DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS...
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1 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN ESTUDIANTESDE GRADO SEXTO DEL COLEGIO PARROQUIAL SANTO CURA DE ARS RIOS MORA ANDREA LORENA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUIMICA BOGOTA 2016
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN ESTUDIANTESDE GRADO SEXTO DEL
COLEGIO PARROQUIAL SANTO CURA DE ARS
RIOS MORA ANDREA LORENA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION PROYECTO CURRICULAR DE
LICENCIATURA EN QUIMICA
BOGOTA
2016
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL
COLEGIO PARROQUIAL SANTO CURA DE ARS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADA EN
QUIMICA
RIOS MORA ANDREA LORENA
Directora
CANDIDATA A PHD: MARIA LUISA ARAUJO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUIMICA
BOGOTA
2016
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DEDICATORIA
A mi madre Aida Aura Griselda Mora Eraso, Mujer luchadora que con su dedicación y
ejemplo me motivó a cambiar mi realidad.
A mi padre y mis hermanos y hermanas por su apoyo y acompañamiento incondicional
durante este proceso.
A la inspiración de mis días, mi compañero, mi amigo mi amor, Miguel Ángel Muñoz.
Al hombre de mi vida, mi hijo Ángel Gabriel Muñoz Rios, por la paciencia durante este
proceso.
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AGRADECIMIENTOS
A la vida por presentarme tan bellas oportunidades de crecimiento personal y profesional.
A toda mi familia por su apoyo y acompañamiento durante mi proceso académico.
A Oliva Díaz, entrañable amiga y compañera de vida.
A la Profesora candidata a PhD María Luisa Araujo, mujer inteligente, sabia y sobre todo una
gran persona, que con sus aportes enriqueció mis saberes.
A los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, por su
disposición y colaboración y experiencias compartidas durante el desarrollo de la propuesta.
A la comunidad del Santo Cura de Ars, por toda la colaboración recibida.
A Jesús Antonio Jerez por la paciencia y la colaboración que hicieron posible este trabajo
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ....................................................................................................................... 6
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 9
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 11
4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 12
5. METODOLOGIA…………………………………………………………………………..….23
5.1 Caracterización del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars. ........................................... 24
5.2 Caracterización de los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de
Ars………….…………………………………………………………………………………….26
5.3 Implementación de prueba diagnóstica. ............................................................................... 27
5.4 Diseño de juegos Didácticos……………………………………………………………....28
5.5 Implementación de juegos didácticos. .................................................................................. 30
5.6 Evaluación grupo control…………………………………………………………………..30
5.7test de aceptación de propuesta pedagógica.……………………………………………......31
5.8 Plan de trabajo. ..................................................................................................................... 31
6. RESULTADOS Y ANALISI DE RESULTADOS ................................................................... 35
6.1Diseño e Implementación de prueba diagnóstica. ................................................................. 38
6.2 Elaboración de juegos Didácticos……………….………………………………………....46
6.3 Implementación de juegos didácticos. .................................................................................. 47
7. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 53
8. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 54
9. ANEXOS ................................................................................................................................... 56
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1. INTRODUCCION
“Diseño e implementación de juegos didácticos para la enseñanza de la estructura de la materia
en estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars”, corresponde al
informe de pasantía, realizada en el segundo semestre de 2015.
Este informe recopila la información obtenida a partir del desarrollo del plan de trabajo mediante
el cual se logró evidenciar las dificultades que tienen los estudiantes del Colegio Parroquial del
Santo Cura de Ars, con respecto al aprendizaje de contenidos concernientes a la estructura de la
materia, para tratar esta situación se tuvieron en cuenta diferentes factores como el cambio de
actitud frente al rendimiento académico, presentándose en la mayoría de casos vacíos
conceptuales, incluso apatía hacia la química. Este tipo de situaciones pueden crear grandes
inconvenientes en la vida académica del estudiante, no solo en el grado sexto, sino que durante
todo el bachillerato; ya que, conceptos básicos como la estructura de la materia tendrán relación
con todas las temáticas que el estudiante estudie en cursos superiores incluyendo la universidad,
en caso de estudiar este campo del conocimiento. En virtud de lo anterior, vale agregar que las
dificultades en la comprensión de los conceptos, no corresponde únicamente al nivel de
complejidad sino también a la metodología empleada por el docente que casi siempre resulta ser
tradicional provocando desinterés en los estudiantes porque la asignatura resulta ajena a su
cotidianeidad.
En el plan de trabajo presentado para esta pasantía se planteó una propuesta pedagógica en la
cual el juego se convierte en una herramienta muy importante para la comprensión de contenidos
que resultan ser complejos para los estudiantes como la estructura de la materia y así mismo
promueve la sana convivencia y el trabajo en equipo. La estrategia pedagógica propuesta
contempla el diseño de diferentes juegos didácticos con el fin de lograr la motivación y despertar
el interés por la química en los educandos, ya que como vemos actualmente y con tantos avances
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científicos los educandos y la población en general han perdido el interés por la química cayendo
en un bajo rendimiento académico dado que lo que se aprende en el aula no resulta ser de interés
para la vida de los chicos.
La propuesta pedagógica en mención se implementó en el Colegio Parroquial del SANTO CURA
DE ARS, con estudiantes del grado sexto que cuenta con 24 estudiantes de entre los 11 y 12 años
de edad, que por primera vez se enfrentaban a la química como asignatura en su plan de estudios,
durante el segundo semestre de 2015, el tiempo para el desarrollo de la pasantía fueron cinco
meses, dentro de los cuales se abarcaron las horas exigidas (384), en el acuerdo 031 del 25 de
Junio de 2014 de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, estipulado para la modalidad
de pasantías.
Durante la implementación de la propuesta, los resultados obtenidos en el instrumento de ideas
previas, evidenciaban como los estudiantes fundamentaban sus conocimientos en la información
que les proporcionaban sus sentidos, y por tal razón se denota especial dificultad en la
comprensión de los niveles macro y micro de la materia.
Al ser el juego una actividad inherente al desarrollo del ser humano, y que en sí mismo conlleva a
un aprendizaje, se tuvo en cuenta como la estrategia fundamental para despertar la motivación
por el aprendizaje de la química en los educandos; claro está que cada juego implementado contó
con una estructura clara y precisa en cuanto a las reglas y la finalidad de cada juego.
Ahora bien, es de suma importancia que cada una de las estrategias mencionadas desemboquen
en un fin, el cual consiste en lograr el aprendizaje significativo de la estructura de la materia, pero
que es el aprendizaje significativo si no la aplicación del conocimiento en la solución de sus
problemas reales y una de las formas como aprende el ser humano desde muchos años atrás es
mediante el juego, donde desarrolla diversas habilidades y con sus pares construye conocimiento
que más adelante le será útil en diferentes ámbitos de su vida.
Entre las actividades desarrolladas en la propuesta se implementó un instrumento de
diagnóstico, que permitió identificar algunas de las causas de la dificultad de aprehensión de
contenidos de la estructura de materia, por parte de los estudiantes. Teniendo en cuenta los
resultados obtenidos a partir del instrumento de ideas previas, se hizo un análisis acerca de las
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dificultades y las necesidades que tiene los educandos. Dicho análisis permitió evidenciar la
necesidad de incluir estrategias diferentes a la de la clase magistral. Para garantizar el desarrollo
de la propuesta, se estableció claramente el objetivo de cada juego, los materiales a usar y las
reglas, puesto que un mismo juego puede servir para la enseñanza y el aprendizaje de diversas
temáticas.
Al finalizar la implementación de los juegos didácticos, se aplicó un test con 6 ítemes
incluidos en el instrumento de diagnóstico. Según los resultados obtenidos del grupo control se
puede interpretar que el empleo de la lúdica a través del juego en la enseñanza de la química
resulta ser efectiva ya que más del 80% de los ítemes fueron respondidos correctamente.
Evidenciando, además el fortalecimiento del trabajo en equipo.
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2.JUSTIFICACION
La enseñanza de la química es una tarea cada vez más difícil para los maestros y los estudiantes,
generándose un descontento por parte y parte de la poca efectividad que tiene la metodología
implementada en las clases. Frente al estudio de la química se denota como se ha perdido el
interés y la motivación, conllevando a un bajo rendimiento académico.
Sin embargo, hoy por hoy es posible encontrar un amplio espectro de estrategias didácticas que
permiten fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, en todas las áreas del conocimiento,
especialmente en química; por la complejidad de los conceptos que se abordan se hace necesario
escudriñar y aplicar nuevas estrategias en el aula, que sean claras y estén debidamente orientadas
por el docente en aras de lograr un buen aprendizaje y generar un buen ambiente escolar con
clases más participativas y un buen trabajo en equipo.
Según lo mencionado, es de vital importancia generar nuevas propuestas para obtener mejores
resultados en la enseñanza de la química y particularmente de la estructura de la materia, tema
que fue objeto de estudio para el desarrollo de la presente pasantía. Para cumplir con este
propósito se diseñaron e implementaron en las clases diferentes juegos didácticos como
herramientas de enseñanza y aprendizaje, haciendo de ellas espacios interesantes, amenas que
suscitaran el interés por el estudio de la química como actividad humana.
En la presente propuesta metodológica se expone los juegos didácticos como una estrategia
pedagógica puesto que el estudiante a partir de la lúdica desarrolla habilidades que le permiten
interactuar sus ideas previas con los nuevos conocimientos, convirtiéndose en un actor del
proceso y contribuyendo a la construcción de su conocimiento con el fin de aplicarlo en la
solución de problemas de su vida diaria de forma significativa. Según Ausubel (2006,) el alumno
da sentido a aquello que para él parece tenerlo, a lo que comprende a lo que está al alcance de su
aprendizaje, ya que todo lo que está fuera de este campo no es comprendido y para lograr que el
aprendizaje sea significativo debe ser social.
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Entre los conceptos que representan dificultades para los estudiantes de grado sexto del
Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, se encuentra la estructura de la materia ya que los
contenidos como los niveles macro y micro de la materia van en contra del sentido común y de
los saberes que tiene el estudiante gracias a la información recibida por sus sentidos. La
naturaleza del juego es sociable, Vygotsky (1991) destacó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son
capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Afirmaba que el pensamiento y el
lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era
la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
Una de las formas de lograr un aprendizaje significativo es construyéndolo entre compañeros,
de ahí que sea fundamental fortalecer el trabajo cooperativo, de modo tal que la formación de
grupos se haga de forma integral e incluyente, que permita involucrarlos de manera responsable,
siendo conscientes que todos son parte del grupo y donde el bien común aporta al bien individual.
Araujo, et al (2009). Porque a partir del juego surgen destrezas y habilidades comunicativas, de
estrategia, creativas, argumentativas, propositivas entre otras dependiendo claro está, de los
objetivos que el maestro establezca para cada juego, el tipo de población y lo que se va enseñar.
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3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar juegos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de la estructura de la
materia en estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo cura de Ars, a partir del
trabajo en equipo y la reutilización de ciertos materiales.
Objetivos específicos:
Lograr un aprendizaje significativo de la estructura de la materia en los estudiantes de
ciclo3, a partir de la lúdica como herramienta pedagógica en el aula de clases.
Emplear el trabajo cooperativo y el juego como estrategias didácticas y pedagógicas para
la enseñanza de la estructura de la materia.
Fortalecer el aprendizaje de la estructura de la materia, mediante el diseño de juegos a
partir de la reutilización de ciertos materiales.
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4. MARCO TEORICO
Al pasar de los años, evidenciamos como el ejercicio de enseñanza y aprendizaje ha cambiado.
Cada vez el objetivo es lograr que los estudiantes construyan conocimiento, que en ellos se dé el
aprendizaje significativo, es decir que lo que aprenden en la escuela sea de utilidad en su vida
cotidiana.
El docente en esta nueva propuesta, es quien crea y fomenta espacios para la construcción del
conocimiento donde el estudiante está directamente implicado como actor de la situación y no
como simple espectador. El educando debe será capaz de usar su conocimiento para solucionar
situaciones reales y además ponerlo a servicio de la sociedad.
La propuesta pedagógica se desarrolla teniendo en cuenta el modelo constructivista, modelo
que:
Trata de responder como se adquiere el conocimiento, considerando a este no como una acepción
estrecha (información), sino también en cuanto a habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y
técnicas y porque no actitudes, valores y convicciones. Pero no solo intenta responder como se
adquiere el contenido de la enseñanza, sino también como se cambia de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior, más aún, como se desarrollan las categorías del
pensamiento racional. Ferreiro.G.pag25 (2009).
El mayor inconveniente, frente a la comprensión de la química en general surge de la
representación que tienen los estudiantes a cerca de las sustancias, basándose únicamente en la
información que le proveen sus órganos sensoriales y dejando de lado una percepción más íntima
de la materia conllevando generalmente a errores conceptuales. Retomando la idea de que lo
importante de la enseñanza es que los estudiantes lleven su aprendizaje a todos los espacios de su
vida cotidiana, Simón Rodríguez afirma que lo que no interesa simplemente es algo que no se
aprende, puesto que el ejercicio educativo es un proceso que involucra diversos ámbitos como el
político, social y económico y así mismo la educación tiene como finalidad preparar al educando
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para una vida libre y justa, dónde cada individuo ejerza su autonomía de forma crítica. Viloria.
(2012), recuperado de http://www.eumed.net/libros-gratis/2013a/1320/1320.pdf
Entre los objetivos de la educación, está enseñar de acuerdo a las necesidades de la sociedad,
es decir; se aprende con mayor facilidad aquello que se necesita y con toda seguridad será útil
para solucionar problemas o situaciones reales, propiciando así el ambiente para que se dé un
aprendizaje significativo, con la química.
Entre los enfoques de este trabajo está el de fortalecer el trabajo en equipo a partir del
aprendizaje cooperativo usando como estrategia la lúdica. La metodología tradicionalista ha
generado una división entre los estudiantes. El aula de clases, pasó a ser un campo de batalla
donde todos compiten por un incentivo numérico. Según Carlos Alberto Jimenez (2000),
"la lúdica debe ser comprendida como experiencia cultural, es una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda
su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está
ligada a la cotidianeidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana."
Con respecto a esta cita, la lúdica como proceso ha estado presente en la vida del ser humano
desde el vientre materno, manifestándose en los primeros juegos que la mamá y el bebé realizan a
partir de diferentes contactos visuales y corporales, como se puede entender, la lúdica está
presente en cada uno de los aspectos de nuestra vida, aunque no se tenga conciencia de su
existencia. Lo anterior se fortalece en la medida en que la lúdica se concibe como una
experiencia cultural en donde el juego se convierte en una actividad articuladora entre las
situaciones cotidianas y las demás realidades. (Jiménez, 2005).
En aras de lograr un buen aprendizaje y que la lúdica como estrategia no pierda el rumbo, se debe
hacer una profunda reflexión sobre lo que implica la lúdica en la educación y así se reivindica
entonces su carácter reflexivo, incluyente y con propósitos específicos sin quedarse únicamente
en la diversión y el relajo. (Díaz, 2008).
La lúdica como actividad humana en la educación permite, evocar recuerdos de conocimientos
prexistentes con lo que se aprende generando mayor motivación y contribuyendo al encuentro
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consigo mismo, pero es también primordial comprender que no todos tienen los mismos intereses
y por tanto la lúdica debe tener objetivos claros para que que los saberes progresen de lo empírico
a la conceptualización. (Díaz, 2008).
A propósito de lo mencionado, en el presente trabajo se busca que los estudiantes de grado
sexto del Colegio parroquial del Santo Cura de Ars, encuentren la motivación y se interesen por
el estudio de la química a partir de la mitigación de las dificultades que representan contenidos
conceptuales como la estructura dela materia. La población elegida para la investigación se
encuentra entre los 11 y 12 años de edad en la cual no se es del todo niño, pero tampoco
adolescente, y como propone Piaget en Ángel Aguirre Baztán, su razonamiento se hace hipotético
- deductivo, a los 11 años el pensamiento se hace más propositivo, es decir la estructura cognitiva
busca situarse al nivel de los adolescentes, sin embargo, en esta etapa el aprendizaje se hace cada
vez más de tipo social.
Finalmente se puede decir que la lúdica a través del juego con fines específicos y una correcta
orientación del docente es un factor que favorece la educación y que además a partir de ella se
fortalecen o desarrollan habilidades de tipo social contribuyendo grandemente a la construcción
del conocimiento, mejorando en creatividad, estrategia y nivel de comprensión a la hora de
solucionar problemas reales.
El juego
A partir de la implementación del juego como herramienta se busca disipar un poco la
competencia y lograr que los estudiantes unan fuerzas para alcanzar un objetivo. La finalidad del
juego permite integrar a los estudiantes teniendo en cuenta sus creencias, gustos, intereses. A
propósito de lo mencionado, para que el juego consista en un medio para lograr el aprendizaje es
menester que sea regulado por normas que sean específicas para cada juego.
La función de la escuela es preparar a los educandos para enfrentarse a la vida real con todas
las problemáticas que la conforman, como se mencionó anteriormente el juego como una
actividad lúdica en la cual se gana cuando se resuelve, se alcanza, se descubre, se aprende y se
diseña nuevas y creativas estrategias para alcanzar una meta, esboza una actitud más propositiva
y acertada en la toma de decisiones por parte de los educandos.
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Los juegos didácticos son una herramienta utilizada en diferentes campos especialmente
industrial y empresarialmente, con el fin de fortalecer la capacidad para tomar decisiones
acertadas en la solución de problemas, (Díaz et al, 1997).
El interés de los juegos en la educación no es solo divertir, sino extraer enseñanzas que le permitan al
estudiante adquirir conocimiento y que desarrollen capacidades cognitivas. Además de aportar descanso y
recreación, esta estrategia puede ser implementado a cualquier tipo de población puesto que permite la
interacción social, fortalece el aprendizaje y genera gusto por lo que se aprende. Establecer reglas en
cada juego conlleva a la apropiación de la actividad por parte de los estudiantes,
retroalimentación conceptual que se suscita entre compañeros mejorando así la asimilación de los
contenidos conceptuales.
En la búsqueda de diferentes estrategias para potencializar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, he encontrado como el juego puede ser una herramienta clave para la
comprensión de diversos conceptos. El juego, si bien es cierto hace parte de nuestra vida
cotidiana, sin embargo, al llevarlo al aula de clase, debe ser modificado, ya que; debe tener reglas
claras y precisas, las cuales lleven a cumplir el objetivo, que consiste en la apropiación de
conocimientos por parte del jugador.
Teniendo en cuenta la visión del juego como herramienta de enseñanza y también de
aprendizaje hay que resaltar también que promueve la creatividad para resolver problemas, y del
mismo modo fortalece el trabajo en equipo conllevando a una sana convivencia en el salón de
clases, en resumidas cuentas, se habla de un aprendizaje significativo logrado a través de un poco
de diversión. Paula Chacón, (2007)“El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y
aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula?”, recuperado de:
file:///C:/Users/Personal/Downloads/PaulaChacon%20documento%20proyecto%20juego%20(4).
pdf.
Como se mencionó, el juego es una actividad humana y perfectamente puede ser desarrollado
por cualquier individuo, sin embargo, cuando se trata de alcanzar una meta, éste debe ser preciso
y acorde al tipo de población que va dirigido, ya que debe generar interés y su estructura debe ser
comprendida por los jugadores, entendiendo que papel van a ejecutar. Chacón Paula, (2007)“El
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Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula?”,
recuperado de
file:///C:/Users/Personal/Downloads/PaulaChacon%20documento%20proyecto%20juego%20(4).
pdf. Partiendo de que el docente tiene claridad de cuáles son los objetivos que va a alcanzar, de
qué tipo de materiales, metodología y en sí de que juego usar dependiendo de los educandos con
los cuales va a llevar a cabo el ejercicio, y comprendiendo además que el interés de los
estudiantes está centrado en la diversión, por lo cual se debe focalizar en mantener despierta esta
motivación. Goulet Gourguet Angela(2009) los juegos didácticos una alternativa para el proceso
de enseñanza de la nomenclatura y notación química de las sustancias inorgánicas en la
secundaria básica “José Miguel Bañuls Perera”. Recuperado de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2013/1287/index.htm.
Ahora bien, según Sanuy (1998) “la palabra juego, proviene del término inglés “game” que
viene de la raíz indo-europea “ghem” que significa saltar de alegría... en el mismo se debe brindar
la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan muchas
habilidades” (p.13). Para autores como Montessori, citada en Newson (2004) “el juego se define
como una actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos” (p. 26). La relación entre
juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos
consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y
llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrés y García, s/f).
.
El eje central de una clase se ha reducido a la impartición de conceptos, incluso se ha llega a
un punto en el cual es muy precario el contacto con el docente estableciendo una brecha entre
docente- educando, de igual forma las clases debido a este ambiente tan parco se tornan
aburridas. Uno de los objetivos que se persigue con esta propuesta es lograr que las clases sean
amenas, divertidas, de interés para los educandos y que no por ello se deje de lado la seriedad de
la asignatura.
El uso del juego permite que el estudiante proponga métodos de aprendizaje, diferentes
estrategias para la solución de problemas reales, mejora la comunicación entre pares y con el
docente al mismo tiempo que promueve el uso de lenguaje científico. Partiendo de este hecho, el
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docente deja de ser el centro de atención y la importancia se centra en el estudiante,
permitiéndole ser y construir su propio conocimiento y aplicarlo a situaciones de su vida
cotidiana.
Almeida (1994), se refiere a esta situación planteando que hoy por hoy, reina alguna confusión
respecto a la naturaleza del juego, bien como producto de una práctica social, o como fenómeno
psicológico o cultural. Es fácil advertir que, en la vida cotidiana, el juego no siempre aparece
como un hecho positivo, de carácter formativo. Partiendo de esto se establece que el juego puede
interpretarse como una actividad poco seria, que incluso puede llevar a la pereza, es decir; al no
hacer nada sin ningún objetivo benéfico para el aprendizaje. Sin embargo la idea de esta
propuesta es redefinir el concepto de juego para los educandos, basándonos en la antigüedad que
implica el juego como actividad natural para el ser humano y mediante el cual éste conoce y se
familiariza con su entorno, y puede solucionar diferentes problemas a partir de la interpretación
del mundo que lo rodea, así mismo Vigostki, habla de que el juego para los estudiantes no es el
reflejo de lo vivido sino la transformación creadora de las experiencias vividas, la combinación y
organización de esas impresiones para la formación de una nueva realidad que responda a las
exigencias e inclinaciones del propio estudiante.
Para llevar a cabo la propuesta pedagógica, el diseño de los juegos didácticos se realizó con
base en la estructura propuesta por (Chacón (2007).
Título del Juego:
Nombre que recibirá el juego seleccionado.
Área de Conocimiento: Asignatura al que estará orientado. Qué se quiere
enseñar y aprender con la ejecución del juego.
Objetivos: Qué se quiere enseñar y aprender con la ejecución
del juego.
Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
correspondan con el área de conocimiento.
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Nombre de la estructura adaptada
para el diseño del juego:
Ejemplo: dominó, memoria. De lo contrario se
explicará la estructura diseñada.
Audiencia a la cual va dirigido: Población y edades. Número de jugadores: Cuántas
personas pueden participar (mínimo y máximo).
Duración:
Tiempo. Materiales utilizados: Lista de materiales.
Instrucciones: Se indicará paso por paso cómo se desarrollará el
juego.
Grafico 1 estructura del juego didáctico Paula Chacón, (2007)“El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en
el aula?”, recuperado de file:///C:/Users/Personal/Downloads/PaulaChacon%20documento%20proyecto%20juego%20(4).pdf.
Partiendo del precepto acerca de los niveles de dificultad que presenta la química, en la
presente propuesta se plantea la posibilidad de diseñar o implementar estrategias distintas que
permitan al estudiante comprender conceptos tales como la estructura de la materia, que
intrínsecamente abarca otros conceptos con niveles bajos, medios y altos de comprensión.
Teniendo en cuenta que el nivel educativo corresponde al ciclo 3, no se estableció un grado de
mayor dificultad. Para la elaboración del mapa conceptual se tuvieron en cuenta conceptos tales
como: la materia es todo aquello que ocupa un espacio y tiene masa, que presenta diferentes
propiedades. La energía se define como la capacidad para realizar un trabajo y se presenta en
diferentes formas. Como todo lo que nos rodea para tener un equilibrio y procurar que todo
marche bien se necesitan de leyes que rijan estos procesos, así mismo en la química encontramos
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leyes que rigen a la materia (conservación dela materia, discontinuidad de la materia…) y del
mismo modo la existen para regir la energía.
Básicamente y para no extendernos en la descripción de conceptos mencionaremos los
considerados más relevantes para la propuesta y su contexto. La materia existe en sustancias
puras o mezclas, que pueden a su vez manifestarse en diferentes estados de agregación, poseen
propiedades químicas y físicas, y que es capaz de experimentar cambios de tipo físico o químico
según sea el caso. Así mismo encontramos otro nivel de comprensión, correspondiente a la
estructura atómica, fundamentada principalmente en los modelos atómicos, el átomo como un
conjunto de subpartículas y los comportamientos de los protones, neutrones y electrones en el
átomo. Whitten, et al (1986).
Adicionalmente se consultaron los estándares que plantea el ministerio de educación nacional
en el doc 3 de los estándares básicos de competencias en ciencias, frente al curriculum de
ciencias naturales, el cual indica que un estudiante entre los grados de sexto a séptimo debe
identificar y reconocer cambios físicos de la materia, identificar las propiedades de la materia,
clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, reconocer modelos que expliquen la estructura
atómica. Estándares básicos de competencias MEN (2006). En el Gráfico 2 en donde se presenta
el mapa conceptual encontraremos la relación de los conceptos que fueron objeto de estudio en la
pasantía.
Grafico2: mapa conceptual. Conceptos básicos de la estructura de la materia.
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Trabajo cooperativo
En el aula de clase, encontramos una gran diversidad de intereses, actitudes, destrezas,
emociones, saberes y demás que conforman las estructuras cognitivas de los estudiantes. Y la
educación como un proceso dinámico debe contemplarlas para lograr el aprendizaje.
En los espacios académicos resulta común que los estudiantes trabajen en grupo, sin embargo,
es muy importante que: la formación de grupos se haga de forma integral e incluyente, que
permita involucrarlos de manera responsable, siendo conscientes que todos son parte del grupo y
donde el bien común aporta al bien individual. Araujo, et al (2009).
“Es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. (Johnson et
al, 1991). Según los autores mencionados, para lograr un objetivo en común cada integrante del
grupo debe aportar, de modo tal que al unir esfuerzos los resultados obtenidos sean de beneficio
colectivo, pero también en beneficio individual.
El actual sistema de enseñanza, promueve una competitividad entre los estudiantes dando
lugar a la discriminación entre los estudiantes buenos, los malos y los promedios. Sin embargo,
no se debe restar la importancia al aprendizaje individualista ya que dentro del aprendizaje
cooperativo confluyen los dos tipos de aprendizaje para alcanzar una meta en común
favoreciendo el rendimiento académico, las relaciones interpersonales entre alumnos y profesor,
la calidad y eficiencia del aprendizaje.
Para obtener las ventajas del aprendizaje cooperativo, no solo se debe limitar la formación de
grupos, puesto que un grupo en si no es un grupo cooperativo. En la educación tradicional, el
trabajo en grupo se reduce al trabajo de unos pocos mientras, generalmente los que tienen
mayores destrezas los demás miembros del grupo disminuyen sus esfuerzos y al evaluar los
avanzados dan razón de las actividades mientras los demás tienen una posición de espectadores
en el proceso. (Cárdenas,2005).
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En la clase, para fortalecer la efectividad resulta necesario que los estudiantes sean
conscientes de su importancia y de la de los demás miembros del grupo, esto en miras de que
haya una coordinación grupal, dónde el éxito individual se dé únicamente si hay éxito colectivo.
Las actividades implementadas durante la pasantía tienen como objetivo específico
fortalecer el trabajo cooperativo, dónde los estudiantes al cooperar sean partícipes de la
construcción su propio conocimiento además de desarrollar aptitudes y actitudes que mejoren su
desempeño académico en la química. (Cárdenas,2005).
Aprendizaje significativo:
El contexto actual de la educación deja en evidencia como a pesar de innumerables estudios y
aportes desde la didáctica, la psicología y sociología, el proceso enseñanza y aprendizaje en su
mayoría aún se encuentra estancado en el tradicionalismo, pensando la capacidad memorística
como un sinónimo claro de aprendizaje. Cuando se evalúa dentro del tradicionalismo se valora la
repetición de conceptos que en un determinado espacio de tiempo serán olvidados ya que no
resultan ser de interés para el estudiante. Sin embargo, lo que se espera de un proceso dinámico
entre la enseñanza y el aprendizaje es que lo que se aprenda sea de utilidad en los diferentes
espacios de la vida del chico, puesto que lo aprendido no es ajeno a su realidad, sino que cada vez
se relaciona con sus estructuras cognitivas previas. (Veglia, 2007).
En virtud de los anterior es menester establecer en este punto el grado de importancia que
tienen las ideas previas de los educandos, en la construcción del aprendizaje significativo. Para
identificar los conocimientos previos con los que el estudiante viene al aula, Novak propone
como una estrategia la elaboración de mapas conceptuales Novak y Gowin citados en (Veglia,
2007).
Hasta la fecha podemos encontrar un amplio estudio acerca de las ideas previas de los
estudiantes indicando que estos saberes están basados en la información que les proporcionan sus
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sentidos sin tener relación alguna con los contenidos conceptuales, provocando errores o vacíos
conceptuales que a su vez evitan que los estudiantes resuelvan problemas de forma eficaz y
acertada.
El objeto de estudio de la presente pasantía es el aprendizaje de la estructura de la materia,
entre los contenidos a tratar están los niveles macro y micro de la materia, estructura atómica y
discontinuidad de la materia, siendo este último especialmente importante debido a que es uno de
los contenidos que al parecer tiene un mayor grado de dificultad. Las concepciones preexistentes
se estructuran gracias a la información que el entorno proporciona, estando en desacuerdo con la
idea que entre moléculas existen espacios. Según pozo y crespo (1997) menos del 30 % de
personas con formación académica en química conciben la idea de vacío, dado que la nueva
información entra en controversia con las ideas prexistentes cuyo fundamento es la visión
macroscópica de la materia.
Para que se efectúe un aprendizaje significativo las nuevas ideas deben interaccionar
positivamente con las ideas preexistes de tal manera que los nuevos conocimientos sean
interesantes para el estudiante conllevando a consolidar correctamente sus estructuras cognitivas.
(Pozo, 2006).
A diferencia del aprendizaje significativo, los conocimientos basados en la memoria producto
de una metodología tradicional se pueden retener por corto tiempo ya que la información
memorizada carece de sentido en tanto que no tiene relación con las ideas previas evitando así
llegar a una asimilación de los nuevos conocimientos. (Ausubel,2000).
23
5. METODOLOGIA
Para el diseño de la presente propuesta metodológica se creyó pertinente hacer un estudio de
casos. Los resultados obtenidos durante la implementación de la pasantía, fueron recogidos
organizados y analizados para cumplir con el objetivo de lograr el aprendizaje de la estructura de
la materia por parte de los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de
Ars, para lo cual fue pertinente indagar sobre las causas de las dificultades en la comprensión de
estos conceptos.
La propuesta, se basa en el enfoque cualitativo, ya que no deja de lado los diferentes
factores que afectan o promueven el desarrollo cognitivo y particularmente el aprendizaje de la
estructura de la materia de los estudiantes de grado sexto de la institución mencionada.
Para ejecutar la propuesta, se realizaron una serie de actividades con los estudiantes de grado
sexto del Colegio Parroquial del Santo cura de Ars. En el Gráfico 2., el diagrama se muestran las
etapas de la metodología.
Grafico 2. Etapas del diseño metodológico.
24
5.1 CARACTERIZACIÓN INICIAL DEL” COLEGIO PARROQUIAL DEL SANTO
CURA DE ARS”
Reseña histórica
El Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, fue fundado en 1964 como una obra social sin
ánimo de lucro. En sus comienzos, ofrecía los grados 1º a 3º de primaria, en las instalaciones de
la casa cural. Al principio, recibió el nombre de Nuestra Señora del Mongui, y para el año de
1968 el párroco Isidoro Méndez con colaboración de la señora Ana de Pulido, le dieron el
nombre de Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, llevando el nombre de la parroquia a la
cual pertenece, puesto que la fundación de la institución fue promovida por Ana Cecilia de Pulido
y otros miembros de la comunidad del barrio La Fragua.
Misión
“La razón del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, es ofrecer al estudiante durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso integral, donde se anuncie a Jesucristo como
modelo de construcción de la persona humana.
Que lo capacite para que, en el futuro, pueda desempeñarse como una persona de bien y
alcance altos niveles de excelencia; mediante el liderazgo y el fortalecimiento de valores y retos
que la sociedad le plantea”. Tomado del manual de convivencia del Colegio Parroquial del Santo Cura
de Ars, pag13(2016)
Visión
“El Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, busca ofrecer al estudiante durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, una sólida formación integral Que lo capacite para que en el futuro,
pueda desempeñarse como una persona de bien, capaz de tomar decisiones acertadas y eficaces
siendo testigos de Jesucristo en la Fe de manera de manera que sean gestores de cambios
25
significativos en la comunidad a través del testimonio cristiano”. Tomado del manual de
convivencia del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, pag13(2016).
Comunidad educativa del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars.
La organización de la institución en el área administrativa, se encuentra dividida de la siguiente
manera:
a) Padre Gustavo Camargo (representante legal)
b) Jesús Antonio Jerez (Rector y coordinador académico)
c) Francy Elena Lemus (coordinadora de convivencia)
d) Elisa Mondragón (orientadora)
e) Una planta de 16 docentes de las asignaturas: química, ciencias naturales, matemáticas,
informática, inglés, lengua castellana, Religión, Filosofía.
La institución educativa está ubicada en el sector de la Fragua, el plantel tiene como vecino al
canal Fucha, y de ahí que su PRAE, esté orientado a la mitigación de la contaminación del
mismo, este es un factor que nos permite visualizar de cerca el impacto que provoca el daño
ambiental, sin embargo, este espacio poco a poco ha sido invadido por habitantes de calle, los que
a menudo rondan por el lugar generando inseguridad. El sector es de carácter residencial, en sus
inmediaciones se encuentra el parque de la Fragua, la I.E.D.ATANASIO GIRARDOT y el
SENA.
A nivel interno, la institución ofrece formación académica desde transición, jardín, pre escolar
hasta grado undécimo, cuenta con una planta de 16 docentes, entre los cuales se encuentran
licenciados y docentes en formación, procedentes de las universidades pedagógica, Distrital,
Nacional, la Gran Colombia entre otras.
26
En cuanto a los recursos materiales, un factor que limita el ejercicio de la enseñanza de la
química particularmente, es la carencia de un laboratorio que permita evidenciar lo que en la
teoría está escrito. Factor que genera cierto desconsuelo y decepción en los estudiantes.
5.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL
“COLEGIO PARROQUIAL DEL SANTO CURA DE ARS”
La población a la que va dirigida la propuesta pedagógica consta de 24 estudiantes entre los
cuales se encuentran, 8 niñas y 16 niños, las edades de los educandos está entre los 11 y 12 años,
el 80% de los estudiantes habitan en las inmediaciones del colegio siendo este un sector que
pertenece al estrato 3. Para agregar a la caracterización de la población se puede mencionar que el
80% de los padres de familia tienen estudios universitarios o los están cursando actualmente y
habitan en zonas aledañas a la institución. Y es que es necesario decir que también entre los
acudientes se filtra esta preocupación acerca del bajo rendimiento particularmente en química y
matemáticas de sus hijos puesto que, los estudiantes de grado sexto, disminuyeron sus esfuerzos
por alcanzar la excelencia académica y presentaron, en su gran mayoría, poco interés frente al
aprendizaje de la química. Ellos manifiestan tener confusión ante los nuevos conceptos, sin
embargo, dan a conocer como en su gran mayoría tenían afinidad e interés en primaria con la
“materia de ciencias naturales”, puesto que ´ésta los acercaba a la naturaleza. Es menester tener
en cuenta que ellos están viviendo un proceso de transición de primaria a bachillerato, sin
embargo, este motivo se ha convertido en irresponsabilidad y falta de compromiso con las
actividades escolares en general, especialmente en química y matemáticas.
Con el propósito de lograr culminar la propuesta se tuvieron como recursos el diseño de una
cartografía ambiental, que nos permitió contextualizar algunos conceptos dela química y
particularmente con la estructura de la materia
Posteriormente, se implementó un instrumento de diagnóstico, cuyo propósito era establecer
claramente cuáles son las causas de la dificultad de aprehensión, por parte de los estudiantes. Los
resultados obtenidos a partir del instrumento de ideas previas, se analizan abarcando temas como
las dificultades y las necesidades que tiene los educandos. A partir de esta actividad, se
27
establecieron los o el objetivo de cada juego, los materiales a usar y las reglas, puesto que un
mismo juego nos puede servir para la enseñanza y el aprendizaje de diversas temáticas.
Continuado con que el fin de la propuesta consiste en lograr generar un ambiente donde se
suscite el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la estructura de la materia, se hizo uso de
ciertos recursos tales como la recolección de materiales que se podía reutilizar en el diseño y
elaboración de los juegos didácticos.
En este diseño metodológico reservamos un espacio especial para especificar cuál fue la base
para el desarrollo de los juegos.
5.3 IMPLEMENTACIÓN DE PRUEBA DIAGNOSTICA
Inicialmente se diseñó un instrumento de ideas previas, mediante el cual se buscaba
reconocer los conocimientos previos que tenían los estudiantes de grado sexto del Colegio
Parroquial del Santo Cura de Ars con respecto a la estructura de la materia en la asignatura de
química. La estructura del instrumento de ideas, se hizo a partir de tres categorías: nivel micro y
macro de la materia (preguntas 1,2,4 y 8), estructura atómica (preguntas 6 y 7) y discontinuidad
de la materia. (preguntas 3, 5 y 9), para un total de 9 preguntas (ver anexo 1). Los análisis de los
resultados obtenidos se encuentran de manera más específica en el apartado de resultados y
análisis. A modo general podemos decir que se encontraron mayor dificultad con la diferencia y
relación que tienen los niveles micro y macro de la materia. Los estudiantes basan sus saberes
propios en la información que obtienen a través de sus sentidos y por ello resulta complejo
entender la noción de discontinuidad.
28
5.4 DISEÑO DE LOS JUEGOS DIDACTICOS: RECURSOS DE MATERIALES
REUTILIZABLES
Para hablar del diseño de los juegos didácticos vale aclarar que la institución solicitó incluir
una de las actividades que el PRAE del colegio adelantaba en cuanto a la reutilización de
materiales, razón por la cual uno de los recursos utilizados fueron materiales que podían tener
otra vida útil.
ESTRUCTURA DE JUEGOS DIDÁCTICOS
La implementación de juegos en el aula de clases, genera un ambiente motivador y de
diversión, sin embargo, no se debe perder de vista los objetivos de lograr un aprendizaje
significativo que la diversión y los juegos son los canales que nos conducen a este fin. Según lo
anteriormente mencionados preciso aclarar que cada uno de los juegos (ver anexos), contiene en
su estructura objetivos claros y precisos que garantizan el éxito de la actividad académica.
Los juegos didácticos a implementar son estructurados según el formato que propone Paula
Chacón (ver siguiente página)
29
FORMATO DEL JUEGO DIDÁCTICO
Título del Juego:
Nombre que recibirá el juego seleccionado.
Área de Conocimiento: Asignatura al que estará orientado. Qué se quiere
enseñar y aprender con la ejecución del juego.
Objetivos: Qué se quiere enseñar y aprender con la ejecución
del juego.
Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
correspondan con el área de conocimiento.
Nombre de la estructura adaptada
para el diseño del juego:
Ejemplo: dominó, memoria. De lo contrario se
explicará la estructura diseñada.
Audiencia a la cual va dirigido: Población y edades. Número de jugadores: Cuántas
personas pueden participar (mínimo y máximo).
Duración:
Tiempo. Materiales utilizados: Lista de materiales.
Instrucciones: Se indicará paso por paso cómo se desarrollará el
juego.
Paula Chacón, (2007)“El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula?”, recuperado de
file:///C:/Users/Personal/Downloads/PaulaChacon%20documento%20proyecto%20juego%20(4).pdf.
30
En aras de cumplir con uno de los objetivos específicos se formaron 6 grupos de 4 estudiantes,
de modo tal que trabajaran cooperativamente en el diseño o la adaptación de juegos que al
finalizar pudieran ser usados por los demás grupos.
Para implementar los diferentes juegos en el desarrollo de la propuesta metodológica, se
revisó que tuvieran buena presentación, viabilidad en la propuesta y sencillos para la
comprensión. Después de ser revisados se entregaron nuevamente a los grupos para que les
hicieran las correcciones necesarias si las había y para que los usaran en el afianzamiento de la
estructura de la materia y los conceptos que la conforman.
Entre los juegos que fueron diseñados se encuentra el circuito químico, la carrera química, los
juegos que fueron adaptados creativamente por los grupos de trabajo están la quimiópolis,
serpiente química y rulequímica.
5.5 IMPLEMENTACION DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS
Cuando se abordaron los conceptos constituyentes de la estructura de la materia, en grupos de
cuatro estudiantes ponían a prueba los conocimientos enseñados, resolviendo acertijos,
respondiendo preguntas, socializando posibles respuestas con sus compañeros de grupo.
Las clases se iniciaban abordando y socializando cada concepto, y se cerraba con la
implementación de cada juego para afianzar lo enseñado. En la sección de resultados se encuentra
con mayor detalle los resultados obtenidos durante la implementación.
5.6 EVALUACIÓN GRUPO CONTROL
Para evaluar la efectividad de la propuesta se realizó la aplicación de un test, este consistió en
extraer 6 ítems del instrumento de ideas previas. Para ello, se escogió un grupo control, el total de
la población era de 24 estudiantes, para la evaluación final se dividió el grupo a la mitad,
recibiendo el grupo control una clase tradicional y los 12 estudiantes restantes obtuvieron una
clase con el apoyo de los juegos didácticos, alcanzando resultados contundentes con respecto al
31
número de preguntas respondidas correctamente. Esta información está más detallada en la
sección de los resultados y sus análisis.
5.7. TEST DE ACEPTACION DE LA PROPUESTA.
Para tener en cuenta, el componente actitudinal de los educandos frente a la implementación
de juegos didácticos en el aprendizaje de la química, se aplicó a los estudiantes de grado sexto del
Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars. El test contenía 3 puntos: de acuerdo, en desacuerdo y
no se. Obteniendo en la tabulación de los datos que 23 de los 24 estudiantes están de acuerdo con
la implementación de este tipo de estrategias en el aula.
Para la implementación de la pasantía, el plan de actividades a seguir, teniendo en cuenta los
espacios permitidos por la institución y el término de tiempo establecido por el acuerdo 031 de
junio de 2004, de la normatividad de modalidad de grado, se presenta en la siguiente tabla:
5.8. PLANDE TRABAJO
ACTIVIDAD METODOLOGIA TIEMPO
ESTIMADO
FECHA
Diseño mapa
conceptual estructura
de la materia
Consulta y análisis de
textos universitarios y
de secundaria.
5 horas 29 de Julio
Diseño instrumento
de ideas previas
Revisión estándares
de educación del
MEN para sexto
grado, análisis de
autores, NOVAK,
AUSBEL entre otros
5horas 1 de Agosto
Presentación de la
propuesta pedagógica
a las directivas de la
Presentación
magistral, espacio
para preguntas y
2 horas 3 de Agosto
32
institución sugerencias
Presentación
propuesta a la planta
docente
Presentación
magistral de la
propuesta
socialización y taller
de implementación de
juegos didácticos con
la planta docente
2 horas 4 de Agosto
Presentación
propuesta pedagógica
a los estudiantes de
grado sexto
Socialización de los
objetivos de la
propuesta pedagógica.
Video importancia del
juego como medio de
aprendizaje.
2horas 5 de Agosto
Cartografía ambiental
con la planta docente
Diseño de un mapa
del sector,
identificando zonas
contaminadas y las
zonas preservadas.
Socialización de la
cartografía
3 horas 6 de Agosto
Cartografía ambiental
con los estudiantes de
grado sexto.
Diseño de un mapa
del sector,
identificando zonas
contaminadas y las
zonas preservadas.
Socialización de la
3 horas 10 de Agosto
33
cartografía
Sensibilización
problemática
ambiental
Video calentamiento
global.
Socialización y
relación entre el video
y la socialización de
la cartografía
ambiental.
3 horas 11 de Agosto
Campaña separación
de residuos sólidos en
el colegio
Se recorrerá en todo
el colegio
reconociendo el
material adecuado
para reciclar y
reutilizar, para
separarlo y
almacenarlo
correctamente.
3 horas 12 de Agosto
Implementación de
instrumento de ideas
previas a los
estudiantes de grado
sexto.
Se socializa el
instrumento de ideas
previas, explicando el
objetivo de éste e
indicando la forma de
desarrollarlo.
4horas 13 y 14 de Agosto
Análisis de resultados
de la prueba
diagnóstica
Se tendrá en cuenta el
porcentaje de
respuestas incorrectas
con respecto a la
población.
16 horas 15 y 16 de Agosto
34
Introducción al diseño
de los juegos
didácticos con
materiales reciclados
y reutilizados
Socialización de la
metodología y el
diseño de los juegos
didácticos.
2 horas 18 de Agosto
Organización y
adecuación de
materiales para el
diseño de los juegos
didácticos.
Los materiales a tratar
son los obtenidos en
el colegio, y los que
se pueda recolectar en
casa.
2 horas 19 de Agosto
Inicio elaboración de
juegos didácticos.
(seis juegos
didácticos)
Adecuación de
espacio (salón de
clases), análisis y
desarrollo los juegos
didácticos.
12 horas 20, 21, 24, 25, 26 y
27 de Agosto
Enseñanza de los
conceptos de
estructura de la
materia, con apoyo de
los juegos didácticos.
Para cada tema se
usará un juego en
particular (ver
anexos) y se llevará a
cabo la metodología
de cada juego para
cumplir con los
objetivos.
El desarrollo de este
conjunto de
actividades se llevará
en el marco del
calendario académico.
Inicio 28 de agosto y
se culmina 20 de
noviembre.
Diariamente 3 ½
horas al día.
Sistematización y
análisis de resultados
de la implementación
de la pasantía.
Se escribe el
documento final con
base en las
experiencias vividas.
Se determina 15 días
para la
sistematización y
análisis final de la
propuesta.
Cumpliendo con las
384 horas exigidas en
el acuerdo N° 031 de
Junio 25 de 2014 que
reglamenta el trabajo
de grado para los
35
Entregando la
propuesta el día 17 de
diciembre a la
Directora de la
propuesta. Y cerrando
trabajo en la
institución.
estudiantes de
pregrado de la
Universidad Distrital
Francisco José de
Caldas”
6. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA..
Recursos utilizados para lograr la lúdica y el trabajo en equipo durante el
aprendizaje de la estructura de la materia.
Para alcanzar el objetivo general se aprovecharon dos estrategias esenciales, la lúdica
desde el juego y el trabajo en equipo. La estructura de la materia es un concepto bastante
amplio, que por su puesto tiene diferentes niveles de profundidad, durante el desarrollo de
la propuesta se apostó fundamentalmente al trabajo en equipo ya que un aprendizaje
puede ser cooperativo, es decir el conocimiento obtenido no es responsabilidad de un solo
sujeto si no que ataña a los integrantes del equipo. Y es por ello que entre los recursos
empleados se realizó una cartografía ambiental, en donde los estudiantes a partir de su
entorno, empiezan a construir el concepto de materia. En esta actividad, quedó en
evidencia que las actividades al aire libre promueven una mejora en la disposición del
estudiantado frente a la enseñanza y aprendizaje. La cartografía sugería trabajo en equipo
y por ello los estudiantes se organizaron en grupos, dónde cada integrante tenía asignada
una responsabilidad, además esta actividad nos proporcionó gran parte de los materiales
que posteriormente usamos en el diseño de los juegos didácticos.
36
Imagen 2 socialización cartografía ambiental
La implementación de la propuesta pedagógica tuvo gran acogida por parte de los
docentes y estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars. Las
diferentes actividades realizadas en el segundo semestre de 2015 generaron un impacto
positivo, específicamente hablando las actividades de sensibilización frente a la problemática
ambiental junto con la cartografía ambiental lo cual se suscitó como una consecuencia de los
recursos empleados para cumplir con el objetivo general. Los estudiantes manifestaron que
gracias a la cartografía identificaron los espacios cercanos a su institución que necesitaban
urgente atención y como ellos podían ayudar a la mejora ambiental de su entorno, además
pudieron fortalecer la definición de que materia es todo lo que nos rodea, ya que pudieron
palpar y ver muy de cerca ciertas formas de la materia.
37
Imagen 3 elaboración cartografía.
Al socializar las actividades realizas se llegó a una interesante conclusión y es que la química
es una actividad humana y que por ello los efectos que su aplicación beneficiosos o nocivos son
responsabilidad de la comunidad. Que en si respondió satisfactoriamente a la solicitud de la
institución en cuanto a tener en cuenta el PRAE institucional dentro de la propuesta.
A partir de estas actividades que se dieron al aire libre, se dieron ejemplos de materia visibles
a simple vista y se mencionó que estos se formaban por materia que no se podía apreciar por el
ojo humano.
Lo anterior se realizó para obtener los recursos necesarios para el diseño de juegos didácticos
y su implementación en la enseñanza de la estructura de la materia.
A partir de estas actividades, los estudiantes manifiestan abiertamente que es más fácil
comprender los temas si se pueden ver con los propios ojos que ahora saben que el aíre si pesa.
Lo que conlleva a plantear la necesidad de encontrar otros espacios en los cuales se puede
aprender y también enseñar.
38
6.1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓNDE INSTRUMENTO DE IDEAS PREVIAS
La enseñanza de la química, es un proceso que involucra muchos aspectos, pero al igual que
otras asignaturas en la mayoría de los casos difícilmente sale del tradicionalismo, donde la clase
se resume en consignar conceptos en el cuaderno para luego memorizarlos y evaluar la memoria
en una evaluación escrita al final de la temática. La propuesta implementada está en el marco del
constructivismo, modelo que promulga que los estudiantes construyen sus conocimientos, a partir
de las herramientas dadas por el docente en el aula.
Para la construcción del conocimiento, se hace necesario partir de las preconcepciones de los
estudiantes, es decir desde sus conocimientos aquellos adquiridos en su vida diaria, de modo tal
que permitan ser refutados o complementados en el proceso enseñanza y aprendizaje y dicho
conocimiento sea aplicable en todos los ámbitos de la vida del educando, logrando así que el
aprendizaje sea significativo.
El diseño del instrumento de ideas previas, cuenta con elementos como la malla curricular
facilitada por la institución, los estándares propuestos por el MEN y el mapa conceptual
estructurado al inicio de la propuesta pedagógica con base en la química general de Whitten. En
el instrumento de ideas previas se encuentran tres categorías: noción microscópica y
macroscópica de la materia, estructura atómica y discontinuidad de la materia. Las respuestas de
las preguntas cerradas corresponden a los indicadores de efectividad de la categoría, en el caso de
las dos preguntas abiertas se permite reconocer la capacidad de representación de sus
concepciones.
Cuando se realiza una investigación en la cual se indaga por medio de pruebas escritas, es
indispensable tener claridad primero que todo que tipo de prueba se va a usar dependiendo del
propósito de La investigación. En este caso se realiza, una prueba de tipo diagnóstica sobre la
estructura de la materia, ya que el fin es reconocer las concepciones previas de los educandos.
Los resultados obtenidos me dan un informe sobre las dificultades que presentan los estudiantes.
(Del Rincón et al., 1995)
39
Grafico 2: instrumento de ideas previas.
Para analizar el instrumento de ideas previas, aplicado a los estudiantes de grado sexto del
Colegio Parroquial Del Santo Cura de Ars, se hizo una tabulación que permitió evidenciar el
porcentaje de estudiantes que se inclinaban por un indicador en particular.
A continuación, podemos observar una gráfica que relaciona en orden de porcentajes la
inclinación de los estudiantes por un indicador en específico al ítem “La materia es:”. La
pregunta corresponde a la categoría de la noción micro y macro de la materia.
40
Grafica N°1: Pregunta N°1 resultados tabulación priemr ítem.
Según los resultados obtenidos, como se pueden ver en la gráfica N° 1, más del 70%, de los
educandos tiene una percepción de la materia desde la dimenciòn macro, particularmente los
estudiantes se basan en la informaciòn suministrada por los sentidos de lo que los rodea.
Al finalizar la implemntación del instrumento, algunos estudiantes manifestaban que salir y ver a su
alrededor durante la cartogrfia ambiental, permitió respaldar más su respuesta frente a que la materia
es todo lo que está a nuestro alrededor.
Para el ítem n° 2, Las distribución de tu colegio se da de la siguiente manera: el colegio se
encuentra dentro del barrio, los salones están dentro del colegio, los escritorios de docentes
y estudiantes están dentro de los salones y así sucesivamente como lo indica el diagrama.
Grafica N°2: Pregunta N°2
41
Dado que se trata de indagar sobre las concepciones de los estuidantes frente a la
organización de los componentes estructurales d ela materia, y esta pregunta se ubica en un nivel
bajo : ya que la capacidad a evaluar es reconocer e identificar a partir de gráficas un concepto
teórico. Ver gráfica N°2
Algunos estudiantes lograron ubicar los elementos de forma correcta algunos conceptos, sin
embargo, cuando se trata de moverse de una concepción micro a una macro, se presenta una
dificultad.
El anterior diagrama evidencia cierta certeza al ubicar en orden jerárquico aire, elemento,
átomo y corteza, sin embargo, la dificultad se muestra a nivel de estructura atómica.
Otro de los diagramas más frecuentes en cuanto a la relación jerárquica de los conceptos fue:
En este caso, no se observa ningún discernimiento entre lo macro y lo micro.
42
Ítem n° 3 El siguiente diagrama muestra un globo que se infló con aire, y se anudó
perfectamente sin dejar ningún posible orificio y además se revisó que el globo un tuviera
agujeros. Después de algunos días se observa que el globo tiene menos de 20% del aire que
tenía al inicio.
La grádica No 3, corresponde a los resultados obtenidos en el ítem categorizado en la
temática de la discontinuidad de la materia. Evidenciando la distribución de los porcentajes, más
del 60% seleccionó las respuestas incorrectas.
Gráfica N°3 corresponde a la tabulación del tercer ítem.instrumento de ideas previas.
Los indicadores que hacen referencia a la concepción macro de la materia, estructura mental
que resulta difícil cambiar ya que los estudiantes aprenden gracias lo que captan sus sentidos y
por ello es necesario, contextualizar a los educandos desde los ámbitos de noción de la materia y
43
su estructura mental. Sin embargo, un porcentaje para nada despreciable seleccionó la respuesta
correcta.
En la prueba número cinco, se busca conocer el nivel de desempeño que tienen los
estudiantes, acerca de la categoría de discontinuidad de la materia. En un 17% los estudiantes
tienen la concepción de que la materia se conforma interiormente tal como se exteriormente por
consiguiente se deduce que predomina la concepción macro de la materia.
Ítem n° 5: Los siguientes diagramas representan los tres estados de agregación escriba en cada
diagrama cual representa las moléculas del estado gaseoso, sólido y líquido.
En el diagrama anterior la representación de las moléculas nos muestra que no están
completamente unidas, porque:
Gráfica N°5: ítem 5
Según Mariela Leones et al (2010),” Los niveles de desempeño indican el cruce entre los
contenidos que un alumno posee sobre un determinado tema y la capacidad cognitiva que
44
despliega para resolver una actividad en particular”. Según lo anterior, La pregunta con
respecto a la idea de la discontinuidad, muestra resultados en la gráfica N°5 se especifica que se
encuentra en un nivel bajo, ya que la capacidad a evaluar es reconocer e identificar a partir de
gráficas un concepto teórico. Según los resultados obtenidos en los ítems 5 y 9 la noción de
discontinuidad no se concibe aún en la estructura cognitiva de los estudiantes, debido a que, son
seriamente influenciados por sus órganos sensoriales los cuales brindan una información
netamente desde lo macro.
En cuanto a la categoría de estructura atómica se formuló un ítem, cuyo objetivo está indagar
cual es la concepción que tienen los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo
Cura de Ars en el segundo semestre de 2015 con respecto a la estructura de los átomos que
forman la materia y el comportamiento de las subpartículas. Entre los indicadores se elaboraron
respuestas herradas, parcialmente correcta y la correcta. Según los datos arrojados, en la pregunta
que precisaba si el movimiento de los electrones se veía afectado cuando permanecíamos en
quietud; 5 estudiantes seleccionaron la respuesta correcta, aduciendo que el comportamiento de
las subpartículas es independiente de cualquier movimiento físico realizado por un individuo.
N°6 Nuestro cuerpo está formado por
átomos, y éstos tienen electrones que giran
en la corteza, cuando estamos sentados
éstos:
¿N° 7 cuántos átomos crees que forman
un grano sal?
Gráfica N°6: resultados ítems 6 y 7
Continuando la categoría anteriormente mencionada, evidenciamos como los estudiantes
plantean como respuesta correcta aquella opción que les da una idea basada en la información
obtenida a través de los sentidos (Pozo y Gómez, 1998), citado en Furio C.et al (2000).
45
Naturalmente, se pudo observar como los estudiantes manifestaban que el aire no era materia, ya
que no se puede ver ni tocar y aquello que no es palpable para su pensamiento es inexistente. Al
entender que los seres humanos estamos en constante evolución y esto es importante porque es
menester comprender que las estructuras mentales cambian dependiendo de las condiciones a las
que está expuesto el individuo, principalmente por la información que llega de manera verbal
cuya incidencia es determinante sobre las concepciones alternativas ya que hacen parte de su
cultura y por ello se asumen como parte de su verdad Furio et al (2000). Para la pregunta n°8,
formulada de la siguiente manera: imagine que tiene un microscopio y puede ver claramente
los átomos de oxígeno y de hidrogeno que forman las moléculas de agua. Dibuja cada uno
de ellos. Los educandos proponen esquemas que son directamente influenciados por las nociones
comunes de agua, por ejemplo en un paisaje cualquiera dónde se muestre un océano o rio de
coloreará de color azul, porque para el pensamiento común el agua es de color azul. A
continuación, se presenta un esquema propuesto por un estudiante:
Incluso tratan de recrear los átomos como forma de vida minúscula, es decir; para ellos los
átomos, los protones, neutrones…, forman una versión microscópica de lo que se puede ver con
los propios ojos. Furio et al (2000).
Haciendo una revisión profunda de los resultados obtenidos con el instrumento de
concepciones alternativas, se reconoce la dificultad que existe para diferenciar los niveles de
organización de la materia. Que son: el nivel macroscópico de las sustancias con sus propiedades
y cambios y, por otra parte, el nivel microscópico de aquellas mismas sustancias que la Química
modela a base de átomos, iones o moléculas. Furio et al (2009) “Dificultades conceptuales y
epistemológicas en el aprendizaje de los procesos químicos” tomado de:
https://rodas5.us.es/file/9ea0c662-b500-306c-5a5a-
942a4a004642/2/texto3_SCORM.zip/files/texto3_examen.pdf
46
Al identificar las nociones alternativas de los estudiantes, se pudo identificar que conceptos
necesitan mayor atención, también logramos encontrar la relación existente y determinante de los
factores sociales y culturales en la estructura del pensamiento del individuo. Furio et al (2000)
Y hago de esta una ocasión para invitar a docentes en formación y demás compañeros para
prestar especial atención a las ideas previas del educando, puesto que ello nos ayuda a tener un
punto de partida. Para el desarrollo de la pasantía se eligió como primer ítem a tratar es el
concepto de materia, des el nivel macro ya que es más familiar con el pensamiento de los
estudiantes.
Antes de avanzar en el informe de la pasantía, cabe mencionar el cumplimiento del propósito
del diseño y la implementación del instrumento de ideas previas, aunque resulta en ocasiones
tedioso y tal vez abrumador construir un instrumento ya que demanda tiempo e investigación, se
podría pensar en un banco de preguntas por categorías y enriquecerlo continuamente.
6.2 ELABORACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
La lúdica fue una de las estrategias empleadas en la propuesta pedagógica para lograr el
aprendizaje y la enseñanza de la estructura de la materia a partir de la puesta en escena de
diferentes juegos dónde se alcanza el aprendizaje significativo además y se fortalece el trabajo en
equipo.
Como primera medida se hizo una introducción general de los juegos a diseñar, sus reglas y
metodología de juego así mismo los materiales necesarios para diseñarlos. Dichos recursos
surgieron en gran parte de las actividades iniciales, dónde se creó una especie de banco de
materiales producto de la separación correcta de residuos sólidos.
Los juegos se diseñaron con base a la estructura propuesta por Chacón (2007), que fue muy
oportuno ya que, de no tener claridad los estudiantes se dispersan rápidamente y actividad puede
fracasar. Se formaron 6 subgrupos cada uno con 4 integrantes, los cuales hicieron boceto del
juego real, diseñando las reglas y la metodología de cada juego. Fue muy interesante observar
como los integrantes de cada grupo se apropiaban de la actividad, cumpliendo así en esta
actividad con el propósito de trabajar en equipo, ya que cada uno de ellos ponía lo mejor de sí
para presentar el mejor diseño.
47
Todos los juegos se diseñaron para responder o resolver acertijos del objeto de estudio, para
ello contó con otro recurso que se les proporcionó con el mapa conceptual. Naturalmente a los
11 y 12 años, edad en la que se encuentra la población, el hecho de jugar fue una gran motivación
porque a medida que avanzaban en la elaboración de los juegos, iban obteniendo más
información de la estructura de la materia, ya encontraban sus propiedades en los materiales a
usar y en su entorno.
Con los estudiantes de sexto grado del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars, se
cumplieron ampliamente las expectativas ya que el diseño en sí, para ellos fue un juego, y esta
estrategia ayudó a cumplir el objetivo general. ¿Qué sería del juego sin un fin específico?,
durante el desarrollo de la práctica se dieron episodios dónde integrantes de un grupo o incluso el
grupo completo, se dispersaba olvidando el objetivo de su juego y la actividad dejaba de ser una
estrategia de aprendizaje y enseñanza y se convierte en un espacio de diversión sin sentido.
6.3 IMPLENTACIÓN DE LOS JUEGOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
ESTRUCTURA DE LAMATERIA.
Las clases que se adelantaron con los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del
Santo Cura de Ars, tuvieron una duración de 3 ½ horas durante la jornada, gracias a la amable
colaboración de los docentes que cedieron espacios de sus clases y a los coordinadores que
permitieron la intervención en el aula y el trabajo con la población seleccionada.
Al inicio de la actividad se vio la necesidad de hacer observación de dos clases, donde se logró
reconocer ciertos aspectos del grupo, entre ellos el poco trabajo en equipo, la mayoría de los
estudiantes estaban dispersos durante la clase y mostraban poco interés.
La motivación de los estudiantes estaba centrada en la palabra juego, cuya motivación era
necesario mantenerla, por ello cada día aunque la propuesta tenía un solo objetivo día a día era
necesario agregar algo nuevo para mantener activa la motivación.
48
Según los resultados obtenidos, la implementación de juegos en el aula de clases resultó ser
muy positivo, ya pueden ser usados en cualquier momento del proceso incluso en otras
asignaturas.
Imagen N°4: elaboración de juegos didácticos.
Uno de los aspectos que se vio favorecido fue la participación en clase, la cual incrementó a
medida que se avanzada en la implementación de los juegos en cada temática.
Para conocer la posición de los estudiantes frente a la implementación de juegos en sus
clases, se realizó una encuesta con los siguientes puntos: 1. De acuerdo, 2. En desacuerdo, 3. No
se. En la cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica N°7: resultados encuesta del nivel del aceptación de la propuesta.
49
Según la gráfica N°7, los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo Cura de
Ars, el 96% correspondiendo a 23 estudiantes de la población que está de acuerdo con la
implementación de los juegos como estrategias para la enseñanza de diferentes temáticas. Se
evidencia como a través del juego las clases se hacen más amenas y menos aburridas generando
en los estudiantes cierto placer al llegar a clase.
Frente al ítem desacuerdo encontramos un 4% correspondiente 1 estudidantes de grupo
encuestado, y ningún estudiante manifiesta estar indeciso frente a la implementación del juego
como lúdica. Lo anterior se interpreta como satisfactoria la implementación de los juegos durante
el jercicio de enseñanza. Por otro lado según el 95% de la población que responde
positivamente en la encuesta, los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroquial del Santo
Cura de Ars manifestaron tener buena acogida frente a la estrategia de emplear la lúdica como el
juego para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para los resultados de la metodología implementada, se aplicó un test con solo 5 preguntas del
test de ideas previas. Este test se aplicó al finalizar las clases, se formaron 2 grupos de 12
integrantes cada uno. Los resultados obtenidos se muestran en la gráfica N° 8. Donde econtramos
en relacion de porcentajes los estudiantes del grupo control que respondieron acertadamente los
ítems propuesos.
Gráfica N°8: evaluación propuesta.
50
Las preguntas para evaluar esta clase final fueron:
1. Ítem 1: la materia es:
a. una sustancia específica
b. todo lo que nos rodea
c. los elementos de la tabla periódica
d. no se.
Para este ítem, 18 estudiantes
Según los resultadoslos 12 integrantes del grupo respondieron acertadamente.
2. El siguiente diagrama muestra un globo que se infló con aire, y se anudó perfectamente
sin dejar ningún posible orificio y además se revisó que el globo un tuviera agujeros.
Después de algunos días se observa que el globo tiene menos de 20% del aire que tenía al
inicio.
Según lo anterior lo que pudo pasar fue:
a. Definitivamente el nudo no fue tan seguro y el aire escapo.
b. El aire sale por sale por las paredes del globo
c. El aire desaparece con el tiempo
Esta categoria aun presenta cierta confusión, ya que la discontinuidad d ela materia
corresponde al nivel micro de lla misma. Acertando 18 estudiantes.
3. En el diagrama,
La representación de las moléculas nos muestra que no están completamente unidas, porque:
a. Entre las moléculas hay aire
b. No hay nada entre las moléculas
c. El diagrama es incorrecto y las moléculas deben estar juntas sin dejar espacios entre sí.
d. No se
La pregunta fue respondida acertadamente por 20 estudiantes.
51
Acontinuación se muestran las 3 preguntas formulas:
4. Nuestro cuerpo está formado por átomos, y éstos tienen electrones que giran en la corteza,
cuando estamos sentados éstos:
a. Permanecen en total quietud
b. se mueven en la corteza del átomo
c. se mueven de forma lenta porque estamos descansando
5. cuantos átomos crees que forman un grano sal?
a. 100
b. Más de mil
c. Más de millón
d. ninguno
6. imagine que tiene un microscopio y puede ver claramente los átomos de oxígeno y de
hidrogeno que forman las moléculas de agua. Dibuja cada uno de ellos.
7. en un vaso tenemos 10ml de agua al cual le agregamos 5ml de tinta, como lo muestra la
figura, el volumen final sería:
a. 10ml
b. 5ml
c. 15ml
d. 7.5ml
El la tabla evidenciamos como el grupo contro respondió sobre un 60% acertadamente las
preguntas formuladas se respondieron acertadamente, lo que nos indica que la metodología
empleada cumplió su objetivo con los estudiantes de grado sexto del Colegio Parroqial del Santo
52
Cura de Ars, arrojando resultados positivos en cuanto al aprendizaje de la estructura de la
materia.
El grupo A, continuó presentado dificulttades al resolver los ítems propuestos, sin embargo
comparando los resultados del instrumento de ideas previas claramente se ve una mejora general
en el aprendizaje de la estructura d ela materia. Así mismo como la disposición en clase.
53
7. CONCLUSIONES
En el presente informe se concluye que al aplicar la propuesta del plan de trabajo de la
pasantía, la implemnetación del juego en la enseñanza de la estructura de la materia fue un factor
enriquecedor y favorecedor porque permitió generar espacios propicios para la construcción del
conocimiento haciendo de éste más duradero. Los estudiantes manifestaron tener más interés en
la asignatura y finalmente podían ver la utilidad de aprender química en su vida cotidiana.
La aplicación de la propuesta pedagógica, demostró que el juego con fines específicos
promueve el trabajo en equipo , ya que cada integrante de un grupo es responsable de su
conocimiento pero también se preocupa por el de sus compañeros, el estudiante desarrolla mayor
autonomía porque es quien razona y resuelve problemas.
El uso del juego en la enseñanza de la estructura de la materia, permitió reducir el tedio de los
estudiantes del Colegio Parroquial del Santo Cura de Ars hacia la clase, logrando mantener la
motivación y atención en la temática, la lúdica del juego aporta un poco de diversión al proceso
lo cual hizo que los estudiantes tuvieran mejor dispocición en el salón de clases. Así mismo, el
trabajo de los estudiantes se tornó más cooperativo, aportando para lograr un bien común.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la estructura de la materia, gracias a la
incorporación de los juegos didácticos se tornó más participativo, la razón por la cual se
recomienda la implementación de esta estrategia en química y en cualquier asignatura, ya que se
pueden modificar las reglas del juego y adecuarlas a otra actividad. En aras de alcanzar un
aprendizaje significativo apartir de un poco de diversión.
Los resultados obtenidos en el test final mostró la diferencia existente entre una clase magistral
y otra apoyada en la implementación de juegos didácticos, logrando un aprendizaje más eficaz y
autónomo, a la vez que logra fortalecer el trabajo entre compañeros
54
8. BIBLIOGRAFIA
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aula? Nueva Aula Abierta nº 16, Año 5.
Chamizo, J. (2001). El curriculum oculto en la enseñanza de la química. 2 de Diciembre de 2015, de
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procesos químicos. 17 de Noviembre de 2015, de Sitio web:https://rodas5.us.es/file/9ea0c662-
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Veglia, S. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Ed. Noveduc. Buenos Aires.
56
9. Anexos
Anexo 1. Instrumento de ideas previas
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUIMICA
El presente instrumento de diagnóstico es diseñado para reconocer cuales son las concepciones alternativas que tienen los estudiantes de grado
sexto del Colegio Parroquial Santo cura de Ars con respecto a la estructura de la materia, agradezco sea resuelto con la mayor seriedad posible.
Por: ANDREA LORENA RIOS MORA
Docente en formación
1. la materia es:
e. una sustancia específica
f. todo lo que nos rodea
g. los elementos de la tabla periódica
h. no se.
2. Las distribución de tu colegio se da de la siguiente manera: el colegio se encuentra dentro del barrio, los
salones están dentro del colegio, los escritorios de docentes y estudiantes están dentro de los salones y
así sucesivamente como lo indica el diagrama.
Con las siguientes palabras: protón, neutrón, corteza, elemento, núcleo, electrón, aire, átomo. Realice
un diagrama similar al ejemplificado
3. El siguiente diagrama muestra un globo que se infló con aire, y se anudó perfectamente sin dejar ningún
posible orificio y además se revisó que el globo un tuviera agujeros. Después de algunos días se observa
que el globo tiene menos de 20% del aire que tenía al inicio.
57
Según lo anterior lo que pudo pasar fue:
d. Definitivamente el nudo no fue tan seguro y el aire escapo.
e. El aire sale por sale por las paredes del globo
f. El aire desaparece con el tiempo
4. Los siguientes diagramas representan los tres estados de agregación escriba en cada diagrama cual
representa las moléculas del estado gaseoso, sólido y líquido.
5. En el diagrama anterior la representación de las moléculas nos muestra que no están completamente
unidas, porque:
e. Entre las moléculas hay aire
f. No hay nada entre las moléculas
g. El diagrama es incorrecto y las moléculas deben estar juntas sin dejar espacios entre si.
h. No se
6. Nuestro cuerpo está formado por átomos, y éstos tienen electrones que giran en la corteza, cuando
estamos sentados éstos:
d. Permanecen en total quietud
e. se mueven en la corteza del átomo
f. se mueven de forma lenta porque estamos descansando
7. cuantos átomos crees que forman un grano sal?
e. 100
f. Más de mil
g. Más de millón
h. ninguno
8. imagine que tiene un microscopio y puede ver claramente los átomos de oxígeno y de hidrogeno que
forman las moléculas de agua. Dibuja cada uno de ellos.
9. en un vaso tenemos 10ml de agua al cual le agregamos 5ml de tinta, como lo muestra la figura, el
volumen final sería:
e. 10ml
f. 5ml
g. 15ml
58
h. 7.5ml
Anexo 2. Juego 1
JUEGO N°1 EL CIRCUITO QUIMICO
Título de juego
El circuito químico
Objetivos Relacionar conceptos y definiciones
correspondientes a la estructura de la
materia, a la para que el estudiante se
permita hacer sus propias correcciones.
El juego debe generar en el estudiante
mayor creatividad en la solución de
problemas, autonomía en el proceso de
aprendizaje a través del carácter lúdico
del juego.
Diferencias los niveles macro y micro
Contenido Circuito y plantillas
Número de jugadores Máximo 4 jugadores
Duración 15-30 minutos
Materiales utilizados Triplex, tuercas, tornillos, cable y pilas
Instrucciones 1. Se asignan los turnos a los jugadores o
equipos participantes del juego.
2. uno de los jugadores se encarga de las
59
plantillas y los demás responden las preguntas.
3. el estudiante tiene dos minutos para
responder la pregunta sobre la estructura de la
materia..
6. cambian de roles hasta que los 4 integrantes
hayan resuelto las cuatro plantillas con preguntas
y respuestas de estructura de la materia.
60
Anexo 3. Juego 2
JUEGO N° 2
LA CARRERA QUIMICA
Título de juego
La carrera química
Objetivos Desarrollar habilidades para la solución
de problemas sobre propiedades de la
materia.
Potencializar el trabajo en equipo
.
Contenido Una pista de carreras, carritos y banco de
acertijos
Número de jugadores Máximo 4 jugadores
Duración 15-30 minutos
Materiales utilizados Cartón paja, marcadores, tubos de papel
higiénico, vinilos, pinceles.
Instrucciones 1. Se asignan los turnos a los jugadores o
equipos participantes del juego.
2. uno de los jugadores se encarga del banco
de preguntas, los demás los demás responden
61
las preguntas haciendo de pilotos
3. el estudiante tiene dos minutos para
responder la pregunta sobre la estructura las
propiedades de la materia. Avanza si responde
correctamente de lo contrario sede el turno.
6. cambian de roles hasta que los 4 integrantes
hayan resuelto las cuatro plantillas con preguntas
y respuestas de estructura de la materia.
62
Anexo 4. Juego 2
JUEGO N°3 QUIMIOPOLIS
Título de juego
Quimiópolis
Objetivos Reconocer los cambios de la mteria
Fortalecer el auto aprendizaje
Contenido Un tablero de juegos, 4 fichas y dos dados
Número de jugadores Máximo 4 jugadores
Duración 15-30 minutos
Materiales utilizados Cartón paja, marcadores, colores.
1. Se asignan los turnos a los jugadores o
equipos participantes del juego.
2. uno de los jugadores se encarga del banco
de preguntas, los demás los demás responden
63
instrucciones
las preguntas haciendo de pilotos
3. el estudiante tiene dos minutos para
responder la pregunta sobre la estructura las
propiedades de la materia. Avanza si responde
correctamente de lo contrario sede el turno.
6. cambian de roles hasta que los 4 integrantes
hayan resuelto las cuatro plantillas con
preguntas y respuestas los cambios de la
materia.
64
Anexo 5. Juego 3
JUEGO N° 2
LA SERPIENTE QUIMICA
Título de juego
La serpiente de la química
Objetivos .Identificar la leyes de
conservación y discontinuidad.
Resolver acertijos de la vida
cotidiana aplicando los
conocimiento de química.
Contenido Un tablero, dos dados y 4 fichas
Número de jugadores Máximo 4 jugadores
Duración 15-30 minutos
Materiales utilizados Cartón paja, marcadores, vinilos, pinceles.
Instrucciones 1. Se asignan los turnos a los jugadores o
equipos participantes del juego.
65
2. uno de los jugadores se encarga del banco
de preguntas, los demás los demás responden
las preguntas haciendo de pilotos
3. el estudiante tiene dos minutos para
responder la pregunta sobre la estructura las
propiedades de la materia. Avanza si responde
correctamente de lo contrario sede el turno.
6. cambian de roles hasta que los 4 integrantes
hayan resuelto las cuatro plantillas con
preguntas y respuestas las leyes de
conservación y discontinuidad de la materia.
66
Anexo 6 juego 4
JUEGO N° 2
LA RULEQUIMICA
Título de juego
Rulequímica
Objetivos .identificar y reconocer la
estructura atómica.
Relacionar conceptos de los
niveles micro y macro de la
estructura de la materia.
Contenido Una ruleta, fichas con preguntas y acertijos.
Número de jugadores Máximo 4 jugadores
Duración 15-30 minutos
Materiales utilizados Cartón paja, marcadores, vinilos, pinceles.
Instrucciones 1. Se asignan los turnos a los jugadores o
equipos participantes del juego.
67
2. uno de los jugadores se hace girar la ruleta
y responde la pregunta correspondiente al
número que señale la ruleta.
3. el estudiante tiene dos minutos para
responder la pregunta sobre la estructura las
propiedades de la materia y la estructura
atómica. Gana quien responde correctamente y
acumula la mayor cantidad de puntos.
6. cambian de roles hasta que los 4 integrantes
hayan resuelto las cuatro plantillas con
preguntas y respuestas las leyes de la
estructura atómica y estructura de la materia.
68
Anexo 7
Test final
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUIMICA
L a presente es una encuesta, formulada para conocer el nivel de aceptación que tuvo la
implementación de los juegos didácticas en la enseñanza de la química y específicamente en la
estructura de la materia.
Por: ANDREA LORENA RIOS MORA
Docente en formación
Está usted de acuerdo con que se implemente juegos didácticos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la química.
1. De acuerdo,
2. En desacuerdo,
3. No se.
69
Anexo 8
Test final
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN QUIMICA
El presente es un test final que pretende identificar los conceptos aprendidos durante el desarrollo
de la implementación d ela propuesta pedagógica.
Por: ANDREA LORENA RIOS MORA
Docente en formación
1. la materia es:
a. una sustancia específica
b. todo lo que nos rodea
c. los elementos de la tabla periódica
d. no se.
2. El siguiente diagrama muestra un globo que se infló con aire, y se anudó perfectamente
sin dejar ningún posible orificio y además se revisó que el globo un tuviera agujeros.
Después de algunos días se observa que el globo tiene menos de 20% del aire que tenía al
inicio.
Según lo anterior lo que pudo pasar fue:
a. Definitivamente el nudo no fue tan seguro y el aire escapo.
b. El aire sale por sale por las paredes del globo
c. El aire desaparece con el tiempo
70
3. En el diagrama
la representación de las moléculas nos muestra que no están completamente unidas, porque:
a. Entre las moléculas hay aire
b. No hay nada entre las moléculas
c. El diagrama es incorrecto y las moléculas deben estar juntas sin dejar espacios entre
si.
d. No se
4. Nuestro cuerpo está formado por átomos, y éstos tienen electrones que giran en la corteza,
cuando estamos sentados éstos:
g. Permanecen en total quietud
h. se mueven en la corteza del átomo
i. se mueven de forma lenta porque estamos descansando
5. cuantos átomos crees que forman un grano sal?
i. 100
j. Más de mil
k. Más de millón
l. ninguno
6. en un vaso tenemos 10ml de agua al cual le agregamos 5ml de tinta, como lo muestra la
figura, el volumen final sería:
i. 10ml
j. 5ml
k. 15ml
l. 7.5ml
71
