1. 5.3. Anlisis de textosescritos por nios en contexto de evaluacin5.3.1 Introduccin5.3.2 Fundamentacin terica5.3.3 Principios de clasificacin de criterios5.3.4 Modelo general de rejilla5.3.5 La rejilla, un instrumento de evaluacin5.3.6 Tipos de textos5.3.7 Metodologa5.3.8 Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: elafiche

2. IntroduccinLa propuesta que aqu nos ocupa, opta por una evaluacin quesupone la ruptura con los esquemas y concepcionesanteriormente anotados. Contrario a la caracterstica fragmentaria de la anterior, este tipo de evaluacin es holstica porque no se enfoca nicamente a las informaciones obtenidas, sinoque, considera tambin la historia de los sujetos evaluados, con sus temores, aptitudes y contexto socio-cultural.Tampoco recae nicamente sobre el alumno pues seextiende a la institucin, los maestros, los modelos e instrumentosde evaluacin. (pg. 77) 3. La trasformacin Objetivode la practica pedaggica.TesisLa practica escritural no se rige por principios universalesTipo de textostrabajadosEl NarrativoArgumentativo ElExplicativo informativo 4. Sujeto EvaluativoEstudiante Evaluar se dirige ala obtencin deSe olvida someter a datosexamencuantitativos deun Sujeto EvaluativoA los MaestrosLos Mtodos e Instrumentos de Instituciones Evaluacin 5. El estudiantesufre laclasificacin entre Buenos yMalos o Regulares, no mejorandosu proceso de aprendizaje; ladimensin evaluada es laconcerniente a los contenidosinformacionales dejando de ladolas esferas Psico-afectivas y Socio-culturales (pg. 77) 6. nfasis No en laacumulacin deconocimientos o Sino en el anlisis ysaberes tratamientos de problemas 7. Fundamentacin tericase propone acudir al anlisis deldiscurso para dar una miradaintegradora al texto en suconjunto. El anlisis no se detieneen el aspecto puramente gramaticalsino que trasciende a las otrasdimensiones quetambin estn presentes en el textoy que son las que realmente hanorientado y definido su naturaleza 8. Superar y EL lenguaje como Transformarsimple instrumentode comunicacinSe trasforma en un sistema deelaboracin y produccin de La lengua como la cultura esta significacin en continua trasformacin En el aula de clase confluyen La lengua fluye en unmodos de habla diferente. continuum que siempre conecta lo actual con lo que le antecede y es proyectado El objeto de anlisis no puede seguir siendo la frase aisladaSino textos completos orales oescritos. 9. Principios deClasificacin de Criterios Tres Dimensiones Se orienta la caracterizacin delFundamentales texto Eje horizontal, que dispone lostipos de unidades a analizarLa Superestructura Textual CriteriosLa Estructura de Textual anlisis:Eje vertical que organiza losLa Expresin Grficapuntos de vista del anlisis La dimensin grfica se refiere a los aspectos formales de presentacin del texto. 10. Modelo general de rejillaSUPERESTRUCTURAUnidadGlobal Secuencial LocalPunto devistaPragmticoSemnticoMorfosintcticoEXPRESION GRAFICA Las unidades a analizar son el texto en su conjunto, o plano global; las relaciones entre secuencias, o plano secuencial; y las secuencias mnimas, o plano local. 11. Representacin textualLa representacin textual se refiere a la organizacin de todos losaspectos estructurales que constituyen un texto. Lasuperestructura diferencia a un tipo de texto de otro y laestructura textual se relaciona con las distintas competenciastextuales que ejercita un hablante cuando realiza un discurso.Superestructura textualLa superestructura se entiende como: Un tipo de esquemaabstracto que establece el orden global de un texto y que secompone de una serie de categoras, cuyas posibilidades decombinacin se basan en reglas convencionales (Van Dijk,1978:143).En este sentido, la superestructura permite organizar las partes deltexto en un orden global; es una especie de esquemaal que el texto se adapta. Est por encima de l, al mismo tiempoque lo define y lo diferencia de otro tipo de texto. 12. Estructura textual; Punto de vista PragmticoSe refiere al anlisis de la relacin entre el texto y la situacin comunicativadentro de la cual se requiere que stefuncione. Apela a la teora de los actos de habla y a su relacin con elcontexto socio-cultural. Un acto de habla tiene quever con las cosas que hacemos con el lenguaje, por ejemplo: preguntar,informar, ordenar, pedir, prometer, etctera.La pragmtica se encarga de estudiar el uso que hacemos del lenguaje, larelacin con la situacin de comunicacin, laintencin del hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente. Esteaspecto es de vital importancia ya queorienta la construccin de un texto y su eficacia en el cumplimiento delpropsito para el cual fue creado.A nivel global, se examina la existencia de un propsito general y su relacincon la intencin requerida por la situacin.En lo secuencial, se busca determinar la relacin entre los diferentes actos dehabla y su pertinencia segn la intencinque los orienta. En el plano local, se observan las propiedades de los actos dehabla particulares 13. Punto de vista semnticoEste aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma como elhablante o escritor se refiere al mundo, loclasifica, establece relaciones lgicas, como por ejemplo, de causa-efecto,condicin-consecuencia, medio-fin, generalparticular,parte-todo, etctera. El anlisis semntico nos dice cundo un texto tienesentido, si es coherente y expresarelaciones lgicas, o por el contrario, si es confuso, contradictorio,ambiguo, incompleto.A nivel global se observa la presencia de las categoras fundamentalesreferidas a los eventos, sus participantes y lasrelaciones entre stos. En lo secuencial se estudian las diferentesrelaciones de tipo lgico que resultan de la aplicacinde operaciones mentales propias de los diferentes tipos de textos, lomismo que la progresin temtica. A nivel local, semira la identificacin de los referentes de los que se ocupa el texto, ascomo la expresin pertinente, en cada unidad, dela relacin entre objetos y eventos. 14. Punto de vista morfosintcticoEl anlisis aqu se ocupa de la organizacin, orden y conformacindel texto. Se trata de mirar sus propiedadesmorfolgicas y sintcticas.A nivel global, se analizan las categoras sintcticas globales quecontribuyen a la cohesin gramatical del texto. Encuanto a lo secuencial, se detiene en el uso variado y eficaz de losartculos definidos, los pronombres, los tiempos ymodos verbales, el uso de signos de puntuacin... En lo local observa,por ejemplo, el manejo de los aspectosmorfolgicos y sintcticos de las oraciones como el orden, lasconcordancias de gnero, nmero y persona y el manejode la ortografa. 15. Expresin grficaSe refiere a la configuracin grfica del texto:disposicin espacial, calidad de la expresingrfica, es decir, legibilidad ydistribucin, entre otras. Se orienta hacia laapreciacin del cumplimiento de los requisitosde caligrafa, presentacin ydistribucin espacial del texto en su conjunto. 16. La rejilla, un instrumento deevaluacinuna etapa dentro del La Evaluacinproceso de produccin detextosherramienta de configuracin grficaque facilita transformar la La rejilla condensa lavisin lineal informacin necesaria,heterognea perocorrelacionada parainterrogarlos textos. Rene las Finalmente, las rejillas son flexibles e propiedades que hacen intercambiables, se van transformado en la diferente un texto de medida en que los criterios se van otro. modificando y afinando en el desarrollo del proyecto de escritura. 17. Se propusieron en el procesoTipos de textos investigativo con los estudiantescuatro modalidades:TIPO MODALIDAD InformativosNoticia Nota de enciclopedia Artculo periodstico Afiche Circular Carta NarrativosCuento Novela Mito Fbula Obra de teatro Historieta Relato cotidiano 18. Argumentativos Ensayo Artculo de opinin Resea Editorial de un peridico o revistaExplicativos Resea Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un juguete, un mueble, Instalar un electrodomstico, etctera. 19. MetodologaTaller Trabajo colectivo dediscusin permanente Llegado el momento de la evaluacin colectiva, se propone trabajar en detalle sobre un solo texto que llame la atencin del grupo, ya sea por sus logros, para verificarlos, o por sus desaciertos para mejorarlos. Con el fin de consolidar los avances se puede continuar el trabajo en grupos, o individualmente, hasta lograr el mejoramiento y reelaboracin de los textos que el grupo acuerde. 20. Un trabajo de esta naturaleza no puede agotarse enuna hora de clase tradicional. Exige romper con esteesquema,porque su desarrollo requiere de varias sesiones cuyaduracin cambia de acuerdo con: el objetivo que sepersiga, elnimo de los participantes, la naturaleza de losproblemas que se presentan, la cantidad de textos quese decida trabajary las conexiones con otras situaciones afines alproyecto de escritura que los engloba, entre otras. 21. Texto Informativo: El afiche tiene unas El afiche intenciones que se derivan del propsito de informar por ejemplo, la de invitar para que se asista, para que seEl afiche es un texto que escuche, para que setiene como propsito prevenga, etctera.principal informar sobrealgo, como la realizacinde unevento, un espectculo oCon el afiche se busca incidiruna campaa.directamente en la persona que leemodificando sucomportamiento. Provoca unarespuesta verbal, un comportamiento ouna actitud como por ejemploasistir, concursar, prevenir, entre otras.Este texto contiene las categoras deinformacin y justificacin. 22. Situacin comunicativa Si la idea coincide con un autntica evento cotidiano de la vida del estudiante Bsqueda colectiva decriteriosSe trata de formular unas preguntas para obtener unosconocimientos previos de los estudiantes, con estosconocimientos se elabora la rejilla conforme al modeloestablecido antes. 23. Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: el aficheSUPERESTRUCTURA: Informacin / JustificacinUnidad Global SecuencialLocalPunto devistaPragmtico El propsitoPriman los actos En cada actode habla de informardirectivos?de habla se se expresa Las relaciones expresan en el texto? entre los las La intencindiferentesintencionesactos de habla de invitar concuerdan conde informar e est explcita los invitar? en el texto? propsitos y lasintenciones? 24. Semntico Se explicita Se manifiestan Se identifican losclaramente lacon claridad lasreferentes coninformacinrelacionesfacilidad? Larelacionada con: temporo - expresin de laQu se informa? espaciales? Se relacinA expresanentre objetos yqu se invita? adecuadamente eventos contieneQuines? A las losquines? relaciones lgicaselementosDnde?acordadas?pertinentes?Cundo? Paraqu?Morfosintctico El orden sintctico Los pronombres y La estructuraexpresa de artculos mantienen oracional es completa?manera pertinentela referencia? LosEl orden gramatical expresala intencin?marcadores de adecuadamente el persona, tiempo y significado? espacio, seEl modo imperativo expresan conest precisin?gramaticalmente bien construido? La ortografa es satisfactoria? 25. EXPRESIN GRFICA:El texto en su conjunto es legible? Ladistribucin del texto en la pgina esadecuada? Logrfico enfatiza la intencin? Hayvariedad de cdigos? Hay relacin entrelo verbal y lo icnico? Las expresionesgrficas son atractivas? Atrae lamirada? Se ve al pasar? 26. 5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Unmodelo de prueba sobredos tipos de textoTexto argumentativoTexto periodstico 27. Texto argumentativoLa ilustracin es la salida del hombre de su condicin de menor de edad de la cualel mismo es culpable. La minora de edad es la incapacidad de servirse de supropio entendimiento, sin la conduccin de otro. Uno mismo es culpable de estaminora de edad cuando la causa de ella no radica en una falta de entendimiento,sino en la decisin y el valor para servirse de l con independencia, sin laconduccin de otro. Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! es pues ladivisa de la ilustracin. La pereza y la cobarda son las causas para que la mayorade los hombres permanezcan como menores de edad a lo largo de sus vidas. Poresta razn resulta muy fcil para otros erigirse en tutores, en conductores de losmenores de edad. Es tan cmodo ser menor de edad! Si tengo un libro que piensapor m, un pastor que reemplaza mi conciencia, un mdico que dictamina acercade mi dieta, y as sucesivamente, no necesitar esforzarme. Si slo debo pagar, notengo necesidad de pensar: otro asumir por m tan fastidiosa tarea.La mayora de los hombres tiene por muy peligroso ese paso a la mayora de edad.En cambio, los tutores se han cuidado, muy amablemente, de asumir semejantecontrol. Despus de haber atontado a su ganado domstico y dehaberle impedido dar un slo paso por fuera de lo indicado, se les muestra el riesgoque corren si intentan caminar a solas. Pero ese riesgo no es tan grande pues trasalgunas cadas habrn aprendido a caminar.Emmanuel Kant 28. 1. En el texto se habla, bsicamente dea. Las causas y consecuenciasde la ilustracin.Con este tipo deb. Las dificultades para salirpregunta sede la minora de edad.busca evaluar lac. Las ventajas y desventajas capacidad parade la ilustracin.comprender eld. Las causas y consecuencias sentido global dede la minora de edad un texto. 29. En sntesisEn los procesos deSe toman elementos delevaluacin planteadosproceso de anlisis por los investigadores se Discursivo como Latoma en cuenta el anlisis Finalidad, La Enunciacin, critico del discurso y de se realizan Distractores, se esta forma es realizada lada una Clave cognitiva, y seactividad evaluativa del dota al evaluado de unatexto sobre la ilustracin Sugerencia.