Disciplina: Morfologia e Sistemática Vegetal – CDG 1.125.602MSG Cecu1

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Disciplina: Morfologia e Sistemática Vegetal – CDG 1.125.602MSG - Professor orientador/EAD/OWC: SILVA, césar augusto Venâncio Da. Especialista.

Nesta disciplina estou direcionado de forma a ser aplicada a

FARMACOLOGIA CLÍNICA. Vamos aqui desenvolver um foro

avaliativo para os que deseja receber CERTIFICADO DE

EDUCAÇÃO CONTINUADA.

Vamos debater a morfologia e Sistemática Vegetal.

Neste espaço vamos interagir com as subtemáticas da

disciplina Morfologia e Sistemática Vegetal.

Nas subtemática da Morfologia e Sistemática Vegetal

apresentaremos as características gerais das flores, folhas,

frutos, caules, e raízes, bem como o estudo da estrutura e as

formas das plantas.

Como, podemos, enquanto biólogos e farmacologistas

desenvolver “Jogos Pedagógicos como Estratégia no Ensino de

Morfologia Vegetal”.

Assim, vamos sugerir uma discussão em tornos das questões

seguintes:



1- A Disciplina morfologia vegetal e sua contribuição para a

prática docente em sala de aula e sua aplicabilidade em

Farmacologia Clínica.

2- Quais as possibilidades da integração das ciências

biológicas à realidade da FARMACOLOGIA MÉDICA.

Professor César Augusto Venâncio da Silva

CECU/EAD

05/09/2015

AULA INICIAL

08h00min-14h00min



UMA PROPOSTA DE JOGO PEDAGÓGICO

1 - PRINCÍPIOS.

A disciplina da Biologia tem como objetivo de estudo o

fenômeno vida. Ao longo da história da humanidade muitos

foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno numa

tentativa de explica-lo e ao mesmo tempo compreende-lo

sempre buscado a garantia da sobrevivência da espécie

humana. Os conhecimentos apresentados pela biologia do

ensino médio não resultam do modelo contemplativo em

si, mas de modelos contemplativo em si, mas de modelos

teóricos elaborados pelo ser humano, que evidenciam o

esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos

naturais.

O uso de diferentes imagens em vídeo, transparências,

fotos, textos de apoio usados com frequência nas aulas de

Biologia, requerem a problematização em torno da

demonstração e da interpretação. Analisar quais os



objetivos e expectativas a serem atingidas, além da

concepção de ciência que se agrega às atividades

que utilizam estes recursos, pode contribuir para a

compreensão do papel do aluno frente a tais atividades.

As atividades experimentais, sejam elas de manipulação de

material ou demonstrativa, também representam

importante estratégia de ensino. Para a realização dessas

atividades, não é preciso um aparato experimental

sofisticado, mas a organização, discussão e análise, de

procedimentos que possibilitem a interação com fenômenos

biológicos, a troca de informações entre os grupos que

participam da aula e, portanto, a emergência de novas

interpretações.

De acordo com estas Diretrizes, as atividades experimentais

podem ser o ponto de partida para desenvolver a

compreensão de conceitos ou permitir a aplicação das

ideias discutidas em aula, de modo a levar os alunos a



aproximarem teoria e prática e, ao mesmo tempo, permitir

que o professor perceba as explicações e as dúvidas

manifestadas por seus alunos.

Nas atividades experimentais demonstrativas é preciso

permitir a participação do aluno e não apenas tê-lo como

observador passivo. Algumas vezes, a atividade prática

demonstrativa implica a ideia da existência de verdades

definidas e formuladas em leis já comprovadas, isto é, uma

ciência de realidade imutável.

De outro lado, a atividade experimental, como resolução de

problemas ou de hipóteses, pode trazer uma concepção de

ciência diferente, como interpretação da realidade, de

maneira que as teorias e hipóteses são consideradas

explicações provisórias. Nesse caso, estabelece-se maior

contato do aluno com o experimento e com a atitude

científica.



No ensino de Biologia, diferentes metodologias podem ser

utilizadas com este propósito. A metodologia de

investigação permite ao aluno investigar a realidade

buscando respostas para solucionar determinados

problemas.

2 - Da ATIVIDADE ACADÊMICA PROPOSTA.

De acordo com o artigo lido: Jogos Pedagógicos como

Estratégia no Ensino de Morfologia Vegetal, discutimos

como a disciplina de morfologia vegetal poderá ter uma

aplicabilidade em sala de aula. Estamos em um curso de

licenciatura, ou seja, estamos formando educadores,

portanto é importante pensarmos na construção de

metodologias didático-pedagógicas inovadoras. Sendo

assim esta atividade tem como proposta elaborar um

jogo com um dos conteúdos da disciplina de

morfologia vegetal (contrúdos disponíveis na

plataforma).



3. O AUTOR DECIDI APRESENTAR O TRABALHO

ENFOCANDO O TEMA: Morfologia Interna das Raízes

(Anatomia)

Um nome para o seu jogo e o conteúdo a ser trabalhado

(conteúdos trabalhados na nossa disciplina, disponíveis na

plataforma).

OBJETIVO: Desenvolver estratégias de ensino como a aula

dialogada, a leitura, a escrita, a atividade experimental, o

estudo do meio, os jogos didáticos, entre tantas outras,

devem favorecer a expressão dos alunos, seus

pensamentos, suas percepções, significações,

interpretações, uma vez que aprender envolve a

produção/criação de novos significados, pois esse processo

acarreta o encontro e o confronto das diferentes ideias

propagadas em sala de aula.



MODALIDADE /

NÍVEL DE

ENSINO

COMPONENTE

CURRICULAR TEMA

Ensino Médio Biologia

Diversidade da

vida e

hereditariedade

Ensino

Fundamental

Final

Ciências

Naturais Vida e ambiente

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Pesquisar a importância ecológica desta estrutura.

Relacionar a estrutura raiz com a sobrevivência de outros

seres vivos.



Examinar a morfologia das raízes vegetais.

Pesquisar a importância econômica das raízes.

Duração das atividades

3 aulas de 50 minutos.

Número de participantes: Turma: A, B e C cada turma com

no máximo 5 alunos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor

com o aluno

Taxonomia vegetal.

Estratégias e recursos da aula.

Iniciamos a aula perguntando aos alunos qual a

importância da raiz vegetal.

Em que circunstâncias os seres humanos utilizam as

raízes?

Vamos sugerir a matéria virtual(disponível em:



http://eptv.globo.com/emissoras/NOT,0,0,323169,Mandioca

+vira+chips.aspx (acessado dia 10/11/2010).

http://www.usp.br/agen/?p=40324

(Uma alternativa de consumo aos salgadinhos tipo chips

existentes hoje no mercado está a caminho. Trata-se do

chips de mandioca, em desenvolvimento na Faculdade de

Zootecnia e Engenharia de Alimentos de Pirassununga

(FZEA) da USP em parceria com a Universidade Estadual de

Feira de Santana (UEFS). O projeto, iniciado na UEFS e em

fase de finalização na FZEA, faz parte da tese de doutorado

da engenheira de alimentos Eliane Ferrarezzo. Segundo ela,

o novo produto é mais saudável que muitos produtos tipo

chips, pois é frito em gordura natural, livre de gorduras

trans.)

Promover a leitura em sala de aula com os alunos.



Devemos na função de professor fazer uso de projeção de

texto com o auxílio de um data-show ou de um

retroprojetor. Solicitemos que os alunos leiam em voz alta

trechos do texto individualmente.

QUESTÕES DE TRABALHO

Por que a mandioca chips é considerada mais saudável que

a concorrente batata chips?

Qual a diferença entre os dois vegetais citados na

reportagem?

Que outras raízes vegetais são usadas como alimento pelos

seres humanos?

As questões deverão ser discutidas em sala de aula e

registradas individualmente pelos alunos, em seus

cadernos.



QUESTIONAMENTO DE AUTOAVALIAÇÃO PARA EMPÓS OS

DEBATES NO JOGO PEDAGÓGICO PROPOSTO.

Qual o potencial econômico, ecológico e fisiológico das

raízes vegetais? Esse é o tema da pesquisa direcionada

desta aula.

ATIVIDADES QUE PODEM SER PROPOSTAS:

A - Esta atividade deve ser feita individualmente, usando os

recursos de laboratório de informática e biblioteca da

escola. Determine um tempo máximo de pesquisa, por

exemplo 40 minutos. Instrua os alunos a salvarem o

conteúdo pesquisado para depois sintetizarem em um

texto. A pesquisa direcionada deve contemplar os seguintes

tópicos:

Caracterização anatômica da raiz (anatomia externa e

interna);

Mecanismos fisiológicos desempenhados pelas raízes;

Aspectos ecológicos relacionados às raízes (importância das



raízes para o solo, por exemplo);

Aspectos econômicos relacionados às raízes.

B - Responder: Quais as zonas que a raíz apresenta

num corte longitudinal, na sua extremidade?

Considerando que as raízes são órgãos

especializados na absorção de água e sais minerais,

podendo também funcionar como local de

armazenamento de substâncias de reserva. São

normalmente órgãos subterrâneos. Na raiz podem

considerar-se diferentes zonas que dependem da

idade e desenvolvimento dos tecidos.

C - Dve-se solicitar que os alunos respondam às questões

formuladas abaixo em um editor de texto. As questões

poderão ser respondidas em equipes (a mesma formação

da equipe do blog, por exemplo). O tempo para a resolução

da atividade deve ser de até 20 minutos. Do editor de



texto, os alunos poderão copiar e colar suas respostas para

o blog e publicar o novo tópico.

QUESTÕES DE TRABALHO.

Quais os vegetais que apresentam raízes?

Como ocorre a condução de água e sais minerais nas

raízes? Existe mais de uma via de transporte? Explique.

Quais hormônios vegetais estão presentes nas raízes e

quais suas funções?

Quais são as zonas da raiz e quais suas funções?

Que tecidos estão presentes na raiz, quais as funções que

eles desempenham neste órgão?

Pesquise imagens na internet dos diferentes tipos de raiz

que existem (por exemplo, raiz escora, tabular,

pneumatóforo, haustórios, velame, tuberosa e aquática).

D - A atividade desta aula é a produção de um PodCast

sobre potenciais medicinais e alimentares das raízes. Cada

grupo de alunos deverá publicar um programa de até 2



minutos sobre o estresse. Os alunos podem manter as

mesmas equipes das atividades anteriores. Sugerimos que

os professores se aprofundem sobre o programa Audacity

(sítio), que é um software simples, gratuito e de fácil

manipulação. Há sítios de tutoriais sobre este programa no

GOOGLE.

Os alunos poderão incluir a pesquisa feita anteriormente na

forma de um texto. O gênero do programa ficará a cargo

dos alunos (se farão como uma entrevista, radionovela ou

programa de humor, por exemplo).

E - Como fazer uma exposição fotográfica com seus alunos.

Além das câmeras fotográficas digitais, muitos celulares

(populares entre os adolescentes) têm o recurso de câmera

fotográfica. O professor deve determinar o foco o foco da

exposição fotográfica. Qual o tema que os alunos devem

buscar para fotografar? Em que locais eles poderão

encontrar situações para a prática da fotografia? No caso



atual, os alunos deverão buscar fotografias do tema da

aula, raízes vegetais.

Após a analise do resumo acima consideramos que a aula

pode ser interessante, entretanto, na prática do dia-a-dia

precisa ser aprimorada, obviamente mais bem detalhada

para fins de PLANEJAMENTO DIDÁTICO.

SALVO MELHOR JUÍZO É A NOSSA PROPOSTA.

AS FRUTAS NA MEDICINA NATURAL. Alfons Balbach. Daniel S. F.

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J.F.; RÉZIG, S.H. Algas – uma abordagem filogenética, taxonômica

e ecológica. ARTMED, Porto Alegre, 2010.; RAVEN, P.H.; EVERT,

R.F. & EICHHORN, S.E. Biologia Vegetal (7aed) , Editora.

Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2007.; REVIERS, B. Biologia e

Filogenia das Algas. ARTMED, Porto Alegre, 2006; JOLY, A.B.

Botânica. Introdução à Taxonomia Vegetal. EDUSP, São Paulo,

2002. JUDD, W.S.; CAMPBELL, C.S.; KELLOG, E.A.; STEVENS, P.F.;

ONOGHUE, M.J. Sistemática Vegetal – um enfoque filogenético

(3ª ed). Artmed, Porto Alegre, 2009. LEE, R. Phycology. (4th ed).

Cambridge University Press, Cambridge, 2007. OLIVEIRA, E.C.

Introdução à Biologia Vegetal (2ª ed). EDUSP, São Paulo, 2003.

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