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Dirección de Formación Docente y Gestión Educativa Centro de Actualización del Magisterio, Zacatecas Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español Escuela de Práctica: Escuela Secundaria General “José Árbol y Bonilla” Planeación Argumentada Y Plan de Trabajo Maestra en Formación: Lizbeth Alejandra Ramírez Solís Asesora: Dra. Irma Guadalupe Villasana Mercado Maestro Titular: José Ángel Mendiola Rodríguez Jornada de Práctica del: 27 de enero al 14 de febrero de 2020 Revisó y autorizó ______________________ Dra. Irma Guadalupe Villasana Mercado
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Dirección de Formación Docente y Gestión Educativa
Centro de Actualización del Magisterio, Zacatecas
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español
Escuela de Práctica:
Escuela Secundaria General “José Árbol y Bonilla”
Planeación Argumentada
Y
Plan de Trabajo
Maestra en Formación:
Lizbeth Alejandra Ramírez Solís
Asesora:
Dra. Irma Guadalupe Villasana Mercado
Maestro Titular:
José Ángel Mendiola Rodríguez
Jornada de Práctica del:
27 de enero al 14 de febrero de 2020
Revisó y autorizó
______________________
Dra. Irma Guadalupe Villasana Mercado
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Argumentación de la planeación:
Creaciones y juegos con el lenguaje poético
La presente planeación la he diseñado con el Programa de Estudios Aprendizajes Clave 2017,
el cual está pensado en atender a los alumnos de primero y segundo grado, en mi caso para
trabajar con el grupo de segundo B y E de la Escuela Secundaria General “José Árbol y Bonilla”
del municipio de Guadalupe, Zacatecas, en los días del 27 de enero al 14 de febrero de 2020.
Dicha planeación se centra en recuperar los referentes previos de los alumnos, ya que en uno de
los 14 principios pedagógicos se menciona que se debe “2.- tener en cuenta los saberes previos
del estudiante” (SEP, 2017, pág. 87). Es por ello que se partirá de una situación en la que los
estudiantes y yo como docente reconozcamos qué saben acerca del tema a trabajar y de ahí partir
a desarrollar una serie de actividades que ellos requieran para poder cumplir con la consigna.
Esto se realiza con la finalidad de que los jóvenes sean capaces de reconocer su saber inicial y
compararlo con el nuevo adquirido, sustentando el proceso a partir de la teoría de Brousseau y
Vergnaud.
La planeación se llevará a cabo en la asignatura de Lengua Materna. Español, la cual
se trabaja con la metodología por proyectos, tomando en cuenta lo que menciona Galaburri:
1.- Implica un conjunto de actividades diversas, pero unidad por un hilo conductor: la
resolución de un problema. 2.- Implica la elaboración de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las acciones necesarias para que
éste sea posible. 3.- Permite coordinar los propósitos del docente con los alumnos,
contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los niños. 4.- Implica la condición de resolución compartida. 5.- Necesita
planificación. (2000, pág. 121)
Con esto se identifica que el trabajo por proyecto implica diseñar una serie de actividades que
estén hiladas para obtener un producto tangible, en este caso cumplir con la consigna, que es:
conozcamos acerca de los poemas como palíndromos, acrósticos y caligramas, para después
elaborar nuestros poemas y presentarlos en una exposición literaria dentro del aula, a nuestros
compañeros y maestros; por ende, para cumplir esta consigna las actividades que diseñé están
establecidas por tiempos, en los que mis alumnos tendrán la oportunidad de escribir, leer,
reflexionar, observar, escuchar, comparar, evaluar.
Como primer momento, para desarrollar las situaciones didácticas que nos permitirán
llegar a cumplir la consigna es fundamental reconocer que la práctica social de lenguaje a
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trabajar es: “Creaciones y juegos con el lenguaje poético”, que pertenece al ámbito de literatura
y tiene como aprendizaje clave: “Crea textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo
escrito”. Este aprendizaje nos da pauta a identificar que el objetivo principal es que los
estudiantes realicen sus propios poemas a través de la imaginación y creatividad, pero todo esto
aunado a realizarlo cumpliendo con los aprendizajes esperados siguientes:
1.-Reconoce la intención expresiva de poemas que juegan con la forma gráfica del texto relacionándola con un contenido aludido en este. 2.-Interpreta el acróstico como la descripción
de atributos de la persona o el objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso. 3.-Aprecia
el juego con la sonoridad y la forma gráfica de las palabras en los palíndromos. 4.-Considera
la forma gráfica de los textos como una pista sobre su contenido. (SEP, 2017, pág. 227)
Dichos aprendizajes esperados son punto nodal para el diseño de las actividades, en las que los
jóvenes desarrollarán un proceso en el cual van a leer, escribir, escuchar y observar para poder
cumplir con el aprendizaje clave y con ello a la realización de la consigna.
Este proyecto lo planifico para llevarlo a cabo tomando el enfoque pedagógico de la
Lengua Materna. Español, este es
el enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las
aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de
adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias
antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como
elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. (SEP, 2017, pág. 167)
Reconocer el enfoque da la oportunidad de tener claridad que en la asignatura se busca que los
estudiantes puedan desenvolverse a través de tener una competencia comunicativa al cumplir
con la práctica social de lenguaje y esto lo puedan hacer al ver los siguientes contenidos:
• Conocer la definición, características y ejemplos de acrósticos, caligramas y
palíndromos.
• Reconocer los recursos literarios que los conforman.
• Analizar los poemas.
• Reconocer las vanguardias y los escritores más relevantes de los acrósticos, caligramas
y palíndromos.
• Identificar para qué se crean ese tipo de textos (poemas) que juegan con el lenguaje de
las palabras y lo visual o en qué contexto.
• Realizar un borrador de su producto final.
• Reconstruir y analizar su poema final.
Para desarrollar el proyecto didáctico, es necesario reconocer y que reconozcan los
alumnos lo que saben con respecto al tema a trabajar y que a partir de ello los alumnos logren
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identificar su proceso de aprendizaje al finalizar el proyecto, por ello, este proyecto se trabaja a
partir de que
´el alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades,
de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje´. (Brousseau
citado por Panizza, 2004, pág.3)
En este proyecto los adolescentes serán capaces de identificar qué saber poseen del contenido a
trabajar y a su vez sentirán la necesidad de aprender para poder comparar su saber antiguo con
el nuevo que formulen al culminar el proyecto; cabe mencionar que esta planeación da la
oportunidad de rescatar aspectos específicos del saber construido de los estudiantes y que
permiten que mi tema a trabajar en mi documento recepcional siga teniendo evidencias, pues
me centro en que mis alumnos reconozcan qué saben a partir de que recupero los referentes
previos que ellos poseen.
Desde este punto se parte de la situación a-didáctica que es:
´toda situación que, por una parte, no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por la otra, sanciona las
decisiones que toma el alumno (buenas o malas) sin intervención del maestro en lo
concerniente al saber que se pone en juego ́(Brousseau citado de Panizza, 2004, pág. 4)
Dicha situación es el punto partida para desarrollar el aprendizaje esperado de cada práctica a
trabajar, es por ello, que la actividad que me permitirá reconocer y que los estudiantes plasmen
su conocimiento que poseen tanto conceptual como procedimental es la siguientes:
Fig. 1 Juguemos con el lenguaje
Juguemos con el lenguaje
Indicaciones: Escribe tu nombre de forma vertical y elabora con cada letra una composición
que te describa. Después responde a las preguntas ¿qué tipo de texto elaboraste?, ¿cómo lo
hiciste?
Indicaciones: Observa y lee los elementos visuales, después responde a las preguntas en la
parte de atrás de la hoja.
Transcripción: Érase una vez mi perro es un poco bajo pero largo
extremadamente largo es algo travieso pero bueno ¡tan bueno! Es algo
ruidoso pero alegre ¡y tan juguetón! Érase una vez un perro increíble sabe ser androide pirata porque se siempre juega a lo que juego yo.
Fig. 1 Escritor Guillaume Apollinaire
Fig.2 Escritor anónimo
1.- ¿Qué tipo de textos son la fig. 1 y fig.2, por qué?
2.- ¿En qué situación comunicativa utilizarías ese tipo de textos?
3.- ¿Qué relación tiene el texto escrito de la fig.1 con el dibujo?
4.- Lee el texto de la fig. 2 del final al principio ¿qué dice?
5.- ¿Qué emociones te causan ambos textos?
6.- ¿Has realizado o has visto ese tipo de textos, en dónde?
7.- ¿Conoces las figuras retóricas?, ¿cuáles?, ¿identificas una en los textos anteriores?,
¿cuáles?
8.- ¿Has escuchado la palabra caligrama, en dónde? Si es así, ¿qué es un caligrama?
9.- ¿Has escuchado la palabra acróstico, en dónde? Si es así, ¿qué es un acróstico?
10.- ¿Has escuchado la palabra palíndromo, en dónde? Si es así, ¿qué es un palíndromo?
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El esquema de la fig.1 permite que el alumno se encuentre en una situación en la que como
menciona Vergnaud es conocida o nueva, puesto que sí el estudiante no tiene ningún referente
del tema la verá como nueva y este fungirá como un problema a resolver, sin embargo, si el
joven tiene un referente ya sea profundo o aproximado, será una situación conocida que le será
fácil solucionar. No obstante, para resolverla pondré en juego sus conceptos en acto propios de
situaciones similares, es decir, tratará de solucionarlo a partir de los esquemas que posee, por
ejemplo, respecto a lo que un poema es.
Después de que el alumno ya se enfrente a dichas situaciones, es importante que el
alumno sea consciente qué saber tiene y que identifique que esto es un proceso de adaptación
que requiere para cumplir con la consigna, pues para ello, deberá realizar el cuadro de la fig.2:
Fig. 2. Cuadro para reconocer
Partiendo de que el alumno ya identifica qué saber tiene, qué saber requiere aprender y cómo
llegará al cumplimiento de la consigna se pasa a que alumno sea el protagonista de su
aprendizaje que requiere aprender, en el que yo fungiré como su guía del proceso de realización
de este proyecto.
A partir de que los estudiantes deciden que aprender para cumplir con la consigna se
pasa a la fase de acción. A través de leer, realizar y observar videos, los estudiantes actuarán, es
decir, podrán manipular y conocer los acrósticos, caligramas y palíndromos. Después de ello,
llegarán a la fase de formulación, permitiendo que puedan realizar los diferentes poemas y en
especial un caligrama, en donde serán capaces de identificar y relacionar el texto visual y el
texto verbal, esto con la intención de que integren las características que lo conforman.
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Si bien los adolescentes ya realizaron un poema de cada tipo, como producto final
realizarán un caligrama. Al ya tenerlo, deben realizar un borrador y después reconstruirlo, esto
les permitirá reconocer que para llegar a ello pasan por un proceso de: planificación,
textualización y revisión, sin embargo, para construir su producto final deberán tomar en cuenta
la siguiente lista de cotejo:
Criterios Sí cumple
Valor: 1 Parcialmente cumple
Valor: .5
No cumple Valor: 0
1. El texto visual tiene relación con el texto
verbal.
2. El poema utiliza figuras retóricas.
3. El poema tiene un título.
4. La figura visual es clara.
5. La letra es clara y no tiene faltas de
ortografía.
6. Hay una organización de las palabras para formar el texto visual.
7. Muestra aspectos relacionados a la
vanguardia que pertenece.
8. En el análisis el estudiante identifica las figuras retóricas usadas.
9. Explica la relación entre las figuras
retóricas usadas y el sentido del poema.
10. Explica la relación entre el poema y la imagen.
Fig. 3 Lista de cotejo para evaluar caligrama
Los alumnos tienen listo su producto final, pero para poder verificar si su producto final
cumple con lo indicado, deben pasar por la fase de validación. Una coevaluación que realizarán
entre compañeros les permitirá observar si el proceso que llevarán les fue suficiente para mejorar
su conocimiento inicial y esto lo podrán hacer al responder el cuadro de la Fig.4:
Fig. 4 Coevaluación
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Finalmente, los estudiantes llegarán a la fase de institucionalización, pero esto lo lograrán a
través de reconocer por ellos mismos su saber antiguo y comparar su saber nuevo, además de
comparar su saber construido con el saber sabio, esto es, observar cómo se han modificado sus
conceptos en acto. Esto lo podrán hacer al realizar el cuadro de la Fig. 5, además esto les ayudará
a llegar a la acomodación de su conocimiento, es decir cumplir con la teoría de los campos
conceptuales de Vergnaud y la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau:
Fig.5 Autoevaluación
Referencia bibliográfica:
Galaburri, M.L. (2000). Capítulo 11. La planificación proyectos. En La enseñanza del lenguaje
escrito. Un proceso de construcción. México: SEP, págs. 117-126.
Panizza, M. (2004). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas, En Enseñar
matemáticas en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. G. B.: análisis y propuestas.
Buenos Aires: Paidós
SEP. (2017). Plan y programa de estudios. Aprendizajes Clave. México: Edición de autor.
Autoevaluación
Nombre: __________________________________________________________________
¿Consideras que tu
poema cumple con lo
visto en el proyecto (en
especial con el
caligrama, compáralo
con los ya revisados),
por qué?
¿Qué diferencia
existe entre tu
poema final y la
primera actividad
“Juguemos con el
lenguaje”?, ¿cambió
tu conocimiento
inicial?
A partir de lo
visto en el
proyecto,
¿cómo crees
que se elabora
un poema
vanguardista?
En general, ¿qué
aprendiste en el
proyecto y esto en
qué te ayuda en tu
vida diaria y en la
escuela?
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Planeación
Maestra en formación: Lizbeth Alejandra Ramírez Solís
Maestro titular: José Ángel Mendiola Rodríguez.
Turno: Matutino Lengua Materna Español 2° “B” - “E” Fecha: del 27 de enero al 17 de febrero del 2020
Escuela Secundaria General “José Árbol y Bonillo” Municipio: Guadalupe, Zacatecas
Marco curricular
Práctica social de lenguaje:
Creaciones y juegos con el lenguaje
poético.
Ámbito: Literatura.
Aprendizaje clave: Crea textos poéticos que juegan
con la forma gráfica de lo escrito.
Aprendizajes esperados:
• Reconoce la intención expresiva de poemas que juegan con la forma gráfica del texto relacionándola con un contenido aludido
en este.
• Interpreta el acróstico como la descripción de atributos de la persona o el objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso.
• Aprecia el juego con la sonoridad y la forma gráfica de las palabras en los palíndromos.
• Considera la forma gráfica de los textos como una pista sobre su contenido. (SEP, 2017, pág. 227)
Consigna:
Conozcamos acerca de los poemas como palíndromos,
acrósticos y caligramas, para después elaborar nuestros
poemas y presentarlos en una exposición literaria dentro del
aula, a nuestros compañeros y maestros
Producto final:
Creación de un caligrama.
Propuesta de actividades
Propósito de la semana
Que los alumnos identifiquen qué saben con respecto a los poemas (acrósticos, caligramas y palíndromos) y que de esta forma conozcan
qué son, sus características y ejemplos de ellos para que puedan elaborar cada tipo de poema.
Sesión 1
Actividad de recuperación de referentes previos
1.-Llegaré al salón y saludaré a los alumnos, les preguntaré ¿cómo están? Les pediré a los
jóvenes que se sienten en su lugar correspondiente y que guarden silencio, pues escucharemos
Material
• Audio de “La luna” de Jaime
Sabines, véase en
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un audio, asimismo les entregaré una oblea, pero esta se la comerán hasta que se reproduzca
el audio. (5 min)
2.-Escucharemos un audio que corresponde a un poema titulado “La luna” de Jaime Sabines.
Para ello les pediré que cierren sus ojos e imaginen lo que están escuchando mientras se
degustan su oblea (se reproducirá dos veces). Al terminar de escuchar el audio les diré que
abran sus ojos y les preguntaré lo siguiente (a su vez iré anotando algunas respuestas en el
pizarrón): (5 + 15 = 20 min)
• Lo que acabamos de escuchar, ¿a qué tipo de texto corresponderá?
• ¿Qué se imaginaron al escuchar este audio?
• ¿Qué relación tiene la oblea con el audio?
• Ustedes creen que con cada palabra que se dijo, se pueda hacer un dibujo ¿qué dibujo
harían para representarlo?
3.-Les entregaré una hoja en la que harán la actividad (véase en anexo 1), esta me permitirá
recuperar lo que saben conceptualmente y procedimentalmente acerca de los poemas:
caligramas, palíndromos y acrósticos. (20 + 20 = 40 min)
4.-Socializaremos la actividad que se hizo, esto para ir introduciendo al tema que
trabajaremos, asimismo, ellos se darán cuenta qué saben respecto al tema. (40 + 10 = 50 min)
https://youtu.be/oETWL3uFfis,
consultado el 17 de enero de
2020.
• Bocinas y teléfono.
• Pizarrón y plumones.
• Hoja del anexo 1.
Sesión 2
Actividad de consigna e identificación por escrito de lo que ellos saben
1.-Les entregaré su hoja de referentes previos y les pediré que la peguen en su cuaderno. Con
base a lo anterior les presentaré y les pegaré en el pizarrón un papel bond con el nombre del
proyecto, propósito y consigna (véase en anexo 2). Los alumnos lo escribirán en su cuaderno.
(5 min)
2.-Se socializará la consigna, preguntando lo siguiente y sus respuestas se escribirán en el
pizarrón: (5 + 5 = 10 min)
• ¿Cuál será el producto final de este proyecto, según la consigna?
• ¿Qué necesitamos aprender para cumplir con nuestra consigna?
3.-Les entregaré un cuadro a los alumnos, el cual me permitirá y les permitirá identificar qué
saben, qué requieren aprender y qué los llevará a cumplir con la consigna (véase en anexo3).
(10 + 10 = 20 min)
Material
• Papel bond con lo escrito en
anexo 2.
• Pizarrón y plumones.
• Hoja con cuadro del anexo 3.
• Papel bond con cuadro del anexo
3.
• Hoja con actividades a realizar
del anexo 4.
• Poema “Texto que se encoge” en
anexo 5.
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4.- Socializaremos el cuadro y asimismo se irán anotando algunas respuestas en el pizarrón.
(20 + 10 = 30 min)
5.-Haré mayor énfasis en el recuadro 2 y 3 del cuadro para poder persuadirlos y llevarlos a
que ellos quieran hacer mis actividades planeadas, esto con el fin de que se den cuenta de que
empatan con lo que ellos respondieron. (30 + 10 =40 min)
6.-Anotarán los temas que desean ver a lo largo del proyecto, asimismo yo los contrastaré con
los que tengo (véase en anexo 4) (40 + 5 = 45 min)
7.- Socializaremos lo que vamos hacer y cerraré con un poema que les voy a leer, titulado
“Texto que se encoge” del autor Guillermo Cabrera. (45 + 5 = 50 min)
Sesión 3
Actividad para conocer los acrósticos
1.-Les entregaré un tríptico que hace referencia a los poemas que vamos a revisar (véase en
anexo 6), este servirá para ir conociendo según revisemos el tipo de poema. (1 min)
2.-Vamos a leer la parte que corresponde al acróstico, esto nos permitirá conocer qué es,
cuáles son sus características e identificar un ejemplo. (1 + 5 = 6 min)
3.-Vamos a leer el acróstico que viene en el libro de Español en la pág. 85, asimismo
responderán a las preguntas que vienen ahí con base al poema. (6 + 4 = 10 min)
4.-Socializaremos las respuestas. (10 + 2 = 12 min)
5.-Revisaremos el acróstico que realizaron con su nombre la primera sesión y se hará las
siguientes preguntas, las anotarán en su cuaderno. (12 + 5 = 17 min)
• Ustedes, ¿tenían idea de que el texto que realizaron con su nombre era un acróstico?
• ¿Consideran que el texto que realizaron es un acróstico?, ¿por qué?
• ¿Qué le hace falta para que sea un acróstico?
6.-Reconstruirán su primer acróstico, pero ahora conociendo que en este se hace una
descripción de los atributos de las personas, en este caso de ellos. (17 + 10 = 27 min)
7.-Compartirán su acróstico algunos alumnos. (27 + 3 = 30 min)
8.-Realizarán un nuevo acróstico acerca de algo que les gusta y les haré la pregunta al
finalizar: (30 + 20 = 50 min)
• ¿Consideran que su acróstico está haciendo una descripción de la palabra que les
gusta?
Material
• Tríptico del anexo 6.
• Libro de texto de Español, pág.
85.
• Hoja de referentes previos.
• Pizarrón y plumones.
• Libreta de los alumnos.
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Sesión 4
Actividad para conocer los caligramas
1.-Sacarán su tríptico y ahora nos ubicaremos en la parte del caligrama, pues leeremos su
definición, sus características y veremos un ejemplo. (5 min)
2.-Les entregaré una hoja con un caligrama y con unas preguntas (véase en anexo 7), pero
estás se irán respondiendo siguiendo el orden de: (5 + 10 = 15 min)
• ¿Qué imagen está representado el caligrama?
• ¿De qué puede tratar un poema que tiene esta figura?
• Ahora les leeré el título del caligrama “Reconócete” y les diré, ustedes, ¿qué relación
creen que tiene la figura con el título?
• Les voy a leer el poema, para después preguntar ¿de qué nos habla el poema?
• ¿Cuál es la relación del título, la figura y su escritura?
A partir de las respuestas se genera una socialización que permitirá ver cómo juega la función
poética de lo visual dentro de los caligramas.
3.-Realizarán su propio caligrama, pero para ello, primero deberán decir: (15 + 25 = 40 min)
• ¿Cuál será la imagen que quieren formar?
• Escribirán el poema sin formar la figura
• Harán la figura con el texto
• Seleccionarán el título del poema
4.-Compartirán su caligrama algunos alumnos. (40 + 10 = 50 min)
Material
• Tríptico del anexo 6.
• Caligrama y preguntas del anexo
7.
• Pizarrón y plumones.
• Libreta de los alumnos.
Propósito de la semana
Que los estudiantes identifiquen a qué tipo de vanguardia pertenecen los tipos de poemas vistos, asimismo que identifiquen las figuras
retóricas que estos tienen para que puedan analizar los poemas ya revisados.
Sesión 5
Actividad para conocer los palíndromos
1.-Escucharemos la canción “Palíndromos”, esta permitirá introducir a los estudiantes a ver
el siguiente tipo de poema, generando la pregunta: (5 min)
• ¿De qué nos habló la canción?
• ¿Qué relación tiene un palíndromo con lo que dice la canción?
Material
• Canción “Palíndromos” véase
https://youtu.be/Yjp51gHNBpQ,
consultado el 14 de enero de
2020.
• Bocina y teléfono.
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2.-Sacarán su tríptico y ahora leeremos la parte de la información del palíndromo, en donde
veremos la definición, sus características y un ejemplo. (5 + 5 = 10 min)
3.-Revisaremos el palíndromo del libro de texto de Español de la pág.93 y asimismo
responderán a las preguntas que vienen ahí, mientras estás se van socializando. (10 + 5 = 15
min)
4.-Leeremos los palíndromos que vienen en el libro de texto de Español en la pág. 92 y
asimismo iremos viendo cómo estos poemas al leerse de derecha a izquierda dicen lo mismo.
(15 + 10 = 25 min)
5.-Realizarán un poema de tipo palíndromo en su cuaderno. (25 + 20 = 45 min)
6.-Compartirán algunos alumnos el poema que realizaron. (45 + 5 = 50 min)
• Tríptico del anexo 6.
• Libro del texto en la pág. 92 y 93.
• Pizarrón y plumones.
• Libreta de los alumnos
Sesión 6
Actividad para conocer las figuras retoricas
1.-Pegaré en el pizarrón una imagen “Pintura mariposas” de Salvador Dalí (véase en anexo
8), la cual pertenece al surrealismo y con ello les diré que: observen la imagen y les
preguntaré: (5 min)
• ¿Qué conforma la imagen?
• ¿Qué interpretación le dan ustedes a la imagen?
Con sus respuestas les diré que para cada uno de nosotros la imagen tiene una interpretación
diferente, pero esto depende del sentido que ellos le den a la imagen si les dicen que la
describan, puesto que por ejemplo estos son unos molinos en los que utilizan las mariposas
como si fueran las aspas, puesto que estás vuelan, pero también si le damos otra interpretación
pues sus aspas también permiten generar la electricidad.
2.-Les entregaré una sopa de letras, la cual tiene figuras retóricas (véase en anexo 9) y estás
las vamos a leer de forma grupal, asimismo, se explicarán conforme los ejemplos que tienen
cada uno de ellas. (5 + 10 = 15 min)
3.-Resolverán la sopa de letras que viene en la hoja que les entregué con anterioridad, con el
fin de encontrar las figuras retóricas. (15 + 5 = 20 min)
4.-Les entregaré fragmentos de poemas diferentes, en los cuales van a identificar el tipo de
figura retórica a la que pertenecen, esto lo pegarán en su cuaderno. (véase en anexo 10) (20
+ 10 = 30 min)
5.-Se revisarán las figuras retóricas de forma grupal e irán corrigiendo. (30 + 5 = 35 min)
Material
• Imagen en anexo 8.
• Sopa de letra del anexo 9.
• Fragmento de poemas en anexo
10.
• Pizarrón y plumones.
• Hoja de referentes previos.
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6.-Identificarán las figuras retóricas que tiene el caligrama y el palíndromo de la actividad
que hicieron el primer día, estos se socializarán de forma grupal. (35 + 15 = 50 min)
Sesión 7
Actividad para conocer el contexto de los poemas
1.-Les entregaré la lectura de “El vanguardismo” (véase en anexo 11), está la vamos a leer de
forma grupal e irán subrayando lo más importante. Asimismo, explicaré de forma grupal que
los poemas que nosotros revisamos pertenecen a la literatura del siglo XX, en donde estos se
caracterizan por versos libres, en donde no es necesario que tengan rima y que se juega con
los elementos visuales. (5 min)
2.-Les pondré el video “El vanguardismo”, este permitirá contrastar la lectura y lo que se
explicó. Les pediré a los alumnos que rescaten los aspectos más importantes de dicho video,
cabe mencionar que este dura 5 min, pero se estará pausando para ir explicando, para al
finalizar el video hacerles las preguntas que escribirán en su cuaderno: (5 + 15 = 20 min)
• ¿En qué vanguardia se empieza a ubicar los poemas que nosotros revisamos, por qué?
• Ustedes, ¿consideran que los poemas que realizaron van acorde a las vanguardias, por
qué?
• ¿Por qué se crean este tipo de poemas?
3.-Veremos el video “El perro andaluz”, este servirá para que los alumnos se den cuenta de
que un cortometraje que no tiene un audio y que solo va proyectando imágenes se convierte
en una composición poética visual, y que todas estas imágenes permiten acabar con las ideas
conservadoras que se tenían en este tiempo. (20 + 20 = 40 min)
4.-Socializaré el video y haré una pregunta, esta permitirá cerrar la sesión explicando que los
poemas que realizaron y revisaron se trata de explicar esas cosas irreales que va a hacer algo
que tal vez no tenga sentido, pero la imagen visual que ellos hagan permitirá crear una
sensación de atracción para el lector. (40 + 10 = 50 min)
• ¿Qué relación existe entre los poemas y el video?
• ¿Qué sintieron al ver el cortometraje?
Material
• Lectura en el anexo 11.
• Video el vanguardismo véase en
https://youtu.be/bYtZJc0ptHU,
consultado el 11 de enero de
2020.
• Libreta de los alumnos.
• Proyector y bocinas.
• Pizarrón y plumones.
• Video el perro andaluz véase en
https://youtu.be/PIgrpFCmK6I,
consultado el 11 de enero de
2020.
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Sesión 8
Actividad de análisis
1.-Les diré que como vimos en los video anteriores el realizar los caligramas, acrósticos y
palíndromos se trata de jugar con el lenguaje visual, que sea de una forma innovadora y que
llame la atención del lector con tan solo ver el poema, además de que estos son el boom del
siglo XX, estos comenzando con la realización del caligrama, en donde su mayor
representante es Guillaume Apollinaire, pero este inicio se da con el surrealismo de André
Bretón. (5 min)
2.-Les entregaré una hoja con ejemplo de cada poema, esto con el fin de analizarlo e
identificar con más claridad cómo estos juegan con el lenguaje visual y que esto les ayude
para poder elaborar su caligrama (véase en anexo 12). (5 + 2 = 7 min)
3.-Responderán a la hoja que se les entregó. (7 + 30 = 37 min)
4.-Socializaremos y revisaremos las repuestas de las preguntas, pero esta se intercambiará
con un compañero. (37 + 13 = 50 min)
Material
• Hoja para analizar poemas en
anexo 12.
• Libreta de los alumnos.
• Pizarrón y plumones.
Propósito de la semana
Que los alumnos puedan elaborar su propio caligrama, asimismo que este cobre un sentido para ellos para que los puedan presentar ante
sus compañeros y maestros en una exposición literaria.
Sesión 9
Actividad de borrador
1.-Les entregaré una lista sumativa (véase en anexo 13), la cual les permitirá ver qué es lo
que se le va a calificar, esta la explicaré. (2 min)
2.-Les diré que piensen de qué será su caligrama, que escriban en una hoja de su cuaderno:
(2 + 5 = 7 min)
• ¿De qué va hablar su poema?
• ¿Tipo de figuras retoricas que utilizarán?
3.-Socializaremos las 2 preguntas anteriores de 5 alumnos máximo, esto con la intención de
conocer de qué quieren elaborar su poema y si esto coincide con el final que elaborarán. (7 +
5 = 12 min)
4.-Elaborarán su poema, este será un borrador que me entregarán en una hoja de su cuaderno.
(12 + 30 = 42 min)
Material
• Lista sumativa en el anexo 13.
• Pizarrón y plumones.
• Cuaderno de los alumnos.
15
5.-Compartirán sus avances y me entregarán su borrador para revisarlo. (42 + 8 = 50 min)
Sesión 10
Actividades
1.-Les entregaré su borrador y este lo deberán pegar en su cuaderno, este les servirá como
guía para poder elaborar su poema final. (5 min)
2.-Comenzarán a elaborar su producto final (poema) tomando en cuenta las correcciones y la
lista sumativa que se les entregó en la clase pasada. (5 + 40 = 45 min)
3.-Les preguntaré:
¿Cómo van con su trabajo?
¿Qué dificultades han tenido en crear un poema?
Como es posible que el poema no lo terminen, les diré que el día de mañana lo completarán
en clase. (45 + 5 = 50 min)
Material
• Hojas de máquina.
• Lápiz, plumones o colores.
Sesión 11
Actividades
1.-Seguirán elaborando su poema, esto será en lugar correspondiente y de forma individual.
(25 min)
2.-Les dictaré unas preguntas que permitirán que analicen el poema que realizaron, les diré
que las pueden escribir en su cuaderno y después pasarlas en una hoja de máquina, las
preguntas son: (25 + 5 = 30 min)
• ¿Cuál es el título del poema?
• ¿Qué forma tiene el poema?
• ¿Qué relación hay entre la forma del poema y su contenido?
• ¿Qué recursos retóricos utilizaste, menciona un ejemplo?
• ¿Qué sentido tiene en ti el poema?
3.-Responderán a las preguntas, dando su interpretación de su poema. (30 + 15 = 45 min)
4.-Socializaremos sus respuestas y compartirán un poema los estudiantes. (45 + 5 = 50 min)
Material
• Continuarán con su poema final.
• Hojas de máquina.
• Cuaderno de los alumnos.
16
Sesión 12
Actividades
1.- Les entregaré un cuadro (véase en anexo 14) que ayudará para que los alumnos realicen
una coevaluación. Para que esta se realicé se hará a partir de que a cada uno de los estudiantes
les reparta un poema que no sea el suyo, para que lo puedan revisar. (10 min)
2.- Me entregarán la coevaluación y los poemas. (10 + 2 = 12 min)
3.- Les entregaré un cuadro (véase en anexo 15) que permitirá que ellos realicen su
autoevaluación, en la que identifiquen el saber inicial que poseían y el nuevo que
construyeron. (12 + 10 = 22 min)
4.- Presentarán 3 alumnos su poema. (22 + 8 = 30 min)
5.- Organizaremos quién va estar a cargo de presentar los poemas en la exposición literaria y
qué material se requiere para hacer la exposición. (30 + 20 = 50 min)
Material
• Hoja con coevaluación del anexo
14.
• Hoja con autoevaluación del
anexo 15.
• Pizarrón y plumones.
Sesión 13
Actividades
1.-Llevaré los poemas ya pegados en una cartulina en grande, para que estos los peguen todos
juntos en el salón. (10 min)
2.-Organizaremos las butacas de forma que puedan apreciar todos los poemas. (10 + 5 = 15
min)
3.-Llegarán los maestros invitados y los alumnos darán la bienvenida, de esta forma se
comenzará la exposición de sus poemas, siguiendo el orden de: (15 + 35 = 50 min)
• Bienvenida a maestros invitados.
• Contextualizarán qué tipo de poemas realizaron.
• A qué vanguardia pertenece y su principal representante.
• Leerán dos poemas y su análisis que hicieron.
• Dirán qué significó para ellos este proyecto.
• ¿Qué significa para ellos leer y escribir?
• Darán las gracias.
Material
• Información de los poemas.
• Caligramas de los alumnos.
17
ANEXO 1.-
Juguemos con el lenguaje
Indicaciones: Escribe tu nombre de forma vertical y elabora con cada letra una composición
que te describa. Después responde a las preguntas ¿qué tipo de texto elaboraste?, ¿cómo lo
hiciste?
Indicaciones: Observa y lee los elementos visuales, después responde a las preguntas en la parte
de atrás de la hoja.
Transcripción: Érase una vez mi perro es un poco bajo pero largo
extremadamente largo es algo travieso pero bueno ¡tan bueno! Es algo ruidoso
pero alegre ¡y tan juguetón! Érase una vez un perro increíble sabe ser androide
pirata porque se siempre juega a lo que juego yo.
Fig. 1 Escritor Guillaume Apollinaire
Fig.2 Escritor anónimo
1.- ¿Qué tipo de textos son la fig. 1 y fig.2, por qué?
2.- ¿En qué situación comunicativa utilizarías ese tipo de textos?
3.- ¿Qué relación tiene el texto escrito de la fig.1 con el dibujo?
4.- Lee el texto de la fig. 2 del final al principio ¿qué dice?
5.- ¿Qué emociones te causan ambos textos?
6.- ¿Has realizado o has visto ese tipo de textos, en dónde?
7.- ¿Conoces las figuras retóricas?, ¿cuáles?, ¿identificas una en los textos anteriores?, ¿cuáles?
8.- ¿Has escuchado la palabra caligrama, en dónde? Si es así, ¿qué es un caligrama?
9.- ¿Has escuchado la palabra acróstico, en dónde? Si es así, ¿qué es un acróstico?
10.- ¿Has escuchado la palabra palíndromo, en dónde? Si es así, ¿qué es un palíndromo?
18
ANEXO 2.-
Proyecto: Creación con el juego del lenguaje poético.
Propósito del proyecto: Reconocer cuando surgen los poemas (acrósticos, caligramas y
palíndromos), leer una variedad de dichos poemas para identificar cuáles son sus recursos
literarios a través de analizarlos e interesarnos por crear nuestro propio poema.
Consigna: Conozcamos acerca de los poemas como palíndromos, acrósticos y caligramas,
para después elaborar nuestros poemas y presentarlos en una exposición literaria dentro del
aula, a nuestros compañeros y maestros
19
ANEXO 3.-
Indicaciones: Revisa la actividad “juguemos con el lenguaje” y compara si tus respuestas te
permitieron identificar que los textos correspondían a poemas, después responde a las siguientes
interrogantes:
¿Qué sabes acerca de los
poemas, en especial de: los
acrósticos, caligramas y
palíndromos?
¿Qué consideras que
requieres aprender para
poder elaborar tu poema y
presentarlo en la
exposición literaria?
¿Qué temas podríamos
revisar en el proyecto para
poder llegar a cumplir la
consigna?
ANEXO 4.-
Actividades:
1. Conocer la definición, características y ejemplos de acrósticos, caligramas y
palíndromos.
2. Reconocer los recursos literarios que los conforman.
3. Analizar los poemas.
4. Reconocer las vanguardias y los escritores más relevantes de los acrósticos,
caligramas y palíndromos.
5. Identificar para qué se crean ese tipo de textos (poemas) que juegan con el lenguaje
de las palabras y lo visual o en qué contexto.
6. Realizar un borrador de su producto final.
7. Reconstruir y analizar su poema final.
20
ANEXO 5.-
“Texto que se encoge” es del autor Guillermo Cabral, el cual crea en su escritura la expresión
de cosas que como su nombre lo dice se encogen, es decir, se van haciendo más y más pequeñas,
por ello, la forma que tiene dicho poema alude a las cosas que se van hablando y como se dice
termina en O, porque si nos damos cuenta el hoyo de los ratones es pequeñito y circular; dicho
poema es un caligrama.
ANEXO 6.- Tríptico
21
ANEXO 7.-
Transcripción: Reconócete/ esta adorable persona/ eres tú/ debajo de un gran sombrero Canotier/ Ojos Nariz Boca/ este es el óvalo de tu rostro/ tu exquisito cuello/ Por fin, también la imagen de tu busto
adorado visto como a través de una nube/ Lo que late, un poco más abajo, es tu corazón. Autor:
Guillaume Apollinaire
1. ¿Qué imagen está representado el caligrama?
2. ¿De qué puede tratar un poema que tiene esta figura?
3. ¿Qué relación creen que tiene la figura con el título?
4. ¿De qué nos habla el poema?
5. ¿Cuál es la relación del título, la figura y su escritura?
ANEXO 8.-
22
ANEXO 9.-
Sopa de letras: Figuras retóricas de los poemas
Indicaciones: Encuentra en la sopa de letras los siguientes recursos literarios, ten presente que
estos nos sirven como herramienta para crear diferentes poemas, esto a través de los
sentimientos.
p C G O P O X Í M O R O N H A L I A R O A A
R O E M M A B S S O A L M I Z O H L Z A Y M
O R T O G E R A F I A W T P U S S I I L E O
S V N X Z C T S O L L M A É L Í F T P G P R
O S C I E L O O C S L B L R K M E E A F O R
P L A W A D S K N Ñ A H K B N I J R R M T A
O K J F D W R V G I A N D A Ñ L E A I L A T
P Ñ K A R O F Á T E M J K T R O B C A X M Ó
E E N S A R C A R R Y I O O M H E I S Q O N
Y P I Z C A S A C H H Z A N T Ó N Ó M O N B
A P R P O E M A S K E S P A Ñ O L N J L O W
y N O C H E C H I P É R B O L E W R O S A N
Metonimia: Consiste en nombrar una cosa o idea con el nombre de otra, es decir cambiar el
todo por la parte. Ejemplo: “Leí a Cervantes”. “Vamos a beber 4 vasos de agua”.
Símil: Comparación directa entre dos cosas entre las que hay un parecido o relación. Las
palabras más comunes que se utilizan para indicar la similitud son como y parece. Ejemplo:
“Tus ojos son como dos luceros”. “El olor de tu piel parece el aroma de una flor”.
Hipérbole: Exageración expresiva de una idea. Ejemplo: “Te amo tanto que moriría por ti”.
“Tienes una sonrisa de oreja a oreja”.
Metáfora: Comparación indirecta que se establece en dos objetos o conceptos, con el fin de
establecer una semejanza y facilitar su comprensión. Ejemplo: “El viento se llevó los algodones
del cielo”. “Tu rostro tiene dos luceros que me ven al despertar”.
Oxímoron: Esta consiste en complementar una palabra con otra que tiene un significado
contrario u opuesto. Ejemplo: “La luz de la noche oscura”. “Los dulces besos amargos”.
Hipérbaton: Alteración del orden normal de la frase. Ejemplo: “Me gustaría en mis brazos
tenerte”. “Estoy ocupada, no tengo tiempo”.
Onomatopeya: Aliteración de uno o varios sonidos, en un intento de imitar fónicamente un
ruido o movimiento real. Ejemplo: “Solo se escuchaba el canto del grillo, crí crí crí”. “Llegaste
a mi casa tocando la puerta… toc toc”.
Prosopopeya: Atribución de cualidades humanas para animales u objetos. Ejemplo: “El sol se
sonrojaba al no ver a la luna”. “El día estaba triste y las nubes empezaban a llorar”.
Aliteración: Esta consiste en repetir uno o varios sonidos dentro de una misma palabra o sonido.
Ejemplo: “España, fin de la tela de araña, guadaña”. “Somos o nos somos”.
23
ANEXO 10.-
Fragmentos de poemas con figuras retóricas
Fragmento “A una nariz” de Francisco de Quevedo
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado;
(HIPÉRBOLE)
Fragmento “A una nariz” de Francisco de Quevedo
era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado. (PROSOPOPEYA)
Fragmento “Cuarto poema secreto a Madelaine” de Guillaume Apollinaire
tu cuerpo se agitará como una región durante un terremoto,
(SIMIL)
Fragmento de Rubén Darío
Claras horas de la mañana,
en que mil clarines de oro
dicen la divina diana:
Salve al celeste sol sonoro
(Aliteración)
Fragmento “Paisaje” de Vicente
Huidobro
La luna donde te miras
(Metáfora)
Fragmento “Mariposa de luz” de Federico Corral
Alas de mariposa
monarca son
tus piernas
(Hipérbaton)
Fragmento de Rodulfo González
Somos cielo y mar.
Fuego y agua.
Mito y realidad.
(Oxímoron)
Fragmento de Unamuno
… ¿Contradicción? ¡Ya lo creo!
¡La de mi corazón, que dice sí,
y mi cabeza, que dice no!
(Metonimia)
Fragmento “cu cú cantaba la rana”
24
Cu cú debajo del agua. Cu cú pasó un caballero.
Cu cú de capa y sombrero. Cu cú pasó una señora.
Cu cú con falda de cola. Cu cú pasó una criada
(Onomatopeya)
ANEXO 11.-
ANEXO 12.-
Identifica los poemas y analízalos
Indicaciones: Observa y lee los siguientes poemas e identifica cuál pertenece al acróstico, al
caligrama y al palíndromo. Después que identifiques a cuál poema pertenece cada uno responde
a las preguntas tomando en cuenta el caligrama.
Tipo de poema: _____________________
Tipo de poema: ___________________
“Francina” de Luis de Tovar
Feroz sin consuelo y sañuda dama,
Remedia el trabajo a nadie creedero,
A quien le siguió martirio tan fiero,
No seas león o reina pues te ama:
Cien males se doblan cada hora en que pene
Y en ti de tal guisa beldad, pues se asienta.
No seas cruel en así dar afrenta
Al que por te amar ya vida no tiene.
De Miguel Ángel Zorrilla Larrea
Anuda la rima ya: mira la luna;
acuna la rima (la mira, la educa).
Azuza a la rima: la mirada cruza
azur; cada rima la mira, la azura…
Acude a la rima, la mira la nuca:
anula la rima, ya mira la duna.
25
Transcripción del poema Molino: El viento más que un asno es
paciente. Gira gira gira Molino que mueles las horas Pronto será la
primavera Y tendrás tus alas cubiertas de flores
Gira gira gira Molino que mueles los días Pronto será el estío Y
tendrás frutos en tu torre
Gira gira gira Molino que mueles los meses Pronto vendrá el otoño Y
estarás triste en tu cruz
Gira gira gira Molino moledor de años Pronto vendrá el invierno Y se
helarán tus lágrimas
He aquí el verdadero molino No olvidéis jamás su canción
Él hace llover y hace el buen tiempo Él hace las cuatro estaciones
Molino de la muerte Molino de la vida Muele los instantes como un
reloj Éstos también son granos Molino de la melancolía Harina del
tiempo que pondrá nuestros cabellos blancos.
Tipo de poema: ________________________
1. Título del caligrama:
2. Palabras clave del poema:
3. ¿Cuál es la relación entre el texto verbal y visual?
4. ¿Qué sentido tiene el poema?
5. ¿Cuáles son los recursos retóricos que se utilizan?
Momento de reflexión:
1.- ¿Para qué te sirvió esta actividad en la construcción del producto final que elaborarás?
2.- ¿Qué dificultades tuviste al momento de leer y entender el sentido del poema?
3.- ¿Qué tipo de registro lingüístico (formal o informal) debes utilizar para escribir tu
poema?, ¿por qué? Toma en cuenta que lo vas a presentar a tus compañeros y maestros.
4.- A partir de los proyectos trabajados con tu maestra ¿qué ha significado leer y escribir para
ti?
26
ANEXO 13.-
Lista de sumativa para el caligrama final
Criterios Sí cumple
Valor: 1 Parcialmente cumple
Valor: .5
No cumple Valor: 0
1. El texto visual tiene relación con el texto
verbal.
2. El poema utiliza figuras retóricas.
3. El poema tiene un título.
4. La figura visual es clara.
5. La letra es clara y no tiene faltas de
ortografía.
6. Hay una organización de las palabras
para formar el texto visual.
7. Muestra aspectos relacionados a la
vanguardia que pertenece.
8. En el análisis el estudiante identifica las
figuras retóricas usadas.
9. Explica la relación entre las figuras
retóricas usadas y el sentido del poema.
10. Explica la relación entre el poema y la
imagen.
ANEXO 14.-
Autoevaluación
Nombre: __________________________________________________________________
¿Consideras que tu
poema cumple con lo
visto en el proyecto (en
especial con el
caligrama, compáralo
con los ya revisados),
por qué?
¿Qué diferencia
existe entre tu
poema final y la
primera actividad
“Juguemos con el
lenguaje” ?,
¿cambió tu
conocimiento
inicial?
A partir de lo
visto en el
proyecto,
¿cómo crees
que se elabora
un poema
vanguardista?
En general, ¿qué
aprendiste en el
proyecto y esto en
qué te ayuda en tu
vida diaria y en la
escuela?
27
ANEXO 15.-
Coevaluación
Nombre de quien evalúa: ____________________________________________________
Nombre de la persona evaluada: ______________________________________________
¿Qué tipo de poema elaboró?
¿Consideras que el poema que realizó
cumple con los elementos del caligrama?,
por qué?
¿Qué tipo de recursos literarios utiliza?
En lo general, ¿qué le faltó al poema en
comparación a los caligramas revisados?
En lo general, ¿qué te pareció el poema?,
¿qué sentimiento te causa?
28
Horario de Español segundo grado
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
7:30 – 8:20
2-C 2-D 2-B 2-C 2-C
2
8:20 – 9:10
2-E 2-F 2-B 2-E
3
9:10 – 10:00
2-E 2-C 2-D 2-F
10:00 – 10:20 RECESO
4 10:20 – 11:10
2-C 2-E 2-E
5
11:10 – 12:00 2-D 2-F 2-C 2-B
6 12:00 – 12:50
2-F
7
12:50 1:40
2-B 2-B 2-D 2-F 2-D
Plan de trabajo
Hora Lunes 27 de
enero de
2020
Martes 28 de
enero de
2020
Miércoles
29 de enero
de 2020
Jueves 30 de
enero de
2020
Viernes 31
de enero de
2020
1
7:30 – 8:20
Honores a la
bandera
Ayudantía 2-B Preparar
clase
Asistir a
Consejo
Técnico
Escolar
2
8:20 – 9:10
2-E Preparar
clase
Registro de
clase
2-B
3
9:10 – 10:00
Registro de
clase
2-E Ayudantía Registro de
clase 10:00 – 10:20 RECESO
4
10:20 – 11:10 Revisión de
referentes
previos
Hacer
entrevista a
subdirector
2-E 2-E
5 11:10 – 12:00
Observar
clase de mi
titular
Hacer
entrevista a
directora
Registro de
clase
Registro de
clase
6
12:00 – 12:50 Preparar
clase
Preparar
clase
Revisar
trabajos
Ayudantía
7
12:50 1:40
2-B 2-B Ayudantía Ayudantía
29
Hora Lunes 3 de
febrero de
2020
Martes 4 de
febrero de
2020
Miércoles 5
de febrero
de 2020
Jueves 6 de
febrero de
2020
Viernes 7 de
febrero de
2020
1
7:30 – 8:20
Día inhábil
Observar a
mi
compañera
2-B Preparar
clase
Preparar
clase
2
8:20 – 9:10
Preparar
clase
Registro de
clase
2-B 2-E
3
9:10 – 10:00
2-E Preparar
clase
Registro de
clase
Registro de
clase 10:00 – 10:20 RECESO
4
10:20 – 11:10 Registro de
clase
2-E 2-E Preparar
clase 5
11:10 – 12:00 Ayudantía Registro de
clase
Registro de
clase
2-B
6
12:00 – 12:50 Preparar
clase
Ayudantía Ayudantía Registro de
clase
7
12:50 1:40
2-B Revisar
trabajos
Observar
clase de mi
titular
Ayudantía
Hora Lunes 10 de
febrero de
2020
Martes 11 de
febrero de
2020
Miércoles
12 de
febrero 2020
Jueves 13 de
febrero de
2020
Viernes 14
de febrero
de 2020
1
7:30 – 8:20
Honores a la
bandera
Ayudantía 2-B Preparar
clase
Preparar
clase
2
8:20 – 9:10
2-E Preparar
clase
Registro de
clase
2-B 2-E
3
9:10 – 10:00
Registro de
clase
2-E Preparar
clase
Registro de
clase
Registro de
clase
10:00 – 10:20 RECESO 4
10:20 – 11:10 Ayudantía Registro de
clase
2-E 2-E Preparar
clase 5
11:10 – 12:00 Observar a
mi
compañera
Observar
clase de mi
titular
Registro de
clase
Registro de
clase
2-B
6
12:00 – 12:50 Preparar
clase
Preparar
clase
Ayudantía Revisar
trabajos
Registro de
clase
7
12:50 1:40
2-B 2-B Revisar
trabajos
Ayudantía Ayudantía
30
Guía de observación
Ámbito: Escuela
Sujeto y/u objeto a observar: Directora
Aspectos a observar: Realizaré una entrevista que me permita ver la el impacto de la
recuperación de referentes previos desde la perspectiva de la directora: -Cuál es el beneficio
de reconocer los referentes previos de los alumnos. -Quién debe ser consciente de lo que saben
de un tema, los maestros o los estudiantes. -Los referentes previos se deben recuperar en todas
las asignaturas. -Cuál es el objetivo principal de la asignatura de Español. Existe visión y misión:
-Cuál es la misión y visión. La escuela cuenta con el Programa Escolar de Mejora Continúa: -
Cuál es. (véase en anexo 1)
Justificación: La entrevista que le realizaré a la directora va en caminada a observar que
importancia le dan a uno de los rasgos de los principios pedagógicos, que es la recuperación de
referentes previos. Esto me ayuda a identificar si el liderazgo profesión del directo parte de
centrar una educación pensada en las necesidades de los estudiantes, pues con ello como dice
Gray “’la importancia del liderazgo de la dirección es uno de los mensajes más claros que nos
ofrece la investigación sobre efectividad escolar’” (citado en Sammons, Hillman, Mortimore,
1998, p. 25). Así esto permite observar si el liderazgo de la directora va encaminado también a
lograr una efectividad a través de atender las necesidades del alumnado a partir de qué saben
del tema.
Instrumento para recabar los datos: Diario de campo.
Evidencia especifica: Audio de entrevista o entrevista escrita.
Referencia bibliográfica
Sammons, P., Hillman, J., Mortimore, P. (1998). Características clave de las escuelas efectivas.
En Características clave de las escuelas efectivas. México: SEP, pág. 25-56.
31
Anexo 1.-
Entrevista a director
Nombre: ________________________________________________________________
1. ¿Cuál es su nivel académico?
2. ¿Cuántos años tiene laborando como directora de este plantel educativo?
3. ¿Existe misión y visión de la institución, cuál es?
4. ¿Considera que recuperar los referentes previos de los alumnos es primordial para iniciar
un tema, por qué?
5. ¿Cómo considera que se deben recuperar los referentes previos?
6. ¿La recuperación de referentes previos es un objetivo a trabajar en el ciclo escolar, cómo
se trabajarían?
7. ¿Los conocimientos previos de los alumnos deben ser identificados por el docente
únicamente o también por el estudiante, por qué?
8. ¿Considera que las clases deben estar centradas en atender las necesidades de los
alumnos, por qué?
9. ¿Cuál es el objetivo principal de la asignatura Lengua Materna Español?
Entrevista a subdirector
Nombre: ________________________________________________________________
1. ¿Cuál es su nivel académico?
2. ¿Cuántos años tiene laborando como directora de este plantel educativo?
3. ¿Existe misión y visión de la institución, cuál es?
4. ¿Considera que recuperar los referentes previos de los alumnos es primordial para iniciar
un tema, por qué?
5. ¿Cómo considera que se deben recuperar los referentes previos?
6. ¿La recuperación de referentes previos es un objetivo a trabajar en el ciclo escolar, cómo
se trabajarían?
7. ¿Los conocimientos previos de los alumnos deben ser identificados por el docente
únicamente o también por el estudiante, por qué?
8. ¿Considera que las clases deben estar centradas en atender las necesidades de los
alumnos, por qué?
9. ¿Cuál es el objetivo principal de la asignatura Lengua Materna. Español?
