM, junto con la
consejera dimitida, participaron en
aca
dmicas ma nifes taciones en las que, con
ingeniosas letanas se me solicitaba mu
sicalmente que me fuera. No obstante, y
para su informacin, debo se alar le que,
a pesar de que han transcurrido ms de
catorce meses desde m i cese, tiempo en el
que he mantenido un respetuoso s i lencio
sobre actuaciones, cuando menos, poco
elegantes de los nuevos responsables del
PP- a alguno de los cuales m e he dir igido
privadamente en solicitud de rectificacin
de calumnias-, no slo no he obtenido res-
puesta sino que se me contina atribu-
yendo todo tipo de responsabilidades en
hechos en los que ni yo, ni el anterior equi-
po tcnico de la
subdireccin
de ensean-
zas ar t s ticas hemos tenido na da que ver .
A este respecto, puedo pasarle -si lo de-
sea- copia de los escritos que he enviado a
una relevante diputada del Partido Po pular
y al propio Presidente del Congreso de los
Diputados. o de los que he ledo en e l Claus-
t ro del Real Co nservatorio Superior de M-
sica de Madrid. del que formo parte.
A estas al turas de mi con tes tacin, es-
timo que extenderse sobre otras afirma-
ciones del Sr . R. Cruzado -que es m uy l i-
bre de expresar y que. naturalmente, no
comparto-. sera tan largo como ocioso.
Por si quedaran dudas de su desconoci-
miento de cuest iones adm inistrat ivas, nos
atr ibuye com petencias inexistentes, com o
la convocatoria de oposiciones, que no
se encontraban entre nuestras atribucio-
nes. Si l considera que aume ntar las pla-
zas de docentes -aunque en un primer
El Presidente de la PEM
ve las cosas desde su alta posi-
cin y nosotros tuvimos que verlas desde la modestia de
servidores del bien comn. Lo que l denomina negligen-
cia y falta de criterio, podra con facilidad aplicarse a quie-
nes, sin recabar la informacin suficiente, se lanzan a la
palestra con generalidades que carecen de valor por s
mismas y que, en el mejor de los casos, slo descalifican a
quien las proclama.
doce notas
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8/80
d u c c i n
estadio, y hasta la redistribucin de profe-
sores que sera necesario abordar, lo ha-
yan sido en calidad de interinos-, o el au-
mentar el tiempo de dedicacin a los alum-
nos ha significado prdida de ca lidad de la
enseanza, pues qu le vamos a hacer.
Lstima que
nunca mientras estuvimos en
la
subdireccin, recibiramo s de l -y de
tantos otros- la menor apo rtacin positiva
a la reforma de las enseanzas m usicales.
Para finalizar, y con el mejor espritu
constructivo, quiero comunicar al Sr.
Rodrguez Cruzado que ni a m, ni al resto
del equipo que trabajamo s en la consejera
se nos ocurrira calificar su trabajo docen-
te y profesional como lo ha hecho l: fr-
volamente
y sin la suficiente informacin.
Pedimos, al menos, que se nos reconozca
el mismo
altruismo
idntica dedicacin
diaria a nuestro trabajo y similares
de-
seos de mejorar y cambiar las cosas
qu e
los que l pregona de s, de la Asociacin
que preside.
Lo q ue, probablemente, ocurre es que
el Presidente de la
APEM
ve las cosas
desde su alta posicin y nosotros tuvi-
mos q ue verlas desde la modestia de ser-
vidores del bien com n. Lo que l deno-
mina neg ligencia y falta de criterio, podra
con facilidad aplicarse a quienes, sin re-
cabar la informacin suficiente, se lanzan
a la palestra con generalidades que
care-
cen
de valor por s mismas y que, en el
mejor de los casos, slo descalifican a
quien las proclama.
Estaremos encantados, si el Sr.
Rodrguez C ruzado lo estima de su agra-
do, en contrastar
su
criterio con el nues-
t ro . Porque lo tenemos. L o que ocurre es
que es muy probable que sea diferente. E l
nuestro
est plasmado en el BOE . Que nos
diga, en concreto, qu le parece bien -si
hay algo-, y qu mal. Lo dem s, son msi-
cas que no
nos parecen, precisamente, ce-
lestiales.
(Elisa
Roche, es Catedrtica de Pedagoga
Musical del Real Conservatorio Superior de M-
sica de Madrid.)
Cuntas son dos y dos
A propsito de las
J O S L U I S T U R I N
nseanzas integradas
I
artculo titulado Padres de
alumnos. El grito en el cielo ,
publicado en el nmero anterior
de Doce Notas , en el que se ex-
pone el parecer de la actu al directiva de la
Federacin Estatal de Padres de Alumn os
de Conservatorios de Msica Joaqun
Turina acerca de determinados aspectos
del estado actual de las enseanzas m usi-
cales, hace aconsejable una rpida mati-
zacin de algun as de las opiniones verti-
das en el mismo, por cuanto su exposi-
cin pudiera ser causa de m alas interpre-
taciones que, lejos de contribuir a clarifi-
car la situacin actual, acabaran de
enrarecerla an m s de lo que est.
Son varios los puntos de discrepancia
con el contenido del citado artculo, y a
todos ellos ser bueno volver prxima-
mente: pero, con el fin de no aburrir al
lector, as como de concentrar mis ener-
gas y las suyas, slo me referir en esta
ocasin al aspecto que, a m i juicio, se en-
cuentra ms confusamente expuesto, y
cuya trascendencia y actualidad hacen
precisa una rpida clarificacin, por cues-
t ionar nada me nos que la viabilidad de la
plena implantacin del grado medio re-
cordemos que durante el presente ao
acadmico se ha implantado su tercer cur-
so, y que los tres restantes lo sern du-
rante los cursos 1998-99, 1999-2000 y 2000-
2001, respectivamente).
Hay un aspecto de las enseanzas mu-
sicales que, en el caso de los cursos del
grado medio que quedan por implantar,
preocupa extraordinariamente a todos los
sectores de la comunidad educativa: pro-
fesores, alumnos y, con stos, sus padres,
observan con inquietud cmo el avance
progresivo en los estudios m usicales exi-
ge del alumno una dedicacin cada vez
mayo r a los mismos, lo que, lgicamente,
se traduce en la necesidad de ms horas
diarias de presencia fsica en el conserva-
torio y de trabajo individual en casa. Pero
lo que en el grado superior debe ser con-
siderado absolutamente norm al (se supo-
ne que la dedicacin a los estudios musi-
cales es absoluta), en el caso del grado
medio puede verse totalmente lastrado si,
como parece deseable, el alumno cursa
dicho t ramo format ivo en las edades que
se consideran idneas para ello -que no
son otras que las que a su vez habrn de
permitir el ingreso en los estudios supe-
riores en torno a los
18 aos de edad (como
ocurre en c ualquier carrera universitaria,
con las que nuestros estudios, como se
recordar, estn plenam ente equiparados
desde la entrada en vigor de la LOGSE)-,
dado que, com o es lgico, las citadas eda-
des idneas no son otras que las que obli-
gan al aprendiz de msico a simultanear
los estudios correspondientes a la ense-
anza general (en concreto, los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obli-
gatoria y los dos del Bach illerato) con los
de la enseanza especializada de la msi-
ca (as como de la danza, a la que es apli-
cable en su integridad todo cuanto se ha
dicho y queda an por decir).
La lectura pormenorizada del cuadro pu-
blicado en la pgina 8 del nmero anterior
de Doce N otas es, sencillamente, escalo-
friante. De darse credibilidad a lo que en
ella se contiene, los alumnos que cursen
simultneamente el
2
ciclo de grado me-
dio y de ESO (entre 15
y
16
aos de edad)
deben dedicar a ambos estudios un total
de 94
horas y media a la semana lo que
supone un promedio de 13
horas diarias
incluyendo sbados y dom ingos ), mien-
tras que para los que cursen a partir del
ao
1999-2000
el Y ciclo de msica y el
Bachillerato el total es de 112 horas (igual
a
16 horas diarias. Si dedican -qu m e-
nos?- 8
a dormir, cundo comen, escu-
chan otra msica distinta de la que estu-
dian, o -lo que no es menos importante-
van al cine, leen o, sencillamente, se di-
vierten nuestros alumnos?).
El sobresalto inicial obliga a una lectu-
doce not s
-
7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
9/80
L A M A Y O R
O R G A N I Z A C I N
A L S E R V IC IO
D E L A M S IC A
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M A D R I D T E L
(91)730 48 82
f
E d u c a c i n
ra
reposada de los sumandos: porque, no
cabe duda, tiene que haber un error. Y ste
se hace evidente al ir comprobando una
cierta tende nciosidad oculta tras las ci-
fras, s in otro o bjet ivo aparente que el de
inflar, cual pavo n avideo, las tablas ho-
rarias del recuadro en cuestin . Para ob-
tener esas macrocifras, la directiva de la
Federacin de Padres de Alumnos no ha
dudado en castigar a sus hijos de
2g
ciclo, obligndoles a e studiar durante una
hora diaria (incluidos sbados y domin-
go s, si se quiere que cuadren las cuentas)
el repertorio de la clase de Orquesta, y
otra hora diaria al de la de M sica de C-
mara (I() que presupondra tal grado de
complejidad tcnica en la programacin
didctica de dichas asignaturas, que el
carcter formativo que las enseanzas de
conjunto deben tener en este tramo de los
estudios desaparecera por completo), as
como a dedicar
45 minutos diarios a las
enseanzas de Armona y Piano Com ple-
mentario.
De forma similar, los alumnos de tercer
ciclo deben dedicar el mismo tiempo dia-
rio a la Orquesta y la Msica de Cm ara,
ms
45
minutos diarios a la Historia de la
Msica, otros
45
minutos diarios a la asig-
natura optativa.
I hora diaria al Anlisis y
-ya en un autntico delirio-
I h. y 45 minu-
tos diarios a la asignatura Fundame ntos
de composicin , que, sin que se sepa por
qu, ha sido deg radada por la Federacin
de Padres de Alumnos (i,qu
dira Joaqun
Turina,
si levantara la cabeza?) al rango
de complementaria con el que aparece
denominada (una traicin del subcons-
ciente?). A estas alturas del examen del
recuadro, el sobresalto inicial se ha trans-
formado en profunda indignacin. A
quin se pretende engaar?
Juro por lo ms sagrado que durante
toda mi vida
discente jams dediqu a mi
formacin de com positor las horas diarias
que a juicio de la directiva de la Federa-
cin de Padres de Alumnos se precisan, y
mucho men os en las enseanzas equiva-
lentes a las de los citados cursos del nue-
vo grado medio. Y puedo asegurar que,
desde mi actividad docente de profesor
de Armona y, en un futuro muy prximo,
de Anlisis y de Fundamentos de Com-
posicin del nuevo plan de estudios, ja-
ms he aconsejado ni aconsejar a ningn
alumno que dedique al estudio el t iempo
diario propugnado en ese recuadro: con
muchsimo meno s sobra, y tan fundamen-
tal para el alumno es el estudio organizado,
dosificado y ausente de neurosis, como la
asistencia, peridica y frecuente, a concier-
tos y audiciones de bue na msica, lo que,
siendo tan formativo o ms que aqul, no
aparece citado ni por casualidad.
Pero, con todo, las cuentas claras no
acaban aqu. En un rpido resumen, se
hace necesario recordar que la
LOGSE es-
tablece en su art. 17
la Educacin Se cun-
daria Ob ligatoria y e l Bachillerato, dispo-
niendo para ste ltimo (art. 27.3)
un mni-
mo de cuatro modalidades Artes, Cien-
cias de la Naturaleza y de la Salud.
Huma-
nidades
y Ciencias Sociales, y Tecnolo-
ga), y otorgando al Go bierno la potes tad
de establecer nuevas modalidades, de
acuerdo con las Comunidades Autnomas
(art.
27.7).
Asimismo, y dentro ya del cap-
tulo dedicado a las ense anzas artsticas,
se establece en el art. 41.2
que los alum-
nos que hayan terminado el tercer ciclo
del grado medio de msica o de danza
obtendrn el ttulo de Bachiller, si supe-
ran las materias comunes del bachillerato.
En consonancia con lo anterior, la dis-
posicin adicional tercera, 3,
del Real De-
doce not s
9
-
7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
10/80
PROFESOR
Z
O
Sj
CLYSTogine
ROFESOR CURSO ANTERIOR
_dieelegieL
OTRAS ASIGNATURAS EN LAS QUE SE
M A T R I C C L A El PRESENTE CURSO
ASIGNATURA
74M
CURSOeT
ASIGNATURA/4
14;4
CURSO
ROFESOR
thLtP4P.
4
PROFEM>R
ASIGNATURA
Ac-r444P4Z.,44e1axr>
A S I G N A T U R A
sT E -T ee
Veo
3
as,4enooe 4.a.
UA S. .
I le le Si
I .K1rArrEeltEt tgerke
LIC.
1
ESTUDIOS NO MUSICALES REALIZADOS
CURSO
P R O F E S O R
C41i o
CURSO
ROFESOR
"(art..
CuR.G.0
"
4.
V i e
Zje
L35.1 6 4. . .1,
d u c c i n
ASIGNATURA
3
4 4 ;M J7
a__ _E7JZ:2)1_ZI___
creto 756/1992,
de
26
de junio, por el que
se establecen los aspectos bsicos del
currculo de los grados elemental y me-
dio de las enseanzas de msica, dispo-
ne que el Bachillerato especfico a que se
refiere la
LOGSE
en su art. 41.2, citado en
el prrafo anterior, recibir la denomina-
cin de B achillerato en Msica, y se con-
siderar integrado por las asignaturas de
tercer ciclo del grado medio en la espe-
cialidad correspondiente y, adems, ni-
camente las materias comunes del Bachi-
llerato. Dichas enseanzas podrn
cursarse
simultneamente (disposicin
adicional tercera,
4),
pudiendo asimismo
realizarse las citadas materias comunes
de Bachillerato con posterioridad a la su-
CURSO
C U R S O
19-
19
CURSO
peracin
del tercer ciclo del grado medio
de msica.
Y como quiera que la elaboracin y
aprobacin del Real Decreto citado en el
prrafo anterior correspondi al Gobierno
de la nacin, y que dicha norma fue acor-
dada en su da con las Comu nidades Au-
tnomas, no hay razn para pensar que el
Bachillerato de Msica a que el mismo se
refiere sea dist into, jurdicamente hablan-
do, que las modalidades mnimas de Ba-
chillerato establecidas en el art. 27.3
de la
LOGSE.
En ese sentido, el citado Real De-
creto aprob no slo las enseanzas m-
nimas de los grados elemental y medio de
Msica, sino tambin una nueva modali-
dad de Bachillerato, la de Msica, tal y
como se prevea en la Ley.
Por lo tanto, cabe preguntarse por el
sentido de la segunda parte del cuadro
horario de la Federacin de
APAs
(la que
se refiere al Bachillerato), dado que, no
slo no se advierte en ningn mom ento al
lector de la existencia legal de la nueva
modalidad de Bachillerato en Msica, sino
que, muy al contrario, se la silencia
sibilinamente, al dar por supuesto en el
clculo que los alumnos de tercer ciclo de
grado medio deben cumplir en su integri-
dad con el tiempo lectivo completo
(29
h .
semanales en
9 ,
y 30 en
r de cualquiera
de las modalidades del B achillerato gene-
ral.
En el recuadro que se adjuntan (una
muestra variada de diferentes especiali-
dades instrumentales) puede comprobar-
se la distorsin de cifras propuesta por la
Federacin de
APAs, ya que, como pue-
de verse, el total lectivo de las materias
comunes nicas que deben cursarse, se-
gn el citado Real Decreto, para la obten-
cin del ttulo de Bachiller en Msica) as-
ciende a 12
horas semanales en primer
curso y
10
en segundo. Si se consigue
que las poco ms de dos horas de prome-
dio diario que resultan sean concentra-
das por los Institutos en una franja hora-
ria que las haga operativas (por el momen -
t
, la creacin de centros integrados en-
tra ms en el terreno de la ficcin q ue en el
de la realidad inmediata), y dando por bue-
nos los clculos sobre desplazamientos
barajados por la directiva de la Federa-
cin y aplicando a dicho t iempo lectivo la
parte proporcional de las 17,30
h./semana
calculadas para Estudio y trabajo , re-
sulta que las
50
horas semanales dedica-
das al Instituto quedan reducidas -sin exa-
gerar- a
21,
tirando por alto. Ajstense
ahora los clculos horarios reales (lecti-
vos y de trabajo en casa) que, de acuerdo
con lo antedicho, deben aplicarse a un
alumno de tercer ciclo de msica, y se
comprobar que ste dispone de tiempo
ms que suficien te para realizar con hol-
gura ambas enseanzas de forma simult-
nea. Mucho m ejor, pese a quien pese, que
cualquier alumno del plan de
1966 que se
haya encontrado o se encuen tre en la ac-
tualidad en la misma situacin.
Sin ser tan espectaculares, las cifras ho-
rarias sobre la ESO experimentarn un no-
table descenso si se consigue de una vez
por todas que el Gobierno aborde la ela-
boracin de las enseanzas integradas de
rgimen general y de rgimen especial de
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA
C/.
ARTURO SORIA, 140 - 28043 MADRID
CURSO19 R
e
19
R' 2
A P E L L I D O S
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Si
ECHA NACIMIENTO
Pi
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N
...O.P. 7
LOCALIDAD
4101
--
EN . .Aegeggrer
ASIGNATURA
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4
e- P 01
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA
Cl.
A R T U R O S O R I A 1 4 0 - 2 8 04 3 M A D R I D
N O M B R
DOMICILIO
APELLIDOS
PROFESOR
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ROFESOR CURSO ANTERIOR
3,4i
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RAS ASIGNATURAS EN LAS
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ASIGNATURA
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CURSO
ROFESOR
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ASIGNATURA
N5
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CURSO
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ASIGNATURA
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CURSO
2
ROFESOR
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ASIGNATURA
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CURSOP R O F E S O R
R A . K a r c
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C A L i S
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ESTUDIOS MUSICALES REALIZADOS
ESTUDIOS NO S I L S I C A L E _ S REALIZADOS
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doce notas
o
-
7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
11/80
H OR S LEC TIV S POR ESPEC I L ID D ES
Horas lectivas semanales
9
Bachillerato
5
Grado Medio de
msica (3er ciclo)
Total
Piano
12
(comunes)
8
30 (*) (**)
20,30
Arpa, cuerda, viento-madera
viento-metal y percusin
12
(comunes)
9(**)
21
Acorden clave flauta de
pico, guitarra,
cuerda pulsa-
da del Renacimiento y Barro-
co instrumentos de pa r-
gano y viola de gamba
12
(comunes)
7
(*) (**)
19
Bachillerato
0 (comunes)
10
(comunes)
10
(comunes)
6
Grado medio
de msica (3er ciclo)
8,30 (*) (**)
9
( * * )
7 (*) (**)
Total
18,30
9 7
Promedio diario
1 Bachill. 2,25 2 2
Bachill.
2
1
Bac.
,25 2
Bac. 2
1 Bac.
,25
Bac.
horas lectivas
Msica 1,40 6 Msica 1,40 5 Ms. 1,50
6 Ms. 1,50
5 Ms. 1,20
Ms. 1,20
Total 4,05 Total
3,40 Total 4,15
Total 3,50
Total 3,45
otal
,20
Total horas
9 Bachill.
360 5
Msica
255
Bac. 360
5 Ms. 270
9
Bac. 360
Ms. 210
lectivas anuales
2 Bachill.
300 6
Msica
255
Bac. 300
6
Ms. 270
2 Bac. 300
Ms. 210
Total
achill.
66 0
Msica
51 0
Bac.60
Ms. 54 0
Bac.
60
s 420
Total
ciclo
1.170
1.200
1.080
(*) No se incluyen los dos cursos de Coro (1,30
h. semanales), que pueden ser cursados en cualquier ciclo del grado medio.
( ** )
Se han computado las
2,30
h. de la Opcin a) (Anlisis y Asignaturas optativas). Los alumnos que cursen la opcin b)
(Fundamentos de Composicin) tendrn 0,30
h. ms a la semana.
msica (y de danza), en lo que a dicho
tramo formativo se refiere. En todo caso,
las 25 horas semanales de presencia fsica
en el centro podran reducirse entre
4 y
6
horas, segn curso, como resultado de una
adaptacin c urricular por la que los alum-
nos de los c iclos 1 y 2 de grado medio de
Msica no tendran que cursar la asigna-
tura de Msica, como es ob vio, ni las asig-
naturas optativas, pudiendo dedicarse el
tiempo resultante de dichas supresiones
a las asignaturas especficas del currculo
de msica. Y como en el caso del Bachille-
rato arriba com entado, una vez aprobada
dicha norma, la simultaneidad de ambas
enseanzas sera mucho ms ventajosa
para los alumnos de grado medio LOGSE
que como lo viene siendo para los del mis-
mo grado del plan de
1966.
Un caso extremo -y que como tal debe
ser valorado- de cuanto se viene diciendo
lo ilustra la reproduccin de las fichas co-
rrespondientes a dos alumnos que estu-
dian conmigo el 3er.
curso de armona du-
rante el presente ao (los datos persona-
les han sido, por supuesto, eliminados,
pero la veracidad de los datos acadmi-
cos ha sido debidamente comprob ada por
esta publicacin) y, simultneamente,
2
de Bach illerato (ficha
n 1)
y 4
de ESO
(ficha
n 2).
El primero tiene
1 6 aos, y la
segunda se trata de una alumna) 15; en-
tran, por tanto, dentro de la edad con side-
rada idnea para los estudios que estn
realizando, lo que les permitir ingresar en
el grado superior alrededor de los
18 arios.
De ac uerdo con los tiempos lectivos esta-
blecidos por la Direccin General de Cen-
tros Educativos para las asignaturas del
plan de estudios de
1966, se requiere su
presencia fsica en el Conservatorio no
menos de 12
y
16
horas semanales res-
pectivamente.
Ambos casos no son frecuentes (el
promedio horario semanal de los alumnos
de estas edades oscila entre las
6 y las 7
horas , pero lo grave es que la
desestructuracin
acadmica del plan de
1966 lo hace posible. Si a las
12 y 16
horas
respectivas citadas sumamos las
30
y 25
de
de Bachillerato y de
4
de ESO, que
deben ser cumplidas en su integridad -
ambos alumnos pertenecen, como se ha
dicho, al plan de
1966,
por lo que no pue-
den beneficiarse de las ventajas que, en
este sentido, van a tener los alumnos de
la nueva ordenacin-, el resultado es, en
su caso, considerablemente superior al
esgrimido por la directiva de la Federa-
cin para pone r en tela de juicio la
viabili-
dad del nuevo plan de enseanzas musi-
cales, cuya organizacin en cursos cerra-
dos hace que semejante despropsito
acadmico sea, sencillamente, imposible.
A la vista de todo lo an terior, no estara
de ms que los responsables de la infor-
macin aparecida en el anterior nmero
de Doce Notas dejaran clara ante la opi-
nin pblica la bondad de sus intencio-
nes, porque de lo contrario, la manipula-
cin tan evidente de cifras objetivas obli-
gara a pensar que lo que se persigue pue-
de ser cualquier cosa, menos lo que debe
ser. La enseanza de la m sica en nuestro
pas arrastra desde hace dcadas una si-
tuacin lamentable, que nos ha conve rti-
do en el hazmerrer de una Europa a la que
ahora debemos integrarnos en todos los
sentidos,
ese
incluido.
Y aunque q uepa siempre la duda, el ba-
lance de c onclusiones no es precisamente
favorable para la directiva de la Federacin
Estatal de Padres de Alumnos.
Si la
inten-
cin era b uena, malo, porque ello implicara
su desconocimiento, profundo e imperdo-
nable, de aspectos fundamentales de la
nueva situacin acadm ica; y si lo que se
pretenda era confundir a una opinin p-
blica tan desinformada
como ingenua, en-
tonces... sobran comentarios.
doce notas
1 1
-
7/25/2019 DOCENOTAS_1998_10
12/80
Dennis Hall es un maestro de canto excepcional, de esos que viven de, por y para el canto;
absolutamente apasionado por desentraar y transmitir los secretos del mismo. Son mu-
chas sus cualidades pero destaca de entre ellas su personalidad de gran comunicador. Por
su estudio de la ciudad de Berna pasan cantantes profesionales de todas las nacionalida-
des: Felicity Palmer Rafaella Ravecca Armand Arapian Lubiska Rybaska
Nikolas
Christou
Glenys
Linos, Carey Persson y un largo etctera. Su pasin por la enseanza del canto le ha
llevado a diversas ciudades de Europa y Amrica. En Madrid tenemos el privilegio de escu-
charle en las clases magistrales que viene impartiendo desde 1993. Este ao tendr lugar
una nueva edicin, en el
mes de
marzo, en el centro de estudios musicales Maese Pedro .
d u c c i n
Dennis Hal l, vuelve a M adr id para impart ir , e l prximo m es de marzo , un n uevo
ntrevista
curso de canto en e l cent ro de estud ios mus ica les M aese Pedro .
Los teno res son com o de o t ro p laneta
P.- Es usted gals. Se ha for-
mado en la escuela clsica del
bel canto italiano, concreta-
mente en Roma durante doce
aos y desde hace ms de vein-
te ha fijado su residencia en la
ciudad helvtica de Berna. Se
considera un pionero de la ciu-
dadana europea o ms bien un
aptrida?
R.- Desde luego me siento eu-
ropeo.
P.- A qu edad y dnde co-
mienza sus estudios musica-
les?
R.- A los ocho aos recib mis
primeras lecciones de canto y
comenc a cantar como
nio
soprano.
Al poco tiempo gra-
cias a una beca entr a formar
parte de la escolana de la ca-
tedral de Chester. All realic
estudios de msica durante
ocho aos. No slo cantba-
mos todo el repertorio coral,
desde Palestrina hasta Britten,
sino que simultneamente
aprendamos armona historia
de la msica teora musical y
un instrumento en mi caso el
piano. Se ensayaba a diario y a
menudo cantbamos en los ofi-
cios hasta tres vece s al da.
R-
Qu personas contribuye-
ron a su formacin como can-
tante?
R.-A los dieciocho aos reali-
c el servicio militar en Esco-
cia. Yo era muy aficionado al
teatro y particip en una fun-
cin de estudiantes donde can-
t una pieza. Entre el pblico
se encontraba el director del
Carnegie Institut. Este hombre
muy reconocido all me anim
sinceramente a hacer carrera
con el canto de tal manera que
al terminar el servicio militar me
qued en dicho instituto estu-
diando. Al cabo de un a o de-
butaba en el St. Andrew Uni-
versity cantando
El M esas de
Haendel. Ms adelante, gra-
cias al mecenazgo de la Peter
Moores
Fondation ,
entidad
que ayud a gran cantidad de
cantantes ingleses, part para
Roma con una beca.
P.- Como se explica que un
cantante britnico con una es-
cuela propia de tan fuerte tra-
dicin, acuda a beber a las
fuentes de la escuela latina tan
diferente?
R.- Se explica porque yo antes
que britnico me considero
gals. En mi regin se habla el
gals y esta lengua es de so-
noridad mucho ms abierta y
latina que el ingls. Tenemos
una gran tradicin de canto.
Numerosos cantantes de fama
internacional proceden de Ga-
les.
P.- Comparte usted la opinin
de que la
escuela clsica ita
liana de canto se perdi en
Europa como consecuencia de
la segunda guerra mundial que
oblig a tantos profesionales
a abandonar el continente?
R.- Sin duda. Gran cantidad de
maestros de canto continuaron
su labor en Amrica. Por eso
hoy en da existe muy buena
escuela de canto all. Como
contrapartida, en Italia se ha
perdido enormemente. No digo
que no existan maestros sino
que son pocos.
P.- Se considera Ud. un esla-
bn entre los ltimos grandes
maestros de la escuela c lsica
italiana
y las jvenes genera-
ciones?
R.- Desde luego. Yo tuve la
suerte de estudiar con grandes
maestros que procedan direc-
tamente de dicha escuela: Tito
Schipa Toti dal Monte Gianna
Perezini y en Amrica estudi
con Norman Kelly alumno de
Rosa Ponselle.
P.- Qu fue lo que le atrajo de
esta escuela?
R.- Yo fui siempre un apasio-
nado admirador de los grandes
cantantes de esta 'escuela
como Ponselle C aruso P ertile
etc..
P.- Usted ensea la escuela ita-
liana clsica del bel canto ba-
doce notas
2
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d u c c i n
sndose en los mae stros Garca
y Lampeti En qu confluyen
ambos y en qu se diferencian?
R.- Lampeti fue alumno de
Garca, con lo cual en esenc ia
ensean lo mismo. Cada uno
tiene un tratado de canto im-
portante si bien el de Garca
fue escrito por su hijo, tamb in
cantante. Quizs hay un con-
cepto que me gusta mucho, en
el cual Lampeti insiste espe-
cialmente que es en el de
carezzare la
voce
P.- Cundo y por qu decidi
Ud. dedicarse a la enseanza
del canto?
R.- La enseanza me ha gusta-
do siempre y a lo largo de mi
vida lo he hecho en diversos
periodos. Pero fue una diabe-
tes lo que me ob lig a retirar-
me de los escenarios y a
replantearme mi vida como
cantante. Desde entonces en-
sear a cantar se ha converti-
do en una de las actividades
mas importantes de m i vida.
P.- Por su estudio privado de
la ciudad de Berna pasan can-
tantes del circuito internacio-
nal , que cantan por todos los
teatros de Europa. Es ms f-
cil ensear a un profesional o
a un novel?
R.- Sin duda lo segundo una
voz virgen. Cuando una per-
sona ha trabajado cinco o seis
aos de manera, a mi entender,
equivocada , el trabajo a reali-
zar requiere de una gran pa-
ciencia por parte de ambos
maestro y alumno. La experien-
cia me demuestra que nunca
tienen paciencia suficiente. Yo
ya no me siento con fuerzas
para trabajar con ese tipo de
alumnos. Por eso prefiero prin-
cipiantes o alumnos que de-
sean perfeccionar su tcnica.
P.- Qu necesita un alumno
que desea estudiar canto?
R.- Desde luego para estudiar
canto lo primero que hay que
tener es voz. La tcnica del
canto es algo que se aprende.
Pero para entrar en el mundo
profesional se requiere una voz
de cierta calidad. Las voces
m s difciles son las de tenor.
Los tenores son como de ot ro
planeta. Claro que todo tiene
su explicacin. Un tenor est
siempre en primer plano
jugndosela a cada momento
igual que las sopranos ligeras.
Su canto tiene que ser perfec-
to pues un pequeo fallo pue-
de acarrear un gran fracaso.
Ello exige una vida ex tremada-
mente disciplinada. Es real-
mente difcil.
P.- Qu considera Ud. una voz
bien
impostada?
R.- Una voz con todos los so-
nidos resonando en el lugar
adecuado y que corre con fa-
cilidad.
P.- Cuales son, a su entender,
los errores ms extendidos en-
tre los cantantes?
R.- Principalmente, cantar re-
pertorio equivocado. Iniciarse
con un repertorio demasiado
difcil. La voz es como un buen
vino o un buen coac, necesi-
ta tiempo para madurar. Si uno
equivoca su repertorio, fuerza
la voz y pierde lim pieza, brillo
y belleza.
P.- Cual es la misin del m aes-
t ro de canto?
R.- La de guiar al alumno y
disciplinario sin sofocarlo
nunca. El maestro debe ser
amable pero ex igente.
P.- A veces se tiene la impre-
sin de que los cantantes es-
tablecen con sus m aestros una
relacin de dependencia eter-
na. No debera llegar el mo-
me nto en el que el cantante ya
maduro adquiriera autonoma
total?
R.- Sin duda. La tcnica pro-
porciona a quien la adquiere la
capacidad de expresarse. Es un
aprendizaje lento y largo, pero
con un principio y un final
concreto. Todo m aestro debe-
ra pretender que sus alumnos
llegaran a una total autosufi-
ciencia, ya que slo a partir de
ese mom ento comienza e l ar te
del canto.
P.- Qu criterios sigue U d. en
el proceso de
colocacin de
una voz?
R.- En primer lugar el
flato es ,
sin duda la cosa principal.
Despus la colocacin de los
sonidos. Y por ltimo apren-
der a ligar las vocales que es lo
que proporciona el le gato a
toda la voz.
P.- Cul es la razn de su pa-
sin por la tcnica vocal?
R.- En cierto modo ya le he con-
testado antes porque slo as
puede uno expresarse. Si con-
seguimos un instrumento que
pueda hacerlo todo, la capaci-
dad de comunicacin de un
artista se convierte en ilimita-
da. No olvidem os que en lti-
ma instancia estamos hablan-
do del arte del canto.
P.- Usted es un gran amante de
nuestro pas: del sol y de sus
voces. Por ello desde 1993 te-
nem os el placer de escucha rle
en las clases magistrales que
ha venido impartiendo con re-
gularidad en Madrid. Tendre-
mos
pronto una nueva edicin
de dichas clases?
R.- Ya que me da Ud . la oportu-
nidad de hacer publicidad se
la acepto gustoso . S. Est pre-
vista la cuarta edicin del 23 al
28 de Marzo de 1998.
P.- Las voces tienen pec ulia-
ridades segn los pases de los
que proceden?
R.- Claro que s. Y ello es debi-
do al idioma de cada pas. Po-
demos hablar de una voz ita-
liana, una voz francesa, alema-
na etc.
P.- Cmo definira una voz es-
paola?
R.- De las voces espaolas
destacara su m asculinidad. Es
un color especfico de las vo-
ces tanto en las de hombre
como en las de m ujer.
Entrevista real izada por
S G R R I O B R R I O Y
E L E N M O N T
los rio
BEL CA NTO: Trmino ital iano que indica una manera de ca ntar
surgida en el siglo XVIII y que adquiere su mxim a expresin en el
siglo pasado con autores com o Donizzetti, Bellini,
Verdi o Rossini.
Segn este ltimo, un cantante de bel canto
requera tres condicio-
nes: una bella voz natural por todo el registro, un cuidado entrena-
miento que le permitiera sin esfuerzo alguno abordar el repertorio
de m ayor dificultad tcnica, incluyendo todo t ipo de agil idades y
una maestra de estilo que no poda ser enseada sino slo ser
asimilada a ba se de escuchar a los m ximos exponentes ital ianos.
CAREZZ ARE LA VOC E: acariciar la voz, en italiano.
COLOCACIN DE LA VOZ: impostacin.
ESCUELA CLSICA ITALIANA: enseanza del
bel canto
qu e
ha llegado hasta nuestros das bsicam ente gracias a los tratados de
dos grandes cantantes: el espaol Manuel Garca y el italiano
Francesco Lam perti.
FIATO: Aire en ital iano. La tcnica de canto ensea a controlar la
expulsin del aire durante la emisin de los sonidos.
IMPOSTAC IN: Espaolizacin del trmino i taliano
impostare
o m etiere in posto
o sea, poner en el lugar adecuado. Capacidad,
que se adquiere mediante el entrenamiento vocal de llevar
sistemticamente el sonido al lugar donde ms armnicos produce.
LEGA TO: Ligado en ital iano. Manera de e mitir los sonidos de
forma continua, sin brusquedad, pasando de uno a otro con la
mayor suavidad posible.
LIGAR LAS VOCALES: Para obtener el legato primero hay
que aprender a ligar las vocales.
NIO SOPRANO: Nio cantor con tesitura de soprano. Los
nios tiene la voz blanca, es decir, con una tesitura similar a la
femenina, hasta que mudan la voz. Pueden cantar en las tesituras
de soprano mezzo-soprano y contralto.
doce not s
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Ram n Pinto Com a Pres idente de la Asociac in Espaola de Luthiers y m iembro
Entrevista
de la Asociacin Internacional de
u t h i e r s
Entre los
luthiers
que conozco, no hay ninguno capaz
de hacer un acto contra su honradez profesional
Ramn Pinto Coma es una de las personalidades espao-
las ms destacadas en el mbito de la
luthera.
A ello ha-
bra que aadir una serie de valores personales menos
cuantificables
en cargo alguno pero no menos importan-
tes: sensatez, seriedad, honestidad y profesionalidad, todo
el lo forjado en una larga vida de dedicacin a la construc-
cin restauracin reparacin y venta de instrumentos
desde la Casa Parramn
de Barcelona, un establecimiento
que acaba de celebrar su primer centenario el pasado
ao. La larga entrevista que Pinto Coma nos ha concedido
era una necesidad que Doce Notas haba sentido como
continuacin del d o s i e r
dedicado al fraude de instrumen-
tos . Las palabras de Pinto Coma puntual izan acentan y
prolongan las consecuencias del problema, pero tambin
aaden serenidad y lo circunscriben a un problema m ayor:
el de la falta de cultura lo que no siempre s ignifica desco-
nocimiento puro y s imple s ino a menudo falta de
vertebracin
de conocimientos atrincherados en su rincn
particular.
P.- Sobre qu tema le gustara
incidir a propsito del fraude
de instrumentos?
R.- Quisiera comenzar con algo
que no fue tratado en su art-
culo: los seguros de los ins-
trumentos. Es un problema
muy grave como peritos de
una compaa de seguros nos
encontramos en casos concre-
tos incluso de orquestas con
que tienen asegurado el instru-
mento por un valor superior. En
el momento en que se acci-
denta la compaa de seguros
lo primero que hac e es peritar
primero los daos y luego el
valor del instrumento si el se-
guro est hecho sobre tres mi-
llones de pesetas y vale tres-
cientas mil la com paa no le
pagar los tres millones de pe-
setas pagar las trescientas mil
y si la reparacin le costaba c ien-
to cincuenta mil pesetas le pa-
gar un diez por ciento de lo
que cueste la sobrevaloracin
de los instrumentos no es un
buen sistema.
P.- A qu se debe esta sobre-
valoracin?
R.- A que un msico da mucho
valor a su sonido o porque e ra
de su abuelo y hace doscien-
tos aos que lo tiene en casa y
le suena bien. Ahora no se
acepta ningn seguro que no
venga precedido de un perita-
je. Nosotros hacemos peritajes
y cuando pasamos un seguro
en la compaa saben que ese
instrumento vale realmente lo
que estamos diciendo. De no
ser as la compaa puede
aceptar el seguro pero en el
momento del siniestro vuelve
a realizar un peritaje y es cuan-
do se producen los grandes
disgustos. Se ha dado el caso
de alguien que vino a asegurar
un violonchelo comprado a un
particular por el que pag se-
tecientas mil pesetas lo valo-
ramos en doscientas cincuen-
ta mil porque estaba en muy
malas condiciones roto no
tena marca slo tena una eti-
queta apcrifa y bueno el dis-
gusto se lo puede imaginar y
el seguro no se hizo. En ese
caso el consejo que damos es
que el instrumento se asegure
por el valor real no por el que
ha pagado. Hoy por hoy las
compaas de seguros antes
de aceptar una p liza piden un
certificado en e l caso de v ioli-
nes o factura en caso de otros
instrumentos.
P.- Desde qu precio acon-
seja que se asegure un ins-
trumento?
R.- El mnimo que nos aconse-
ja la compaa es de cien a dos-
cientas mil pesetas para arriba.
Por debajo de esa cifra no es
rentable hacer un seguro.
P.- Y cual es el precio de una
pliza ?
R.- En nuestra compaa entre
cero y cuatrocientas cincuen-
ta mil pesetas de valor para
cobertura espaola hay un m-
nimo estipulado de unas siete
a diez mil pesetas. Eso cubre
reparaciones daos por acci-
dente daos ocasionados en
cualquier lugar del territorio
espaol sea en casa en el con-
servatorio en el lugar de con-
cierto en la calle en el vehcu-
lo portador co che tren auto-
bs lo que sea. Tambin cubre
el robo pero no cubre el hurto
o desap aricin injustificada.
P.- Se considera que la activi-
dad del estudiante es de ma-
yor riesgo que la del profesio-
nal?
R.- S porque por olvido por
la actividad de los conserva-
torios por dejarlo
en un rincn
d o c e n o t a s
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nstrum ntos
y olvidarse de l etc. hay ma-
yor riesgo esto es evidente.
P.- Y la pliza es ms cara?
R.-
Quizs s pero no hay una
diferencia notable.
P.- Cual es el porcentaje de
alumnos de conservatorio que
se aseguran el instrumento?
R.- Yo creo que asegura mu-
chsimo m s un buen aficiona-
do a la m sica o un estudiante
que m uchos profesionales. In-
cluso a nivel de cuidado del
instrumento un aficionado
cuida bastante ms la calidad
y estado de conservacin que
muchos profesionales.
P.- Y por qu?
R.-
Bueno un profesional di-
gamos que va a ganarse
la
vida va a trabajar no va a dis-
frutar tanto.
P.- Precisamente cualquier po-
sibilidad de qu e el instrumen-
to resulte averiado resulta ms
dramtica.
R.- Si exacto. Pero la realidad
es muy distinta. Adems las
propias orquestas son las que
hacen los seguros a los msi-
cos.
P.- Otro problema que puede
derivarse de esto es que nor-
malmente en los instrumentos
de cuerda las reparaciones
suelen durar mucho. Para un
profesional hay algn tipo de
solucin?
R.- No hay ninguna compaa
de seguros que establezca una
pliza en la que se especifique
una cesin de un instrumento
mientras dure la reparacin
esto tiene que ser una entente
entre el luthier que haga la re-
paracin y el profesional.
P.- Sin embargo ese es uno de
los problemas ms graves a los
que se enfrenta el que sufre
una avera casi ms que pa-
garlo.
R.-
Bueno nosotros a nuestros
clientes de confianza podem os
prestarle un instrumento pero
eso no quiere decir que la ma-
yora de las tiendas o
luthiers
lo hagan esto no tiene nada
que ver con el seguro.
P.- Existe la posibilidad de un
alquiler en el tiempo de la repa-
racin?
R.-
Con nosotros s se hace.
Incluso en perodos de prue-
ba y alquiler se hace un segu-
ro mientras dure el perodo en
el que el instrumento est fue-
ra de nuestro alcance.
P.- Volviendo al problema del
fraude Como p uede orientar-
se un estudiante que normal-
mente est ms desatendido
que el profesional?
R.
Tendra que aconsejarse
antes de efectuar la inversin
tener confianza en el
luthier
a
pesar de que muchas veces los
profesores dicen no vayas a tal
sitio a ensear el violn porque
te dirn que no vale y po nen en
guardia a los padres diciendo: -
como lo he vendido yo dirn
que no vale- esta es una tcti-
ca que muchos profesores uti-
lizan. El profesor siempre acta
en una posicin de fuerza. Mi
consejo sera no compre al pro-
fesor antes de asegurarse de
que lo que est pagando es lo
que vale realmente para eso es-
tamos los luthiers
que se ase-
soren siempre.
P.- Cmo se puede ayudar a
que el alto porcentaje de pro-
fesores honrados asle a ese
otro grupo un poco menos
honrado?.
R.-
COMSICA propuso en
una ocasin una carta dirigida
a las Asociaciones de Padres
de Alumnos de los conserva-
torios. En aquel momento yo
puse sobre e l tapete la posibi-
lidad de que esta carta se diri-
giera al profesorado pidindo-
le que nos ayudaran a mante-
ner la seriedad comercial. Creo
que si llegsemos a concien-
ciar a los profesores tanto los
que obran mal como los que
obran bien del fraude que se
est produciendo entre ellos
se hablara del asunto y se con-
seguira una mejora en el com-
portamiento. Hay que dirigirse
a los profesores que no tienen
nada que ver con estos frau-
des que es un altsimo porcen-
taje para que nos ayuden.
P.- Y por qu cree que existe
esa especie de atraccin por la
picaresca y de pensar que todo
lo que venga a travs del co-
mercio legal si se puede evitar
mejor en este sector?
R.- Yo dira que es en todos los
ramos nosotros nos dolemos
del nuestro porque lo conoce-
mos a fondo pero tengo en-
tendido que en todos los ne-
gocios o diferentes gremios
ocurren cosas similares. La pi-
caresca en nuestro pas se da
siempre.
P.- Pero todo el mundo sabe
que el que compra una corbata
a una persona que pone una
manta en el suelo...
R.- . . .est haciendo un fraude.
P.- No
slo hace un fraude
sino que si luego el producto
es infame ya sabe a lo que se
atiene y cuando tiene que
comprar un buen producto
sabe tambin a donde ir y va.
Sin embargo da la sensacin
de que en msica el comercio
todava no termina de propor-
cionar esa imagen de servicio
necesario.
R.- Yo dira que es debido al
alto precio que se puede con-
seguir por una pieza. En una
corbata no tiene la mayor rele-
vancia porque valdr mil pese-
tas en cambio en un instrumen-
to son cientos de miles de pe-
setas lo que est en juego aqu
s hay dinero a ganar y esa es
la golosina: ganar dinero extra
haciendo contrabando de ins-
trumentos porque el autnti-
co contrabando de instrumen-
tos existe esta clarsimo que
existe la gente gana dinero ha-
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nstrum ntos
ciendo contrabando, si no fue-
ra as no se hara.
P.- Cunto debe gastarse un
alumno en funcin del grado
de sus estudios, en un instru-
mentos de cuerda?.
R.- Ustedes hablan en su revis-
ta de diferentes cambios que el
alumno tiene que hacer, hablan
incluso de un padre que ha te-
nido que cambiar tres veces de
instrumento. Esto es un error
garrafal en todos los sentidos.
Yo d ira que hasta un tercer cur-
so, cualquier instrumento me-
dianamente aceptable vale, a
partir de un cuarto curso es ne-
cesario cambiarlo. En esta se-
gunda compra hay que procu-
rar que el instrumento adquiri-
do sea pr cticamente definitivo
para todos sus estudios.
P.- Y si ese estudiante termina
siendo profesional?
R.- Que se lo gane y lo compre
l. Eso est claro.
P.- Cree que un estudiante
debe de adquirir un instrumen-
to de artesana o de serie?
R.- Cuando se empieza un cuar-
to curso puede y quiz debe
comprar un instrumento de ar-
tesana porque le dar una ca-
lidad sonora y unas prestacio-
nes que uno de fabrica es im-
posible que le d. Esto puede
oscilar entre diferentes precios,
un instrumento de artesana no
necesariamente tiene que va-
ler millones de pesetas, hoy en
da hay instrumentos artesa-
nos por unos precios asequi-
bles y que dan un buen rendi-
miento.
P.- Se refiere a instrumentos
de cuerda?
R. S, claro. Hablo mucho de
cuerda, quiz porque es mi
especialidad, es mi deforma-
cin. En los instrumentos de
metal, con la llegada de la Unin
Europea, nos hemos encontra-
do con algn caso de alumnos
o padres que hacen un viaje y
adquieren el instrumento en un
pas vecino. Hay facilidad y se
puede hacer, pero no deja de
ser un fraude a la hacienda
pblica, porque el IVA no se
paga haciendo la compra en el
pas de origen, pero hay que
declararlo en la frontera para
pagar el IVA que no se ha pa-
gado, si no es un fraude a la
administracin.
P.- Usted es presidente de la
Asociacin de Luthiers Cul
es la problemtica del sector en
nuestro pas?.
R.- El problema mayor es la
competencia desleal, tenemos
una ventaja sobre estas ven-
tas desleales porque un luthier
establecido siempre dar una
garanta de recompra o cambio
del instrumento, el problema
no es grave si se puede parar
esta sangra de instrumentos
que vienen, sobre todo, de pa-
ses del Este. Concretamente,
los pases del Este han pasado
por una fase de falta de dinero
y los propios msicos venden
los instrumentos al precio que
pueden y muchas veces ven-
den instrumentos de poco va-
lor por necesidad. Pero, si la
msica sigue por el camino ac-
tual, no lo veo como un pro-
blema insalvable. La carrera de
msica esta en auge, hay estu-
diantes de cuerda, en estos
momentos estn llenos los
conservatorios.
P.- P ero el sector es suficien-
temente para responder a esa
demanda?
R.- Si, y ms que hubiera. No
hay problemas en ese sentido
porque hay restauraciones,
hay ventas, hay posibilidad de
seguir facilitando instrumentos
a cualquier estudiante.
P.- Q u posibilidades tiene un
muchacho de aprender la pro-
fesin de luthier en Espaa?
R.- Hay dos escuelas actual-
mente una en Mlaga funda-
da por el INEM y mantenida
por D. Jos ngel Chacn, un
maestro luthier que estuvo en
Italia ejerciendo el oficio y tie-
ne vocacin de maestro. El
ayuntamiento de Mlaga ha
mantenido abierta la escuela
mediante una subvencin y
sigue funcionando. La Junta de
Andaluca viendo el xito de
la escuela de M laga, ha crea-
do otra en un pueblo de Sevi-
lla, tambin regida por Ch acn.
P.- Que instrumentos se
aprenden a hacer?
R.- Guitarras, laudes, laudes
barrocos, violines, violon-
chelos, en fin, todo lo que es
instrumento de cuerda. Esto es
muy bueno porque hay mu-
chas provincias espaolas en
las que no existe luthier toda-
va, en Salamanca no hay
luthier, en Zaragoza hay dos
tiendas pero hay un solo
luthier, en Pamplona lo hay en
cambio en Vitoria no, tienen
que desplazarse o mandar los
instrumentos a donde sea.
Creo que estas escuelas van a
suministrar luthiers para que
Espaa sea autosuficiente.
P.- Y est representada toda
la gama, no s lo instrumentos
sino arcos?.
R.- No, todava no. Se estn
haciendo instrumentos de cuer-
da pero faltan los arcos, as
como una disciplina muy im-
portante que no se ensea an
en Espaa: las restauraciones.
No es lo mismo una reparacin
que una restauracin, es mu-
cho m s difcil, reparar es pe-
gar algo que se ha despegado,
poner una clavija o un puente,
pero restaurar requerira una
escuela especializada como
existen en Italia, Francia, Ingla-
terra u Holanda.
P.- Esta escuela de restaura-
cin no cree que debera estar
ligada, por ejemplo, a un mu-
seo de la m sica?
R.- Exacto, ha dado usted en el
clavo, eso es lo que tendra que
ser. El museo de msica ten-
dra que tener un taller de res-
tauracin y hacer cursillos. En
Barcelona tenemos museo de
la msica, pero en M adrid no,
ni en ningn otro lugar de Es-
paa. El Museo de la msica
de Barcelona actualmente se
encuentra en precario porque
va a cam biar de lugar, se insta-
lar en el nuevo conservatorio
que se esta construyendo, ten-
dr tres mil metros cuadrados
y quiz en aquel momento se
planteen dar lecciones. Se dan
cursos de organologa, pero
ms bien destinados a perso-
nas que quieren aprender a
hacer algn instrumento, sea
un tambor, una flauta, un flau-
tn o cualquier instrumento
ms bien popular, pero no dan
lecciones para aprender a ha-
cer un violn o u na guitarra.
P.- Qu se podra hacer para
mentalizar a nuestras autorida-
des de que se cree el museo de
la msica en Madrid y que se
potencie el de Barcelona?
R.- Me gustara mucho que
ustedes emprendieran una
campaa en este sentido, es
muy triste la situacin actual.
Por mi trayectoria profesional
he viajado mucho por toda
Europa y siempre visito los
museos de msica. En Espaa
tenemos solamente el de Bar-
celona y es pequeo, Madrid
no tiene absolutamente nada,
tiene unos Stradivarius en el
Palacio Real, y muchas veces
te trasladas y no puedes ver-
los porque aquel da est ce-
rrado o porque esas salas no
se ensean.
P.- Estamos intentando mante-
ner una campaa en favor de
un museo de la msica en Ma-
drid, pero aparentemente nues-
tra revista no es suficiente-
mente para influir en las auto-
ridades En su opinin qu ar-
gumentos pueden ser tiles?
R.- H ay colecciones particula-
res de instrumentos y se po-
dra concienciar a sus propie-
tarios. C onozco coleccionistas
de guitarras que tienen piezas
importantsimas. Si el gobier-
no espaol o alguna entidad
organizara una exposicin tem-
poral de instrumentos median-
te colecciones cedidas, esto
dara un valor a lo que tene-
mos en Espaa y que sera una
lstima que se perdiera. En la
exposicin Las Edades del
Hombre , que se celebr en la
Catedral de Len, haba colec-
ciones de rganos o algn ins-
trumento de cuerda de diver-
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B A R B A R A
M E Y E R
C O N S T R U C C I N
R E S T U R C I N
V I O L N
V I O L
VIOLONCELLO
MODERNO Y
BARROCO
C / E M B A J A D O R E S , 3 5 L 2 28 0 1 2
M A D R I D
T EL /FA X: + 3 4 ( 9 ) 1 4 6 8 2 0 9 4
PEDRO
LLOPIS ARENY
C O N S T R UC T O R D E A R P A S B A R R O C A S E S PA O L A S
D E U NO Y D O S O R D E N E S
JUANA M
DELGADO BELLO
MARQUETERIA Y D E C O R A C I N
E D I C IO N E S F A C S IM IL E S A U T O R I ZA D A S
Y
S E R IE NA S S A R R IE N S IS
E D I C IO N E S D E D I S E O A N T R O P O M E T R I C O Y
P R O P O R C IO N E S S O N O R A S
S O L O P O R E N C A R G O
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sos
monasterios. Estos instru-
mentos cuando se termina la
exposicin vuelven al monas-
terio algn da las monjitas di-
rn que necesitan arreglar el
tejado se vendern y se aca-
b. Habra q ue juntar estas pie-
zas y formar un museo. Ese es
el peligro que tenemos en Es-
paa porque la msica siem-
pre ha sido la cenicienta de las
artes. Se ha dado poca impor-
tancia a la msica.
P.- Volviendo al tema de los
alumnos en el caso de los ins-
trumentos de cuerda. Cmo
puede orientarse un alumno si
se le ofrece un instrumento an-
tiguo?
R.- Tendran que tener con-
fianza en los
luthiers
antes de
comprarlo que acudan a un
luthier
que le enseen el ins-
trumento y le expliquen lo que
les cobran por l. El
luthier no
va a deshacer la venta no va
en contra del profesor pero
tiene honradez y una deonto-
loga que le permite dar la opi-
nin exacta del valor del ins-
trumento. Yo siempre aconse-
jara que antes de comprar se
acuda a una certificacin o a
un asesoramiento.
P.- Me va a permitir que haga
de abogado del diablo. Si el
alumno puede llegar a pensar
que algunos profesores y ven-
dedores pueden tener mala fe
no cree que puede tambin
pensar lo mismo de algunos
luthiers?.
R.- Est en su derecho de pen-
sarlo pero me atrevera a decir
que entre los luthiers
que co-
nozco que forman parte de la
Asociacin Espaola no hay
ninguno que sea capaz de ha-
cer un acto en contra de su
honradez profesional. Puedo
responder de los
luthiers
qu e
forman parte de la asociacin
adems nuestra profesin se
desacreditara rpidamente en
caso de que se demostrara un
fraude de este tipo.
P.- Al margen del fraude que
es el caso lmite pienso que lo
que tambin asusta a un alum-
no o a un padre poco habitua-
do a los laberintos del sector
es que no se le tome en serio o
que piense que su problema es
pequeo.
R.- En este sentido le doy la
razn porque los padres o el
alumno no admiten de entrada
que han sido engaados se
escudan en que aquel instru-
mento que han comprado al
profesor est en muy buenas
condiciones y que suena muy
bien no admiten el engao y
son reacios a acudir a un
luthier.
Necesitamos una edu-
cacin en este sentido tanto
para los profesores como para
los alumnos.
P.- Piensa que podra hacerse
algn tipo de encuentros en-
tre
luthiers
profesores alum-
nos padres etc.?
R.- Sobre si se puede le dir
que soy pesimista pero si se
debe le dir que s. Se debera
hacer pero creo que es difcil
porque entre los propios pro-
fesores la mnima cantidad de
ellos que viven de los enga-
os son los primeros en reco-
mendar que no se acuda al
luthier.
P.- Sin embargo hay un alto
porcentaje de profesores hon-
rados...
R.- Es cierto y sera fcil tener
entrevistas con ellos pero en
nuestro propio ramo de la
luthera
existe un desconoci-
miento grandioso de su misma
historia los propios profesio-
nales no saben absolutamente
nada ni siquiera de la historia
de su propio violn. Es una ma-
teria que los conservatorios no
tocan. Puedo comentarle un
caso concreto: nosotros La
Casa Parramn
estamos cele-
brando el centenario de nues-
tra fundacin y hemos organi-
zado un concierto con instru-
mentos histricos y con los
solistas de la Orque sta Ciudad
de Barcelona en el saln del
ayuntamiento de Barcelona. El
concierto se realiz con un cuar-
teto de instrumentos histricos
de
1700 y los propios profeso-
res de la orquesta preguntaban
de qu poca eran esos instru-
mentos. Es tristsimo.
R-
Cmo afronta el sector de
la
luthera
espaola la compe-
tencia leal no la desleal con los
pases europeos a los que nos
vamos a unir en moned a libre
circulacin de mercanca etc.?
R.- No creo que haya d e repre-
sentar un dao m uy grande el
que nos pongam os a nivel eu-
ropeo cada uno tiene su pro-
pia clientela y sus propios pre-
cios. Estamos oscilando entre
cero y un milln de pesetas y
en el extranjero lo hacen desde
un milln en adelante de cero
a un milln es un mercado que
nosotros podemos servir en
Espaa. Seguro que habr
competencia la competencia
es buena.
P.- El ao pasado vimos en
Musicora
la feria de Pars que
el nivel de asistencia de cons-
tructores espaoles era muy
pequeo Por qu esa descon-
fianza a mostrarse en una feria
tan prxima?
R. No es desconfianza es que
no tenemos
luthiers
para acu-
dir a una feria.
R
mo liga esa afirmacin
con la anterior de que la
luthera espaola est sana y
robusta?
R.- Est sana y robusta para
vender y reparar pero no para
fabricar. Cuntos constructo-
res tenemos hoy de prestigio
en Espaa? Que yo recuerde
tres. Los dems los cuarenta
restantes son reparadores
restauradores o vendedores
pero no constructores. Un
buen reparador de instrumen-
tos qu expondr en una fe-
ria? un instrumento repara-
do? Es absurdo. Estamos en
inferioridad de condiciones
pero esto est cambiando por-
que tenem os una invasin pa-
cfica de luthiers
extranjeros
que se estn estableciendo en
Espaa.
P.- A qu es debido?
R.- A que no hay constructo-
res y encuentran mucho terre-
no libre. Desde
1700
y hasta
mediado el siglo XIX tuvimos
luthiers de prestigio mundial
cuyas piezas forman parte de
las colecciones que nos que-
dan. Cuando en
Mirecourt en
Francia empezaron a construir
instrumentos en serie hundie-
ron el mercado interior porque
o
