Didáctica General Tema5

8/19/2019 Didáctica General Tema5

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La planificación de la enseñanza para el

aprendizaje

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] La actividad de los profesores[5.3] Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje

[5.4] Programación de la enseñanza/aprendizaje

[5.5] Programar en equipo

[5.6] Modelo de programa operativo personalizado por unidad

didáctica o tema

[5.7] Planificación educativa en el contexto

curricular

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T E M

A


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TEMA 5 – Esquema

Esquema


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TEMA 5 – Ideas clave

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 4 (páginas 75–88) del manual de

referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de José

Bernardo Carrasco.

Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

En este tema nos planteamos los siguientes objetivos:

Definir la planificación dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje, identificar

sus características, y diferenciar los niveles y elementos que conciernen a cada uno.

Analizar la importancia de la programación en equipo, tanto desde el punto de

vista vertical como horizontal.

Enumerar y analizar los pasos que se proponen en un modelo de programa

operativo personalizado.

Analizar el contexto curricular de la planificación educativa desde su concepto,

tipos y estructura.

5.2. La actividad de los profesores

La actuación del maestro se encuentra subordinada a la de los alumnos, y más en

concreto a su aprendizaje, lo que no le permite anclarse en una rutina de acciones

iguales para todos, sino que más bien su rutina debe ser la de la creatividad e

iniciativa para que cada alumno aprenda.

Asimismo, la acción docente no es sólo la que tiene lugar ante los alumnos sino la que

se realiza antes y después de ésta, es decir, la programación y la evaluación.


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5.3. Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje

El maestro debe organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje mediante una

cuidadosa planificación que va desde lo más general a las acciones concretas que se pretenden llevar a cabo en el aula.

Esta planificación debe caracterizarse por ser:

5.4. Programación de la enseñanza/aprendizaje

La programación es el elemento que otorga racionalidad, rigor y carácter

científico a la acción educativa. Aunque cuando se lleve a la práctica sean necesarias

modificaciones y ajustes, nunca puede faltar en la acción docente una detenida

descripción de las actividades previa a su puesta en marcha.

Algunos docentes utilizan el libro de texto como programación, lo que no deja de ser un

error, ya que si bien puede ser un apoyo, en ningún caso está adaptado a los alumnos

concretos con los que se van a desarrollar las actividades. Por tanto, el profesor deberá

realizar un ejercicio de análisis para dosificar el contenido en función de las aptitudes

e intereses de los alumnos (y de la situación específica de su grupo), y seleccionar las

actividades que se derivan de los objetivos que pretende alcanzar, así como el

material necesario.

Es mejor “cabezas bien hechas” que “cabezas llenas”

Planificar supone prevenir todo aquello que pudiera suceder (así como los tiempos,materiales y técnicas) en del proceso de enseñanza/aprendizaje.


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La programación está en la primera posición, previa a la realización de cualquier acción

educativa. Durante su realización, el profesor básicamente orienta y dirige para, una

vez terminada, llevar a cabo la evaluación, y comprobar si los alumnos han

conseguido los objetivos previstos en ella.

Niveles de programación

Se pueden distinguir dos niveles de programación que son necesarios para la acción

docente:

Programación larga

Es aquella que se realiza para periodos relativamente amplios de tiempo (normalmente

un curso escolar), y establece aspectos de carácter general.

Programación corta

Sucede en periodos más cortos (por ejemplo una unidad didáctica) y es la que

concreta las actividades que se realizan en el aula, en función de lo establecido en la

programación larga.

Si no existiera la primera, la programación corta estaría perdida, ya que el maestro se

dedicaría a desarrollar una serie de temas y actividades sin un sentido global. Y si no

existiera la segunda, dejaríamos paso a la improvisación y al caos, puesto que la

programación general que no concreta la práctica a realizar en el aula. Por tanto, ambas

forman la unidad de la programación.

Por ello, podemos decir que ambas son complementarias e imprescindibles.


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Los elementos que se incluyen en cada uno de estos dos niveles de programación son

los siguientes:

¿Qué debe incluir toda programación corta?

Una programación corta requiere, en primer lugar, un análisis de la situación tanto

de los alumnos (conocimientos previos, capacidades, necesidades, etc.), como del

contexto donde se va a llevar a cabo la tarea docente (lugar, tiempo, medios, etc.).


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Además, debe incluir los siguientes elementos:

Objetivos competenciales.

o Comunes.

o

Individuales.Contenidos competenciales.

o Referidos al saber.

o Referidos al saber hacer.

o Referidos al saber ser y al saber vivir como personas.

Medios.

o Actividades.

1. De enseñanza.

2.

De aprendizaje.

3. De evaluación.

o Recursos materiales a utilizar.

1. Tecnológicos.

2. Realistas.

3. Escritos.

Varias programaciones cortas (colores rojo, verde y púrpura) conforman la

programación larga (rectángulo azul) como se muestra en el esquema.


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5.5. Programar en equipo

Programar es una tarea que el maestro debe evitar realizar de manera individual

si quiere que la acción educativa que lleva a cabo con los alumnos sea coherente. De

esta forma, podemos distinguir dos tipos de colaboración:


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5.6. Modelo de programa operativo personalizado por unidad

didáctica o tema

A continuación se ofrecen las líneas maestras de un modelo de programación. Noes necesario seguir el orden jerárquico de las etapas que aquí figuran, sino que se

escogerán las que mejor respondan a las necesidades de los distintos ciclos y áreas.


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5.7. Planificación educativa en el contexto curricular

Hemos visto que los centros educativos desarrollan una programación que

denominamos “larga”. Cada programación de este tipo está inmersa en la sociedad. Lo

que supone que cada elemento que la compone (programaciones cortas…), repercute

en ella. La sociedad (línea marrón que rodea el esquema) está regulada por una serie de

leyes. En concreto, las leyes educativas se reflejan en el currículo (línea amarilla) de

cada país. A su vez, las programaciones largas o generales de los centros deben

ajustarse a las disposiciones legales de dicho currículo.

El currículo se refiere a la planificación de todos los elementos educativos que

conforman la enseñanza-aprendizaje, así como la puesta en práctica de ese plan.

Aspectos incluidos del currículum

Aspectos fundamentales:

o Diseño curricular que es la propuesta de objetivos, contenidos y medios.

o Desarrollo curricular que es el proceso de aplicación, evaluación y

remodelación del mismo.

Cada etapa tiene su propio currículum (Primaria y secundaria por ejemplo).


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Marca unos mínimos que los alumnos deben alcanzar y un margen para que se

adapte a la realidad de cada alumno, por tanto, es un currículo abierto.

Factores que configuran el currículum:

o Sociológico. Ayuda a seleccionar los contenidos más relevantes y significativos

para cada población en concreto. Especialmente en una sociedad cada vez máspluralista, se requiere el aprendizaje del respeto hacia los demás, la convivencia

pacífica y democrática y la colaboración.

o Psicológico. Ayuda a determinar elementos básicos sobre el aprendizaje, la

motivación, intereses y capacidades, etc.

o Epistemólogo. Respecto al conocimiento humano, ayuda a descubrir las

relaciones que existen entre las distintas áreas de enseñanza y seleccionar los

contenidos para ser asimilados.

o

Pedagógico. Ayuda a seleccionar qué vale la pena aprender y cómo enseñarlo

para que sea el punto de partida de aprendizajes posteriores; especialmente

para que aprenda a aprender en la escuela.

Estructura del currículo

Considera los siguientes elementos:

Proyecto Educativo del Centro: expresa las líneas fundamentales de identidad

del Centro para evitar la dispersión y atomización de la enseñanza. Determina:

o Valores (para qué enseñar).

o Contenidos (qué enseñar).

o Actividades y experiencias a realizar (cómo enseñar).

o Disposición técnica, recursos y material didáctico.

o Temporalización.

o Criterios de valoración de la actividad educativa.

Diseño Curricular Oficial: explica las intenciones del Sistema Educativo

reflejadas en las Leyes de Educación de cada etapa.

Armonización del Proyecto Educativo de Centro con el Diseño Curricular oficial.

Esta es una tarea que consiste en conciliar las intenciones de uno y otro órgano de

forma que quede garantizado tanto el cumplimento de las disposiciones oficiales

cuanto el tipo de educación que define al Centro. El resultado de esta tarea suele

denominarse Diseño Curricular de Centro.

Programaciones: se derivan del Diseño Curricular del Centro, e incluye: lo que

hemos visto en el epígrafe: ¿Qué debe incluir toda programación corta?


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El siguiente esquema retoma algunas ideas que se han manejado de forma gráfica.

Concretamente, en los cursos (flecha vertical) y las asignaturas (flecha

horizontal) se planifican las programaciones (en rojo) que son resultado del

Proyecto Educativo de Centro (círculo verde) y del Diseño Curricular Oficial

(círculo púrpura) después de una conciliación entre ellos que podría denominarse

Diseño Curricular de Centro (embudo amarillo). Todo ello se enmarca dentro de

la sociedad (círculo marrón).


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TEMA 5 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Ley Orgánica de Educación (LOE)

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es la primera referencia

legislativa, y recoge algunas referencias importantes sobre la Educación Primaria.

Las referencias de la LOE específicas sobre la Educación Primaria son:

Título I, Capítulo II, artículos 16 al 21 sobre las Enseñanzas y su Ordenación.

Título III, Capítulo III, artículo 93 sobre Profesorado. Aunque a lo largo de toda la

ley se hacen comentarios respecto a diferentes aspectos de este nivel educativo.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre

La LOE está desarrollada, en cuanto al currículo, por diferentes Reales Decretos. En el

caso de la Educación Primaria el documento de referencia es el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación Primaria.

El maestro debe conocer este documento en profundidad y convertirlo, junto a la

legislación y normativa de su Comunidad Autónoma y el PCC, en una referencia

permanente para la programación de su acción docente.


http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf


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TEMA 5 – Lo + recomendado

Caso de Estados Unidos

A nivel internacional, cabe destacar algunos ejemplos. En el caso de Estados Unidos, el

currículo tiene carácter abierto y las escuelas de cada distrito en cada Estado pueden

adaptar su enseñanza en función de las necesidades de sus alumnos. Las prescripcionesde la administración se conciben como una guía y no como unas normas estrictas. No

obstante, en los últimos años ha surgido la polémica con la implantación del “No Child

Left Behind” (NCLB) (Qué Ningún Niño Se Quede Atrás).


http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf

Caso inglés

En Europa, podemos acudir al caso inglés donde el National Curriculum es concebido

como un currículo abierto, que determina unos mínimos académicos para todos y

concede a los profesores cierta libertad para adaptarlo a sus alumnos concretos. El

National Curriculum se dirige a alumnos de Primaria y Secundaria, mientras que The

Early Years Foundation Stage corresponde a la etapa educativa que en España

denominamos Infantil.


http://www.education.gov.uk/schools

http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdfhttp://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdfhttp://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf


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TEMA 5 – + Información

+ Información

A fondo

Enseñar y aprender

La organización del centro: documentos básicos (GONZALO MUÑOZ, V.) Capítulo del

libro: SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005.

Junto al PCC, es necesario que el maestro conozca otros documentos de referencia en el

centro escolar. En el siguiente texto se abordan de manera sencilla algunos de los más

importantes.

Adaptaciones curriculares

GALVE, J.L. Y TRALLERO, M. (Coords.) Adaptaciones curriculares. Educación

infantil, Primaria y Secundaria. Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y

Especial. 2002.

Con respecto a los niveles de concreción curricular no es extraño encontrarse con otras

divisiones algo diferentes a las estudiadas, en las que se pueden identificar más niveles

de concreción. Frecuentemente, complementando la división que hemos visto, se

identifica un nivel más de individualización de la enseñanza, que hace referencia a la

especificación de la acción docente que se realiza para atender determinadas

necesidades especiales de los alumnos. Son las llamadas adaptaciones curriculares.

Puedes encontrar todo lo referente a las mismas en el capítulo 9 del libro base de estaasignatura (“Enseñar hoy”).

Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración

GONZÁLEZ MANJÓN, D. (Coord.) Adaptaciones curriculares. Guía para su

elaboración. Archidona. Aljibe. 2ª ed. 1995.


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TEMA 5 – + Información

Este libro está dedicado en exclusiva a esta medida de atención a la diversidad donde se

estudia en profundidad el contexto en el cual se ubican las adaptaciones curriculares,

así como sus antecedentes históricos. Analiza también con detenimiento los diferentes

tipos y los pasos necesarios para la puesta en marcha de esta medida.

Webgrafía

Ministerio de Educación

Recomendamos visitar la página web del Ministerio de Educación para consultas sobre

el sistema educativo y temas relacionados con el profesorado.

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educacion.es/portada.htmlhttp://www.educacion.es/portada.htmlhttp://www.educacion.es/portada.html


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TEMA 5 – Actividades

Actividades

Reflexiona

A continuación te propongo una actividad recomendada para reflexionar cuyo

resultado no se reflejará en evaluación continua.

Objetivo de la actividad: reflexionar respecto a la importancia de la armonización

entre el Proyecto Educativo de Centro con Diseño Curricular Oficial.

Piensa: ¿Qué sucedería si no se conciliaran adecuadamente el Proyecto Educativo delCentro y el Diseño Curricular Oficial?

Descripción: hemos hablado de la necesidad de armonizar el Proyecto Educativo de

Centro con Diseño Curricular Oficial para que puedan conciliarse ambos. Es decir, que

los objetivos que ambos estiman oportunos se vean reflejados en lo que hemos

denominado “Diseño Curricular de Centro”. Pero, ¿qué pasaría si esta conciliación no

se hiciera de manera adecuada?

Instrucciones: estudia con cuidado la última parte del tema, piensa y responde a la

pregunta. Intenta pensar en soluciones a este posible problema.


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TEMA 5 – Test

Test

1. La coordinación vertical para la realización de la programación didáctica tiene lugar:

A.

Entre los profesores de cada Departamento, y se refiere al contenido que se hade impartir en cada curso

B. Entre los profesores de los Equipos Educadores, y hace referencia a los

contenidos que se imparten en distintos grupos de un mismo curso

C. Entre los profesores de un Departamento y tiene que ver con el contenido que se

imparte en distintos grupos de un mismo curso

D. Entre los profesores de los Equipos Educadores y hace referencia a los

contenidos que se imparten en cada curso.

2. El concepto actual de programa se caracteriza por:

A. Ser una organización lógica de las actividades a realizar por el profesor,

encaminadas a la asimilación de contenidos

B. Estar centrado la actividad de los alumnos para que consigan determinados

objetivos

C. Estar determinado completamente por el currículo

D. Ser un documento que elabora el maestro sin necesidad de atender al Proyecto

Curricular de Centro

3. La programación de la acción docente, ¿debe tener en cuenta las necesidades de los

alumnos concretos a los que se dirige?

A. Sería conveniente, pero no es posible puesto que eso implicaría realizar

planificaciones en cada curso, ya que cada grupo de alumnos es diferente

B. No, puesto que la organización de nuestro sistema educativo posibilita que las

programaciones realizadas por el Diseño Curricular Base sean muy ajustadas a

la edad y situación de los alumnos

C. Sí, es una tarea que el maestro no puede dejar de hacer ya que cada alumno y

grupo son diferentes a los demás

D. Sí, debe ser realizada por el Departamento de Orientación del centro educativo

en cuestión


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TEMA 5 – Test

4. El excesivo número de alumnos que en muchos casos acude a las aulas y debido a la

complejidad y necesidad de actualización de los conocimientos requiere:

A. Un alto nivel de improvisación en la acción educativa que imposibilita la

realización de una programación

B.

Un seguimiento intensivo del libro de textoC. Una programación coordinada entre el profesorado que pueda adaptarse a las

necesidades emergentes especialmente en su programación

D. Prescindir de las programaciones largas y utilizar las cortas, pues son éstas las

que nos permiten atender las necesidades emergentes

5. Los niveles de programación son:

A. Programación larga que establece los objetivos competenciales para una etapa

educativa y programación corta que detalla los objetivos generales a alcanzar

B. Programación corta que establece los objetivos competenciales para un curso y

programación larga en la que se detallan las actividades a realizar

C. Programación corta y programación larga que son complementarias pues la

larga establece los logros pretendidos para un curso que se concretan en cada

uno de los bloques temáticos pautados en las distintas unidades cortas

D. Proyecto Educativo de Centro y Diseño curricular Oficial que se armonizan y

dan como resultado las programaciones

6. La planificación de la enseñanza debe poseer las siguientes características:

A. Rígida, activa y pautada

B. Realista, rígida y sin una secuencia concreta

C. Flexible, realista y precisa

D. Flexible, activa y precisa

7. Una programación corta consta de los siguientes elementos:

A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios

B. Objetivos competenciales, actividades y recursos materiales

C. Proyecto Educativo de Centro y Diseño Curricular Oficial

D. Análisis de la situación, objetivos terminales y evaluaciones globales


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8. Una programación larga comprende los siguientes aspectos:

A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios

B. Objetivos globales, unidades o centros de interés, evaluación global y material

general

C.

Proyecto Educativo de Centro y Diseño Curricular OficialD. Programación de los equipos y de los departamentos

9. El Proyecto Educativo de Centro y el Diseño Curricular Oficial requieren:

A. Una redacción exactamente prácticamente igual

B. Apegarse a la legislación vigente

C. Autonomía determinante entre sí

D. Estar armonizados para conciliar los objetivos que ambas plantean

10. Sobre el modelo de programa operativo personalizado se puede afirmar que:

A. Destaca la importancia del trabajo individual y el diálogo con el profesor

B. Se encarga sólo de atender a las diferencias individuales y a la puesta en común

de conclusiones

C. Considera oportuno combinar el trabajo individual con el trabajo en equipo

D. Destaca especialmente por la elaboración de una síntesis y una evaluación

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