DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA - iesreypelayo del curriculo/ES… · Educación Ético Cívica S4A y...

!!!Programación docente ! !!!

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO

!!!!DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA !!!!

Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo” !!Cangas de Onís !!!!!!!!!

Curso 2014-2015 !!!!!!!!!!!!

IES “Rey Pelayo”. Dpto. de Filosofía. Curso 2014/2015 ______________________________________________________________________________________________

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ÍNDICE

!1. FUNDAMENTO LEGAL, 6

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y GRUPOS ASIGNADOS

3. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR, 7

4. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA E. S. O., 9

4.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, 9

4.2. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS, 12

4.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 13

5. MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA, 4º DE ESO, 14

5.1. PRESENTACIÓN, 14

5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA, 14

5.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS, 17

5.4. OBJETIVOS POR CURSO, 19

5.5. CONTENIDOS, 20

5.6. METODOLOGÍA, 21

5.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, 23

5.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, 24

5.9. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. 25

5.10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, 26

5.11. PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE LA EVALUAC. CONTINUA, 26

5.12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, 26

5.13. PROGRAMA DE REFUERZO, 26

5.14. RECUPERACIÓN DE 4º DE ESO, 27

5.15. PLAN LECTOR, 28

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!6. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE BACHILLERATO, 29

6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO, 29

7. MATERIA: “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”, 1º DE BACHILLERATO, 29

7.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL PRINCIPADO DE

ASTURIAS, 29

7.2. OTRA NORMATIVA APLICABLE, 31

7.3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS A LA

MATERIA, 32

7.4. CONTENIDOS, 33

7.5. CONTENIDOS MÍNIMOS, 36

7.6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, 37

7.7. METODOLOGÍA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, MATERIALES Y

RECURSOS, 38

7.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, 39

7.9. PLAN DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO, 40

8. MATERIA: “FILOSOFÍA II-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”, 2º DE

BACHILLERATO, 43

8.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL PRINCIPADO DE

ASTURIAS, 43


8.3. PLAN DE LECTURA, 47

8.4. OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DE LA MATERIA “FILOSOFÍA II”, 47

8.5. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN, 48

8.6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, 50


8.8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES, 56

8.9. PLANES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO, MATERIALES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS, 57

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9. MATERIA: “PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADO”, 2º DE

BACHILLERATO, 58

9.1. FUNDAMENTACIÓN, 58

9.2. OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, 59

9.3. CONTENIDOS, 60

9.4. METODOLOGÍA, SOPORTE Y SECUENCIACIÓN, 62

9.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, 64

9.6. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD, 65 10. MATERIA: “PSICOLOGÍA” 67

10.1. FUNDAMENTACIÓN, 67

10.2. OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, 68

10.3. CONTENIDOS, 69

10.4. PROCEDIMIENTOS, 71

10.5. ACTITUDES, 71

10.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, 72


10.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS, 73

10.9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN, 73

10.10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, 76


10.12. RECUPERACIÓN, 77

10.13. PRUEBA EXTRAORDINARIA, 78

10.14. CONTENIDOS MINIMOS, 78

10.15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, 79

10.16. OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA EL

PRESENTE CURSO, 79

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FUNDAMENTO LEGAL · Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006). · Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

· Artículo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos de la programación docente.

· Artículos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (apartados 1, 3 y 5) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. BOE de 21 de febrero), sobre responsables y procedimiento de elaboración.

· Apartado 1.2.2 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, modificada por resolución de 5 de agosto de 2004.

· Apartado 5 de la Circular de 19 de junio de 2007 por la que se dictan instrucciones para la implantación en el curso 2007-2008 de las enseñanzas definidas en el Decreto 74/2007 de 14 de junio.

· Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria modificada por resolución de 1 de abril de 2008.

Para el Bachillerato: · Orientaciones para la organización inicial del Bachillerato para el año

académico 2008-2009. Para el primer curso de Bachillerato: Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del

Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo

de Bachillerato. Para el segundo curso de Bachillerato: · Decreto 70/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenación y

definición del currículo en el Principado de Asturias. · Apartado vigésimo primero de la Resolución de 28 de mayo de 2002 de la

Consejería de Educación y Cultura de implantación del Bachillerato. · Publicación de la Circular 13 de mayo de 2009, de la Dirección General de

Políticas Educativas y Ordenación Académica, sobre la oferta y el desarrollo curricular de la materia optativa de segundo curso de Bachillerato Proyecto de investigación integrado.

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PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y GRUPOS

ASIGNADOS !

• Mª Paz Menéndez Alonso: Psicología, 1º de Bachillerato, grupo único; Filosofía II, 2º de Bachillerato, grupos BA2A, BH2A, BH2B y BCT2A; Educación Ético Cívica S4A y S4B. !

• Gonzalo Barrena Diez Jefe de Departamento): Filosofía y Ciudadanía, 1º de Bachillerato, grupos BA1A, BCT1A, BH1B y BH1A; Proyecto de Investigación, 2º de bachillerato, grupo único; Educación Ético Cívica S4C.

• Hora de reunión: viernes, de 9.10 a 10.05 !CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR ENTORNO FÍSICO

El I.E.S. “Rey Pelayo” de Cangas de Onís se encuentra situado en la comarca oriental de Asturias. A él pueden acceder alumnos de los concejos de Cangas de Onís (6616 h.), Parres (5736 h.), Cabrales (2257 h.), Amieva (868 h), Onís (830 h.) y Ponga (694 h.)‑ . 1!ENTORNO HUMANO

Familias No hay un prototipo de familia que predomine en la Comunidad Escolar del Centro, compuesta por colectivos muy diversos. No obstante el tipo de gente es bastante corriente. El número de hijos oscila entre 2 y 4 con un grado de integración familiar más que bueno para la época. ! Su régimen económico se sustenta sobre rentas anuales oficialmente inferiores al doble del salario mínimo interprofesional (menos de 10.800€.) que fundamentalmente proviene del trabajo asalariado del padre, de los ingresos de la explotación agrícola y/o ganadera familiar y del sector servicios (actividades relacionadas con el turismo). Encontramos, asimismo, un porcentaje alto de pensionistas y jubilados. ! Los grupos profesionales más representativos al que se encuentra asociado el trabajo del padre se corresponden, por orden de importancia, con los del sector de Hostelería y Servicios, Ganaderos, Comerciantes y Construcción. El trabajo fuera del hogar de la madre representa 1/3 del total y se relaciona fundamentalmente con profesiones de hogar, servicios sociales y sanitarios, turismo (hostelería) y con el sector del comercio. !

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INE 2007.1


El nivel cultural de las familias es desconocido. !Alumnos La procedencia de los alumnos del Centro es heterogénea, compartiendo como rasgos comunes mayoritarios los siguientes: falta de hábito de estudio, ausencia de técnicas de trabajo intelectual y escasa inquietud cultural y de desarrollo profesional; rasgos que se traducen en unos resultados académicos pocos satisfactorios. ! En general, muestran una actitud cómoda e inercial, sin interés por el desarrollo personal y colectivo. En lo cursos inferiores suelen presentar problemas de comportamiento que, aunque no son graves, sí impiden un desarrollo fluido de la clase: charlan, se levantan, interrumpen al profesor o a sus compañeros, etc. Esto hace muy necesario prestar atención –especialmente al comienzo del curso- a los contenidos actitudinales. Por otra parte, hemos de señalar que apenas se producen las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y los conflictos que se pueden plantear no suelen revestir mayor gravedad. A partir de los 16 años, es frecuente que, durante los períodos vacacionales, los alumnos se empleen en las múltiples empresas relacionadas con el turismo (hostelería, empresas de aventura, etc.) hecho que conlleva –en el caso de los alumnos con materias pendientes- un total abandono del estudio. En general, el nivel académico es bajo. Con frecuencia nos podemos encontrar con alumnos que presentan problemas graves de lectoescritura, comprensión y expresión, además de debilidad argumental y escasísima capacidad de abstracción y síntesis, hecho que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de los primeros cursos.

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!PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA E. S. O. !LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: · Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,

aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. · Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende

que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

· Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

· Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

· Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). !Las competencias básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: · En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales

(correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. · En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con

distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

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· Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. !

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias. En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben trabajar en todas las materias del currículo: !1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. !2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático. !3. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. !4. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. !5. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. !6. Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. !7. Tratamiento de la información y competencia digital Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor. !8. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requieren a su vez las demás. En ciertos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias. !

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!LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para comprender, razonar, expresarse y poner en relación diferentes ámbitos conceptuales o comportamentales. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Identificación de los sistemas de valores ético-cívicos. 2. Adquisición del vocabulario, conceptos e instrumentos propios del análisis y argumentación filosóficos, junto con su compleja imbricación en el ámbito social y de derecho, y de la sociedad del conocimiento. 3. Formación de una conciencia histórica 4. Formación de una conciencia tecnológica y social. En relación con ellos, los bloques 3 y 4, Formación de una conciencia histórica, tecnológica y social, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para identificar la formación conceptual de lo que se ha llamado “cultura occidental”, la génesis de sus ideas principales y, en el campo de los saberes instrumentales, a observar el funcionamiento y relaciones de la sociedad de la comunicación, así como a los conocimientos explícitos sobre las tecnologías digitales y sus formas de uso. Los bloques de contenidos (2) dedicados a la adquisición de vocabulario, conceptos y estructuras de análisis, así como a la adquisición de habilidades argumentales y de razonamiento –escuchar y hablar, argumentar, preguntar, responder y expresarse oralmente o por escrito – sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, académico y de la sociedad actual. La concreción de las habilidades de autoformación e investigación en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la sociedad actual exige cada vez mayor iniciativa en ese campo. La elaboración de trabajos de investigación requiere habilidades y estrategias específicas según la clase de entorno sociocultural de pertenencia o de referencia del alumno, el ámbito social de su comunidad escolar y la clase de campos en que desarrolla sus iniciativas. La educación ético-cívica, por último (bloque 1), se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar la identificación de los valores sociales y a la ampliación de las experiencias vitales significativas, adecuándolas a las nuevas necesidades de nuestra época, a la importancia de la experiencia y de expresión de los sentimientos, a la necesidad de sistematizar las observaciones sobre las convenciones culturales y a establecer de forma más sistemática la relación entre el comportamiento y su contexto. !

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!!OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA. ! De acuerdo con Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006) y el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. !!

MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA”

!!PRESENTACIÓN El nuevo Currículo de Filosofía viene regulado por el Decreto 74/2007 de 14 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 12 de julio de 2007). !OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

En consonacia con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, la enseñanza de Educación para la ciudadanía/Educación “Etico-Cívica”, competencia de este departamento, debe atender especialmente en esta fase de la etapa a la igualdad entre hombres y mujeres, así como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores, objetivo especialmente pertinente en esta materia.

Así mismo, esta materia es especialmente sensible a la formación de una actitud positiva en el alumnado y en la comunidad educativa respecto a la diversidad de nuestro alumnado, al desarrollo y colaboración con cuantas medidas de atención a la diversidad se tomen en este Centro y, primordialmente, a la existencia de alumnado con necesidades educativas especiales, al alumnado con altas capacidades y al alumnado de incorporación tardía al Centro, de acuerdo con todo lo que se explicita en el decreto que se cita.

Por lo que se refiere concretamente a la Educación para la Ciudadanía, y en lo que afecta al 2º nivel (4º de ESO, Educación “Ético Cívica”) participa en los siguientes objetivos generales del área:

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1. La preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.

2. El aprendizaje de los valores democráticos, la participación y la ciudadanía activa, en sintonía con la Recomendación (2002/12) del Consejo de Ministros del Consejo de Europa.

3. Los valores en que se debe sustentar la convivencia social: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político, la igualdad de todos ante la ley.

4. Evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

5. El pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.

6. El conocimiento y respeto de La Constitución

7. Aprender a asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad y de la responsabilidad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

8. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social, encaminadas a la construcción de una sociedad cohesionada, libre, próspera, equitativa y justa.

9. El desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

10. El aprendizaje de la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.

Para lograr estos objetivos, los contenidos deben desarrollarse de acuerdo con los siguientes ejes conceptuales:

1. Las relaciones humanas y la educación afectivo-emocional.

2. Los derechos, deberes y libertades y responsabilidades propios de los regímenes democráticos.

3. Las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta.

4. La superación de conflictos

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5. La igualdad entre hombres y mujeres

6. Las sociedades actuales: características, tolerancia y aceptación de las minorías y de las culturas diversas.

De igual modo, estos contenidos deben ir encaminados a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios, y a que desarrollen los procedimientos y estrategias adecuados para la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, desde esta materia se contribuirá:

1. A hacer de los centros y de las aulas de educación secundaria obligatoria lugares en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales.

2. A la práctica de la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad

3. A la construcción de una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

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!!!CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS 1. La Educación ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social y

ciudadana 2. Conocimiento de los límites del ámbito personal y público 3. Adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía

democrática. 4. Contribuye al refuerzo de la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 5. Favorece el desarrollo de habilidades como: participar, tomar decisiones y

responsabilizarse de ellas y sus consecuencias. 6. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales 7. Toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones. 8. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos 9. Ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización

sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. 10. Ayuda a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer,

aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

11. Promueve la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas

12. Promueve el conocimiento de la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual.

13. Promueve el conocimiento de contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales, movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

14. Contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana

15. Favorece el reconocimiento de los valores del entorno. 16. Promueve el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes

contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española.

17. Proporciona instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades y asumir las responsabilidades y deberes cívicos.

18. Activa la educación afectivo emocional

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19. Estimula las habilidades sociales, el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación

20. Favorece la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión.

21. Favorece la competencia básica “autonomía e iniciativa personal”. 22. Y especialmente porque favorece la argumentación, la construcción de un

pensamiento propio, la toma de postura y las posibles soluciones a los problemas sociales o personales.

23. Ayuda a resolver los dilemas morales 24. Contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio

basado en los valores y prácticas democráticas. 25. Los debates contribuyen a la competencia en comunicación lingüística,

ejercitando en la escucha, la exposición y la argumentación. 26. Igualmente contribuyen a esta competencia (lingüística) la comunicación de

sentimientos, ideas y opiniones, el uso del lenguaje verbal y escrito, la valoración crítica de los mensajes y fuentes, y –particularmente- de la publicidad y de los medios de comunicación

27. Por último, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

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28. !!OBJETIVOS POR CURSO !La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos que se imparte en el tercer curso y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.

Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.

!!CUARTO DE ESO (OBJETIVOS POR CURSO): MATERIA “EDUCACIÓN

ÉTICO-CÍVICA”

!1. El análisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, tomando como

referencia la libertad y responsabilidad de la persona 2. El respeto de las diferencias 3. El rechazo a la violencia en las relaciones humanas 4. La aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona como

elemento básico que posibilite de la convivencia. 5. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva ética y moral,

encaminado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia. 6. La identificación de los distintos elementos comunes a las diversas teorías éticas

encaminada a la construcción de una ética común. 7. La percepción del sentido profundo de la democracia y del fundamento y

funcionamiento de las instituciones democráticas 8. El conocimiento de los principales valores presentes en la Constitución. 9. El análisis de problemas característicos de la sociedad actual: discriminación,

ciudadanía global, desarrollo sostenible, cooperación y cultura de paz.

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10. Análisis de la igualdad entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminación, del respeto a la dignidad de su persona, igualdad en libertad y alternativas a las situaciones de discriminación y violencia contra las mujeres. !!!!!

CONTENIDOS CUARTO CURSO SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

4º DE ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Conceptos

Bloque 1. Introducción, de carácter propedéutico, acerca de los contenidos que inspiran la totalidad de la programación docente. Se trata igualmente de sustanciar aquí uno de los objetivos generales de la etapa: “aprender a aprender”. A tal punto se explicitará y trabajará sobre las acciones:

a. Razonar y argumentar b. Reconocer los propios sentimientos c. Evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos

medios de comunicación, con especial atención a toda la circunstancia informativa de situaciones como la del Ébola.

d. Desarrollo de actitudes básicas para la convivencia: tolerancia, diálogo y negociación, actitud a favor de la paz y solidaridad. !

Bloque 2. Identidad, alteridad y educación afectivo-emocional.constituido por los siguientes campos:

a. Identificación de valores identitarios b. Libertad y la responsabilidad c. Análisis de las relaciones entre inteligencia, sentimientos y emociones. !

SEGUNDA EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Conceptos

Bloque 3. Teorías éticas y derechos humanos: análisis de las grandes líneas de reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos.

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!Bloque 4. Ética, política y democracia.

a. La Constitución Española b. Valores constitucionales: fundamentos jurídicos c. Valores constitucionales: fundamentos éticos d. Universalidad de los valores !

TERCERA EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Conceptos

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual: valoración ética de los grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos.

a. La globalización y el desarrollo b. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional. c. Movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura

de la paz y la cooperación. !Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

a. Revisión de los contextos: familia, mundo laboral, lucha por los derechos de las mujeres

b. Reflexión en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discriminación de las mujeres

c. Alternativas a las situaciones de discriminación. !!METODOLOGÍA !La naturaleza de este tipo de materia invita al desarrollo de actividades ye strategias activas, participativas y formativas en si mismas, como las que se enumeran a continuación: !MÉTODOS Y ESTRATEGIAS: !

1. Trabajo activo del contexto de aula y centro 2. Trabajo a partir de experiencias reales y directas de la vida escolar 3. Análisis de textos y trabajos relacionados con el Patrimonio Cultural y Natural

de la comarca. 4. Ejercicio intenso de los procedimientos propios de la vida democrática y

participativa: exposiciones, discusión dialogada, votaciones, etc. 5. Desarrollo de técnicas de consenso y acuerdo colectivo 6. Desarrollo del juicio ético y el diálogo ante situaciones simuladas de conflictos 7. Desarrollo de actividades encaminadas a la defensa pública, dialogada y

razonada, de los derechos propios.

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8. Simulación de situaciones encaminadas al reconocimiento de los deberes personales

9. Diseño de actividades extraescolares específicas, encaminadas a favorecer la formación ético-cívica, como salidas al entorno, participación en publicaciones y Premios, visitas a las instituciones públicas de la comunidad (ayuntamientos, principalmente) y realización de entrevistas a colectivos que participan en la vida activa de la comarca

10. Diseño, desarrollo y exposición de proyectos de investigación sobre el entorno. 11. Práctica de la autoevaluación 12. Diseño y desarrollo del trabajo en equipo 13. Diseño propio de objetivos 14. Implicación en proyectos interdisciplinares o de Centro. 15. Desarrollo del rol de “profesor-mediador” 16. Contextualización cognitiva y social de la práctica docente diaria 17. Habilitación de un tiempo de lectura diaria durante la clase y de un tiempo

semanal de visita activa a la biblioteca. 18. Trabajo y control de situaciones simuladas de emotividad 19. Iniciación a la discriminación de fuentes y búsqueda razonada de información en

la web. !LIBRO DE TEXTO !No se determinará como obligatoria la adquisición de un determinado libro de texto, pero se consigna el siguiente a modo de instrumento complementario, así como para prever la docencia en casos o situaciones que así lo requieran. Igualmente, si el alumno manifiesta su preferencia por otro libro, oficialmente reconocido por las autoridades docentes, que supla mejor su situación de necesidad especial o retraso, y previo acuerdo del departamento, se aceptará como material oficial. Entretanto, el libro de texto que se sugiere es el siguiente: !

“Educación Ético-Cívica”, A. Cortina. Editorial Santillana, Madrid 2003. !!OTROS MATERIALES Y RECURSOS: !Se empleará con diferente periodicidad:

a. Proyección de documentos audiovisuales (a lo largo del curso)

b. Acceso a recursos “web” (a lo largo del curso)

c. Realización de un “trabajo de investigación personal” (desarrollable a lo largo

del curso)

!!

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Control de los propios sentimientos:

a. Ser capaz de identificar los sentimientos propios y ajenos b. Razonar la propia conducta y decisiones c. Ser capaz de en situaciones de conflicto.

2. Identificación de la dimensión moral: a. Reconocimiento de normas, jerarquía de valores, costumbres y contexto

moral de sociedades y personas b. Conocimiento de los principales problemas morales del mundo actual.

3. Conocimiento teórico ético: a. Conocimiento de las principales teorías éticas. b. Conocimiento de conceptos fundamentales de la cosmovisión ética y

cultural de Occidente. 4. Reconocer los Derechos Humanos.

a. Conocimiento de su naturaleza y evolución b. Manifestación de actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento

de los mismos. 5. Conocimiento de las instituciones y dinámicas de naturaleza democrática. 6. Ser capaz de reconocer los valores fundamentales de la democracia en la

Constitución Española y sus formas de aplicación en la organización política española y global: sistemas electorales, sistemas de partidos, sistemas de gobierno y situaciones de legalidad/legitimidad nacional e internacional

7. Ser capaz de adquirir información sobre problemas sociales del mundo actual. 8. Reconocer la naturaleza de los problemas del mundo actual:

a. Ser capaz de discriminar los diferentes medios y sistemas de comunicación en su planteamiento de los conflictos y situaciones.

b. Identificación de sus causas c. Identificación de los organismos e instituciones comprometidas con la

defensa de formas de vida más justas d. Manifestación de actitudes de tolerancia y solidaridad en las soluciones

planteadas. 9. Adquisición de una cultura de paz:

a. Ser capaz de reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación.

b. Valorar la cultura de la paz, las leyes y la acción humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

10. Conceptos de igualdad, diversidad, discriminación a. Conocimiento de tales conceptos b. Reconocer la igualdad de derechos de las mujeres c. Rechazar todo tipo de discriminación y situaciones de violencia sobre las

mujeres y los colectivos minoritarios d. Conocer las implicaciones personales que ello tiene en el ámbito familiar

educativo y social.

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11. Adquisición de los fundamentos esenciales de la argumentación, el diálogo y la participación democrática y cooperativa, tanto en las actividades del centro como en las del entorno. !!

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN !

Trabajo durante la clase: !1. Trabajo con textos: para calificar la capacidad de síntesis, oral y escrita, que

precede al razonamiento y argumentación 2. Exposiciones en clase: con el fin de evaluar el grado de interiorización de los

sistemas de participación activa y comunicación. 3. Realización de debates: con el fin de reconocer en ellos el desarrollo de las

actitudes de diálogo. 4. Simulación de conflictos: para calificar la capacidad de negociación y

desarrollo de actitudes no violentas !Trabajos personales !

1. Elaboración de carpetas de documentación: que fundamentan las exposiciones durante las clases

2. Documentación y exposición de un trabajo en equipo, con el soporte propio de las presentaciones digitales, durante el segundo periodo de evaluación

3. Realización de un trabajo personal de investigación: en el que se calificará la profundidad, reflexión y creación personal, y la calidad formal de su acabado. !

Pruebas objetivas !1. Realización de una prueba objetiva, como mínimo, por cada periodo de

evaluación. 2. Pruebas específicas y complementarias para determinados alumnos o colectivos. !

Instrumentos generales !1. Grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo previsto.

2. Revisión de las carpetas de documentos: expresión escrita, presentación, ortografía, caligrafía y calidad de los ejercicios realizados.

3. Iniciativa y grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de la clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.

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4. Actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de la comunidad educativa, especialmente el profesor y demás compañeros.

!!CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:

1. Se expresa oralmente y por escrito con corrección y coherencia adecuando su valoración y reflexión ética a la situación o texto correspondiente.

2. Es capaz de evaluar una noticia sobre un problema social

3. Es capaz de escuchar, reconocer las posturas ajenas y consensuar soluciones en casos de conflicto.

4. Identifica los valores culturales fundamentales de la sociedad española actual

5. Sabe ejercer responsablemente la libertad de actuación que el profesor le otorga

6. Identifica las estrategias y movimientos fundamentales a favor de la paz

7. Conocimiento de conceptos básicos sobre los campos siguientes:

a. Teorías éticas

b. Derechos humanos

c. Constitución Española

8. Igualdad y solidaridad. Reconocimiento de los derechos básicos de la persona, la mujer y los colectivos minoritarios

!

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes: !

CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS: 30% ACTITUDES: 20% !

Tras cada evaluación, los alumnos que no la hayan superado tendrán la posibilidad de un examen de recuperación, sin que ello excluya la realización de actividades de refuerzo y trabajos que favorezcan la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes. !PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE LA

EVALUACIÓN CONTINUA. El alumno -con independencia de su curso o nivel- cuyo número de faltas de asistencia injustificadas sea superior al 20% provocará la imposibilidad de ser evaluado de forma continua. Por este motivo, deberá superar una prueba final global que versará sobre los contenidos establecidos para el curso. !ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, y atendiendo a los principios señalados en el Artículo 14 de dicho decreto que establece las medidas de atención a la diversidad en esta etapa orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, nuestro departamento acuerda establecer la organización que se detalla. !

PROGRAMA DE REFUERZO

Los alumnos que promocionen sin haber superado la materia seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo.

El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la programación docente.

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Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.

El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación correspondiente.

Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia en el curso siguiente. !!RECUPERACIÓN DE 4º DE ESO

Plan de Recuperación Estival. El profesor proporcionará al alumno, al finalizar el período lectivo, un plan de

trabajo personalizado que recogerá los contenidos mínimos exigibles así como las actividades recomendadas. Asimismo, se realizará a comienzos de septiembre una prueba objetiva extraordinaria que versará sobre los contenidos mínimos del curso no superados por el alumno. !

Programa de Refuerzo Individualizado (Alumnos con la materia pendiente). Será entregado al alumno o a sus padres o tutores legales al comienzo del curso. !Plan Específico Personalizado (Alumnos que permanecen un año más en el

mismo curso). Se organizará según lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Para su elaboración se aplicarán combinadamente diversas medidas de atención a la diversidad y se incorporarán nuevos materiales y actividades conducentes a la superación de las dificultades.

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PLAN LECTOR

El Plan de Lectura, Escritura e Investigación del IES Rey Pelayo establece los siguientes principios básicos de actuación: !Desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora !Entendemos por competencia lectora la definición propuesta en el Proyecto OCDE/PISA y que transcribimos, a continuación: ! “La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.” !Para ello han sido programadas lecturas y trabajos de aula-materia, con textos detallados en el apartado correspondiente a la Metodología, y especialmente los textos e investigaciones más cercanas, de acuerdo con las iniciativas desarrolladas por el Grupo de Trabajo “Investigación y Patrimonio” que este Departamento coordina. Se considera especialmente útil a la hora de materializar lo recogido en el Proyecto OCDE/PISA como desarrollo del “conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”, que es justamente lo que proporcionan ese tipo de trabajos. !!

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!PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

BACHILLERATO !OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO !De los 14 objetivos fundamentales que contempla la ley para el Bachillerato, al menos 6 caen dentro de lo que históricamente han sido funciones primordiales de la formación filosófica, a saber: !a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. !!MATERIA: “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”

1º DE BACHILLERATO

FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL

PRINCIPADO DE ASTURIAS De acuerdo con el Decreto aprobado por El Consejo de Gobierno del Principado, en reunión celebrada el 6 de agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato, y publicado en BOPA de 22 de agosto de 2008, la materia

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“Filosofía y Ciudadanía” se configura con un doble propósito: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la educación obligatoria, pretende retomar la idea de ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica. Se distinguen, entonces, dos dimensiones: la reflexión filosófica sobre lo fáctico y lo cognoscitivo, esto es, sobre los aspectos relacionados con la realidad y su conocimiento; y la reflexión filosófica sobre lo práctico y axiológico, es decir, sobre aquellas dimensiones de la actividad humana susceptibles de juicios de valor. La antropología, la ontología, la teoría del conocimiento, la filosofía de la naturaleza y de la ciencia serían ejemplos característicos de la dimensión fáctico-cognoscitiva; la ética, la filosofía política, de la historia o del derecho integrarían por su parte la dimensión de lo práctico-axiológico. Se trata de un propósito doble: en primer lugar, aprender a razonar y a valorar las razones; en segundo lugar, aprender a valorar y a razonar los valores. La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una reflexión acerca del ser humano, el conocimiento, la conducta y la vida social y política. Tras un primer contacto con los planteamientos éticos en la etapa anterior, es en Bachillerato cuando el alumnado inicia una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo. Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumnado descubra y entienda el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia y otros saberes. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas que ha ido planteando la filosofía a lo largo de la historia, prestando especial atención a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos y ciudadanas de hoy, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeración de los procedimientos incluidos en los contenidos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, la primera parte de la materia comienza analizando el saber filosófico y sus características, distinguiéndolo de otros tipos de saber y estudiando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, la teórica y la práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar al alumnado una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así como una visión integradora del quehacer filosófico que le permita abordar los problemas filosóficos, de forma que sea posible asimilar lo que históricamente ha supuesto la filosofía como intento de dar respuesta a cuestiones de todo orden. Tras esta breve aproximación al saber filosófico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la lógico-simbólica, abriendo paso a la consideración de las diferentes concepciones filosóficas del ser humano elaboradas a lo largo de la historia del pensamiento. La segunda parte de la materia se ocupa de la fundamentación de la idea de ciudadanía, contribuyendo a consolidar la competencia social y ciudadana y continuando la propuesta de Educación para la ciudadanía que el alumnado ha cursado en la educación

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obligatoria. A lo largo de la Educación primaria y secundaria obligatoria, los alumnos y alumnas han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitución Española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. Se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar en las ideas que constituyen la base de los sistemas democráticos, analizando sus orígenes, su evolución histórica y su desarrollo en las sociedades modernas, así como la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos. Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente las funciones del ciudadano y la ciudadana, y las dimensiones básicas de la ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología física, filosófica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de las diferentes ciencias sociales y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo, el personalismo, etc. Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los retos y problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensión de los valores y propósitos de la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del centro escolar y la vida cotidiana es uno de los aspectos característicos de la materia; por ello, lejos de tratarse de una materia puramente teórica, debe plantearse también desde una dimensión globalizadora y práctica, extendiendo a la vida diaria de los centros educativos el ejercicio práctico de la ciudadanía democrática, estimulando la convivencia a través de la participación y el compromiso para que los alumnos y alumnas se ejerciten como ciudadanos y ciudadanas responsables tanto en el centro como en el entorno social. Se debe hacer visible y valorar la contribución de las mujeres en el devenir histórico y cultural, reflexionando sobre el proceso de configuración de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la historia, y contribuyendo, en consecuencia, a una redefinición de estas funciones en el marco de una relación entre iguales. Filosofía y ciudadanía continúa las enseñanzas de Educación para la ciudadanía y prepara al alumnado para el estudio de Historia de la filosofía. La materia tiene, por ello, un doble carácter que es necesario equilibrar. !OTRA NORMATIVA APLICABLE !· Se aplica el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, publicado el 6 de noviembre de 2007 en el BOE número 266.

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· Es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 34.3, la que dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. El artículo 6.2 establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

· La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, tal como lo señala el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

· Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas.

· Hasta la implantación de la nueva ordenación del Bachillerato establecida en el sobredicho Real Decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por el Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato.

· Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato. Queda derogado asimismo el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece el currículo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto. Se deroga también el Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero, que desarrolla la ordenación y establece el currículo del Bachillerato. !!!

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

ASOCIADAS A LA MATERIA !a. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con

propiedad y rigor los conceptos y términos específicos en el análisis, la argumentación y el debate.

b. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas fundamentando racionalmente tanto las ideas como las conductas.

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c. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.

d. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda de una definición colectiva de la verdad.

e. Analizar y comentar textos filosóficos, considerando tanto su coherencia interna como su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones que proponen.

f. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y selección de información en diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la búsqueda de soluciones.

g. Adoptar una actitud cívica y de respeto ante las personas y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales o sociales.

h. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

i. Valorar los intentos por construir un orden mundial basado en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

j. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

k. Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de responsabilidad social y participación en la vida comunitaria. !!

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS El curso de Filosofía y Ciudadanía debe fomentar los siguientes procedimientos en el alumnado de Bachillerato: !a) Propiciar el enfoque reflexivo y crítico, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, hecho o valor si no es a partir y después de un análisis racional riguroso. b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento de persuasión y diálogo. c) Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una perspectiva personal. d) Lograr ir integrando, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores. e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como un instrumento de transformación y cambio para mejora de la sociedad. !

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Para fomentar estos procedimientos, un curso de carácter introductorio como el de Filosofía y Ciudadanía debe dotar al alumnado de una estructura conceptual filosófica suficiente. Si de lo que se trata, a la postre, es de adoptar una actitud reflexiva y crítica, se debe dotar al alumnado de criterios, habituándolo a exigir de las teorías o de los hechos –de modo especial de los hechos sociales– un grado suficiente de evidencia o necesidad; si los bachilleres han de aprender a usar la razón, deberán conocer, al menos de modo práctico, las principales reglas de la lógica; si deben aprender a pensar de modo autónomo, aprendiendo filosofía a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que dicen o escriben; y, si la filosofía debe servirles para alcanzar una concepción integrada de su mundo, ha de proporcionarles entonces una visión global del papel que desempeñan los distintos saberes y creencias, así como a la organización sistemática del propio quehacer filosófico. Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosóficos y científicos, sino una consideración integral de todos los problemas estructurales de la Filosofía: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acción, sobre todo en sociedad. Es decir, un curso de carácter eminentemente introductorio como Filosofía y Ciudadanía debe abordar el conjunto de los problemas filosóficos, porque sólo de este modo puede hacerse cargo el alumnado de lo que ha significado y significa la Filosofía como un saber totalizador. Al diseñar este curso, no se ha partido de una concepción determinada de la Filosofía sino más bien de un elenco de problemas básicos. El profesorado puede adoptar la perspectiva que le parezca más oportuna, aunque debería mantener ésta a lo largo del curso. Es evidente que la tarea de introducir al pensamiento filosófico se puede realizar desde cualquier consideración sistemática, pero lo esencial para que cumpla con su función integradora es que suministre al alumnado una visión coherente, no limitándose a reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas o puntuales, privilegiando en exceso determinados contenidos en detrimento de otros igualmente relevantes. Se trata, por consiguiente, de un currículo abierto, que permite al profesorado un amplio margen de acción, con el único condicionante de que se traten todas las cuestiones fundamentales que han sido abordadas en la historia del pensamiento. !!ACTITUDES El curso de Filosofía y Ciudadanía debe fomentar en el alumnado las siguientes actitudes fundamentales: !1) Actitud de respeto hacia la dignidad humana compartida con el resto de nuestros congéneres. Esta actitud debe hacerse extensiva también hacia el entorno natural que nos rodea. 2) Actitud reflexiva y dialogante como fuente de conocimiento y de resolución de conflictos o diferencias. 3) Actitud favorable al descubrimiento científico y a la verdad en general como motor del progreso humano. Actitud que incluye la conciencia del debido control (ético-político) al que debe someterse toda empresa humana por el bien de todos.

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4) Actitud de compromiso ético con la resolución de los problemas más graves que afectan al mundo contemporáneo (desigualdad, injusticia, miseria, discriminación, etc.). Lo cual incluye la adopción de una actitud crítica ante todo intento de justificación interesada de las desigualdades sociales y todo intento de discriminación por la razón que sea. 5) Actitud favorable ante la capacidad normativa y transformadora de la razón humana para construir una sociedad más justa e igualitaria. 6) Actitud positiva y colaboradora ante los proyectos de construcción de una sociedad mundial basada en el respecto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. !!CONTENIDOS La materia Filosofía y Ciudadanía se estructura en 5 bloques y 15 unidades temáticas. El primero de estos bloques contempla los contenidos comunes que han de distribuirse equilibradamente a lo largo de los diferentes temas. Estos contenidos comunes son: !· Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en

el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento. · Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y

económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

· Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

De todos estos contenidos rendimos cuenta en todos los temas, que incluyen secciones fijas de comentarios de texto (con un modelo comentado y varias propuestas para comentar), ejercicios de debate, redacciones de carácter ensayístico, glosario (con la definición de los términos más importantes que aparecen en la exposición), visionado de películas, lecturas recomendadas, realización de tablas con datos extraídos de los medios, etcétera. La distribución del curso por bloques y unidades, dejando aparte el bloque de contenidos comunes, es la siguiente: !BLOQUE 1: EL SABER FILOSÓFICO

!Tema 1: Filosofía, ciencia y otros modelos de saber Tema 2: La Filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad Tema 3: La Filosofía como racionalidad práctica: Ética y Filosofía Política Tema 4: Las preguntas y problemas fundamentales de la Filosofía !BLOQUE 2: EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD

!Tema 5: La dimensión biológica: evolución y hominización

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Tema 6: La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura Tema 7: Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo: el lenguaje de la lógica Tema 8: Concepciones filosóficas del ser humano !BLOQUE 3: FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA

!Tema 9: Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad Tema 10: Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia Tema 11: La construcción filosófica de la ciudadanía. Génesis histórica y fundamentación filosófica !BLOQUE 4: DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA

!Tema 12: Origen y legitimidad del poder político Tema 13: Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho Tema 14: Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos Tema 15: Democracia mediática y ciudadanía global !!CONTENIDOS MÍNIMOS !CONTENIDOS CONCEPTUALES MÍNIMOS

! 1. El concepto de Filosofía y su parentesco y diferencias con el concepto de Ciencia. Criterios de cientificidad. 2. La verdad y sus tipos. Los criterios de verdad. Las teorías principales sobre la verdad. 3. La vertiente práctica de la Filosofía: el reino de la libertad y el deber. 4. Los temas fundamentales de la Filosofía: Dios o la cuestión del primer principio, el alma, la sustancia inmaterial o la posibilidad de la inteligencia artificial. 5. La constitución biológica del ser humano. El proceso de hominización. 6. La naturaleza social del ser humano, su desarrollo cultural. 7. Las operaciones fundamentales del pensamiento: las principales falacias o falsos argumentos. 8. El ser humano a la luz de la Filosofía: las principales doctrinas al respecto. 9. Las principales teorías éticas y sus respuestas a los retos del mundo contemporáneo. 10. La génesis histórica del concepto de Ciudadanía. 11. Teorías fundamentales sobre el origen del poder político. 12. El concepto contemporáneo de Democracia, su defensa de los derechos humanos y su relación con los grandes medios de comunicación.

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!!CONTENIDOS ACTITUDINALES

!1. Valoración de la Filosofía como garante de un enfoque racional y crítico de la realidad cuyo objetivo es la aclaración y mejora de las cuestiones y circunstancias. 2. Adopción de una actitud de respeto hacia el otro, con el que ha de construirse una convivencia pacífica y cooperante. !!SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS !El presente curso de Filosofía y Ciudadanía ha sido concebido y desarrollado para que pueda impartirse completo a lo largo de un año académico de acuerdo con la siguiente distribución horaria y temática: En un curso normal, con 3 horas de clase semanales y una duración de +/- 7 meses netos de docencia, contaríamos con un total de +/-90 horas para impartir la asignatura. Estas 90 horas las distribuimos en los 3 trimestres del curso. Como el temario abarca 15 unidades didácticas, contaríamos con 30 horas por cada 5 temas. Nos centramos pues en uno de estos trimestres, de manera que la estructura y distribución del mismo pueda proyectarse a los dos restantes. En primer lugar, 2 de los 5 temas los destinamos: uno de ellos para la realización de un trabajo escrito e individual para casa. El alumno debe resumir el contenido, realizar el comentario de uno de los textos que se proponen según el modelo comentado y responder las cuestiones finales. El trabajo debe tener una extensión de unos 10 folios a mano por una sola cara. El segundo de los temas se destina a la exposición en clase del mismo por parte del alumnado. Esta exposición se realiza en grupos. Que varios grupos expongan sobre la misma materia sirve para reforzar su asimilación. A esta exposición por grupos destinamos 3 horas lectivas. Los otros 3 temas están destinados a una exposición por parte del docente. Cada tema puede exponerse en dos semanas, lo que hace un total de 18 horas. Las 9 horas restantes las destinamos a: 3 horas para la realización del examen (1 hora de resolución previa de dudas, 1 hora de realización del examen, 1 hora de entrega y explicación de correcciones y calificaciones); otras 3 horas van destinadas al visionado de una película relevante para la materia tratada con el consiguiente coloquio y las 3 últimas horas nos sirven para la realización de debates, aclaración de dudas relativas al trabajo escrito para realizar individualmente en casa, etc. La distribución horaria queda pues así: !* 90 horas curso completo. * 30 horas por trimestre (5 temas) (un tema en trabajo escrito). * 18 horas para tres temas (dos semanas por tema). * 3 horas para la exposición oral de un tema. * 3 horas para el examen. * 3 horas para visionado de película y coloquio. * 3 horas para debate, aclaración de dudas sobre el trabajo escrito, etcétera. !

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!METODOLOGÍA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,

MATERIALES Y RECURSOS !METODOLOGÍA !El método que proponemos está inspirado en la práctica del propio Kant como profesor de Filosofía: no se trata de enseñar Filosofía –esto es, contenidos fijos, predeterminados–, sino de enseñar a filosofar, esto es, a que el alumnado construya los propios contenidos desde dentro, desde el principio y que los haga suyos. En este proceder desempeñan un papel decisivo tanto la estrategia del choque cognitivo como el intento constante de que el aprendizaje sea significativo. En efecto, el abordaje de la temática filosófica ha de proyectarse siempre desde la conexión con la problemática que verdaderamente interesa al alumnado. En nuestra exposición de las diferentes unidades temáticas hemos procurado que sea siempre así. Para provocar el aprendizaje significativo no hay, pensamos, mejor estrategia que la de comenzar con un choque cognitivo: todos pensabais saber lo que era la verdad –un tesoro oculto– y resulta que no es más –ni menos– que una determinada relación del lenguaje con el mundo o incluso de un lenguaje con otro lenguaje. Ha de procurarse además extraer ejemplos del mundo del alumnado: con referencias a la música que escuchan, las películas o programas televisivos que ven, sus lecturas, su realidad cotidiana en fin. Se debe procurar asimismo no caer en la monotonía: tener presentes las efemérides (Día de la Filosofía, Día de la Mujer, etc.), o crearlas ex profeso con convenientes dosis de humor e intención motivadora: p. e., «hoy es un día histórico, hoy vais a saber por fin, sé que lleváis meses esperándolo, lo que es una falacia, a partir de hoy va a cambiar vuestra vida…». !!ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad de la clase –procedencia, nivel y ritmo de aprendizaje, intereses, dificultades, etc.– ha de tenerse en todo momento presente. Conviene, por ello, una evaluación inicial informal en la que el profesor tome nota de la «circunstancia» de su clase para conectar con ella de forma idónea y maximizar así la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de esta diversidad ha de actualizarse periódicamente. La evaluación es una vía para ello, pero no la única: también se encuentran las preguntas selectivas en clase, las exposiciones, los debates, etc. El recurso a la retroalimentación y al aprendizaje permanente –no sólo por parte de los discentes– garantiza que la clase de Filosofía y Ciudadanía sea algo vivo, una excursión con una meta predeterminada a la que puede llegarse por diversos caminos. !!

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MATERIALES Y RECURSOS Afortunadamente son muchos los recursos materiales de los que disponen en la actualidad la inmensa mayoría de los centros educativos y que pueden ponerse al servicio de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía. Un cañón de proyección conectado a un portátil puede servir para que tanto docentes como discentes realicen vistosas presentaciones-exposiciones sirviéndose de programas como Power Point, Flash, etc. Este mismo recurso puede convertir cualquier aula en una sala de proyección cinematográfica: el visionado de películas bien contextualizadas dentro de una problemática y con un cuestionario previo suele facilitar el aprendizaje significativo. Ello puede realizarse también en la correspondiente aula de audiovisuales o en la sala de informática: estos dos recursos suelen implicar, sin embargo, la reserva previa y una menor disponibilidad. No debe olvidarse en ningún caso la biblioteca como centro privilegiado de suministro de información. Ha de recuperarse sin complejos el libro como protagonista del proceso de aprendizaje. En este sentido, recalcamos también que el libro de texto debe ocupar el centro absoluto. Con el libro de texto el alumnado debe establecer una relación cordial, «amistosa»: con él trabajo, con él aprendo. Un uso excesivo de fuentes alternativas podría tener como consecuencia una poco deseable depreciación del libro de texto, referente principal del proceso de estudio y aprendizaje. Los recursos humanos fundamentales son, evidentemente, docentes y discentes. El/la profesor/a de Filosofía puede –y conviene que lo haga para incentivar la interdisciplinariedad– remitir a la clase Biología para reforzar o ampliar lo que se ha explicado sobre la teoría de la evolución o los/las profesores/as de Ciencias en general para que corroboren lo aprendido en clase de Filosofía sobre los métodos de investigación científica. A través del Departamento de Actividades Extraescolares se pueden organizar también excursiones para asistir a eventos culturales: obras de teatro, museos, conferencias, etc., en las que reforzar contenidos aprendidos en clase. También se puede invitar al centro a expertos que informen sobre tópicos relacionados con los contenidos del curso de Filosofía y Ciudadanía. Todo ello sirve para acentuar la relevancia, actualidad e importancia social de lo que se aprende o trata en clase. Este curso, y con ocasión de la profunda implicación del Departamento en un Grupo de Trabajo Intercentros denominado “Investigación y Patrimonio”, se promoverá en esta materia, a lo largo de todo el curso, la exploración en el aula de tales contenidos, enseñando a los alumnos a construir y/o valorar los trabajos y texto desarrollados por alumnos y profesores de la comarca al respecto. !!PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Tal como lo contempla la ley (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre) en su artículo 12.1 «la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo». La evaluación debe tener en cuenta, además, contenidos, procedimientos y actitudes. La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: !

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a) Prueba escrita con preguntas de desarrollo. b) Comentario de texto orientado mediante cuestiones. c) Examen o exposición oral. d) Trabajo escrito realizado en casa. e) Debates organizados en clase. f) Participación del alumnado en clase. !Todas estas pruebas sirven por separado y conjuntamente para una evaluación precisa de los contenidos. Cuantas más de ellas se apliquen, tanto más ponderado será el resultado de la evaluación. Para la evaluación de procedimientos resultan más adecuados el debate, la exposición oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de una serie de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia. Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo vale decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de contenidos y procedimientos, y en su evolución a lo largo del curso. También el o la docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos por ellos mismos y por la clase –en oportunas consultas– a evaluación para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso. !PLAN DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PRIMERA EVALUACIÓN 1. Filosofía, ciencia y otros modelos de saber:

a. Del mito a la razón.pdf. Trabajo específico con los conceptos fundamentales del documento proporcionado a los alumnos, y que aparecen en él resaltados en negrita.

b. Mito del Minotauro.pdf: Lectura e identificación de los actores, componentes y significados principales que aparecen en el documento aportado a los alumnos.

2. Filosofía como racionalidad práctica: a. Lectura y esquematización de los documentos proporcionados a los alumnos, que

llevan el título: i. La democracia ateniense 1. ii. La democracia ateniense 2.

b. Viva Sócrates: lectura y comprensión del documento proporcionado, atendiendo al personaje histórico y a las características principales del filósofo. Identificación de la imagen distorsionada o difamadora del mismo. Elaboración de una síntesis o resumen.

c. Sócrates: intelectualismo moral: lectura y comprensión de la moral socrática, de acuerdo con el documento proporcionado. Elaboración de un esquema.

3. Verdad y realidad.

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a. Lectura del documento proporcionado que lleva el título: “Filósofos de la sospecha”: comprensión de las tres posiciones fundamentales y elaboración de un documento informativo sobre las figuras y contextos de ellas.

6. Lectura de la novela “La estepa infinita”, de Esther Hautzig (Disponible en Bibiotecas Municipales): Prueba presencial de comprensión y lectura, convenida con el alumno. !SEGUNDA EVALUACIÓN 7. El proceso de hominización. Documento de trabajo: “Claves Evolución, texto base”.

Contenidos esenciales del mismo que han de ser trabajados: ecología y medio físico, especies de homínidos, expansión global.

8. Filosofía y ciencia. Lenguaje y conocimiento científico, aplicación. Únicamente, se exige la comprensión del vocabulario específico que aparece en el navegador de la aplicación, accesible desde la web del Departamento.

9. Naturaleza y cultura. Trabajo con el texto “Culturas amenazadas”, de J. Goytisolo. Identificación de los conceptos esenciales. Elaboración de un listado con definiciones.

10. Libertad, responsabilidad y ciudadanía. Estudio del documento “Ser humano, libertad y responsabilidad”. Posiciones filosóficas, autores y conceptos esenciales que aparecen en el documento proporcionado a los alumnos.

11. Lectura de la novela: ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?, de Philip K. Dick (Varios PDFs accesibles en Internet)

12. Visionado de la película “Blade Runner” de Ridley Scott. Contenidos esenciales: inteligencia artificial, identidad personal y personajes del film, recreación de elementos de un mundo distópico, comportamiento ético, tecnología y sociedad, relaciones entre la novela y la película. Prueba presencial de comprensión, lectura novela y visionado de la película convenida con el alumno. !

TERCERA EVALUACIÓN: LÓGICA Aplicaciones de ayuda: existen varias aplicaciones identificables por botones rojos en la web del Departamento. Pautas para la preparación de contenidos relativos al area de Lógica y Lenguaje: 1.a Formalización de enunciados 1.b Formalización de enunciados 1.c Expresiones equivalentes. Interdefinición de expresiones. 1.d Expresiones equivalentes. Interdefinición de expresiones. 2 Lógica de enunciados. Deducción natural 3 Lógica de enunciados. Deducción natural. Empleo del implicador (condicional) 4 Lógica de enunciados. Deducción natural. Reducción al absurdo. 5 Lógica de clases. Diagramas de Venn. Cada apartado se calificará sobre 2 puntos !TRABAJO DE CURSO: En el caso de que no se haya entregado: se da por realizada la parte teórica del trabajo con la lectura de los libros citados anteriormente. Únicamente se considera necesaria la realización del trabajo de campo o investigación personal, esto es, una investigación

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propia sobre un tema de vuestro entorno (costumbres, arquitectura, personajes, técnicas, ingenios, industrias, etc.). Se valorarán especialmente el esfuerzo y los logros personales, la originalidad en el planteamiento, la novedad de los datos o del tema y su estructuración/presentación. !PRUEBAS DE CONTROL Con el fin de realizar un seguimiento del desarrollo de los trabajos de recuperación, tendrán lugar tres pruebas de control a lo largo del curso, consistentes en la resolución de breves preguntas por escrito, convenidas con los alumnos en conjunto, e individualmente en lo relativo a las lecturas y visionado de películas. Se prevé realizar una prueba en noviembre, otra en febrero y una global en abril/mayo. !PRUEBA DE MÍNIMOS: · Prueba de contenidos mínimos: quien no desee o no pueda acogerse a este

programa de recuperación, deberá presentarse a un examen general para cuya preparación el alumno deberá atenerse a los contenidos mínimos que se señalaron a lo largo del curso y que se recuerdan a continuación :

· 1ª evaluación: conocimiento y capacidad de análisis de los contenidos básicos correspondientes a la introducción histórica del pensamiento filosófico, a los conceptos fundamentales del marco mitológico en que se mueve el pensamiento griego en sus orígenes. Conceptos fundamentales de la dialéctica “apariencia-realidad”, con atención precisa a la filosofía platónica, a las teorías del conocimiento de la modernidad y a los planteamientos críticos de la contemporaneidad (“filosofías de la sospecha”).

· 2ª evaluación: Proceso de hominización, atendiendo especialmente a las etapas fundamentales del proceso y a las relaciones entre la evolución y el desarrollo del cerebro. Del mismo modo son objetivos mínimos de este periodo las interrelaciones entre naturaleza-historia-cultura, especialmente en lo referente a la oralidad y cultura, y a las culturas amenazadas.

· 3ª evaluación: conceptos fundamentales de Lógica, como son los relativos a la formalización e interdefinición de enunciados, la deducción natural y cálculo lógico y la resolución de problemas de Lógica de Clases mediante diagramas.

· Se recuerda también que son objetivos de esta asignatura la coherencia, el rigor y la expresión precisa, criterios especialmente considerados para la superación de esta prueba.

· La prueba de mínimos, para la evaluaciones 1ª y 2ª, constará de cuatro cuestiones que será necesario desarrollar (extensión mínima: una cara de una hoja) correspondientes a los contenidos de cada periodo (dos cuestiones para cada uno de ellos) mientras que la correspondiente a la tercera evaluación (Lógica) será del mismo tipo de las desarrolladas a lo largo del curso (5 problemas).

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MATERIA: “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”

2º DE BACHILLERATO

FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL

PRINCIPADO DE ASTURIAS De acuerdo con el Decreto aprobado por El Consejo de Gobierno del Principado, en reunión celebrada el 6 de agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato, y publicado en BOPA de 22 de agosto de 2008, la materia “Historia de la Filosofía” tiene como objetivo completar la formación filosófica del alumnado que cursa Bachillerato, profundizando en la comprensión de los problemas que se han abordado en Filosofía y ciudadanía, y analizando para ello las principales corrientes y sistemas filosóficos dados históricamente. La filosofía se presenta ahora como un saber que se desarrolla a lo largo de la historia y que puede concretarse en una relación de autores o autoras, de sistemas, de tradiciones y de textos representativos. La historia de la filosofía recoge un conjunto de reflexiones en torno al ser humano y su mundo, vinculadas a los distintos momentos históricos en que se generaron y ligadas entre sí, en un doble intento de comprender racional y críticamente la realidad y de orientar la acción humana, tanto en el plano individual como en el colectivo. Se trata de acercar al alumnado a la historia de la filosofía para conocer las teorías, escuelas y autores o autoras que a través de sus reflexiones han intentado dar respuesta a las preguntas básicas y a los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano, con el fin de poder aplicar esos conocimientos a la reflexión y análisis crítico de nuestra realidad actual. Concebida de este modo, la materia de Historia de la filosofía no se ha de confundir con una mera historiografía o un catálogo de autores y autoras, sino que es un instrumento con el que el alumnado será capaz de reflexionar, argumentar y obtener las herramientas conceptuales con las que enfrentarse a los interrogantes del mundo actual y de su experiencia personal. La materia debe posibilitar al alumnado la obtención de una visión de conjunto tanto de cada época, como de los sistemas o los problemas filosóficos. Este marco general ha de funcionar como referente en el que situar las ideas de los autores y autoras de cada momento histórico, analizándolas tanto de un modo diacrónico como sincrónico. Se debe considerar el carácter histórico de las diferentes teorías filosóficas, esclareciendo las condiciones materiales, sociales, políticas o culturales de su génesis y desarrollo. Sólo de este modo se comprende el sentido y el origen de los problemas abordados y de las soluciones adoptadas por los diferentes filósofos, a la vez que se valora el ejercicio filosófico como un intento de comprensión de la realidad de cada momento. Para ello, se presentan las escuelas y autores más representativos e influyentes de cada período histórico. Al trabajar con ellos en el aula, se debe hacer visible y valorar la contribución de las mujeres en el devenir histórico y cultural, reflexionando sobre el proceso de configuración de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres

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a lo largo de la historia, y contribuyendo, en consecuencia, a una redefinición de estas funciones en el marco de una relación entre iguales. Los textos son la mejor forma de acercarse a las diferentes corrientes de pensamiento y por tanto, es necesario afianzar destrezas para su búsqueda, lectura, interpretación y comentario. Pero en este nivel educativo no podemos hacer de la erudición hermenéutica el eje de la materia. Se trata, entonces, de analizar el pensamiento de los autores y autoras a través de sus textos más accesibles y significativos, procurando mantener vivo el interés del alumnado. La Historia de la filosofía contribuye a que las alumnas y los alumnos alcancen las capacidades propias de la etapa del Bachillerato, como el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la aplicación de los métodos de investigación apropiados, el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Así mismo, consolida la competencia en el tratamiento de la información (incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación), la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana. El uso de obras generales de historia de la filosofía y de la ciencia, de manuales, diccionarios de filosofía, etc. para poder entender conceptos utilizados en los textos, para informarse sobre las autoras o autores y situarlos históricamente, enseña al alumnado modos de acceso a la información y formas de trabajo autónomo que resultarán indispensables para cualquier tipo de formación ulterior. La lectura de textos de un alto nivel de organización lógica y conceptual, contribuye a convertir a los alumnos en lectores cultos y a las alumnas en lectoras cultas, y les facilitará el trabajo con obras técnicas de cualquier especialidad que elijan en el futuro. El comentario de textos proporciona habilidades intelectuales tanto de carácter analítico (análisis de términos, tesis, argumentos…), como sintético (esquemas, resúmenes, recopilaciones…) que son también de aplicación general. Relacionar entre sí argumentos distintos sobre un mismo tema, o relacionar teorías que se complementan o se niegan mutuamente, permite al alumnado adquirir el grado de madurez intelectual suficiente para formar una opinión y una orientación propias en el complejo mundo actual, consolidando los valores de la convivencia y la ciudadanía. Es decir, la adquisición de la madurez intelectual y el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para desarrollarse de forma responsable y competente, cualesquiera que sean sus ulteriores opciones de desarrollo laboral, académico o humano. !METODOLOGÍA Las orientaciones metodológicas que propone el Principado de Asturias se refieren a la importancia de la participación, el trabajo, la reflexión, la visión crítica, dialógica y el tratamiento de aspectos ligados a las cuestiones que los propios alumnos manifiesten en el aula; a la importancia de actividades que faciliten la comprensión de los problemas situados tanto sincrónica como diacrónicamente; a la necesidad del comentario de textos como instrumento de aprendizaje y al valor que tiene el que los alumnos se inicien en el trabajo de investigación. En consonancia con estas orientaciones el Departamento propone la siguiente metodología didáctica: !

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!a. Planteamiento de la materia en forma de problemas filosóficos o de

interrogantes abiertos que han de ser analizados en el aula. Al respecto se considera de especial interés los textos y trabajos sobre la realidad cultural de la comarca que los alumnos de este Departamento realizan.

b. Aprendizaje significativo: se tomarán como puntos de partida los conocimientos, intereses y experiencias cotidianas del alumnado, que de este modo podrá apropiarse de los recursos que ofrece la materia y convertirlos en recursos personales que utilizará como herramientas para reflexionar y analizar críticamente la realidad actual y su experiencia más cercana.

c. El planteamiento de los diferentes temas se hará desde la perspectiva de la génesis y evolución de los problemas filosóficos como un proceso dialéctico, mostrando la conexión de las corrientes y de los autores y autoras entre sí, así como la que han mantenido con las diferentes circunstancias políticas, culturales, religiosas, científicas, económicas e históricas de cada época, para lograr finalmente una visión de conjunto.

d. Se atenderá especialmente a la contextualización histórica y comprensión de los vínculos diacrónicos y sincrónicos existentes entre los distintos períodos de la historia de la filosofía.

e. Se incentivará la capacidad para relacionar entre sí argumentos distintos sobre un mismo tema, o relacionar teorías que se complementan o se niegan mutuamente, con el fin de que la filosofía adquiera sentido como una herramienta útil para comprender nuestro pasado y nuestro presente.

f. Se procurará el manejo de materiales y fuentes de información de diversa procedencia y con diferentes formatos: textos filosóficos clásicos (históricos o actuales), textos complementarios, informaciones alternativas y en diferentes soportes, obras generales de la historia de la filosofía y de la ciencia, diccionarios, manuales, ensayos y artículos de prensa, especialmente los que este curso se desarrollen con ocasión de la participación del Departamento en el Grupo de Trabajo Intercentros denominado “Investigación y Patrimonio” y de la convocatoria del I Premio de Investigación y Comunicación “José Ramón Lueje”, para alumnos de 2º de Bachillerato o Ciclos Formativos de la Comarca de La Sidra y Oriente de Asturias, de tanta relevancia para el alumnado de 2º de Bachillerato. A tal punto, se incendiará la participación y se promoverá en esta materia, a lo largo de todo el curso, la exploración en el aula de tales contenidos, enseñando a los alumnos a construir y/o valorar los trabajos y texto desarrollados por alumnos y profesores de la comarca al respecto.

g. Se promoverá la búsqueda de información en la biblioteca del Centro y en las municipales del entorno.

h. Se exigirá un mínimo nivel de solvencia en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (páginas web, correo electrónico, foros de opinión y participación, blogs, etc.).

i. Las estrategias primarán el aprendizaje práctico y funcional, en los que el alumnado interviene de un modo activo, como tareas de estudio, lectura y comentario de textos, diálogos, preparación de debates, análisis de conflictos concretos de la vida cotidiana, trabajos de investigación, etc.

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j. Se proporcionarán textos que exijan del alumnado un nivel de profundización académica acorde con la creciente complejidad de la materia. Según esto, han de desarrollarse trabajos de análisis y documentación que requieran la consolidación de capacidades tales como la preparación de un guión, la búsqueda y selección de la información, la elaboración de una bibliografía, la cita adecuada de fuentes y autores o autoras, el manejo de las notas a pie de página, el tratamiento o interpretación personal de los conocimientos adquiridos, el análisis y la valoración crítica.

k. Se promoverá especialmente el desarrollo de un pensamiento racional y autónomo que les permita plantearse los problemas fundamentales y abordar sus posibles soluciones.

l. Con carácter trimestral, se desarrollará un trabajo en equipo, así como su exposición y debate dialogado, con el fin de que el alumnado aprenda a presentar y argumentar públicamente ideas, contrastarlas con los demás e intentar alcanzar acuerdos, convirtiendo el aula en un espacio de diálogo e interacción grupal. Dicho trabajo se presenta para la modalidad del bachillerato de artes bajo el formato de proyección audiovisual con el correspondiente análisis, investigación y exposición pública dialogada en el aula. Para ello se ha solicitado impartir en una misma jornada dos sesiones de manera que se respeten todos los momentos de la actividad sin interrupción.

m. Se cuidará la sensibilidad ante campos como la igualdad entre sexos, el respeto mutuo, la convivencia pacífica y el civismo.

n. Se intentará promover en el alumnado la capacidad para planificar, compartir y realizar tareas, asumiendo responsabilidades, tanto propias como colectivas.

o. Se fomentarán los principios de tenacidad y de autonomía en el trabajo personal, el interés, el esfuerzo y el hábito de trabajo, tanto dentro como fuera del aula.

p. En definitiva, las estrategias didácticas que han de favorecerse estarán orientadas al estudio de los problemas, autores y textos, y, además, al desarrollo de la reflexión y del pensamiento crítico. En este sentido, estrategias didácticas oportunas serán la realización de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, trabajos de investigación sobre material audiovisual; el comentario de texto que estará dirigido además de a su comprensión y contextualización a desarrollar la capacidad crítica y a entrar en dialéctica con las propias ideas del alumno; el desarrollo de ejercicios y actividades de reflexión puntual que permitan ir afianzando escalonadamente la asimilación de los contenidos; el cultivo de un clima de trabajo que permita la intervención continua de los alumnos y el planteamiento de problemáticas suscitadas por ellos mismos; la revisión de los conocimientos adquiridos y de las destrezas y capacidades desarrolladas mediante pruebas específicas que incluyan directamente los procesos de memorización; la realización de un trabajo de investigación de fondo, que ponga en juego la búsqueda de información en fuentes diversas, el manejo de documentación, la capacidad de selección de los contenidos más pertinentes, y donde pueda manifestarse la propia dinámica de las ideas que el alumno se hace sobre los problemas tratados. !

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q. Combinar las actividades cortas (resúmenes, esquemas, cuestiones, fragmentos de textos, intervenciones en el aula) con al menos una actividad extensa de carácter más investigador, donde el alumno no se implique sólo como sujeto que comprende y analiza sino además como protagonista crítico. !! !!!

PLAN DE LECTURA Se ha de consolidar en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y el rigor y la corrección en la expresión oral y escrita. Para ello se realizarán lecturas, individuales y en común, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de elaboración propia. En esta materia tiene especial relevancia el análisis y el comentario crítico de textos, en el que habrá que definir términos y conceptos, analizar las ideas principales y la estructura argumentativa, realizar paráfrasis, relacionar el texto con el contexto de la obra, del autor o autora y de la época histórica, comparar con otros autores, autoras y épocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las soluciones propuestas, establecer conclusiones, elaborar una valoración personal, etc. Son igualmente necesarias otras técnicas de estudio e investigación como la realización de resúmenes, guiones, esquemas, informes, trabajos monográficos, etc. !!OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

“HISTORIA DE LA FILOSOFÍA” !

a. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana.

b. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva como instrumento para enfrentarse a los problemas filosóficos y al análisis crítico de la realidad actual.

c. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y autoras, analizarlos, comentarlos y compararlos, practicando y valorando el diálogo racional como medio de búsqueda de una definición colectiva de la verdad.

d. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones diferentes, comprendiendo la relación existente entre las teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia y analizando las semejanzas y diferencias en su modo de plantear problemas y proponer soluciones.

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e. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para hacer posible un aprendizaje personal y autónomo, y para la elaboración de un pensamiento propio basado en el rigor intelectual al analizar los problemas, en la libre expresión de las ideas y en el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

f. Analizar y comprender las ideas más influyentes de nuestro acervo cultural, y exponer de modo oral y escrito el pensamiento filosófico de diferentes autores o autoras, mostrando un punto de vista personal, razonado y coherente.

g. Conocer y analizar las principales teorías éticas y las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, apreciando la capacidad de la razón para regular las acciones individuales y colectivas, y a partir de la reflexión ética, asumir compromisos cívicos que consoliden la competencia social y ciudadana.

h. Enjuiciar críticamente las propuestas excluyentes o discriminatorias que aparezcan en el discurso filosófico, como el androcentrismo, el sexismo, el etnocentrismo, la homofobia u otras.

i. Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con el desarrollo sostenible, mostrando actitudes de responsabilidad social y participación en la vida comunitaria. !!

CONTENIDOS I. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDES

COMUNES A TODOS LOS PERIODOS: a. Identificación, planteamiento y análisis crítico de cuestiones y problemas

filosóficos. b. Búsqueda y selección de información utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación. c. Tratamiento y análisis crítico de la información. d. Contraste y valoración de la pertinencia tanto de las fuentes manejadas como

de los contenidos hallados. e. Comentario de textos (filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos,

económicos), definiendo y manejando con propiedad y rigor los conceptos y términos específicos. Análisis y exposición crítica del pensamiento de diferentes autores y autoras. Identificación de las ideas principales y de la estructura argumentativa. Reconocimiento del contexto histórico del texto, y de su relación con otras ideas, incorporando las propias reflexiones y construyendo un pensamiento autónomo que permita mantener una actitud crítica ante los errores, incoherencias e intentos de justificar cualquier forma de discriminación pasada o presente. Establecimiento de conclusiones.

f. Realización de informes escritos y exposiciones orales sobre la base audiovisual de películas y documentales o textos si es el caso.

g. Redacción de paráfrasis y elaboración de esquemas. h. Exposición razonada de ideas y opiniones propias.

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i. Cita adecuada de autores o autoras y fuentes. j. Utilización de los recursos de las tecnologías de la información y la

comunicación para exponer información y generar pensamiento conceptual. Las proyecciones de material audiovisual ocupan un papel básico en la extracción de imágenes para la consecución de conceptos en todos los grupos, pero en especial en los alumnos de la modalidad del bachillerato artístico que realizarán una vez por semana en sesión doble el análisis filosófico de una película.

k. Preparación y participación en diálogos y debates. Argumentación razonada del propio pensamiento en contraste con el de otras personas.

l. Respeto y valoración de las opiniones de los demás. m. Valoración de la razón como el instrumento adecuado para alcanzar

acuerdos. n. Realización de trabajos cooperativos, asumiendo responsablemente y de

forma igualitaria las tareas propias y colectivas. o. Adquisición de una actitud responsable y cívica de colaboración y

participación que contribuya a la convivencia pacífica y a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

p. Adquisición de una actitud crítica ante los intentos de justificar cualquier tipo de discriminación. !!

II. CONTENIDOS CONCEPTUALES Y SECUENCIACIÓN: PRIMERA EVALUACIÓN: !· EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA:

! Los orígenes del pensamiento filosófico: los presocráticos ! Sócrates y Platón ! Aristóteles

· LA FILOSOFÍA MEDIEVAL: ! Razón y fe: de Agustín de Hipona a Guillermo de Ockham ! El problema de la existencia de Dios: Anselmo de Canterbury y Tomás de

Aquino !SEGUNDA EVALUACIÓN: !· LA FILOSOFÍA MODERNA

! El Renacimiento y la Revolución Científica ! La filosofía racionalista: Descartes ! La filosofía empirista: Locke y Hume ! La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant !

TERCERA EVALUACIÓN: !· LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

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! El materialismo histórico: Marx ! La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche ! La filosofía analítica y otras corrientes filosóficas del siglo XX ! La filosofía española !!!!

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN !1. Analizar con rigor metodológico textos filosóficos accesibles y significativos (académicos, didácticos, históricos o actuales), identificando sus elementos fundamentales y su estructura.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprensión de los textos filosóficos mediante la realización de análisis en los que se identifiquen los problemas que trata el texto, se elaboren paráfrasis, se expliquen sus principales conceptos y términos, y se muestre la estructura argumentativa elaborando esquemas o mapas conceptuales.

2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la posible vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

Con este criterio se trata de evaluar el grado de comprensión y asimilación de las ideas expuestas en un texto filosófico, y el desarrollo del espíritu crítico, mediante la realización de composiciones individuales y comentarios de textos en los que, de forma oral o escrita, se incorporen y enjuicien las ideas principales y se manifieste de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con las tesis del autor o autora.

3. Relacionar los problemas, autores, autoras y corrientes filosóficas con las condiciones socioculturales en las que surgen.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para situar a los filósofos y corrientes filosóficas en su contexto histórico y cultural, y para relacionar los problemas filosóficos con las condiciones sociales e históricas en las que surgen. Este criterio se comprueba mediante el análisis de textos de diferentes autores, autoras y épocas donde se comparen diferentes planteamientos y soluciones del mismo problema, relacionándolos con sus condiciones socioculturales.

4. Situar y ordenar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con las de los filósofos y corrientes anteriores y

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posteriores, de modo que se identifiquen sus influencias y permanencia histórica, así como las semejanzas y diferencias de planteamiento existentes entre ellas.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para establecer la interrelación entre las diferentes respuestas dadas históricamente a los problemas filosóficos, identificando y explicando las similitudes y diferencias existentes. La comparación de textos filosóficos e históricos de diferentes autores, autoras y épocas, el análisis diacrónico de términos y problemas, las exposiciones orales y escritas, la elaboración de esquemas y ejes cronológicos, sirven para comprobar la consecución de este criterio de evaluación.

5. Identificar y explicar el procedimiento metodológico utilizado en las actividades planteadas para el análisis filosófico.

Con este criterio se trata de comprobar, mediante la lectura y comentario de textos procedentes de la historia de la filosofía y de la ciencia, diálogos y argumentaciones, que se identifican y valoran los distintos métodos de conocimiento e investigación utilizados, sean científicos o filosóficos (observación, inducción, deducción, definición, análisis, síntesis, contrastación…).

6. Elaborar pequeños trabajos de investigación, indagación y síntesis sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las tesis propuestas por los diferentes autores y autoras.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para realizar trabajos monográficos de investigación y síntesis, de forma individual y en equipo, en los que se relacionen las respuestas dadas por los diferentes autores, autoras y corrientes filosóficas a los problemas planteados a lo largo de la historia. Se valorará la búsqueda, localización, selección, contrastación y pertinencia tanto de las diversas fuentes utilizadas, como de los contenidos hallados; así como la adecuada realización de resúmenes, paráfrasis y citas para exponer de forma ordenada, razonada y coherente las propias conclusiones.

7. Preparar y participar en debates sobre algún problema filosófico actual que suscite el interés del alumnado, o exponer por escrito las propias reflexiones, relacionándolas con las de diferentes autores y autoras. El soporte multimedia permite mostrar problemas básicos de interés general que descubren problemas filosóficos también de actualidad.

Con este criterio se trata de evaluar, mediante la proyección audiovisual, la preparación y realización de debates, diálogos y puestas en común, la capacidad para planificar, ordenar, reelaborar, utilizar y expresar las ideas filosóficas con precisión terminológica. Se evaluará así mismo la capacidad para reflexionar sobre los problemas actuales aplicando la historia de la filosofía, razonando y argumentando de forma autónoma el

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pensamiento, expresando las opiniones propias tanto de forma oral como escrita, y valorando las ajenas como una forma de enriquecer la propia visión de la realidad.

8. Enjuiciar críticamente las ideas y propuestas excluyentes o discriminatorias que estén presentes en el discurso filosófico, señalando su vinculación con las circunstancias sociales y culturales de su época.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para reconocer y describir las limitaciones de las respuestas dadas a los problemas filosóficos a lo largo de la historia, y su dependencia de las condiciones económicas, sociales, culturales, etc., propias de cada época.

Se evaluará la capacidad para identificar y enjuiciar críticamente los discursos excluyentes o discriminatorios (sexistas, racistas, xenófobos, homófobos u otros), mostrando actitudes y realizando propuestas favorables a la igualdad, la convivencia pacífica y democrática, y la resolución pacífica de los conflictos. Los instrumentos para comprobar este criterio son la lectura y análisis de textos de carácter ético y político, la exposición oral y escrita de las teorías éticas y políticas de los principales autores y autoras, y la participación en debates en los que se traten estos temas.

9. Mantener una actitud cívica de colaboración y participación que haga posible una convivencia democrática y pacífica, valorar la razón como instrumento adecuado para alcanzar acuerdos y comprometerse con la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en las actividades del aula, mostrando una actitud cooperativa, cívica, democrática y crítica ante cualquier tipo de discriminación.

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación global de la evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

1.Evaluación de los conocimientos mediante pruebas escritas. A ser posible se realizarán dos exámenes por evaluación, en cuyo caso se realizará la nota media de los exámenes realizados. Para ello será indispensable obtener en cada uno una puntuación mínima de 3, si bien este criterio se aplicará de forma flexible cuando el alumno haya mostrado responsabilidad, esfuerzo, trabajo continuo y buena actitud en clase. El tipo de pruebas podrá ser variado: tipo test, preguntas cortas preguntas de desarrollo, ejercicios de comprensión, definición de conceptos, y exámenes tipo selectividad.

El examen tipo selectividad seguirá la estructura de la prueba y se puntuará según los criterios indicados en las reuniones de selectividad, si bien el profesor podrá adaptar el contenido y la puntuación según crea conveniente.

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2. Evaluación del trabajo diario del alumno y de su conducta en clase. El alumno deberá realizar las tareas propuestas por el profesor y comportarse en todo momento con corrección y el respeto que exige un centro educativo. Mantendrá una conducta educada con respecto a sus compañeros y a su profesor, no interrumpirá el desarrollo normal de las clases…La nota de la evaluación quedará constituida por la nota obtenida en los exámenes, a la que se sumarán las notas de clase, trabajo diario, actitud, etc. Por ello, a cada falta de trabajo o de actitud se le restará 0'2.

3. Las reiteradas incorrecciones lingüísticas así como una deficiente presentación, estructuración y expresión de los contenidos que deba desarrollar en las pruebas o trabajos supondrán una penalización de la calificación del ejercicio. Así, se valorará en cada prueba y trabajo la ortografía, la riqueza de vocabulario, el rigor de expresión, la organización y claridad de exposición y presentación.

4 .En las pruebas, las faltas de ortografía descontarán cada una 0'2 puntos y las tildes 0'1 puntos cada una. Como máximo se descontará 1 punto.

5. El 80% de la nota será las pruebas escritas. Se realizará la nota media de los exámenes realizados pero , según hemos aclarado antes, para ello será indispensable obtener en cada uno una puntuación mínima de 3. El 20% restante será de la valoración de la actitud y los trabajos diarios de clase.

6. El alumno que obtenga una nota media de 5 aprobará la evaluación.

7. La nota de la evaluación quedará constituida así, por la nota obtenida en los exámenes, a la que se sumarán las notas de clase, trabajo diario, actitud, etc. Las puntuaciones decimales se redondearán por defecto si son iguales o inferiores a 0,5 y por exceso si son superiores.

8. Se realizará un examen de recuperación por trimestre. Las pruebas de recuperación evaluadas positivamente sólo tendrán como calificación máxima un 5.

9. Las recuperaciones se harán después de cada trimestre, por examen suspenso y no por evaluación.

10. En las pruebas de Junio y Septiembre, los alumnos se examinarán, exclusivamente, de las evaluaciones suspensas y no de exámenes parciales de evaluación.

11. La calificación final será la media de las tres calificaciones parciales del curso para aquellos que hayan superado la materia de las tres evaluaciones. Las fracciones se redondearán por defecto si son iguales o inferiores a 0,5 y por exceso si son superiores.

12. Aquellos alumnos que suspendan algún trimestre, podrán presentarse a una prueba final que se realizará en Mayo. Si dicha recuperación no se produce el alumno deberá examinarse en septiembre.

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16. De ninguna manera se recogerán trabajos fuera de la fecha prevista para su entrega.

La no realización de los trabajos personales y de grupo que se exijan a lo largo de cada evaluación supondrá la calificación negativa en dicha evaluación. Se considerará que el alumno ha abandonado la asignatura cuando no sigue las clases de forma adecuada bien por falta de asistencia, o por incumplimiento reiterado de las indicaciones del profesor en la realización de las tareas diarias o de los trabajos individuales y en grupo.

!CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes: !

CONCEPTOS: 70% PROCEDIMIENTOS: 20% ACTITUDES: 10%

!Tras cada evaluación, los alumnos que no la hayan superado tendrán la

posibilidad de un examen de recuperación, sin que ello excluya la realización de actividades de refuerzo y trabajos que favorezcan la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes. !!CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS:

• Comprensión de textos filosóficos • Análisis y estructuración de textos filosóficos • Contextualización socio-histórica de un autor o corriente de pensamiento • Elaboración de esquemas y síntesis de documentos de trabajo proporcionados

por el profesor • Exposición oral de conceptos fundamentales de carácter filosófico • Análisis de proyecciones audiovisuales para la obtención de la estructura

conceptual subyacente a la imagen. !!ACTITUDES:

• Capacidad de exposición de ideas y pensamientos propios • Actitud crítica en el análisis de las opiniones o ideas extraídas de diversos

tipos de fuentes • Actitud de diálogo y búsqueda de consenso • Actitud dialéctica

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!CONCEPTUALES

• 1ª EVALUACIÓN: · Contexto histórico esencial del nacimiento de la actividad filosófica · Representantes e ideas principales del pensamiento presocrático · Figura de Sócrates y contraste con el movimiento sofístico · Platón: contexto histórico, influencias socráticas, teoría de las ideas,

cosmovisión y principios fundamentales de su teoría política y social · Aristóteles: contexto histórico, hilemorfismo, potencia/acto, causas del

movimiento, teoría ética, teoría política. · Primeros siglos medievales: cristianismo y filosofía · Baja Edad Media: contexto histórico, ideas y creencias de carácter

medieval, la filosofía escolástica: conceptos fundamentales y representantes, arte medieval y pensamiento: relaciones, el siglo XIV y el nacimiento de la modernidad. !

• 2ª EVALUACIÓN: · La revolución científica del Renacimiento: corrientes, ideas principales

y representantes · Descartes: conceptos y representantes fundamentales del racionalismo,

conceptos fundamentales de ontología cartesiana, concepto de mecanicismo

· Hume y la crítica de la metafísica racionalista: crítica de la idea de “causa”, de la idea de “yo” y de la idea de “mundo”.

· Kant: ciencia y metafísica, teoría del conocimiento: niveles y componentes a priori, el imperativo categórico: formulación y justificación !

• 3ª EVALUACIÓN: · Marx: influencia hegeliana, conceptos fundamentales de materialismo

histórico · Razón y creación: conceptos fundamentales del pensamiento

nietzscheano · Filosofía contemporánea: principales corrientes · Filosofía española: contexto socio-histórico e ideas de sus principales

representantes. !PLANES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO Se elaborarán, cada comienzo de curso, con carácter individualizado a la vista de las orientaciones recibidas por el equipo coordinador de la P.A.U., con el fin de actualizar la información que proceda renovar o reforzar al colectivo de alumnos implicados. El jefe de departamento será el profesor encargado de coordinar estas medidas, tras las propuestas que reciba de los profesores responsables de los grupos de 2º de bachillerato. !

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS !-Libro de texto (orientativo): Filosofía II de Everest. Alejandro Bugarín Lago 2009. -Pizarra: esquemas, resúmenes, indicaciones... -Cuaderno del alumno donde reflejará sus actividades y anotaciones. -Guiones facilitados por el profesor para la realización de las actividades de los alumnos. -Actividades de profundización, globalización y síntesis (trabajo de investigación…) -Fragmentos de textos de autores sobre la temática analizada. -Fotocopias, prensa escrita, diapositivas, vídeos, proyector de transparencias, proyector de opacos, películas Matrix, Abre los ojos, documentales, Red o Internet. -Lecturas en voz alta en el aula. -Debates. El debate, siempre que responda a una forma efectiva de canalizar los aprendizajes, tiene también gran interés metodológico, peor no debe confundirse el debate con la mera divagación sin objetivo señalado. -Intervenciones espontáneas de los alumnos, que habrán de ser utilizadas en lo posible para tender puentes entre el plano riguroso más académico y el plano de los intereses, expectativas y espectro mental del alumno. -Exámenes o pruebas comprobatorias. !!MATERIA: “PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRADO”

2º DE BACHILLERATO

FUNDAMENTACIÓN !A lo largo de la historia de la humanidad, el desarrollo económico y social de las distintas civilizaciones ha estado ligado al desarrollo de su patrimonio cultural. Hoy día, el valor de ese patrimonio, en vertiginosa evolución desde la Revolución industrial, ha cobrado un valor extraordinario, dada la forma de vida de la mayor parte de las personas (sobretodo en los países desarrollados). Dos ejemplos bastan para poner de manifiesto lo anterior: el automóvil y el ordenador. Durante muchos años, los contenidos curriculares clásicos han estado relacionados con lo que ahora entendemos por conceptos. En los materiales curriculares existían pocas actividades procedimentales y casi ninguna actitudinal. Esta visión de la formación ha cambiado tras la reforma llevada a cabo por el MEC. En este sentido, los contenidos de esta nueva optativa de bachillerato deben desempeñar un papel valor patrimonial de la cultura, conocer sus limitaciones y detectar su influencia en las sociedades humanas a lo largo de la historia. Los contenidos de PI son claramente interdisciplinares, y no deben desligarse de aquellos que los alumnos y alumnas han estudiado o están estudiando sobre las diferentes materias.

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Las influencias que la ciencia, la tecnología y los nuevos modos de vida están cobrando, así como la aparición de diversos problemas culturales, medioambientales, identitarios y éticos ha hecho necesaria la introducción en los currículos de estrategias más activas en la identificación de las nuevas pautas culturales, con el fin de alcanzar la conciencia adecuada en el alumno sobre los nuevos depósitos y formas de conocimiento. Del mismo modo, es urgente incorporar los antiguos fondos a la nueva situación. También es necesario hacer un esfuerzo para acercar los contenidos formativos, relacionados con la nueva sociedad, a los alumnos y alumnas, ya que su enseñanza aporta diferentes ventajas: • Mejora de la actitud de las alumnas y alumnos hacia el conocimiento. Mayor interés por conocer los aspectos científicos directamente relacionados con la cultura y la sociedad (problemas medioambientales, problemas éticos derivados de determinados descubrimientos científicos, nuevas coyunturas, etc.). • Mejora la comprensión de los objetivos generales de la sociedad del conocimiento y sus beneficios para la sociedad, así como de la interrelación existente entre ciencia/tecnología y sociedad. • Ofrece una visión actual del conocimiento como algo en ningún caso acabado o completo, como pueden opinar muchos alumnos y alumnas que creen que «todo está ya descubierto». El ejemplo del estado de la física en la segunda mitad del siglo XIX puede bastar para introducir lo anterior. • Provoca la desaparición de numerosos errores conceptuales de las alumnas y alumnos, que coinciden con las ideas de científicos de la antigüedad (por ejemplo, la idea de que siempre que un móvil se mueve es porque algo lo está impulsando continuamente). La enseñanza de esta materia permite introducir los conceptos adecuados y aclarar las dudas que puedan presentar determinados grupos de alumnos. !OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS !1. Comprender la influencia del conocimiento en la evolución de las sociedades, así como los condicionamientos históricos y sociales en la creación científica y tecnológica. 2. Analizar y valorar las repercusiones sociales, económicas, políticas y éticas de la actividad cultural, científica y tecnológica. 3. Aplicar los conocimientos adquiridos al estudio y valoración de problemas relevantes en la vida social. 4. Utilizar los conocimientos sobre las relaciones existentes entre hombre y conocimiento para comprender mejor los problemas del mundo en que vivimos, buscar soluciones y adoptar posiciones basadas en juicios de valor libre y responsablemente asumidos. 5. Apreciar y valorar críticamente la capacidad potencial y las limitaciones de la sociedad del conocimiento en lo relativo al grado de bienestar personal y colectivo. 6. Adquirir una mayor conciencia de los problemas ligados al desarrollo desigual de los

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pueblos de todo el mundo y adoptar una actitud responsable y solidaria con ellos. 7. Analizar y evaluar críticamente la correspondencia entre las necesidades sociales y el desarrollo cultural, valorando la información y participación ciudadanas como forma de ejercer un control democrático del mismo. 8. Abordar la realización de proyectos de investigación relacionados con la modalidad correspondiente mediante el trabajo cooperativo, planificando y utilizando métodos, procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido. 9. Aplicar las estrategias propias del método científico (observación de fenómenos y problemas, formulación de hipótesis, predicción de situaciones, verificación de las predicciones, replicación y generación de teorías) para realizar investigaciones de dificultad creciente relacionadas con las disciplinas integradas en las materias de la modalidad. 10. Adoptar actitudes favorables para el análisis de situaciones, para la resolución de problemas, y para la toma de decisiones de forma ordenada y metódica desarrollando el rigor intelectual, el interés por el trabajo bien hecho, y la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo. 11. Buscar, seleccionar y procesar información procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los demás oralmente y por escrito de manera organizada e inteligible. 12. Expresar y comunicar diferentes mensajes, ideas, emociones, experiencias o soluciones técnicas con creatividad empleando el lenguaje, registro y medio de comunicación más adecuado de acuerdo con la intencionalidad del mensaje y la situación comunicativa. 13. Desarrollar destrezas y habilidades específicas para el análisis, diseño, elaboración, utilización o manipulación de forma segura, ordenada y responsable de los materiales, recursos, objetos, productos o sistemas tecnológicos empleados en el proyecto, aplicando las medidas básicas de seguridad para la prevención de riesgos. 14. Desarrollar la autoestima, la autonomía y la iniciativa personal, participar en tareas de equipo, en diálogos y debates con una actitud igualitaria, constructiva y tolerante, y valorar la importancia del esfuerzo personal, la responsabilidad y la cooperación en la vida colectiva. 15. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de aprendizaje y de comunicación, valorando su uso para trabajar de forma autónoma, como instrumento de colaboración y para el desarrollo de proyectos de trabajo cooperativo. !!CONTENIDOS CONCEPTOS 1. Planificación de los proyectos: - Técnicas para la recogida de ideas y aportaciones. La lluvia de ideas, el diálogo y el

debate. - Elección e identificación de objetivos y metas. Planteamiento y discusión de hipótesis.

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- Descripción de las fases y pasos. Previsión de tareas y actividades individuales y colectivas. Establecimiento de plazos: cronogramas.

- Previsión de recursos. - Descripción de los requisitos y características de los resultados o productos finales. 2.El método científico: Fundamentos teóricos. - Observación, hipótesis, predicción, verificación, replicación - La inducción y la deducción. 3. Desarrollo: - Elección y aplicación de forma práctica de conocimientos, destrezas, técnicas, y

recursos adecuados y variados adaptados a la finalidad y objetivos del proyecto - Aplicación de estrategias para la obtención, interpretación y comunicación de la

información: cuadros, mapas conceptuales, gráficos, elementos visuales, datos estadísticos, audiovisuales, etc.

- Intercambio de información y experiencias en el marco del trabajo cooperativo alumno-profesor y entre alumnos y alumnas.

- Utilización, interpretación y conversión de diferentes lenguajes: escrito, oral, gráfico, gestual, musical, etc. Aplicación al trabajo previsto.

- Realización de bocetos, diseños previos, maquetas, ensayos, etc. - Desarrollo, elaboración o construcción de productos de acuerdo con las

previsiones realizadas. - Recopilación y almacenamiento de documentación sobre el proyecto, empleando,

cuando sea necesario, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación (archivos, portafolios, grabaciones en audio y vídeo, informes, listas de verificación, blogs, página web del proyecto, etc).

- Realización equitativa e igualitaria de tareas y actividades mediante el trabajo cooperativo.

- Puesta en práctica de procedimientos para la regulación y valoración individual y colectiva del avance del proyecto.

4.Presentación de productos o resultados del trabajo: - Aplicación de los recursos y medios más adecuados para comunicar el trabajo

realizado, los resultados o las conclusiones del proyecto. - Realización de exposiciones o presentaciones orales empleando el vocabulario

adecuado y utilizando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

- Realización de informes escritos teniendo en cuenta la organización de la información y los rasgos formales de la presentación escrita (índices, introducción, capítulos y/o secciones, conclusiones. Notas, representaciones simbólicas, gráficos, cuadros, bibliografía, referencias, citas, apéndices). Planificación y revisión de textos. Elaboración de croquis o borradores.

- Utilización del lenguaje gestual, plástico y visual, matemático, musical, etc más adecuado teniendo en cuenta el mensaje, el medio de comunicación y la audiencia.

5. Evaluación - Elaboración de cuadros o matrices sencillas para la autoevaluación. - Reflexión individual y colectiva sobre el proceso desarrollado, el trabajo realizado, y

sobre los productos o resultados. - Percepción, descripción y valoración individual y colectiva de los aprendizajes.

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-Valoración del trabajo individual y colectivo. !!PROCEDIMIENTOS • Reconocer y describir relaciones causa-efecto múltiples y complejas en el desarrollo de la sociedad del conocimiento • Ordenar cronológicamente los principales hechos del patrimonio cultural del alumno y los principales pasos en el proceso acumulativo de su construcción. • Interpretar y comentar textos clásicos y actuales relativos a ese patrimonio. • Elaborar biografías de personajes relevantes en los campos del conocimiento, especialmente los relacionados el contexto histórico de la comunidad escolar. • Manejar bibliografía y encontrar en las obras de referencia y consulta aspectos relevantes para reforzar o ampliar los contenidos conceptuales en cuestión. • Utilizar el método científico en algunas facetas de la vida cotidiana. • Interpretar y producir textos con corrección lingüística y científica. !ACTITUDES • Valorar positivamente el trabajo de las personas relacionadas con los diferentes campos del conocimiento. • Reconocer la importancia de la información y el conocimiento en la sociedad actual. • Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnología en diferentes épocas de la Historia, valorando el estado del conocimiento científico en cada época de acuerdo con las disponibilidades de métodos e instrumentos de estudio del momento. • Mostrar interés por aplicar el método científico en la vida cotidiana, apreciándolo como procedimiento universal de estudio del medio que nos rodea. • Apreciar el avance de la ciencia y valorar positivamente la cooperación y la competencia sana entre los científicos. • Realizar consideraciones morales y éticas sobre ciertos planteamientos científicos que pueden atentar contra la dignidad de las personas. !!METODOLOGÍA, SOPORTE Y SECUENCIACIÓN DE

LOS CONTENIDOS FUNDAMENTACIÓN

El carácter optativo de esta asignatura, así como la innovación metodológica que supone para su desarrollo curricular la experiencia de nuestro Centro en las tecnologías de la comunicación, hace que se acerquen a ella alumnos en cantidades notables, y que apenas sean significativos los que muestran un escaso interés por ella. La integran también alumnos con mayor curiosidad científica que formación, lo que no es óbice para nuestro particular enfoque metodológico.

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Esta diversidad en la motivación y también en el nivel de los alumnos y alumnas que cursan la optativa plantea un reto que se responde mediante la aplicación de diversas estrategias didácticas, según se explica en el epígrafe siguiente. El carácter multidisciplinar de la materia permite introducir los contenidos desde diferentes vías, lo que atraerá a alumnos y alumnas que estén especialmente interesados en temas concretos (bioética, informática, arquitectura y urbanismo, exploración espacial, música y expresión de identidades, tradición versus innovación, protección del medio ambiente, etc.). !ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Con el fin de desarrollar óptimamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y de dar respuesta a la diversidad de los alumnos y alumnas que opten por cursar esta materia, nuestro Departamento ha optado por una distribución sincrónica de los contenidos y proyectos, programada y decidida quincenalmente. El instrumento y soporte didáctico principal continúa siendo la elaboración de un trabajo quincenal, en formato de periódico, vertebrado por la atención al patrimonio cultural y tecnológico, y muy especialmente vinculado con el entorno e intereses de nuestra comunidad escolar. Por otro lado, de acuerdo con las recomendaciones recibidas expresamente por la Inspección durante el pasado curso 2013-2014 (en reunión del viernes, 31 de enero de 2014), de acuerdo con las indicaciones recibidas del Centro del Profesorado y Recursos (CPRP), en reunión celebrada con su Director y Delegada para el Oriente, donde se reciben orientaciones de actuación para el Grupo de Trabajo “Investigación y Patrimonio” (modalidad “Intercentros”), y de acuerdo también con lo acordado en Reunión de Departamento celebrada el 7 de noviembre de 2014, con el fin de adecuar la Programación del Departamento a las indicaciones recibidas del Director en escrito recibido el 31 de octubre, la estrategia didáctica en esta materia estará fundamentada en las siguientes actuaciones:

a. Componer y desarrollar contenidos de acuerdo con la línea del trabajo en formato periódico mantenida durante los cursos pasados, en lo que se refiere a su impresión de aula y para los alumnos de la materia.

b. Reducción de la periodicidad, en el acabado y entrega de trabajos, de semanal a quincenal, con el fin de poder aquilatar mejor la calidad de sus contenidos.

c. Resaltar en la cabecera del periódico de aula el objetivo de las investigaciones: “Investigación patrimonial sobre la comarca”, para adecuarse a las orientaciones recibidas del Centro de Profesores. En las orientaciones recibidas se nos recuerdó expresamente la necesidad de llevar al aula el trabajo desarrollado en el seno del Grupo, que versa como se ha expuesto con anterioridad sobre el campo mencionado.

d. Promover el intercambio de experiencias y trabajos de investigación del alumnado, con la autorización expresa de sus padres en el caso de los menores de edad, entre el aula y el Grupo de Trabajo Intercentros “Investigación y Patrimonio”, con un triple objetivo:

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a. Concertar el trabajo del aula y el del Grupo Intercentros, de acuerdo con las orientaciones del CPR, como hemos expresado con anterioridad

b. Preparar materiales de Departamento para su incorporación al Proyecto “Erasmus Plus”, especialmente en lo referente a las Asociaciones Estratégicas que vertebran las acciones KA2 (Colaboración con otros Centros, Instituciones, Empresas, tanto de nuestro entorno como de otros países europeos)

c. Adecuarse a los criterios y fundamentos de este tipo de acción coordinada entre profesorado y alumnado, como se señala expresamente en las “Instrucciones de la Dirección General de Formación de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa para la Organización de Actividades de Formación Permanente en los Centros Educativos del Principado de Asturias, Curso 2014-2015, de 4 de agosto de 2014” en la que se cita como uno de los motivos de constitución de estos grupos, que comparten objetivos, prácticas y estrategias metodológicas y propuestas formativas comunes, la participación “en diferentes centros en la organización, contacto, apoyo y seguimiento al alumnado para la misma modalidad de olimpiadas, concursos, certámenes, premios, etc.”. En este sentido, cobra especial relevancia la participación en el I Premio de Investigación y Comunicación “José Ramón Lueje”, para alumnos de 2º de Bachillerato o Ciclos Formativos de la Comarca de La Sidra y Oriente de Asturias, recientemente convocado. !

Los términos formales del trabajo se encuadrarán en un A3, impreso en blanco y negro por ambas caras, elaborado de acuerdo con las características mencionadas. A tal punto, para el correcto desarrollo de los contenidos, se definen como líneas metodológicas fundamentales las siguientes acciones: • La inclusión de numerosos ejemplos contextuales del patrimonio cultural de la comarca, reforzados con ilustraciones elaboradas u obtenidas por los alumnos. Acción que, junto con el diseño de trabajos de documentación basados en la cooperación y el esfuerzo en equipo, implica y estimula de modo efectivo a aquellos alumnos que tienen más dificultad en la asimilación o tratamiento de los contenidos. • El intenso trabajo con textos científicos de carácter divulgativo, así como las necesidades expresivas de la redacción semanal acentúan el desarrollo de un vocabulario específico y permite resolver ágil y autónomamente las dudas de ciertos grupos de alumnos con una formación científica menor. • La inclusión de información sobre científicos e instituciones culturales sirve para acercar un poco más a la realidad del alumno las actividades científicas, desarrollando la cara «más humana» de la ciencia, lo que resulta de gran efecto motivador. • La presencia de numerosos fragmentos de texto sobre los que es posible realizar un comentario de textos, en la propia materia o en otras del Centro, ofrece diversas

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oportunidades para que los alumnos y alumnas integren los contenidos de todo el currículo. • Las referencias de publicaciones y sitios web de reconocido prestigio pretenden

satisfacer la curiosidad de los profesores y alumnos más exigentes. Además, dada la multidisciplinariedad de los contenidos de la optativa PIn, resulta inevitable que los alumnos se muestren más interesados por determinados temas, con lo cual algunas referencias serán de especial interés para detectar y ampliar el alcance de sus conocimientos. !

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los trabajos de documentación, coordinación, edición y distribución de nuestros soportes estarán guiados en todo momento por los siguientes criterios de evaluación: !1. Identificar las características específicas de los campos fundamentales del conocimiento y del patrimonio cultural, diferenciándolos y reconociendo su interdependencia. 2. Reconocer las relaciones existentes entre un logro científico o técnico relevante y el contexto social en el que se produce, identificando las necesidades y valores a los que responde. 3. Explicar las causas determinantes que, en un momento dado, han supuesto el abandono o el retraso en la aplicación de algún descubrimiento científico o desarrollo técnico relevantes. 4. Elaborar informes sobre las aplicaciones de un logro científico o tecnológico relevante en el mundo actual, evaluando críticamente sus consecuencias sociales y medioambientales. 5. Exponer los hitos relevantes de la evolución de un ámbito concreto del desarrollo del conocimiento, indicando las principales consecuencias sociales derivadas de los mismos. 6. Analizar los rasgos que caracterizan el grado de desarrollo de una sociedad determinada, a partir de un conjunto de datos significativos. 7. Argumentar y debatir acerca de los derechos de los ciudadanos a estar informados y participar en la toma de decisiones políticas sobre la investigación y las aplicaciones científicas y tecnológicas, tomando como referencia un caso concreto de relevancia social. 8. Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades y limitaciones del conocimiento humano, tanto general como local, en la búsqueda de soluciones a los problemas más acuciantes de la humanidad. 9. Formular preguntas y plantear problemas de carácter filosófico sobre algunas dimensiones de la actividad cultural, proporcionando respuestas argumentadas y sometiéndolas a debate. !TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD No sólo el carácter de esta materia, sino la específica metodología asociada al formato periódico, ha supuesto una ocasión excepcional para el tratamiento de la diversidad y de

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la transversalidad didáctica de un modo integrado, pues un proceso educativo enriquecedor debe trascender el ámbito de las disciplinas concretas, y perseguir objetivos formativos de mayor perspectiva. La materia PIn ofrece grandes posibilidades para el tratamiento de ciertas dimensiones transversales y la aproximación efectiva a la diversidad del alumnado en el proceso de la enseñanza, pues se trata de una materia de contenido conceptual heterogéneo que reúne muchos valores y actitudes relacionados con el conocimiento, pero también con el entorno social. Así, el desarrollo de esta materia optativa, por parte de nuestro Departamento, permite un trabajo efectivo y de notable alcance en lo relativo a nuestra comunidad escolar en campos y temas transversales como: !EDUCACIÓN AMBIENTAL

La ubicación de nuestro Centro en un entorno natural y cultural de gran riqueza permite a la materia desarrollar oportunamente una línea de investigación relacionada con la integración de las actividades humanas en el medio, que es objeto de estudio en diversos puntos del programa. Igualmente, no será difícil diseñar exploraciones concretas sobre el equilibrio y la evolución histórica de la acción humana sobre la naturaleza Por último, los aspectos más actuales de los problemas que afectan al medio ambiente, ligados en nuestra comarca a la conservación de espacios y patrimonios de gran valor ambiental, también se estudian en distintos apartados de lo programado. La publicidad de tales valores y datos conlleva una actuación de gran valor pedagógico e interdisciplinar. !EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Esta dimensión transversal tiene, en PIn, un valor formativo que radica en el estudio de la evolución del conocimiento biológico y médico, en la historia de la medicina y en el descubrimiento de las principales teorías y técnicas médicas. Una actitud a destacar es la valoración del avance médico y el reconocimiento de las aportaciones de los científicos del pasado, con relación a los instrumentos de que disponían en el momento. !EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

La disponibilidad de recursos naturales y sus posibilidades de aprovechamiento se tratan en diferentes puntos del programa, en distintas épocas históricas, analizando las repercusiones en el medio. Del estudio de la disponibilidad histórica de estos recursos deben desprenderse una serie de ideas que orienten a los alumnos y alumnas hacia su consumo responsable. !EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Dos importantes valores emanan del tratamiento de este tema transversal en PIn: en primer lugar, la apreciación de la cooperación en el campo científico, tecnológico y cultural.

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En segundo lugar, el compromiso de la materia con la divulgación de las consecuencias positivas de la innovación tecnológica, especialmente visibles en las soluciones comarcales y locales a la necesidad de energía, en la adaptación a un medio geográfico complejo y en las tradiciones vertebradas por el esfuerzo colectivo y la cooperación. !EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

La cooperación en todos los órdenes, implícita en el desarrollo de la materia y, especialmente, en el diseño de publicaciones y divulgación de resultados, así como la sana competencia existente entre equipos de investigación, en un entorno de respeto y valoración de las opiniones de los demás, es un buen punto de partida para abordar la educación para la convivencia. !EDUCACIÓN NO SEXISTA

Si bien es cierto que a lo largo de la historia la imagen pública de la investigación y desarrollo tecnológico ha estado monopolizada por los hombres, hay claros ejemplos de mujeres que han aportado grandes teorías e importantes descubrimientos a la ciencia. La situación ha cambiado y en el momento actual la presencia de la mujer en la ciencia es equiparable a la del hombre. Su intervención en prácticamente todas las líneas de investigación actuales y su implicación total en la ciencia hace necesario que este hecho se refleje en el enfoque didáctico. La apreciación de la labor femenina en la ciencia, en la innovación y en el desarrollo de las sociedades es una obligación de todos los agentes del proceso educativo, y ello se vuelve no solo posible sino aconsejable en las publicaciones dependientes de nuestro Departamento. !PROGRAMA ERASMUS PLUS !Como ya se ha adelantado, la materia y sus recursos se presenta como una herramienta excepcional para la preparación del proyecto “Erasmus Plus” en lo referente a las acciones KA2, relacionadas con la innovación educativa, la educación contextual y la transversalidad. En este sentido, el Departamento trabaja activamente para la redacción y elaboración del mencionado proyecto, para el que ya se adelantan actuaciones en el mencionado Grupo de Trabajo (Modalidad Intercentros) “Investigación y Patrimonio”, con vistas a su aplicación en al aula. !

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MATERIA: PSICOLOGÍA !1º DE BACHILLERATO !FUNDAMENTACIÓN La materia optativa del primer curso de bachillerato “Psicología” responde a la necesidad de formación integral del alumno desde el estudio y análisis del comportamiento humano en la sociedad del consumo. Llevamos varios cursos ofertando esta materia optativa para impartirla en 1º de Bachillerato. El interés de los alumnos por el conocimiento de sí mismos y del contexto social en el que se encuentran inmersos hace de la Psicología una materia apropiada para ser introducida en esta etapa educativa. Sus contenidos deben contribuir a desarrollar en el sujeto no sólo un mayor conocimiento de su propio funcionamiento psicológico y de su propia personalidad, sino también sobre las relaciones interpersonales, las diferencias individuales y la influencia de los factores biológicos y culturales en el comportamiento humano. En este sentido la Psicología ofrece una preparación para la vida al sujeto que la cursa, lo que significa, aprender a vivir en la incertidumbre, respetar el derecho de ser diferentes, desarrollar el pensamiento crítico y asumir la responsabilidad de las propias decisiones y acciones. Es en definitiva una materia que para los alumnos de las Modalidades de Humanidades y CC. Sociales, como para las de ciencias en general, tiene un especial interés dado que aparece en los diferentes planes de estudios de las distintas Carreras y Ciclos Formativos de Grado Superior. En la elección y desarrollo curricular se consideran las siguientes fuentes: !1. Una corriente epistemológica, donde la Psicología se define como una ciencia de la conducta (principalmente la humana), lo que significa el indagar sobre sus orígenes, procesos y desarrollos; que presenta aspectos relacionados con otras ciencias, como biología, medicina, antropología, sociología...Como ciencia que es, supone indagar no sólo los diferentes métodos y técnicas científicas en general y psicológicas en particular, sino también las diversas interpretaciones procedentes de las distintas escuelas y tendencias psicológicas, y todo ello con el fin de poder explicar los procesos psicológicos fundamentales que subyacen en los ámbitos de lo cognitivo, emotivo, de la personalidad y de lo social. !2. Una sociológica, que, aunque se trate de una ciencia joven, en su interior existe toda una corriente psicológica cuyo inicio se sitúa en la aparición de los primeros filósofos. Su campo de análisis, centrado principalmente en el nivel de lo individual, establece una relación directa, y mediatiza las respuestas y los comportamientos de los individuos a través de los estímulos y contextos de naturaleza social. De hecho, su mismo contexto de estudio y aplicación, a través de las distintas clases de la Psicología: clínica, del trabajo, educacional, etc., sigue siendo la propia sociedad. !

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3. Psicopedagógica: Los procesos psicológicos se inician incluso antes del nacimiento adquiriendo gran importancia en la edad infantil y juvenil por sus repercusiones personales, académicas y sociales. Esto facilita el análisis de cuestiones y el estudio de casos próximos a los sujetos, lo que conlleva la adquisición de aprendizajes significativos en lo referente a teorías, posiciones y problemas. !Podríamos concluir argumentando que los seres humanos desean mantener una comunicación asertiva con los demás, establecer amistades con distinto grado de intimidad, participar y colaborar en el trabajo, resolver conflictos de manera normal, expresar sentimientos y en definitiva sentirse miembros de un grupo. !OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS !

a. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencian más del propio alumno.

b. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control emocional sobre la conducta personal y sus consecuencias ajenas.

c. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridas, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

d. Conocer los principales modelos teóricos existentes en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

e. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

f. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con algunas de las técnicas empleadas.

g. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el bachillerato.

h. Promover una educación que posibilite la adquisición de conocimientos, comportamientos, y actitudes positivas ante la vida.

En términos generales se puede decir que esta materia debe tener un importante componente formativo que se puede resumir en tres aspectos o grandes objetivos: !1. Autorreflexión sobre su conducta, sus limitaciones, sus relaciones personales y sociales, como ayuda a la adquisición de una mayor autoconciencia y confianza en sí mismo. 2. Elaboración de criterios de elección para el futuro personal y profesional.

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3. Clarificación en torno a cuestiones y conflictos cotidianos que les permita enfrentarse con su egocentrismo personal y cultural al intentar comprender distintos puntos de vista surgidos de su propio entorno o entornos más distantes. !!CONTENIDOS !CONCEPTOS !UNIDAD 1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

a.¿Qué estudia la psicología? b.Teorías clásicas de la psicología.

UNIDAD 2: LA CONDUCTA DE LOS AMIMALE a.Similitudes y diferencias con la conducta humana.

UNIDAD 3: BASES FISIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA a. El sistema nervioso b. El cerebro c. Genética y conducta. !

UNIDAD 4: SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN a.Teorías y leyes de la percepción b. Las ilusiones ópticas c. La atención. !

UNIDAD 5: ESTADO DE CONCIENCIA a. Los niveles de la conciencia b. Los estados alterados de conciencia c. Las drogas. !

UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE a.Tipos y estrategias de aprendizaje b.El condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. !

UNIDAD 7: LA MEMORIA a. Complejidad, estructura y tipos de memoria. b. El olvido. !

UNIDAD 8: EL PENSAMIENTO a. Formación de conceptos b. La solución de problemas. !

UNIDAD 9: LA INTELIGENCIA a. Distintas formas de interpretar la inteligencia. b. La inteligencia abstracta y la inteligencia emocional. !

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UNIDAD 10: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE a. La comunicación. b. Bases neurofisiológicas del lenguaje. c. Adquisición y desarrollo del lenguaje d. Relación entre pensamiento y lenguaje. e. Trastornos del lenguaje. !

UNIDAD 11: LA ADOLESCENCIA .Etapa de transición, búsqueda de la identidad. !UNIDAD 12: LA SEXUALIDAD

a. La sexualidad: un valor humano. b. La psicosexualidad. !

UNIDAD 13: MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN a. Teorías sobre la motivación. b. La frustración. c. Las emociones: teorías sobre la conducta emocional. d. El estrés. !

UNIDAD 14: LA PERSONALIDAD a. Teorías sobre la personalidad b. El desarrollo de la personalidad c. Los trastornos de la personalidad. !

UNIDAD 15: TRASTORNOS EMOCIONALES Y TERAPIAS PSICOLÓGICAS a. Trastornos neurótico y psicóticos b. La ansiedad y la somatización c. Los trastornos de la alimentación alimenticios d. Otras alteraciones e. Terapias y estrategias psicoterapéuticas !

UNIDAD 16: PENSAMIENTO Y CONDUCTA SOCIAL a. La Psicología social b. El proceso de socialización c. El pensamiento social: estereotipos, prejuicios y discriminación. d. El racismo y xenofobia e. El fanatismo y la violencia. !

UNIDAD 17: LA CONDUCTA SOCIAL a. Grupos, relaciones y diversidad social.

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PROCEDIMIENTOS !El curso de psicología debe fomentar los siguientes procedimientos en el alumnado de Bachillerato: !

· Manejo de la terminología básica · Utilización e integración de la información recibida de los distintos

medios de comunicación. · Confección de mapas conceptuales. · Observación y análisis de las conductas propias y ajenas. · Lectura comprensiva de textos, detección de las ideas fundamentales,

elaboración de esquemas y resúmenes, etc. · Realización de pequeños trabajos de investigación partiendo de material

audiovisual (proyección de películas y documentales) · Comparación y distinción entre psicología popular, intuitiva y científica. · Análisis de casos prácticos. · Comentario crítico de textos. · Debate sobre aspectos relacionados con la materia. · Aplicación de los conocimientos adquiridos a la comprensión y

explicación de las conductas propias y ajenas. · Aplicación de los conocimientos adquiridos a la comprensión y

explicación de las conductas propias y ajenas. · Aplicación de lo aprendido a la obtención de un mejor rendimiento en el

procesamiento de la información y aprendizaje. · Utilización y comunicación de la información · Expresión oral y/o escrita del propio pensamiento. · Lectura y análisis de información estadística y gráfica sencilla. · Análisis y resolución de casos prácticos. · Generar hipótesis, contrastarlas y llegar a conclusiones. · Trabajo cooperativo. !!

ACTITUDES !El curso de Psicología debe fomentar en el alumnado las siguientes actitudes fundamentales: !

· Valoración de los estudios y experimentos sobre la conducta humana. · Valoración del psiquismo humano. · Reconocimiento de los procesos psíquicos propios y ajenos. · Aceptar la crítica y el error. · Aceptar y ofrecer ayuda. · Interés por descubrir y conocer los procesos que subyacen a los

comportamientos. · Tomar iniciativas proponiendo ideas y soluciones.

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· Desarrollar el sentido crítico y el de la responsabilidad. · Interés por intercambiar informaciones, experiencias, opiniones y

argumentaciones. · Desarrollar actitudes positivas fundadas en el conocimiento científico

sobre la solidaridad y la tolerancia y contra la discriminación. · Interés por la investigación y el descubrimiento. ! !

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS !Se realizará, sin seguir el orden de aparición de los contenidos ya mencionado, según la siguiente distribución: !

1º Trimestre: Unidades 1,2,3,4,6,7,13 !2º Trimestre: Unidades 5,8,9,10,11 y 12 !3º Trimestre: Unidades 13,14,15,16,17 !

Se quiere insistir en la posibilidad de hacer algunos cambios en el tratamiento de cierto tipo de contenidos en función del interés y sensibilidad mostrado por los alumnos ante temas netamente psicológicos y de gran actualidad, como puede ser: la Anorexia, la Bulimia, Depresión, el Alzheimer, el Estrés, la Ansiedad, los Trastornos de conducta en la adolescencia, etc.

!!METODOLOGÍA !!

A partir de la consideración de la persona como una totalidad, no sólo en términos cognitivos, sino también afectivos, psicomotrices, de relación interpersonal y de integración social, el objetivo del aprendizaje deja de ser la mera transmisión de conocimientos en los que el alumno es un simple receptor de ideas, conceptos, etc. para centrarse en el desarrollo de las capacidades, actitudes y valores. Se entiende así, de acuerdo con la postura defendida por el “constructivismo”, de que va a ser el alumno quien activamente construye su conocimiento del mundo exterior a la vez de reconocer la existencia de distintas interpretaciones que respecto a la realidad existen. Estos dos parámetros facilitan el abordaje de los interrogantes y conflictos que pudieran tener los alumnos, para que, a través de su formulación y análisis, introducir las concepciones científicas defendidas por la psicología. Se explica así la necesidad de tener que potenciar en el alumnado la importancia por descubrir la utilidad, funcionalidad y repercusión que para su formación tienen los aprendizajes de la materia, de ahí la relevancia que adquiere el adjudicar un papel “activo y participativo” en la toma de decisiones sobre su aprendizaje, confección de los

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objetivos, debatir las dificultades surgidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, etc. Pero también en este proceso, a veces surgirán dudas y contradicciones cognitivas entre los esquemas previos de los alumnos y la nueva información que reciben. La tarea del profesor será clave al tener que convertirse en un dinamizador y reforzador positivo de los aprendizajes significativos, facilitando el acceso a conocimientos más amplios y fundamentados.

La dinámica seguida en la práctica diaria quedaría sintetizada:

1. Actividades de iniciación a la unidad didáctica mediante cuestiones y preguntas que supongan una sensibilización sobre los contenidos que se van a tratar, clarificando las teorías implícitas a ellos y los preconceptos de los alumnos. Surgirá de forma natural un intercambio de opiniones que dará lugar a un pequeño debate introductorio en la zona de desarrollo próximo. 2. Actividades de desarrollo del tema con el fin de aprender conceptos, desarrollar el esquema cognitivo personal y aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. 3. Prácticas de investigación sobre problemas determinados que supongan la realización de pequeños trabajos de investigación a partir de proyecciones audio-visuales además de distintos experimentos, establecimiento de hipótesis, resolución de problemas, etc. 4. Actividades que supongan una recapitulación y síntesis de todo lo anterior: definir conceptos, responder a preguntas, conceptuar mapas conceptuales, etc. !

!MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

1. El libro de base para seguir la asignatura, será el texto para bachillerato de la Editorial Mc Graw Hill, “PSICOLOGÍA” de Jose Ignacio Alonso y otros. 2. Manuales de consulta. 3. Obras de Psicología para la extracción de textos. 4. Revistas especializadas en la materia. 5. Películas extraídas de la base de datos del departamento de Filosofía. 6. Artículos periodísticos. 7. Informaciones extraídas de los distintos medios de comunicación. 8. Proyector y equipo multimedia. !!CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN !Hay que tener en cuenta que se trata de una materia con un carácter introductorio que debe cumplir un doble objetivo: por una parte, satisfacer las demandas de alguno de los intereses de los adolescentes, y, por otra, proporcionar un conocimiento básico de la disciplina. Ello supone que debe ser una asignatura útil para los alumnos, que combina aspectos teóricos con aspectos de carácter aplicado, sin pretender lograr un conocimiento exhaustivo y profundo de los contenidos.

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!Se pretende que los alumnos comprendan aspectos esenciales de la psicología: Qué es, cuál es su objeto de conocimiento, qué utilidad tiene en la sociedad actual, en qué consiste el trabajo del psicólogo, en qué aspectos puede ayudarles la psicología con el fin de que construyan una visión global de la materia. Insistiendo en la estrecha relación de dicha asignatura con otras disciplinas correspondientes tanto al ámbito de las ciencias naturales como con algunas de las ciencias sociales. !En este sentido los criterios generales de evaluación que se proponen son:

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras ciencias. Se trata de comprobar cómo los alumnos discriminan las contribuciones de la psicología científica y de analizar los problemas humanos procedentes tanto de sus propias intuiciones psicológicas como de otros análisis especulativos de carácter no científico.

2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana. Con este criterio se pretende saber si los alumnos reconocen la pluralidad de posiciones teóricas y metodologías existentes en la psicología actual (por ejemplo, psicoanálisis, conductismo, cognitivismo, etc.) y que, más allá de la propia afinidad personal con alguna de ellas las comprendan y acepten como posiciones alternativas. Además de comprobar que comprenden y diferencian las distintas concepciones del ser humano que subyacen a cada uno de estos enfoques.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de las otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

Se trata de evaluar si los alumnos sitúan la conducta humana en un contexto evolucionista, constatando que la continuidad filogenética entre las especies también es aplicable al ámbito psicológico, y diferenciando conductas comunes (por ejemplo las adquiridas por condicionamiento) y rasgos específicamente humanos (lenguaje, comunicación simbólica, etc.).

4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o culturas, aceptando y valorando estas diferencias.

Se trata de comprobar que los alumnos comprenden cómo las conductas humanas están determinadas tanto por la base genética de individuo como por las diferentes condiciones ambientales y culturales a que se ve expuesto. Diferenciando aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy

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similares en todas las personas (por ejemplo; primeras etapas del desarrollo cognitivo, adquisición del lenguaje, etc.) de otras conductas diferenciales con fuerte determinación social (hábitos de conducta, normas sociales, actitudes, etc.).Asimismo deberán superar interpretaciones simplistas e injustificadas de las diferencias humanas que fomentan la discriminación de origen racial o étnico, y aceptar que muchas diferencias sociales son el producto de las diferencias culturales entre sociedades y dentro de la misma sociedad.

5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar. Este criterio se propone evaluar el conocimiento que los alumnos tienen sobre los procesos cognitivos como uno de los rasgos más característicos. Deberán conocer las características fundamentales del ser humanos como procesador de información, identificando y relacionando procesos de atención, percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje, pensamiento...en el contexto de acciones humanas concretas y conociendo cómo estos procesos se adquieren y enriquecen a través del desarrollo cognitivo.

6. Conocer los motivos que están influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

Este criterio evalúa el conocimiento que los alumnos tienen de los aspectos afectivos y emocionales de la conducta humana, relacionándolos con sus principales antecedentes genéticos y ambientales, e identificando los factores que influyen en su adquisición y mantenimiento. Asimismo, se promoverá el conocimiento sobre la forma de controlar las propias emociones y motivos, aplicando, en lo posible, a la propia conducta conocimientos relativos a las técnicas útiles para su modificación y control.

7. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

Se busca comprobar en qué medida los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de algún problema social relevante y de particular impacto para ellos (el paro, el racismo, la moda, etc.), identificando los componentes psicológicos de diversa naturaleza que están influyendo en la forma en que las personas se comportan en esa situación, y valorando dicha conducta.

8. Comparar los principales métodos que se emplean en investigación psicológica comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

A través del conocimiento de algunos métodos de la psicología (por ejemplo el experimental, el correlacional, etc.) los alumnos identifiquen el origen del conocimiento psicológico que estudian, descubriendo sus ventajas e

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inconvenientes, comprendiendo y valorando su carácter complementario a través de problemas o situaciones próximas (por ejemplo; cómo se hacen y para qué sirven los tests de inteligencia). Además, en la medida de lo posible, debería evaluarse el grado en que los alumnos son capaces de aplicar alguno de estos métodos al análisis de un problema psicológico sencillo.

! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. La adquisición de conceptos, principios y teorías se evaluarán mediante pruebas orales y/o escritas, en las que se tendrá en cuenta la expresión, comprensión, coherencia lógica de lo expresado, argumentación, etc. Las pruebas escritas, si las hay, constarán de dos partes: una primera que incluirá la definición y cuestiones de carácter general y la segunda, que consistirá en pruebas objetivas en las que el alumno tendrá que elegir la opción más válida entre las tres o cuatro ofertadas.

2. La comprensión de conceptos y las relaciones entre ellos se evaluarán a través de representaciones gráficas, mapas conceptuales o realización de tareas que supongan la trasferencia y aplicación de distintos contenidos. También aquí se recurrirá a las tareas orales y escritas, individuales y/o colectivas. En las exposiciones de trabajos se valorará dicha comprensión de conceptos.

3. El rigor de las conclusiones y la riqueza y variedad de formas de expresión se evaluarán a través de la comunicación de resultados obtenidos de experiencias e indagaciones, debates, exposiciones de trabajos.

4. La evaluación tanto de las actitudes referidas a participación, iniciativa, intervenciones, respeto a las ideas de los demás..., como de los procedimientos, tales como la argumentación y comunicación de las propias ideas, se efectuará a través de puestas en común, coloquios, debates, etc.

5. El uso y consulta de diversas fuentes de información es evaluable mediante la observación y respuestas adecuadas a las cuestiones planteadas.

6. La evaluación de la progresiva adquisición de actitudes, valores y normas puede lograrse a través de la observación permanente de comportamientos, opiniones, toma de decisiones, razonamientos, etc. en los diferentes momentos de la intervención didáctica. !

!C R I T E R I O S D E C A L I F I C A C I Ó N Y RECUPERACIÓN

Dado que el Bachillerato está considerado como propedéutico para estudios superiores, y por lo tanto la adquisición de los conocimientos y su calificación tienen una repercusión fundamental, es en este sentido donde, a la hora de calificar a los a los alumnos, consideramos que toda actividad de dicho alumno, que favorezca o entorpezca el proceso de enseñanza-aprendizaje propio y del grupo, deberá ser tenido

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en cuenta como materia de evaluación y calificación.

Al dominio de los contenidos conceptuales y procedimentales se le asigna una valoración de un 80% (un 50% para conceptos y un 30% en lo referente a los procedimientos) de la calificación final por entender que de su dominio se deriva lo que el alumno sabe de la materia y cual es su grado de preparación para estudios posteriores El otro 20% restante de la calificación corresponderá a los aspectos actitudinales: comportamiento, asistencia, participación y, en general, la actitud positiva reflejada a lo largo de los distintos periodos educativos.

Los instrumentos más utilizados serán:

1. Pruebas escritas, en las que se valorarán los conocimientos, la coherencia, la expresión semántica... 2. Observación del trabajo de aula: iniciativa e interés, participación activa, grado de autonomía para realizar tareas, capacidad de resolución de problemas... 3. Trabajos de investigación sobre temas actuales de psicología con exposiciones orales y debates a propósito de las conclusiones. 4. Corrección en clase de cuestionarios, ejercicios y problemas. 5. Respuestas orales a preguntas del profesor. 6. Manejo de las fuentes de información. !

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso, con una o más pruebas por evaluación con sus respectivas recuperaciones, siendo la nota final la resultante de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación, o en su caso las respectivas recuperaciones.

A la hora de calificar el grado de consecución de los objetivos de la materia, dicha calificación no será positiva si solamente se han alcanzado objetivos de tipo actitudinal.

La puntuación correspondiente a los aspectos actitudinales se sumarán a las puntuaciones de los niveles conceptuales y procedimentales. En el caso de que un alumno no cumpla con lo establecido en el reglamento de régimen interno se le aplicará lo allí especificado en cuestiones relativas a la asistencia a clase y la posible pérdida del derecho a la evaluación continua.

!RECUPERACIÓN

!En el plazo de 15 a 20 días después de la evaluación correspondiente, se realizará una prueba o control para recuperar a los alumnos que no hayan superado satisfactoriamente la materia propia de dicha evaluación. Asimismo se dedicará una sesión para aclarar las dudas que existiesen en aquellos alumnos que tengan que recuperar la materia, así como de afianzar los conocimientos de aquellos otros que hayan superado los contenidos durante el periodo ordinario.

El tipo de prueba será semejante en cuanto a su forma al utilizado en las situaciones normales de la evaluación, con la salvedad de que se hará más

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hincapié en aquellos contenidos más importantes y básicos, además de reflejar una mayor ponderación de preguntas relacionadas con los conceptos y con cuestiones de tipo general.

Se establece una recuperación para cada una de las evaluaciones. En la tercera evaluación el alumno tendrá la oportunidad de recuperar mediante algunas preguntas específicas la primera o segunda evaluación si éstas están pendientes.

!PRUEBA EXTRAORDINARIA !

Será la misma para todos los alumnos que no fuesen capaces de superar la materia en la convocatoria ordinaria correspondiente. Dicha prueba será elaborada por todos los miembros del departamento que imparten la asignatura, y versará sobre cuestiones establecidas en el Programa de Mínimos y el alumno responderá a la formulación de conceptos y cuestiones de naturaleza general. (60 %). Se pedirá así mismo un pequeño trabajo, que deberá entregarse en el momento del examen, sobre uno de los temas tratados durante el curso (40%).

!CONTENIDOS MÍNIMOS: !Los contenidos mínimos versarán exclusivamente sobre las siguientes unidades: !UNIDAD 4 : SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN: Teorías y leyes de la percepción, ilusiones ópticas, la atención. !UNIDAD 5: EL APRENDIZAJE: Tipos y estrategias de aprendizaje, condicionamiento clásico y condicionamiento instrumental. !UNIDAD 6: LA MEMORIA: Complejidad, estructura y tipos de memoria. El olvido.

UNIDAD 8: LA CONDUCTA SOCIAL: Grupos, relaciones y diversidad social. !UNIDAD 10: MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN: Teorías sobre la motivación. La frustración. Las emociones. La pirámide de Maslow. El Psicoanálisis de Freud. !!

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ACTIVIDADES COMPL. Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso académico están previstas las siguientes actividades: !Materia “Educación ético cívica”, 4º de ESO:

· Visita al festival internacional de cine de Gijón · Una salida al entorno patrimonial del Centro !

Materia “Filosofía y Ciudadanía”/”Proyecto de Investigación Integrado” · Visita al Parlamento Asturiano · Visita a los Centros de Interpretación de Asturias/León/Cantabria · Visita con el Bachillerato de Artes al Centro de Interpretación del Parque

Natural de Ponga, en San Juan de Beleño · Itinerario cultural por La Montaña de Covadonga y por el Parque Natural de

Ponga !Materia “Historia de la Filosofía”/”Proyecto de Investigación Integrado”.

· Exposiciones de trabajos relacionados con la materia PIn y con las tareas de investigación y documentación desarrolladas por los alumnos.

· Alumnado de 2º de Bachillerato de Artes matriculado en la nateria PIn: trabajo específico de diseño y preparación de exposiciones, ilustración y co-argumentación plástica del trabajo desarrollado por los alumnos de otros grupos. !

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

PARA EL PRESENTE CURSO La previsión de resultados para el presente curso queda establecida como sigue: !

!!(Modificación de la Programación del Departamento de 26 de Septiembre)

Cangas de Onís, 7 de noviembre de 2014 !Gonzalo J. Barrena Diez, jefe del Departamento

Curso Porcentaje de aprobadosEducación ético-cívica, 4º de ESO 98 %

Filosofía y Ciudadanía, 1º de Bachillerato

85%

Filosofía II, 2º de Bachillerato 85%

Proyecto de investigación 95%Psicología 98%

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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA - iesreypelayo del curriculo/ES… · Educación Ético Cívica S4A y...

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