DIARIOS DE CAMPO - Unilibre

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LECTURA Y ESCRITURA EN ACCIÓN LIBRE (LEAL)

LA LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD EN LOS

PROCESOS DE ARGUMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LINEAMIENTOS

GENERALES DE INVESTIGACIÓN II JORNADA NOCTURA DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA.

INFORME DE INVESTIGACION

Investigador:

Sol Mercedes Castro Barbosa.

Co-investigadora:

Johanna Milena Lozano González

23051014

Universidad Libre

Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en educación básica con énfasis en Humanidades e Idiomas

Décimo Semestre

Bogota-2009

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AGRADECIMIENTOS

A mi mama la docente ANA ROSA GONZALEZ CASTRO (Q.E.P.D) quien con su

inmensa sabiduría me oriento y me apoyo en todos mis proyectos.

A la Dra. Sol Mercedes Castro, docente de la Universidad libre de Colombia y

directora del proyecto de investigación lectura y escritura en acción libre.

A la Universidad libre de Colombia.

A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron con la realización de

este trabajo.

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TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. Introducción ………………………………………………………………………..7

2. Planteamiento Del Problema …………………………………………………….9

2.1 Descripción Del Problema…………………………………………………...9

3. Justificación………………………………………………………………………..11

4. Objetivos……………………………………………………………………………12

4.1 Objetivos General…………………………………………………………….12

4.2 Objetivos Específico………………………………………………………….12 5. Fundamentacion Teórica De La Investigación………………………………….13

5.1 Leer y Escribir Actos Que Interaccionan Mutuamente……………………13

5.2 Escribir Para Comunicarse…………………………………………………..13

5.3 Leer Es Interpretar ……………………………………………………………15

5.3.1 Leer Es Interpretar En La Universidad ………………………………15

5.4 Propósitos De La Lectura…………………………………………………….17

5.5 Dificultades En La Comprensión Textual……………………………………19

5.5.1 ¿Cómo Se Realizan Los Procesos De Comprensión?....................20

5.5.1.1 Desarrollando Estrategias De Comprensión Por Medio Del Pensamiento Critico…………………………………………………………………………20

5.6 La Lectura Crítica………………………………………………………………22

5.6.1 La Lectura: Una Experiencia Social……………………………………22

5.7 Análisis Crítico Del Discurso Para Una Mejor Visión De La Realidad……24

5.8 Diferentes Postulados De La Lectura Crítica……………………………….25

5.9 El Texto Argumentativo En Nuestras Vidas………………………………...29

5.9.1 Concepciones De La Argumentación………………………………….29

5.9.2 ¿Argumentos O Razonamientos?.....................................................30

5.9.3 Argumentos Correctos Y Argumentos Incorrectos………………….31

6. Aspectos Metodológicos……………………………………………………………..32

6.1Tipo De Investigación…………………………………………………………….32

4

6.2 Instrumentos Usados En La Observación……………………………………..32

6.3 Elaboración Del Diseño Metodológico Y De Sus Instrumentos……………..33

7. Trabajo en acción. …………………………………………………………………..34

7.1 Experiencia En El Semillero De Investigación Leal (Lectura Y Escritura En Acción Libre)…………………………………………………………………………………..34

7.2 Experiencia Con Los Estudiantes En Los Talleres De Lectura Y Escritura Crítica…………………………………………………………………………………………..35

7.3 Los estudiantes…………………………………………………………………..35 7.4 Introducción A Los Talleres De Lectura Y Escritura Crítica…………………39

7.5 Diarios De Campo………………………………………………………………..43

8. Análisis De Resultados………………………………………………………………67

9. Anexos…………………………………………………………………………………75

10. Conclusiones………………………………………………………………………...111

11. Bibliografía…………………………………………………………………………...112

5

LISTA DE FIGURAS Y TABLAS

Pág.

TABLA 1 La lectura critica según Daniel Cassany……………………………………28

FIGURA 1 Información tecnológica……………………………………………………….16

TABLA 2 Sexo de los estudiantes………………………………………………………..36

FIGURA 2 Ideas primarias y secundarias (critical thinking)…………………………...18

TABLA 3 Lista de estudiantes…………………………………………………………….36

FIGURA 3 Elementos de la comunicación ………………………………………………23

TABLA 4 Cronograma de los talleres de lectura critica………………………………..38

FIGURA 4

TABLA 5 Asistencia de los estudiantes………………………………………………….40

FIGURA 5

TABLA 6 Puntos prueba diagnostica de lectura A1..................................................48

FIGURA 6

TABLA 7 Resultados iniciales....................................................................................49

FIGURA 7

TABLA 8 Análisis resultados finales …………………………………………………….72

FIGURA 8

TABLA 9 Resultados finales ……………………………………………………………...73

FIGURA 9

6

LISTA DE CUADROS Y GRAFICAS Pág.

CUADRO 1: Condiciones claves que reúne un productor de textos …………………..14

CUADRO 2: Concepciones de la lectura critica…………………………………………..27

GRAFICA 1: Sexo……………………………………………………………………………36

GRAFICA 2: Asistencia a los talleres de lectura critica………………………………….43

GRAFICA 3: Prueba de indagación diagnostica de lectura A1………………………..46

GRAFICA 4: Prueba de indagación diagnostica de lectura A1…………………………48

GRAFICA 5: Resultados iniciales…………………………………………………………..49

GRAFICA 6: Elementos del pensamiento………………………………………………....60

GRAFICA 7: Análisis de resultados finales……………………………………………...67

7

SEMILLERO DE INVESTIGACION: LEAL

(Lectura y escritura en acción libre)

TITULO DEL MACROPROYECTO: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PRÁCTICAS ACADÉMICAS UNIVERSITARIAS PARA CUALIFICAR LA

COMPETENCIA DISCURSIVA EN LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.

Sol Mercedes Castro Barbosa1

TITULO: LA LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD EN

LOS PROCESOS DE ARGUMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE

LINEAMIENTOS GENERALES DE INVESTIGACIÓN II JORNADA NOCTURA DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD LIBRE DE

COLOMBIA.

Johanna Milena Lozano González.

“De los diversos instrumentos del hombre, el màs asombroso es, sin duda, el libro.

Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son

extensiones de su vista; el teléfono es extensión de su voz; luego tenemos el arado y

la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es sin duda una extensión de la

memoria y la imaginación”

JORGE LUIS BORGES

1. INTRODUCCION

Sabemos que la mayoría de personas, cualquiera que sea su profesión u oficio,

no disfrutan suficientemente la lectura y algunas hasta sufren cuando tienen

que leer; a pesar de que hacerlo nos introduce en el conocimiento y nos facilita

el aprendizaje.

1 Docente investigadora del Centro de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre. Licenciada en Lingüística y Literatura, Magíster en Lingüística Española. Doctora en Ciencias de la Educación. Coordinadora de los “Semilleros de Investigación para la Formación de Talento Investigativo” de la Facultad de Ciencias de la Educación.

8

La lectura nos permite crecer y madurar integralmente; nos prepara para

sumergirnos en la historia o temática del libro, nos permite interpretarla, la

lectura es uno de los medios a través del cual se nutre el pensamiento, al

momento de la lectura, en ese momento tan íntimo, pasa por nuestra cabeza

un sin numero de ideas que tomamos de diversos escritos y las entendemos a

medida que ponemos en acción las diferentes estrategias personales para

asimilar el conocimiento de cada una de ellas.

Ser concientes de la adquisición de conocimiento, usar estrategias de

pensamiento para trabajar dicha información y lograr la trascendencia de lo que

leemos, nos ubica en la categoría de lectores críticos, lo cual representa el eje

fundamental del presente estudio con los estudiantes de la facultad de ciencias

de la Educación de la Universidad Libre de Colombia, en donde se recalco la

importancia de cada una de nuestra vivencias y experiencias para realizar una

mayor comprensión, y fomentar asì un espíritu critico.

Este estudio pretende analizar ciertos aspectos que son de gran importancia y

que intervienen en la comprensión y producción de textos, por medio de una

serie de materiales, nueve talleres divididos en tres fases, que han sido

diseñados y trabajados con los estudiantes de núcleo común de cuarto

semestre con muy buenos resultados, como lo expondré en el transcurso de

este análisis de datos de esta maravillosa experiencia como auxiliar de

investigación del semillero LEAL (Lectura y escritura en acción libre), quienes

abogamos por ayudar a mejorar los niveles de lectura y escritura en los

docentes en formación de la facultad de Ciencias de la educación de la

Universidad Libre.

9

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿COMO INCREMENTAR EL NIVEL CRITICO EN LOS PROCESOS DE

ARGUMENTACION EN DOCENTES EN FORMACION DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD LIBRE?

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente nos encontramos en un mundo que nos ofrece demasiada

información con tan solo hacer un clic, dejando a un lado la posibilidad que

tiene el lector de criticar y reflexionar un texto. En la universidad Libre de

Colombia dentro de su misión promueve la conciencia crítica, esta planteada

asì: “la Universidad Libre como conciencia critica del país y de la época,

recreadora de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia

la formación integral de un egresado acorde con las necesidades

fundamentales de la sociedad, hace suyo el compromiso de: Proveer los

sectores dirigentes de la sociedad. Propender por la identidad de la

nacionalidad colombiana respetando la diversidad cultural, regional y étnica del

país....”2 , esta misión junto con la del semillero Leal, 3 “promover la lectura y la

escritura como practicas que favorecen el desarrollo de los seres humanos

como individuos con posibilidades de pensar, imaginar y de ser divergentes de

expresarse libremente, de construir y encontrar sentido en ellos mismos y en el

mundo que los rodea”, La universidad además debe contribuir a desarrollar el

juicio crítico, el pensamiento reflexivo y la capacidad creativa con alternativas

para mejorar la formación en la capacidad intelectiva y con ella desarrollar

2 PEI. Proyecto Educativo Institucional. Universidad Libre de Colombia.

3 Grupo de investigación institucionalizado desde el 2004 por el Centro de Investigaciones de la

Facultad de ciencias de la educación de la Universidad Libre. Reconocido categoría C en Colciencias. Directora: Sol Mercedes Castro Barbosa.

10

competencias y cualificar desempeños producto de desarrollar verdaderos

aprendizajes significativos. La formación en actitudes que permitan

continuadamente aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y

aprender a ser y en capacidades como la colaboración, la cooperación, la

perseverancia, la atención y el trabajo en equipo, para el permanente

desarrollo personal, institucional y social que reviertan en la formación para la

libertad, la equidad y el respeto, mediante prácticas de solidaridad, diálogo,

participación, independencia y autonomía, construidas sobre la base de un

hondo conocimiento en si mismo, de una comprensión integral de la realidad y

de la generación de valores humanos. En consecuencia el desarrollo de la

capacidad productiva de los seres humanos, el pleno ejercicio de la

ciudadanía y el logro de mejores niveles de vida, comprometidos con la

realidad educativa, económica, política y social colombiana.

11

3. JUSTIFICACION

A lo largo de nuestra formación universitaria nos enfrentamos a cientos de

obstáculos que ponen en juego nuestra capacidad de redactar ya sea una

carta, un escrito académico, etc., es aquí donde nosotros como co-

investigadores del semillero LEAL (Lectura y escritura en acción libre) damos

un aporte, una guía para nuestra comunidad unilibrista, desde las diferentes

intervenciones y talleres que se realizan con los docentes en formación, y es en

estos espacios de sensibilización y reflexión, en donde ofrecemos

herramientas, claves y métodos de estudio para mejorar los niveles de

comprensión y producción de textos.

Actualmente en el país se han realizado varios estudios, en donde se evidencia

un bajo nivel en las competencias discursivas de los estudiantes universitarios,

ya que al momento de leer un texto los estudiantes manifiestan cierta apatía,

aburrimiento inclusive hasta miedo al tener una cercanía con los textos

escritos, en el presente análisis en algunas ocasiones sobresalió en los

estudiantes el gusto por el texto oral que por el texto escrito.

Como se menciono anteriormente el propósito de este análisis es detectar

ciertas dificultades que presentan los estudiantes para producir y comprender

textos, asì a medida que se realizan estas intervenciones se obtienen ciertos

datos que son analizados y estudiados por nosotros los coinvestigadores del

semillero, para aportar herramientas y mejorar la calidad de cada una de

nuestras intervenciones y talleres realizados semestre tras semestre en la

Universidad Libre de Colombia.

12

TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA CRÍTICA

TITULO: LA LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA PARA MEJORAR LA

CALIDAD EN LOS PROCESOS DE ARGUMENTACIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DE LINEAMIENTOS GENERALES DE INVESTIGACIÓN II

JORNADA NOCTURA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la formación del estudiante unilibrista promoviendo la lectura y

escritura critica como practicas esenciales para el mejoramiento y

fortalecimiento del desarrollo crítico y reflexivo en los docentes en formación de

la facultad de ciencias de la universidad libre.

4.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Diseñar e Implementar talleres que fortalezcan los procesos de argumentación,

reflexión y crítica de diferentes textos.

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5. FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 LEER Y ESCRIBIR ACTOS QUE INTERACCIONAN MUTUAMENTE

En la lectura se determinan las propiedades que posee un texto: coherencia,

cohesión y concordancia, como una preparación previa para la producción

textual. La comprensión permite asociar conceptos que emergen de la

experiencia procedente del mundo cotidiano.

La lectura permite descubrir los modos de organización de un texto,

relacionado con sus inseparables intenciones textuales tales como: narrar,

describir, argumentar, enunciar o explicar.

5.2 ESCRIBIR PARA COMUNICARSE

Como se ha manifestado a lo largo de este análisis, la escritura es, un acto

absolutamente comunicativo en el cual sabemos que resulta absolutamente

indispensable el papel del escritor / emisor / productor, y quien escribe debe

hacerlo pensando en el lector que es el mismo receptor y la finalidad del

escritor es, comunicar una idea o un conjunto de ideas en torno a un referente

determinado. “De hecho muchos de los problemas que tenemos frente a los

procesos de escritura y lectura, derivan de un hecho grave: en los medios

académicos se les desprende de su esencia comunicativa y se les sitúa en el

plano eminentemente funcional”4, en donde desaparece ese lector lleno de

sensibilidad para convertirse en un lector y escritor lleno de teoría.

Entendida la lectura como un acto comunicativo, existen algunas condiciones

que debe reunir el productor de textos:

4 Hojas para escribir, Departamento de Humanidades, Universidad Autónoma de Colombia ,2006, p. 29

14

(CUADRO 1)

Las condiciones que debe reunir un buen productor de textos son: sensibilidad,

pertinencia, claridad, eficacia.

® COMUNICADOR SENSIBLE

Quien escribe debe ser fundamentalmente un ser sensible, la sensibilidad le

permitirá hacer de un texto un sistema de relaciones asequible para los lectores

con quienes desea comunicarse, por medio de esta relación el escritor permite

concretar sus intenciones y dirige correctamente sus ideas.

® COMUNICADOR PERTINENTE

La pertinencia consiste no solo en comunicar aquello que es preciso, sino

hacerlo en el momento oportuno y estructurarlo de acuerdo con las

características de sus destinatarios, la pertinencia esta relacionada

directamente con varios tipos de textos que se producen, asì como es el

resumen, el comentario crítico, ensayo, texto informativo, reseña, noticia,

relato, entre otros.

® COMUNICADOR CLARO

La claridad es una herramienta fundamental en la escritura, ya que captamos la

atención del publico con ideas claras, concisas y con significado; es necesario

pensar en la forma que se le dará al texto, debe estar en relación con tres

elementos por los cuales abogamos en el semillero LEAL, los cuales son la

coherencia, cohesión y concordancia, condiciones esenciales para que el texto

sea comprendido por los receptores.

® COMUNICADOR EFICAZ

CONDICIONES CLAVES QUE REUNE UN PRODUCTOR DE TEXTOS

PRODUCTOR DE TEXTOSS

COMUNICADOR

SENSIBLE

COMUNICADOR

PERTINENTE

COMUNICADOR

CLARO

COMUNICADOR

EFICAZ

15

Ya se hablo de ciertos elementos claves en un comunicador como la

sensibilidad, pertinencia y claridad, que desembocan en la eficacia

comunicativa, que se evidencia por las ideas e intenciones que motivaron la

escritura del texto para que tenga en los lectores el impacto esperado.

5.3 LEER ES INTERPRETAR

Una de las posibilidades que ofrece la lectura es propiciar un desarrollo de los

procesos de interpretación critica y expresión del punto de vista, estos son la

base de este estudio ya que los talleres buscaban ese propósito, mejorar los

niveles de lectura y escritura de los Docentes en formación de la facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad Libre por medio de la lectura y la

interpretación critica. A través de la lectura se busca la comprensión de lo leído,

es una experiencia comprometida con la comprensión y con la comunicación,

porque se comprende cuando se asocian los conceptos que emergen de la

experiencia, procedentes del mundo cotidiano y se comunican de manera oral

o escrita. “Se exige de la lectura y la escritura el ejercicio de pasar de la

experiencia sensorial de lo cotidiano a la generalización que se opera en el

lenguaje y de este a lo concreto tangible”. 5

5.3.1 LEER ES INTERPRETAR EN LA UNIVERSIDAD

La lectura en el ámbito de la educación superior, implica considerar algunos

aspectos, en primer lugar esta la cantidad de información que se maneja, los

jóvenes universitarios están constantemente en contacto con textos de

diferentes fuentes como

lo son: publicaciones, revistas, manuales que se nos ofrecen en físico o que los

podemos buscar en Internet, y aquellos que nos sugieren los docentes.

5 Paulo Freire (1921-1997), pedagogo brasileño, en su Primera carta a los lectores Enseñar, aprender, Lectura del mundo – lectura de la palabra, presenta su propuesta de lectura, desde la perspectiva tanto de quien enseña como de quien aprende; plantea que se trata de un proceso en el que se comprometen y comunican dos actores: el educador y el estudiante. Concibe la lectura como una opción inteligente, exigente, difícil pero gratificante.

16

(FIGURA 1)

En segundo lugar tenemos la selección de un texto pertinente, como existe

demasiada información y de fácil acceso, es fundamental que se desarrollen

criterios de selección para tanta información, en la universidad se debe orientar

para el uso de esta información, brindando herramientas que rescaten aspectos

de percepción, cognitivos, lingüísticos, y “de motivación hacia la lectura como

del pensamiento y del aprendizaje.”6

Cuando se menciona la comprensión de la lectura se hace referencia a su

relación con el significado, por ejemplo en una narración, un movimiento, un

gesto, adquieren significado, entonces el lector esta razonando e infiriendo de

manera continua, capta y deduce gran cantidad de información que no esta

necesariamente escrita en el texto.

Para la interpretación de un texto, además del conocimiento del lenguaje, que

no se limita solamente a lo que aparece en este, se requiere de ciertas

aptitudes del lector, lo „no visual ‟, el conocimiento previo de la temática, se lee

con facilidad lo que ya se conoce.

Smith también expresa que se leen sin dificultad las novelas populares y los

artículos de periódico, entre otros textos de amplia difusión, porque se esta

familiarizado con ese lenguaje, si no se cuenta con un conocimiento anterior,

mayor será el grado de dificultad para la comprensión de un texto.

6 SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y de su aprendizaje. México: Trillas, 1992.

17

Por tanto, otra de las posibilidades para orientar la lectura en la universidad es

la de potenciar el desarrollo de esas habilidades básicas relacionadas con los

procesos cognitivos (procesos del pensamiento), porque estas sustentan el

conocimiento.

5.4 PROPOSITOS DE LA LECTURA

Leemos para entender qué quieren decir los autores. Pero nuestra lectura está

influenciada por el propósito con el que leemos y por la naturaleza del texto.

Por ejemplo, si estamos leyendo solo por placer personal, suele no importar si

no comprendemos completamente el texto; simplemente podemos disfrutar las

ideas que el texto genera en nosotros. Esto está bien, siempre y cuando

seamos conscientes de que no comprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los distintos propósitos que pueden tenerse para leer, incluyen:7

1. Por puro placer: No requiere ningún nivel particular de habilidad.

2. Para encontrar una idea sencilla: Esto puede requerir solamente ojear el

texto.

3. Para obtener información técnica específica: Se requieren habilidades para

ojear con mayor cuidado.

4. Para acceder, entender y apreciar un punto de vista novedoso: Se requieren

habilidades para leer cuidadosamente cuando se trabaja con una serie de

tareas desafiantes que extienden nuestras mentes.

5. Para aprender un tema nuevo: Se requieren habilidades de lectura

minuciosa que permitan interiorizar y apropiarse (tomar posesión) de un

sistema organizado de significados.

Dentro de algunas concepciones, adoptadas por diferentes lingüistas y

especialistas en lecto – escritura, y desarrollo del pensamiento critico como la

Dr. Linda Elder y el Dr. Richard Paul de la Fundación para el Pensamiento

Crítico de California; los cuales desarrollaron un mapa de conocimiento; en

7 PAUL, Richard y ELDER Linda. Fundación para el Pensamiento Crítico, 2004. http://www.criticalthinking.org/.

18

donde plantean que todo conocimiento existe en "sistemas" de significados,

compuestos por ideas primarias, secundarias y periféricas, interrelacionadas. A

continuación en la figura 2 se puede observar su representación gráfica, como

una serie de círculos que parten de un pequeño núcleo de ideas primarias o

centrales, rodeado por círculos de ideas secundarias, que se mueven hacia

afuera, hasta llegar a un círculo externo de ideas periféricas.

Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las ideas primarias y secundarias

dentro de una disciplina, es clave para entenderla. 8

(FIGURA 2)

Las ideas primarias, contenidas en el núcleo, explican tanto las ideas

secundarias como las periféricas. Siempre que leemos para adquirir

conocimiento, debemos apropiarnos, en primera instancia, de las ideas

primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas. Además,

cuando logramos una comprensión inicial de las ideas centrales, podemos

empezar a pensar dentro del sistema como un todo. Mientras más pronto

comencemos a pensar dentro de un sistema, más rápido este adquiere

significado para nosotros.

8 PAUL, Richard y ELDER Linda. Fundación para el Pensamiento Crítico, 2004. http://www.criticalthinking.org/.

19

5. 5 DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN TEXTUAL

Numerosas son las dificultades que se evidencian en los estudiantes al abordar

un texto. A continuación enumerare las que me parecen más pertinentes:

1. Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual

realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada únicamente en los

esquemas del lector y se ejecuta una estrategia de dictador.

2. Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que globalizan la

información del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación a

través de una estructura determinada.

3. Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de

comunicación que genera el texto y que posibilita identificar los propósitos del

autor en relación con el lector: convencer, informar, persuadir, seducir.

4. Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.

5. Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través

del texto.

Ante este panorama podemos deducir que aún en el ámbito universitario en el

contexto colombiano, son muy pocos los estudiantes que a través de su

escolaridad han logrado desarrollar estrategias discursivas que les permitan

aprender de los textos generales y menos aún de los académicos. De las

dificultades mencionadas anteriormente podemos deducir que las principales

fallas en la comprensión de textos en el nivel educativo mencionado (en el

contexto colombiano y me temo que también latinoamericano) radican no

precisamente en la falta de movilización de los esquemas del lector, al contrario

éstos son los que prevalecen, sino en su rigidez y en la incapacidad que el

lector tiene de negociar con la propuesta estructural del texto hecha por el

autor.

20

5.5.1 ¿CÓMO SE REALIZAN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN?

No entraré en el debate de si es el conocimiento previo del lector lo que incide

en el proceso de comprensión o por el contrario si es la organización del texto

la que modifica y exige una determinada comprensión. La idea es establecer un

verdadero proceso interactivo y significativo entre el lector y el texto a través

del enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previo del lector, para

que éste establezca un proceso de negociación con sentido con la propuesta

discursiva hecha por el autor del texto.

5.5.1.1 DESARROLLANDO ESTRATEGIAS DE COMPRENSION POR MEDIO

DEL PENSAMIENTO CRITICO

El desarrollo de estrategias de comprensión está relacionado con los modos de

adquirir conocimiento, con los modos de aprender, es decir, con la manera

eficaz como comprendemos para lograr aprender.

Es necesario la toma de conciencia del papel del lenguaje en los procesos de

desarrollo cognitivo y en la necesidad del desarrollo de una competencia

discursiva que posibilite una lectura con relación, no sólo al interior del texto

sino entre diversos textos. Todo esto nos hace pensar en la necesidad de

desarrollar estrategias para mejorar competencias analíticas y críticas para

lograr una verdadera madurez discursiva que permita una lectura más

relacional que lineal, que permita la exploración a través de varios textos, que

permita reconocer las exigencias que hacen los nuevos contextos, y las

diversas exigencias de comprensión que hacen las diversas modalidades

argumentativas, y que permita además establecer relaciones y lograr

conclusiones.

Teniendo en cuenta lo anterior, dentro de los talleres realizados con los

estudiantes se busco:

21

1. Buscar un cambio de actitud hacia el lenguaje, empezar a desarrollar una

visión del lenguaje, ya que incide de manera activa en el proceso de

conocimiento, y en el proceso de producción.

Sin embargo, es necesario admitir que una de las tareas más difíciles de lograr

es el desarrollo real de estrategias de comprensión y de producción textual ya

que la exposición directa del saber sobre los niveles de construcción de los

discursos no va a garantizar la apropiación de ese saber y su conversión en un

proceso estratégico que realice cambios en el comportamiento del sujeto

lector/escritor. El desarrollo de una competencia discursiva supone una

capacidad para producir discursos y por supuesto una capacidad para

comprender discursos.

ANALISIS: Para profundizar en los contenidos.

SINTESIS: Contribuye con la elaboración de resúmenes y conclusiones.

EVALUACION: Para mejorar el proceso lector, por medio de criticas a su

trabajo.

El lector que aplica los procesos mentales a la comprensión lectora es una

persona con habilidades para hacer críticas de diferentes textos. El

pensamiento crítico es una plataforma mental para poder trabajar con la

información de un texto haciendo uso del análisis, la síntesis y la evaluación

crítica y constructiva de sus escritos, de estas tres estructuras mentales se

puede decir que son la base del pensamiento crítico.

5.6 LA LECTURA CRÍTICA

5.6.1 LA LECTURA: UNA EXPERIENCIA SOCIAL

Cuando nos referimos a un lector aficionado, a muchos se les viene a la mente

la imagen de un personaje introvertido, acurrucado en su butaca y aislado del

mundo, yo estoy de acuerdo con ese concepto el cual es un proceso solitario y

antisocial, la lectura tal como lo he mencionado a lo largo de este análisis es

una forma de comunicación sin duda; y la comunicación lleva consigo a la

expresión y a el contacto social, como sucede con todo tipo de acciones

interpersonales, nunca se debe contemplar la lectura como una experiencia

22

siempre igual; cada mensaje plantea a cada lector nuevos problemas de

asimilación y comprensión.

Bajo esta perspectiva, la lectura crítica adquiere una connotación diferente, ya

no hay una interpretación “correcta” ni valor, ni reacción adecuada del mensaje,

el lector debe clasificar, analizar y evaluar de acuerdo con su propia

experiencia y con el propósito que tenga al momento de la lectura.

El estudiante debe familiarizarse con los diferentes métodos que le ayudaran a

hacer mas efectiva una lectura critica, debe comprender que la mayoría de los

emisores o transmisores de mensajes pretenden llegar a una audiencia, no

confundirla; y por consiguiente debe aprender a reconocer y a valorar un

mensaje cuando este es acertado, debe descubrir, que la lectura es un proceso

cuya efectividad varia en proporción directa con su propia experiencia,

preparación, y objetivo, asì como con la experiencia , preparación, objetivo y

técnicas de implementación del emisor del mensaje.

Experiencia.

Preparación.

Objetivo.

Técnicas

Experiencia.

Preparación.

Objetivo.

Técnicas

23

(FIGURA3)

Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que

vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una

ciudadanía autónoma y democrática que tenga habilidades críticas de lectura,

escritura y pensamiento. La persona crítica es la que:

Comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones

pragmáticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los

discursos que le rodean.

Puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones

personales.

Utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir

representar discursivamente sus opiniones.

En definitiva, la lectura critica, como experiencia social nos aporta una actitud

beligerante en los propósitos personales, a través de esta práctica se evidencia

una participación constructiva, en donde se escucha, se aporta, se respeta, se

critica las ideas propias y de los demás.

5. 7 ANALISIS CRÍTICO DEL DISCURSO PAR UNA MEJOR VISION DE LA

REALIDAD

Cualquier tipo de texto, ya sea escrito, visual, gestual, etc. sugiere al

espectador todo un discurso de realidades y posibilidades que cada cual tiene

que interpretar a partir de representaciones mentales, escenarios, vivencias,

experiencias, es de hecho un texto abierto.

El análisis crítico del discurso ha sido una actividad investigativa realizada por

uno de los más importantes pioneros de la teoría del texto T. Van Dijk, al

estructurar y reestructurar todas sus investigaciones estructurales y

pragmáticas en el reconocimiento de pautas sociológicas e ideológicas; en

donde se concibe al discurso como un proceso comunicativo mediador en

24

todas las actividades del ser humano, y de igual forma, la lectura como un

proceso crítico develador de significados y sentidos reales en el discurso.

Una definición clara de discurso es necesaria, para conceptuar el Análisis

Critico del Discurso, para ello retomare los fundamentos de Teun A. Van Dijk

(2000), quien lo define como:

“Un evento comunicativo específico. Ese evento comunicativo es en sí mismo bastante complejo, y al menos involucra a una cantidad de actores sociales, esencialmente en los roles de hablante/escribiente y oyente/lector (pero también en otros roles, como observador o escucha), que intervienen en un acto comunicativo, en una situación específica (tiempo, lugar, circunstancias) y determinado por otras características del contexto. Este acto comunicativo puede ser escrito u oral y usualmente combina, sobre todo en la interacción oral, dimensiones verbales y no verbales (ademanes, expresiones faciales, etc.). Ejemplos típicos son una conversación corriente con amigos durante el almuerzo, un diálogo entre el médico y su paciente o la escritura/lectura de una crónica en el periódico”. 9 Desde esta perspectiva, el análisis cítrico del discurso (ACD) considera las siguientes características; en cuanto analiza, critica y resiste sistemas de dominación y abuso de poder, teniendo en cuenta lo anterior, el concepto de crítica resulta determinante en el ejercicio del ACD. Para Ruth Wodak y Michael Meyer (2003) “Fundamentalmente, la noción de “crítica” ha de entenderse como el resultado de tomar cierta distancia respecto de los datos, enmarcar éstos en lo social, adoptar explícitamente una postura política y centrarse en la autocrítica, como corresponde a un estudioso que investiga”. De igual manera, para Teun A. Van Dijk la crítica puede abordarse desde cuatro visiones: “Como la aplicación de una ética (que siempre puede cambiar, y cambia con nuestras ideas sobre lo que son los derechos humanos en cada época) en nuestros actos discursivos: científicos, pero también otros discursos públicos (clases, opinión en el periódico, etc.). Como una forma de resistencia- solidaria con los demás que se resisten contra sistemas de dominación. Para los académicos y analistas críticos del discurso, la crítica presupone análisis de los sistemas de dominación y sus procesos de dominación discursiva. Esto quiere decir que, para poder criticarlos, hay que entenderlos. Como crítica positiva. Los analistas deben formular alternativas posibles, sostenibles, prácticas”.

Por tanto, si los estudiantes universitarios emplean el ACD, y sus enfoques,

como perspectivas críticas de lectura de los discursos académicos se pueden

9 CASSANY, Daniel (2000) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, Tarbiya,

32, 113-132. Revista de investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la

Educación, Universidad Autónoma de Madrid. 2003.

25

generar procesos de comprensión, interpretación, análisis y crítica orientados

hacia la revelación de los contenidos reales de los discursos, es decir, pueden

elucidar los mensajes, imaginarios e ideologías implícitas en los textos que leen

y los cuales son la base cognitiva del aprendizaje, y con ello generar procesos

de transformación de las prácticas discursivas.

Para Michel Foucault (1978) “el discurso transporta y produce poder, lo

refuerza pero también lo expone, lo torna frágil y permite detenerlo”.

Concepciones importantes para las acciones de transformación discursiva,

donde la investigación crítica, fundamentada en la lectura crítica, aporta

elementos relevantes, porque permite el desarrollo del pensamiento crítico, un

ejercicio en donde los estudiantes se interrogan, argumentan los discursos y

las prácticas sociales.

5.8 DIFERENTES POSTULADOS DE LA LECTURA CRÍTICA.

En el ámbito educativo son muchos los autores que investigan y utilizan a la

lectura crítica en su quehacer investigativo y docente, a continuación haré una

recorrido por algunos de las autores que se han referido a la lectura critica a lo

largo de la historia. .

Muinby (1978)

ES LA CAPACIDAD DE INTERPRETAR EL TEXTO

= LECTURA CRITICA

Withers (1989)

NO OFRECE ELEMENTOS NI RASGOS DEL

LECTOR CRITICO, COINCIDE CON OTROS

AUTORES EN QUE EL MEJOR METODO PARA

DESARROLLAR ESCRITORES CRITICOS ES LA

ESCRITURA

26

(CUADRO 2)

Dentro de las diferentes características de autores que proponen la lectura

critica como herramienta fundamental dentro de los procesos de adquisición de

conocimiento , interpretación y argumentación, es importante saber interpretar

el texto que se va a leer identificar su interés y profundizarlo, la lectura critica

exige niveles altos de comprensión (Grabe y Stoller 2002), el texto leído tiene

juegos de frases que a veces son explicativas y en algunas ocasiones no

Abdllah (1994)

SUBHABILIDADES DE LA LECTURA CRÍTICA

Grabe y Stoller (2002) “la critica del texto y del

autor”.

RESPUESTA INTERNA Y PERSONAL DEL

TEXTO FRENTE AL CONTENIDO, INTENCION Y

PUNTO DE VISTA

David Klooster (2001)

PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA LECTURA QUE

BUSCA FORTALEZER LA RESPONSABILIDAD

DE LAS IDEAS PROPIAS Y LA TOLERANCIA

POR LAS IDEAS DE LOS OTROS

Daniel Cassany (2002)

ANALISIS CRÍTICO DEL DISCURSO

(ACD)

27

guarda el orden lógico gramatical, es importante el desarrollo de un potencial

analítico para implementar la lectura critica en los estudiantes.

Abdulah en el año 1994 propone las subhabilidades de la lectura critica, de

estas se han nutrido muchos autores como Alderson (2000), estas

subhabilidades se relacionan con la evaluación ya que esta es una constante

dentro de las subhabilidades, evaluar inferencias deductivas e inductivas,

evaluar las solidez de las generalizaciones, evaluar la fortaleza de los

argumentos, el lector aquí juega un papel de critico y evaluador.

Para Cassany (2002) la lectura crítica requiere:

LA LECTURA CRITICA

REQUIERE

UNA LECTURA CRITICA PUEDE

HIPOTETIZAR SOBRE

La recuperación de las

connotaciones que suceden

en las distintas palabras y

expresiones de un discurso,

tomar conciencia del

imaginario y del

conocimiento del mundo.

Identificar la modalidad

(actitud o punto de vista )

que adopta el autor

respecto a lo que dice.

1. Incluidos los usos de ironía.

2. Doble sentido.

1. Sarcasmo.

Distinguir la diversidad de

El contexto de producción del discurso

1. parámetros espacio

temporales.

2. comunidad discursiva.

3. disciplina conceptual que

trata

Los discursos previos al actual.

1. Su tema

2. Orientación

3. Contexto

4. Causas.

El autor

28

(TABLA 1)

En definitiva, cuando nos referimos a la lectura crítica estamos abordando

formas de lectora más exigentes y complejas a causa del exhaustivo grado de

interpretación que se debe realizar de un texto, asì como de las habilidades y

conocimientos previos que debe poseer el lector para poder realizarla con

éxito.

5.9 EL TEXTO ARGUMENTATIVO EN NUESTRAS VIDAS

Al hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy

frecuente en los usos orales y escritos de la lengua; lo demuestra el hecho

de que este tipo de texto forma parte de nuestra vida cotidiana, la

argumentación se manifiesta a través de géneros como las discusiones o las

deliberaciones, emitir juicios, pedir explicaciones, dar consejos, o

recomendaciones, buscar los pro o los contras de determinados sucesos o

acontecimientos; los debates y las tertulias en los medios de comunicación

los artículos editoriales las paginas de opinión y los artículos de critica en la

prensa; sin duda la argumentación hace parte de nuestras vidas.

voces convocadas.

1. Citas directas

2. Indirectas

3. Parodias

Valorar el grado de autoridad

que estas aportan en la

significación del texto.

Identificar el genero

discursivo y valorar su

efectividad e idoneidad

Anexar puntos de vista.

1. Sexo

2. Edad

3. Nivel cultural

4. Comunidad a la que

pertenece

5. Punto de vista

6. Ideología.

29

El texto argumentativo también puede concebirse como el conjunto de

estrategias de un orador que se dirige a un auditorio con vista a modificar el

juicio de dicho auditorio para conseguir su adhesión o hacer que admitan

una determinada situación o idea.

5. 9.1 CONCEPCIONES DE LA ARGUMENTACIÓN

Anteriormente hable de la importancia de la argumentación en nuestras

vidas, ahora realizare un breve recorrido por tres diccionarios acreditados; el

diccionario de la lengua española de la real academia (2009), el diccionario

de uso de español de Mª Moliner (1999), el diccionario del español actual de

M. Seco, O. Andres y G. Ramos (2000), el primero es mas normativo, el

tercero mas descriptivo y el segundo tiene de los dos aspectos; esto con el

fin de conocer las diferentes concepciones que se tienen de la

argumentación, argumento y argumentar.

a) Según el DRAE.

- ARGUMENTACION: 1, acción de argumenta, 2, argumento (para

convencer).

- ARGUMENTAR: 1, argüir (sacar en claro); 2, argüir (descubrir, probar);

3, aducir, alegar, poner argumentos; 4, disputar, discutir, impugnar una

opinión ajena.

- ARGUMENTO: 1, razonamiento que se emplea para probar o demostrar

una preposición o bien para convencer a alguien de aquello que se

afirma o niega.

b) Según el Mª Moliner

- ARGUMENTACION: 1, acción de argumentar; 2, conjunto de

argumentos.

- ARGUMENTAR: 1, argüir (deducir); 2, argüir (probar); 3, aducir

argumentos par sostener una opinión; 3, refutar, discutir, razonar

responder; 4, discutir y replicar un argumento.

- ARGUMENTO: 1, razonamiento con que se arguye o responde.

30

c) Según M. Seco, O. Andrés y G. Ramos

- ARGUMENTACION: 1, acción de argumentar; 2, expresión de un

razonamiento.

- ARGUMENTAR: 1, exponer argumentos; poner como argumento,

replicar; 2, argüir o legar con ideas.

- ARGUMENTO: 1, razonamiento destinado a probar, refutar o justificar

algo; 2, conjunto ordenado de los sucesos expuestos de un texto.

5.9.2 ¿Argumentos o razonamientos?

En la mayor parte de las ocasiones la palabra razonamiento puede ser usada

como un sinónimo perfecto para la palabra argumento. Un razonamiento es un

argumento. Sin embargo se puede distinguir el uso de estos dos términos

dependiendo del contexto:

Cuando intentamos llegar a una conclusión a partir de una premisa dada,

razonamos. Cuando nos piden que descubramos las razones ocultas de una

idea, también razonamos. Pero cuando nos piden razones para defender una

tesis o cuando ofrecemos razones para apoyar una tesis, lo que hacemos es

argumentar. La palabra argumentación es por tanto mas general que la palabra

razonamiento.

5.9.3 Argumentos correctos y argumentos incorrectos.

Sabemos que la conclusión de un argumento es una tesis quien quiere probar

quien argumenta. Las razones ofrecidas como prueba no son más que

afirmaciones de las cuales se puede desprender la conclusión.

Sin embargo, hay ocasiones en las que, a pesar de las apariencias, la

conclusión ofrecida no se desprende lógicamente de las premisas. Cuando

esto sucede, decimos que estamos ante un “argumento incorrecto”10, pues lo

10 LOPEZ, Federico. (2004), “interpretación y producción de textos argumentativos (contextos del lenguaje). Santillana.

31

que hace que un argumento cumpla su función, es el hecho simple de que la

conclusión este apoyada por las razones ofrecidas.

Es más fácil escribir argumentos incorrectos que correctos, por lo tanto es mas

fácil hacer argumentos que persuadan, es decir, buenos, para que un

argumento sea correcto la conclusión debe desprenderse o estar apoyada por

las premisas y para que un argumento sea bueno debe persuadirnos a partir de

las razones ofrecidas; en muchas ocasiones es común ver argumentos que

persuaden sin ser correctos a estos se le llaman falacias, que es un error en la

argumentación ya que no cumple con las reglas de argumentación, aprender a

distinguir la falacias es aprender a no dejarse llevar por la apariencias, muchos

argumentos que son persuasivos son en realidad falacias.

“Como el fin de una argumentación no es deducir las consecuencias de ciertas

premisas sino producir o acrecentar la adhesión de un auditorio a las tesis, la

argumentación presupone, en efecto, un contacto de los espíritus entre el

orador y el auditorio; es preciso que un discurso sea escuchado, que un libro

sea leído: por que sin esto su acción seria nula.

Como la argumentación se propone influir sobre un auditorio, modificar sus

convicciones o sus disposiciones mediante un discurso que se le dirige y que

busca ganar la adhesión de los espíritus, en lugar de imponer la voluntad”

El imperio retórico, Chaim Perelman, Bogota, Norma 29 – 31.

6. ASPECTOS METODOLOGICOS

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada es cualitativa ya que comprende la descripción,

registro, análisis e interpretación del origen, estructura y procesos de un

fenómeno pedagógico y educativo respecto a la enseñanza de la escritura y la

lectura, el enfoque se hace sobre hipótesis; es decir, sobre el estado actual de

las prácticas pedagógicas en el área del lenguaje.

32

Para el desarrollo de la metodología se considerarán los siguientes aspectos:

1. La comunidad objeto de estudio: 25 docentes en formación de Licenciatura

en educación básica con énfasis en humanidades e idiomas, licenciatura en

educación básica con énfasis en recreación y deporte y finalmente jóvenes de

pedagogía infantil, de cuarto semestre jornada nocturna.

2. Observación directa participante.

3. Recolección de datos: diarios de campo y cuestionario etnográfico.

4. Observación ordinaria y observación directa participante.

6.2 INSTRUMENTOS USADOS EN LA OBSERVACIÓN

® Diarios de campo: en cada taller se realizo un diario de campo con el fin

de registrar las experiencias y los hechos observados.

® Cuestionario etnográfico: este se realizo en la última sesión con el fin de

conocer información personal.

® La entrevista: se realizaron entrevistas informales con los estudiantes

con el fin de conocer sus deseos, y puntos de vista.

6.3 ELABORACIÓN DEL DISEÑO METODOLOGICO Y DE SUS

INSTRUMENTOS

FASE I. Exploración y/o preparación

En el desarrollo de esta fase se desarrollaron diferentes actividades con el fin

de interiorizar conceptos teóricos (párrafos y clases de párrafos, conectores,

identificación de ideas principales e ideas secundarias, resumen, reseña critica,

exposición, debate, lectura critica, ensayo), también al inicio de algunos taller

fue necesario retomar algunos temas anteriores y la importancia de criticar y

reflexionar todos los escritos que leemos y escribimos. Igualmente se

desarrollaron otras actividades como: conversatorios y debates.

33

FASE II. Recopilación de la información y trabajo de campo

En esta fase para obtener la información pertinente, acerca de los escritos,

puntos de vista durante la ejecución de esta fase se llevará a cabo el análisis

parcial de algunos documentos y de la información de los registros de video,

entrevistas y diarios de campo, con el fin de sistematizarla, estructurar el marco

teórico parcial y poder establecer las categorías de análisis.

FASE III. Análisis final de la información

Para proceder al análisis e interpretación de los datos, se utilizarán

herramientas de la etnografía que darán cuenta del hacer y el decir de los

docentes en formación respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura.

En esta fase se analizará el compendio total de la información y los registros,

permitiendo la conceptualización de los temas centrales de esta investigación;

además, permitirá definir las categorías, para el análisis de documentos,

registros de video, diarios de campo, la observación y las entrevistas.

Los registros de video de los diferentes docentes en formación permitirá ver la

relación docentes en formación – estudiantes; el ambiente educativo; el

conocimiento de los procesos psicológicos, sociales, culturales y linguísticos

que están comprometidos en la producción y comprensión de textos por parte

de los profesores en formación; las habilidades y competencias comunicativas;

las estrategias de enseñanza; el dominio y claridad del docente.

Los diarios de campo registraron los comportamientos y actitudes relacionados

directamente con el quehacer y desempeño de los docentes en formación y de

los estudiantes de los cursos donde se produce el hecho educativo.

A través de la observación se pudo obtener información, con la cual se

corroboró el contexto de análisis, en relación directa con roles y papeles,

interacción docentes-en formación-estudiantes, lenguajes empleados en el aula

de clase, forma de construir los mensajes, desarrollo de estrategias didácticas,

competencias por desarrollar, logros y demás situaciones que tienen que ver

con el decir y el hacer en un acto concreto de educación escolar.

34

El proceso de categorización se llevará a cabo de acuerdo con las variables,

indicadores y datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos y

centrados directamente en la fase de la investigación puesta en marcha.

El nivel más importante en esta etapa lo constituye el análisis de los resultados,

y favorecen la construcción de una matriz para interpretar datos, compararlos,

darles sentido y poner en evidencia las características relevantes, manifestadas

por los docentes en formación respecto de la lectura y escritura

7. TRABAJO EN ACCION

7.1 EXPERIENCIA EN EL SEMILLERO DE INVESTIGACION LEAL

(Lectura y escritura en acción libre)

La Universidad Libre busca consolidarse como una institución líder en el campo

de la investigación en el país mediante la pedagogía por proyectos, para que

sus estudiantes sean capaces de proponer y consolidar habilidades

investigativas, también lo pretende lograr por medio de los diferentes semilleros

de investigación que actualmente están establecidos en la universidad, uno de

ellos es el semillero LEAL ( Lectura y escritura en acción libre) de la facultad de

ciencias de la educación, semillero al cual pertenezco hace un año y medio, la

experiencia de pertenecer a un semillero de investigación es excelente ya que

he tenido la posibilidad de interactuar con diferentes poblaciones, participar en

eventos nacionales que han enriquecido mi actividad investigativa, fortalecer

las relaciones con otros auxiliares de investigación, ha mejorado mi capacidad

reflexiva ; en general esta experiencia ha fortalecido mi vida.

7.2 EXPERIENCIA CON LOS ESTUDIANTES EN LOS TALLERES DE

LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA

“La lectura produce personas complejas. La conversación personas dispuestas

y la escritura personas precisas”

FRANCES BACON.

La población con la cual realice mi investigación está conformada por los

estudiantes de cuarto semestre, que cursaron la asignatura de lineamientos

generales de investigación II con el acompañamiento de la docente titular Rosa

35

Juliana Godoy, de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad

Libre de Colombia en el primer semestre del año 2009, con un total de 25

estudiantes de las diferentes licenciaturas y pedagogía infantil, de ellos 7

pertenecen al sexo femenino y 18, al sexo masculino; tal y como lo podemos

observar en el siguiente grafico:

7.3 LOS ESTUDIANTES

S E X O

72%

28%

S E X O F E ME NINOS E X O MAS C UL INO

(GRAFICA Nº1 )

SEXO %

FEMENINO

7

28%

MASCULINO

18

72%

TOTAL 25 100%

(TABLA 2)

36

ESTUDIANTE SEMESTR

E

CARRERA SEXO

1 Araoz Sánchez Maria

Alejandra

IV Lic. Humanidades e

idiomas.

F

2 Arévalo Silva Johan Darío IV Lic. Educación física. M

3 Armero Buesaquillo Sandra

Jimena


idiomas.

F

4 Bernal Salcedo Jhon

Alexander

IV Lic. Educación física. M

5 Castellanos Velasco

Jheison Andrés


6 Cogollo Donoso Luis


7 Cuestas Montero Adolfo IV Lic. Educación física. M

8 Chiquita Martínez Juan

Carlos


9 Escobar Rodríguez Lilian

Paola

IV Lic. Educación física. F

10 Gallo Avendaño Laura

Andrea


idiomas.

F

11 Garay Muñoz Hernán IV Lic. Educación física. M

12 Gómez Navarro Edgar

Eduardo


idiomas.

M

13 Guerrero Torres Edwin

Orlando


14 Higuera Lucuara Oscar

Eduardo


37

15 López Chacon Laura

Alejandra

IV Lic. Educación física. F

16 Moncada Abril Edgar

Giovanni


17 Montero Rodríguez Nicolás

Armando


18 Nieves Castro William

Armando


19 Pedraza Olivares Oliver

Ferney


20 Peña Romero Fredy IV Lic. Educación física. M

21 Peñuela Pinilla Angélica

Liliana

IV Pedagogía Infantil F

22 Quevedo Segura Oscar

Daniel


23 Ramírez Ingrid Lorena IV Pedagogía Infantil F

24 Sarmiento Bernal Heber

Fernando


idiomas.

M

25 Silva Martínez Walter Alexis IV Lic. Educación física. M

(TABLA 3)

En la anterior tabla podemos observar que los estudiantes son de varias

carreras, puesto que es una asignatura de núcleo común, como se evidencio

anteriormente; la mayoría de estudiantes son de Licenciatura en educación

básica con énfasis en recreación y deporte, un total de dieciocho (18)

estudiantes, de la licenciatura en educación básica con énfasis en

humanidades e idiomas, un total de cinco (5) estudiantes, y finalmente del

programa de pedagogía infantil un total de dos (2) estudiantes.

38

CRONOGRAMA DE LOS TALLERES DE LECTURA CRÍTICA

1. Prueba de indagación diagnostica. 24 de Febrero 2009

2. Reconociendo los párrafos en

pro de la comprensión de textos 03 de Marzo 2009

3. Cine foro (Machuca). 10 de Marzo 2009

4. Leer… analizar…escribir 17 de Marzo 2009

5. Conectando ideas 24 de Marzo 2009

6. El debate y la argumentación oral. 31 de Marzo 2009

7. La reseña critica. 7 de Abril 2009

8. El resumen 14 de Abril 2009

9. La exposición 21 de Abril 2009

10. El ensayo 5 de Mayo 2009

(TABLA 4)

7.4 INTRODUCCION A LOS TALLERES DE LECTURA Y ESCRITURA

CRÍTICA.

PRUEBA DE INDAGACION DE LECTURA A1

Los talleres de lectura crítica comenzaron el día 24 de Febrero de 2009 con la

presentación de los orígenes, ponencias, talleres, y demás actividades que el

grupo lectura y escritura en acción libre “LEAL” ha realizado a lo largo de estos

años, dentro del grupo de estudiantes seis de ellos en el año 2008 habían

tenido la oportunidad de asistir a estos talleres en lineamientos de investigación

II, ellos eran los mas animados, manifestaron que estos talleres les había

servido mucho para fortalecer sus capacidades lectoescriturales, inclusive uno

de ellos dijo “ no me voy a perder ni uno de estos talleres”, estas palabras

motivaron a los demás estudiantes, creando un ambiente agradable, y por

supuesto yo estaba muy emocionada por las actitudes y la recepción de los

estudiantes, algunos habían asistido a las socializaciones que se realizan todos

los semestres para dar a conocer los diversos proyectos de los semilleros de

investigación y de estas socializaciones recordaron al grupo Leal, otros

estudiantes estaban apáticos y poco motivados pero al oír los incentivos de los

39

estudiantes comenzaron a tener interés y uno de ellos dijo “vamos a ver que

tan buenos son esos talleres” ; posteriormente los 25 estudiantes, con los que

realice este acompañamiento presentaron la prueba de indagación diagnostica

de lectura A111, esta prueba me ayudaría a determinar los niveles de

comprensión, argumentación para analizar como estaban escribiendo e

interpretando, y así poder realizar un plan de trabajo o cronograma que se

trabajaría con ellos a lo largo del semestre, se realizaron 10 talleres hasta el

día 05 de mayo de 2009 en donde se realizo la clausura del taller con muy

buenos trabajos que mencionare mas adelante; los estudiantes que realizaron

el taller se encuentran entre los 19 y 30 años de edad, estos talleres se

realizaron los días martes en un horario de 8:15 PM a 9:45 PM.

ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTES

24

3

10

17

24

3

1

7

14

21

28

5

1 Araoz Sánchez

Maria Alejandra

A A A A A A A A * A

2 Arévalo Silva

Johan Darío

A A A A A A A A A A

3 Armero

Buesaquillo

Sandra Jimena

A A A A A A A A A A

4 Bernal Salcedo

Jhon Alexander

A A A A A A A A A

5 Castellanos

Velasco Jheison

A A A A A A A A A

40

Andrés

6 Cogollo Donoso

Luis

A A A A A

7 Cuestas

Montero Adolfo

A A A A A A A A A A

8 Chiquita

Martínez Juan

Carlos

A A A A A A A A A

9 Escobar

Rodríguez Lilian

Paola

A A A A A A A

10 Gallo Avendaño

Laura Andrea

A A A A A A A A

11 Garay Muñoz

Hernán

A A A A A A A A A A

12 Gómez Navarro

Edgar Eduardo

A A A A A A A A

13 Guerrero Torres

Edwin Orlando

A A A A A A A A A A

14 Higuera Lucuara

Oscar Eduardo

A A A A A A A A A A

15 López Chacon

Laura Alejandra

A A A A A A A

16 Moncada Abril

Edgar Giovanni

A A A A A A A A A

17 Montero

Rodríguez

A A A A A A A

41

Nicolás

Armando

18 Nieves Castro

William

Armando

A A A A A A A

19 Pedraza

Olivares Oliver

Ferney

A A A A A A A A A A

20 Peña Romero

Fredy

A A A A A

21 Peñuela Pinilla

Angélica Liliana

A A A A A A A

22 Quevedo Segura

Oscar Daniel

A A A A A A A A A A

23 Ramírez Ingrid

Lorena

A A A A A A A A

24 Sarmiento

Bernal Heber

Fernando

A A A A A A A A

25 Silva Martínez

Walter Alexis

A A A A A A A A A A

(TABLA 5)

En esta tabla podemos analizar la asistencia registrada de cada uno de los

estudiantes con los que se trabajo a lo largo del semestre, hay que tener en

cuenta que los talleres se realizaron al comienzo de la semana en la noche de

los martes, a las 8:15 pm, la mayoría de ellos trabaja y por lo tanto hay que

considerar que la asistencia sin embargo fue buena, en la siguiente grafica se

42

puede verificar la asistencia a los talleres por cada uno de los estudiantes y en

general.

ASISTENCIA A LOS TALLERES DE LECTURA CRITICA

0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25

ESTUDIANTES

Nº

DE

TA

LL

ER

ES

PR

ES

EN

TA

DO

S

(GRAFICA 2)

Esta grafica corresponde a la asistencia de los estudiantes a los talleres de

lectura crítica, los estudiantes están representados por los números del 1 al 25

tal y como están en la lista por orden alfabético, se puede analizar que

solamente dos estudiantes presentaron cinco talleres, nueve estudiantes

presentaron la totalidad de los talleres, y el resto de la población presento de

siete a nueve talleres, podemos analizar que las estadísticas son buenas ya

que los talleres fueron presentados en un 80% por los estudiantes.

7.5 DIARIOS DE CAMPO

LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E

IDIOMAS

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD LIBRE

43

DIARIOS DE CAMPO - INTERVENCIONES SEMILLERO DE

INVESTIGACIÓN

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA CRITICA 1

PRUEBA DIAGNOSTICA DE LECTURA A1.

“una prueba de haber entendido es poder explicar lo leído sin releer ni recitar

de memoria”

LUIS GONZALEZ

A lograr: Identificar por medio de escritos sencillos las fortalezas y dificultades

de comprensión y redacción de los estudiantes.

* Establecer desde los resultados del Taller de inducción y prueba diagnostica

de lectura A1 las diferentes falencias y fortalezas en comprensión, análisis,

redacción de los estudiantes.

FECHA: Febrero 24 de 2009

POBLACIÓN: Estudiantes de cuarto semestre de núcleo común aplicación y

desarrollo de procesos investigativos II de la facultad de ciencias de la

educación, jornada nocturna.

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 25

Este primer taller se inicio a las 08:25 pm con una asistencia de 24

estudiantes; comencé la sesión realizando una presentación del origen,

objetivos, trabajos realizados de LEAL (Lectura y Escritura en Acción Libre), en

donde se buscaba un espacio de introducción a las diferentes intervenciones

que desde ese día se realizarían, como lo manifesté anteriormente en la

introducción a los talleres la actitud de los estudiantes fue muy buena ya que 6

estudiantes habían tenido la oportunidad de asistir a estos talleres en el II

semestre del 2008, primero permití que ellos comentaran sus experiencias con

el fin de motivar a los demás estudiantes, esto permitió que los demás

44

compañeros se interesaran en los talleres, ellos comentaron las fortalezas que

habían adquirido con los talleres, algunos de los comentarios fueron: “ Los

talleres a los que asistí el semestre pasado me ayudaron mucho a perder el

miedo a escribir, y la pereza que tenia para leer, los talleres fueron dinámicos,

innovadores, en realidad muchachos me sirvieron demasiado” estas palabras

despertaron un gran interés en los estudiantes; además permitió que ellos

expresaran las diferentes falencias y fortalezas a la hora de redactar o

comprender un texto; algunas de las opiniones fueron:

“Personalmente, por mi trabajo no me queda tiempo para leer, pero me gusta

escribir no lo hago seguido pero escribo, ya sea historias, cuentos en si realizar

trabajos escritos, tengo algunas debilidades en cuanto a la ortografía, construir

mejor las ideas que tengo, espero que este taller me brinde las diferentes

herramientas para reforzar estas debilidades”

Giovanni Moncada.

Estudiante de Lic. En educación física recreación y deporte.

Posteriormente y antes de iniciar la prueba diagnostica, quería oír sus voces y

sus expectativas, propuse una corta actividad en la que debían pensar

rápidamente una idea para sintetizar la siguiente frase de Jorge Luis Borges

que encabeza mi trabajo; “De los diversos instrumentos del hombre, el màs

asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El

microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión

de su voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero

el libro es sin duda una extensión de la memoria y la imaginación”

Escuche a los 24 estudiantes rápidamente, unos tenían mas fluidez verbal que

otros, aquí pude evidenciar algunas falencias, orden de ideas, muchos rodeos

para dar una explicación, luego de esta pequeña socialización, ellos

presentaron la prueba de indagación de lectura A1, la cual seria analizada para

elaborar un plan de trabajo.

45

La prueba pretendía evaluar ciertos conocimientos de los estudiantes en

cuanto a identificación de las ideas principales, secundarias, mapa conceptual

y paráfrasis.

1. Realice la lectura del siguiente texto y subraye la idea temática que se

desarrolla en él.

2. Haga una lista de enunciados que según su criterio sinteticen y desarrollen

la idea temática.

3. Efectúe un mapa conceptual con base en lo anterior.

4. Determine el tipo de texto.

5. Construya una paráfrasis del texto.

6. Organice sintácticamente los siguientes textos. (Utilice todos los elementos

que considere necesarios)

(Ver anexo 4)

0 5 10 15 20

ArmeroSandra Jimena

Cogollo Luis

Escobar Lilian Paola

Gómez Edgar Eduardo

López Laura Alejandra

Nieves William Armando

Peñuela Angélica Liliana

Sarmiento Heber Fernando

PARAFRASIS

MAPA CONCEPTUAL

IDEAS PRINCIPALES YSECUNDARIAS

PUNTO DE VISTA(CRITICA)

( GRAFICA 3 )

PRUEBA DE INDAGACION DE LECTURA A1.

46

En el anterior grafico se puede evidenciar los diferentes desempeños que

realizaron cada uno de los estudiantes en la primera prueba de indagación

diagnostica de lectura A1, por el modelo de la grafica no salen todos los

nombres de los estudiantes, sin embargo la información esta en orden

ascendente, esta tomada directamente de las lista de asistencia, como lo

podemos observar diecisiete estudiantes presentaron la prueba y ocho

estudiantes no la presentaron, se evaluaron cuatro aspectos que se manejaron

en la prueba como lo es: la paráfrasis, realización de un mapa conceptual,

identificación de las ideas principales y secundarias y finalmente en relación

con el análisis que se busca, hacer comentarios desde el punto de vista de

cada uno, en donde se involucra la parte critica y reflexiva del estudiante.

La estudiante Laura Alejandra López de cuarto semestre de licenciatura en

educación básica con énfasis en humanidades e idiomas fue la estudiante con

mayor calificación en la primera prueba; ya que obtuvo dieciséis puntos de

veinte, evidenciando un buen manejo de las temáticas, buena conexión en las

ideas y puntos de vista bien argumentados en general se nota bastante

creatividad en el escrito, excelente uso de reglas ortográficas y presencia de

coherencia y cohesión al redactar.

El estudiante que presento mas dificultades de redacción fue Oliver Ferney

Pedraza Olivares de Licenciatura en educación básica con énfasis en

recreación y deporte de cuarto semestre, pese a que tuvieron todos el mismo

tiempo 40 minutos el no se atrevió a realizar la paráfrasis del texto, tampoco

describió sus fortalezas, debilidades , sugerencias para el grupo Leal, y sus

puntos de vista frente a la lectura “las alteraciones del pensamiento”; además

durante la presentación de la prueba lo note indeciso y nervioso frente al

hecho de escribir, obtuvo seis punto de veinte.

También se puede analizar de la grafica que el aspecto que mas se les facilito

a los estudiantes fue la paráfrasis del párrafo, seguido del punto de vista, la

identificación de las ideas principales del texto y finalmente la construcción de

un mapa conceptual es aquí donde se evidencia mas problemas, ya que los

estudiantes no tienen clara la estructura de un mapa conceptual.

(Ver anexo Nº 1,2, 3,)

47

1 1 3 1 5 4 2 8

0 5 10 15 20 25 30

1

16 PUNTOS 14 PUNTOS 13 PUNTOS 11 PUNTOS 9 PUNTOS

8 PUNTOS 6 PUNTOS 0 PUNTOS

(GRAFICA 4)

En esta grafica podemos analizar mas generalmente los resultados de la

prueba diagnostica de lectura A1, los puntos que se tuvieron en cuenta tal y

como se evidencia en la grafica anterior fueron: paráfrasis (5 puntos), mapa

conceptual (5 puntos), ideas principales y secundarias (5 puntos), y puntos de

vista (critica) (5 puntos); total de puntos 20.

PUNTOS Nº

estudiantes

16 PUNTOS 1

14 PUNTOS 1

13 PUNTOS 3

11 PUNTOS 1

9 PUNTOS 5

8 PUNTOS 4

6 PUNTOS 2

0 PUNTOS 8

(TABLA 6)

PRUEBA DE INDAGACION DIAGNOSTICA DE LECTURA A1

48

RESULTADOS INICIALES

SOBRESALIENTE

BUENO

REGULAR

(GRAFICA 5)

(TABLA 7)

Con base en el siguiente análisis se determinaron los resultados obtenidos en

los estudiantes de núcleo común, lineamientos generales de investigación II al

inicio de los talleres de lectura crítica; teniendo en cuenta los siguientes

criterios de evaluación: realización de una paráfrasis de un texto, planteamiento

de un mapa conceptual con base en una lectura, planteamiento y desarrollo de

RESULTADOS

INICIALES %

SOBRESALIENTE 5 20%

BUENO 10 40%

REGULAR 10 40%

TOTAL 25 100%

49

ideas principales y secundarias, punto de vista de la lectura este es el aspecto

critico y reflexivo que se busca fortalecer a lo largo de los talleres.

El 20% de la población desarrollaron los diferentes puntos sin ninguna dificultad

o con dificultades mínimas en ortografía.

El 40% de la población presento algunos problemas en el planteamiento del

mapa conceptual y las ideas principales y secundarias, a pesar de esto en este

grupo de estudiantes se evidencio un gran interés por mejorar estos aspectos.

El 40% restante de la población obtuvieron unos resultados muy regulares en la

paráfrasis del texto puesto que se evidenciaron problemas de coherencia y

cohesión, también problemas en la estructura de un mapa conceptual y una

ortografía regular.


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INVESTIGACIÓN

TALLER Nº 2

RECONOCIENDO LOS PÁRRAFOS EN PRO DE LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

A lograr: Reconocer las diferentes clases de párrafos de introducción,

transición, conceptuales, explicativos, conclusión

* Emplear correctamente las clases de párrafo, en la composición de diversos

textos.

FECHA: 03 de Marzo 2009

50





El segundo taller de lectura crítica comenzó a las 8: 15 pm, con una asistencia

de 23 estudiantes, antes de comenzar con el taller algunos estudiantes se

mostraron ansiosos por los resultados de la prueba Nº 1, debido a este interés

lo primero que hice fue comentarles algunos de los resultados y les dije que el

propósito de estos talleres era mejorar esos procesos lecto-escritúrales, en ese

momento les hable del trabajo autónomo que debían realizar, y que no solo con

asistir a unos talleres cada ocho días seria suficiente, como ejemplo hable del

aprendizaje de una segunda lengua, en donde es indispensable el trabajo

autónomo y la dedicación, para mejorar diversos procesos de aprendizaje.

Posteriormente comencé con el análisis de una frase, les plantee esta actividad

que deberíamos realizar al comenzar los talleres, en donde los estudiantes

solamente hablarían de una frase o resolverían una pregunta según sus

preconceptos, su critica y su reflexión, esto con el fin de romper el hielo y

escuchar los diferentes argumentos de los estudiantes, este día comenzamos

con el análisis de una frase de Francis Bacon “ la lectura produce personas

completas, la conversación personas dispuestas y la escritura personas

precisas”

La finalidad de este segundo taller era que los estudiantes identificaran y

construyeran diversas clases de párrafos, desde sus vivencias en donde tenían

que argumentar, reflexionar y criticar un momento de su vida el que mas

recordaran, describir su canción, deporte y película favorita y un tema libre,

además se les oriento en la identificación de las ideas principales de un

párrafo.

Esta temática que es tan importante ya que nos da a conocer como esta

estructurado un texto, esto lo manifestaron los estudiantes, la actividad

transcurrió con éxito ya que el echo de recordar momentos del pasado evoco

en ellos muchos sentimientos, de tristeza, rabia y alegría, posteriormente

trascurrida media hora hicimos una mesa redonda en donde se leyeron algunos

51

de los escritos y los estudiantes debían identificar si eran párrafos de

introducción, transición, conceptuales, explicativos o de conclusión.

Finalmente se comento la importancia del análisis del contenido de cada uno

de los párrafos de un texto, en esta parte se debe analizar los argumentos,

tema, ideas principales que el autor desea transmitir y para ello es necesario

responder las siguientes preguntas:

Para hallar el argumento preguntaremos: ¿Qué ocurre?

Para delimitar el tema: ¿Cuál es la idea básica que ha querido

transmitir el autor del texto?.

Para analizar la estructura: ¿Cómo organiza el autor lo que

quiere decir en unidades coherentes relacionadas entre si?

Para descubrir la postura del autor: ¿de que forma interviene el

autor en el texto?

Les recalque la importancia de hallar el argumento de un texto.

(Ver anexos Nº 5 al 10 )


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INVESTIGACIÓN

TALLER Nº 3

CINE FORO PELICULA MACHUCA

A lograr: Argumentar correctamente los puntos de vista.

52

FECHA: 10 de Marzo 2009.





El tercer taller de lectura crítica comenzó a las 8: 20 PM, con una asistencia de

19 estudiantes, este día se pretendía que los estudiantes terminaran de ver una

película que estaban trabajando con la profesora Rosa Godoy, la película es de

se llama Machuca, la docente me pidió el favor que trabajara con ellos la

película, yo realice un cine foro.

Primero nos dirigimos al auditorio de ciencias de la educación para terminar de

ver la película, todos los estudiantes estaban con muy buenos ánimos y con

ganas de trabajar, la película les había gustado mucho y estaba en la mitad de

la historia aspecto que los tenia muy intrigados sobre lo que pasaría con los

personajes.

Trascurridos treinta minutos nos dirigimos al salón para realizar la socialización

de la película y escuchar comentarios, puntos de vista y conclusiones que

hayan podido construir los estudiantes.

Primero les sugerí que pensaran un titulo para la película, propusieron diversos

títulos, pertinentes y relacionados con la temática de la película, que se

desarrollo en chile en la época de la guerra civil, algunos de los títulos fueron:

guerra vs juventud, la dura realidad, unidos se puede lograr, el poder,

imposición, en fin se propusieron varios títulos, posteriormente les pedí que

pensaran en el problema que planteaba la película y que determinaran qué se

podía hacer resolverlo, cual es el propósito del escritor del guión de esta

película, cual fue la escena que mas le impacto y porque, y finalmente se hablo

de si fueran docentes en esa época como manejarían ese tema.

Para resolver las diversas preguntas planteadas, las escribí en unos papelitos y

un estudiante escogía uno y de allí se hablaba de ese interrogante, la

53

recepción y la participación fue excelente, todos participaron es mas hubo un

momento en que todos querían hablar tuve que parar la actividad, por los

variados comentarios que suscito en ellos.

Finalmente de la actividad se pudo concluir que el logro fue alcanzado con

éxito, ya que se buscaba la participación, la construcción de argumentos para

defender cada uno de los puntos de vista en donde se reflejo la reflexión, la

critica, el manejo del discurso y del publico, se evidencio mas facilidad de

exponer sus ideas a ciertos estudiantes; el avance que identifique es que a los

estudiantes que no les había ido muy bien en la primera y segunda prueba,

presentaron buenos argumentos y se evidencio el interés por mejorar.


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INVESTIGACIÓN

TALLER Nº 4

LEER… ANALIZAR… DESCRIBIR

A lograr: Identificar los errores de redacción y puntuación del texto.

- construir argumentos para defender sus ideas.






54

El cuarto taller de lectura crítica comenzó a las 8: 20 PM con una asistencia de

19 estudiantes, el taller se inicio con el análisis de un comentario de Gabriel

García Márquez “los escritores, los que escriben narraciones, ensayos,

poemas, reseñas, o cualquier otro texto, (los escribidores); no redactan un

escrito en un solo intento, ellos corrigen, vuelven a escribir, reescriben y

vuelven a corregir; añaden, quitan, tachan, evalúan, hasta que finalmente

deciden que su escrito esta listo” , esta frase aparte de motivar la producción

oral de los estudiantes, tenia como finalidad la reflexión acerca de la

importancia de escribir, revisar y corregir cada uno de nuestro escritos, como

parte del fortalecimiento de nuestras facultades como escritores críticos.

El taller consistía en identificar todos los errores ortográficos de cohesión y

coherencia presente en el texto del movimiento punk y el movimiento rasta,

también debían redactar un párrafo de conclusión de esa lectura y definir el

concepto de rebeldía según la cultura punk y el significado de los colores de la

bandera rasta, para la cultura rasta , finalmente debían aportar sus puntos de

vista frente a las creencias, y concepciones de cada una de estas culturas con

el fin de conocer mas acerca de las culturas a las cuales nos vamos a enfrentar

en nuestro quehacer docente, y conocer nuestra posición frente a este tema,

debían escribirlo y posteriormente faltando quince minutos para terminar el

taller se socializaron algunos comentarios.

En general la actividad fue buena, la temática de las culturas urbanas motivo a

los estudiantes algunos manifestaron que no conocían nada acerca de estas

culturas, se escucharon muy buenos argumentos y escritos; el titulo del taller

leer… analizar… escribir resumía la esencia de ese taller.

La sesión finalizo con la siguiente reflexión, el talento, en el arte de escribir,

consiste sobretodo, en la habilidad para identificar y explicar el significado

peculiar que le asignamos a los objetos, a los episodios y especialmente a las

experiencias vividas y en descifrar el sentido personal de nuestras ideas

sensaciones y emociones, esta reflexión con el fin de promover la critica en

todos los aspectos, que debían criticar los textos que leen y que no solo por el

hecho de un escritor publicar un texto lo hace 100% veraz, se debe leer y

criticar lo que leen y lo que escriben.

55

(Ver anexos Nº 12 al 19 )


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INVESTIGACIÓN

TALLER Nº 5

CONECTANDO IDEAS

A lograr: Emplear correctamente las diferentes clases de conectores que

existen en textos coherentes.

* Identificar la diferencia de cohesión y coherencia.






La quinta sesión comenzó a las 8:20 PM, con una asistencia de 21 estudiantes,

la pregunta que debían contestar los estudiantes fue: Hay estudios serios que

afirman que si una persona le habla a sus plantas con cariño, si las limpia

diariamente y con suavidad, crecen más hermosas, sanas y radiantes, ¿será

posible esto?, argumenta tu respuesta en relación con la comunicación entre el

hombre, las plantas y los animales; les di cinco minutos para que pensaran la

respuesta, obtuve muy buenos argumentos como el de Oscar Eduardo

Higuera Lucuara, estudiante de Licenciatura en educación básica con énfasis

56

en recreación y deporte, “la comunicación es una facultad exclusiva de los

seres humanos, los animales tienen diversos sistemas de comunicación pero

lo hacen mas por supervivencia o por expresar el peligro, pero hay una

conexión con algunos animales y el hombre, por ejemplo mi perro me entiende

todo, cuando estoy triste, alegre y cuando yo lo regaño es muy entendido, osea

que si hay una comunicación entre el hombre y los animales”, se escucharon

varias ideas, unas muy buenas y en otras se evidencio un gran avance en

cuanto a la conexión de ideas y expresión oral.

Posteriormente comenzamos con la segunda parte de los talleres, la

producción textual mas estructurada, las anteriores sesiones eran un

calentamiento, esta sesión se llamo conectando ideas, comencé dando una

serie de frases que contenían conectores ellos debían analizarlas e identificar

la palabra de conectaba las ideas, asì se iban familiarizando con las palabras

que conectan las ideas (los conectores), en esta primera parte del taller los

estudiantes estaban participativos e interesados por el tema, iniciamos el taller

con una actividad en donde debían:

- Subrayar los conectores del texto “El agente alemán es un hombre que no

tiene rostro”, Tomado de Der Spiegel, exclusivo para el Espectador, Hamburg

(Alemania y determinar la relación que establecen.

- Insertar en los espacios los conectores pertinentes de acuerdo al contexto

- Determinar en un texto si los conectores son pertinentes o no.

- Escriba los conectores que hacen falta

- Escribir un texto usando los diferentes conectores, Tema: un espacio para

conciertos en bogota.

La actividad trascurrió con éxito fue muy dinámica y los estudiantes estaban

muy activos, claro que faltando 10 minutos, para terminar la clase algunos

manifestaron que era mucha información, pero que les sirvió mucho para poder

realizar los trabajos de la universidad.

(Ver anexo Nº 20 )

57


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INVESTIGACIÓN

TALLER Nº 6

EL DEBATE Y LA ARGUMENTACION ORAL

A lograr: Sustentar correctamente.






La sexta sesión comenzó a las 8: 20 PM, con una asistencia de 24 estudiantes,

la pregunta que se realizo este día fue en relación con el ámbito educativo,

¿Cuáles considera usted que deben ser los 5 cambios que necesitan nuestros

sistemas educativos?, o ¿Realmente a que vamos a la escuela?, debían

escoger alguna de estas dos opciones, posteriormente transcurridos 10

minutos, realizamos una mesa redonda y cada uno debía comentar la

respuesta a la pregunta que escogió, como ese día no se realizaría un taller

escrito, sino un taller 100% de producción oral, escuche cada una de las 24

respuestas de los estudiantes, algunas muy interesantes, y otras

definitivamente pobres de argumentos.

Luego pregunte cuales son las características de un debate, el 80% de los

estudiantes sabia que era un debate, aproximadamente a las 9:00 PM

iniciamos el debate que teníamos preparados para ese día, la docente Rosa

58

Godoy fue la moderadora, mientras yo escuchaba y tomaba apuntes de las

intervenciones, el debate era acerca del tema del taller Nº 4 ,

leer…analizar…escribir que trabajo las tribus urbanas, subcultura, considere

que es un tema importante , ya que en este momento existen muchas culturas

y subculturas y es de vital importancia como docentes en formación manejar

estas temáticas, debido a que en las aulas de clase es muy común ver

estudiantes que pertenecen a estos grupos.

Al final cada participante en el debate recibe la evaluación y critica de sus

compañeros, quienes califican que tan clara y completa fue la explicación, no

se revela la calificación obtenida sino se hacen comentarios del promedio del

grupo, con el fin de ver que tanto ha avanzado el grupo en comparación con el

principio.

La actividad fue excelente todos los estudiantes participaron, les motivo mucho

esa temática, se evidenciaron argumentos muy bien construidos, el aporte

critico y reflexivo se evidencio al máximo ya que los estudiantes dieron sus

puntos de vista, inclusive la clase se extendió un poco por la emoción de los

estudiantes.


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TALLER Nº 7 – 8

LA RESEÑA CRÍTICA vs. EL RESUMEN

59

A lograr: Identificar las diferencias entre una reseña critica y un resumen.

- Realizar una reseña critica, usando las recomendaciones dadas en los

talleres.

FECHA: 07 de abril 2009 – 14 de abril 2009.




NÚMERO DE ESTUDIANTES: 20 – 20.

La séptima sesión inicio a las 8: 25 PM con una asistencia de 20 estudiantes,

esta sesión la fusione con la sesión siguiente del 14 de abril de 2009, primero

describiré las actividades que se realizaron el día 07 de abril de 2009,

comenzamos la sesión con el análisis a la siguiente frase “Nada hay en la

mente que no haya estado antes en los sentidos” de Aristóteles, surgieron

muchas ideas como la de Sandra Jimena Armero quien dijo que esta frase

hace alusión al aprendizaje y como el conocimiento va de la mano con los

sentidos, ya que por los sentidos por primera vez se conciben cientos de

elementos que posteriormente van a la mente, y es el conocimiento que

poseemos de determinado tema, argumentos como los de Sandra me

emocionaron mucho ya que solamente faltan dos talleres para finalizar el curso

y se evidencia un gran avance en cuanto a los argumentos y posiciones criticas

frente a un tema.

Posteriormente explique algunos elementos claves para realizar una reseña

crítica, los estudiantes estuvieron muy atentos a las explicaciones ya que se

sentían un poco presionados por la docente titular, puesto que estaban

escribiendo la historia de vida, y la docente les solicitaba una excelente

redacción, ella manifestó que el avance de los estudiantes hasta este día se

evidenciaba en cada uno de los diferentes escritos, en las exposiciones, hasta

la forma de hablar de algunos estudiantes, esta palabras me dieron a entender

que el trabajo realizado a lo largo del semestre había tenido buenos resultados,

además las clases eran mas participativas y el ambiente era muy ameno.

60

Posteriormente y después de las explicaciones, les entregué una reseña critica

que yo había escrito para una materia, en donde reseñaba un documento que

no exigía un conocimiento previo, hablaba de la muerte y surgimiento de las

lenguas en el mundo; esto motivo a los estudiantes ya que al tener en sus

manos un texto que yo había escrito les demostraba que sabia lo que les

estaba explicando, con ese texto ellos debían identificar cada uno de los

componentes de un reseña critica, y evaluarla según las orientaciones dadas.


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TALLER Nº 8

LA RESEÑA CRÍTICA vs. EL RESUMEN

A lograr: Identificar las diferencias entre una reseña critica y un resumen.

FECHA: 14 de abril 2009.




NÚMERO DE ESTUDIANTES: 20.

61

Como lo comente en el anterior taller este seria la continuidad del taller 7, esta

sesión comenzó a las 8:25 PM con una asistencia de 20 estudiantes,

comenzamos la sesión con el análisis a la siguiente frase de Chaim Perelman,

“como la argumentación se propone influir sobre un auditorio, modificar sus

convicciones o sus disposiciones frente a un discurso que se le dirige y que

busca ganar la adhesión de los espíritus, en lugar de imponer la voluntad” ,

esta fue la sesión que mas me gusto ya que los estudiantes tenían muy clara la

esencia de la argumentación, que es uno de los temas mas importantes de

este análisis, expusieron algunos puntos de vista en donde se evidencio un

buen manejo de sus propios argumentos y se recalco la importancia de

defender cada uno de los puntos de vista que se puedan crear en un momento

determinado.

Posteriormente se inicio la temática para ese día, que era el resumen y como

este se diferencia de la reseña critica, se hablo de las características que tiene

el resumen y se dieron ejemplos específicos con cada una de las

características, además les entregue un vocabulario que les seria útil para

escribir un resumen, para la siguiente clase debían realizar un resumen de un

capitulo de un libro, una película o una serie de televisión; la clase termino

antes del horario establecido por que los estudiantes solicitaron salir mas

temprano por un parcial que debían presentar al siguiente día.


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TALLER Nº 9

62

LA EXPOSICION

A lograr: Motivar a los estudiantes a participar oralmente en conversatorios de

temáticas de interés.

FECHA: 14 de abril 2009.





Esta sesión fue sugerida por los estudiantes, comenzó a las 8:20 PM con una

asistencia de 20 estudiantes, el noveno taller de lectura crítica comenzó con el

análisis e identificación de la concepción de exposición, “un industrial hace una

exposición de sus productos al publico consumidor; el pintor expone sus

cuadros en una galería; el fiscal expone al juez, al jurado y a la audiencia los

motivos que tiene para acusar al detenido; un detective hace una exposición de

sus investigaciones, pistas, apreciaciones y posibles motivos para encontrar el

sospechoso de un crimen; también el maestro expone su clase a sus

estudiantes; el científico expone sus trabajos de investigación a sus colegas; el

escritor expone sus ideas a través de sus obras” 12 por medio de esta frase los

estudiantes debían construir el significado de exposición; trabajaron en grupos

y construyeron algunas concepciones e ideas de lo que significa la exposición;

como el objetivo de estos talleres es que los estudiantes mejoren los procesos

argumentativos; cada uno debía construir su propio argumento y debía

exponerlo al grupo.

Posteriormente les di las pautas para realizar una exposición, le pedí a cada

grupo que comparara esas características con las exposiciones de cada uno.

Se hablo del tono de voz al dirigirse a un publico, de la historia de la retórica, y

la importancia de la veracidad en nuestro argumentos, también Aristóteles se

hizo presente en este conversatorio con los 4 aspectos de un buen orador.

12

TEJADA, Enrique, Taller de lectura y redacción I. México. Trillas. 2000.

63

La sesión fue bastante participativa, al inicio algunos mostraron su interés más

que otros, pero al final todos estaban en una misma sintonía.


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TALLER Nº 10

EL ENSAYO

A lograr: Redactar un ensayo en el que demostrara su riqueza de léxico,

precisión sintáctica, semántica, argumentativa, critica y ortográfica.

FECHA: 05 de Mayo de 2009





El ultimo taller de lectura y escritura critica comenzó a las 8: 20 PM, con un

asistencia de 25 estudiantes, esta sesión comenzó con una mesa redonda , en

el centro del circulo se encontraba una bolsa con todos los escritos y talleres

que los estudiantes habían escrito a lo largo del curso; les dije que no íbamos a

analizar ninguna frase que íbamos a analizar algunos de los escritos que

realizados a lo largo de los talleres, algunos dijeron “no profe no los lea que

pena”, un compañero le contesto “pena de que no le parece que ya estamos un

poco grandecitos como para sentir pena, además a mí me gustaría recordar

todo lo que hicimos” , leímos 7 escritos, los evaluamos, hablamos de la

64

sugerencias y aspectos positivos de los escritos, posteriormente les hable de

los componentes de un ensayo, y de la complejidad y concentración que

requiere un escrito como este, les pedí que lo entregaran la próxima clase, ya

que requiere de varias horas para su construcción, también les pedí que

contestaran las siguientes preguntas la próxima clase, esta seria la forma de

evaluar los ensayos:

El propósito principal de este ensayo es.

(Trate de expresar, lo más acertadamente posible, la intención del

autor al escribir este ensayo ¿Qué quería lograr el autor?).

La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es.

La información más importante en este artículo es.

Los conceptos clave que necesitamos comprender en este

ensayo son.

Con estos conceptos el autor quiere decir

Posteriormente realizamos el cuestionario etnográfico y de calificación de los

procesos que estaba dividido en tres partes, la primera en la información

personal, la segunda los comentarios y aporte al semillero de investigación

LEAL, lectura y escritura en acción libre, y a las intervenciones que yo realice y

el tercer aspecto la parte argumentativa, en donde los estudiantes debían

realizar su misión y visión personal entorno a la profesión docente.

Faltando cinco minutos para terminar la clase les pedí que reflexionaran e

interiorizaran el párrafo y el esquema que había escrito en el tablero:

“El lector que aplica los procesos mentales a la comprensión lectora es una

persona con habilidades para hacer criticas de diversos textos. El pensamiento

crítico es una plataforma mental, para poder trabajar con la información de un

texto haciendo uso del análisis la síntesis y la evaluación de los argumentos”

65

(GRAFICA 6)

13

(Ver anexos N º 22 – 30)

13 Mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. 2003. Fundación para el Pensamiento

Crítico. www.criticalthinking.org.

Puntos de vista

Marco de referencia,

perspectiva, orientación

Implicaciones y consecuencias

Supuestos presuposicione

s, lo que se acepta

como dado

Conceptos Usados con conciencia Exactitud

Profundidad

Interpretación e inferencia conclusiones,

soluciones

Información datos, hechos, observaciones experiencias

Pregunta en cuestión problema,

asunto

Propósito del pensamiento

meta, objetivo

Los elementos del pensamiento

66

7. ANALISIS DE RESULTADOS

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS

VALORACION

CUANTITATIVA

VALORACIÓN CUALITATIVA

1

Araoz Sánchez Maria

Alejandra

40 Te felicito por asistir a 9 talleres, desde

el primer taller en la prueba de

indagación diagnostica se evidencio un

enorme interés por mejorar los

procesos de lectura y escritura ya que

te esforzaste en los diferentes

argumentos, análisis y aportes,

superaste algunas falencias en

coherencia, cohesión y signos de

puntuación.

2

Arévalo Silva Johan

Darío

4.5 Te felicito por asistir a todos los talleres

desde el taller 1 hasta el taller 10 se

evidencio en ti un enorme interés y

participación en todos los talleres,

también tu colaboración para explicarle

a tus compañeros algo que no

entendían; tus aportes y puntos de

vista, y la persuasión que despertaste

en los demás en el debate fue

excelente, sigue asì con toda esa

energía y ganas de ser mejor cada día.

3

Armero Buesaquillo

Sandra Jimena

4.0 Te felicito por asistir a todos los talleres,

iniciaste los con algunos problemas de

redacción, ortografía y manejo de

grupo, en algunas ocasiones te

aconseje que si dedicabas una hora o

mas diarias a la lectura y escritura ibas

a mejorar ya que tienes buenas ideas,

pero lo que te falta es organizarlas y

manejar mejor los conectores.

4 4.5 Te felicito por asistir a 9 talleres, a

pesar de haber iniciado el curso con

algunos problemas de redacción y uso

67

Bernal Salcedo Jhon

Alexander

de los signos de puntuación, se

evidencio en ti un gran avance, ya que

tuviste en cuenta las sugerencias y

recomendaciones cometidas en los

primeros talleres. Me gusto mucho la

participación que tuviste en el debate

ya que persuadiste y convenciste al

publico hubo un buen manejo de tus

argumentos, también se noto un gran

avance en la redacción, coherencia,

cohesión , uso adecuado de signos de

puntuación y reglas ortográficas

5

Castellanos Velasco

Jheison Andrés

4.0 Te felicito por asistir a 9 talleres,

aunque no presentaste la prueba de

indagación de lectura A1, note en tus

escritos buen manejo de los signos de

puntuación, coherencia y cohesión en

tus ideas, en el debate y demás talleres

se evidenciaron buenos argumentos,

buen manejo de grupo.

6

Cogollo Donoso Luis

2.5 Luis tienes varios problemas de

redacción, te falta mucha dedicación,

solamente presentaste 5 talleres en

donde se evidenciaron varias

dificultades en cuanto a la conexión de

ideas los puntos de vista y argumentos.

7

Cuestas Montero

Adolfo

3.5 Te felicito por asistir a todos los

talleres, se noto un gran cambio en

cuanto a la actitud y a tus estritos, en

comparación a los primeros talleres en

donde tenías un poco de apatía, poco

interés y los escritos presentaban

problemas en coherencia y cohesión,

en los últimos talleres hubo un esfuerzo

por mejorar, en los escritos se

evidenciaron buenos argumentos y

puntos de vista con buena coherencia y

cohesión.

8

Chiquita Martínez Juan

4.6 Te felicito por asistir a 9 talleres,

también por la actitud y tus buenos

68

Carlos escritos eres un joven muy crítico y

analítico, demostraste gran creatividad

en planteamiento de situaciones.

9

Escobar Rodríguez

Lilian Paola

3.9 Presentaste 7 talleres, eres una joven

muy creativa pero se evidencian

problemas de cohesión en tus escritos,

debes mejorar ese aspecto ya que tus

argumentos y puntos de vista son

buenos.

10

Gallo Avendaño Laura

Andrea

4.5 Presentaste 8 talleres, en los cuales se

evidenciaron muy buenos escritos,

tienes que mejorar la ortografía, tu

desempeño durante los talleres fue

bueno, falta un poco más de

participación pero en general tu actitud

y tu proceso mejoro taller tras taller.

11

Garay Muñoz Hernán

4.8 Te felicito por presentar todos los

talleres desde el taller 1 hasta el taller

10, tu actitud, participación y los

escritos fueron muy buenos, también

muchísimas gracias por tu colaboración

y apoyo en los talleres, si sigues

leyendo asì como me comentaste sin

duda vas a ser un buen docente.

12

Gómez Navarro Edgar

Eduardo

4.0 Presentaste 8 talleres en los que se

evidencio una buena construcción de

argumentos y puntos de vista con un

muy buen manejo de conectores y

precisión en cada una de las ideas, la

participación en los talleres fue buena,

en cuanto a la persuasión al dirigirse al

público.

13

Guerrero Torres Edwin

4.0 Te felicito participaste en los 10 talleres,

al principio presentaste algunos

problemas en cuanto a la coherencia y

cohesión de tus ideas, la actitud fue

muy buena ya que cada sugerencia la

recibiste de la mejor forma y te

esforzaste por ser mejor en cada taller.

69

Orlando

14

Higuera Lucuara Oscar

Eduardo


no se si era por el horario pero siempre

tuviste una actitud de recocha y falta de

seriedad en las actividades, también

presentas problemas con la conexión y

lógica de tus ideas, eres critico y

analítico pero te falta mas dedicación y

responsabilidad.

15

López Chacon Laura

Alejandra

4.8 Presentaste únicamente 7 talleres, pero

fuiste la única del grupo que me

presento una excusa valida por los días

que faltaste, fuiste la que mejor puntaje

obtuvo en la prueba 1, y a lo largo de

los talleres se evidenciaron muy buenos

escritos, una actitud critica frente a los

textos, en el debate fue la que mejor se

expreso con excelentes argumentos, en

general tu trabajo fue muy bueno te

felicito.

16

Moncada Abril Edgar

Giovanni

4.0 Te felicito por asistir a 9 talleres, en

comparación con los talleres 2 y 3 al

final de los talleres se evidencio un

cambio en cuanto a la estructura de tus

escritos que ahora tienen mas

coherencia y cohesión y te preocupas

por lo que dice.

17

Montero Rodríguez

Nicolás Armando

2.5 Presentaste 7 talleres la actitud que

tuviste no fue muy buena, no se si era

por el horario o realmente te daba

pereza leer y escribir, considero que

como futuro docente debes dedicar

mas tiempo a fortalecer la escritura y

exposición de tus ideas.

70

18

Nieves Castro William

Armando

3.5 Presentaste 7 talleres, en los primeros

talleres se evidenciaron problemas de

coherencia, cohesión, ortografía y

argumentos muy poco convencedores,

ya en los últimos talleres se evidencio

cierta mejoría en la argumentación pero

te falta dedicarle más tiempo a la

lectura, escritura y comprensión de

textos.

19

Pedraza Olivares Oliver

Ferney

4.0 Te felicito presentaste todos los

talleres, desde el inicio se evidencio

una buena redacción, construcción de

buenos párrafos y también las ideas del

resumen, la reseña y el ensayo fueron

buenas.

20

Peña Romero Fredy

2.5 Presentaste 5 talleres, tu actitud no fue

muy buena, no se si fue por el horario,

pero tienes varias dificultades para

conectar y sustentar tus ideas, además

realizaste los talleres por realizarlos, y

te copiaste en varias ocasiones de tus

compañeros, espero que cambies esa

actitud.

21

Peñuela Pinilla

Angélica Liliana

3.0 Presentaste 7 talleres, en donde se

evidenciaron buenas ideas, tanto en la

reseña como en el ensayo y en los

demás talleres, pero te falta fortalecer

la parte de criticar al autor para

formular argumentos.

22

Quevedo Segura Oscar

Daniel


al inicio presentaste varias dificultades

de redacción, que fuiste superando a lo

largo de los talleres, tus argumentos,

puntos de vista y la critica hacia los

texto fue muy buena te felicito por el

progreso.

23

4.0 Presentaste 7 talleres, en donde se

evidenciaron buenas ideas, tanto en la

reseña como en el ensayo y en los

demás talleres, pero te falta fortalecer

71

Ramírez Ingrid Lorena

la parte de criticar al autor para

formular argumentos.

24

Sarmiento Bernal

Heber Fernando

3.0 Presentaste 8 talleres, tu actitud no fue

muy buena, no se si era por el horario

pero nunca prestaste atención a las

indicaciones que yo daba por estar

hablando, este se evidenciaba en los

talleres ya que siempre preguntabas

que hay que hacer, en tus escritos se

evidencia problemas de redacción,

argumentos poco convincentes, al final

hubo un poco de interés por mejorar

ciertos aspectos.

25

Silva Martínez Walter

Alexis

4.5 Te felicito por presentar todos los

talleres, al inicio de estos se evidencio

poco interés, que cambio por completo

desde el taller 4, en donde se mejoro

notablemente la coherencia, cohesión,

y los buenos argumentos sustentando

tus puntos de vista y la critica frente a

un texto.

(TABLA 8 )

72

8. RESULTADOS FINALES Y CONCLUSIONES

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SOBRESA

LIENTE

BUEN

O

REGULA

R

SOBRESALIENTE

BUENO

REGULAR

( GRAFICA 7 )

(TABLA 9)

Con base en el siguiente análisis se determinaron los resultados obtenidos en

los estudiantes de Licenciatura en educación básica con énfasis en

humanidades e idiomas, Licenciatura en educación básica con énfasis en

recreación y deporte y pedagogía infantil de Cuarto semestre, jornada nocturna

de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad Libre de Colombia,

al final del curso de lectura y escritura critica; teniendo en cuenta los siguientes

criterios de evaluación: elaboración e identificación de las características de un

resumen y una reseña critica, participación en el debate de subculturas,

RESULTADOS

FINALES %

SOBRESALIENTE 14 56%

BUENO 6 24%

REGULAR 5 20%

TOTAL 25 100%

73

cohesión, coherencia y uso de las reglas ortográficas en los diferentes escritos,

planteamiento de argumentos y puntos de vista.

El 56% de la población logro los objetivos propuestos puesto que sus escritos

reflejan coherencia, cohesión, un buen uso de las reglas ortográficas y signos

de puntuación, también se evidencia un buen manejo de argumentos y puntos

de vista bien construidos fortaleciendo asì los aspectos que se construyeron a

lo largo de los talleres la critica y la reflexión.

El 24% de la población presento algunas dificultades al inicio del taller en

cuento a coherencia y cohesión, uso de conectores e inadecuado uso de reglas

ortográficas y signos de puntuación, también se les dificulto identificar las ideas

principales y secundarias de un texto, y argumentar sus puntos de vista tanto

escrito como oralmente.

Sin embargo estos estudiantes se esforzaron por mejorar ciertos aspectos,

también se evidencio participación y un cambio favorable desde el primer taller

hasta el ultimo.

El 20% de la población presento más dificultades para argumentar sus ideas,

en ellos predomino la ausencia de coherencia, cohesión y uso de los signos de

puntuación, además en estos estudiantes se evidenciaba ciertos aspectos

como: pereza, poca participación y apatía.

74

10. CONCLUSION

Una vez efectuado el estudio sobre la lectura y escritura crítica para mejorar la

calidad en los procesos de argumentación en los estudiantes de lineamientos

generales de investigación II jornada nocturna de la facultad de ciencias de la

educación de la universidad libre de Colombia, se encontró que los resultados

obtenidos fueron favorables ya que se evidencio un incremento en la redacción,

argumentos y puntos de vista muy bien estructurados; los estudiantes

demostraron interés por los talleres, podemos concluir que el plan de trabajo

que se planteo y se realizo con los estudiantes, fue positivo ya que se buscaba

mejorar los procesos argumentativos por medio de la lectura y la escritura

critica, fue una grata experiencia haber realizado los talleres de lectura y

escritura critica, y por supuesto hacer trabajado con una población de jóvenes

universitarios, además la lectura critica fortalece demasiados aspectos como:

poder razonar ante cualquier tema, emitiendo juicios de valor pertinentes y

coherentes también valerse de la capacidad intelectual para solucionar

problemas.

75

11. BIBLIOGRAFIA

-CASSANY, Daniel (2000) “De lo analógico a lo digital. El futuro de la

enseñanza de la composición”, Lectura y Vida.

En la red:

http://www.lecturayvida.org.ar/Imagenes/Articulo_Cassany_diciembre_2000.pdf

― (2003) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”,

Tarbiya, 32, 113-132. Revista de investigación e innovación educativa del

Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de

Madrid. 2003.

-CAZARES, Fidel “estrategias cognitivas para una lectura critica”. Trillas.

México, (2000).

-CHABOLLA, Manuel (1996)” como redactar textos para el aprendizaje (guía

para estudiantes y maestros)”. Trillas. México.

-GEERTZ, Clifford Interpretación de las culturas. Editorial Gedisa. Barcelona:

1987.

-GONZALEZ, Luis “Comprensión de la lectura” .Trillas. México. (2007).

-GRAJALES, Hector “comunicación escrita”. Magisterio. Colombia. (1995).

-HALLIDAY (1978:1982) El lenguaje como semiótica social. La interpretación

social del lenguaje y del significado. FCE. México.

-HERNANDEZ, José Antonio “el arte de escribir”. Ariel. España. (2005)

-MARTINEZ M. C. (1995) "El discurso como escenario del mundo". Revista

Lenguaje N 19, Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle, Cali,

Colombia.

-DIJK, V. (2002), “Tipos de conocimiento en el procesamiento del discurso”,

Lingüística e interdisciplinariedad; desafíos del nuevo milenio, Valparaíso:

Universidad Católica de Valparaíso.

- Instituto Cervantes, Saber Escribir, Editorial Aguilar, 2008.

76

- LARDONE, Lidia.”La construcción del taller de escritura” ,Editorial Homo

Sapiens, 2003.

- NEGRONI, María Marta,”El arte de escribir bien en español”, Santiago Arcos,

2006.

REFERENCIAS

MARTINEZ, M. C. (1998) "Estrategias discursivas a nivel universitario" en Los

procesos de la lectura y la escritura. Editorial Universidad del Valle, Cali,

Colombia. [ Links ]

www.criticalthinking.com

http://www.criticalthinking.com/

77

9. ANEXOS

78

ANEXO 1

79

ANEXO 2

80

ANEXO 3

81

ANEXO 4

Universidad Libre de Colombia Facultad de Ciencias de la

Educación

LEAL “Lectura y escritura en acción libre.”

PRUEBA DIAGNOSTICA DE LECTURA. A1.

Nombre: ____________________________ Edad: ______

Programa: ____________________________

Realice la lectura del siguiente texto y subraye la idea

temática que se desarrolla en él.

ALTERACIONES DEL PENSAMIENTO

Las alteraciones del pensamiento van íntimamente

relacionadas con las alteraciones del lenguaje y se

reflejan principalmente en el ordenamiento de los

conceptos. El niño presenta dificultad parra narrar o

describir adecuadamente historias o situaciones.

No siempre logra mantener la idea o tema esencial de la

narración; se pierde en una infinidad de detalles

secundarios, se enreda para hablar; expresa sus

pensamientos de manera desordenada, como saltando de una

idea a otra, sin establecer una relación conceptual

adecuada entre ellas, cuando el niño advierte sus

dificultades para hacerse entender vuelve a comenzar

innumerables veces y a repetir lo que ha dicho.

2. Haga una lista de enunciados que según su criterio

sinteticen y desarrollen la idea temática.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

82

3. Efectúe un mapa conceptual con base en lo anterior.

(Utilice el reverso).

4. Determine que tipo de texto es.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Construya una paráfrasis del texto.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________

6. Organice sintácticamente los siguientes textos. (Utilice

todos los elementos que considere necesarios)

6.1. El mayor esfuerzo de adaptación frente a las

frustraciones intensas causadas por los trastornos

perceptivos.

Se refiere a que:

Influye negativamente en la formación.

El niño tiene que afrontar las exigencias de la realidad.

Desarrollo y estructura de carácter.

Problemas emocionales de conducta.

Funciones psíquicas deficientes.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

83

___________________________________________________________

___________________________________________________________

6.2. Actitud inadecuada de los adultos hacia el niño con

problemas específicos de aprendizaje.

Tales como:

Contribuyendo con ello a aumentar la inadaptación.

Desconocimiento de la problemática que el niño presenta.

Presentan reacciones inadecuadas.

Exigencia o desprecio al niño.

Los padres como los maestros y la comunidad.

Actitud de incomprensión o indiferencia

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

* Describa brevemente sus fortalezas, debilidades y

sugerencias en torno a la temática planteada por LEAL.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

84

ANEXO 5

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


TALLER No 2 - RECONOCIENDO LOS PARRAFOS EN PRO DE LA

COMPRENSION DE TEXTOS.

EL TEXTO: Es una composición de signos en un sistema de escritura (como un

alfabeto) que forma una unidad de sentido.

¿Cómo extraer de un texto una idea esencial?

1. Leer atentamente el párrafo.

2. Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración.

3. Identificar la información adicional.

4. Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios

conectivos.

EL PÁRRAFO Sirve para Estructurar el contenido de un texto. Es un Conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Tiene Identidad gráfica, se distingue visualmente en la página. Empieza en una línea nueva, con sangría a la izquierda y mayúscula, termina con

punto y aparte. Su función es Ayudar a clasificar la información y contribuir a identificar la estructura global del texto. * Marcar los diversos puntos de que consta un tema, distinguir opiniones a favor y en contra o señalar un cambio de perspectiva en el discurso. * Resumir, en dos o tres palabras, el tema que tratan o la información que contiene cada párrafo. Primera frase, debe introducir el tema o idea central. Es el elemento más importante. Frases intermedias desarrollan el tema. CLASES DE PARRAFO

Párrafos de introducción: Sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema

que se tratará a continuación. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado. Párrafos de transición: Sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de

puente para la continuación del texto. Párrafos conceptuales: Estos párrafos se utilizan para definir un término o concepto

que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Párrafos explicativos: Sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema

85

que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando. Párrafos de conclusión: Son aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende

cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado.

- Es importante señalar que existen otros tipos o clases de párrafos: De enumeración: Constituido por una lista de propiedades que describen un mismo

objeto, hecho o idea. De comparación: Indica las semejantes y diferencias entre dos o mas objetos,

situaciones, ideas o personas. De enunciado solución de un problema: Emplea la forma de plantear y resolver

problemas para desarrollar un tema dado. De causa-efecto: Presenta un acontecimiento o situación seguidos por las razones

que los han causado. Descriptivo: Presenta objetos, lugares y personas. ACTIVIDAD

2. En grupos de 2 o 3 personas presentar para la próxima tutoría 2 ejemplos de cada una de clases de párrafos encontrados en el texto que les fue asignado en

la tutoría del día Martes 10 de Marzo, y sustentar cada respuesta.

GRACIAS.

86

ANEXO 6

87

ANEXO 7

88

ANEXO 8 - 9 - 10

91

ANEXO 12

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TALLER No 4 – LEER… ANALISAR… ESCRIBIR…

NOMBRE:_________________________

1. El término subcultura se usa en sociología, antropología y semiótica cultural para

definir a un grupo de personas con un conjunto distintivo de comportamientos y

creencias que les diferencia de la cultura dominante de la que forman parte. La

subcultura puede formarse a partir de la edad, etnia o género de sus miembros. Las

cualidades que determinan que una subcultura aparezca pueden ser estéticas,

políticas, identidad sexual o una combinación de ellas. Las subculturas se definen a

menudo por su oposición a los valores de la cultura dominante a la que pertenecen,

aunque esta definición no es universalmente aceptada, ya que no siempre se produce

una oposición entre la subcultura y la cultura de una manera radical.

* EL MOVIMIENTO RASTA: la religion Rastafari se inicio en Africa asosiada con la

poblacion mas pobre de Jamaica no es tan solo una religión sino un modo de vida

protestan en contra la pobresa opresión inigualdad no solo ideas religiosas sino

problemas mundiales usan la Biblia para giarse la creencia mas basica de los

rastafaris es que Haile Selassie es el dios viviente de la raza negra selassie mejor

conocido como Ras Tafari era el emperador negro de Etiopía el nombre del Dios

Rastafari es Jah el leon de Judah representa Haile Selassie conquistador representa

al rey de reyes como el leon es el rey de todas las bestias Selassie usaba un anillo del

Leon de Judah el cual fue a Bob Marley cuando murio Selassie

Babilón es el termino Rastafari para la estructura del poder politico que a mantenido a

la rasa negra abajo por siglos en el pasado los Rastas ven que los negros eran

mantenidos abajo por los griyetes de la esclavitud en el presente los Rastas sienten

que los negros sigen abajo atraves de la pobreza ignorancia inigualdad, y por la

injusticia de los blancos simbolos mas obvios de los Rastafaris son los colores estos

son rojo amarillo y verde colores fueron tomados del movimiento Garvey el color rojo

representa la iglesia triunfante la cual es la iglesia de los Rastas simbolisa la sangre

de los martires que an marcado la historia de los Rasta el amarillo representan la

riqeza de su tierra natal el verde representa la beleza la vegetacion de Ethiopia la

tierra prometida el negro se utiliza para representar el color de los africanos

92

Ganja, es usada para propocitos religiosos por los Rastafaris su uso esta escrito en la

biblia el Salmo 104:14 , "El hace el heno para los animales, y las plantas para el uso

del hombre". El uso de esta hierva es muy estensivo entre los Rastas no solo para

propositos espirituales como su celebracion Nyabingi, pero tambien para huso

medicinal los verdaderos Rastas comen solo comida I-tal comida especial nunca

quimicos natural y no esta enlatada esta comida esta cosinada pero es en la forma

mas cruda posible sin sal precervantes o condimentos los Rastas son veguetarianos

ellos prefieren tomar cualquier cosa que sea una hierba te leche café y sodas son vista

como cosas que no son naturales otra parte por los rastas no son racistas se

identifican con número de filosofías tanto occidentales como africanas muchos van

más allá del pensamiento básico rastafari esta en contra de la evolución y el

pensamiento libre, no es como el cristianismo los anhelos rastafari son de libertad

mental espiritual terrenal.

ACTIVIDAD.

1. Lea con atención el artículo propuesto.

2. Analicé el texto e identifique los errores de ortografía y de coherencia que

presenta el texto.

3. Según la lectura y sus argumentos que significa: Babilón, los colores rojo y

negro para la cultura rasta.

4. Realice un párrafo de conclusión de esta cultura.

93

ANEXO 13


EDUCACIÓN


TALLER No 4 – LEER… ANALISAR… ESCRIBIR…

NOMBRE:_________________________

1. El término subcultura se usa en sociología, antropología y semiótica cultural para

definir a un grupo de personas con un conjunto distintivo de comportamientos y

creencias que les diferencia de la cultura dominante de la que forman parte. La

subcultura puede formarse a partir de la edad, etnia o género de sus miembros. Las

cualidades que determinan que una subcultura aparezca pueden ser estéticas,

políticas, identidad sexual o una combinación de ellas. Las subculturas se definen a

menudo por su oposición a los valores de la cultura dominante a la que pertenecen,

aunque esta definición no es universalmente aceptada, ya que no siempre se produce

una oposición entre la subcultura y la cultura de una manera radical.

* EL MOVIMIENTO PUNK: el punk aparesió movimiento musical entre londres (Reino

Unido) Nueva York a mediados de la década de los 70 el origen del punk se sitúa en

una sosiedad anglosajona saturada de clichés jovenes de los países inspirados por

las actitudes transgresoras del rock especial por el sonido garage rock comenzaron a

mostrar sus propias formas de rebeldía contra roles socioculturales que concideraban

ipócritas y tensos exprezandolo a traves de trasgresiones y provocaciones estéticas

musicales culturales. El punk fue transformado primeramente fenomeno estetico-

musical forma de un movimiento estetico-filosofico mas tarde fue creado en moda que

solo se buscaba su explotación musical esto fue la explotación del punk en los 70 mas

tarde retomaría su origen reflexiones y pocicionamientos políticos y filosoficos lo que lo

hicieron un movimiento con ideales propios influencias políticas

No siempre ha sido un movimiento políticamente pocisionado teniendo un componente

de crítica desde el malestar de la juventud sobre el rumbo de la sociedad siempre se

ha mostrado como un corriente que discrepa de los estereotipos de estilos de vida y

expectativas juveniles la educación convencional la estetica de las modas los medios

de comunicacion de masas cuando se trata del contenido politico del mensaje visto

como movimiento es una vertiente mas concreta y radical del punk rock dejando la

94

supuesto y aparente decadensia de los grupos británicos Sex Pistols aparecen

mensajes con carga social izquierdistas

Mas adelante especialmente con la aparición del hardcore punk se hizo presente todo

un abanico de enfoques crítica social directa posicionamientos políticos afinidad a

campañas de protesta el ejemplo musical mas clasico son Crass the Clash La Polla

Records Eskorbuto, entre otros.

La filosofía punk puede resumirce en "Haslo tú mismo","haslo a tu manera".

Rechasa los dogmas no busca una unica verdad cuestiona todo lo que está

establecido

Desprecia las modas y la manipulacion pero su estetica tambien puede llegar a

convertirce en una moda preestablecida por el punk esta en contra del consumismo y

llama a la gente a no dejarse engañar y a pensar por sí mismos.

ACTIVIDAD.

5. Lea con atención el artículo propuesto.

6. Analicé el texto e identifique los errores de ortografía y de coherencia que

presenta el texto.

7. Según la lectura y sus argumentos que significa: Rebeldía, por que los punk

están en contra del consumismo y la moda.

8. Realice un párrafo de conclusión de esta cultura.

95

ANEXO 15

96

ANEXOS 16 – 17 – 18 - 19

99

ANEXO 20


EDUCACIÓN


TALLER No 5 – CONECTANDO IDEAS.

La unión de los párrafos y las preposiciones debe ser expresada lingüísticamente así:

1. Usando un PRONOMBRE que se refiere a un elemento anterior del texto. Ejemplo:

“Nuestras pequeñas almas transmigran a través de ellas y ellas acumulan sabiduría y

conocen todo lo que no nos atrevemos a conocer”. (Augusto Monterroso).

2. Repitiendo una PALABRA CLAVE que se refiera al elemento central del discurso.

Ejemplo: “Lo cierto es que el escritor de brevedades nada anhela más en el mundo

que escribir interminablemente largos textos, largos textos en que la imaginación no

tenga que trabajar”. (Augusto Monterroso).

3. Usando una EXPRESIÓN QUE SINTETIZA LA IDEA de la frase o párrafo

precedente. Ejemplo: “La acción de los soldados tendía a alcanzar y destruir el puente

por el que debía pasar el ejército enemigo durante la retirada. La destrucción del

puente causó graves daños”. (María Teresa Serafín).

4. Usando las EXPRESIONES DE TRANSICIÓN (conectores): además, en efecto, si

bien, etc. Ejemplo: “Ahí tiene el lector, en pocas líneas, el retrato físico y moral de la

persona que debía influir en mi vida; en efecto, mi amado”. (Machado de Asis).

RELACIÓN

QUE

ESTABLECEN

CONECTORES

Adicion y, además, allende, también, ahora, bien, amén, agregando a lo anterior, por

otra parte, más aún.

Contraste pero, inversamente, a pesar de, empero, sin embargo, aunque, por el

contrario, no obstante, aun cuando, sin obstar, de otra manera, por otro lado,

en contraste con, antes bien, en cambio, más.

Causa – efecto porque, por consiguiente, por eso, por esta razón, de ahí que, por lo tanto (por

tanto), de modo que, se infiere que, en consecuencia, de eso se sigue, pues,

por este motivo, según.

Tiempo Después, antes, seguidamente, ahora, entre tanto, en adelante, mientras,

posteriormente, entonces, a menudo, simultáneamente.

100

Ejemplificación por ejemplo, en otras palabras, esto es, es decir, verbigracia, vale decir, dicho

de otra manera, con otros términos, sirva esta ilustración, tal como, como

caso típico, como muestra, o lo que es lo mismo, así, como, en representación

de.

Semejanza del mismo modo, igualmente, de igual modo, de la misma manera, así mismo,

como, así que, de igual manera / forma / modo.

Énfasis lo que es más, repetimos, sobre todo, ciertamente, en otras palabras, es decir,

Conclusión Finalmente, para resumir, terminando, por último, en conclusión, para

finalizar, en suma, para concluir.

Espacial al lado, arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, en el medio. Condición: si,

supongamos, puesto que, siempre que.

Orden primeramente, primero, segundo, siguiente, luego, a continuación, finalmente,

al principio, al inicio, por último.

1. Subraye los conectores del texto y determine la relación que establecen.

En el último párrafo debe realizar un ejercicio de completación.

El agente alemán es un hombre que no tiene rostro

Tomado de Der Spiegel, exclusivo para el Espectador, Hamburg (Alemania)

Werner Gauss, de 56 años, es un James Bond a lo alemán y un hombre sin rostro,

pues en las pocas fotos que existen en Alemania de él es imposible mirar su fisonomía

con claridad. En su país de origen la justicia prohibió en algunos casos, por razones de

seguridad, la publicación de sus fotos.

Hace cerca de treinta años Gauss empezó en Essen (una ciudad mediana ubicada al

occidente de Alemania) como detective privado en una empresa de seguros, cuyos

servicios estaban orientados a revelar casos de engaño por parte de los clientes.

Gauss logró gran éxito en esa labor y pudo acumular una fortuna con las retribuciones

que recibía. Esa etapa fue la que le permitió hacer contactos con la Policía y

vincularse luego al servicio secreto alemán (BND).

Desde su incursión como detective, Mauss ya se movía sin ley: trabajaba

paralelamente con el gobierno mientras realizaba negocios en forma privada.

El Espectador, Santa Fe de Bogotá (24 de noviembre de 1996)

2. Inserte en los espacios los conectores pertinentes de acuerdo al

contexto:

Finalmente – Mauss – y – motivo por el cual – como – en ese mismo caso – su –

que – le – sus – su – que el mismo joyero – joyero – en el delito.

101

La singularidad ha sido siempre -------- característica. ------- métodos, no

convencionales, ------ le permitieron resolver casos como el del joyero René Due, ------

reportó a ------ aseguradora un robo de US $9 millones. ------ se planteó la hipótesis de

---------------- hubiera intervenido --------. Para buscar pruebas utilizó estrategias ilegales

------- escuchar conversaciones telefónicas del suegro del -------, ------------ fue

acusado, bajo el cargo de persecución de inocentes. -------------------- fue citado dos

veces por la justicia ----------, --------------------- finalmente, fue declarado libre de culpa.

3. Determine en el siguiente texto si los conectores son pertinentes, sino,

reemplácelos o elimínelos.

Los días festivos tienen la singularidad de ser esperados por todos. Más aún, los

deseados días atienden a la espera y fervor popular, sin embargo, los paseos, las

comitivas, el descanso familiar consagran este día y desilusionan a los transportadores

en tanto tienen un sinnúmero de pasajeros para transportar. Pero estos felices viajeros

ocupan sus sillas esperando llegar a pueblos, parques o lugares turísticos para

disfrutar con sus familias. Pero la llegada a estos sitios les causa alegría, sin embargo,

el paseo y la diversión los reconforta de manera tal que, entonces, siempre se quedan

esperando el próximo día festivo para con sus familias y allegados más cercanos

retornar, no obstante, a otro paseo y disfrutar sin embargo, de un cálido encuentro

familiar.

4. Escriba los conectores que hacen falta:

a. -------------- no es una historia descabellada.

b. El senador afirma --------------- la noche descendía hacia el mar.

c. Cuenta -------------- que un día, un domingo debió ser.

d. Por eso dice que los elefantes tienen el sueño pesado ------------ lento.

e. Esta es la triste historia del elefante. -------------- porque todas las noches le gritaban

feo.

f. Todo estaba calmado, tranquilo, silencioso. --------------- molestaba a algunos

transeúntes.

102

ANEXO 21

103

ANEXOS 22 – 23 -24 – 25 -26 -27 -28- 29 -30

111

ANEXO 31

CO- INVESTIGADORES

LECTURA Y ESCRITURA EN ACCION LIBRE – 2009

Universidad Libre sede centro, 4º encuentro de semilleros

estudiantes investigadores.

15 y 16 de septiembre 2009.

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