Guia Didactica a Las Ciencias 6

8/18/2019 Guia Didactica a Las Ciencias 6

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Guía

d idáctica


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Guía

didáctica

La Guía didáctica ¡A las ciencias! 6,Trampolín interactivo , se concibió como result

de la investigación del equipo pedagógicde Editorial Santillana y se produjo según

lineamientos de calidad, bajo la dirección de ElMaría Morales Cor

ElaboraKatherine Obando Que

Editora ejec

¡A las Ciencias! 6

Trampolín


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1Trimestre Capítulo 1

Organización del cuerpo ........................................................ 8Sistema Nervioso ...................................................................... 14Sistema Endocrino .................................................................... 26Reproducción humana ........................................................... 34Habilidades científicas. Observación .................................... 41

Capítulo 2

El embarazo y el parto ............................................................ 42Sexo, sexualidad y género ...................................................... 50Relaciones entre los sistemas .................................................. 58Habilidades científicas.Planteamiento del problema .................................................. 67

Capítulo 3Conocimiento y progreso ....................................................... 68La energía ................................................................................. 74

Energía eólica y electricidad ................................................. 80Habilidades científicas. Investigación ................................... 89

Evaluación trimestral ............................................................... 90

Índice

2Trimestre

96

Capítulo 1Energía sonora y energía lumínica ........................................ 98La materia ................................................................................. 110Habilidades científicas.Planteamiento de la hipótesis ................................................ 123

Capítulo 2Cambios en la materia ............................................................ 124El ser humano y el uso del entorno ........................................ 132Características de los ecosistemas ........................................ 144

Organización del texto del alumno......................................... IVEstructura de la guía para el docente .................................. VILos temas transversales y sus contenidos .............................. VIIIProgramación dosificada ......................................................... XRespuesta tipo ............................................................................ LIIMateriales de apoyo ................................................................. LIII

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.II


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3Trimestre

188

Capítulo 1El universo .................................................................................. 19El planeta Tierra ........................................................................ 202Habilidades científicas. Análisis de resultados .................... 213

Capítulo 2Ciencia, tecnología y exploración espacial ........................ 214

Aspectos generales de cultivo ............................................... 220Habilidades científicas.Formulación de conclusiones ................................................ 231

Capítulo 3Control de plagas .................................................................... 232Enfermedades de los cultivos ................................................. 238Organización y comercializaciónde la producción agrícola ...................................................... 244

Habilidades científicas.Elaboración del informe de investigación ............................ 249


Banco de palabras .................................................................. 256

Habilidades científicas.Diseño del experimento .......................................................... 153

Capítulo 3Variedad de ecosistemas ....................................................... 154Áreas de conservación ........................................................... 162Problemas ecológicos y conservación ................................. 170Habilidades científicas.Experimentación y recolección de datos ............................ 181


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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.


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¿Cómo está organizado?

El libro de texto está organizado en trimestres:trimestre 1, trimestre 2 y trimestre 3. Cada trimestre contienetres capítulos. Los capítulos abarcan temas que abordanlos contenidos de los nuevos programas de estudio delMinisterio de Educación Pública (MEP). Observe el esquema.

El libro ¡A las Ciencias! 6 , serie Trampolín interactivo cuenta con el apoyo de recur-sos digitales. Estos tienen movimiento y sonido, algo parecido a los juegos que losestudiantes tienen en sus computadoras o consolas de videojuegos con los queinteractúan. Para utilizar esos recursos, se deberán digitar las direcciones que seindican en la sección Recursos TIC , que aparece a lo largo del texto, identificadade la siguiente manera:

Para conocer el libro del estudiante

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Los estudiantes contarán con:

• Banco de palabras para utilizarel diccionario y ampliar su léxico.

• Rincón de... Brinda información paraprofundizar conocimientos y desarrollarvalores y actitudes, por ejemplo, cuidadodel ambiente, hábitos de higiene, apoyoa la familia y hacia los demás.

• Actividades para desarrollar la compe-tencia lectora, autoevaluar su avanceacadémico, enfrentar retos cognitivos yreflexionar sobre su forma de aprender.

• Evaluación trimestral comopráctica previa a las pruebas usuales.

Cada uno de los tres bloques de ¡A las Ciencias! 6 , serie Trampolín interactivo , tiene las siguientes características:

Las Actividades de diag-nóstico harán que los estu-diantes recuerden cono-cimientos necesarios paraaprender nuevos conceptos.

En el inicio del trimestrese indican los temasgenerales del bloque.

El esquema resumelos contenidos decada capítulo .

Recursos para aprender

El libro incluye un proyec-to que el estudiante deberealizar a lo largo del año, elcual se encuentra en la sec-ción Habilidades científicas .Tiene como fin estimular lainvestigación por medio delmétodo científico.Para abordar los contenidosdel programa de Agricultura,el estudiante contará con lasección Agricultura .



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Guía didáctica: metodología y estructura

Componentes de la guía didáctica

La guía didáctica incluye:

• Temas transversales y sus contenidos . En estas páginas se sinteti-zan los valores y las actitudes que el MEP considera fundamentales para laformación integral del estudiantado.

• Programación dosificada . Organiza los contenidos del libro delestudiante con respecto al programa vigente para Español. Incluyeobjetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y aprendi-

zajes por evaluar.• Materiales de apoyo . Proporcionan ideas adicionales para trabajar

con los estudiantes mediante materiales fotocopiables.

• Sugerencias metodológicas . Sistematizan la enseñanza con un méto-do cognitivo: aprender a aprender.

Guía didáctica ¡A las ciencias! 6 , serie Trampolín interactivo , ofrece una metodología de enseñanza acorde con lodesafíos pedagógicos de nuestro tiempo: mediar en el proceso enseñanza-aprendizaje para que el estudiante desarrollecompetencias y habilidades que lo lleven a lograr su plena autonomía y su capacidad para aprender a aprender.

La metodología guía al docente en su papel de mediadorpara que los estudiantes logren los siguientes objetivos:

• Regular los aprendizajes.• Dominar los contenidos curriculares, planificar, anticipar proble-mas y soluciones e identificar los pasos dados para lograrlo.

• Establecer metas, ser perseverante, desarrollar hábitos deestudio, fortalecer su autoestima e identificar sus procesosde aprendizaje (metacognición).

• Relacionar sus conocimientos previos con los aprendizajespor lograr, mediante la aplicación de habilidades básicasque le permitan superar dificultades.

• Desarrollar la curiosidad intelectual.• Encontrar recursos para alcanzar nuevas metas.• Aprender qué hacer, cómo, cuándo y por qué, de tal ma

ra que reconozca su estilo de aprendizaje y sea capaz dcontrolar su impulsividad.

• Compartir las experiencias de aprendizaje para potencila discusión reflexiva mediante la identificación mentaafectiva con los miembros del grupo.

• Desarrollar actitudes positivas con un esquema de valoque se integre a sus conductas dentro de la realidad soccultural en la que viven.

Guía didáctica ¡A las ciencias! 6 , serie Trampolín interactivo , favorece el desarrollo de habilidades como:comprensión lectora, capacidad de síntesis y de análisis, producción de argumentos, implementación del conocimientosituaciones diversas y la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Esas habilidades se encuentran orientadas hacia el logro de competencias relacionadas con el desarrollode una cultura científica activa en el estudiante, destinada a promover una ciencia escolar mássignificativa, aplicable y útil para que, como ciudadanos responsables, se preparen en latoma de decisiones respecto a asuntos de la vida real relacionados con la ciencia y la tecnología.

Todo lo anterior se enmarca en un código de valores que subyace a la información,a las actividades y al lenguaje icónico.

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Sugerencias para trabajar las páginas del libro de texto

■ Evaluación. En esta sección se incluyen propues-tas para adecuar los ejercicios a niños con nece-sidades especiales. Además, se le proporciona aldocente la información necesaria para confeccio-nar ítemes objetivos y de desarrollo, de acuerdocon los más recientes lineamientos para la cons-trucción de pruebas escritas.

Páginas de contenido

■ Se incluyen también recursos adicionaleenriquecer la motivación; estos son:

• Datos interesantes• Biografía• Búsqueda en Internet

■ Diagnóstico. Esta sección de la guía propna experiencias de aprendizaje para trabla sección del mismo nombre incluida elibro del estudiante. Estas estrategias didcoadyuvan en la evaluación que hace eldocente de los aprendizajes previos de sgrupo, y le permitirán nivelar a los alumque así lo ameriten.

Páginas iniciales de la unidad

■ Para moti var. Estrategias queincenti van la relación socioe-mocional del niño con res-pecto al tema.Inclu ye, además, ejerciciosque activan los conocimientosprevios con respecto a losconceptos que se desarrolla-rán a lo largo de la unidad.

■ Objeti vos específicos. Estos se operati vizan según la

ta xonomía de Benjamín Bloom (aplicada en los pro-gramas del MEP) y transparentan las expectati vasde aprendizaje.

■ Despertando el interés. Propo-ne sugerencias para acti varconocimientos pre vios y la moti-

vación socioemocional de losestudiantes en relación con loscontenidos por desarrollar.

■ Desarrollando contenidos. Las situaciones de aprendizajeincluidas en este apartado favo-recen operaciones mentalesorientadas hacia la asociación,la descripción, la categorización,la clasificación, el análisis y lasíntesis, de la información obte-nida del texto.

■ Actividades finales. Presentanestrategias cuyo fin didáctico esque niñas y niños logren latransferencia de conocimientos

y la producción.

■ Acti vidades iniciales. Sugiereexperiencias de aprendizajelas que se selecciona un estsensorial: observar, escuchatocar y oler, de acuerdo conque permitan los conceptosdesarrollar. Además, las sucias didácticas permiten enla atención del estudiantadointroducirlo al tema de intepromover su concentración

■ Vi viendo con valores. Las prpuestas incluidas en este es

vinculan los conceptos estucon la formación integral delestudiante, acorde con la tra

versalidad de los valores extos en el programa y con loresponden a la ética, a la esca y a la ciudadanía.

■ Acti vidades de apoyo. Ofreceestrategias para niños con nece-sidades especiales, y retos cogni-tivos para estudiantes talentosos.



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Los temas transversales y sus contenidos

• Se xualidad y ciclo vital (infancia temprana y tardía, preado-lescencia, adolescencia, vida adulta y adultos ma yores).

• Se xo. Género. Autoestima. Autonomía. Tolerancia.•

Agresión y sus manifestaciones. Pre vención de la agresión.• Agente de cambio. Conceptualización del conflicto.• Solución de conflictos. Tipos de comunicación.• Respuestas pacíficas. Creati vidad. Búsqueda de información.

Actitud dialógica y democrática.• Equidad, femineidad, machismo, feminismo.• Derechos y le yes: Ley del Sida, Ley Contra el Acoso, Ley

7600, Código de la Niñez y la Adolescencia.• Higiene, autocuidado, papanicolau, examen de mama.

• Análisis de las características de la propia familia.• Relaciones intergeneracionales.• Análisis de mitos, tabúes y prejuicios. Expresión de af

ternura. Paternidad y maternidad.• Toma de decisiones. Análisis. Crítica. Tipos de familia.

Patriarcado. Autogestión. Pro yecto de vida. Autorrealizaci• Trabajo en equipo. Medios de comunicación.• Fisiología (reproducti va) y anatomía del Sistema Reprod

tor. Respuesta se xual humana, femenina y masculina. Rducción humana. Métodos anticoncepti vos.

• Problemas sociales y de salud relacionados con la se xudad. Socialización y relación con los patrones de depencia y desesperanza. Amistad, no viazgo y matrimonio.

•

Declaración de los Derechos Humanos.• La Constitución Política de Costa Rica.• Marco jurídico institucional que permite el ejercicio de

los derechos individuales y sociales en Costa Rica(entes públicos y privados).

• Código de la Niñez y de la Adolescencia.

• Origen y evolución del sistema democrático costarricense.• Solución pacífica de los conflictos.• Instancias de la organización y la partici

diantil en el ámbito institucional.

Autocuidado•

Baño diario. Cepillado de dientes.• Lavado de manos antes de consumir alimentos.• Lavado de manos después de defecar y orinar.

Aspectos de salud• Vacunación.• Salud oral.• Agudeza visual y auditiva.• Anemia y hemoglobina.• Enfermedades emergentes.

Alimentación saludable•

Lactancia materna.• Prácticas alimentarias deseables.• Alimentación saludable.• Higiene de los alimentos.• Educación al consumidor.• Etiquetado nutricional.

Actividad física• Práctica diaria de ejercicio físico variado.• Participación en dinámicas al aire libre.

Conser vación, protección y recuperación del ambiente(social, cultural y natural)• Biodi versidad: flora, fauna y áreas sil vestres protegidas.• Conser vación de la cultura nacional, regional y local.• Conser vación del aire limpio y del suelo.• Conser vación y ahorro de la energía y del

recurso hídrico.•

Corredor Biológico Mesoamericano.• Ecología, ecología humana, ser vicios ambientales.Pre vención y mitigación del impacto de la acción humanasobre el medio• Pre vención y mitigación de incendios con énfasis en lo fores-

tal. Plaguicidas: problemática, efectos y soluciones.• Agricultura orgánica. Cambio climático.• Manejo adecuado de desechos sólidos.• Educación para la pre vención del riesgo y los desastres.Respeto a toda forma de vida

• Relación de las personas con los otros seres vi vos.• Agresión a los animales y violencia entre las persona• El ser humano y el bienestar de mascotas, animales

de granja y otros.• Le yes de protección y conser vación de los animales

y de toda forma de vida.• Instituciones protectoras de animales.Desarrollo humano sostenible• Relación entre población, ambiente y desarrollo.• Calidad de vida. Compromiso con el ambiente.• Equidad de género, de etnias y de oportunidades.• Identidad nacional. Educación para la cogestión y la a

tión. Participación ciudadana. Ética del desarrollo.• Principios y valores de la Carta de la Tierra.• Educación en población. Migraciones.• Población urbana y rural. Sociodemografía.• Di versidad cultural, étnica y de aprendizaje.

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• Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitati- va, solidaria y respetuosa de la di versidad.

• Toma decisiones referentes a su se xualidad desde unpro yecto de vida basado en el conocimiento crítico desí mismo, su realidad sociocultural y sus valores éticos y morales.

• Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,mediante la identificación de recursos internos yexternos oportunos.

• Expresa su identidad en forma auténtica, responsable integral; así, fa vorece el desarrollo personal en ucontexto de interrelación y manifestación permanentde sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.

• Promue ve procesos refle xi vos y constructi vos en su lia, con el afán de dignificar su condición de ser hmno, para identificar y proponer soluciones de acuedcon el contexto sociocultural en el cual se desen vuel v

• Practica los derechos y las responsabilidades quemerece como ser humano, partiendo de una conviven-

cia democrática, ética, tolerante y pacífica.• Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.

• Elige las alternativas personales, familiares y de convi-vencia social que propician la tolerancia, la justicia yla equidad entre géneros.

• Participa en acciones inclusivas para la vivencia de laequidad en todos los contextos socioculturales.

• Valora las diferencias culturales de los distintos mde vida.

• Ejercita los derechos y las responsabilidades para lconvivencia democrática vinculada a la cultura de p

• Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas no violencia en el ámbito escolar, en la convivencicon el grupo de pares, la familia y la comunidad, citando la resolución de conflictos de manera pacíf y la expresión del afecto, la ternura y el amor.

• Respeta las diversidades individuales, culturales, écas, sociales y generacionales.

• Practica diariamente la higiene personal fortaleciendo elautocuidado, para mantener y mejorar la salud integral yla calidad de vida.

• Cuida diariamente su salud física mediante una alimenta-ción saludable y la práctica de acti vidades físicas queconlle van un adecuado desarrollo en beneficio de susalud integral.

• Elige las alternati vas que puedan potencializar su drrollo integral para disminuir los factores de riesgobiopsicosocial, ejerciendo responsablemente sus drchos y deberes.

• Utiliza en forma responsable, crítica y participati va ser vicios existentes en el sector salud y educación pfa vorecer su desarrollo integral.

• Aplica conocimientos a partir de la apropiación delentorno mediante procesos críticos y refle xi vos, paraexpresar, por medio de aptitudes y actitudes, valorescomo el respeto por su contexto social, cultural ynatural, mediato e inmediato.

• Interacciona armoniosamente con su entorno social,cultural y natural.

• Valora y respeta elementos del ambiente social,cultural y natural.

• Asume una actitud crítica y refle xi va respecto a susacciones y las de los demás, tendientes a la protección,conser vación y recuperación del entorno mediatoe inmediato.

• Participa en pro yectos en pro de la conser vación, la recu-peración y la protección del entorno. Identifica las princi-pales problemáticas y necesidades de su entorno.

• Genera alternati vas de solución, con el objeti vo decontribuir al mejoramiento de la calidad de vida y edesarrollo sostenible.

• Formula estrategias para la solución de problemasambientales en los ámbitos local y global.

• Participa acti va, responsable y permanentemente en accnes de protección, recuperación y conser vación del ambte cultural, social y natural, mediato e inmediato.

• Practica relaciones armoniosas por medio de actitudaptitudes responsables reconociendo la necesidad dinterdependencia con el entorno natural.

• Muestra respeto por toda forma de vida, mediante lconser vación, protección y recuperación del entornosocial, cultural y natural, local y global.

• Manifiesta sensibilidad por los elementos del ambiensocial, cultural y natural, mediatos e inmediatos.

*Fuente: Dr. Abraham Magendzo K.Los temas transversales en el trabajo en el aula. Costa Rica: MEP


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Programación dosificadaA continuación se presenta la distribución de los contenidos programáticos del MEP en el libro¡A las ciencias! 6 , serieTrampolín interactivo , y en la presenteGuía didáctica .

Trimestre 1

Capítulo Tema Objetivos Contenidos

1 Organización del cuerpo(IV año)Páginas 8-13

• Explicar los niveles de organizacióndel cuerpo humano y la importanciaen el estudio de este.

• Niveles de organizaciócuerpo humano:– Célula.– Tejido.– Órgano.– Sistema.– Organismo.

• Estructura básica de la– Ubicación y funciónde la membrana, el c

el núcleo.

Sistema NerviosoPáginas 14-25

• Identificar los principales componentesdel Sistema Nervioso y sus funcionesen el cuerpo humano.

• Componentes del Sistema – Células nerviosas (neuro– Órganos del Sistema N

Central: encéfalo (cerebcerebelo y bulbo raquídmédula espinal.

– Órganos del Sistema NPeriférico: nervios.

• Funciones del Sistema Nev– Percibir y dar respuestas

a estímulos.– Transmisión de los

impulsos nerviosos.– Reconocimiento de los

que regulan y coordinancuerpo humano.

– Dirigir el razonamiento la memoria.

– Producir el movimiento elos músculos voluntariose involuntarios.

• Ejemplificar algunas medidas pre venti vas y acciones en el hogar, la escuela y lacomunidad que contribu yan al buen fun-cionamiento del Sistema Ner vioso.

• Algunas medidas pre venti vacciones para el buen funcito del Sistema Ner vioso:– Evitar la contaminación

el consumo de drogas.– Manejo adecuado de

presiones psicológic

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Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar

• Investigación, en diferentes fuentes,acerca de las definiciones de célula,tejido, órgano y sistema.

• Identificación de las partes fundamen-tales de la célula y la función quecumple cada una, mediante la obser- vación de modelos.

• Identificación, en modelos, de algunascélulas, tejidos, órganos y sistemas enlas estructuras del cuerpo humano quehan estudiado.

• Disposición por el conocimiento de losniveles de organización que facilitan elestudio del cuerpo humano.

• Espíritu de iniciativa en la expresión deideas, en relación con el cuerpo humano.

• Explicación de los niveles de orgdel cuerpo humano y la importanestudio de este.

• In vestigación, en diferentes fuentes, enrelación con la estructura y lafunción que cumple cada una delas partes en que se di vide el SistemaNer vioso y los órganos quelas constitu yen.

• Discusión de la información obtenidamediante la in vestigación.

• Ilustración de las partes que forman elSistema Ner vioso y de las células quelo constitu yen.

• Expresión de las conclusionesobtenidas en relación con el temaen estudio.

• Interés por el conocimiento de la estructu-ra del Sistema Ner vioso.

• Valoración de la importancia delSistema Ner vioso en la coordinación detodas las acti vidades delcuerpo humano.

• Responsabilidad en la búsqueda de infor-mación de calidad.

• Identificación de los principales componentes del Sistema Ner vioso y sus funcines en el cuerpo humano.

• Discusión de experiencias personaleso de información de diferentesfuentes, acerca de alteraciones delSistema Ner vioso que afectan lasalud humana.

• Conciencia de la importancia de prácticade acti vidades recreati vas, ejercicio físico y otras medidas preventivas para mante-ner el buen funcionamiento delSistema Ner vioso.

• Ejemplificación de algunas medidas yacciones preventivas en el hogar, laescuela y la comunidad que contribu yaal buen funcionamiento delSistema Ner vioso.



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Trimestre 1


Trimestre 1


1 – Práctica regular de ejerc y de formas de recre

– Alimentación apropiad– Dormir y descansaradecuadamente.

• Explicar algunas consecuencias del con-sumo de drogas en el SistemaNervioso y formas de prevención.

• Algunas consecuenciasdel consumo de drogas:– Muerte de neuronas.– Alteraciones de los

procesos mentales.– Pérdida de la memoria.– Alteración de la

coordinación motora.• Algunas formas de prevenc

– Práctica de actividades vas y recreativas.

– Formulación de un pro yede vida.

– Relaciones adecuadas cotras personas.

Sistema EndocrinoPáginas 26-33

• Reconocer las glándulas que forman elSistema Endocrino y las funciones quecumplen en la coordinación y equilibriode las funciones del ser humano.

• Glándulas del Sistema End– Concepto de glándula– Función general.– Concepto de hormona.– Algunos ejemplos de gl

sus funciones (hipófisis, suprarrenales, páncreas y ovarios).

– Importancia en la coordiel equilibrio del cuerpo h

• Enfermedades causadas pomal funcionamiento de lasglándulas endocrinas.– Diabetes.– Hipotiroidismo.– Hipertiroidismo.– Alteraciones en el crecim

del cuerpo.– Otras.

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Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluarProcedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar

• Formulación de algunas medidas yacciones para pre venir alteracionesen el Sistema Ner vioso, a partir delcomentario anterior.

• Ilustración de las medidas pre venti vaspara el buen funcionamiento delSistema Ner vioso.

• Discusión, a partir de experiencias ocasos, de algunas de las consecuen-cias del consumo de drogas.

• In vestigación, en fuentes autorizadas,acerca de las consecuencias en el Sis-tema Ner vioso, producto del consumo

de drogas.• Elaboración de un cartel con ilustra-

ciones, donde expone las consecuen-cias en el Sistema Ner viosoproducidas por el consumo de drogas y algunas formas de pre vención.

• Autonomía en la toma de decisiones enrelación con el bienestar propio y el deotras personas.

• Seguridad en la toma de decisiones enrelación con las metas personales.

• Valoración de la salud física y mental.

• Explicación de algunas consecuedel consumo de drogas en el SistNervioso y formas de prevención

• In vestigación, en diferentes fuentes,como internet, libros, láminas y videos acerca de los conceptos deglándula y de hormona; algunosejemplos y sus respecti vas funcionesen el cuerpo humano.

• Discusión de la información.• Localización de algunas de las glán-

dulas del Sistema Endocrino en mode-los del cuerpo humano.

• Elaboración de un cuadro resumencon el nombre de las glándulas endo-crinas, las hormonas que producen yla función que cumplen.

• Indagación, en diferentes fuentes, deenfermedades que se presentan alalterarse el Sistema Endocrino y lasmedidas pre venti vas.

• Expresión de conclusiones acerca deltema en estudio.

• Disposición para el conocimiento acercadel Sistema Endocrino y la relación conotros sistemas del cuerpo humano.

• Interés por las campañas depromoción de la salud.

• Solidaridad con aquellas personas quepadecen alguna enfermedad.

• Valoración de la información brindadapor miembros de la comunidad.

• Reconocimiento de las glándulas que man el Sistema Endocrino y las funciones que cumplen en la coordinación yequilibrio de las funciones delser humano.



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Trimestre 1


1 Reproducción humanaPáginas 38-40

(IV año)

• Reconocer la importancia de los procesosrelacionados con la madurez se xual enla reproducción y en la calidad de vidadel ser humano.

• Concepto de reproducción

• Cambios en hombres y mujque marcan el inicio de lamadurez se xual:– Producción de hormona

sexuales (testosterona, e y progesterona).

– Producción de óvulos yde espermatozoides.

– Caracteres primarios y secundarios.

• Relación entre los camdan en la madurez sexuaspectos psicológicos y

• Ciclo menstrual.– Concepto.– Etapas: maduración de

ovulación, menstruación• Participación de hormonas

cionadas con la hipófisis, lnos y la progesterona).

• Reconocer algunos órganos que formanparte de los sistemas reproductores mas-culino y femenino.

• Órganos del Sistema R– Masculino: pene, es

testículos, conductosvesículas seminales, y próstata.

– Femenino: vulva (lablabios menores), ovade Falopio, útero y v

2 El embarazo y el partoPáginas 42-49

• Concepto de fecundación• Embarazo.

– Algunos cambios físicosgicos y psicológicos qumadre (aspectos general

– Cuidados: control médicbalanceada, ambiente flaboral armonioso; otro

– Aspectos generales delembrionario y fetal.

• Parto.– Características generale

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• Participación, mediante una técnicacomo la llu via de ideas, en laque expresa los conocimientos queposee sobre el tema de lareproducción humana.

• Elaboración de un esquema o mapaconceptual, con base en los conoci-mientos expresados anteriormente,acerca de los órganos de los sistemasreproductores, hormonas se xuales ycaracterísticas se xuales primarias ysecundarias femeninas y masculinas.

• Discusión de información de fuentes,como videos, internet, libros, láminas y otras, respecto al ciclo menstrual, laproducción de óvulos y espermatozoi-des, la fecundación, el embarazo y elparto.

• Descripción, con el apo yo de diferen-tes medios, del recorrido del óvulodurante el ciclo menstrual, explicandolas etapas que comprende y la funciónde las hormonas se xuales.

• Valoración de las repercusionesde la madurez sexual en la reproducción y la calidad de vida de las personas.

• Valoración de la importancia de la fecun-dación para perpetuar la especie.

• Reconocimiento de la importancia de lprocesos relacionados con la madurezse xual en la reproducción y la calida vida del ser humano.

• Exposición de ideas iniciales enrelación con los órganos de lossistemas reproductores.

• Identificación, en modelos, de losórganos del Sistema Reproductor.

• Elaboración de las siluetas masculina y femenina, y la ubicación de losórganos reproductores.

• Interés por el conocimiento de los órganosdel Sistema Reproductor.

• Respeto por su sexo y género y el deotras personas.• Tolerancia ante las diferencias entre las

personas, para establecer una buenacomunicación y relación entre ellas.

• Reconocimiento de algunos órgaforman parte de los sistemas repres masculino y femenino.

• Ilustración del óvulo y delespermatozoide durante el procesode fecundación.

• Explicación, con el apo yo de dife-rentes medios y experiencias, de loscambios que se presentan en lasmujeres durante el embarazo y loscuidados que deben tener duranteeste período.

• Respeto por el derecho a la vida desdeel momento de la concepción.

• Respeto y colaboración con lasmujeres embarazadas.

• Valoración de la importancia de la ali-mentación adecuada para la buenasalud de la madre y del niño.



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Trimestre 1


2 Sexo, sexualidad y géneroPáginas 50-57

• Analizar la importancia de la materni-dad y la paternidad responsables en laprocreación y la calidad de vida de loshijos y las hijas.

• Maternidad ypaternidad responsables.– Condiciones para asumla procreación:– Estabilidad laboral.– Madurez psicológica.– Definición clara de un p

de vida.– Disposición hacia la pr

(embarazo deseado, relidad compartida de la el padre en la calidadlos hijos e hijas; otras

• Consecuencias del embaraen adolescentes.– Problemas físicos, psicol

económicos y sociales.• Importancia de la maternid

paternidad responsables:– Asegurar una buena cal

vida al nuevo ser (alimelactancia materna, vestidcación, vivienda digna, lidad emocional, afecticomunicación asertiv

• Derechos y deberes de lotores y de los hijos e hijas familia, la escuela y la com

• Analizar la influencia social ycultural en la sexualidad.

• Influencia de la sociedad yen la definición de la sexua

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Participación en experiencias como undebate, un foro o una mesa redonda,donde se exponen diferentes puntos devista con respecto a la ma ternidad ypaternidad responsables y al embarazoen ado lescentes.

Identificación, a par tir del estudiode ca sos o experiencias, de lascondiciones para la ma ternidad

y pa ternidad responsables.

Construcción de un ensayo sobretemas como: “Mi proyecto de vida”,"Deberes y derechos de padres,madres e hijos e hijas”.

Formulación de conclusiones sobre eltema en estudio.

• Responsabilidad por los ac tos realizados.

• Aprecio y amor por la concepción,la gestación, el nacimiento, el cuidado y la calidad de vida de los hi jos y delas hijas.

• Amplitud de criterio en la discusión deideas diferentes a las propias.

• Conciencia acerca de los riesgos delembarazo en ado lescentes.

• Conciencia de que en la ma ternidad yen la pa ternidad se de ben compartir lasresponsabilidades para el beneficio delos hijos.

• Conciencia acerca de los derechos y deberes de las personas antela sociedad.

• Análisis de la importancia de la ma tenidad y la pa ternidad responsables ela procreación y la calidad de vida delos hijos.

Discusión acerca de la in fluencia de lasociedad y la cultura en la construcciónde la sexualidad de las per sonas.

Elaboración de un resumen con lasconclusiones sobre el tema en estudio.

• Tolerancia an te las diferencias que exis-ten entre las personas, pa ra estableceruna buena comunicación y relaciónentre ellas.

• Análisis de la influencia social y culten la sexualidad.



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Trimestre 1


2 Relaciones entre los sistemasPáginas 58-66

• Analizar las relaciones entre algunos delos sistemas del cuerpo humano.

• Relación entre los sistemas torio, Renal, Endocrino, NeReproductor, con base en:– Los niveles de organizac

la, tejido, órgano).– Funciones que cumplen

forma coordinada.

3 Conocimiento y progresoPáginas 68-73

• Analizar las implicaciones de los avan-ces científicos y tecnológicos en lasalud, el bienestar humano y el ambien-te en general.

• Algunas implicaciones positinegativas de los avances cietecnológicos en la sa lud, el humano y el ambiente en ge

• Aportes de la ciencia y la tgía a la sa lud, al bienestar

y al ambiente en general, enivel nacional y mundial.

Páginas 41, 67, 89, 123, 153,181, 213, 231 y 249

• Reconocer los procesos metodológicosque utiliza la ciencia pa ra la ge neracióndinámica del conocimiento científico.

• Procesos metodológicosde la ciencia:– Determinación del probl

por investigar.– Planteamiento de hipótes

o supuestos.– Experimentación y contr

con la rea lidad.– Formulación de conclusi

• Generación del conocimien

un proceso dinámico.• Planificación de un pro yect

co o tecnológico.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.XVIII


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• Discusión, con el apo yo de di feren-tes medios, de las re laciones entre laestructura y la función de los siste-mas Circulatorio, Renal, Nervioso,Endocrino y Reproductor.

• Identificación de las funciones quecumplen, en forma coordinada,los sistemas del cuerpo humanoen estudio.

• Elaboración de un cuadro resumencon las interrelaciones que se danentre los sistemas en estudio.

• Interés por conocer las interrelacionesexistentes entre los sistemas del cuerpohumano que permiten la vida.

• Valoración de la importancia de lasfunciones coordinadas de los di ferentessistemas en el cuerpo humano.

• Análisis de las relaciones entre algunode los sistemas del cuerpo humano.

• Investigación sobre los avances cientí-ficos y tecnológicos y sus implicacio-nes para el bienestar humano.

• Participación en un debate donde sediscuta la información recopilada.

• Representación, mediante diferentesformas, de los aspectos positivos ynegativos de los avances científicos

y tecnológicos para la humanidad yel ambiente.

• Conclusión con respecto a si sonmás los beneficios que los daños

que producen, a la hu manidad, losavances científicos y tecnológicos.

• Valoración de la ciencia y la tecnologíapara el de sarrollo del país.

• Valoración del aporte de las mujeres ylos hombres de ciencia al mejoramientode la ca lidad de vida.

• Respeto por las distintas opiniones.

• Análisis de las implicaciones de losavances científicos y tecnológicos parala salud, el bienestar humano y elambiente en general.

• Investigación en diversas fuentes(libros, revistas, internet, personas dela comunidad) acer ca de los proce-sos metodológicos que utiliza laciencia en su trabajo.

• Participación en una plenaria endonde comparte la informaciónobtenida y la en riquece con apor tesde otros.

•

Realización de experiencias científicasque le permitan la identificación de losprocesos que se utilizan en el trabajocientífico y la forma en que se generael conocimiento en la ciencia.

• Comentario sobre la información rela-cionada con la pla nificación de unpro yecto científico o tecnológico.

• Interés por involucrarse en las es trategiasde trabajo que utiliza la ciencia pa ragenerar conocimiento.

• Conciencia acer ca de la in terrelación y dinamismo que existe en eldesarrollo de los procesos deinvestiga ción científica.

• Reconocimiento de los procesosmetodológicos que utiliza la cienciapara una ge neración dinámica delconocimiento científico.



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Trimestre 1


3 La energíaPáginas 74-79

• Relacionar algunas clases de energíacon la importancia que tienen parael país.

• Relación entre algunas clasenergía y su importancia pel país:– Potencial, cinética, luz, ca

trica, sonora, magnética, eólica, geo térmica, sísmi

• Acciones que produce la energíaeólica en el medio:– Mover en forma violenta o dé bil

los componentes del entorno (ho-jas de los árboles, destruir casas

y postes de luz; otros).– Hacer funcionar algunas máqui-

nas (molinos de viento, generado-res de corriente eléctrica).

• Noción de energía eó lica.

• Percepción del viento en la dibujo de la forma en que

• Realización de experiencialas siguientes:– Construye una hélice y l

extremo de una varilla; si el viento hace funcionmáquina al utilizarla parobjetos pequeños.

• Discusión, a par tir de las edesarrolladas, de as pectoslos siguientes:– De dónde proviene la en

que hizo posible el funcde la máquina.– De qué otras maneras sezar esa cla se de energía

• Investigación, en diferentesacerca de la na turaleza deeólica y del porqué se denesta manera.

• Representación de accionenegativas que produce la eca en el en torno.

• Reconocer el viento como generador deenergía no contaminante.

• El viento como generador gía no contaminante.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.XX


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• Investigación, en diferentes fuentes,de la importancia que tiene pa raCosta Rica el es tudio de energíascomo la geotérmica, la sísmica

y la eólica.

• Discusión acerca de laimportancia de las cla sesde energía investigadas.

• Expresión de las conclusiones deltema en estudio.

• Valoración de la contribución dela importancia de las diferentesclases de energía por su utilidad enla vida cotidiana.

• Sensibilidad y preocupación por utilizarracionalmente las fuentes de energía.

• Solidaridad con el trabajo cooperativo,en busca del éxito en el estudio.

• Relación de algunas clases de energíacon la importancia que tienen parael país.

• Interés por ampliar sus conoci-mientos relacionados con las dife-rentes fuentes de energía, sus usos

y aplicaciones.

• Solidaridad an te las necesidadessociales por causa de los huracanes.

• Interés y objetividad al rea lizarexperimentos científicos.

• Reconocimiento de la energía eólicamediante algunas de las acciones positi-vas o negativas que produce enel entorno.

• Comparación de situaciones comolas siguientes:– Funcionamiento de un barco de

vela y de uno que usa petróleo.

• Identificación, a partir de la expe-riencia anterior, de las clases deenergía que se utilizan y cuál noes contaminante.

• Valoración de la energía eó lica comouna alternativa pa ra generar energíano contaminante.

• Espíritu creativo y responsabilidad en lostrabajos de investigación que realiza.

• Orden y seguridad du rante sus trabajosde experimentación.

• Reconocimiento del viento como un genrador de energía no contaminante.



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Trimestre 1


3

(V año) • Reconocer la existencia de lacorriente eléctrica en fenómenos dela vida cotidiana.

• Cargas eléctricas en movimcorriente eléctrica.

• Reconocer los tipos elementales decircuitos eléctricos y la importanciade los materiales conductores decorriente eléctrica.

• Circuitos eléctricos:– Concepto básico.– Tipos elementales (en se

paralelo): diferencias es y de funcionamiento.

• Materiales conductores y ade la electricidad: caracter

y aplicaciones.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.XXII


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• Expresión de las conclusiones acercade la importancia de la utilizaciónde la energía eólica.

• Observación de lo que sucede ensituaciones como las siguientes:– Desenchufe de un

aparato eléctrico.– Desconexión del interruptor

(switch ) de entrada de una casa.

• Discusión de las razones queexplican cada una de lassituaciones observadas.

• Valoración de la importancia de la corrien-te eléctrica, por medio de losdiferentes fenómenos cotidianos en los quese presenta.

• Disposición para reflexionar teniendoen cuenta observaciones decarácter científico.

• Reconocimiento de la existencia dela corriente eléctrica en fenómenosde la vida cotidiana.

• Identificación, en diagramas, dealgunos tipos de circuitos eléctricoselementales (en serie, en paralelo) yde sus componentes.

• Construcción de circuitos elementa-les, en serie y en paralelo, utilizandomateriales como baterías, bombillosde foco, cables conductores.

• Identificación de materiales conduc-tores y aisladores de la electricidad,a partir de una experiencia como

la siguiente:– Corta el cable de un circuitoelemental y lo restableceintroduciendo el materialpor estudiar.

• Discusión de los resultados de lasexperiencias anteriores.

• Elaboración de un resumen del temaen estudio.

• Valoración de la importancia de los cir-cuitos eléctricos en el aprovechamientode la energía.

• Cooperación en el trabajo colectivopara el logro de metas comunes.

• Espíritu creativo en la construcción demodelos que contribuyen al entendimien-to de la realidad.

• Reconocimiento de los tipos elementalede circuitos eléctricos y la importanciade los materiales conductores decorriente eléctrica.



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Trimestre 2


1 Energía sonora y energía lumínicaPáginas 98-109

• Reconocer la energía sonoracomo efecto de la vibración de loscuerpos materiales.

• Energía sonora como la siten la que los cuerpos vibra– Cuerdas vocales.– Cuerpos al ser golpeado

(marimba, tambor, otros– Cuerdas de instrumentos

musicales.

• Noción de energía sonora.

• Comparar la luz y el sonido, segúnalgunas de sus características.

• Comparación de la luz y el– Los medios de transmisi– La rapidez.– El alcance.– La reflexión.

• Ejemplificar algunos de los usos de laenergía sonora en la vida cotidiana.

• Algunos usos de la energíaen la vida cotidiana:– Percatarse de los peligro

acechan a los seres vivo– Percepción de mensajes

que alertan en situacionede emergencia.

– Comunicación entre losseres vivos.

– Percepción y disfrute deartes auditivas.

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• Realización de experiencias como:– Coloca la mano en su

garganta y habla.– Ve y escucha una guitarra y

un tambor.

• Descripción de lo que percibió encomún en las experiencias anteriores.

• Demostración de la forma en que setransmite el sonido mediante el movi-miento del hilo en un “teléfono” cons-truido con materiales sencillos.

• Investigación, en diferentes fuentes,de cómo se transmite el sonido.

• Expresión de lasconclusiones obtenidas.

• Interés por el conocimiento del origen dela energía sonora.

• Objetividad al con frontar conocimientosadquiridos con la rea lidad.

• Respeto por la libre expresión de suscompañeros y compañeras.

• Reconocimiento de la energía sonoracomo efecto de la vibración de loscuerpos materiales.

• Participación en actividades comolas siguientes:– Golpea dos pie dras dentro y fuera

del agua y re laciona el ejerciciocon la refracción de la luz.

– Compara la ra pidez de la luz ydel sonido al producirse el relám-pago y el trueno de un ra yo.

– Compara la ra pidez de la luz ydel sonido al producirse un juego

de pólvora muy lejano.– Escucha el eco de un so nido ylo relaciona con la re flexiónde la luz.

• Discusión de las características de laluz y del sonido, a par tir de cadauna de las experiencias anteriores.

• Elaboración de un cuadro comparati-vo de la luz y del sonido.

• Responsabilidad en sus actos al obser varfenómenos naturales.

• Comparación de la luz y el sonido,según algunas de sus características.

• Elaboración de un listado de usosde la ener gía sonora, de acuer docon las experiencias que percibe ensu entorno.

• Construcción de un estetoscopiousando materiales tales como unpedazo de man guera y un embudo;comprueba su funcionamiento alusarlo con sus compañeros

y compañeras.

• Valoración de la importanciade la energía sonora en lavida cotidiana.

• Disfrute estético de la música.

• Ejemplificación de algunos de losusos de la energía sonora en lavida co tidiana.



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Trimestre 2


• Reconocer la importancia de protegerseante ruidos y sonidos que afectan el bie-nestar y la salud de los seres humanos.

• Importancia de protegerse y sonidos muy intensos:– Protección del órgano a

y de los diferentes sistecuerpo humano.

– Protección de la sa lud mlos seres humanos.

(IV año) • Clasificar los objetos según la capacidadpara dejar pasar la luz.

• Clasificación de los objetoscapacidad para dejar pasar transparentes, translúcidos

• Reconocer, en aplicaciones cotidianas,la reflexión y la refracción de la luz.

• Fenómeno de la reflexión incidencia de la luz sobre usuperficie. Que la luz se men un mismo medio.

• Fenómeno de la refracciónluz: que la luz atraviese dodiferentes. Que la luz incidla superficie de separaciónambos medios con cierto á

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• Elaboración de una lista de los dife-rentes ruidos y sonidos que escuchaen los alrededores de la escuela.

• Clasificación de los sonidos segúncómo los percibe.

• Distinción entre ruido y sonido, apartir de los resultados obtenidos enla experiencia an terior.

• Investigación acerca de algunos apara-tos, ambientes laborales y de esparci-miento que hacen daño en la audición,así como las consecuencias que produ-cen los ruidos y los sonidos intensos

entre las personas.• Exposición de los resultados del

estudio realizado.

• Responsabilidad al evitar lacontaminación sónica.

• Valoración de su salud física y mental.

• Reconocimiento de la importancia de prtegerse ante ruidos y sonidos que afectel bienestar y la salud de los seres humnos.

• Comentario de ideas previas relacio-nadas con el paso de la luz a travésde objetos del entorno.

• Realización de una experiencia quepermita agrupar objetos, según lacapacidad para dejar pasar la luz através de ellos.

• Elaboración de un cuadro que reco-ja los resultados obtenidos.

• Valoración de la importancia de la clasi-ficación, a partir de diferentes criterios,para el conocimiento de los objetos.

• Cooperación con el aporte de ideas quecontribuyan a enriquecer el conocimien-to de las demás personas

• Clasificación de los objetos según lacapacidad para dejar pasar la luz.

• Realización de experimentos queilustren la reflexión y la refracción dela luz como los que se sugieren:– Intenta escribir su nombre en un

papel frente a un espejo plano,guiándose únicamente por lo queobserva en él.

– Coloca un lápiz dentro de un vasovacío, de manera inclinada; seagrega agua al vaso. Observa ellápiz al nivel del agua.

– Construcción de una “lente deagua”, usando un vaso de vidriotransparente y agua. Comparalo que sucede al observar, con lalente, algo escrito en un papel conletra pequeña.

• Interés por el conocimiento de los fenó-menos de reflexión y de refracción dela luz, a fin de comprender algunasde sus aplicaciones.

• Responsabilidad al realizar investigacio-nes y experimentos.

• Reflexión al confrontar la informacióncon la realidad.

• Reconocimiento de la reflexión y la refracción de la luz, enaplicaciones cotidianas.



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Trimestre 2


1 La materiaPáginas 110-122

• Clasificar materiales del medio, asumien-do un determinado criterio.

• Clasificación de algunos matentorno utilizando criterios ccolor, el tamaño, homogene

• Clasificar los materiales en mezclas ysustancias puras.

• Clasificación de los materimezclas y sustancias puras– Ejemplos de mezclas hom

y heterogéneas cu yos cotes se pueden separar metécnicas de se paración físencillas (filtración, evapoatracción magnética; otra

– Ejemplos de sustancias pcu yos constitu yentes no sseparar por técnicas de sción físicas sencillas.

• Reconocer algunos ejemplos de sustan-cias puras de uso cotidiano.

• Ejemplos de sustancias puruso cotidiano.– Elementos: cobre, oro, pl

aluminio, hierro; otros.– Compuestos: agua sin ag

gados, cloruro de sodio en la sal común), óxido dcio (cal viva), óxido de h(herrumbre), hidróxido dsio (leche de magnesia),nato de sodio; otros.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.XXVIII


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• Observación de diferentesmateriales del entorno y descripciónde sus características.

• Agrupación de los objetos, a par tirde un criterio seleccionado.

• Representación de los resultados deltrabajo hecho.

• Interés y objetividad al investigar y experi-mentar en la búsqueda de la ver dad.

• Autonomía en la toma de decisionespara favorecer el trato con sus compañe-ros y compañeras.

• Clasificación de algunos materiales delmedio asumiendo un determinado criterio

• Descripción de diferentes materiales,tales como agua con azúcar, grupos desemillas diferentes, aguadulce, azufrecon limaduras de hierro, agua, salcomún, azúcar refinada, bicarbonatode sodio.

• Experimentación con técnicas deseparación físicas sencillas, utilizan-do los materiales anteriores.

• Elaboración de un cuadro donde seanoten los materiales en los que fueposible separar sus componentes oconstitu yentes y aquellos en los que nofue posible hacerlo.

• Discusión de los resultados obtenidos.

• Disposición para la cla sificación de losmateriales, según criterios establecidos.

• Cooperación, orden y responsabilidadal rea lizar sus investigaciones

y experimentos.• Sensibilidad y preo cupación por la

objetividad en la bús queda e in terpre-tación de la información científica.

• Clasificación de los materiales en mezclas y sustancias puras.

• Descripción de algunassustancias puras considerandopropiedades como el color, elolor, la atracción magnética yla conductibidad eléctrica.

• Investigación, en diferentes fuentes,acerca de otras propiedades de loselementos y compuestos en estudio.

• Identificación de elementos y com-puestos en un grupo demateriales de uso común.

• Determinación, mediante laconsulta de la eti queta, de si elagua em botellada es una mez clao una sustancia pura.


• Valoración de las diferentes sustanciaspuras de uso cotidiano.

• Conciencia acerca de la diversidad demateriales existentes y la forma en quese utilizan y se consumen.

• Disposición para una des cripcióndetallada de los ma teriales en estudio.



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Trimestre 2


2 Cambios en la materiaPáginas 124-131

• Distinguir entre cambios físicos y cam-bios químicos en los materiales.

• Ejemplos de cambios físico– Cambios de estado (eva

ción, condensación, fusisolidificación, sublimaci

– Expansión y contracción

• Ejemplos de cambios quím– Descomposición de mat– Combustión (madera, pa

fósforo, otros).

• Diferencia entre cambios fí y químicos.

El ser humano y el uso de su entornoPáginas 132-143

• Analizar la importancia del desarrollocientífico y tecnológico para elaprovechamiento racional delos materiales.

• Desarrollo científico y tecnola importancia en el aprovmiento racional de los mat

• Analizar los efectos del uso de fuentes deenergía contaminante y no contaminante.

• Efectos del uso de fuentes dgía contaminante y no con(viento, agua, com bustibles

Características delos ecosistemasPáginas 144-152

• Ejemplificar los niveles de organizaciónde los seres vivos.

• Niveles de organización dseres vivos.– Definición y ejemplos: in

población, comunidad,ecosistema, biosfera.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 6683.XXX


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• Realización de experiencias comolas siguientes:– Calienta agua.– Quema papel.– Coloca pa pel encima del vapor

de agua.– Enciende una can dela.– Calienta hielo.– Combina bicarbonato de sodio

con jugo de limón ácido.

• Discusión acerca de cuá les de lasexperiencias anteriores representancambios físicos y cuáles,cambios químicos.

• Conclusión acerca de las di ferenciasentre los cambios físicos y químicos.

• Conciencia acerca de los di ferentescambios que ocurren en los materialesque nos rodean, y que tie nen incidenciaen los procesos relacionados con losseres vivos.

• Orden, disciplina y responsabilidad en larealización de experiencias científicas.

• Distinción entre cambios físicos y cambios químicos en los materiales.

• Investigación, en diferentes fuentes,acerca del de sarrollo científico

y tecnológico.

• Participación en un debate en el quese discute si ese desarrollo científico

y tecnológico ha contribuido a unaprovechamiento racional delos materiales.

• Expresión de conclusiones acercadel tema en estudio.

• Criticidad an te los avances científicos y tecnológicos.

• Conciencia acerca de la ne cesidad deun uso racional de la ma teria prima.

• Respeto por las distintas opiniones queemiten las personas acerca de un te ma.

• Análisis de la importancia del desarrolcientífico y tecnológico pa ra el apro vechamiento racional de los materiales.

• Discusión, con el apo yo de di feren-tes medios, de los efectos del uso defuentes de energía contaminante yno contaminante.


• Valoración de las fuentes de energíano contaminantes.

• Conciencia acerca de la importanciade un uso racional de la proteccióndel medio.

• Análisis de los efectos del uso defuentes de energía contaminantes yno contaminantes.

• Identificación de ejemplos de indivi-duo, población, comunidad y ecosis-tema en su entorno.

• Investigación acerca de la definicióndel término biosfera.

• Expresión, por diferentes medios, delas conclusiones obtenidas.

• Interés por ampliar el conocimientode los niveles de organización de losseres vivos.

• Compromiso personal y con losdemás en la búsqueda de in formaciónde ca lidad.

• Ejemplificación de los niveles de orgazación de los seres vivos.



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Trimestre 2


2 • Describir algunas de las interrelacionesque se dan en tre los componentes delos ecosistemas.

• Componentes bióticos y abiun ecosistema:– Definición, ejemplos e

importancia de los compbióticos (productores,consumidores, descompo

– Definición, ejemplos e imcia de los componentes (agua, ai re, luz, ca lor; o

• Interrelaciones entre los comde un ecosistema:– Definición y ejemplos de

alimentaria, nivel tróficotrama alimentaria.

3 Variedad de ecosistemasPáginas 154-161

• Analizar algunas características de losprincipales ecosistemas del país.

• Principales ecosistemas deCosta Rica:

– Bosque tropical seco.– Bosque tropical húmedo– Bosque nuboso.– Bosque lluvioso.– Páramo.

• Algunas ca racterísticas prinde los ecosistemas en estud– Precipitación.

– Temperatura.– Altitud.– Flora.– Fauna.

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Selección de un ecosistema de sucomunidad, como un bosque, unjardín, una charca, un tronco deárbol; otros.Identificación, en el ecosistema selec-cionado, de los componentes bióticos yno bióticos y de las relaciones que sepresentan entre ellos.Discusión acerca de la relación de ali-mentación que se presenta entre losseres vivos de un ecosistema, a partirde preguntas generadoras.Identificación, en diferentes medios,

de los seres vivos: productores y consu-midores (herbívoros, carnívoros y descomponedores).Definición de cadena alimentaria, niveltrófico y trama alimentaria, con baseen la observación de ecosistemas pre-sentes en el entorno.Investigación acerca de la función quedesempeñan organismos microscópicos(hongos y bacterias) al alimentarse enun ecosistema.Expresión de lasconclusiones obtenidas.

• Conciencia sobre la necesidad decontrarrestar los efectos negativos delas acciones humanas para el equilibriode un ecosistema.

• Sensibilidad por las interrelaciones quese dan en un ecosistema.

• Valoración de cualquier forma de vidapor la función que cumple el ser huma-no en la naturaleza.

• Conciencia acerca de la función quecumple el ser humano en la naturaleza.

• Descripción de algunas de las inciones que se dan entre los comtes de los ecosistemas.

Investigación, en diversas fuentes, acer-ca de los tipos de bosque presentes enCosta Rica.Selección en un tipo de bosque e inves-tigación sobre algunas de sus caracte-rísticas (precipitación, humedad,altitud, plantas y animales).Elaboración de una maqueta, dibujo omural, del tipo de bosqueseleccionado y exposición de este.Ubicación, en un mapa de Costa Rica,de algunos de los tipos de bosque desu provincia.Conclusión acerca de la biodiversidadde Costa Rica con respecto a lostipos de bosque y la importancia desu uso racional.

• Valoración de la diversidad de ecosiste-mas, paisajes y riqueza biológica denuestro país.

• Responsabilidad para evitar accionesque perjudiquen los ecosistemas.

• Colaboración y compañerismo en eltrabajo en equipo.

• Análisis de algunas característiclos principales ecosistemas del p



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Trimestre 2


3 Áreas de conservaciónPáginas 162-169

• Explicar la importancia de las áreasde conservación de Costa Rica parala preservación de las especies ysus hábitats.

• Áreas de conservación deRica (nociones básicas).– Principales categorías d– Parque nacional.

– Reserva biológica.– Monumento natural.– Monumento nacional– Humedal.– Zona protectora.– Refugio nacional de

vida silvestre.

• Importancia de las áreade conservación.

Problemas ecológicos y conservaciónPáginas 170-180

• Identificar los eventos naturales ylas acciones humanas que alteran elequilibrio ecológico.

• Equilibrio ecológico:– Definición.– Algunos factores que lo

– Naturales(terremotos, huracaneerupciones volcánic

– Producidos por los rhumanos (urbanismodescontrolado, turismconcebido, inadecula tierra, deforestació y pesca desmedidas métodos contraproduc

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• Discusión de la ley ambientalvigente en Costa Rica, en relacióncon los objetivos de las áreas prote-gidas y de las categorías demanejo establecidas.

• Investigación, en fuentes autoriza-das, acerca de las principales carac-terísticas de las áreas deconservación y las categorías demanejo existentes en Costa Rica.

• Ubicación, en un mapa, de las áreasde conservación de Costa Rica.

• Descripción de las principales

características e importancia deuna de las áreas de conservacióndel país, a partir de la informaciónrecopilada en actividades comouna gira educativa.

• Expresión, mediante actividadesartísticas, de las razones que justifi-can la existencia de las áreas prote-gidas en el país.

• Valoración, conservación y defensa delmedio y del patrimonio natural del país.

• Sensibilidad y protección de la diversi-dad biológica de nuestro país.

• Valoración de los beneficios que nosbrindan las áreas de conservacióndel país.

• Explicación de la importancia deáreas de conservación de Costa Ren la preservación de las especiesus hábitats.

• Indagación, en periódicos y conmiembros de su familia y en lacomunidad, acerca de los fenóme-nos naturales ocurridos y actividadeshumanas que han causado daños enel ambiente natural y en la vida delser humano.

• Discusión, con el apo yo dediferentes medios, acerca de losaspectos investigados.

• Representación de los eventosnaturales y las acciones humanasque alteran el equilibrio ecológico yque han sido objeto de estudio.

• Definición de equilibrio ecológico apartir de las experiencias anteriores.

• Conciencia acerca de lasactividades humanas que alteranel equilibrio ecológico.

• Colaboración al compartir lainformación científica.

• Identificación de los eventos naturaleslas acciones humanas que alteran elequilibrio ecológico.



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Trimestre 2


3 • Analizar los eventos naturales y lasacciones humanas y sus consecuenciasen el equilibrio ecológico.

• Eventos naturales, accionenas y algunas de sus consenegativas en el equilib– Modificación y destrucc

los hábitats.– Extinción de especies,

do la especie humana.– Erosión de los suelos.– Alteración de la atmósfe

trucción de la capa de cambios climáticos, lluv

– Destrucción del paisaje

• Valorar acciones personales y colectivasdirigidas al uso racional de los ambien-tes donde se desarrollan la flora y la fau-na de la comunidad.

• Acciones personales y coledirigidas al uso adecuadodel ambiente:– Viveros.– Abono orgánico.– Reciclaje.– Manejo de desechos s

y líquidos.– Reforestación.– Otras.

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• Evocación de algunos eventosnaturales y acciones humanas quehan afectado el equilibrio ecológicodel país.

• Observación, en su comunidad,en el entorno de la escuela o enotros escenarios de evidencias dela forma en que algunos eventosnaturales y acciones humanashan afectado negativamente elequilibrio ecológico.

• Comentario sobre los aspectos obser-vados e indagados y planteamientode posibles acciones para disminuir elimpacto ambiental.

• Elaboración de un mural en relacióncon el tema en estudio.

• Sensibilidad y preocupación porcontrarrestar los efectos negativos deluso inadecuado de los ecosistemas.

• Argumentación en la discusión delas ideas expresadas ante los temasdel medio.

• Análisis de los eventos naturales y lasacciones humanas y sus consecuenen el equilibrio ecológico.

• Realización de una visita a un lugarde la escuela o comunidad donde seejecuta un pro yecto ambiental.

• Investigación, consultando a laspersonas involucradas en el pro yectoambiental, sobre aspectos comolos siguientes:– Origen del pro yecto.

– Objetivos y estrategiasdel pro yecto.– Logros obtenidos.

• Comentario de la investigación reali-zada y obtención de conclusionesacerca de las fortalezas y debilidadesque ofrece la ejecución del proyecto.

• Representación, mediante actividadesartísticas, del proyecto estudiado y larespectiva exposición.

• Defensa del equilibrio ecológico median-te el uso racional del ambiente.

• Participación de mujeres y hombres enla conservación y el cuidado de lariqueza natural.

• Valoración de acciones personalecolectivas dirigidas al uso racionlos ambientes donde se desarrollflora y la fauna de la comunidad



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Trimestre 3


1 El universoPáginas 190-201

• Identificar algunas de lasteorías del origen y formacióndel universo.

• Teorías acerca del origen ción del universo:– Big bang .– Estado estacionario.

• Explicar las teorías del origen y de laformación del Sistema Solar.

• Algunas de las teorías delformación del Sistema Solade la nebulosa), formaciónTierra y de la Luna.

• Reconocer las características fundamenta-les de algunos cuerpos del Sistema Solar.

• Características de algudel Sistema Solar:– Forma.– Tamaño.– Posición.– Movimientos.

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• Investigación, en diversas fuentes(libros, revistas, internet, personas dela comunidad, otras), sobre algunasde las teorías del origen y formacióndel universo.

• Observación y comentario medianteláminas, videos, fotografías y pro-gramas de cómputo, acerca de lasteorías sobre el origen y la evolucióndel universo.

• Participación en actividades, comouna mesa redonda, donde interactúaen relación con la información reco-pilada y el material observado.

• Conclusión acerca de lo que estable-ce cada teoría respecto al origendel universo.

• Interés por conocer diferentes posicionesen relación con el origen y la formacióndel universo.

• Flexibilidad ante opiniones diferentessobre las teorías relacionadas con la for-mación y el origen del universo.

• Identificación de algunas de las teoríadel origen y la formación del universo

• Observación de una secuencia dedibujos, videos u otras fuentes querepresentan la formación del SistemaSolar, según las teorías en estudio,al tiempo que escucha aportes delfacilitador o de la facilitadora, quedestaca los detalles relacionadoscon la formación de la Tierra y dela Luna.

• Participación en una plenaria endonde expone sus puntos de vista ysus inquietudes en relación con lasteorías expuestas.


• Interés por conocer diferentes posicionesen relación con el origen y la formacióndel Sistema Solar.

• Iniciativa propia al buscar nuevas pers-pectivas respecto a lo convencional.

• Amplitud de criterio en la discusión de

ideas diferentes a la propia.

• Explicación de las teorías del oride la formación del Sistema Sola

• Investigación, en diferentes fuentes,de las características de algunos delos cuerpos del Sistema Solar.

• Exposición de la información acercadel Sistema Solar, con el apoyo deun afiche u otro material visual.

• Elaboración, en forma colectiva,de un modelo a escala delSistema Solar.

• Interés por el estudio de algunos astrosque integran el Sistema Solar.

• Disposición a ser creativo en lostrabajos que se le asignan.

• Reconocimiento de las caracterísfundamentales de algunos cuerpoSistema Solar.



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Trimestre 3


1 • Valorar la posibilidad de existencia devida en otros cuerpos delSistema Solar.

• Posibilidades de vida epos del Sistema Solar.

El planeta TierraPáginas 202-212

• Describir algunas de las condicionesnecesarias para la vida en la Tierra.

• Algunas condiciones pen la Tierra: factores b y abióticos.

• Surgimiento de los seren la Tierra (aspectos gsu evolución).

• Adquirir nociones básicas relacionadascon los cambios más evidentes de laevolución del planeta.

• Evolución del planeta Tierra– Las eras geológicas y la

de vida que se establececada era.

– Los fósiles como evidencevolución de los seres v

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• Investigación, en diferentes fuentes,como libros, videos y revistas, acer-ca de las posibilidades de vida enotras partes del universo.

• Participación en un debate endonde expone los resultados desu investigación.

• Respeto por la libertad de expresión enrelación con las diferentes opinionessobre las posibilidades de vida en otroscuerpos del Sistema Solar.

• Evaluación de las posibilidades dexistencia de vida en otros astrosSistema Solar.

• Discusión sobre las condiciones y losfactores que hacen posible la vidaen la Tierra.

• Investigación, en diferentes fuentes,como libros, videos y revistas, acer-ca del surgimiento de los sereshumanos en la Tierra.

• Participación en un debate endonde expone los resultados desu investigación.


• Conciencia acerca de la responsabili-dad que todos tenemos en el manteni-miento del equilibrio de los factores quehacen posible la vida en la Tierra.

• Descripción de algunas de las condiciones necesarias para la vida en la Tierra

• Investigación acerca de los cambiosen las formas de vida, según laseras geológicas establecidas y deacuerdo con el registro fósil.

• Realización de actividades, como unpictograma que permita la organiza-ción de la información obtenida.

• Exposición de lostrabajos realizados.

• Interés por los cambios que ha sufrido laTierra con el transcurso del tiempo.

• Reflexión ecuánime al confrontarla información.

• Adquisición de nociones básicas relacnadas con los cambios más evidentes la evolución de la Tierra.



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Trimestre 3


2 Ciencia, tecnología y exploración espacialPáginas 214-219

• Justificar la importancia de la explora-ción espacial, sus ventajas y desventa-jas para la humanidad.

• Importancia de laexploración espacial.– Algunas aplicacionevida cotidiana:

– Sondas y satélites– Telecomunicacion– Transbordadores e– Estaciones espacia

• Ventajas y desventajas exploración espacial.

• Analizar el concepto de ciencia y detecnología, así como su importancia apartir de las experiencias vividas en elcurso lectivo.

• La ciencia y la tecnología de las experiencias vividascurso lectivo.

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• Investigación, en diferentes fuentes,acerca de las ventajas y desventajasde la exploración espacial.

• Participación en actividades, comoun debate, donde comenta sobre lasventajas y las desventajas de laexploración espacial.

• Expresión de conclusiones acerca dela importancia de la exploraciónespacial para la humanidad.

• Aprecio por los aportes de la investiga-ción espacial y sus implicaciones en eldesarrollo de la humanidad.

• Iniciativa propia al buscar nuevasperspectivas respecto a lo convencional.

• Justificación de la importancia dexploración espacial; sus ventajaventajas para la humanidad.

• Participación en una plenaria endonde expone sus ideas e inquietu-des sobre el concepto de ciencia yde tecnología, de acuerdo con lasexperiencias vividas en el curso.

• Elaboración de un cartel colectivo endonde se recogen las ideas expues-tas sobre el tema en estudio.

• Conclusión obtenida acerca delconcepto de ciencia y tecnología.

• Interés por participar en pro yectos deciencia y tecnología.

• Conciencia sobre los alcances obtenidosen relación con la conceptualización deciencia y tecnología.

• Aprecio por las experiencias científicasvividas en el curso lectivo.

• Análisis del concepto de ciencia y detecnología, así como de su importancia partir de las experiencias vividas encurso lectivo.



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Trimestre 3


2 Aspectos generales de cultivoPáginas 220-230

• Reconocer la importancia de laconstrucción de viveros escolares ycomunales para la producciónde plantas.

• Establecimiento de viv

• Equilibrio ecológico:– Definición.– Algunos factores que lo

– Naturales(terremotos, huracaneerupciones volcánic

– Producidos por los rhumanos (urbanismodescontrolado, turismconcebido, inadecula tierra, deforestaciópesca desmedidas o dos contraproducente

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• Construcción de un concepto devivero conforme a criterios de protec-ción, conservación, mejoramiento yproducción de plantas sanas.

• Observación de viveros en la comu-nidad mediante la utilización de dis-tintos recursos didácticos.

• Análisis de la importancia depromover acciones tendientes a laprotección y conservación de lasplantas y a buscar la producciónde plantas sanas.

• Identificación de los pasos por seguir

para el establecimiento de un viveroen la escuela mediante la consulta aespecialistas en la materia.

• Identificación y selección de los culti-vos que se desarrollan adecuada-mente en el vivero.

• Planificación de los pasos por seguirpara construir un vivero en la escue-la y distribución de las tareas indivi-duales y grupales.

• Explicación periódica de los resulta-dos obtenidos en la ejecución delproyecto de vivero escolar.

• Reflexión y discusión sobre la impor-tancia de conocer los hábitats de lasplantas y cómo preservarlos parafuturas generaciones, como parte delpatrimonio natural de nuestro país.

• Interés por el establecimiento de viverosen la escuela.

• Valoración de los viveros para la obten-ción de plantas sanas.

• Solidaridad en la participación y ejecu-ción de tareas relacionadas con el esta-blecimiento de viveros.

• Conciencia acerca de lasactividades humanas que alteranel equilibrio ecológico.

• Colaboración al compartir lainformación científica.

• Explicación del significado de la vivero y la importancia que tieneen la producción de plantas sanasel mejoramiento y la conservacióla flora.

• Identificación de cultivos que se dllan adecuadamente en un vivero.

• Enumeración de los pasos por seel establecimiento de un vivero.

• Práctica de técnicas de manejo ydo de un vivero.

• Enumeración de razones que rela importancia de construir viveescolares y comunales para el mmiento y la producción de las p

• Identificación de los eventos naturaleslas acciones humanas que alteran elequilibrio ecológico.



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Trimestre 3


2 • Enumerar los productos agropecuariosmás importantes del país.

• La producción agropecCosta Rica:– Producción pecuariade carne y de leche,

menores: cerdos, cabpesca; otros.

– Producción agrícolabásicos, productos trproductos no tradicio

3 Control de plagasPáginas 232-237

Enfermedades de los cultivosPáginas 238-243

• Identificar las principales plagas yenfermedades que afectanalgunos cultivos.

• Plagas y enfermedadeslos cultivos:– Concepto de plaga y

enfermedades en los– Efectos negativos de

enfermedades en los

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• Identificación de grupos productoresdel país mediante documentación endiversas fuentes.

• Explicación de la información obte-nida en la investigación realizada.

• Análisis y reflexión sobre la impor-tancia de estas actividades parael desarrollo social y económicodel país, desde la perspectiva dela problemática ambiental y deldesarrollo sostenible.

• Observación de diferentes cultivos yexplotaciones pecuniarias mediante

recorridos por la localidad o pormedio de distintos recursos didácticos.• Selección y ejecución de proyectos

agropecuarios acordes con las con-diciones propias de la escuela y dela comunidad.

• Explicación periódica de los resulta-dos obtenidos en el desarrollo de losproyectos y la contribución en elmejoramiento de la calidad de vidade los participantes.

• Interés por conocer los principales pro-ductos agropecuarios que se desarrollanen Costa Rica.

• Valoración de la producción agropecua-ria como recurso importante para elmejoramiento de la calidad de vida delos y las costarricenses.

• Disposición para participar enproyectos que promuevan laactividad agropecuaria.

• Identificación de cada una de lasdades agropecuarias del país.

• Identificación de proyectos agrorios desarrollados en el país y locios que brindan a la población.

• Reconocimiento de las caracteríslos principales productos agrope

• Identificación de la relación entractividades agropecuarias y e

Guia Didactica a Las Ciencias 6

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