Desarrollo de pensamiento crítico
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¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico?
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¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico?
Preguntas de análisis
• ¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma flexible?
• ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes a pensar en forma reflexiva?
• ¿Qué tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje debemos crear, como docentes, para motivar a los estudiantes a emitir juicios reflexivos?
• ¿Cuáles características presenta un pensador crítico)
• ¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico, el aprendizaje y la educación?
El pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.
El qué y el cómo
El "qué" de la educación es el contenido que deseamos que adquieran nuestros estudiantes; todo lo que queremos que los estudiantes aprendan.
El "cómo“ de la educación es el proceso, todo lo quehacemos para ayudar a que los estudiantes adquieran el contenido de un modo profundo y significativo.
Es incorrecto suponer que si a los estudiantes se les expone al “qué”, éstos automáticamente usarán el “cómo” apropiado.
El Pensamiento Crítico es el "Cómo" para obtener todo el "Qué" Educativo.
RETO: Comprender el concepto del compromiso intelectual al aprender
El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado; sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente.
El reto de la universidad
El reto de la universidad es alentar a los individuos a saber que el mundo es mucho más complejo de lo que parece, y que deben preparar argumentos y tomar decisiones interpretativas es decir juicios que tienen consecuencias reales antes las cuales deben asumir responsabilidad y de las que no pueden huir.
El reto del pensamiento reflexivo en la universidad
“Alguna gente preferiría morir en vez de pensar, de hecho, lo hace”
Ningún modelo de desarrollo intelectual puede capturar y describir adecuadamente todas las complejidades del razonamiento humano.
Como se cita en Kroll (1992b) es relevante promover la transición del estudiante de un estado de “certidumbre ignorando” para pasar a una “confusión inteligente”. La confusión implica un alejamiento del absolutismo del pensamiento prerreflexivo, y un acercamiento hacia el pensamiento reflexivo.
El reto del pensamiento reflexivo –suposiciones claves-
1. Los individuos interpretan y tratan de darle sentido a lo que experimentan en forma activa.
2. Las suposiciones epistémicas (lo que se puede saber y con que certeza) afectan la forma en que los individuos interpretan eventos.
3. Las formas de crear significado se desarrollan con el tiempo, evolucionando de estructuras simples y unidimensionales a estructuras complejas y multidimensionales.
Las personas no son receptores pasivos de sus experiencias.
El reto del pensamiento reflexivo –suposiciones claves-
4. Los individuos funcionan en un rango de desarrollo de etapas, es decir el uso de un repertorio de habilidades que puede usar en la construcción de una respuesta.5. Las interacciones con el ambiente afectan fuertemente el desarrollo de un individuo.
7. El desarrollo en el pensamiento reflexivo ocurre entre el contexto del origen del individuo, sus experiencias educativas previas y situación actual de la vida.
6. El desarrollo es estimulado cuando las experiencias del individuo no se ajusta a sus expectativas, involucrando que la personas reconsidere, reinterprete o rechace supuestos o creencias anteriores.
Nunca educamos directamente lo hacemos indirectamente por medio del ambiente.
Promoviendo el pensamiento reflexivo
Los maestros que diseñan ambientes de aprendizaje para fomentar pensamiento reflexivo se ocupan de factores como los tipos de retos y apoyo intelectuales ofrecidos, la claridad y calidad de la retroalimentación y las oportunidades para la práctica, sin el miedo de ser penalizado o fallar.
RETO: Promover SIEMPRE la participación
El pensamiento reflexivo es un proceso……
El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.
Los estudiantes son estudiantes experimentados e individuos en desarrollo. Sus características reflejan la suma de su aprendizaje previo, como lo experimentaron en una amplia variedad de contextos desde una variedad de fuentes
RETO: Entender que el pensamiento reflexivo no ocurre en un ambiente aislado
Por lo que no es posible identifica UN método para
enseñar el pensamiento reflexivo que sirva para todos
los estudiantes.
Le enseñanza es un proceso complejo e
intensamente personal.
El Pensamiento Reflexivo representa una tarea complicada y a menudo difícil.
Tips para promoverlo
Muestre respeto por los estudiantes como personas, incluso cuando su razonamiento no sea muy reflexivo.
Entienda que los estudiantes difieren con respecto a sus supuestos epistémicos (suposiciones acerca del conocimiento).
Familiarice a los estudiantes con problemas mal estructurados en su propia disciplina o áreas de conocimiento.
Con ello se gana su respeto
Con ello logra respetar sus diferencias de aprendizaje.Con ello
logra ponerlos a pensar en su disciplica
Tips para promoverlo
Cree múltiples oportunidades para que los estudiantes examinen en forma reflexiva diferentes puntos de vista acerca de un tema.
Cree oportunidades y brinde ánimo para que los estudiantes hagan juicios y expliquen lo que ellos creen.
Evalúe informalmente las suposiciones de los estudiantes acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las creencias.
Con ello logran ver diversas perspectivas
Con ello logran dar a conocer sus opiniones y justificarlas.Con ello evitar etiquetar suposiciones.
Tips para promoverlo
Reconozca que los estudiantes trabajan dentro de un rango evolutivo en etapas y por consiguiente, apuntan a expectativas y metas.
Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con los estudiantes.
Reconozca que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse emocionalmente así como cognitivamente
Con ello creara diversas formas de evaluación.Con ello lograra crear nuevas formas de pensar.Con ello incrementa su confianza.
Los apoyos y desafíosLa calidad de los apoyos emocionales (un comentario alentador, un voto de confianza, un reconocimiento de que esta es una asignación difícil) puede afectar la disposición de un estudiante para abordar o perseverar en un problema difícil.
Los docentes deben entender, la noción de que su efectividad en ayudarles a los estudiantes a pensar reflexivamente pudiera requerir que ellos atiendan el lado emocional del aprendizaje le agrega una dimensión realmente nueva a su papel.
Tips para promoverlo
Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las actividades o asignaciones seleccionadas.
Con ello lo estudiantes captaran que se reconocen sus diferencias de aprendizaje.
Las personas no son receptoras pasivas de experiencia y el desarrollo está
ligado inexorablemente al procesamiento activo.
Receptores activos
Los profesores necesitan utilizar estrategias como discusiones, simulaciones y asignaciones escritas que involucren a los estudiantes en asimilar activamente información e ideas nuevas. Es sólo por medio de dichas actividades que las estructuras conceptuales subyacentes cambiarán.
RETO: Entender que los estudiantes no son vasijas para ser llenados con información.
Sobre el pensamiento crítico
Es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones
Lleva al dominio del contenido y al aprendizaje profundo
Desarrolla la apreciación por la razón y la evidencia
Anima a descubrir y a procesar la información
con disciplina
Enseña a pensar arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos complejos, a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar conceptos, teorías y explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y consecuencias y a cada vez más, aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio pensamiento y experiencia
Pensamiento crítico y aprendizaje
La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal.
Sin que el pensamiento crítico guíe el proceso de aprendizaje, el aprendizaje por memorización se convierte en el recurso primario, donde los estudiantes olvidan aproximadamente a la misma razón con la que aprenden y raramente -si acaso- interiorizando ideasde poder.
Pensamiento crítico y la persona educada
El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión de todas las
institucioneseducativas. Al asegurar que los estudiantes aprenden a pensar críticamente y de manera justa
aseguramosque los estudiantes no solo dominan los
asuntos esenciales de su materia, sino quese convierten en ciudadanos eficaces,
capaces de razonar éticamente y actuando en beneficio
de todos.
Pensamiento crítico y la cultura de la información
Sin competenciaalguna en la cultura
de la información, los estudiantes no
pueden convertirseen personas
educadas -porque no sabrán cual
información aceptar y cual rechazar.
Poniéndolo en perspectiva, la cultura de la información es un aspecto o dimensión del pensamiento crítico.
El poseer información no es suficiente; uno debe ser capaz de evaluarla en cuanto a su claridad, veracidad, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica e importancia.
Pensamiento crítico y la creatividad
La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar.
La mente, al pensar bien, debe simultáneamente tanto producir como evaluar, tanto generar como juzgar los productos que construye. El pensamiento profundo requiere de la imaginación y de la disciplina intelectual.
No existe una manera deimplantar, transferir o inyectar el sistema en la mente de otra persona de modo prefabricado.
No puede colocarse en un disco compacto mental y bajarlo hacia la mente sin una lucha intelectual.
A la vez y al mismo tiempo, pensamos crítica y creativamente.
Aprender cualquier parte de un contenido, es comprender (es decir razonar o pensar a detalle) las conexiones entre las partes de ese contenido. No hay aprendizaje del contenido sin este proceso del pensamiento.
Así, para comprender y pensar hacia el interior de cualquier tema, los estudiantes deben convertirse en activos y disciplinados cuestionadores, dentro del tema.
Pensamiento crítico y el dominio del contenido
Para interiorizar en una disciplina, los estudiantes necesitan ver que existe un conjunto ordenado y predecible de relaciones para todos los temas y disciplinas.
Pensamiento crítico y el dominio del contenido
Cada tema se define por:
Metas y objetivos
Preguntas y problemas
Información y datos
Modos de interpretar
Conceptos e ideas
Implicaciones y
consecuencias
Suposiciones claves
Puntos de vista
Hacia donde queremos llegar
RETO: Un estudiante con pensamiento crítico
Los estudiantes con alto rendimiento analizan (claramente y con precisión) preguntas, problemas y asuntos dentro del tema de la disciplina. Recopilan información (distinguiendo lo relevante de lo irrelevante), reconociendo suposiciones claves, aclarando los conceptos claves, empleando el lenguaje con precisión, identifican (cuando sea apropiado) puntos de vista competitivos y relevantes, notan implicaciones y consecuencias importantes, y razonan cuidadosamente desde premisas claramente enunciadas hasta conclusiones lógicas.
La mayoría de las competencias en el pensamiento crítico se traslapan, de modo que cuando se fomenta una competencia, no puede evitar fomentarse otras también.
Los conceptos en el pensamiento crítico están interrelacionados y funcionan mutuamente, en una relación dinámica.
Existen competencias generales y específicas:
Competencias del pensamiento crítico
Dado que una de las características del pensamiento crítico es contribuir con el mejoramiento del entorno que nos rodea en pro del beneficio colectivo.
Es relevante identificar aquellas competencias enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones. Sin que ello implique que las demás competencias no sean relevante.
Las competencias enfocadas a los elementos del razonamiento se consignaron anteriormente.
Competencias del pensamiento crítico
Las competencias enfocadas en los rasgos intelectuales
Estándar Principio
Intelectual La mente de modo natural no desarrolla el coraje intelectual—la voluntad para examinar las creencias que aprecian y, no es naturalmente confortable defender creencias que aunque razonables, son impopulares; en cambio, sus inclinaciones intrínsecas son proteger sus creencias y conformarse con los estándares del grupo. La mente evita y hasta teme descubrir sus creencias falsas; y es, por naturaleza temerosa de ser ridiculizada o su exclusión de un grupo social.
Empatía Intelectual
La empatía intelectual es el conocimiento de la necesidad de colocarse figuradamente en el lugar de los demás, para genuinamente comprenderlos. La mente no desarrolla de manera natural, la empatía intelectual. Más bien está predispuesta hacia su opuesto— pensando dentro de su limitado punto de vista; la empatía intelectual requiere de practicar pensar dentro del punto de vista de los demás, especialmente de aquellos con los que no estamos de acuerdo.
Las competencias enfocadas en los rasgos intelectuales
Estándar PrincipioJusticia de pensamiento
La justicia de pensamiento requiere que todos los puntos de vista sean tratados por igual, sin tomar en cuenta nuestros propios sentimientos o intereses personales, o los sentimientos o intereses personales de nuestros amigos, comunidad, nación o especie. Implica apego a los estándares intelectuales sin tomar en cuenta nuestro provecho personal o el provecho de nuestro grupo.
Humildad intelectual
La mente no está predispuesta hacia la humildad intelectual; más bien, su estado natural en cualquier momento, es creer que posee la verdad, de pensar que sabe más de lo que en realidad sabe. La mente humana es por naturaleza autovalidante, autoprotectora. No busca descubrir de modo natural sus malos entendidos, distorsiones e ignorancia. Para desarrollar la humildad intelectual, uno debe aprender a distinguir activamente lo que uno sabe de aquello que uno no sabe.
Las competencias enfocadas en los rasgos intelectuales
Estándar PrincipioIntegridad intelectual
La integridad intelectual se manifiesta en el compromiso de sujetarse a sí mismo bajo los mismos estándares de evidencias y pruebas que uno espera que los demás mantengan (especialmente sus antagonistas). Los humanos por naturaleza carecen de integridad intelectual. En cambio, tienden a sujetar a los demás a estándares más altos que los estándares que se imponen a sí mismos.
Perseverancia intelectual
La perseverancia intelectual es la disposición de abrirse camino durante las complejidades intelectuales a pesar de las frustraciones inherentes en la tarea intelectual. Los pensadores críticos reconocen que la perseverancia intelectual no es natural para la mente y que para desarrollarla deben estar dispuestos a trabajar durante las confusiones, dificultades y frustraciones al tratar con problemas y asuntos.
Las competencias enfocadas en los rasgos intelectuales
Estándar Principio
Confianza en la Razón
La confianza en la razón se basa en creer que a largo plazo, los más altos intereses personales y aquellos de la humanidad en general, se cumplen mejor al dar libre jugada a la razón cuando se anima a la gente a que llegue a sus propias conclusiones, desarrollando, tanto cuanto sea posible, las facultades racionales de todos los que viven en una sociedad.
Autonomía intelectual
La autonomía intelectual es la característica que uno adquiere conforme aprende a tomar responsabilidad por la autoría del pensamiento propio y de su propia vida. Es lo opuesto a ser dependiente de otros para la dirección y el control de las decisiones de la vida personal.
