[Escr b r texto]

CONCURSO DE TTULOS, ANTECEDENTES Y OPOSICIN PARA LACOBERTURA DE CARGOS DE INSPECTORES TITULARES

DE GESTIN ESTATAL Y PRIVADA.RESOLUCIN N 3197/11 y sus modificatorias

DOCUMENTO DE APOYO PRUEBA ESCRITA

Con la finalidad de que el presente documento se constituya en un aporte para losaspirantes durante su proceso de estudio y la organizacin de la instancia Prueba Escrita,correspondiente al Concurso de Ttulos, Antecedentes y Oposicin para la cobertura decargos vacantes de Inspectores con carcter titular de Educacin Primaria de GestinEstatal y Privada, las Direcciones Provinciales de Educacin Primaria, de Educacin deGestin Privada y la Direccin de Concursos Docentes y Pruebas de Seleccin elaboraronorientaciones para la resolucin de las problemticas y la interpretacin de consignas, comoas tambin la produccin del texto a desarrollar.

Tanto los contenidos a abordar como el enfoque que se plantea tienen su fundamento en eldocumento de la DGCyE del ao 2008 denominado Concurso para la cobertura de cargostitulares de Inspectores de Gestin Estatal y de Gestin Privada, elaborado por la DPGE yel Programa de Transformaciones Curriculares.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA PRODUCCIN ESCRITA

La Prueba Escrita puede definirse como un dispositivo de organizacin cognitiva de lainformacin, en tanto su escritura es producto de un proceso reflexivo de planificacin yrevisin de ideas.

Producir este tipo de texto implica la construccin de un argumento y requiere poner enaccin estrategias diversas para:

- la ampliacin de la informacin presentada con la Inclusin de definiciones, ejemplificaciones, comparaciones, analogas, entre otras.

- la sustitucin, el desplazamiento o la omisin de informacin textual en orden a la clarificacin y correcta comunicacin de las ideas.

Estos procesos constituyen operaciones para la revisin del texto a fin de elaborar suversin final. La Prueba Escrita debe ser siempre planificada, contextualizada y estar sujetaa un constante acto de revisin y correccin. En este sentido, planificar un texto implica porun lado organizar las ideas, jerarquizarlas y sintetizarlas, y por otro, una elaboracin concoherencia y cohesin que d cuenta de los saberes especficos sobre la conduccinpoltica y pedaggica de las instituciones educativas.

[Escr b r texto]

A partir de una problemtica explicita, el aspirante podr demostrar que logr poner enrelacin sus conocimientos sobre el tema en cuestin con el anlisis de las coordenadassituacionales y comunicativas que condicionan la redaccin, es decir, el destinatario y elpropsito de escritura.

En esta lnea, argumentar consiste en demostrar las ideas que se plasman, dar razones afavor de las hiptesis causales consideradas factibles, justificar la hiptesis seleccionadascomo camino a la solucin del problema planteado.

Es importante sealar que en la construccin del texto argumentativo participan otros modosde organizar el discurso escrito como la descripcin, la narracin temporalizada de hechos osituaciones, entre otras.

Estas modalidades discursivas acentan y fortalecen los puntos de partida y las ideas quese busca desarrollar y demostrar.

Se espera que la produccin evidencie una postura crtica a partir del anlisis del contextosituacional en el marco de la normativa vigente y que, a la vez, explicite alternativas desolucin al problema a partir de intervenciones desde el rol del inspector, dando cuenta desu posicionamiento terico y prctico.

Debe quedar demostrado en el desarrollo del texto el conocimiento que se tiene sobre elcontenido y su relacin con la propuesta de accin. Esto implica posicionarse frente a lossaberes entendindolos como una construccin social, histrica y provisoria que posibilitaindagar y cuestionar los temas y debates relevantes de cada campo e intentar optimizarlos.

En este sentido, el texto argumentativo deber hacer explcitos los procesos ocultos de lasprcticas educativas vinculados con la problemtica y producir rupturas en el cotidiano de lainstitucin. De este modo, la produccin escrita constituye un aspecto central en el concursodado que el aspirante debe focalizar los propsitos y contenidos del trabajo de lasupervisin, dar cuenta del encuadre terico y normativo en el que se enmarca laproblemtica y orientar en el trazado de acciones para que los equipos de conduccininstitucional puedan transformar o dar continuidad a las prcticas pedaggicas.

Como toda produccin textual argumentativa, deber contar con una conclusin a modo decierre siendo importante que la misma remita directamente a la hiptesis de trabajodesarrollada en el escrito.

ACERCA DE LA PROBLEMTICA

La prueba escrita se desarrolla a partir de problemticas elaboradas por los miembros deljurado siendo seleccionada una al azar por los aspirantes.

[Escr b r texto]

La problemtica del concurso es la presentacin de una situacin que, por su complejidado conflictividad, requiere ser investigada para analizarla, esclarecerla, mejorarla y el planteode intervenciones supervisivas que posibilitarn superar el problema.

La problemtica constituye un recorte particular desde el cual pensar la realidad educativa yel propio criterio sobre dicha realidad. Supone una estructura discursiva que debe leersedetenidamente para comprender los requerimientos y poder organizar las respuestas, yaque deben enmarcarse en campos de intervencin supervisiva en los que se entrecruzandiversas perspectivas, enfoques y mltiples variables.

El texto de la problemtica se estructura en tres partes:

a. El enunciadob. El problema, conflicto o situacinc. La consigna

a- El enunciado introductorio permite contextualizar la situacin y define el tema quese va a abordar. Aparecen all los ncleos semnticos; estos dan cuenta de loscomponentes necesarios que se van a analizar, los sujetos involucrados y la temtica de laprueba.

b- La problemtica propiamente dicha -en el contexto de estos concursos- consiste enuna situacin que puede explicarse como una tensin entre dos o ms componentes. Larelacin que se establezca entre ellos se entiende como una confrontacin u oposicin deposturas.

Comprender la problemtica significa poder poner en relieve los factores involucrados,reconocer los actores que participan e interpretar el conflicto desde mltiples miradas.Atender a esas probables alternativas conlleva a la elaboracin de hiptesis acerca de laproblemtica.

c- Las consignas son indicaciones precisas acerca de la tarea de examen que elaspirante debe realizar en esta instancia; es decir sealan las acciones o intervenciones aproyectar con el propsito de superar el problema Las intervenciones debern plantearsedesde el rol del Supervisor. Generalmente se enuncian con un verbo en modo imperativo ycontina con frases en la que se determina el destinatario de la accin, el objeto de lamisma y el campo o espacio especfico de trabajo.

EJEMPLO DE PROBLEMTICA

1.- La institucin educativa es una organizacin social cuya funcin especfica es laenseanza con el propsito de favorecer el proceso de apropiacin de bienes culturales.

En escuelas de su rea de supervisin observa altos ndices de repitencia y prcticas docentes que no atienden a la diversidad del alumnado.

[Escr b r texto]

Analice la situacin considerando los actores involucrados y las posibles causas.

Disee acciones de asesoramiento y monitoreo para el abordaje de la situacin conel objeto de garantizar la continuidad de las trayectorias escolares.

2 - La formacin del ciudadano en el mbito de la institucin escolar se concreta no solo enel desarrollo de prcticas democrticas sino tambin en el proceso mismo de la enseanza,segn se establece en el diseo curricular del nivel.

Usted observa en las escuelas de su rea de supervisin que no se producen prcticasdemocrticas y pluralistas que brinden oportunidades a los nios de formarse comoparticipantes de la vida ciudadana.

Analice la situacin considerando los actores involucrados y las posibles causas.

Planifique su intervencin con los equipos directivos para abordar esta problemtica.

Explicite y describa posibles indicadores de monitoreo para verificar el nivel deavance de las instituciones en el sentido planteado.

3.- El proceso de enseanza integral que se lleva a cabo en las instituciones educativas debe tender a la consolidacin de las trayectorias educativas de los alumnos.

En una institucin educativa se observa un alto ndice de repitencia en 1 ciclo y unaasistencia discontinua tanto de docentes como de alumnos.

Establezca y jerarquice las posibles causas y los sujetos involucrados. Construya ejes de asesoramiento para elaborar un diagnstico participativo.Desarrolle acciones de monitoreo de su propuesta.

Direccin Provincial de Educacin de Gestin PrivadaDireccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Concursos Docentes y Pruebas de SeleccinLa Plata, 15 de mayo de 2014