Didactica de Las Ciencias Sociales 2
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8/8/2019 Didactica de Las Ciencias Sociales 2
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11.. NNUUEEVVOOSS EENNFFOONNQQUUEESS EENN CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS ................................ ......................... 3
CIENCIASSOCIALESLIMITESYREALIDAD. ................................ ................................ ................. 3 MODELOSPARAABORDARELTEMA ................................ ................................ ........................... 4 CIENCIASSOCIALES,INTERDISCIPLINARIA,EJESTRANSVERSALES ................................ ................. 4 CIENCIASSOCIALESYEDUCACION. ................................ ................................ ............................. 5
22.. LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIINN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO HHIISSTTRRIICCOO ................................ ............ 5
ALGUNASCUESTIONESPENDIENTES DEINVESTIGACION ................................ ............................. 5
LLAA CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEE TTEEXXTTOOSS HHIISSTTRRIICCOOSS ................................ ................................ ...... 5
LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS DDEE RRAAZZOONNAAMMIIEENNTTOO SSOOBBRREE CCOONNTTEENNIIDDOOSS HHIISSTTOORRIICCOOSS ................ 5
CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEELL CCAARRCCTTEERR RREELLAATTIIVVIISSTTAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA ................................ .. 5
33.. UUNNIIRR TTEEOORRIIAA YY PPRRAACCTTIICCAA ................................ ................................ ................................ . 6
UNAPROPUESTAPARALAPRACTICA ................................ ................................ .......................... 6
44.. PPAAUUTTAASS PPAARRAA UUNNAA DDIIDDAACCTTIICCAA DDEELL TTIIEEMMPPOO HHIISSTTOORRIICCOO................................ ...... 6
DESARROLLOCOGNITIVOYAPRENDIZAJEESCOLAR.LASNOCIONESTEMPORALES ...................... 6 PROBLEMASENLAENSEANZAYELESTUDIODELAHISTORIA. ................................ ................... 7
OBJETIVOSALOSQUE SE ORIENTAELCONOCIMIENTOLGICO ................................ .................. 7
55.. LLAASS TTRREESS IIMMGGEENNEESS DDIIDDAACCTTIICCAASS EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPOORRPPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAACCIIOONN DDEE LLOOSS TTEEMMAASS.. ................................ ................................ .................... 8
LAMATRIZCONTRESIMGENES. ................................ ................................ ............................... 8 BASESSICOLOGICAS. ................................ ................................ ................................ .................. 8 BASESMETODOLOGICAS. ................................ ................................ ................................ ........... 8 CONTENIDOCONIMGENES. ................................ ................................ ................................ ..... 9
ACTIVIDADESCONCOMITANTES. ................................ ................................ ................................ 9
66.. LLAASS PPOOSSIIBBIILLIIDDAADDEESS DDEELL UUSSOO DDEELL MMAATTEERRIIAALL DDIIDDAACCTTIICCOO EENN NNUUEESSTTRRAAEESSCCUUEELLAA MMEEDDIIAA.. ................................ ................................ ................................ ............................ 9
POSIBILIDADESDELUSO DELMATERIALDIDACTICOENNUESTRAESCUELAMEDIA. ..................... 9 HACIAUNAFUNDAMENTACIONCIENTIFICADELUSO DELMATERIALDIDACTICO....................... 10
77.. EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA EENN TTRREESS NNIIVVEELLEESS.. ................................ ................ 10
LAEXPERIENCIACOMOCONOCIMIENTOHISTORICO................................. ................................ 10 ENSEANZA ENTRESNIVELES. ................................ ................................ ................................ . 10NIVEL HISTOGRAFICO: ................................ ................................ ................................ ............................ 10PROGRAMA: ................................ ................................ ................................ ................................ ........ 10
CRITICA A LOS TEXTOS: ................................ ................................ ................................ ........................... 10 LASALIDADECAMPOENLAENSEANZADELAHISTORIA. ................................ ........................ 11
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA DDEE LLAA EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA DDEELL MMUUNNDDOO AANNTTIIGGUUOO11
ELPAPELDELAPERCEPCION,LAIMAGINACION YELPENSAMIENTO. ................................ ......... 11 LAASIMILACIONDELASRELACIONESESPACIALES(DETERMINACIONENELESPACIO). ................ 11 LAASIMILACIONDELASRELACIONESDESUCESIONYLASRELACIONESTEMPORALES. ............... 11 LASRELACIONESDECAUSACONSECUENCIAENLAENSEANZADELAHISTORIA. .................... 11
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LAREVELACIONENLAENSEANZADELAHISTORIADELASRELACIONESENTRELOSINGULAR,LO
PARTICULARYLOGENERAL. ................................ ................................ ................................ ............. 11 LADETERMINACIONDELASEMEJANZAYLADIFERENCIADELOSFENOMENOSHISTORICOS. ..... 11
LAABSTRACCIONYLAGENERALIZACION. ................................ ................................ ................. 12 LAPERIODIZACIONDELOSPROCESOSHISTORICODELAENSEANZADELAHISTORIA. .............. 12
99.. EEDDUUCCAACCIIOONN HHIISSTTOORRIIAA YY DDIIDDAACCTTIICCAA ................................ ................................ .......... 12
ECONOMIAYSOCIEDAD. ................................ ................................ ................................ .......... 12 EDUCACIONPEDAGOGICA. ................................ ................................ ................................ ...... 12 ELFINDELAHISTORIA? ................................ ................................ ................................ .......... 12 DIDACTICADELAS CIENCIASHISTORICOSOCIALES. ................................ ................................ ... 13
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11.. NNUUEEVV
EENNFFOONNQQUUEESS EENN CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS
CIENCIAS SOCIALES LIMITES Y REALIDAD.
LA REALIDAD.
Como sabemos , la opcion por un modelo teorico
supone siempre elegir una forma de presentarnuestro campo de accion posible en el mundo; es en
realidad una manera de situarnos y relacionarnos con
ese mundo. Esta toma de postura nunca es una accion
neutra; depende segn los contexots, de intereses de
poder economico, politicos, culturales que deciden
la finalidad de los proyectos o potencian, incluuso , las
motivaciones de los grupos que investigan.
En ciencias sociales tambin se necesita desde clarificar el
conepto de saber y el compromiso para dar respuestas,
reflexin- accin hasta disear la representacin que
realicemos y/o el modo de acercameintos que hagamos a
la realidad / mundo.
Ante esta realidad social que aumenta las desigualdades
la acotacin especifica de las ciencias sociales tendra
que ser, como hemos visto , la ceracioon de nuevas
soluciones para los nuevos problemas.
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MODELOS PARA ABORDAR EL TEMA
MODELO OBJETIVO TAREA EDUCATIVA EDUCACION PARA CAMBIO
Lgico positivistaempirico
Objetividad del
conocimiento.
Explicacin causal
Procedimientos
validos para
comprobar hipotesis
y Iniciar a los lumnos en
procedimientos para
buscar nuevos
conocimientos.
y Centrado en nomras
metodologicas
y Solucin a problemastcnicos definidos en
funcin de conocer pautas
econmicas, sociales,politicas
Hermenuticolinterpretativo
Interpretar y
comunicar el
contenido de los
textos.
y Centrado en el
alumno
individualismo
y Centrado en el texto
academico
y Comprender situaciones
concretas, problemas en su
contexto histrico.
y Orientaciones para cambios
personales , no sociales
Critico emancipativo
Imposibilidad de una
ciencia neutera.
Perspectiva critica.
Reflexin para aplicar
soluciones.
implicancias
y aprendizaje basado
en el conocimientocritico de la realidad.
y Investigacin accion
y Anlisis de sintonmas.
y Causas estructurales.
y Buscar soluciones a partirde causas, emancipacin
social.
CIENCIAS SOCIALES, INTERDISCIPLINARIA, EJES TRANSVERSALES
Interdisciplinaridad es la interaccion
entre dos o mas disciplinas, estas
relaciones tendrn un carcter bilateral
porque un trabajo interdisciplanario
supone progresar en sectores del saber,
sino progresar conjuntamente en un
saber nuevoLos especialistas sealan como posibles enfoques para estructurar los
programas disciplinares, tambin en la escuela , los siguientes.
y Interrogantes de los alumnos. Motivacin , conflictivo cognitivo.
y Esquemas conceptuales, ideas eje. Temas transversales.
y Cuestiones de relevancia social. Problemas de entorno.
y Proceso cognitivo o metodolgicas. Diversidad.
y Objetivos comunes. Desarrollo de capacidades
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CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION.
22.. LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIINN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO HHIISSTTRRIICCOO
ALGUNAS CUESTIONES PENDIENTES DE INVESTIGACION
la reforma actual opta por un diseo curricular base con
unas orientaciones generales, unos objetivos de etapa y
area capacidades, unos contenidos minimos de tres
tipos conpetuales, procedimentales y Actitudinales -
y unos criterios de evaluacin. Deja a la decisin de los
equipos de area, la seleccin y distrubicion de los
contenidos en los ciclos de dos aos, dos en la
educacin infantil tres en la etapa primaria y dos en la
secundaria-proyecto curricular de area.
y El titulo del area no son la geografa y la historia ciencias sociales aunque tengasn una mayot tradicin
didactica?
y Con este titutlo se siguen apoyando (currculo oculto) parcializaciones y d istancias entre las teoras cientficas y
la practica docente.
y
En un sistema mundial independiente y con cambios acelerados Cmo estamos preparando a nuestrosalumnos para una participacin efectiva su no les proporcionamos contenidos, enfoques, herramientas para
que tengan una perspectiva multidimensional?
y La estructura de ejes y bloques de c ontenidos es muy desigual y se vuelve a caer en una acumulacin de
conceptos con muy poca intercomunicacin.
y Se priorizan los contenidos conceptuales sobre todo de Historia, aunque en las orientaciones y presentacin
del rea, se subrayan como impodantes los procedimentales y Actitudinales.
Con los datos disponibles actualmente, es posible identificar
algunos aspectos que parecen estar implicados en la
construccin del conocimiento histrico: la comprensin de
las nociones de empata y tiempo histrico, la comprensin
de los conceptos histricos y su relacin con los
conocimientos previos o las representaciones iniciales del
alumno; la capacidad de entender el carcter relativista de lahistoria, los procesos de razonamiento sobre contenidos
histricos y la comprensin de textos histricos.
CCoommpprreennssiinn ddeell ccaarrcctteerrrreellaattiivviissttaa ddee llaa hhiissttoorriiaa
LLooss pprroocceessooss ddeerraazzoonnaammiieennttoo ssoobbrreeccoonntteenniiddooss hhiissttoorriiccooss
LLaa ccoommpprreennssiinn ddeetteexxttooss hhiissttrriiccooss
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33.. UUNNIIRR TTEEOORRIIAA YY PPRRAACCTTIICCAA
UNA PROPUESTA PARALA PRACTICA
44.. PPAAUUTTAASS PPAARRAA UUNNAA DDIIDDAACCTTIICCAA DDEELL TTIIEEMMPPOO HHIISSTTOORRIICCOO
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJEESCOLAR. LASNOCIONES
TEMPORALES
El tie es una realidad subjetiva quesec nstruye progresiva mente desde la infancia. El puntode partida de todo conocimiento es la percepcin, a travs de ella nos vinculamos con larealidad del mundo.
En sus primeros dasy meses, los movimientos relacionadoscon la respira cin, con las pautasdel sue o y de la alimentacin, marcan un movi miento reiterativo, un tiempo cclico o circular,peridico, se va construyendo un ciclo circadiano que recoge e periencias de carcterfisiologico, estase
periencias manifiestan regularidadesen diferentes tiem pos.
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Losp of so s de
Histo i ! alini" iar su
acti# idad, necesitan
tres requisitos
una concepcin
global de la
historia como
disciplina
una teora
que expliqueuna teora de
forma general
Suse$ presiones hacen referencia a un presenteconcreto, a un futuro
inmediato o un pasado cercano; con frecuencia sus e$presiones
contienen de manera implcita significados temporales: el nio queva
a ser baado, observa los preparativosy dice bao! bao!, anticipa
un futuro prximo. Lentamentese desarrolla en l un sentido del pre -
sente, pasado y futuro, pero estos tiemposycategoras tem porales no
estn estructurados, ni haysubdivisionesen cada uno deellos.
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Por otra parte, la experiencia que han acumulado en sus aos de primaria o secundaria es la de haber
estudiado, ao tras ao, casi los mismos acontecimientos. La historia para ellos ha girado alrededor del
conocimiento deciertos hechos, temas polticos, culturales, militares, quese han repetido a la manera
decrculosconcntricos.
La informacin recibida en la escuela se presenta fragmentada,
los datos atomizados, sin vinculacin con el presente
Se recomienda el uso de medios que favorezcan el inters de los alumnosy los motive al estudio; se
ensaya la aplicacin de la dinmica grupa! para integrar a losestudiantesen la exploracin conjun ta
del conocimiento de temas relevantes; se utilizan videos, diapositivas, grficas, cuadros, mapas, que
hacen objetiva la informacin y atraen por su pr esentacin estimulante; otrasvecesse recurre a lacreacin de maquetas, seescenifican y dramatizan pasajes de la historia nacional
PROBLEMASENLAENSEANZA Y ELESTUDIO DELA HISTORIA.
Sin embargo,cuando existe la posibilidad de un conocimiento mssignificativo, experimental, a travs de la visita aun museo, un antiguo centro poblado, o a la informacin que un sugestivo cuadro cronolgico
pueda darles, este acercamiento suscita en ellosel deseo por conocer algo ms all del dato
OBJETIVOSALOS QUESE ORIENTAELCONOCIMIENTO LGICO
La enseanza de la historia se orienta al logro de un objetivo terminal: que los alumnossean capaces de
percibir el pasado como parte des mismos, a fin de poder alcanzar la comprensin de la realidad
presente; dispongan de loselementos necesarios para alcanzar un conocimiento crtico de los procesos
histricos de las diferentessociedades: local, nacional, mundial; aprecien el desarrollo cultural y
material alcanzado por los diferentes grupos humanos a travs del tiempo.
El conocimiento de los hechos suele ser anecdtico, a veces ingenuo, otras
deformado, incompleto; el manejo deconceptos instrumentales aplicados a la
historia casi es nulo, el conocimiento se reduce al relato decircunstancias, sin
tomar en cuenta la complejidad de tascausas. Ei concepto de t iempo histrico,
tiempo social, en la mayora de las veces no se ha adquirido, o se aplica en
forma parcial; la destreza de ubicar en un horizonte temporal los hechos, no ha
sido estimulada, el pasado se percibe lejano, vago, distante. La historia que
aprendieron aparece desvinculada del presente, como civilizaciones queya han
desaparecido; restos arqueolgicos quese asocian a for mas deenterramiento y
culto, creencias y manifestaciones artsticas que aparecen congeladas en el
tiempo.
1 Percibir el pasado como parte desi mismo ycomprender la realidad.
2 Alcanzar el conocimiento de los procesos histricos de las diferentes
sociedades, local, nacional, mundial.
3 Apreciar la evolucin cultural y material alcanzada por los diferentes grupos
humanos a travs del tiempo, asi como su proyeccin en el mundo de hoy.
4 Analizar en el estudio de los procesosy transformaciones de lassociedades,
los indicadores de relativa permanencia, lascontinidadesy loscambios, que
permitan proyectarnosen el tiempo futuro.
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55.. LLAASS TTRREESS IIMMGGEENNEESS DDIIDDAACCTTIICCAASS EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPOORRPPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAACCIIOONN DDEE LLOOSS TTEEMMAASS..
LAMATRIZCONTRESIMGENES.
Es una tcnica visual queconsisteen codificar mensajes por medio de tres imgenes.
Estas imgenes deben funcionar como elementos de una estructura trinara.
BASESSICOLOGICAS.
Esuna estructura.
BLOOMdice al respecto "l% evi&
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BASESMETODOLOGICAS.
La Matriz Temtica es una estructura
perceptiva que genera a su vez una estructura
operativa. Esta estructura operativa se
construye por actividad del sujeto .
Estructura perceptible.-es-como lo dice la teora de
la forma- irreductible a la composicin aditiva, quees
irreversibley no asociativa; la estructura operativa es
reversible y asociativa capaz de generar grupos yagrupamientos a la vez fsico y fisiolgicos.
La Observacin
Ei estudio de la geografa como los
estudios sociales en general, deben
partir del anlisis concreto de la
realidad. Esta toma decontacto de la
realidad se hace por medio de la
observacin. Cuando esta realidad es
distante, se sustituye con imgenes
representativas. En el caso concreto
de la geografa se tiene que recurrir a
este trmite, cuando la realidad
estudiada pertenece a otras
La Problematizacin.
Este es el punto vital en nuestra
tcnica. La actitud problemtica
comporta adquirir una conciencia
crtica de la realidad. Por cierto, no
es que un alumno acte como un
autmata para responder a
estmulos, sino que lo importantees
que reflexione y que infiera una
Las imgenes no debern utilizarse como simple complemento o apndice de la misma. Las
fotografas y diapositivas no pueden ser relleno del tiempo sobrante de una clase. Tampoco
debern mostrarse a ttulo de curiosidad, o como recurso para amenizar una leccin. Que
sus alumnos se convenzan de que las fotografas son un material de informacin
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EL MATERIAL DIDCTICO
En este siglo de modificaciones tan aceleradas
en numerosos aspectos de la realidad, es tal
vez la tecnologa la que ha mostrado ms su
cambiante cara; el lapso de una vida se ha
convertido en la posibilidad de asistir en
nuestra madurez a realizaciones que resultaban
fantasiosas, o por lo menos impensables, en
nuestra niez.
CONTENIDO CON IMGENES.
ACTIVIDADES CONCOMITANTES.
Motivacin: E5
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66.. LLAASS PPOOSSIIBBIILLIIDDAADDEESS DDEELL UUSSOO DDEELL MMAATTEERRIIAALL DDIIDDAACCTTIICCOO EENNNNUUEESSTTRRAA EESSCCUUEELLAA MMEEDDIIAA..
POSIBILIDADES DEL USO DEL MATERIAL DIDACTICO EN NUESTRA ESCUELA
MEDIA.
Primera
imagen
Segunda
imagen
Tercera
imagen
LOCALIZACION
PROBLEMA - CAUSAS
SOLUCION
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HACIA UNA FUNDAMENTACION CIENTIFICA DEL USO DEL MATERIAL
DIDACTICO.
y El conocimiento se origina en la percepcin.
y La mayor cantidad y diversidad de percepciones ayuda a la formacin de un
conocimiento.
y La experiencia directa como fuente mas importante en el conocimiento.
y El conocimiento superior es el conocimiento racional.
y El conocimiento racional tendr su comprobacin en la aplicacin a la experiencia real y
concreta.
77.. EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA EENN TTRREESS NNIIVVEELLEESS..
LA EXPERIENCIA COMO CONOCIMIENTOHISTORICO.
ENSEANZA EN TRES NIVELES.
Nivel histografico:
Programa:
Critica a los textos:
Experiencia de Thompson abre las posibilidades para el estudio de la realidad
social y la manera com los hombres se enfretan cotidianamente a ala existencia,
pero dejando de un lado las dominaciones aplastantes de la ideologP
a impuesta
ya que ciertas concepciones marxistas, por su nfasis en la ubicacin de los
hombres en el plano meramente economico, construyeron una visin mgica y
apabullante de la ideologa contra la que prcticamente
Sin lugar a dudas la historiografa brinda un espacio propicio para la reflexin terica, conceptual y
metodolgica en el que se pone en evidencia los conocimientos "bsicos" que el estudiante posee, maneja
desde su experiencia vivida y percibida; aqu la labor del maestro consiste en estimular en impulsar la
bsqueda, la indagacin, la conceptualizacin, el manejo de categoras analticas que lo introducira y
formarn en la metodolo a con ue traba a la historia.
Frente al Programa, a partir del nivel terico y conceptual logrado en el nivel anterior (historiogrtico) sedeterminarn unos hechos concretos (por ejemplo la violencia en Colombia) relativos a las temticas
seleccionadas (La Violencia) y se trabajarn en clase, previo diseo conjunto estudiantes-maestros, de un
Programa construido a partir de su respectivas vivencias (experiencia "vivida" y "percibida" tanto por los
docentes como or los alumnos .
Mediante la elaboracin de f ichas tematicas y analitticas, los estudiantes, realizaran un balance critico de los
manuales y textos mas utilizados, buscando con esto mostrar en la practica la inconsistencia de algunos
trabajos, y ala ves enriqueciendosea tener un conocimiento sobre la manera como son tratados los
diferentes roblemas en los textos a los ue como estudiante tiene acceso.
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LASALIDADECAMPO ENLAENSEANZADELA HISTORIA.
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aposibilita alternativas de enseanzas novedosas e imaginativas
que rompen con el tedio y la apata que en determinado momentopuede generar el saln de
clase,puestoque Iibera los sentidos hacia labsquedade nuevasperspectivas de ense anzaV
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA DDEE LLAA EENNSSEEAANNZZAA DDEE LLAA HHIISSTTOORRIIAA DDEELL MMUUNNDDOOAANNTTIIGGUUOO
EL PAPELDELA PERCEPCION, LAIMAGINACION Y EL PENSAMIENTO.
o Las percepcionesen la enseanza de la historia.
o Las representaciones histricas por los alumnos.
o El papel de pensamiento en la asimilacin de los conocimientos de la historia.
o La recordacin yel pensamiento.
LAASIMILACIONDELAS RELACIONESESPACIALES(DETERMINACIONENEL
ESPACIO).
o La importancia de la lozalizacion espacial en la enseanza de la historia.o La localizacin de los fenmenos dentro de los limites de la experiencia sensitiva.
o El papel del esquema en la localizacin espacial de los fenmenos.
o Importancia de la localizacin de las relacionssustancialesentre los fenmenos.
LAASIMILACIONDELAS RELACIONESDESUCESION Y LAS RELACIONES
TEMPORALES.
o Las representaciones primariassobreel tiempo ysobreel orden lgico de los
fenmenos.
o La tabla cronolgica en la enseanza de la historia.
o La expresin de las relaciones temporales a travs de lasespaciales.
o La importancia de las relacionesco nceptuales para la asimiliacion de las relaciones del
orden lgico.
LAS RELACIONESDECAUSACONSECUENCIAENLAENSEANZADELA
HISTORIA.
o El carcter de ls relacionescausa -consecuencia en la historia.
o Loserrores tpicos de los alumnosen la comprensin de la causalidad en la historia.
o La dependencia de la asimilacin de las relacionescausa consecuencia , respecto al
contenido.
o Las diferenciasen la asimilacin de lascausasyconsecuencias.
o La asimilacin por parte de los alumnos devariascausasycad enas decausas
consecuencias.
LA REVELACIONENLAENSEANZADELA HISTORIADELAS RELACIONESENTRELO SINGULAR, LO PARTICULAR Y LO GENERAL.
o Lo singular , lo particular y lo general en la enseanza de la historia.
LADETERMINACIONDELASEMEJANZA Y LADIFERENCIADELOS
FENOMENOS HISTORICOS.
o La importancia de la comparacin en la enseanza de la historia.
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o La comparacin espontanea y la compracion dirigida hacia el objetivo de los
fenmenos histricos.
o La importancia del caracteconc reto y de las imgenes durante la ciomprtacion de los
fenmenos histricos.
LAABSTRACCION Y LAGENERALIZACION.
o La abstraccin y la generalizacin como vas para formar losconceptos.o La comparacin segn lassemejanzasy las diferencias.
o La asimilacin de losconceptosen su sistema e interrelaciones.
o El proceso de formacin deconeptosen la conciencia de los alumnos.
o La generalizacin de las relacionescausa consecuencia.
LA PERIODIZACIONDELOS PROCESOS HISTORICO DELAENSEANZADELA
HISTORIA.
o La importancia de la periodizacin en la enseanza de la historia.
o Vnculosy relaciones queconstituyen la base de la periodizacin de la historia.
99.. EEDDUUCCAACCIIOONN HHIISSTTOORRIIAA YY DDIIDDAACCTTIICCAA
ECONOMIA Y SOCIEDAD.
EDUCACION PEDAGOGICA.
ELFINDELA HISTORIA?
Enfatizar el carcter de la cuestin educativa en el desarrollo de la humanidad, es hoy
imperativo e ineludible. Gobiernos de pases y naciones que no atienden de manera
concreta y efectiva los intereses y necesidades educa cionales de sus pueblos los estn
condenando a la muertesocial.
La pedagoga cientfica es activa y predictiva, en cuanto predice la formacin integral del
hombre sobre la base de la liberacin humana, involucrando de este modo su
participacin activa en el proceso de la revolucin social. Insistimos por su importancia: la
pedagoga cientfica est comprometida en la transformacin cualitativa de la sociedad
para la liberacin del hombrey por consiguiente la autntica formacin integral.
La tarea de eW
tX
diar el prY
eW Y
educativY
conlleva a susperar las limitaciones, la
pedagoga tradicional, claro no desconocerlos grandes aportes dela pedagoga .
Es de trascendental importancia para la comprensin del grado de desarrollo y la
problemtica social, como tambin su asimilacin crtica para la formacin de la conciencia
social de la pobla cin (analizar el pasado , explicar el presentey mejorar el futuro.)
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8/8/2019 Didactica de Las Ciencias Sociales 2
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DIDACTICADELASCIENCIAS HISTORICO SOCIALES.
la didctica, como parte de la pedagoga, es la disciplina cientfica que aborda la problemtica
de la enseanza-aprendizajecuyo ncleo esel desarrollo de la leccin.
La misin de los historiadores es la investigacin histrica; la misin de los
profesores de historia y ciencias sociales es forjar y desarrollar la conciencia
histrica transformadora en los estudiantes. Una conciencia que signifique la
Identificacin con la realidad de su pas y del mundo y consiguientemente asuma
responsabilidades de acciones alternativas de cambios sociales. Esta autntica
conciencia soto ser posible con la asimilacin activa de la ciencia histrica.
FUKUYAMA= para l, el fin
de la historia esta relacionada
a la ciencia natural moderna
considerando a las leyer de la
naturaleza, queestasson
determinantes del avance le
lacie
ncia
ytec
nologa. Parae
lla ciencia social de la
economa poltica basado en
las leyes del desarrollo no
existe.
HEGEL=sostiene queel motor
del desarrollo histrico es la
bsqueda y lucha por el
reconocimiento. Literalmente
sostiene que la pasin , el
deseo, el placer, el orgullo, la
razn, el espritu, el prestigio,
la moral, la dignidad,
autoestima son los factores
que obiernan la conducta
humana al comportamiento de
los pueblos.