Documento de apoyo a las actividades de educación sobre la unidad curricular:

TECNOLOGIA AUDIOVISUALPNF Información y Documentación

Nombre y apellidoOscar Suárez

Marbelis Arroyo Keila TorrealbaAwilda GordilloMilvian Barrios

Kelly GuedezFecha de elaboración

Agosto del 2009

MODULO INSTRUCCIONAL

TECNOLOGIA AUDIOVISUAL

Datos de Identificación Unidad curricular: TECNOLOGIA AUDIOVISUAL

Elaborada por: OSCAR JOSE SUAREZ SIVIRA

Correo-electrónico: ojsuarez2@gmail.com

Teléfonos de contacto: 0416-9584170

Asesoría:

Fecha de elaboración: AGOSTO 2009

Tabla de Contenidos

Pág.

Introducción. 4

Competencias e Indicadores de desempeño. 5

Contenido programático. 6

Infografía. 6

Evaluación de los Aprendizajes. 8

Desarrollo del Aprendizaje. 9

Conocimientos Previos. 9

Subtema 1: Importancia en el uso de las TICS. 9

A. Resumen. 14

B. Autoevaluación del subtema 1. 14

Subtema 2: Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información.

A. Resumen. 17

B. Autoevaluación del subtema 2. 18

Subtema 3: Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información. 19

A. Resumen. 21

B. Autoevaluación del subtema 3. 22

Subtema 4: Estrategias instruccionales. 22

A. Resumen. 24

B. Autoevaluación del subtema 4. 25

Subtema 5: Recursos y medios instruccionalesA. Resumen. 24

B. Autoevaluación del subtema 5. Subtema 6: Herramientas Web 2.0

A. Resumen. 24

B. Autoevaluación del subtema 6. Respuesta a las autoevaluaciones propuestas por subtemas. 26 Referencias. 30

Introducción

La especialidad de Información y Documentación impartida en esta casa de estudios superiores, y en

la Misión Sucre tiene entre sus propósitos fundamentales formar un profesional competitivo, revestido de

las competencias y habilidades como aspectos básicos de la tecnología y la transferencia de la información,

así como el dominio de la tecnología desde el punto de vista de instrumentos y equipos audiovisuales

dentro de sus organizaciones y acorde a las necesidades que demanda la sociedad en la cual se

desenvuelve, para convertirse así en un ciudadano o ciudadana solidario, ético, emprendedor y con

responsabilidad social.

En este sentido, el propósito de esta asignatura y en concreto de estos temas, es proporcionarles a

los participantes los elementos teóricos conceptuales que le permita valorar los aspectos teóricos –

prácticos que constituyen el diseño y elaboración de materiales audiovisuales con el propósito de satisfacer

necesidades de los usuarios para unidades y centros de información. De igual forma, aporta las bases

ético-profesionales que distinguen el perfil del Técnico Superior Universitario en Información y

Documentación.

Competencias e indicadores de desempeño.

Competencia: Permite visualizar los ejes fundamentales que componen la especialidad representado desde los fundamentos tecnológicos e instruccionales para producir información.Subcompetencia: Diseña productos y servicios informativo-documentales en su comunidad.

Conocer Hacer Ser1. Define conceptos

fundamentales sobre TICs, Tecnología audiovisual y teorías instruccionales de aprendizaje.

2. Valora el uso de las herramientas de tecnologia dentro del perfil del T.S.U. en Información y Documentación.

Redacta conceptos relacionados con las Tics, tecnología audiovisual.

Diseña productos didácticos para centros de información.

Elabora cuadros comparativos sobre teorías del aprendizaje y su incidencia en la gestión de información

Implicar a los estudiantes en la elaboración de su primera web en igual que en un weblog o blog con elementos multimedia que irán realizando durante el curso con sus propios artículos sobre las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Que los estudiantes elaboren información audiovisual y fotográfica con las nuevas herramientas de software

Analítico, creativo y participativo en relación a la teorías del aprendizaje y diseño instruccional

Trabajo en equipo y reflexivo en el diseño de productos instruccionales

Analítico, crítico y reflexivo.

Creativo en el diseño de los productos tecnológicos

Contenido programático.

1. Importancia en el uso de las TICS2. Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información3. Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información4. Estrategias instruccionales.5. Recursos y medios instruccionales.6. Herramientas Web 2.0

Infografía.

Las monografías sugeridas a continuación, constituyen el material complementario a esta guía

didáctica. Todos y cada uno de los textos indicados, son versados en la materia y están realizados por los

especialistas del área, con lo cual se espera fortalecer sus conocimientos en el tema en cuestión.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Estrategias y Recursos Instruccionales. Segunda Edición. Caracas

Universidad Nacional Abierta (2001). Efectividad en el manejo de estrategias y recursos para la instrucción. Caracas. Venezuela

Mergel, Brenda. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan Canadá

Rosario, Jimmy (2005). TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtuall. Madrid: Pirámide

De igual forma, se propone la navegación y examen de los sitios web siguientes:

Tecnovisual: Blog de apoyo para la Unidad Curricular de Tecnología AudiovisualDisponible en: http://tecnologiaaudiovisualpnfid.blogspot.com

Es una herramienta electrónica de apoyo a la unidad curricular, contentiva de una recopilación temática y de videos de los subtemas a impartir en el proceso formativo de esta unidad curricular.

Reval: revista de humanidades y su enseñanza

Disponible en: http://reval.blogalia.com/documentos/Miscelanea/webquest.htmlEs una revista abierta a los profesionales de la enseñanza de las humanidades en cualquiera de

sus disciplinas y a todas las personas interesadas en estos ámbitos que pretende ser un medio de colaboración inmediato y accesible para todos..

Revista: Cyber SociedadDisponible en: http://www.cibersocietat.net/

Revista digital sobre estudio de las tecnologías de Información y la Sociedad, impacto de la tecnología audiovisual y la Internet

Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html http://gte.uib.es/

Revista electrónica del grupo de tecnología educativa de la Universidad de Lles Balear, encargadas de estudiar el impacto de la Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, el Diseño y desarrollo de medios didácticos, Diseño y desarrollo de programas y entornos virtuales de formación y - Evaluación de proyectos educativos y entornos virtuales de formación.

Fuentes documentales para la investigación audiovisual Disponible en: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/cabero.html

Pagina Web informativa de la Universidad de Sevilla sobre investigaciones y fuentes documéntales de la aplicación de la tecnología de información y audiovisuales en la sociedad y en la educación

Relieve: Revista electrónica de investigación y evaluación educativa Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/

RELIEVE es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación académica con un exigente proceso de revisión por expertos  y es totalmente gratuita. Aspira a ser un instrumento de comunicación para la comunidad educativa, en particular en temas de investigación y de evaluación educativa, entendidas en un sentido amplio. Pretende aprovechar eficazmente las posibilidades de comunicación e interactividad que ofrece Internet.

Leyes venezolanasDisponible en: http://www.leyesvenezolanas.com/

Portal informático contentivo de: índice de reglamentos de las leyes venezolanas, índice de convenios internacionales suscritos por la República Bolivariana de Venezuela, constitución venezolana,

leyes orgánicas y códigos venezolanos. Asimismo, incorpora un buscador interno mediante el cual un usuario con un mínimo de manejo de estas herramientas podrá encontrar la información de su interés. Particularmente resulta importante como referencia, para el conocimiento y manejo de las leyes y reglamentos relacionados con el ámbito de la información y la documentación venezolanas.

El profesional de la informaciónDisponible en: http://www.elprofesionaldelainformacion.com/

Revista sobre información, bibliotecas y nuevas tecnologías de la información, indexada por dos de las bases de datos bibliográficas más relevantes en el ámbito internacional, a saber: ISI Social Science Citation Index y Scopus. En la misma, el profesional de la información y de quienes se inician en este campo encontrará artículos y temas de gran interés y actualidad.

Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación constituye uno de los elementos importantes dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, pues más allá de proporcionar los

indicadores de rendimiento al docente o facilitador de la asignatura, el

participante debe concebirlo como un mecanismo de retroalimentación que le permita obtener

información respecto de su actuación en la construcción de sus saberes, y que por tanto le

proporcionará los elementos de juicio a objeto de corregir las posibles fallas o fortalecer sus

estrategias de aprendizajes.

Es por ello que a objeto de verificar la construcción de sus saberes, se solicitará a los

cursantes la realización de las actividades siguientes, cuya ponderación total es de 20 ptos.

Análisis, discusión y practica de cada subtema, la cual será debatida en la fecha pautada atendiendo a las

preguntas previamente fijadas a inicio del curso, puede ser a nivel presencial o semipresencial (haciendo

uso de las WIKIS)…………………………………………………………………………...........(Valor: 14 ptos.)

Elaboración de un producto Web vinculado con los Subtemas (en donde se podrá observar microvideos,,

elaboración de guiones, técnicas de sistematización y organización de información entre otros) sobre un

tema de servicios o fuentes de información vinculado a la actividad socioproductiva o comunitaria o de

emprendedurismo. .......................................................................................................... (Valor: 6 ptos.)

Desarrollo del Aprendizaje

Conocimientos previos.

Para que obtengas una idea preliminar sobre los aspectos a tratar, en el enlace que se presenta a

continuación encontrarás un cuestionario con una serie de preguntas, las cuales deberás responder para

continuar avanzando. Por favor envía tus respuestas a través del correo electrónico suministrado.

¡...Vamos a consolidar tus conocimientos...!

Subtema 1: Importancia en el uso de las TICs.

Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y

sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de

recursos y conocimientos. Según afirma el National Research Council, la mayoría de la gente suele asociar

la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software, aviones, pesticidas, plantas de

tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos.

Sin embargo, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente

importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como

la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la manufactura y las diversas habilidades técnicas.

Tecnología e informática

La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el

acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte

de un campo más amplio

denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones

cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet.

La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la

cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las

instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha

constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en

tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades

tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización

de información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son

otras de sus múltiples posibilidades.

La Alfabetización en Tecnologia

La alfabetización es hoy en día uno de los derechos fundamentales de todo ser humano. Aunque el término

suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los

pueblos en la cultura,

actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la

comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.

La alfabetización se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a la tecnología, y se

relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos

campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en tecnología en el mundo

actual, permite reiterar su importancia en la educación Básica y Media.

La alfabetización tecnológica es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que

individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y

sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras,

y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y

tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que

cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones

sobre la vida diaria.

¿Qué son las TICs y cuales son sus inicios?

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los computadores y las

comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los

años '90.  A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a

ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.

Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se

entiende un termino dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y

especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación

designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten

una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC

sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TICs?

Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el carácter indispensable del

conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas en distintos

ámbitos de la vida humana, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la

utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.

A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TICs en el

desarrollo de las actividades humanas.

Ventajas:

Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y

difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y

utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las

innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación

tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de

la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes

que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que

modifica y reelabora las competencias organizativas.

Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:

- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;

- permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias

(integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).

- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo

- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas.

- Facilidades

- Exactitud

- Menores riesgos

- Menores costos

Desventajas:

- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el

crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en

desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los

jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las

mujeres de los varones.

Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y

comunicación son:

- Falta de privacidad

- Aislamiento

- Fraude

- Merma los puestos de trabajo

¿Cuáles son las características de las TICs?

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las

siguientes:

Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicación.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más

accesible y dinámica.

Son considerados temas de debate publico y político, pues su utilización implica un futuro

prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las

organizaciones o la gestión.

Las principales nuevas tecnologías son:

Internet

Robótica

Computadoras de propósito específico

Dinero electrónico

Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición resulte

una fuerte inversión.

Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive

científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir

potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder

llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

A. Resumen Subtema 1.

En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información

representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el

tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,

almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra

digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y

materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de

aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

B. Autoevaluación del subtema 1.

Antes de continuar, responde esta pregunta ¿Será cierto que las TICs se aplican nada más en el

área educativa? ¿Cuál es el aporte de las TiCs en la gestión de la información? Responda si domina el

tema, en caso contrario, se sugiere que efectúe nuevamente la lectura del subtema 1. La respuesta

correspondiente la encontrarás al final de esta guía.

Subtema 2: Técnicas y estrategias para la organización y sistematización de la información.

Organización y Sistematización de la Información

El proceso de sistematización ha estado ligado al desarrollo de la metodología científica. En los últimos

años, el uso más frecuente de la sistematización está ligado básicamente a dos ámbitos:

* La sistematización de información: ordenamiento y clasificación -bajo determinados criterios, relaciones y

categorías- de todo tipo de datos. Por ejemplo, la creación de bases de datos.

* La sistematización de experiencias: las experiencias son vistas como procesos desarrollados por

diferentes actores en un período determinado de tiempo, envueltas en un contexto económico y social, en

una institución determinada.

Y dicho proceso se puede realizar de manera inductiva o deductiva. La Inductiva: Es un modo de razonar

que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo.

Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de estructura

a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la química y la biología— se basan (en

principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan

investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización.

En cuanto a la Deductiva: Es un tipo de razonamiento que nos lleva: a) De lo general a lo particular.

b) De lo complejo a lo simple. Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del

conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño.

Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de

nuestra memoria.

La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de inferencia.

FORMAS DE ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN

Esquema circular (algorítmico)

Tiene como objetivo distinguir claramente lo importante de lo secundario, puede elaborarse luego de un

subrayado de dichos elementos. En un esquema circular las relaciones de significados se limitan a las

vinculaciones “todo-parte”, “teoría-ejemplo”, “regla-aplicación” y favorece la memorización y síntesis de un

contenido.

Ejemplo:

Tabla de doble entrada:

El objetivo de la tabla de datos es dar una estructura organizativa determinada a los datos obtenidos,

preferiblemente conectada con un subrayado estructural. Las relaciones de significados se limitan a los

criterios escogidos por el autor y favorece la utilización y presentación de datos concisos.

Diagrama en V:

El objetivo del diagrama en V es representar o plantear un problema o hipótesis sobre el contenido del

texto, preferiblemente conectado con un subrayado de realzado, las relaciones de significado se conectan a

la pregunta central y permite sintetizar al mismo tiempo conceptos, procedimientos y normas-valores.

Diagrama Decisión:

El objetivo de este diagrama es representar las operaciones básicas de un procedimiento, favorece la

comprensión del funcionamiento de un mecanismo, permite la inclusión de acciones alternativas y favorece

el modelado de conductas.

Ejemplo:

Mapas de Ideas

Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos más importantes de un

tema y los niveles de cercanía que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es una herramienta personal que

puede ser útil para estudiar, preparar una exposición, reorganizar contenidos luego de una sesión de

trabajo o simplemente para aclarar la visión que se tiene de un concepto. En su ejecución se recomienda

combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido.

Ejemplo:

Red de contenido

Estructura que visualmente entrega en forma rápida y eficiente una fotografía del orden jerárquico que

guardan las ideas de un contenido específico. Su elaboración requiere del conocimiento de las ideas

centrales y postulados fundamentales del contenido así como la importancia que éstas ocupan en relación

al todo.

Mapa Conceptual

Según Bustos (1994), un mapa conceptual es un recurso esquemático que permite representar relaciones

entre conceptos aprendidos, permitiendo presentar el tema como un todo, relacionando ideas principales,

inferencias, conceptos claves, etc.

Un mapa conceptual está compuesto por conceptos, palabras de enlace y un orden establecido por quien lo

elabora, la ordenación de las ideas en el mapa conceptual no es de carácter jerárquico, sino más bien se

relaciona con un encadenamiento de ideas integradas que forman parte de un todo.

Es importante recordar que a diferencia del esquema en el mapa conceptual no hay un orden jerárquico

Elaboración de un mapa conceptual:

• Reconocimiento de elementos fundamentales del texto.

• Listado de elementos.

• Establecimiento de relaciones entre dichos elementos acordes con lo expresado por el autor.

• Asignación de palabras enlace que expliciten en forma breve (óptimo: una palabra) dicha relación entre

conceptos.

• Distribución gráfica de conceptos unidos por palabras enlace con distintivos claros para ambos, ejemplo,

conceptos encerrados en un círculo o bien en color.

Las formas de presentación de un mapa conceptual son variadas y requieren de un dominio acabado del

tema a esquematizar.

El objetivo de la elaboración de un mapa conceptual determinará fuertemente su confección, ya que un

mapa creado para ser entendido por otros debe considerar claramente una distribución gráfica tal que

permita al lector reconocer el concepto global y sus relaciones, no así un mapa elaborado para estudio

personal que puede contar con aportes propios del autor y con una distribución determinada por opciones

individuales.

Una forma de hacer de un Mapa un elemento rápidamente entendido por otros es comenzando desde el

centro hacia fuera, es decir, dejando en el centro el título del tema y de ahí ramificar alrededor aquellos

conceptos que complementan y ahondan el tema.

Idea de Mapa Conceptual

Esquema

Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo presenta en su conjunto en forma gráfica jerárquica

por lo que facilita su comprensión, repaso y memorización. Previo a la elaboración del esquema se

requieren las ideas principales del texto y las anotaciones al margen surgidas de la lectura.

Los tipos de esquemas son:

• Esquema de Sangrado

• Esquema de Llaves

• Esquema de Barras

• Resumen

Esquema de Sangrado

Título del tema

1.- Idea principal

- Elemento I de la idea principal 1

- Elemento II de la idea principal 1

2.- Idea principal 2

- Elemento I de la idea principal 2

- Elemento II de la idea principal 2

- Ejemplo elemento II

Los diferentes esquemas permiten ordenar la información según el objetivoperseguido, dicho objetivo se

relaciona más fuertemente con la presentación gráfica de la información y el acceso que se desea tener de

ella.

No debe olvidarse que la organización de la información en el esquema es de tipo jerárquica y como

tal debe ser seleccionada y debidamente ubicada en el nivel gráfico correspondiente

Resumen

Síntesis de los elementos fundamentales de un texto que permite reconocer rápidamente las ideas

principales del tema, sus características esenciales y aquellos elementos clarificadores precisos de éste.

Para elaborar un resumen se requiere:

-El tema, La idea principal de cada párrafo, Concepto de cada párrafo, Inferencias y relación entre

conceptos y entre conceptos e inferencias logradas.

A. Resumen Subtema 2.

Todos conocemos que en la actualidad, la información, al igual que el desarrollo de la industria en su

momento, se ha convertido en un elemento capaz de rediseñar la estructura económico-social del mundo

actual. Por otra parte, el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, ha

afectado en menor o mayor grado, todas las esferas la sociedad, han transformado la manera de

relacionarnos con el entorno y ha removido teorías y conceptos que parecían irrefutables.

La Gestión de la Información es mucho más abarcadora y va desde el estudio y seguimiento de las

necesidades de los usuarios, hasta el análisis, filtro y entrega puntual y proactiva de la información, lo que

es posible a partir del conocimiento de dicho estudio es allí en donde se aplica el conjunto de técnica que

permite su sistematiza con y organización, como lo son los mapas mentales, conceptuales, mándalas entre

otros.

En donde los modelos inducen a los usuarios a recopilar y examinar en detalle la información con el fin de

organizarla en conceptos y aprender a manipularlos de manera deductiva o inductiva. Cuando se la utiliza

regularmente, la estrategia aumenta la capacidad del estudiante para formar conceptos de un modo eficaz y

también las perspectivas a partir de las cuales puede considerar la información.

B. Autoevaluación del subtema 2.

Con el propósito de verificar y validar los conocimientos adquiridos, a continuación se presentan un

conjunto de interrogantes, las cuales deberá responder antes de pasar al punto siguiente. Recuerde que su

formación incluye la ética, la responsabilidad y la actitud crítica y reflexiva.

1. Indique cuales son las recomendaciones para la construcción de un mapa mentales:

a) _________________________________________

b) _________________________________________

c) _________________________________________

d) _________________________________________

e) _________________________________________

f) __________________________________________

2. ¿Indique que ventajas se tiene con el proceso de sistematización y organización de la información?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. ¿Sabe UD que es la Mándala?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Subtema 3: Teorías del aprendizaje aplicados a la gestión de información.

La instrucción es una variedad discursiva que prepara al receptor para incrementar sus

capacidades en el futuro. Trata de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la realización de acciones o

actividades varias.

En cuanto el aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando

el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva

general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y

en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje.  Una

teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en

forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente un área del

conocimiento.

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición

de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos

cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del

que aprende.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye u propia perspectiva del

mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El

constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones

ambiguas.

Los fundamentos del conductismo

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good

y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se

pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en

el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov,

Watson, Thorndike y Skinner.

Pavlov (1849 – 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso

es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento

más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

- Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar

comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

- Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el

alimento frente al perro.

- Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Thorndike (1874 – 1949)

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de

animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados

en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo

exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto

pude medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el

establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo

neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el

vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner

- El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas

tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

- El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o

de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final

debido a un buen trabajo terminal).

- Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan

(Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

- Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas, pero podrían

repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro

de privilegios podría no tener efecto).

Los fundamentos del cognoscitivismo

Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las

asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También

reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para

corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales

conceptos conductistas, los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición

o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la

información.” (Good y Brophy, 1990, pp. 187).

Los fundamentos del constructivismo

El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta

de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la

persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para

interpretar objetos y eventos.” “Lo que alguien conoce es aterrizado

sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente.

Teorías de Aprendizaje – Algunas fortalezas y debilidades

¿Qué debilidades y fortalezas se perciben al usar determinadas aproximaciones teóricas para el diseño

instruccional?

Conductismo

Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta

correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado

solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la

producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el

sistema.

Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con

rapidez y automáticamente cuando se le presenta una

situación relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los

aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.

Cognitivismo

Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la

más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría

no ser lo mismo que acceder en otra computadora.

Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia.

Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante

realizar la rutina exacta para evitar problemas.

Constructivismo

Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento

divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que

sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de

acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy

“constructivistas” que realizan rutinas exactas para evitar

problemas.

Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades,

está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz

puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y

cambiantes.

A. Resumen del subtema 3

El aprendizaje es materia que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y los

métodos del conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes tengan conciencia de la existencia

de las teorías del aprendizaje y comprendan las diferentes formas en que cada una aborda sus respectivos

problemas; estos conocimientos aportarán al alumno herramientas para poder comprender el clima de

enseñanza en las escuelas actuales, lo ayudarán a tomar decisiones sobre las estrategias a seguir en los

cursos que impartirá en su vida profesional.

Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano,

sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una

perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes

enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del

aprendizaje.  Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo

cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando

sistemáticamente un área del conocimiento.

, gestores de información y museólogos, a pesar de las diferencias en términos profesionales e

institucionales, contribuyen todos a la disponibilidad de la información almacenada, configurando objetivos

comunes.

B. Autoevaluación del subtema 3.

1. Pon a prueba tus conocimientos elaborando un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje.

Subtema 4: Estrategias instruccionales.

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres

aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instrucción

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos anteriores de

acuerdo a lo planificado.

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que una estrategia instruccional

consiste en: la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los

medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese

propósito. Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: La

audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales

determinan tanto los medios de instrucción como la organización del grupo.

¿Por qué es necesario organizar secuencialmente el contenido?

Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atención en lo

que están aprendiendo e ignorar otros estímulos a su alrededor. La información recibida se guarda

momentáneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos

que ya posee para entender la nueva información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información

reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella.

Momentos y eventos instruccionales

En el desarrollo de una actividad académica el momento de organización de contenidos se

desarrollan en 3 momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre (Algunos expertos agregan la Evaluacion), y

cada uno de esos momentos llevan un conjunto de eventos relacionados tal y como se señala en la tabla

siguiente:

A. Resumen Subtema 4

Las estrategias instruccionales pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un

aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de consolidar sus conocimientos. Por otro lado

también se puede definir que es una secuencia integrada de procedimientos y actividades que se eligen

con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

Es por ello que este tópico de esta unidad curricular se considera uno de los mas importante ya que

se define como la microclase de componente académico que los alumnos deben fortalecer para la

elaboración de talleres y en donde los participantes deben indagar sobre la audiencia (características,

conocimientos, actitudes), tener dominio de la temática a desarrollar como el manejo de los recursos

instruccionales a utilizar.

B. Autoevaluación del subtema 4.

1. Consulta con tu profesor y elabora un cuadro en donde se especifique la planificación de una microclase

de una tematica de la unidad curricular Servicios de Información y aplica tus conocimientos recien

adquiridos de estrategia instruccional.

Subtema 5: Recursos y medios instruccionales

¿QUÉ ES UN MEDIO?

La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato May, define a los medios

como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual

(utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales

impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio

audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).

¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre

los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.

Un medio es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de

enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que

se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los

cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Cualquier elemento o representación

Proveer información

PROFESOR MENSAJE

CANALES

ALUMNO

MEDIOS SOPORTE

VISUALES

a. Medios impreso

Material Autoinstructivo. Textos Cuadernos Revistas, periódicos Material simbólico:

Mapas,planos, gráficos, gráficos estadísticos.

b. Máquinas de enseñarc. Computadorasd. Diapositivase. Transparenciasf. Franelógrafog. Carteles, murales y rotafolioh. Pizarrón

AUDITIVOS

a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)b. Radioc. Cintas grabadasd. Discose. Teléfono (Audio teleconferencia)

AUDIOVISUALES

a. Videob. Televisiónc. Sonovisod. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o

seriese. Teleconferenciaf. Video Conferenciag. Cine

h. Informáticos

Presentaciones didácticas en computador

HipertextoMultimediaVídeo interactivo

i. Telemáticos

A. Resumen subtema 5.

La finalidad de este subtema es la del analizar detalladamente los principales sistemas, medios,

técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los

recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La se analizan detalladamente los recursos del Retroproyector, los Laminarios, los Rotafolios y los

Acordeones Plegables (mejor conocidos como dipticos y trípticos), también se estudia la influencia de las

nuevas tecnologías, por lo cual también se menciona la utilización de distintos recursos tales como la

proyección de diapositivas digitales del ordenador a través del Video Beam y otros instrumentos

Medios informáticosInternetIntranetCorreo electrónicoGrupos de discusiónChat Internet relay chatTeleconferencia vía InternetAmbiente virtual de aprendizaje

instruccionales que en la actualidad representan la vanguardia en cuanto a recursos instruccionales se

refiere.

B. Autoevaluacion del subtema 5.

1. De acuerdo con lo planteado en el subtema indique cuales son las recomendaciones para la aplicación

de materiales educativos en el proceso instruccional (Se recomienda la elaboración de un cuadro).

Subtema 6: Herramientas Web 2.0

Web 2.0 es una descripción de una gama de servicios web que representan colectivamente la

“segunda versión” del world wide web. No hay una lista definitiva de dichos servicios (ni siquiera hay una

lista definitiva de los tipos de servicios que constituye la Web 2.0), pero sí tienen ciertas características

comunes:

- Basada en web (mejor que en PC).

- Control de datos por el usuario, muchos de ellos la capacidad de gestionar la información por

parte del usuario.

- Entorno de usuario amigable e interactivo.

- Facilidades para la colaboración/participación.

La web 2.0 se describe mejor a través de un ejemplo que de una definición. Algunos servicios tales

como Gmail, Wikipedia y Flickr tienen, claramente, características web 2.0. El potencial de aprendizaje de

estos servicios es bien conocido. Uno de los puntos mas difíciles de encajar en el entorno web 2.0 en

educación es la evaluación. Es el eje que hace que dependiendo de su metodología

cambian los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A. Resumen subtema 6.

En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas

de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al

usuario el control de sus datos.

Así, podemos entender como 2.0 -"todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan

en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su

contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando datos a la información

existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente."- (Ribes,

2007)

B. Autoevaluacion del subtema 6.

Se le solicita a los estudiantes revisar información sobre los BLOGS y WIKI, para el desarrollo del

Proyecto o Producto Final

Respuesta a las autoevaluaciones propuestas por subtemas

Respuesta a la autoevaluación del subtema 1.

La respuesta es falsa ya que las TICs esta inmerso en todas las disciplinas y en todas las áreas del

conocimiento, de cómo las herramientas informática y la Internet ha influido en el quehacer diario y las

nuevas modalidades de trabajo, estudio, entre otros. En cuanto a su aporte a la Gestión de Información

es de primordial importancia ya que permite organizar y sistematizar los datos para obtener una información

veraz y oportuna y consolide también la denominada “GESTION DEL CONOCIMIENTO”. La Gestión de

Información promueve nuevos conocimientos y las TICs ha influido exponencialmente en ello.

Respuesta a la autoevaluacion del subtema 2.

1. Recomendaciones para la construcción de un mapa conceptual:a. Ordenar la información de lo mas general a lo mas especifico.

b. Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, círculo

u oval.

c. Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.

d. Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema.

e. Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso

f. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y

comprobando la información) y completar el mapa mental.

2. Es cierto aquella premisa el cual indica “un grafico o un esquema indica mas que mil palabras” , en

donde se puede plasmar en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de

información, nos permite representar ideas abstracta, organizar ideas

3. Una Mandala es….

Respuesta a la autoevaluacion del subtema 3.

Respuesta autoevaluacion del subtema 4.

PLAN DE ACTIVIDAD (GUION DE CLASE)

Conductista Humanista Constructivismo

Conocimiento

Cuerpo determinado de conocimientos por

adquirir.Estímulo externo.

Aprendizaje

El conocimiento se desarrolla si se le da a la

gente la libertad para crecer y el apoyo emocional (afecto

positivo incondicional).

Proceso de construcción de

significados a partir de estrategias de pensamiento.

Adquisición de hechos, destrezas y conceptos. El aprendizaje ocurre

mediante el entrenamiento y la

práctica guiada.

Aprendizaje activo. Se centra en desarrollar el

Yo interno del individuo y su naturaleza humana.

Construcción activa. El individuo construye su propio conocimiento al transformar y

reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya posee.

Rol del DocenteAdministrador y

supervisor. Corregir las respuestas erróneas.

Motivador para satisfacer necesidades humanas y así facilitar el crecimiento

y el desarrollo del individuo.

Facilitador, guía y mediador. Participante

en un proceso de cognición compartida.

Unidad Curricular: Servicios de Información Profesor: José Gregorio ArroyoObjetivo (competencia): El estudiante conocerá sobre los servicios de información y los distintos servicios que se prestan en ellaMomento Actividad Recurso Tiempo Evaluación

INICIO -Lectura de apertura sobre la importancia de las bibliotecas- Introducción sobre los Servicios de Información

Fuente documental 5 Minutos --

DESARROLLO - Definición de Servicios de Información

- Identificación de los diferentes tipos de Servicios de informacion

----------------------------------------- Taller sobre los servicios de Información

- video Beam

- - - - - - - - - - - - - - - -- Laminas de papel Bond (Rotafolio)

30 Minutos

- - - - - - - - - - 20 Minutos

10 Ptos

- - - - - - - - - -10 Ptos

CIERRE - Lluvia de ideas sobre las conclusiones de las temática

- Pizarrón 5 Minutos

Nota: Los recursos y medios instruccionales se especifican en el Subtema siguiente

Respuesta autoevaluación del subtema 5.

MATERIAL PROFESOR ALUMNOS RECOMENDACIONES PARA

SU APLICACIÓN

PIZARRA

Emplea para explicar,

diagramar y analizar contenidos.

Recepcionan la información. Posteriormente la emplean para: Elaborar cuadros sinópticos,

resúmenes, mapas conceptuales, etc.

Hacer gráficas, ilustraciones y diagramas.

Desarrollar problemas y fórmulas

Precisar diferencias y hacer comparaciones.

manténgala estar siempre

limpia. Emplee la pizarra por zonas Escriba con letra clara y

legible Si necesita dibujar, utiliza

formas sencillas. Escriba sólo lo necesario Use variedad de colores

cuando lo juzgue conveniente.

MATERIAL IMPRESO

(Libros, revistas, periódicos, separatas, etc.)

Utiliza para explicar, comparar

y precisar contenidos Lo ayuda a manejar textos,

publicaciones, ediciones de libros y revistas sobre los contenidos de aprendizaje.

Reflexionan, amplían, verifican

y adquieren una visión más completa del contenido.

Investigan y se proveen de fundamentos de discusión.

Aprecian diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo punto; para captar, entender, seleccionar y formar criterios propios.

Están en contacto con informaciones actuales.

Seleccione con anterioridad los

libros, revistas, etc. o elabore con antelación el material impreso

Provea el material impreso suficiente para el total de alumnos (de acuerdo a la forma de trabajo: Individual o grupal)

Conozca y domine a profundidad los contenidos del material.

Determine la estrategia para el desarrollo del contenido.

PAPELOTES

U HOJAS

MURALES

Usa para sintetizar los contenidos.

Presentar aspectos claros y/o sugerentes (gráficos o ilustraciones)

Muestra mayor interés por lo

presentado.

Interpreta conclusiones

sencillas y breves.

Ilustra con claridad en los

pasos de un proceso.

Recibe información organizada

Emplee letra legible.

Maneje textos sencillos y

breves.

Use hojas de tamaño

apropiado para que sean

visibles (0,70 x 1.00 m.)

Utilice elementos gráficos

visibles y claros.

Evite la sobrecarga del texto.

MAPAS, GRÁFICOS

E ILUSTRACIONES

Estimula el interés de los

alumnos por el contenido. Propicia la observación,

interpretación y comentario. Facilita la comprensión de un

hecho, fenómeno, etc.

Muestra Interés y se motiva.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Aprende con mayor realismo

los contenidos.

Favorece la Interpretación y

forma criterios propios.

Selecciónelos previamente.

Adécuelos y ordénelas de

acuerdo a la finalidad.

Oriente a los alumnos a

observarlas con detalle

Emplee ilustraciones claras y

sugerentes.

MATERIAL DE

EXPERIMENTACIÓN

y EJECUCIÓN

(Instrumentos de

laboratorio,

elementos,

sustancias, material

deportivo,

maquinaria)

Refuerza lo aprendido por el alumno.

Promueve la creatividad y estimula la imaginación del educando.

Muestra la comprobación de hipótesis.

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Verifica sus propias hipótesis

Pone en práctica las

informaciones teóricas

recibidas.

Tiene la posibilidad de

desarrollar su capacidad

creadora.

Afirma, comprueba, aplica y

amplía lo aprendido.

Revise el material o

instrumentos para que estén

en condiciones de ser

manejado.

Provéase material suficiente

para las prácticas.

Planee con antelación las

actividades de los alumnos

(trabajo con el material).

Oriente adecuadamente el

trabajo, para evitar accidentes

innecesarios.

Precise aspectos y aclare

dudas

MATERIAL

AUDITIVO

(radio, grabaciones,

cintas, CD.)

Emplea como ayuda en la

enseñanza de la música, danzas, literatura y otros contenidos.

También los utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas.

Motiva e interesa en los

contenidos presentados o los

que abordará.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Seleccione, organice y prepare

previamente el material, con el

fin de prever posibles fallas o

defectos del material.

Considere su conocimiento

previo del contenido del

material a utilizar.

Preparé al alumno para

escuchar este material, a fin

de que tenga de él, el debido

provecho.

MATERIAL

AUDIOVISUAL

(transparencias,

filminas, películas,

videocasetes, etc.)

Estimula y mantiene el interés de los alumnos.

Proporciona una visión sintética del contenido.

Ilustra con mayor claridad el contenido.

En una etapa posterior, orienta la participación de los alumnos a través de: Comentarios, debates y discusiones.

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Muestra interés por intervenir

con preguntas, comentarios,

aclaraciones, etc.

Seleccione, organice y prepare

previamente el material, con el

fin de prever posibles fallas o

defectos.

Obtener conocimiento previo

del contenido del material a

utilizar.

Prepare al alumno para

observar este material, a fin de

que tenga de él el debido

provecho.

Precise y analice los aspectos

más importantes.

Oriente el debate y/o

comentarios.

Referencias

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica.

Pozo, J. (1996) . Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.

Smith, P. & Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: Merrill Prentice Hall, 2da Edición

Universidad Nacional Abierta, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1992) . Planificación de la Instrucción. Caracas

BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición, Chiclayo – Perú.

CALERO PÉREZ, Mavilo (1998)Tecnología Educativa: Realidades y Perspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima – Perú.