Desarrollo de habilidades docentes para el uso de las TIC ...
93
Desarrollo de habilidades docentes para el uso de las TIC que apoyen la enseñanza en Secundaria Proyecto que para obtener el grado de: Maestría en Educación Acentuación en procesos de Enseñanza Aprendizaje presenta: Carlos Mizrahim Cáceres Franco Registro CVU: 689044 Asesor tutor: Mtra. Josefina Bailey Moreno Jilotepec, Edo de México. México Octubre, 2017
Transcript of Desarrollo de habilidades docentes para el uso de las TIC ...
Desarrollo de habilidades docentes para el uso de las TIC que
apoyen la enseñanza en Secundaria
Proyecto que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
Acentuación en procesos de Enseñanza Aprendizaje
presenta:
Carlos Mizrahim Cáceres Franco
Registro CVU: 689044
Asesor tutor:
Mtra. Josefina Bailey Moreno
Jilotepec, Edo de México. México Octubre, 2017
I
Dedicatoria:
A DIOS:
Por darme la sabiduría para desarrollar estos estudios y la fortaleza para
levantarme en momentos difíciles
A MI AMADA ESPOSA:
Por apoyarme en mi preparación profesional y estar siempre para mí en todo
momento. Tu amor y comprensión me alienta a ser mejor cada día
A MIS HIJOS CARLOS SANTIAGO Y OZIEL MIZRAHIM:
Por ser mí motivo de superación día a día y llenar mis días de alegría.
A MIS PADRES:
Por darme ese gran ejemplo de lo que es ser un verdadero Maestro, por inculcarme
y encaminarme en esta noble y grandiosa profesión, pero sobre todo por ese gran
respaldo que siento de ustedes en cada proyecto que emprendo.
A MIS QUERIDOS FAMILIARES Y BUENOS AMIGOS:
Por su gran apoyo y palabras de aliento que sin duda me animan cada día.
II
Agradecimientos:
A MI APRECIADA MTRA. JOSEFINA BAILEY MORENO:
Por su gran profesionalismo, la disposición al trabajo, su gran apoyo en la
elaboración de este trabajo, pero sobre todo, por la calidez humana con la
que siempre se dirigía.
A MIS COMPAÑEROS DEL CENTRO DE TRABAJO:
Por su buena disposición para emprender este proyecto, deseando en todo
momento marcar la diferencia, buscando opciones que beneficien su labor
como docente.
III
Índice
Dedicatoria: ............................................................................................................... I
Agradecimientos: ..................................................................................................... II
Introducción ............................................................................................................ VI
Capítulo 1. Contexto escolar y planteamiento de la problemática ........................... 1
1.1 Antecedentes del problema .......................................................................... 1
1.1.1 Contexto Nacional y Estatal. ................................................................ 3
1.2 Diagnóstico .................................................................................................... 9
1.2.1 Descripción de la problemática. .............................................................. 9
1.2.2 Planteamiento del problema .................................................................... 9
1.2.3 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico ..................... 10
1.2.4 Resultados de diagnóstico. .................................................................... 11
1.2.5 Áreas de oportunidad ............................................................................. 14
1.2.6 Análisis de la estrategia de solución. ..................................................... 14
1.3 Justificación ................................................................................................ 15
Capítulo 2. Marco teórico ...................................................................................... 17
2.1 Las TIC en la enseñanza ............................................................................ 17
IV
2.2 México y las TIC en la enseñanza ............................................................. 18
2.3 Objetivos de la incorporación de las TIC en la educación en México ... 19
2.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación ............................................ 19
2.5 Las TIC desde la perspectiva del docente ................................................ 20
2.6 Las TIC desde la perspectiva del estudiante ............................................ 22
2.7 Concepción sobre la incorporación de las TIC en la Educación ............ 22
2.8 Estudios relacionados con los docentes y la implementación de TIC en
la enseñanza ................................................................................................................ 23
Capítulo 3. Metodología: diseño e implementación de las estrategias de acción del
proyecto de mejora ........................................................................................................... 26
3.1 Objetivo General ........................................................................................ 26
3.1.1 Objetivos específicos ............................................................................. 26
3.1.2 Metas e indicadores de logro ................................................................. 27
3.2 Metodología ................................................................................................. 27
3.3 Programación de actividades y tareas ...................................................... 28
3.4. Los recursos del proyecto ......................................................................... 32
3.5 Sostenibilidad del proyecto ........................................................................ 35
3.6 Rendición de cuentas ................................................................................ 36
Capitulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los resultados ..................... 37
V
4.1 Instrumentos de recolección de datos ....................................................... 38
4.2 Presentación de resultados ........................................................................ 41
4.2.1 De la capacitación acerca del uso de TIC a docentes. .......................... 41
4.2.2 Implementación de las TIC por parte de los docentes. .......................... 44
4.3 Síntesis de resultados .................................................................................. 47
4.4 Resultados y su relación con el objetivo ................................................... 47
4.5 Recomendaciones para la implementación del Proyecto de Intervención
...................................................................................................................................... 48
Capítulo 5. Conclusiones ........................................................................................ 50
5.1 Conclusiones generales y particulares ...................................................... 50
5.2 Sugerencias y redacción de la agenda de investigación .......................... 51
Referencias ............................................................................................................. 54
ANEXOS ................................................................................................................ 58
VI
Introducción
Con los intensos cambios educativos, sociales y políticos en el Modelo Educativo 2016
se plantea como un fin de la educación que todo egresado de la escuela secundaria se
informe de los procesos naturales y sociales de la ciencia y tecnología, además de elegir
los recursos tecnológicos a su alcance utilizándolos de manera responsable, seleccionan,
analizando y discriminando la innecesaria, en el entendido que las TIC son
fundamentales para el desarrollo económico y social y político de todo un país. Se
plantea que las TIC juegan un papel fundamental en la práctica docente, debido que en
su uso en el aula favorece el aprendizaje de los alumnos en el sentido que permite el
disfrute de una clase, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje, sin duda “las sociedades actuales son, de uno u otro modo,
sociedades de la información en el que el desarrollo de las tecnologías puede crear un
entorno cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes de conocimiento y del
saber” (Delors, 2008, p. 193).
El uso de la tecnología en el aula aporta beneficios tanto en la enseñanza como en
el aprendizaje de los alumnos, pues crea ambientes de aprendizajes que propician la
reflexión, el análisis, la creatividad, el interés por la investigación, pero para el logro de
los aprendizajes esperados se requiere de saber motivar a los alumnos, se necesita
enseñar través de las diversas herramientas tecnológicas, sin embargo los docentes con
“una visión tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar
las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los
contenidos, mientras los que tienen una visión más activa o “constructivista”
tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación
de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo”. (Carneiro,
2009:117).
El uso de las TIC se inscribe en la vida escolar y la formación docente, debido a
los avances tecnológicos y desarrollo de la sociedad de conocimiento, ante esta
situación el docente tiene la necesidad de renovar sus prácticas profesionales en el
VII
sentido de incorporar los medios tecnológicos en las clases escolares, con la finalidad de
motivar a los alumnos a acercarse a los contenidos curriculares de las asignaturas para
alcanzar los aprendizajes esperados.
En la actualidad se requiere que el docente posea mayor formación en cuanto al
desarrollo de sus competencias digitales que permita mostrar un significativo
desempeño profesional, una notable facultad para interpretar la nueva información,
además de la habilidad para saber motivar a los alumnos.
El papel del docente en el uso de la tecnología en el aula es requisito que lo alude
como un docente competente, sin embargo se requiere que no solo se concrete en el
saber sino de motivar a los alumnos a aprender a aprender, a invitarlo a la investigación
y seleccionar la información adecuada, es pues que “ en los centros de trabajos es
necesaria una reflexión sobre qué cambios se pueden introducir en cada una de las
etapas educativas con la finalidad de estimular el interés y motivación de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.” (Pons et. al 2010, p. 199).
Se eligió el desarrollo de un Proyecto de Intervención, por la intención de hacer
uso de los recursos tecnológicos que se encontraban en la escuela en donde se llevó la
implementación y con ello ser de apoyo a los docentes que requerían desarrollar las
competencias y habilidades digitales.
La relevancia de este proyecto es que los docentes aprendieron a usar los recursos
tecnológicos disponibles en la institución y pusieron en práctica lo aprendido en el aula
para crear ambientes de aprendizajes propicios para el logro de los aprendizajes
esperados, aunado a despertar el interés por parte de los alumnos en sus tareas escolares.
Los objetivos planteados urgen de la necesidad de desarrollar habilidades en los
docentes para el uso y aprovechamiento de las TIC disponibles en la institución, con la
finalidad de favorecer la motivación de los alumnos y con ello generar ambientes de
aprendizaje, por lo cual se considera que los resultados cubrieron las expectativas de
logro.
VIII
El interés personal se cubrió favorablemente, pues se tenía la intención de reactivar
la tecnología en el aula, apoyar a los compañeros para su formación profesional, motivar
a los alumnos en su aprendizaje y cubrir con el perfil de egreso.
Un referente importante en este Proyecto de Intervención es impulsar el uso de los
recursos tecnológicos y programas computacionales en el colectivo docente como un
medio para crear conocimientos significativos e interesar y motivar a los alumnos, ya
que mediante el uso de ellas se potencializa la acción creadora e innovación de los
alumnos.
En el capítulo 1, se presenta el contexto escolar y planteamiento de la problemática;
hace referencia a la composición del medio educativo y a la situación del problema que se
quiere abordar. Se menciona la importancia de las tecnologías y el acceso global a la
información en el ámbito educativo, además de la implementación de las TIC en el Sistema
Educativo Mexicano.
En el capítulo 2, se presentan los referentes teóricos de las TIC, la motivación en el
aula, el uso de la tecnología por parte de los docentes para crear ambientes de aprendizajes
propicios, los objetivos del Sistema Educativo Mexicano al incorporar las TIC en la
educación básica, así como el Estado del Arte.
El capítulo 3, muestra el diseño e implementación de las estrategias del Proyecto de
Intervención, se mencionan los objetivos y metas del Proyecto de Intervención, así como la
programación de actividades y tareas.
En el capítulo 4, se dan a conocer la interpretación y análisis de los resultados en el
que se contempla desde la parte diagnóstica hasta los resultados de obtenidos después de
haber implementado las acciones que propone el Proyecto de Intervención.
En el capítulo 5, se hace referencia a las conclusiones del Proyecto de Intervención y
sugerencias para futuras acciones.
En la parte final del trabajo se cita la bibliografía utilizada, fotografías, listas de cotejo, el manual para los docentes.
1
Capítulo 1. Contexto escolar y planteamiento de la problemática
La educación debe atender además de los contenidos propios de cada una de las asignaturas,
las necesidades y retos a los que los estudiantes se enfrentan día a día. El uso de la tecnología es
un tema que las escuelas no deben ver como algo ajeno a ellas, ya que en la actualidad forma
parte de la vida de los estudiantes, sino vincularla en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
tal forma que el alumno tenga una motivación adicional en su preparación académica. A
continuación se presenta el contexto escolar en el cual se desarrolla este Proyecto de
Intervención, la problemática detectada, así como justificación de las acciones que serán
implementadas.
1.1 Antecedentes del problema
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten al alumno
tener acceso universal a la educación, así como a la igualdad de oportunidades culturales, al
desarrollo de las competencias digitales, al ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad
y autónomo; por otro lado el uso de la tecnología favorecen el desarrollo profesional de los
docentes, garantiza un mejor desempeño laboral, favorece la creación de ambientes de
aprendizaje e innova la práctica docente.
Otra condición favorable para implementar las TIC en el aula es motivar a los alumnos a
participar activamente en la clase, al trabajo colaborativo y conceder alternativas para la
investigación y en el manejo de la información, en relación a la motivación “Los profesores
pueden ser catalizadores clave en la motivación del estudiante”, Brophy (1987, citado por
Hargreaves, 2008), con esta idea el uso de la tecnología por parte del docente permite al alumno-
adolescente incorporarse de manera dinámica a las actividades escolares.
2
El uso y aprovechamiento eficiente de los recursos tecnológicos enfocados al proceso de
enseñanza aprendizaje, se ha convertido en una exigencia profesional para todos los docentes, y
por parte de los alumnos a la necesidad de explorar y manipular de forma directa dichos
recursos con la intención de desarrollar sus habilidades digitales y de alcanzar los aprendizajes
esperados, además de motivar a los alumnos a “aprender a aprender” u obtener el aprendizaje de
una manera autónoma, sin perder de vista el papel del docente como guía, mediador y motivador
debido a que “los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales
pueden facilitar o inhibir el interés de estos por el aprendizaje” (Díaz Barriga y Hernández,
2010, p. 58).
Por otra parte el Plan de Estudios 2011, que es el eje con el que se rige la Educación básica
en México, hace hincapié sobre la implementación de las TIC para la mejora de la calidad de la
educación, en el sentido de crear ambientes de aprendizaje idóneos, de fomentar el trabajo
colaborativo y de incentivar al alumno a aprender a aprender con un sentido de responsabilidad
y compromiso ético en cuanto al uso del internet, por lo tanto “Los profesores tienen que ser, a
la vez usuarios competentes de la tecnología e innovadores con la misma y guardianes morales
en contra de sus efectos más superficiales y trivializadores” (Hargreaves, 1998, p.107).
En la práctica docente el uso de las TIC permite tener acceso a la información de la
asignatura y de las innovaciones pedagógicas, a procesar datos de planeación y evaluación, a
diseñar materiales didácticos, a interactuar con otros docentes para crear aprendizajes entre pares
y de comunicación con la comunidad escolar.
Es por ello que se analizarán de manera general dos aspectos: el desarrollo de las
habilidades digitales que tiene el docente para su enseñanza y con las que cuenta el alumno para
un aprendizaje significativo, de tal forma que sirva para conceptualizar el estado actual en el que
nos encontramos.
Las TIC enfocadas en la educación tomaron gran importancia en México con el diseño del
Plan 2005, implementado por el Presidente Vicente Fox y su equipo de trabajo, los cuales tenían
una primera evaluación en el 2006, impulsando el desarrollo de las habilidades digitales por
medio del equipamiento tecnológico, tomando como referencia los avances en materia respecto a
3
países desarrollados.
De esta forma podemos considerar según Claro (2010) que las prácticas con las TIC
pueden ser efectivas, ya sea en la enseñanza de las asignaturas tradicionales (matemáticas,
ciencias, lenguaje), o en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias relacionadas con la
emergencia de Internet y las demandas de la sociedad del conocimiento, llamadas competencias
del siglo XXI.
1.1.1 Contexto Nacional y Estatal. El avance tecnológico transformo la visión de cómo
enseñar y aprender, pero también de enfrentarse a la nueva era de la sociedad del conocimiento
la cual provocó un malestar docente, al percibir el súbito aumento de saberes y competencias a
desarrollar, al cambio y al verse propenso a ser rebasado en su mundo cultural por las nuevas
generaciones. La Sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo (Marqués, 2000).
Brindar una educación de calidad, es un tema que desde hace años se busca lograr. Es por
ello que en 1968 se desarrolló una forma de realizar acciones de enseñanza aprendizaje haciendo
uso de los recursos que se tenían al alcance. Así que se crearon las primeras Telesecundarias, las
cuales se apoyan del uso de la televisión, soportada por una Red llamada EDUSAT.
Ese modelo dió buenos resultados por la cobertura que tuvo, y analizando el éxito que se
vislumbraba, otros países de Latinoamérica, comenzaron a desarrollar el mismo sistema, siendo
México el pionero en el uso de las TICS para favorecer la calidad educativa (Calixto, 2008).
Inicialmente, las TIC fueron aplicadas en la educación abierta, ello fue el punto de partida
para el desarrollo de proyectos dirigidos a la educación básica, a partir de una metodología que
enfrentará los acelerados cambios de la modernidad.
Esta metodología cuenta con los elementos necesarios que conduzcan al alumno,
obviamente bajo la guía y conducción del docente, a la simplificación de las actividades y éstas,
a la comprensión, interpretación y análisis del conocimiento, lo que a su vez inducirá a la
4
interacción entre los alumnos, lo cual contribuye a la construcción de su propio conocimiento y
en consecuencia, a generar un aprendizaje significativo (Cituk, 2010).
Sin embargo hoy en día el acceso a las TIC es un tema cada vez más común dentro del
sistema de educativo de todos los países, que a pesar de los esfuerzos realizados por los países
latinoamericanos, estos muestran rezago respecto a los países primer mundistas, esto como
resultado de la falta de recursos para invertir en tecnología y alcanzar una cobertura total en
todos los niveles educativos, problema que de alguna forma a los países desarrollados no les
preocupa.
En México, a partir de la Reforma educativa 2011 (RIEB), se establece la revisión de
los planes de estudio, en el año 2004 el nuevo currículo para primaria, el 2006 para secundaria y
el 2011 para primaria, culminando con el Plan de Estudios 2011de Educación Básica, en su
contenido se hace mención de la Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales por medio
de las TIC.
La Secretaría de Educación Pública en el nivel de educación básica ha dotado a las
escuelas de equipos que contribuyen a facilitar a docentes y alumnos el manejo de los contenidos
curriculares planteados en los programas de estudio. Entre los materiales destinados se se
encuentran: pizarrones blancos, enciclopedias digitales, pizarrones electrónicos, tabletas, mini
laptop, proyectores, entre otros. Procurando en todo momento lograr al menos el estándar
requerido por los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE).
Así mismo y bajo el programa “México conectado” creado en el 2013 por el gobierno
federal ha logrado que muchos mexicanos tengan conexión a Internet, primeramente a los
alumnos en donde son instaladas las redes, así como a todos los vecinos de dichas escuelas
quienes también tienen la oportunidad de utilizar ese servicio.
De forma particular el Estado de México, al cual pertenece la institución educativa en
donde se llevó acabo esta Proyecto de intervención, actualmente es también promotor del
5
equipamiento tecnológico en las escuelas, así como del acercamiento a los alumnos en el ámbito
educativo – tecnológico, con esta idea Esteve menciona que “El cambio en el paradigma
educativo apoyado por tecnologías, coloca al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y enfatiza en su papel activo desarrollando en él, la iniciativa y el pensamiento
crítico” (Herrera, 2012, p. 4).
Los esfuerzos son grandes, sin embargo los retos son aún mayores, no basta solo con
equipar a las escuelas, si no también se requiere de una capacitación a los docentes, para que
hagan un uso eficiente de las TIC, y no dejar en el olvido la gran inversión por parte del
gobierno en el equipamiento de los centros escolares; de igual forma es necesario prever los
futuros mantenimientos de dichos equipos con el fin de conservar y darle el uso adecuado a las
herramientas tecnológicas disponible; sin olvidar que existen todavía escuelas que por falta de
gestión o recurso federal y estatal, demandan el equipamiento mínimo que satisfaga las
exigencias de esta era digital.
El Modelo Educativo 2016 establece que los docentes son concebidos como profesionales de
la educación capaces de enfrentar los retos modernidad y avance tecnológico por lo cual
recibirán más apoyo y asesoría en sus escuelas, tendrán mejores materiales educativos y
contarán con una oferta de formación continua de calidad y desafiar la sociedad del
conocimiento desarrollando en los alumnos las habilidades en el manejo y procesamiento de la
información y uso consciente y responsable de las TIC.
1.1.2 Contexto Escolar. La Escuela Secundaria Federalizada Chiapan se encuentra ubicada en
la comunidad: El Quinte, Municipio de Chapa de Mota, en el Estado de México. Es una de las
27 escuelas del Sector 8 de Secundarias Generales del Valle de Toluca.
Referente a los alumnos, adolescentes que ingresan a primer grado, se observa la
prevalencia de una diversidad contextual, por distintas situaciones tales como: procedencia de al
menos 10 comunidades cercanas a la escuela, situación económica familiar y en algunas
6
ocasiones el ingreso de alumnos que provienen de la Ciudad de México o de alguna ciudad
grande, dando como resultado una variedad de conocimientos y costumbres.
Para el caso de los alumnos de segundo y tercer grado, si bien, estos se han moldeado a la
forma de trabajo de la institución, a su vez provienen de hogares con diferentes costumbres, de
acuerdo a su condición social y económica, principalmente de aquellos donde todavía se
encuentran arraigadas costumbres y tradiciones otomíes, que es el grupo ético que predomina en
la región.
Académicamente hablando existen al menos un 30% de los alumnos que muestran poco
interés o rechazo en sus asignaturas, un 50% que aunque las clases no las disfrutan en su
totalidad, procuran atender las indicaciones con responsabilidad, quedando así un 20% de
alumnos que si les agrada cada una de sus asignaturas y cumplen con todas las indicaciones que
les son encomendadas.
La población que rodea a la institución educativa tiene una economía en su mayoría baja,
donde las familias se dedican a la agricultura, y al desarrollo de algunos oficios; sin embargo
existe también una minoría, la cual se dedica al procesamiento de desperdicios industriales,
teniendo a su vez una economía media. Por su parte y de manera afortunada, existe integración
por parte de todos los participantes de la comunidad escolar, teniendo maestros comprometidos,
padres que participan en las actividades, y alumnos que si bien tienen un abanico de
características, a su vez buscan el participar de forma activa en las actividades que se realizan
durante cada ciclo escolar estas| características nos permiten tener un panorama general de la
escuela y de su desarrollo cultural.
La institución bajo el liderazgo de un Director y una Subdirectora son profesionales
preocupados por el servicio educativo que se brinda, cuenta con un personal docente
comprometido, encargados de distintas actividades, comisiones y/o responsabilidades que les
son asignadas, de acuerdo a su perfil; la escuela cuenta con una plantilla de nueve docentes, uno
de ellos con Maestría, y tres más que se encuentran estudiándola, criterios que permite conocer
el interés de los docentes por su formación profesional.
7
La escuela ha venido desarrollando actividades permanentes de lectura, escritura y dominio
de las matemáticas, vinculando a todas las asignaturas, de tal forma que dichas actividades se
han convertido en el eje del funcionamiento de la institución, logrando así buenos resultados en
los exámenes de PLANEA, así como en los distintos concursos realizados por el Sector
Educativo, llegando en varias ocasiones a nivel departamental y Estatal; siendo estos aspectos
para ser una de las primeras opciones como institución de nivel secundaria de la región.
Aún y cuando la escuela ha sido beneficiada con recursos tecnológicos tales como mini
laptops, pizarrón digital interactivo y computadoras ubicados en un aula de medios, estos no se
han utilizado de la forma más eficiente, realizando solamente actividades tales como elaboración
de textos, diseño de diapositivas, y en algunas ocasiones el uso de hojas de cálculo, provocando
en algunos docentes practicas tradicionalistas de enseñanza, y con ello el desinterés por parte de
los alumnos. Esta problemática si bien, no ha impedido la obtención de buenos resultados como
institución, si se ha contemplado como una debilidad fuerte de la institución, haciendo esfuerzos
que han dado los mismos resultados negativos con la correcta y eficiente utilización de las TIC
disponibles en la escuela.
1.1.3. Antecedentes Históricos de la Institución. La escuela secundaria fundada un 20 de
Agosto del 2001 se encuentra ubicada en una zona rural, teniendo hasta el momento una
dirección, siete aulas, un aula de medios (en esta sala se encuentra el pizarrón electrónico, una
pantalla de TV, las mini- laptops debidamente organizadas en un carrito de carga, y 15
computadoras de escritorio), sanitarios para damas y caballeros y una cancha de basquetbol, con
un área de jardín, resumiendo así que la escuela es una institución pequeña.
Cuenta con una plantilla de dos directivos, nueve docentes y un administrativo.
8
Figura 1. Organigrama escolar
Para el ciclo escolar 2016-2017 se cuenta con una matrícula de 205 alumnos, se tienen
dos grupos para cada grado, y los alumnos se distribuyen de forma equitativa en números,
teniendo 80 alumnos en primer grado, 53 alumnos en segundo grado y 72 alumnos en tercer
grado.
Cada aula cuenta con un pizarrón blanco, butacas, dos escritorios, un estante grande para
libros de textos, material del salón y carpetas de evidencias, y un pequeño estante para los libros
de la biblioteca del aula.
DirectorAdministrativo
DocentesAcadémico
SecretarioAdministrativo
SubdirectorAcadémico
Organigrama Escolar
9
1.2 Diagnóstico
1.2.1 Descripción de la problemática. Aunque la escuela secundaria se encuentra en una
zona rural, esta cuenta con los elementos necesarios para considerarse una escuela equipada con
la tecnología de la actualidad, sin embargo el uso de las TIC es poco o casi nulo,
desaprovechando así los docentes el abanico de posibilidades que pudieran servir para motivar
primeramente a los alumnos ofreciéndoles un panorama educativo distinto al convencional,
creando materiales a través de la manipulación de los recursos tecnológicos disponibles,
compartiendo el conocimiento entre pares o de forma grupal, teniendo como resultado
aprendizajes esperados mejor afianzados
Después de 5 años que la escuela fue beneficiada y equipada con estos recursos
tecnológicos, estos solo son utilizados una vez al mes, por 3 docentes solamente. Y al no contar
los docentes con una capacitación adecuada para el uso eficiente de las TIC, éstas solo se limitan
a la utilización de las mini laptops utilizando solamente el procesador de palabras y el programa
para elaboración de presentaciones. Por ello, se percibe todavía clases tradicionales en donde el
docentes expone el conocimientos y los alumnos se limitan a ser receptores de la información,
dando como resultado clases poco motivantes de aquellos docentes que utilizan el Aula de
medios, con una apropiación del conocimiento bajo o casi nulo.
1.2.2 Planteamiento del problema. Solamente tres docentes hacen uso del aula de
medios, accediendo de una a tres veces por mes, los demás maestros no utilizan los recursos
tecnológicos. Los tres docentes que sí acceden a esta aula y hacen uso de los recursos
tecnológicos, solamente hace uso de ellos utilizando las mini laptops y las computadoras usando
los programas de procesador de textos y diseño de diapositivas, obteniendo los mismos
resultados.
Por lo tanto, se puede hacer el siguiente planteamiento:
10
El uso eficiente de los recursos tecnológicos, puede propiciar la motivación e interés en
los alumnos en cada una de sus asignaturas, y por consecuencia mejorar su aprovechamiento
escolar.
1.2.3 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. Para poder realizar el
diagnóstico de necesidades se aplicaron encuestas a todo el personal docente (Anexo A), y a los
directivos, así como a 30 alumnos de la institución (5 por cada grupo) (Anexo B) de tal forma
que esto sirviera para tener un panorama general de la situación actual en la que se encuentra la
institución.
De la misma forma durante esta primera parte se diseñó y elaboraron dos guiones de
observación (Anexo C), uno para aplicar en clases de las distintas asignaturas, y una más para
aplicar con grupos que estuvieran haciendo uso del aula de medios, estos guiones de observación
sirvieron para tomar decisiones sobre la aplicación de la estrategia de intervención.
Se llevó a cabo una observación y se realizaron anotaciones en algunas clases, en total nueve
observaciones, así como la aplicación de tres guiones de observación más uno por grado,
eligiendo aleatoriamente al grupo, esto al momento en que los alumnos accesaban al aula de
medios, pudiendo comentar que aunque las actividades en el aula de medios no estaban
encaminadas a la construcción del conocimiento de los alumnos, estos mostraban interés en la
realización de actividades distintas a las que realizan en el salón de clases.
Una vez llevadas a cabo estas dos actividades se consideró el análisis FODA, que servirá de
apoyo para la toma de decisiones al inicio y durante el proyecto.
11
Figura 2. Análisis FODA.
1.2.4 Resultados de diagnóstico.
Los resultados de las encuestas a los nueve docentes, se esquematizan en la tabla 1.
Tabla 1. Resultados de la encuesta a docentes para generar el diagnóstico.
Preguntas a los docentes
Si No
¿Conoce todos los recursos tecnológicos con los que cuenta su escuela? 8 1
¿Conoce el funcionamiento de todos los recursos tecnológicos con los que cuenta su escuela?
3 6
Siempre Frecuentemente Muy Poco Nunca
Guionesdeobservación
A través de la observación, selogró obtener informaciónimportante para la toma dedecisiones respecto a lasnecesidades que tiene lainstitución, y la posiblesacciones a tomar para poderrealizar un correcto proyectode intervención.
FODA
Mediante este análisis, selogró identificar las debilidadesque como institución tenemos,respecto al uso eficiente de losrecursos tecnológicos, asícomo las fortalezas de lascuales se puede echar manopara apoyarse y poderimplementar acciones enbeneficio de los alumnos.
Encuesta
Por medio de preguntascerradas se elaboró unaescuesta para determinar elnivel de agrado de los alumnosrespecto a las clases quetoman actualmente, así comouna prospectiva haciendo unuso constante de las Tics.
12
¿Con qué frecuencia utiliza el aula de medios para hacer uso de cualquier recurso tecnológico?
0 3 6 0
Si No Probablemente
¿Considera que con el uso eficiente de las tics, los alumnos aprenderían más y mejor?
6 0 3
¿Estaría dispuesto, a capacitarse en horario extra clase, para mejorar el uso de las TICS?
8 1
Los docentes consideran importante retomar el uso de los recursos tecnológicos de
manera sistemática, ocho profesores mencionaron que sí conocen los recursos tecnológicos con
los que cuenta la escuela, sin embargo solamente tres dijeron conocer su funcionamiento. Seis
profesores mencionaron que utilizándolos se puede mejorar el aprendizaje. Ocho profesores
señalaron estar dispuestos a capacitarse y así posibilitar el desarrollo de una práctica docente
innovadora, que además provoque la motivación y atención de los alumnos, para tener como
resultado aprendizajes significativos.
Los resultados de las 30 encuestas aplicadas a los alumnos se esquematizan en la tabla 2.
Tabla 2. Resultados de la encuesta alumnos para generar el diagnóstico
Preguntas a los alumnos
Si No
¿Te gusta tu escuela?
26 4
Si La mayoría No
¿Te gustan las clases?
18 6 7
13
Si Un poco No
¿Sabes utilizar las computadoras?
20 8 2
Si No
¿Te gustaría usar las computadoras, o el pizarrón interactivo en las clases?
30 0
Si Probablemente No estoy seguro No
¿Crees que haciendo uso de los recursos tecnológicos en las materias, aprendas más o mejor?
17 7 6 0
Por parte de los alumnos, todos mencionaron el deseo por utilizar la tecnología en cada
una de sus asignaturas, concluyendo que existe una manifestación de agrado, satisfacción y
participación en las clases, constatando el hecho de estar ellos construyendo su propio
conocimiento. Se encontró que en el contexto social en que se desarrollan los alumnos, todavía
existe un rezago en la competencia del manejo de la tecnología, aunado a los problemas de
conectividad del internet de la comunidad.
Se realizaron observaciones a los docentes durante la implementación de la estrategia,
mediante un guión de observación (Anexo D) consistente en un cuestionario de ocho preguntas
para detectar por parte del docente dominio, confianza y atención en el uso e implementación en
las TICS y por parte de los alumnos (Anexo E) el interés e impacto que presentó en su
aprendizaje.
Será importante aclarar a los docentes, que la realización de este Proyecto de Intervención no
será tarea fácil, que sin duda demandará esfuerzo al principio, pero que los resultados serán
favorables, tanto para su práctica docente, como en los resultados de los alumnos, desde la parte
cognitiva, hasta el desempeño escolar.
14
1.2.5 Áreas de oportunidad. La falta de capacitación por parte de los docentes de la
institución, propicia el no utilizar los recursos tecnológicos disponibles en la escuela,
desaprovechando la diversidad de estrategias que pudieran aplicarse; dando como resultado la
aplicación de estrategias didácticas, que si bien son buenas no logran motivar a la totalidad de
los alumnos; de lograr que los docentes tuvieran una capacitación en el uso de las TIC, se
lograría hacer uso de herramientas tecnológicas complementarias que fortalezcan aún más su
práctica docente.
La Ley General del Servicio Profesional Docente hace mención de ofrecer programas y
cursos para la formación continua y garantizar la capacitación y actualización de los docentes,
sin embargo existen limitaciones debido a operatividad de los cursos en las escuelas que se
encuentran lejanas de la ciudad de Toluca, donde se ofertan dichos cursos.
De la misma forma, los directivos pudieran involucrarse en la implementación de este
proyecto facilitando lo necesario para mantener el aula de medios y telemática en óptimas
condiciones para que los docentes tengan disponibles estas herramientas, evitando tener
contratiempos y cuidar su mantenimiento, pues se carece de los recursos económicos.
1.2.6 Análisis de la estrategia de solución. La escuela es pionera en la implementación de
estrategias, programas y actividades dentro de la zona escolar a la que pertenece; logrando tener
el reconocimiento a nivel departamental; es por ello que la implementación de este proyecto sin
duda será un buen motivante para que al menos el 90% de los docentes, pueda echar mano de los
recursos tecnológicos, lo cual deberá reflejar una mejor adquisición de los aprendizajes
esperados en cada asignatura, y que esto a su vez mejore el aprovechamiento escolar de los
alumnos.
Aunado a ello, el buen trato entre los maestros y el trabajo colaborativo que como
institución destaca, se fortalecerá aún más, para que todo el personal docente pueda aplicar
alguna estrategia eficiente haciendo uso de los recursos tecnológicos, tales como: computadoras,
mini laptops, pizarra digital, pantalla, proyector, grabadora y videograbadoras logrando integrar
el uso de las TIC que propicien el interés en los alumnos y se traduzca en un mejor desempeño
académico.
15
Tabla 3.
Matriz FODA
Fortalezas Debilidades
• Trabajo Colaborativo • Recursos tecnológicos disponibles • 12 Computadoras nuevas • Disposición de los docentes para recibir
capacitación
* Falta de seguimiento en el uso de los recursos tecnológicos.
* Mini laptops con 5 años de funcionamiento
Oportunidades Amenazas
• Diversificar prácticas docentes • Atender a los alumnos de acuerdo a su estilo
de aprendizaje • Los docentes desarrollarán habilidades
digitales.
• Desanimo por parte de los docentes con menor domino en el uso de la tecnología.
1.3 Justificación
La generación de jóvenes que hoy tenemos en las escuelas, demanda una variedad en las
estrategias didácticas que se implementan día a día, esto con el fin de captar su atención que tan
distante está por la necesidad que ellos tienen de estar conectados al mundo virtual, así como el
uso constante de dispositivos electrónicos, es de gran importancia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje motivar al alumno a construir su propio aprendizaje desde el uso de sus habilidades
digitales. Desde esta perspectiva resulta interesante “una educación que estimule la crítica y la
reflexión sobre nuestro futuro social y tecnológico conducirá a la gente joven a cuestionar,
desafiar ya crear su propio futuro”. (Hargreaves, et. al. 2008 p. 139).
Por lo anterior los docentes deben buscar, analizar y utilizar, los recursos didácticos y
tecnológicos que les den beneficios para dar un cambio en su práctica docente, así como para
que los alumnos se sientan motivados en cada una de sus materias, y que ello refleje una mejora
en su desempeño académico, teniendo aprendizajes más sólidos, y con ello un buen desarrollo de
las competencias requeridas para su nivel.
Es así que el interés por incorporar de forma más eficiente los recursos tecnológicos en
todas las asignaturas, de la Escuela Secundaria “Chiapan” es importante y significativo, ya que
16
se observa esa limitante que los docentes tienen, y de la cual se habla de forma continua,
orillando a hacer compromisos para utilizarlos, sin tener resultados que motiven a que todo el
personal docente adopte una nueva ideología de trabajo, de forma constante.
No será tarea fácil, ya que muchos de los docentes, aunque no muestran rechazo en la
utilización de las TIC, pero si se sienten un tanto desanimados por considerar que no cuentan
con la habilidades suficientes para hacer un uso efectivo de los mismo, sin embargo el proyecto
buscará que al menos el 90% de los docentes conozca los recursos tecnológicos disponibles, así
como su funcionamiento, y que con ello incluyan por unidad, la elaboración y desarrollo de un
proyecto integrador que incluya el uso de las TIC. Esto se logrará a través de un curso intensivo
a los docentes de cuatro sesiones de dos horas cada sesión, donde se muestren a todos los
docentes los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, el funcionamiento básico de
cada uno de ellos, algunos programas sencillos que puedan utilizar en sus asignaturas, así como
algunas ideas de implementarlas en su práctica docente.
Nos referimos a las TIC, no solamente a los computadores y al proyector; sino también a
todo aquel instrumento o herramienta que pueda transmitir información y con ello comunicar
resultados de algún proyecto, trabajo, reto o investigación por parte de los alumnos, ya sea una
grabadora, una cámara fotográfica o de video, un celular, etc.
La incorporación de las TIC en todas las asignaturas será un referente para poder realizar
un autoanálisis por parte de los alumnos, una retroalimentación y una evidencia para el docente,
pero también serán acciones que permita a la institución comunicar sus logros y actividades
relevantes, a padres de familia y a las instancias educativas que así lo requiera
17
Capítulo 2. Marco teórico
Una escuela de calidad se enfoca a desarrollar en los alumnos las competencias para
la vida, a forjarlo como un buen ciudadano y el de utilizar los avances tecnológicos con
la mira de incorporarse al mundo cultural, social y laboral, por lo cual la UNESCO
(2008) estableció que en el ámbito de las TIC los docentes deben prepararse para ayudar
a los estudiantes a desarrollar las competencias para insertarse en el mercado laboral
actual. En este capítulo se hace una revisión de estudios que sustentan teóricamente este
proyecto.
2.1 Las TIC en la enseñanza
La tecnología vino a innovar las tareas educativas en una nueva forma de enseñar
y aprender, en una distinta manera de realizar trabajos e investigación, de manejar la
información y de comunicarnos, es pues: ‘‘la tecnología la que dictaría no sólo las
nuevas formas de [ enseñar], sino profundamente las nuevas formas de [pensar], un
pensar que en este caso se identificaría más que nunca con un [hacer] y con un
[comunicar] en el espacio virtual’’ (Laval, 2004, p. 285). Por lo anterior, el docente para
no entrar en una descualificación profesional, entendida como la pérdida de
conocimientos y habilidades para planificar y actuar en la enseñanza (Contreras, 2001)
tendrá que involucrase en el mundo de las TIC y desarrollar las habilidades digitales con
la intención de forjarse como un profesional de la educación.
Motivo relevante para que los docentes sean actualizados en cuanto a su formación
para el desarrollo de las habilidades digitales en América Latina y el Caribe (Brasil,
Colombia, Chile, México Costa Rica, Perú y República Dominicana surgen programas
para la formación por competencias y su certificación debido a las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
(UNESCO) y la Organización Internacional del Trabajo, (OIT) al mencionar que
‘’dichas competencias claves facilitan la adaptación del trabajador a los cambios de las
tecnología’’ (Memoradum sobre el aprendizaje permanente, 2000 p. 50).
18
2.2 México y las TIC en la enseñanza
Ante la modernización y el avance de la ciencia y tecnología en México en el año
2006 emergieron cambios sustantivos a los Programas y Planes de Estudio, después
en el 2011 se hace mención sobre las Competencias para la vida y la Gestión para el
desarrollo de Habilidades Digitales, en diciembre el 2012 surge la Reforma Educativa y
recientemente en el 2016 la creación del nuevo Modelo Educativo que establece, tanto
para la Educación Básica como para la Media Superior, también debe considerar el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), no sólo con el fin de
desarrollar la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino sobre todo para
su utilización con fines educativos: pretensión de estar a la vanguardia de otros países
exitosos que han implementado las TIC en sus centros escolares.
En México a partir del 2006 se enfatiza el uso de la tecnología y en el 2011 con los
12 Principios pedagógicos que sustenta el plan de estudios; en el principio 1.6 promueve
el uso de materiales digitales (odas) y plataformas tecnológicas y software educativo, en
los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales
digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propiciar el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula.
Investigaciones sobre el uso de las TIC en la enseñanza en México no es un tema
nuevo, prueba de ello son los múltiples estudios realizados, y es que el uso de los
recursos tecnológicos por jóvenes ha ido incrementando sustancialmente, tomando como
principal dispositivo, el celular y la computadora; equipos para la realización de tareas,
así como para búsqueda de información. Según Álvarez, 2013. “parte importante del
acceso a la información, el conocimiento, la cultura y el desarrollo de nuevas
capacidades de los jóvenes mexicanos se da vía Internet”.
19
2.3 Objetivos de la incorporación de las TIC en la educación en México
Indudablemente el uso de las TIC permite el desarrollo de las habilidades digitales
en los alumnos, para ello el docente intenta construir aprendizajes significativos y crear
ambientes de aprendizajes favorables para el logro del perfil de egreso, pero para ser
posible este nuevo paradigma educativo se requiere la capacitación profesional para
“incorporar en su práctica educativa estrategias innovadoras diseñadas tomando en
cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo’’ (González Mariño,
2008 p. 4).
Los docentes competentes en el uso de la tecnología tienen posibilidades de crear
ambientes de aprendizajes apropiados para mantener a los alumnos motivados en sus
saberes y lograr los aprendizajes esperados además de desarrollar otras habilidades
como: el manejo de la información, la investigación, diseñar presentaciones ejecutivas
para sus exposiciones y de comunicación.
Promover el uso de la tecnología en el aula alude con las competencias en las
habilidades digitales del docente, en asumir un papel dinámico que permita la
innovación en su práctica docente, en este sentido:
Impulsar el uso de las TIC en aula favorece en los alumnos la comprensión de los
conocimientos, mantener la motivación interés por la clase, por los cual se requiere
considerar que: ‘’Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y
motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como
usuarios en ellas y/o que no las manejen con propiedad” (Castro. et. al., p. 220).
2.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación
Impulsar el uso de las TIC en aula favorece en los alumnos la comprensión de los
conocimientos, mantener la motivación e interés por la clase, sin embargo tanto los
alumnos y docentes tendrán que regirse por los Estándares de Habilidades Digitales los
20
cuales están alineados a los de la Sociedad Internacional de la Tecnología en Educación
de la UNESCO.
El desarrollo de habilidades digitales, permitirá a los alumnos tener otras
posibilidades de adquirir los aprendizajes esperados según la asignatura que así
incorpore herramientas tecnológicas.
Según Méndez (2012) la incorporación de las Tic en la educación permitirá tanto a
los alumnos como a los docentes continuar su aprendizaje para funcionar en un medio
urbano de creciente volumen y complejidad, teniendo la misma exigencia de imponer la
adquisición de conocimientos, competencias y habilidades para funcionar en el espacio
digital.
Hoy por hoy en México utilizar los medios tecnológicos existente en las aulas
garantiza el logro de los aprendizajes esperados, debido a la utilidad en el aprendizaje de
idiomas para perfeccionar pronunciación y escritura, apoya al desarrollo de ejercicios
matemáticos, en la lectura, en ejercicios de memorización y ortografía, en todas las
asignatura se cumple con el objetivo de enseñar y el de aprender, Saenz menciona: ¨Los
procesos comunicativos e informáticos están presentes en el proceso didáctico y
particularmente en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (citado en SEP,
PRONAP, 2005, p. 90), declaración expresada hace más de diez años y que por hoy
todavía el uso de las TIC está muerta en algunos salones de clases, falta consolidarse en
ciertas escuelas por diferentes motivos, podría ser la falta de desarrollo en el manejo de
la tecnología en los docentes o carencia de materiales o en casos extremos de
instalaciones eléctricas y de conexiones de internet, sabemos que la utilización de la
tecnología en la escuela favorece amplios progresos en el proceso de aprendizaje, pues
nos ofrece una gama de programas educativos e información de los diferentes
contenidos del Plan y Programa de Estudio.
2.5 Las TIC desde la perspectiva del docente
Son necesarios cambios profundos en las actuales políticas educativas que tengan
en cuenta las nuevas realidades que aporta la sociedad de la información. Y “los
21
maestros y profesores son los primeros de tomar conciencia de esa necesidad urgente de
reorientar su rol, abriéndose a las nuevas necesidades del contexto informacional”.
(Fernández Palomares, 2010 p. 421).
La influencia de la tecnología afecta a todos los ámbitos de la educación: en la
vida del profesor, en el curriculum escolar, en los procesos de socialización y
aprendizaje del alumnado, en la propia organización de los centros escolares, etc.
El docente hoy en día se concibe, según Chehaybar (2007, citado por Fernández
2015), como el intelectual que recrea y promueve nuevas estrategias de aprendizaje;
investiga y reflexiona acerca de su práctica y analiza las características de sus alumnos,
el contexto histórico, social, económico y político en que su práctica se desarrolla con la
finalidad de asumirse como un agente de renovación y transformación.
Bajo esta primicia, el docente requiere propiciar ambientes de aprendizaje
favorables para que los alumnos bajo su guía se apropien de nuevos conocimientos,
siendo las TIC una herramienta que favorecerá dicha apropiación.
No obstante, el reto de implementar las TIC de forma significativa ha sido tarea
difícil, debido al rechazo que muchos docentes muestran hacia ello, esto es por temor a
estas herramientas, dificultad al utilizarlas en el salón de clases, así como el pensamiento
de adquirir mayor responsabilidad en cuanto a su planeación y práctica.
Si bien el uso de las TIC en la enseñanza se enfoca en dotar a los alumnos de
herramientas alternas para apropiarse de nuevos conocimientos, los docentes forman
parte importante en este proceso, siendo ellos los principales conocedores del
funcionamiento de los recursos tecnológicos así como realizar una planeación pertinente
donde incluyan dichos recursos de manera significativa, siendo el primer aspecto un
factor determinante para incluir las Tics de manera eficiente en su cotidianidad de su
práctica docente, ya que en muchos de los casos los docentes no cuentan con el
conocimiento o dominio de dichas herramientas, optando mejor por no utilizarlas.
22
El docente debe estar convencido de que el utilizar las TIC, permitirá dar una
variante a su práctica docente, dándole una visión tecnológica a su asignatura,
propiciando interés en los alumnos, así mismo el docente debe tener el cuidado
responsable para elegir los adecuados materiales educativos, recordando su papel
mediador en el uso de la tecnología y promotor de crear redes de aprendizaje.
2.6 Las TIC desde la perspectiva del estudiante
En esta era considerada como digital, el uso de las TIC es sinónimo de
manipulación, creatividad, diversión, aceptación por parte de los alumnos. Los alumnos
al usar computadoras, procuran utilizar todo su conocimiento de los softwares utilizados
para la entrega de algún trabajo solicitado, por lo que los docentes pueden observar
trabajos con buena presentación, nutridos de mapas, esquemas, distintos tipos de letra,
etc.
En un estudio realizado por Barberá y Fuentes (2012) mencionan que:
El alumnado manifiesta no sólo que aprende mejor con las TIC simplemente por el mero hecho de que el profesorado las utilice o que el alumnado pueda disponer de ellas con mayor facilidad; más bien se demanda un cambio en la forma de impartir las clases, donde haya un diseño previo en la adecuación de las herramientas TIC que se van a utilizar y que al mismo tiempo sea acorde con los contenidos curriculares a impartir.
No basta con poner a los alumnos frente a una computadora y solicitarles un
resumen, o una presentación, es necesario ponerle retos, demandarle iniciativas,
propiciar la creatividad; justo como si fuese una clase convencional, de tal forma que se
sienta motivado a desarrollar una actividad de una asignatura, haciendo uso de los
recursos tecnológicos disponibles.
2.7 Concepción sobre la incorporación de las TIC en la Educación
El uso de la TIC en la enseñanza y el aprendizaje es un factor importante para
motivar a los alumnos y es asunto de interés para promover el desarrollo de las
habilidades digitales, sin embargo con base a la experiencia y necesidades de la
institución se tienen estas problemáticas:
23
Primer asunto es la falta de equipamiento en las escuelas y de conexión de internet
en ciertas comunidades escolares.
Segundo asunto es el manejo de la tecnología en los docentes, cabe mencionar que
la generación de docentes noveles o con pocos años de servicio, aventajan con
conocimientos y habilidades en contraste con algunos docentes experimentados, por lo
tanto, se requiere de una capacitación y actualización en este campo del saber.
Tercer asunto es hacer uso de las TIC con propuestas creativas e innovadoras que
motiven al alumno a aprender a aprender. Sin olvidar el cuidado responsable del docente
para elegir los adecuados materiales educativos, recordando su papel mediador en uso de
la tecnología y promotor de crear redes de aprendizaje.
En resumen, el desarrollo de las habilidades digitales es un punto de partida para
generar prácticas áulicas colaborativas y significativas y de propiciar en “el docente
debe diseñar situaciones de aprendizaje con TIC centradas en los estudiantes y
asegurarse de que éstos utilicen el recurso más adecuado en su proceso de aprendizaje”
de acuerdo a Roman, Cardemil y Carrasco, (2011, citado por Hernández, Acevedo,
Martínez, Cruz, 2014) y en el alumno a despertar el interés por su aprendizaje y tareas
escolares.
2.8 Estudios relacionados con los docentes y la implementación de TIC en la
enseñanza
A continuación, se presenta el estado del arte el cual servirá de referente para la
implementación de este proyecto, tomando en cuenta el uso de la TIC en la educación y
el grado de motivación que se logra en los estudiantes.
24
Tabla 4.
Estado del arte: los docentes y la implementación de las TIC en su enseñanza
N Objeto de estudio Muestra País Resultados
1 Integración y apropiación de las TIC en los profesores y los alumnos de educación media superior
Profesores y alumnos de educación media superior
México La profesionalización e intensificación como posibles explicaciones de una enseñanza que se ha vuelto mucho más compleja y se suma a un deterioro del trabajo de los docentes.
El aprecio que los alumnos tienen por las TIC y las mejoras en los logros de los estudiantes con ellas, son un área de oportunidad
El imperativo de innovación tecnológica de la política educativa parece estar en conflicto con el docente.
3 Actitudes docentes de secundaria hacia el uso de las Tic
Docentes de secundaria
México Existe una actitud favorable de los docentes hacia el uso de las TIC en la educación
Los resultados no se ven influenciados por factores como la edad, género y grado académico.
La actitud de los docentes hace las TIC se ve influencia por su posibilidades de interacción con las mismas.
2 Las Webquests como elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en la clase de lengua extranjera (Inglés)
Alumnos de 2 grados de secundaria Obligatoria
España Los resultados obtenidos en el cuestionario, se puede concluir afirmando que los estudiantes se sienten satisfechos y motivados por el simple hecho de usar el ordenador para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto, un enfoque basado en el uso de las TIC puede ser más motivador que el enfoque didáctico tradicional que todavía se utiliza en muchas escuela
El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia
Profesores y alumnos
Argentina
En la búsqueda por mejorar la calidad de la educación, la política pública propone una serie de intervenciones para facilitar la labor docente y motivar el aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje de los docentes de educación secundaria en el uso y manejo de las tic como
Profesores de secundaria
Revista Internacional de Pedagogía y Currículo.
La formación del docente en el uso de la tecnología.
25
principio pedagógico: reflexión desde un espacio de formación continua en México.
26
Capítulo 3. Metodología: diseño e implementación de las
estrategias de acción del proyecto de mejora
Para que la apropiación de nuevos conocimientos se lleve a cabo, es necesario un
análisis sobre las necesidades que el individuo tiene, y como éste conocimiento puede
serle de utilidad; por lo tanto, para la implementación de las actividades de este proyecto
de intervención, se tomó en cuenta el área de oportunidad más significativa; los
conocimientos previos o habilidades que los docentes tuvieran sobre el empleo de las
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como las acciones más apropiadas a
desarrollar, para que de esta forma, los nuevos conocimientos o habilidades que los
docentes pudieran desarrollar se obtuvieran adecuadamente, de manera sencilla, y sin
tener que forzar a los participantes en adoptar la alternativa pedagógica sugerida.
A continuación se presenta la metodología que se llevó a cabo para la implementación
de este proyecto.
3.1 Objetivo General
Este proyecto se desarrolló en la Escuela Secundaria Federal “Chiapan” No. 190
de la comunidad del Quinte, Municipio de Chapa de Mota, en el Estado de México, el
objetivo general fue:
Desarrollar en los docentes habilidades para el uso y aprovechamiento de las TIC
disponibles en la institución, con ello se pretende favorecer la motivación de los
alumnos en las distintas asignaturas y buenos ambientes para el logro de aprendizajes
significativos.
3.1.1 Objetivos específicos
• Obtener por parte del investigador las habilidades en el funcionamiento de las
TIC disponibles en la institución, para brindar la capacitación a los docentes que
estarán participando.
27
• Capacitar a los docentes sobre el uso y aprovechamiento de las TIC que se
encuentran disponibles en la institución.
• Promover el uso de las TIC para desarrollar nuevas prácticas de enseñanza.
3.1.2 Metas e indicadores de logro
Meta A. Capacitarme para el uso eficiente de las TIC, principalmente del Pizarrón
Digital, y algunos programas o páginas educativas que puedan favorecer el proyecto de
intervención.
Meta B. Impartir un taller divido en cuatro sesiones durante el mes de febrero de 2017 al
100% de la población de docentes. Indicadores: (1) Lista de asistencia (2) Manual del
taller (3). Desarrollo de actividades: (4) Hoja de evaluación del taller (5) Fotografías de
evidencia.
Meta C. Pedir a los maestros el diseño de dos actividades para desarrollar durante el mes
de Marzo de 2017 haciendo uso de las técnicas aprendidas en el taller. Indicadores: (1)
Guía de observación específica respecto a la motivación observada de los alumnos (2)
Hoja de evaluación respecto a la implementación de las nuevas prácticas pedagógicas
(3) Fotografías de evidencias.
3.2 Metodología
El propósito de esta intervención educativa fue desarrollar en los docentes
habilidades para el uso y aprovechamiento de las TIC disponibles en la institución, las
estrategias utilizadas fueron el diseño de los instrumentos de diagnóstico (Anexo A,
Anexo B), inventario de recursos tecnológicos, instrumentos de observación (Anexo C,
Anexo D, Anexo E), así como la elaboración un manual de orientación en el uso de las
TIC para el docente (Anexo F).
28
3.3 Programación de actividades y tareas
Las actividades desarrolladas a partir de las mestas propuestas se exponen a
continuación:
A. Capacitarme como coordinador del proyecto en el uso eficiente de las TIC,
principalmente del Pizarrón Digital, y algunos programas educativos que puedan
favorecer el proyecto de intervención.
Actividades:
1. Realizar un inventario de las TIC disponibles en la institución, así como el
óptimo funcionamiento de cada uno
2. Desarrollar habilidades en el uso del pizarrón electrónico, así como el diseño de
actividades pedagógicas adecuadas para su implementación.
3. Indagar acerca de software educativos sencillos que prospecten una mayor
participación de los alumnos.
B. Impartir un taller divido en cuatro sesiones durante el mes de febrero de 2017 al
100% de la población de docentes (1) Lista de asistencia (2) Manual del taller (3)
Productos Entregables (4) Hoja de evaluación del taller ( 5 ) Fotografías de
evidencia.
Actividades:
1. Preparar manual de las 4 sesiones para los docentes (Anexo F)
2. Preparar presentación sobre cómo aprovechar los recursos tecnológicos
disponibles en la institución, aplicables en las distintas asignaturas. (Anexo G)
3. Preparar actividades a desarrollar durante el curso para un mejor entendimiento
por parte de los docentes
4. Dar las indicaciones para la aplicación de las 2 actividades pedagógicas haciendo
uso de las TIC.
29
C. Pedir a los maestros el diseño de dos actividades para desarrollar durante el mes
de Marzo de 2017 haciendo uso de las técnicas aprendidas en el taller. (1) Guía
de observación específica respecto a la motivación observada de los alumnos (3)
Hoja de evaluación respecto a la implementación de las nuevas prácticas
pedagógicas (4) Fotografías de evidencias.
Actividades:
1. Ejercitar las actividades aprendidas en el taller, para su dominio y puesta en
práctica
2. Revisar los contenidos programáticos de su asignatura, correspondiente al mes de
Marzo
3. Diseñar una estrategia didáctica haciendo uso de una de las aplicaciones o
programas aprendidos en el taller
4. Realizar un guión de observación referente a la motivación observada por parte
de los estudiantes. (Anexo D)
5. Evaluar las acciones implementadas, para emitir una retroalimentación de la
propuesta de intervención. (Anexo E)
Los materiales diseñados para este proyecto de intervención se encuentran en el aparto de
anexos.
En la tabla 4 se esquematizan las actividades correspondientes a cada meta:
Tabla 5. Programación de Actividades
Actividades Meta A Responsables Recursos Fecha – Periodo
1.Realizar un inventario
de las Tic disponibles en
la institución, así como el
óptimo funcionamiento
de cada uno
Mtro. Responsable del
proyecto
*Listas de inventario
Noviembre 2017
30
1. Desarrollar
habilidadesenel
usodelpizarrón
electrónico, así
como el diseño
de actividades
pedagógicas
adecuadas para
su
implementación.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Proyector
*Pizarrón Electrónico
Diciembre 2017
2. Indagar acerca
de software
educativos
sencillos que
prospecten una
mayor
participación de
losalumnos.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora Diciembre 2017
Actividades Meta B Responsables Recursos Fecha – Periodo
1.Preparar manual de
las cuatro sesiones para
los docentes
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Impresora
*Copias
Diciembre 2017 –
Enero 2018
2.Preparar presentación
sobre cómo aprovechar
los recursos
tecnológicos
disponibles en la
institución, aplicables
en las distintas
asignaturas
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora Enero 2018
31
3.Preparar actividades a
desarrollar durante el
curso para un mejor
entendimiento por parte
de los docentes
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Proyector
*Pizarrón Electrónico
Enero 2018
Dar las indicaciones para la aplicación de las 2 actividades pedagógicas haciendo uso de las tic.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Proyector
Febrero 2018
Actividades Meta C Responsables Recursos Fecha – Periodo
1.Ejercitar las
actividades aprendidas
en el taller, para su
dominio y puesta en
práctica
Personal docente
participante
*Computadora
*Proyector
*Pizarrón Electrónico
Febrero 2018
2.Revisar los contenidos
programáticos de su
asignatura,
correspondiente al mes
de Marzo
Personal docente
participante
*Planes y programas Febrero 2018
3.Diseñar una estratégia
didáctica haciendo uso
de una de las
aplicaciones o
programas aprendidos
en el taller
Personal docente
participante
*Pizarrón Electrónico Febrero 2018
4.Aplicación de las
actividades planeadas
Personal docente
participante
*Computadora
*Proyector
Marzo 2018
32
haciendo uso de las TIC.
Realizando además un
guión de observación
referente a la
motivación observada
por parte de los
estudiantes.
*Pizarrón Electrónico
*Guión de observación
5.Evaluar las acciones
implementadas, para
emitir una
retroalimentación de la
propuesta de
intervención.
Mtro. Responsable del
proyecto
Personal docente
participante
*Guión de Observación
*Listas de cotejo
a) Participación de
docentes
b) Participación de los
alumnos
c) Uso adecuado de las
TIC
Abril 2018
3.4. Los recursos del proyecto
Pensar en los recursos que favorecerán la implementación del presente proyecto de
intervención es una actividad necesaria para determinar con cuáles de ellos se cuenta
para lograr los objetivos establecidos, en la tabla 5 se presenta la relación de dichos
recursos.
Tabla 6.
Recursos del proyecto
Actividades Meta A Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros
1.Realizar un inventario
de las Tic disponibles en
la institución, así como
Mtro. Responsable del
proyecto
*Lista de inventario N/A
33
el óptimo
funcionamiento de cada
uno
Director Escolar
2.Desarrollar
habilidades en el uso del
pizarrón electrónico, así
como el diseño de
actividades pedagógicas
adecuadas para su
implementación.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Pizarrón Electrónico
*Proyector
* Compra de
bibliografía para diseño
del manual para
docentes
3.Indagar acerca de
software educativos
sencillos que prospecten
una mayor participación
de los alumnos.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora * Licencias de
softwares educativos
Actividades Meta B Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros
1.Preparar manual de
las 4 sesiones para los
docentes
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Impresora
*Copias
Pago de copias y
encuadernados
2.Preparar presentación
sobre cómo aprovechar
los recursos
tecnológicos
disponibles en la
institución, aplicables
en las distintas
asignaturas.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
N/A
34
3.Preparar actividades a
desarrollar durante el
curso para un mejor
entendimiento por parte
de los docentes
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Proyector
Pago de impresiones y
copias
4..Dar las indicaciones
de la aplicación de las
dos actividades
pedagógicas haciendo
uso de las TICS.
Mtro. Responsable del
proyecto
*Computadora
*Proyector
N/A
Actividades Meta C Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos
Financieros
1.Ejercitar las actividades
aprendidas en el taller, para
su dominio y puesta en
práctica
Personal docente
participante
*Computadora
*Pizarrón Electrónico
*Proyector
N/A
2.Revisar los contenidos
programáticos de su
asignatura, correspondiente
al mes de Marzo
Personal docente
participante
*Programas de
Estudio
*Computadora
N/A
3.Diseñar una estrategia
didáctica haciendo uso de
una de las aplicaciones o
programas aprendidos en el
taller
Personal docente
participante
*Computadora
*Pizarrón Electrónico
*Proyector
N/A
4.Realizar un guión de
observación referente a la
Personal docente
participante
*Impresiones
Pago de impresiones
35
motivación observada por
parte de los estudiantes.
5.Evaluar las acciones
implementadas, para emitir
una retroalimentación de la
propuesta de intervención.
Mtro. Responsable
del proyecto
*Listas de cotejo:
a) Participación de
docentes
b) Participación de
los alumnos
c) Uso adecuado de
las TIC
Pago de impresiones
3.5 Sostenibilidad del proyecto
Los docentes de la institución muestran un deseo por hacer uso de los recursos
tecnológicos disponibles, que si bien saben que existen dentro de la escuela, no se
atreven a utilizarlos, por el desconocimiento de su funcionamiento, o simplemente por
no invertir tiempo extra para planear secuencias didácticas haciendo uso de las mismas.
Sin embargo basándose en el diagnóstico realizado, y contemplando la sistematicidad
del proyecto los docentes, están dispuestos a participar en cada de una las actividades
que se planeen.
La escuela secundaria en la cual se desarrollará el proyecto de intervención,
busca año tras año tener el equipamiento necesario que favorezca la impartición de las
clases, y que haciendo uso de los recursos disponibles, exista una mejora en la
adquisición de los aprendizajes esperados; es por ello que el acceso al aula telemática, a
la sala de computación, y el uso de proyectores, videograbadoras y grabadoras están
disponibles en todo momento permitiendo a los docentes participantes en este proyecto,
planear y ejecutar sus clases haciendo uso de las tic con total libertad.
36
3.6 Rendición de cuentas
En este apartado se presenta la forma en que se informará del estado del desarrollo
del proyecto ante la comunidad e instituciones
Como docentes, y bajo el nuevo esquema que la Reforma Educativa en México ya
desplegado, la rendición de cuentas es un quehacer obligado de acuerdo a los periodos
en los cuales existen evaluaciones sumativas. Es por ello que, para que el proyecto cobre
una mejor relevancia y sea trascendental su implementación, se informará sobre el
desarrollo del proyecto primeramente a los directivos quienes estarán pendientes con la
implementación del proyecto, y que a su vez ellos podrán estar informando a las
autoridades inmediatas sobre la incorporación de un nuevo esquema de trabajo, así como
los resultados positivos que de esto se genere. Así mismo cobrará gran relevancia que
entre los docentes se estén informando los avances sobre la implementación del proyecto
en el cual están participando, de tal forma que de forma colegiada se retroalimenten las
actividades, se atiendan necesidades, y se observen los logros obtenidos.
Considerando que con la implementación de esta nueva forma de trabajo, los
alumnos serán parte importante para el proyecto, también a ellos se les informará sobre
el desarrollo del proyecto, de tal manera que ellos también puedan medir su desempeño,
teniendo como comparativa el antes y el después con la incorporación de las tic en las
distintas asignaturas.
Finalmente y como parte importante del quehacer educativo, se informará a los
padres de familia, respecto a esta forma de trabajo, en la cual los recursos tecnológicos
estarán inmersos, destacando aspectos como: nuevas formas de aprendizaje, trabajo
colegiado por parte de los docentes, participación activa de los alumnos, uso y
aprovechamiento eficiente de los recursos de la institución.
37
Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los resultados
El uso de las TIC en la educación, no es una temática nueva, ya que por años se han
hecho esfuerzos para que los docentes las incluyan, de tal forma que los alumnos además
de estar repasando o aprendiendo temáticas relacionadas con alguna asignatura en
particular, estén desarrollando habilidades digitales, las cuales demanda este mundo
globalizado, siendo de interés para los alumnos e incluso del dominio de varios.
El proyecto en sí, pretendió inicialmente, propiciar en el colectivo docente la
necesidad de reactivar los recursos tecnológicos disponibles en la institución y poder
utilizarlos en las distintas asignaturas, dándole una variante en su práctica docente,
propiciando una motivación en los alumnos.
El proyecto fue pensado y diseñado para beneficio de los alumnos pero también
para los docentes, pensando en poder apoyar su práctica docente; el proyecto no trató de
evaluar resultados sobre desempeños, ni medir quién de los docentes logró obtener
mayor habilidades, aunque este aspecto favorecería a aquellos quienes mostraran mejor
disposición y dedicación; el proyecto fue pensado en ofrecer algunas otras opciones a los
docentes, haciendo uso de las TIC, y que esto motivara a la mayor cantidad de alumnos
posible en las distintas asignaturas, por lo que desde la capacitación hasta la evaluación,
fueron realizadas con ética y legitimidad.
El proyecto de intervención tuvo en sus inicios una planeación de acciones que
prospectaban primeramente una aceptación por parte de los docentes, así como de los
alumnos, logrando así proporcionar las herramientas y conocimientos necesarios para
reactivar o comenzar a hacer uso de las TIC disponibles en la institución en las distintas
asignaturas, buscando como resultado fortalecer la motivación de los alumnos, y con
ello visualizar una mayor participación por parte de ellos.
Dentro del colectivo docente, la mayoría de los maestros están en el rango de
edad entre los 25 a los 40 años, por lo cual resultaron sencillas y significativas las
38
herramientas tecnológicas analizadas y empleadas, solamente para una docente cuya
edad es mayor a los 40 años, tuvo cierta dificultad en la incursión de las TIC en su
planeación semanal, además, una vez que logró hacerlo, tuvo algunas dificultadas ya
estando con los alumnos. Para esta situación se dio acompañamiento a la maestra
durante la impartición de su clase para poder apoyar en aspectos técnicos, logrando así
cumplir con las actividades asignadas.
4.1 Instrumentos de recolección de datos
El proyecto tuvo la finalidad de utilizar las TIC disponibles en la institución, de
tal forma que hubiera un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje;
para lo cual era necesario que primeramente se desarrollara una sensibilización al
colectivo docente de la Escuela Secundaria Federal “Chiapan”, sobre los beneficios y el
impacto positivo hacia los alumnos si se reactivaran los recursos tecnológicos y se les
diera un óptimo funcionamiento. El proyecto fue dirigido a los docentes, sin embargo
traería beneficios significativos a los alumnos, quienes tendrían un papel importante en
el desarrollo del proyecto.
En primera instancia se diseñó un formato que permitió obtener información
sobre los recursos tecnológicos disponibles en la institución, y que a su vez sirviera
como un documento informativo para los docentes para conocer el material que puede
ser utilizado. En la tabla 4 se esquematiza el estado de las TIC disponible en la
institución al momento de la capacitación.
39
Tabla 7. Inventario de las TIC disponibles en la institución
No. Artículo Cantidad Condiciones
1 Computadoras 12 Se encuentran en excelente estado ya que son equipos que recientemente llegaron a la escuela.
2 Mini Laptops
30 Estos equipos ya tienen aproximadamente 5 años, sin embargo por el buen uso que se les ha dado y el mantenimiento adecuado, son equipos que dan buen servicio hasta el momento.
3 Proyector
7 Los equipos tienen ya 3 años en la institución, dando buen servicio hasta el momento, por lo que se puede contar con esta herramienta para uso continuo.
4 Laptops
7 A cada docente le fue proporcionada una laptop por parte de la institución, aquí son muy diversas las características de cada una ya que no se compraron al mismo tiempo y además no son del mismo presupuesto, aun y con esto los docentes manifiestan satisfacción del funcionamiento de cada equipo.
5 Pizarrón Electrónico
1 La institución cuenta con un pizarrón electrónico, el cual tiene un óptimo funcionamiento, debido al poco uso que se le ha dado.
6 Video Cámaras
1 La video cámara se encuentra en perfectas condiciones, ya que se uso es poco frecuente.
7 Cámara fotográfica
1 La cámara fotográfica se encuentra en perfectas condiciones, ya que se uso es poco frecuente.
8
Grabadoras 6 Estos equipos tienen uso muy frecuente debido a todas las actividades que la institución tiene, sin embargo las condiciones todavía serán óptimas durante la realización del proyecto.
Tomando en cuenta este registro de inventario sobre las TIC disponibles en la
institución, podemos decir que la escuela cuenta con los recursos tecnológicos
pertinentes para un uso adecuado y frecuente, enfocados y utilizados para diseñar
estrategias didácticas que coadyuven el aprendizaje de los alumnos.
40
Para el desarrollo de las actividades planeadas para este proyecto se diseñó un
manual (Anexo F); pensando que resultara fácil, amigable y de utilidad a los docentes,
de tal forma que pudieran tener un soporte y una evidencia sobre la forma de trabajo
basada en la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje; el manual
incluyó:
a) introducción al recurso tecnológico o software por analizar.
b) ejercicios prácticos para los docentes.
c) un guión de observación para los docentes una vez que hubiesen aplicado sus
estrategias, con la finalidad de saber el impacto que las actividades hayan tenido en los
alumnos.
Finalmente para llevar un registro sobre el compromiso, actitud y participación
de los docentes, se diseñó una lista de cotejo que evaluara las acciones desarrolladas con
los docentes participante (Anexo D), la participación de forma general por parte de los
alumnos, así como el uso eficiente de las TIC de las institución (Anexo E); esto con la
finalidad de favorecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje que le significara a los
docentes en su labor diaria, y que a su vez, fuese una buena alternativa que motivara a
los alumnos en cada una de las asignaturas.
Los instrumentos que se utilizaron durante la implementación del proyecto de
intervención fueron los siguientes : la evaluación de acciones generales ( participación
de los docentes durante el curso, la actividad de los alumnos a la hora de aplicar las
estrategias y el adecuado uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje), el
manual de actividades para el desarrollo del taller a los docentes y el guión de
observación; a continuación se presenta la utilización e interpretación de los mismos.
41
Tabla 8. Instrumentos utilizados para evaluar el proyecto Instrumentos
Capacitación a docentes Guión de observación acerca de la participación de
docentes en el curso de capacitación
Encuesta de opinión de los docentes acerca del taller
Implementación de
estrategias por parte de
docentes
Guión de observación por parte de los docentes
4.2 Presentación de resultados
Los resultados se presentan organizados en dos momentos: 1) la capacitación a
los docentes y 2) la implementación de las dos estrategias utilizando TIC por parte de
los docentes a sus respectivos grupos.
4.2.1 De la capacitación acerca del uso de TIC a docentes. El inicio de este proyecto
comenzó con una reunión con el colectivo docente para socializar el proceso de la
implementación de proyecto, teniendo como primer resultado buenos comentarios y
buenas expectativas del mismo.
Durante el desarrollo de la capacitación a los docentes, se buscó primeramente
acondicionar el aula de tal forma que resultara un espacio cómodo y agradable, que
favoreciera en el estado anímico de los docentes participantes, tomando en cuenta que
las sesiones se llevaron a cabo a contra turno, por lo que los docentes destinaron un
tiempo extra a su jornada laboral en esta capacitación. Los docentes en todo momento
mostraron una buena actitud y participación en las actividades planeadas, analizando y
42
visualizando desde la primera sesión como utilizar las herramientas analizadas en cada
una de sus asignaturas.
Aun y que las condiciones para impartir el curso fueron lo más favorables, eso no
impidió el sentir por parte de dos docentes, a quienes le resultó un tanto complicado el
uso de las herramientas tecnológicas vistas en cada una de las sesiones, comentando
incluso la preocupación por incluir las TIC en su planeación semanal. No obstante, el
compromiso y la responsabilidad de todo el colectivo docente permitieron que se
llevaran a cabo las dos actividades prospectadas.
Aun y cuando existan limitantes, el docente debe estar convencido de que el
utilizar las TIC, permitirá fortalecer a su práctica docente, dándole una visión
tecnológica a su asignatura, propiciando interés en los alumnos.
El taller de capacitación se desarrolló en cuatro sesiones con duración de dos
horas cada una. El espacio que fue utilizado para el desarrollo de este taller fue el aula
de medios, preparando con anticipación a cada sesión un escritorio con una mini lap para
cada docente, y la instalación de pizarrón electrónico, de tal forma que las herramientas
tecnológicas se utilizaran durante el desarrollo del taller y que esto sirviera para que los
docentes se fueran acostumbrando a su uso, resolviendo además dudas respecto a su
funcionamiento. En la siguiente tabla se presenta la percepción de los docentes durante
el desarrollo del taller de capacitación.
Tabla 9 Evaluación de las acciones desarrolladas en docentes
No Actividad Desacuerdo Acuerdo Totalmente acuerdo
1 Los docentes se mostraron interesados en la propuesta de intervención
X
2 Los docentes se mostraron interesados durante el desarrollo del curso de capacitación
X
43
3 Los docentes se mostraron optimistas al conocer las actividades a desarrollar después de la capacitación
X
4 Los docentes incluyeron las dos herramientas en sus respectivas planeaciones
X
5 Los docentes se vieron igualmente motivados en la realización de las actividades planeadas
X
En la siguiente tabla se presenta los resultados de la encuesta aplicada a docentes
sobre el desarrollo del taller de capacitación
Tabla. 10 Resultados encuesta a docente acerca del taller
Preguntas Respuesta
1 ¿La invitación para participar en el taller, le resultó de su interés y motivante?
Si=4
No=
Un poco=5
2 ¿Le pareció apropiado el número de sesiones que duró el curso=
Si=9
No=
3 El manual que recibió ¿fue sencillo entender y utilizar? Si= 5
No=1
Mas o menos=3
4 ¿Qué le pareció la capacitación que recibió sobre el uso de las TIC en su labor como docente?
Fácil=4
Un poco compleja=4
Compleja=1
5 De acuerdo a los programas y softwares que se analizaron en el curso, ¿Qué le pareció su uso y la aplicación pedagógica?
Fácil=4
Un poco compleja=4
Compleja=1
6 Estando ya en el taller de capacitación, ¿Cuál fue su percepción o sentir?
Preocupado=1
Estresado=0
Motivado=6
44
Relajado=2
7 La planeación de las 2 actividades incluyendo el uso de las TIC en su clases, le resultó:
Fácil=7
Un poco complejo=1
Complejo=1
8 Al finalizar el curso de capacitación, ¿Cuál fue su percepción o sentir?
Preocupado=1
Estresado=0
Motivado=8
Relajado=0
9 ¿Considera que haciendo uso de las herramientas aprendidas en el curso, logre una motivación de los alumnos en su asignatura?
Si=9
No=0
No estoy seguro=0
10 Con la capacitación que recibió, podría incluir actividades y/o estrategias en un futuro y de forma continua
Si=8
No=0
No estoy seguro=0
Una vez terminadas las sesiones de capacitación, los docentes incorporaron
alguna de las herramientas aprendidas en la primera semana de implementación, dando
como resultado un cambio en la práctica de cada docente, desarrollando actividades
distintas a los alumnos, propiciando un impacto inmediato en ellos y una mayor
participación por parte de los alumnos.
4.2.2 Implementación de las TIC por parte de los docentes. La primera semana de
implementación de las TIC en las distintas asignaturas, dio apertura a un momento de
reflexión sobre los tiempos de organización y aplicación, los aspectos técnicos que se
necesitan considerar, pero especialmente sobre el estado anímico de los alumnos y su
participación; esto con la finalidad de mejorar la actividad dos y sacar un mejor referente
sobre el proyecto de intervención.
Para la segunda semana las expectativas de los docentes fueron más altas, aunado
a ello se presentó un fenómeno positivo por parte de los alumnos, los cuales notaron el
45
uso de las TIC por parte de todos los docentes, mostrando el deseo de utilizarlas
nuevamente, con el maestro que inicialmente hicieron la primera actividad, pero también
con la intriga de saber y participar en la clase de algún otro docente, para probar que se
haría en otra clase.
Una vez aplicada la segunda actividad, los alumnos mostraron mayor destreza en
el uso de los recursos tecnológicos, por lo que la sesión y las actividades planeadas se
desarrollaron con mejor fluidez.
Cada profesor observó y registró la implementación de las estrategias que
diseñaron en este proyecto de intervención, en la tabla 8 se esquematiza el desarrollo de
las actividades por parte de los alumnos.
Tabla 11.
Guión de observación sobre las acciones implementadas por los docentes
No Actividad Desacuerdo De acuerdo
Totalmente De acuerdo
1 Los alumnos se mostraron motivados o emocionados por el empleo de las tics en la asignatura donde utilizó. 0 0 9
2 Las indicaciones de inicio fueron claras para los alumnos 2 4 3
3 Todos los alumnos participaron activamente en la realización de las actividades 0 3 6
4 Hubo evidencia de un mejor trabajo colaborativo 0 2 7
5 Se desarrolló una mejor comunicación entre docente y alumno 0 2 7
6 Se evidencia motivación en la realización de las actividades
por parte de los alumnos en la asignatura donde se hizo uso de alguna TIC.
0 1 8
7 Considera que el uso de las TIC favorece en la adquisición de nuevos conocimientos 2 4 3
46
8 Después de haber hecho uso de las TIC en su asignatura,
considera pertinente continuar utilizándolas en los próximos ciclos escolares.
0 2 7
De acuerdo a los comentarios y experiencias de cada uno de los docentes participantes,
de forma general en la figura 3 se presenta lo que los nueve docentes comentaron
respecto a la implementación del proyecto, y el impacto que este tuvo para los
estudiantes.
Figura 3. Análisis del guión de observación
En la figura se puede apreciar el comportamiento de los indicadores que
utilizaron los docentes durante la aplicación de sus estrategias, tomando en cuenta los
siguientes valores: Serie 1: Desacuerdo, Serie 2: De Acuerdo, Serie 3: Totalmente de
acuerdo. Por lo tanto, se puede observar una tendencia de aceptación sobre las acciones
impulsadas en cada una de las asignaturas haciendo uso de las TIC.
0123456789
GuióndeObservación
Serie1 Serie2 Serie3
47
4.3 Síntesis de resultados
Los recursos tecnológicos básicos en la educación, particularmente en la institución en
donde se llevó a cabo el proyecto de intervención, fueron los adecuados y pertinentes
para la incorporación de las TIC en las distintas asignaturas.
Capacitación para los docentes
Los docentes con mejores habilidades en el uso de la tecnología tienen
posibilidades de crear ambientes de aprendizajes apropiados para mantener a los
alumnos motivados en sus saberes y lograr los aprendizajes esperados además de
desarrollar otras habilidades en el manejo de la información.
Intervención de los alumnos
Una vez que los docentes llevaron a cabo las dos actividades solicitadas, se
presentaron los siguientes acontecimientos: las TIC disponibles en la institución se
reactivaron nuevamente, haciendo además, un uso eficiente de los mismos; las
actividades planeadas propiciaron una motivación en todo el alumnado, los cuales a su
vez, tuvieron una mayor participación en las diferentes asignaturas, solicitando continuar
haciendo uso de las TIC en las futuras sesiones.
Para que este proyecto tuviese un mayor impacto, no era suficiente con poner a los
alumnos frente a una computadora y solicitarles un resumen, o una presentación, fue
necesario ponerle retos, propiciando la creatividad; dándole la misma importancia como
si fuese una clase convencional, pero ahora haciendo uso de los recursos tecnológicos
disponibles.
4.4 Resultados y su relación con el objetivo
En general se logró el desarrollo de habilidades digitales por parte de los
docentes, haciendo uso de las TIC que se encuentran en la institución, promoviendo su
48
reactivación y brindando alternativas didácticas que pudiesen emplearse en cada una de
sus asignaturas, con miras de que para el siguiente ciclo escolar, se fortalezcan todas las
herramientas y que los docentes puedan tener una abanico de herramientas que
favorezcan su labor diaria, motivando así a los alumnos, y que esto a su vez coadyuve en
la adquisición de los aprendizajes esperas
Los recursos tecnológicos utilizados por el colectivo docente:
• Pizarrón electrónico
• Programas computacionales: (J clic, Movie maker, EdLim, Hotpotatoes).
• Cámara de video
• Celular
4.5 Recomendaciones para la implementación del Proyecto de Intervención
Se pudo concluir que debe existir una buena organización para el uso de las TIC
en la institución, esto con el fin de que en un futuro no empate el uso de un grupo y otro.
Aunado a esto es importante elaborar un plan de clase pertinente para abordar alguna
temática específica y no solo utilizar las TIC para ocupar el tiempo de los alumnos.
Sin duda el uso frecuente de las TIC propiciará, aun y cuando se tenga el debido
cuidado un desgaste de estas herramientas, por lo que será conveniente tratar el asunto
con los directivos, con miras de futuros mantenimientos o reemplazos de equipos, sin
que esto desanime a los docentes y que la visión tecnológica no se vea fortalecida, sino
que sea algo permanente, brindando a los alumnos una formación integral, permitiendo
que sean competentes para el siguiente nivel educativo al que ingresen.
Las recomendaciones finales son las siguientes:
1. Es necesario que los maestros no dejen a un lado la capacitación que les fue
dada, así como los primeros ejercicios del empleo de las TIC en su labor docente,
49
para seguir favoreciendo estas habilidades y poderse emplear en el momento que
docente así lo requiera.
2. El colectivo docente debe propiciar al final de este ciclo escolar, y en intervalos
de los siguientes, espacios de reflexión que les permita compartir sus
experiencias con el uso de las TIC y continuar brindando apoyo a los maestros
que así lo requieran.
3. Si se siguen utilizando las herramientas y los docentes se hacen expertos en el
uso de las actividades sugeridas, será conveniente que el docente coordinador o
los directivos propicien cursos de capacitación en la institución en los cuales se
propongan otras alternativas atractivas para hacer uso de las TIC así como la
búsqueda de alguna plataforma sencilla que pueda ser pertinente y aplicable en la
institución de tal forma que se visualice como una institución tecnológica.
50
Capítulo 5. Conclusiones
5.1 Conclusiones generales y particulares
• Una vez que se establecieron los objetivos, se pudo contar primeramente con
información clara para los docentes sobre el inventario tecnológico con el que
cuenta la institución, dando paso a una reactivación inmediata al uso de las TIC
disponibles.
• Con el taller que se diseñó para los docentes, en donde se brindó una
capacitación para el uso de algunas herramientas tecnológicas, así como el de
algunos softwares, se logró desarrollar habilidades digitales en los docentes,
propiciando seguridad en ellos, dando paso a incluir en sus siguientes
planeaciones actividades que se vieran fortalecidas y apoyadas del uso de las
TIC.
• Con la implementación del taller se brindaron alternativas didácticas que
pudieran ser empleadas en cada una de las distintas asignaturas; alternativas que
iban desde actividades sencillas, hasta unas más complejas, todas ellas apoyadas
de recursos tecnológicos. Estas actividades permitieron que todos los docentes
participantes pudieran tomar al menos dos, y poderlas incluir en la planeación de
sus actividades didácticas. Los docentes que tuvieron dificultades en la
apropiación de las habilidades digitales planeadas para este proyecto, se les dio la
sugerencia de utilizar aquellas herramientas de fácil implementación, esto con el
fin de sentir confianza a la hora de aplicarlas en sus asignaturas, alentándoles a
dominar alguna otra de las herramientas sugeridas con la finalidad de tener más
alternativas en la labor como docente. Por otra parte de los docentes que
desarrollaron estas habilidades digitales de manera más rápida, aplicaron las
alternativas más complejas desde su primera sesión.
• Para este proyecto de intervención se establecieron tiempos, esto con la finalidad
de que cada uno de los docentes participantes pudiera aplicar dos de las
51
alternativas didácticas presentadas, por lo tanto en toda la institución se notó una
reactivación de las TIC que por tiempo no se habían utilizado, dando como
resultado mayor interés y motivación por parte de los alumnos en el desarrollo de
las actividades planeadas en las distintas asignaturas.
• Se pudo observar de forma directa e inmediata que con la aplicación de las
actividades sugeridas y haciendo uso de las TIC disponibles en la institución,
hubo una mayor participación por parte de los alumnos en las distintas
asignaturas.
5.2 Sugerencias y redacción de la agenda de investigación
El proyecto de intervención cambió el paradigma que los docentes tenían sobre el uso de
las TIC en las distintas asignaturas, concluyendo en la importancia que la tecnología
desempeña en estos tiempos, y como la educación se puede apoyar de ella.
El proyecto tuvo una duración de aproximadamente cuatro meses, incluyendo la
capacitación, la planeación y la implementación; sin embargo, y tomando como
referencia lo analizado, observado y registrado así como los comentarios por parte de los
docentes participantes, el uso de las TIC y las alternativas didácticas que fueron
aprendidas, deben continuar siendo incluidas en cada una de las asignaturas, esto con la
finalidad de que el conocimiento de estas herramientas no se pierda, pero principalmente
que las TIC disponibles en la institución sean usadas para el propósito y finalidad por las
que fueron asignadas; por lo que a continuación se dan algunas sugerencias para futuras
intervenciones.
• El proyecto de intervención debe ser reforzado año con año, alentando a todo el
personal docente en ser expertos en el uso de las herramientas tecnológicas y
softwares aprendidos, esto con la finalidad de que no se olvide su manejo;
además será importante alentar a utilizar no solo las dos herramientas que
utilizaron en esta primera intervención, sino que tomen desafíos para dominar las
demás herramientas.
52
• Tener un plan de orientación en el desarrollo de habilidades haciendo de las TIC
para docentes que se integren a la institución en futuros ciclos escolares.
• Desarrollar un trabajo colaborativo entre docentes, favorecerá de forma
importante este tipo de proyecto de intervención, ya que algunos docentes
desarrollaron rápidamente las habilidades tecnológicas, pero también existen
aquellos que no lograron dominar en su totalidad las dos primeras herramientas
que seleccionaron, de las siete que fueron practicadas en la capacitación a
docentes. Con este acompañamiento, aquellos docentes que no logran desarrollar
las habilidades tecnológicas, sienten confianza y seguridad para continuar
trabajando al sentir respaldo de sus compañeros.
• Se recomienda establecer un compromiso con los titulares de la asignatura de
Tecnología (Informática), para que durante sus sesiones pueda dar orientaciones,
en el uso de las herramientas tecnológicas vistas en el proyecto de intervención,
y que de esta forma el alumno intervenga de forma directa desarrollando también
estas habilidades digitales.
• Se sugiere que los docentes no solo utilicen los recursos tecnológicos por
utilizarse, o por sentir el compromiso de hacer, sino que establezcan claramente
el propósito del uso de las TIC en sus respectivas asignaturas, de tal forma que se
logre la motivación de los alumnos, pero que también favorezca la adquisición de
los aprendizajes esperados.
• Este proyecto propició un cambio en la institución, por una parte los docentes
tuvieron alternativas para emplear en sus asignaturas apoyadas de los recursos
tecnológicos, desarrollando de forma personal habilidades digitales, la cuales son
necesarias para todo docente del siglo XIX, y por otra, los alumnos hicieron uso
de las TIC en las distintas asignaturas, comentando sobre la diferencia en las
clases, el gusto por el uso de estas herramientas, y el deseo por seguir
utilizándolas en los próximos ciclos escolares.
• El proyecto tendrá una continuidad en los próximos ciclos escolares, teniendo un
plan de orientación sugerido para nuevos docentes, que esto no implique una
capacitación de varias semanas, sino solo una guía o referente. Es necesario
53
también establecer un compromiso con el colectivo docente para que el uso de
las TIC sea incluido en los planes de trabajo de la institución, y que no sea
acciones independientes al funcionamiento de la escuela.
Finalmente, la variedad que el docente tenga a la hora de elegir un recurso
tecnológico, influye en el nivel de motivación que le imprima a la clase. Usar las TIC
por usarlas, no garantizan la calidad de la educación, para el logro educativo se requiere
contar con los siguientes aspectos:
Ø Que el docente utilice las herramientas y recursos digitales.
Ø Que el docente tenga una postura constructivista para explorar preguntas y
temas de interés.
Ø Que a partir de su saber y hacer contribuya a despertar el interés y motivación de
los alumnos.
54
Referencias
Álvarez A. et al. (2013). La importancia de las TIC en la calidad educativa en México.
Obtenido de http://mundocontact.com/la-importancia-de-las-tic-en-la-calidad-
educativa-en-mexico/ . México.
Barberá y Fuentes (2012). Estudios de caso sobre las precepciones de los estudiantes en
la inclusión de las Tic en un centro de educación secundaria. Revista de
currículum y formación del profesorado. España: 16 (3), 285-305.
Calixto, R. (2008). La Telesecundaria, ante la sociedad del conocimiento. Universidad
Pedagógica Nacional. México: Revista Iberoamericana de Educación. 44 (7),
1-11.
Carneiro R. et.al. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España:
Metas Educativas 2021.
Castaño C. et al. (2004). La utilización de las tics en la enseñanza primaria y secundaria
obligatoria: necesidades de formación del profesorado. Revista Edutec.
Recuperado de http://www.lmi.ub.es/edutec2004/pdf/69.pdf
Castro, S. Casado, D. Guzmán, B. (2007). Las Tic en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Revista Educación. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102311> ISSN 1315-883X.
Venezuela: Laurus.
55
Cituk y Vela, D. (2010). México y las Tic, en la Educación Básica. Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa – Red Escolar, 1-10.
Claro, M. ( 2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del
arte. CEPAL- Colección Documentos de Proyectos. No. 339 (LC/W.339).
Santiago de Chile. Comisión Económica para América Latina y el Caribe
Chile: Naciones Unidas.
Delors, J. (2008). La Educación Encierra un Tesoro. Mèxico: Edamsa Impresiones, S.A.
de C.V.
Fernández Palomares, F. (2010). Sociología de la Educación. 2ª. Ed. España: Morata.
González Mariño, J. C. (1998). TIC y la transformación de la práctica educativa en el
contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, 5 (2),1-8.
Hargreaves A. Earl, L. y Ryan J. (2008). Una educación para el cambio. Reinventar la
educación de los adolescentes. España: Octaedro.
Hernández, L. Acevedo, J. A. S. Martínez, C.; Cruz, B. C El uso de las TIC en el aula:
un análisis en términos de efectividad y eficacia. Artículo presentado en el
Congreso Ibero-Americano de Ciencia y tecnología, Innovación y Educación,
Argentina.
Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. España; Paidos.
56
Marqués, Graells P.(2000). Impacto de las Tics en la Educación: funciones y
limitaciones. Barcelona: UAB.
Memorándum sobre el aprendizaje permanente. (2000). Comisión de las Comunidades
Europeas. Bruselas.
Méndez, D. (2012).Cambios motivacional realizado por las TIC en los alumnos de
secundaria física. Universidad Complutense de Madrid, 70 (136), 199-224.
Pérez Puente, E. (2006). Las Webquests como elemento de motivación para los alumnos
de Educación Secundaria Obligatoria en la clase de lengua extranjera (Inglés).
España: Universidad de Barcelona.
Pons J.d. P. Area Moreira M. et. al. (2010). Políticas Educativas y Buenas Prácticas con
TIC. España: GRAO.
Red, Il@n (2012) .Tecnología de la información y comunicación (TIC) aplicada a la
Educación. Instituto de las Américas, Nayarit..
Ruiz Olabuénaga, J. I. (2003). Metodología de la investigación Educativa. España:
Universidad de Deusto Bilbao.
Sandín Esteban, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y
tradiciones. Barcelona, España: McGraw Hill.
57
SEP. PRONAP. (2004). Qué y cómo aprenden los alumnos de secundaria. Curso Estatal
de Actualización, México.
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP.
UNESCO, (2008) Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Londres.
Obtenido de http://cts.unesco-ci.org/sites/projects/cst/efault.aspx.
Valdés, A. (2011). Actitudes docentes de secundaria hacia el uso de las Tic. Revista
Internacional de Investigación en Educación,3(6), 379-392.
58
Anexos
ANEXO A
Encuesta diagnóstica a docentes
Preguntas a los docentes
Si No
¿Conoce todos los recursos tecnológicos con los que cuenta su escuela?
¿Conoce el funcionamiento de todos los recursos tecnológicos con los que cuenta su escuela?
Siempre Frecuentemente Muy Poco Nunca
¿Con qué frecuencia utiliza el aula de medios para hacer uso de cualquier recurso tecnológico?
Si No Probablemente
¿Considera que con el uso eficiente de las tics, los alumnos aprenderían más y mejor?
¿Estaría dispuesto, a capacitarse en horario extra clase, para mejorar el uso de las TICS?
59
ANEXO B
Encuesta diagnóstica a los alumnos
Preguntas a los alumnos
Si No
¿Te gusta tu escuela?
Si La mayoría No
¿Te gustan las clases?
Si Un poco No
¿Sabes utilizar las computadoras?
Si No
¿Te gustaría usar las computadoras, o el pizarrón interactivo en las clases?
Si Probablemente No estoy seguro No
¿Crees que haciendo uso de los recursos tecnológicos en las materias, aprendas más o mejor?
60
ANEXO C
Guión de observación sobre el uso actual de las TIC en la institución y el impacto para
los alumnos
SI No
1.- El docente organiza las actividades en el aula de tal
forma que resulta interesante a los alumnos.
2.- ¿Se muestra interés en todo tiempo por parte de los
alumnos?
3.- Durante la sesión ¿se muestra participación activa
por parte de todo el alumnado?
4.- ¿ Se muestra un trabajo colaborativo, en donde se
integra la participación de todo el alumnado?
5.- Con las actividades observadas ¿se visualiza un
refuerzo de los aprendizajes esperado?
6.- ¿Los alumnos se sienten motivados, para realizar el
refuerzo correspondiente de cada uno de los
aprendizajes esperados?
61
ANEXO D
Guíon de observación sobre el taller impartido a los docentes
Preguntas Respuesta
1 ¿La invitación para participar en el taller, le resultó de su interés y motivante?
Si=
No=
Un poco=
2 ¿Le pareció apropiado el número de sesiones que duró el curso=
Si=
No=
3 El manual que recibió ¿fue sencillo entender y utilizar? Si=
No=
Mas o menos=
4 ¿Qué le pareció la capacitación que recibió sobre el uso de las TIC en su labor como docente?
Fácil=
Un poco compleja=
Compleja=
5 De acuerdo a los programas y softwares que se analizaron en el curso, ¿Qué le pareció su uso y la aplicación pedagógica?
Fácil=
Un poco compleja=
Compleja=
6 Estando ya en el taller de capacitación, ¿Cuál fue su percepción o sentir?
Preocupado=
Estresado=
Motivado=
Relajado=
7 La planeación de las 2 actividades incluyendo el uso de las TIC en su clases, le resultó:
Fácil=
Un poco complejo=
Complejo=
8 Al finalizar el curso de capacitación, ¿Cuál fue su percepción o sentir?
Preocupado=
Estresado=0
Motivado=
Relajado=0
62
9 ¿Considera que haciendo uso de las herramientas aprendidas en el curso, logre una motivación de los alumnos en su asignatura?
Si=
No=
No estoy seguro=
10 Con la capacitación que recibió, podría incluir actividades y/o estrategias en un futuro y de forma continua
Si=
No=
No estoy seguro=0
ANEXO E
Guión de observación sobre las acciones implementadas por los docentes
No Actividad Desacuerdo De acuerdo
Totalmente De acuerdo
1 Los alumnos se mostraron motivados o emocionados por el empleo de las tics en la asignatura donde utilizó.
2 Las indicaciones de inicio fueron claras para los alumnos
3 Todos los alumnos participaron activamente en la realización de las actividades
4 Hubo evidencia de un mejor trabajo colaborativo
5 Se desarrolló una mejor comunicación entre docente y alumno
6 Se evidencia motivación en la realización de las actividades
por parte de los alumnos en la asignatura donde se hizo uso de alguna TIC.
7 Considera que el uso de las TIC favorece en la adquisición de nuevos conocimientos
8 Después de haber hecho uso de las TIC en su asignatura,
considera pertinente continuar utilizándolas en los próximos ciclos escolares.
63
Anexo F. Manual
ESCUELA SECUNDARIA “CHIAPAN”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Profesor Responsable: Carlos Mizrahim Cáceres Franco
Tiempo: 4 Sesiones de 2 hrs c/u
64
Propósitos: Dotar a los docentes de la Escuela Secundaria “Chiapan” de actividades
a realizar, haciendo uso de las TIC y diversas herramientas aplicables en las distintas
asignaturas, con el fin de motivar a los estudiantes.
Descripción del Curso: El presente texto servirá como un manual que permita
conocer, ejercitar y aplicar actividades en las distintas asignaturas haciendo uso de las TIC
disponibles en su institución, esto con la finalidad de lograr diversificar las estrategias
didácticas logrando una motivación en los alumnos, y que esto se traduzca en la mejor
adquisición de los aprendizajes esperados.
65
¿Qué son las TIC?
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir
la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras,
teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de
juego.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen
muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online,
descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón las TIC han
incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación.
66
¿Cuáles son las TIC disponibles en nuestra institución?
La Escuela Secundaria Chiapan, tiene un equipamiento adecuado para poder hacer
uso de las TIC en las diferentes asignaturas; a continuación se presentan los materiales
disponibles en la institución:
No. Artículo Cantidad
1 Computadoras 12
2 Mini Laptops 30
3 Proyector 7
4 Laptops 7
5 Pizarrón Electrónico 1
6 Video Cámaras 1
7 Cámara fotográfica 1
8 Grabadoras 6
A continuación se presentan algunas propuestas de herramientas y programas, así
como algunas sugerencias de actividades que pudieran desarrollar con dichas
herramientas, aunado a ello se le dará la oportunidad de proponer algunas estrategias en
caso de que surjan y se deseen compartir.
67
TIC: Jclic
Descripción: JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que
sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,
ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más
secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por
educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades
didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Esta herramienta se puede utilizar de dos formas: la primera es que el docente diseñe
las actividades, repasando contenidos y conceptos a través del desarrollo de las distintas
actividades que tiene este software. y la segunda forma, siendo esta opcional, que los
propios alumnos sean que diseñen las actividades, de tal forma que el estar diseñando las
actividades, los alumnos estén reforzando los contenidos y conceptos vistos en las
distintas asignaturas.
68
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
69
TIC: Movie Maker
Descripción: Windows Movie Maker es un software de edición de video creado por
Microsoft. Fue incluido por primera vez en el año 2000 con Windows ME. Contiene
características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio, narración
cronológica, etc.
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Esta es una herramienta que los alumnos disfrutarán mucho ya que los productos
que estarán diseñando serán a gusto de ellos, teniendo un sello personal. Esta herramienta
permitirá a los alumnos analizar información y darle un orden para que esto de cómo
resultado la presentación de un video.
70
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
71
TIC: EdLim
Descripción:
EdiLIM es una software gratuito para crear libros educativos interactivos, con
preguntas, juegos, rompecabezas…
EdiLIM te permite crear un entorno interactivo de preguntas y respuestas, sin
complicaciones, sin instalación, simplemente creando una pequeña aplicación, y estará
listo para “jugarlo”, o arrástralo al navegador web.
EdiLIM ofrece 27 tipos de páginas diferentes, cada una con interesantes
características. Algunas de los “juegos” más destacados son: Preguntas, Rayos X, Frases,
Puzzle, Sopa de letras, Identificar imágenes y Clasificar textos.
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Esta herramienta tiene doble función, el docente puede con anticipación diseñar
alguna de las actividades que el programa ofrece, así como el alumno puede diseñar su
propia aplicación con la cual le permita reforzar los contenidos de algún tema en
específico.
72
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
73
TIC: Hotpotatoes
Descripción: Hot Potatoes es una herramienta de autor desarrollada por el Centro
de Humanidades de la Universidad de Victoria (UVIC), en Canadá. Consta de varios
programitas o esquemas predeterminados (también los llamaremos simplememente
"patatas") que sirven para la elaboración de diversos tipos de ejercicios interactivos
multimedia.
Estos ejercicios se podrán publicar en un servidor Web y difundir a través de
Internet, y ofrecen la gran ventaja de ser soportados por todos los navegadores modernos.
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Esta herramienta se podrá utilizar para reforzar conceptos o temas en general vistas
en una clase, o en el transcurso del bloque; con este programa los alumnos podrán diseñar
cuestionarios, dándole un toque personal, y al mismo tiempo estarán repasando la temática
que el docente así lo haya planeado
74
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
75
TIC: Cámara de Video
Descripción: La cámara de vídeo, videocámara o cámara de televisión es un
dispositivo que captura imágenes convirtiéndolas en señales eléctricas, en la mayoría de
los casos a señal de vídeo, también conocida como señal de televisión. En otras palabras,
una cámara de vídeo es un transductor óptico
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Este dispositivo si bien no es algo nuevo, hoy en día su manejo y edición resultan
cada vez más fácil. Con esta herramienta los alumnos pueden grabar alguna entrevista,
realizar un documental, o retroalimentar alguna exposición que tengan que desarrollar en
las distintas asignaturas.
76
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
77
TIC: Teléfono Celular
Descripción: El teléfono inteligente (smartphone en inglés) es un tipo de teléfono
móvil construido sobre una plataforma informática móvil, con mayor capacidad de
almacenar datos y realizar actividades, semejante a la de una minicomputadora, y con una
mayor conectividad que un teléfono móvil convencional.
¿Cómo aprovechar esta herramienta?:
Esta herramienta se ha vuelto muy simple su utilización, ya que es un dispositivo
que se manipula de forma cotidiana, por lo que con esta herramienta se podrán grabar
videos, grabar audios, tomar y editar fotos, hasta la elaboración de videos sencillos en
algunos casos.
78
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
79
TIC: Pizarrón Electrónico
Descripción: La PDI se está convirtiendo en estos dos últimos años en una
herramienta muy conocida dentro de las aulas. Algunos de nosotros la esperábamos con
ansiedad, otros sin embargo se la han encontrado sin más, el primer día de clase colgada
en su aula. De cualquier forma tenemos ante nosotros una herramienta con gran capacidad
de comunicación de ideas y de probada efectividad docente
La PDI ofrece numerosas ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
decir, un buen uso del recurso y una programación de los contenidos exhaustiva y rigurosa
hacen que tanto profesores como alumnos/as salgan beneficiados:
• Las clases resultan más atractivas y vistosas por la posibilidad de usar recursos
dinámicos y variados.
• La participación de los alumnos/as en clase aumenta, así como la interacción con tus
alumnos y la materia objeto de estudio.
• La PDI optimiza el tiempo del que dispones para enseñar, ya que permite utilizar nuevas
fuentes de recursos educativos.
• La utilización de pizarras digitales interactivas facilita la comprensión, especialmente
en el caso de conceptos complejos ya que se puede completar su explicación con
videos, simulaciones e imágenes.
• Los alumnos/as con necesidades educativas especiales también salen beneficiados.
Aporta mejores posibilidades de seguir la clase a niños con deficiencias visuales,
auditivas, de atención, entre otras.
• Se puede utilizar con estudiantes de todas las edades y en todas las materias.
80
A continuación te presentamos las ventajas e inconvenientes de la utilización de la
pizarra digital interactiva (PDI) dentro del aula:
Ventajas del uso de la PDI en el aula:
• Te permite escribir y dibujar con colores directamente sobre la pizarra.
• Puedes guardar lo que hayas estado trabajando en la pizarra una vez finalizada la
actividad o la explicación y acceder en otro momento para retomar el tema, la
actividad o aclarar conceptos.
• Acepta la visualización de texto, imagen, sonido, a la vez que se pueden utilizar otros
recursos como aplicaciones interactivas, simulaciones y aplicaciones de
comunicación como correo electrónico, chat, etc.
• Usualmente, el programa de gestión de las PDI incorpora otras utilidades como captura
de imágenes y pantallas, realizar zooms, plantillas, recursos educativos varios,
conversión texto manual a texto impreso, etc.
• Admite la escritura directa con el puntero sobre el tablero, lo que por una parte facilita
la expresión de los estudiantes, y por el otro lado, resulta cómodo para el
profesorado ya que le permite interactuar de manera inmediata sin tener que
recurrir al ratón ni al teclado y perder el contacto visual de los alumnos/as.
• Permite que haya una triple interacción, por ejemplo: el profesor ante el ordenador,
algunos alumnos/as ante la pizarra interactiva y el resto de la clase participando
desde sus asientos.
Inconvenientes del uso de la PDI en el aula:
• Hay que prever una buena luminosidad (según iluminación del aula) y disponer de
resolución suficiente (según prestaciones del ordenador) para un correcto
funcionamiento del proyector.
• Puede generar problemas logísticos si no hay una buena instalación fija con
videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada: cables, sombras en la
pantalla, calibrado, etc.
• El coste muy elevado, especialmente del videoproyector y de la pantalla interactiva.
• Hay que llevar a cabo un mantenimiento del equipo, por ejemplo las lámparas se funden
81
con el uso y son muy caras.
• Para un óptimo rendimiento de las prestaciones que ofrece la pizarra digital interactiva
se requiere formación específica del software asociado.
Seguidamente, te ofrecemos ejemplos prácticos de cómo puedes introducir la
pizarra digital interactiva (PDI) en clase:
• Explicar o presentar materiales (imágenes, vídeos...) y contenidos.
• Presentar páginas web que complementen tus explicaciones como profesor.
• Realizar búsqueda en Internet con tus alumnos/as para ilustrar las explicaciones o
realizar actividades con aplicaciones interactivas o de simulación.
• Resolver y/o corregir ejercicios entre todo el grupo clase con la pizarra digital
interactiva.
• Plantear un debate en el aula a partir del visionado de periódicos digitales u otros
documentos.
• Elaborar síntesis y resúmenes de tus explicaciones y presentarlos al grupo clase.
Usar aplicaciones de videoconferencia y de comunicación como pueden ser el
correo electrónico o el chat.
82
“Manos a la obra”
¿Qué TIC o software estaré utilizando?_______________________________
Anotaciones:____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________
¿Qué ideas se me ocurrieron para aplicarlo en mi
asignatura?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
83
Cierre del curso de capacitación
Compañero Maestro; esperamos que todas las herramientas que analizamos
durante el curso te hayan parecido atractivas y que te sean de utilidad en la impartición
de tus clases.
Para dar seguimiento a esta propuesta de intervención en nuestra escuela se te
solicitará lo siguiente:
a) Elegir 2 de las herramientas analizadas e incluirlas en tu planeación de clase,
para aplicarse durante el mes de marzo, para ello te solicitamos que pueda revisar
sus programa de la asignatura y determine cual de las herramientas podría
aplicarse de la mejor manera y que con ello se obtengan los resultados deseados,
de acuerdo a lo que se analizó durante el curso.
b) Continuar con su buen ánimo y que para el cierre de este ciclo escolar, usted
pueda utilizar otras herramientas que hayan resultado de su interés que se
acomoden a los contenidos de su asignatura.
c) Finalmente y como intención principal de este proyecto, le sugerimos hacer uso
de todas las herramientas vistas en el curso y poder aplicarlas año con año,
dándole variantes de ser necesario en cada actividad diseñada, de tal forma que
los alumnos sientan la motivación necesaria para atender a cada una de las
asignaturas y que ello se refleje en la adquisición de los aprendizajes esperado.
Gracias por participar en este proyecto…
Mi sincero agradecimiento y reconocimiento
Mtro. Carlos M. Cáceres Franco
