MESA 4: Dispositivos curriculares y lengua en contexto de diversidad cultural

Gloria Inostroza De Celis. Ph. D.Segundo Sepúlveda Silva. Mg.

JORNADAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y TERRITORIALIDAD

NODO REGIÓN DE LA ARAUCANÍA-CHILE

Dilemas

La dominación se

ejerce

a través del

discurso.

La Inclusión: una

respuesta a la inequidad.

Los profesores dejan huella.

Desencuentros interculturales.

Dilema

¿QUÉ HACER?

Desafío

CURRICULUM COMPREHENSIVO

LA ENSEÑANZA DEJA DE SER UN PROCESO DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN.

PARA ASUMIR LA FUNCIÓN DE MEDIACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS.

Al hablar de enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en contexto de diversidad cultural en el Siglo XXI, se hace referencia a un enfoque sociocultural para intervenir en la construcción de nuestro mundo (el propio y el de otros).

Bases teóricas del enfoque sociocultural

• Halliday: (Sociolingüística) “Potencial funcional”. Contenido ideológico, relación social y forma textual. El aprendizaje de la lengua en contexto de diversidad cultural de manera ecológica y émica . (Pragmática)

• Freire: (Curriculum Comprehensivo, Pedagogía crítica) La literacidad es el medio para desarrollar la conciencia crítica, repensar la propia identidad y transformar la sociedad.

• Quilaqueo: (Educación intercultural) Cada comunidad de habla y epistémica desarrolla géneros discursivos propios a partir de sus saberes: la interculturalidad.

• OTROS: van Dijk: (ACD). Ong: (Antropología) Marcelo: (TICs)

Enfoque Sociocultural

Literacidades socialesPrácticas discursivas

A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

El discurso como práctica social

Dispositivos curriculares:• Usar el habla como instrumento de

construcción.• Atender al contexto comunicativo: el

género discursivo, las instituciones, las prácticas sociales.

• Poner énfasis en la reflexión crítica.• Leer y escribir textos auténticos

(Pedagogía por proyecto)

“Entre mundos”

Desde una orientación sociocultural, resulta fundamental estudiar todos los ámbitos y contextos de un alumno/a, porque solo de este modo podremos alcanzar una visión reflexiva: de lo émic a lo etic (espiralado) de su práctica como hablante de dos lenguas en contacto. De modo que la práctica pedagógica asuma una educación intercultural desde el inicio y a lo largo de la vida.

IDENTIDADPROFESIONAL

Reflexióncrítica

basada

como condición para CONOCER

Alcances(fortalezas)

Limitaciones(debilidades)

paraIntroducir mejores estrategias que contribuyan a elevar los niveles de reflexión y sus efectos en la calidad educativa.

Reflexión de y en la práctica

Mejora en la capacidad reflexiva para hacer posible el acceso al conocimiento.

CAMBIO

En suma: Asumir el enfoque sociocultural desde el curriculum

comprehensivo requiere:• transformar la formación del profesorado en general,

con el propósito de avanzar hacia una visión más plural, respetuosa, comprensiva y equitativa de cada comunidad humana; enfatizando las cuestiones socioculturales propias del uso de lenguas en contacto vinculando a ello: la negociación y construcción de significados con las prácticas sociales, la construcción de identidades y el ejercicio del poder.

• transformar las políticas públicas y, por lo tanto, tamién los dispositivos curriculares. Como serían los Programas, Planificaciones, Instrumentos evaluativos, entre otros.

Dispositivos curriculares y lengua en contexto de diversidad cultural

Gloria Inostroza De Celis. Ph. D.Segundo Sepúlveda Silva. Mg.

TEMUCO, 29 de agosto de 2013

NODO REGIÓN DE LA ARAUCANÍA-CHILE

JORNADAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y TERRITORIALIDAD