de... · ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN . 1.1. Análisis del contexto. 1.2. Características del...

CEIP Nª Sª DE LA OLIVA

CURSO 2015-16

Actualizado en octubre de 2018


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Análisis del contexto.

1.2. Características del Profesorado.

1.3. Características del alumnado.

2. PROYECTO EDUCATIVO.

2.1. Líneas generales de actuación pedagógica.

2.2. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

2.3. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los

coordinación docente.

2.4. Coordinación y concreción curricular, transversalidad y

metodología (educación primaria)

2.4.1. Introducción.

2.4.2. Los criterios generales para elaborar las

programaciones didácticas.

2.4.3. Educación Primaria

2.5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del

alumnado.

2.5.1. Aspectos generales de la evaluación.

2.5.2. Criterios, procedimientos e instrumentos para la

realización de la evaluación inicial.

2.5.3. Procedimiento por el que se harán públicos los

criterios de evaluación comunes y los propios

área.

2.5.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Líneas generales de actuación pedagógica.

Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de

dedicación de las personas responsables de los órganos de

Coordinación y concreción curricular, transversalidad y

Los criterios generales para elaborar las

de evaluación y promoción del

Aspectos generales de la evaluación.

Criterios, procedimientos e instrumentos para la

realización de la evaluación inicial.

Procedimiento por el que se harán públicos los

criterios de evaluación comunes y los propios de cada

Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.5.5. Referentes de la evaluación.

2.5.6. Criterios de calificación de las áreas y de las

competencias clave.

2.5.7. Participación de las familias en la evaluación

2.5.8. Las evaluaciones externas.

2.5.9. La evaluación del alumnado

de apoyo educativo.

2.5.10. Las sesiones de evaluación. Actas.

2.5.11. Procedimiento para la información a las familias sobre

los procesos de evaluación.

2.5.12. Criterios de promoción del alumnado.

2.5.13. Procedimiento para tomar en consideración la

información y criterio del tutor.

2.5.14. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del

alumnado previo a la toma de decisión de promoción.

2.5.15. Procedimiento de reclamación a las calificaciones

finales y/o a la decisión de promoción.

2.5.16. Análisis de resultados escolares.

2.6. Atención a la diversidad.

2.6.1. Los principios que sustentan nuestro Plan de Atención

a la Diversidad.

2.6.2. Principios de la atención a la diversidad en nuestro

centro.

2.6.3. Organización de la respuesta educativa.

2.6.4. Planificación de la atención educativa diferente a la

ordinaria.

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Referentes de la evaluación.

Criterios de calificación de las áreas y de las

competencias clave.

Participación de las familias en la evaluación

Las evaluaciones externas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Las sesiones de evaluación. Actas.

Procedimiento para la información a las familias sobre

los procesos de evaluación.

Criterios de promoción del alumnado.

Procedimiento para tomar en consideración la

n y criterio del tutor.

Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del

alumnado previo a la toma de decisión de promoción.

Procedimiento de reclamación a las calificaciones

finales y/o a la decisión de promoción.

Análisis de resultados escolares.

Los principios que sustentan nuestro Plan de Atención

Principios de la atención a la diversidad en nuestro

Organización de la respuesta educativa.

Planificación de la atención educativa diferente a la

2.6.5. Recursos personales y funcionales.

2.6.6. Objetivos.

2.6.7. Seguimiento y evaluación del plan.

2.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

2.7.1. Tipos de programas de refuerzo educativo.

2.7.2. Objetivos del programa.

2.7.3. Destinatarios.

2.7.4. Profesorado implicado

2.7.5. Actuaciones del profesorado.

2.7.6. Medidas metodológicas.

2.7.7. Evaluación del programa.

2.8. El plan de orientación y acción tutorial.

2.8.1. Justificación

2.8.2. Objetivos de orientación y acción tutorial

2.8.3. Finalidades de la orientación y la acción tutorial.

2.8.4. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y

la orientación

2.8.5. Procedimiento (líneas generales) para la acogida y el

tránsito entre etapas educativas

2.8.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado

con necesidades educativas especiales

Recursos personales y funcionales.

Seguimiento y evaluación del plan.

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Tipos de programas de refuerzo educativo.

Objetivos de orientación y acción tutorial

Finalidades de la orientación y la acción tutorial.

relación con la tutoría y

Procedimiento (líneas generales) para la acogida y el

tránsito entre etapas educativas

Medidas de acogida e integración para el alumnado

con necesidades educativas especiales

2.8.7. Coordinación entre los miembros de los

ciclo, equipos docentes, equipo de orientación y

apoyo y los profesionales del equipo de orientación

educativa.

2.8.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la

comunicación, la colaboración y la coordinación con

las familias.

2.8.9. Descripción de proce

organizar los datos académicos y personales del

alumnado.

2.8.10. Colaboración y coordinación con servicios y agentes

externos.

2.8.11. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y

evaluación de las actividades desarrolladas

2.9. El plan de formación del profesorado.

2.9.1. Fines y objetivos.

2.9.2. Proceso para el diseño anual de la formación del

profesorado y su evaluación

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Coordinación entre los miembros de los equipos de

ciclo, equipos docentes, equipo de orientación y

apoyo y los profesionales del equipo de orientación

Procedimientos y estrategias para facilitar la

comunicación, la colaboración y la coordinación con

Descripción de procedimientos para recoger y

organizar los datos académicos y personales del

Colaboración y coordinación con servicios y agentes

Procedimientos y técnicas para el seguimiento y

evaluación de las actividades desarrolladas

n del profesorado.

Proceso para el diseño anual de la formación del

profesorado y su evaluación.

1. INTRODUCCIÓN.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de artículo 9 sobre autonomía de los Centros indica en el apartado 1podrán llevar a cabo modelos de funcionamiento proplas necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, confPosteriormente, en apartado 9.2 se hace referencia a que los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones educativos y de convivencia con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y dacadémico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. Finalmeindica que de conformidad con lo dispuesto en el arpodrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del chorario lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería compeducación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en nlas familias ni exigencias a la Administración educativa. De acuerdo con las principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se desarrolla el presente Proyecto Educativo de la educación primacursos que componen este tramo de enseñanza obligatoria en el CEIP Nª Sª De La Oliva, Vejer d Además de la normativa anteriormente citada, para la elaboración del presente Plan de Centro se ha tenido en cuanta la normatAndalucía, destacando principalmente:

• REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28

• ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenPrimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26

• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, po

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Educativa, en su artículo 9 sobre autonomía de los Centros indica en el apartado 1 que Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa podrán llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo

las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, confPosteriormente, en apartado 9.2 se hace referencia a que los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones educativos y de convivencia con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. Finalmeindica que de conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica de Educación, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del c

o lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería compeducación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se puedan imponer aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.

De acuerdo con las principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se desarrolla el presente Proyecto Educativo de la educación primacursos que componen este tramo de enseñanza obligatoria en el CEIP Nª Sª De La Oliva, Vejer de la Fra. (Cádiz) para el curso 2015/16 y siguientes.

Además de la normativa anteriormente citada, para la elaboración del presente Plan de Centro se ha tenido en cuanta la normat

, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015).

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

or el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Comunidad Autónoma de

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.

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la Educación Primaria en la Comunidad Educativa, en su Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa

proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. Posteriormente, en apartado 9.2 se hace referencia a que los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones para suscribir compromisos

e relación con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. Finalmente en el apartado 9.3 se

tículo 120.4 de la Ley Orgánica de Educación, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del calendario escolar o del

o lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de ingún caso, se puedan imponer aportaciones a

De acuerdo con las principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se desarrolla el presente Proyecto Educativo de la educación primaria para cada uno de los seis

e la Fra. (Cádiz) para el curso 2015/16 y siguientes.

Además de la normativa anteriormente citada, para la elaboración del presente Plan de Centro se ha tenido en cuanta la normativa vigente en

, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de

ación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

or el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Comunidad Autónoma de

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

• Real Decreto 1513/06 por el que se ordenan y establecen las enseñanzas mínimas en ed. Primaria.

• Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E. Primaria en Andalucía.

• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de seducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación espe

• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del prprimaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapasinfantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

• ORDEN de 30 de julio de 2012, por la que se especifican las etapas educativas Comunidad Autónoma de Andalucía y se autorizan nuevos centros públicos bilingües (BOJA 07

• ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011). Atendiendo a dicha normativa se propone el siguiente plan de actuación, en cuanto a organización interna y desarrollo curricu

nuestro centro educativo. Como se indica en dicho decreto organización y funcionamiento, con el objeto de conseguir una mejor adaptación de nuestro centro docente a su contexto y que eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumautonomía de los centros educativos de primaria.

1.1. Análisis del contexto.

El centro de E.I. y Primaria “Ntra. Sra. de la Oliva” está situado en la localidad de Vejer Vejer de la Fra. es una localidad de unos 12.000 habitantes, de los cuales aproximadamente 8.000 viven en el casco urbano y e

las diferentes pedanías.

006 de 3 de mayo de Educación.

Real Decreto 1513/06 por el que se ordenan y establecen las enseñanzas mínimas en ed. Primaria.

Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E. Primaria en Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de seducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación espe

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapasrimaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

, por la que se especifican las etapas educativas autorizadas de enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía y se autorizan nuevos centros públicos bilingües (BOJA 07-09-2012).

, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

Atendiendo a dicha normativa se propone el siguiente plan de actuación, en cuanto a organización interna y desarrollo curricuComo se indica en dicho decreto nuestro Plan de Centro tiene como finalidad prioritaria la flexibilización de las estructuras de

organización y funcionamiento, con el objeto de conseguir una mejor adaptación de nuestro centro docente a su contexto y que eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado. Todo ello basado en la autonomía que otorga la normativa para el ejercicio de dicha

El centro de E.I. y Primaria “Ntra. Sra. de la Oliva” está situado en la localidad de Vejer de la Frontera.

Vejer de la Fra. es una localidad de unos 12.000 habitantes, de los cuales aproximadamente 8.000 viven en el casco urbano y e

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correspondientes a E. Primaria en Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

oceso de aprendizaje del alumnado de educación

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación

autorizadas de enseñanza bilingüe en los centros docentes de la

, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

Atendiendo a dicha normativa se propone el siguiente plan de actuación, en cuanto a organización interna y desarrollo curricular se refiere, para taria la flexibilización de las estructuras de

organización y funcionamiento, con el objeto de conseguir una mejor adaptación de nuestro centro docente a su contexto y que promueva estrategias nado. Todo ello basado en la autonomía que otorga la normativa para el ejercicio de dicha

Vejer de la Fra. es una localidad de unos 12.000 habitantes, de los cuales aproximadamente 8.000 viven en el casco urbano y el resto se reparte en

Podemos distinguir dos zonas diferenciadas: el casco antiguo conzona moderna con bloques de pisos y más amplitud, que es donde se encuentra situado el Centro.

Los sectores de producción se encuentran fundamentalmente en la agricultur Existen otros dos Centros de Primaria, uno de Secundaria y bachillerato, un Centro de Educación de Adultos, y una Guardería M

Centros culturales son la biblioteca y la Casa de la Cultura. Para el tiempo libre existen unas pistas polideportivas, cine y una piscina pública. En cuanto a los Servicios Públicos, existe una línea de autobús regular, un Centro de salud y mercado; podemos considerarlos

cuidado y limpio.

1.2. Características del Profesorado.

El claustro de profesores está formado por 25 miembros. De estos, más del 70 % posee una estabilidad definitiva en el centro. Y

cabe resaltar, que el profesorado de Educación Infantil está definitivo al 90%, el de Educación Primaria al 80%

Se están estrechando y afianzando durante estos últimos cursos escolares los hábitos del trabajo en grupo.Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado, está en fase de reci

interés y motivación. En lo que se refiere a las relaciones interprofesionales (profesionales) son más que excelentes.

1.3. Características del alumnado.

Los alumnos están divididos en grupos heterogéneos, aunque esta hetero Esto puede ser debido al diferente grado de motivación, interés, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento en clase… El nivel de higiene y limpieza es bastante aceptable para alumnos de esa edad.

Podemos distinguir dos zonas diferenciadas: el casco antiguo con calles estrechas y sinuosas, casas bajas y encaladas, y restos monumentales, y otra zona moderna con bloques de pisos y más amplitud, que es donde se encuentra situado el Centro.

Los sectores de producción se encuentran fundamentalmente en la agricultura, ganadería y turismo.

Existen otros dos Centros de Primaria, uno de Secundaria y bachillerato, un Centro de Educación de Adultos, y una Guardería MCentros culturales son la biblioteca y la Casa de la Cultura.

en unas pistas polideportivas, cine y una piscina pública.

En cuanto a los Servicios Públicos, existe una línea de autobús regular, un Centro de salud y mercado; podemos considerarlos

claustro de profesores está formado por 25 miembros. De estos, más del 70 % posee una estabilidad definitiva en el centro. Y

cabe resaltar, que el profesorado de Educación Infantil está definitivo al 90%, el de Educación Primaria al 80% y el de especialidades al 80%.

Se están estrechando y afianzando durante estos últimos cursos escolares los hábitos del trabajo en grupo. Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado, está en fase de reci

En lo que se refiere a las relaciones interprofesionales (profesionales) son más que excelentes.

Los alumnos están divididos en grupos heterogéneos, aunque esta heterogeneidad se acentúa en unos más que en otros.

Esto puede ser debido al diferente grado de motivación, interés, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento en clase…

El nivel de higiene y limpieza es bastante aceptable para alumnos de esa edad.

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calles estrechas y sinuosas, casas bajas y encaladas, y restos monumentales, y otra

Existen otros dos Centros de Primaria, uno de Secundaria y bachillerato, un Centro de Educación de Adultos, y una Guardería Municipal. Otros

En cuanto a los Servicios Públicos, existe una línea de autobús regular, un Centro de salud y mercado; podemos considerarlos como un pueblo

claustro de profesores está formado por 25 miembros. De estos, más del 70 % posee una estabilidad definitiva en el centro. Y por especialidades,

y el de especialidades al 80%.

Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado, está en fase de reciclaje para lo que muestran gran

geneidad se acentúa en unos más que en otros.

Esto puede ser debido al diferente grado de motivación, interés, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento en clase…

El porcentaje de alumnos con discapacidades físicas o psíquicas es escaso.

La mayoría disponen de lugar adecuado para estudiar y el 80 % estudian con la ayuda de un mayor. Disponen de internet en casa

2. PROYECTO EDUCATIVO.

Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la elaboración del mismo hemos segpor la normativa vigente:

� Nuevo: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.� Nuevo: Curriculum primaria Decreto 97/2015 de 3 de marzo� Nuevo: Desarrollo Curriculum Orden 17 de marzo de 2015� Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación � Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. � Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establec� Ley Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre (LEA) � Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en An

10 de agosto de 2007, � Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, d

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos es

2.1. Líneas generales de actuación pedagógica.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Prtodos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura,desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,el fin de garantizar una formación integral que contribuya al peducación secundaria obligatoria. (Decreto 97/2015 de 3 de marzo)

e de alumnos con discapacidades físicas o psíquicas es escaso.

La mayoría disponen de lugar adecuado para estudiar y el 80 % estudian con la ayuda de un mayor. Disponen de internet en casa

Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la elaboración del mismo hemos seg

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.Decreto 97/2015 de 3 de marzo

Orden 17 de marzo de 2015 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, Ley Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre (LEA) Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en An

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, deducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Líneas generales de actuación pedagógica.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Pruna educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento

crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura,desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria. (Decreto 97/2015 de 3 de marzo)

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La mayoría disponen de lugar adecuado para estudiar y el 80 % estudian con la ayuda de un mayor. Disponen de internet en casa alrededor del 80%.

Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la elaboración del mismo hemos seguido las líneas marcadas

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

en las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,

Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E. Primaria en Andalucía, la Orden de

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de pecíficos de educación especial.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento

crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con

leno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Para potenciar y favorecer la adquisición de los fines educativos que se reflejan en dicha normativa,

propone encaminar su didáctica y trabajo hacia estas líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedadtolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia, la solidaridad como medio para educar en un clima de convivende derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organiza

Pedagogía y didáctica

1. La adquisición de habilidades estará supeditada a la adquisición de las Competencias alumnado.

2. Se potenciará las habilidades relativas a desde las diferentes áreas.

3. Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas

organizativas y curriculares precisas.

4. Se continuará con el uso de las nuevas tecnologías y se incorporarán metodologías cooperatfomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora.

5. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, pri

comunes, compartiendo las experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y instrumento de análisis.

6. Se potenciará el uso de una segunda lengua (Inglés) desde las diferentes áreas y ámbitos de trabajo.

Convivencia y valores

1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las desarrollo de la personalidad e integración del alumnado en una sociedad democrática

de los fines educativos que se reflejan en dicha normativa, el profesorado del C.E.I.P Nª Sª DE LA OLIVA se estas líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro

alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual. La Comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto al mediotolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia, la solidaridad como medio para educar en un clima de conviven

e derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organiza

La adquisición de habilidades estará supeditada a la adquisición de las Competencias CLAVE, con el fin de facilitar el desarrollo integral del

Se potenciará las habilidades relativas a lectura, la expresión y comprensión oral y escrita, al razonamiento práctico y al pensamiento crítico

la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas

Se continuará con el uso de las nuevas tecnologías y se incorporarán metodologías cooperativas e innovadoras a las dinámicas de clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora.

El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, pritiendo las experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y utilizando la auto

Se potenciará el uso de una segunda lengua (Inglés) desde las diferentes áreas y ámbitos de trabajo.

Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia, las habilidades sociales y la afectividad como medidas para el e integración del alumnado en una sociedad democrática

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el profesorado del C.E.I.P Nª Sª DE LA OLIVA se estas líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro

actual. La Comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto al medio- ambiente, la tolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia, la solidaridad como medio para educar en un clima de convivencia pacífica y para una sociedad

e derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organización del Centro.

CLAVE, con el fin de facilitar el desarrollo integral del

lectura, la expresión y comprensión oral y escrita, al razonamiento práctico y al pensamiento crítico

la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas

ivas e innovadoras a las dinámicas de clases,

El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los utilizando la auto-evaluación como

normas de convivencia, las habilidades sociales y la afectividad como medidas para el

2. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la expresión de sus emociones, potenciando

relaciones afectivas y los hábitos de trabajo y estudio, profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

3. Se desarrollará y potenciará la creatividad, el conocimiento y respeto de Nuestra Cultura, así como una cultura ambiental que

pensamiento crítico hacia el respeto y cuidado de nuestro entorno natural

4. Se promoverá un clima de equidad, igualdad de género y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros deEducativa.

Organización

1. Se potenciará una escuela integradora qgestión, la organización y la autoevaluación en

2. La organización del Centro se desarrollará basándose en los criterios pedagógicos e igualdad entre los distintos miembros de Educativa.

3. Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad, participando

cuantas actividades se organicen desde cualquier entidad.

4. Se facilitarán todos los mecanismos necesarios para fomentar la autoevaluación tanto del profesorado como del alumnado. En definitiva, asumimos la exigencia de propor

educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para concienciar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto.por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren con este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber yen la tarea encomendada.

reará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la expresión de sus emociones, potenciando relaciones afectivas y los hábitos de trabajo y estudio, mejorando la autoestima y autonomía y favoreciendo la participación, profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Se desarrollará y potenciará la creatividad, el conocimiento y respeto de Nuestra Cultura, así como una cultura ambiental queel respeto y cuidado de nuestro entorno natural

Se promoverá un clima de equidad, igualdad de género y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros de

Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias, el profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y la autoevaluación en las actividades del Centro.

La organización del Centro se desarrollará basándose en los criterios pedagógicos e igualdad entre los distintos miembros de

Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad, participandocuantas actividades se organicen desde cualquier entidad.

Se facilitarán todos los mecanismos necesarios para fomentar la autoevaluación tanto del profesorado como del alumnado.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para concienciar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto.

todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren con este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y

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reará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, la expresión de sus emociones, potenciando las mejorando la autoestima y autonomía y favoreciendo la participación, la formación del

Se desarrollará y potenciará la creatividad, el conocimiento y respeto de Nuestra Cultura, así como una cultura ambiental que genere un

Se promoverá un clima de equidad, igualdad de género y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad

ue permita la participación de las familias, el profesorado, el alumnado y el personal no docente en la

La organización del Centro se desarrollará basándose en los criterios pedagógicos e igualdad entre los distintos miembros de la Comunidad

Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad, participando, colaborando y potenciando

Se facilitarán todos los mecanismos necesarios para fomentar la autoevaluación tanto del profesorado como del alumnado.

cionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para concienciar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño

todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren con este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo

Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulmanera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamo

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. Para concluir, queremo

reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, alumnado

2.2. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

El Decreto 97/2015 de 3 de marzo, establece en su preámbulo que el objetivo fundamental de la educación obligatoria es el despersona tanto a nivel individual como social. Es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y valores que, aal pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a construir una sociedadenseñanzas que se regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se oferten al alumnado teprincipios éticos de convivencia que emanan de la Constitución Españ

En base al apartado anterior, el Claustro deldeben ir encaminadas a mejorar el rendimiento escolar dformación permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagólos diferentes planes y proyectos que llevamos a cabo en el centro comoobjetivos para la mejora del rendimiento se enmarcan 4 grandes bloques:

Para la mejora del rendimiento educativo:

1. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atenciónorientación del aprendizaje del alumnado.

2. Facilitar la formación del profesorado profundizando principalment3. Atender a la diversidad del alumnado del Centro, facilitando la atención inclusiva, en la medida de lo posible4. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, im5. Atender a la diversidad del alumnado de todo el Centro con los apoyos educativos y refuerzos necesarios, prestando especial a

de 1º de Primaria.

Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulmanera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. Para concluir, queremoreflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.

Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

El Decreto 97/2015 de 3 de marzo, establece en su preámbulo que el objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desnivel individual como social. Es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y valores que, a

al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y justa. Por ello, en las enseñanzas que se regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se oferten al alumnado teprincipios éticos de convivencia que emanan de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.

En base al apartado anterior, el Claustro del C.E.I.P Nª Sª DE LA OLIVA entiende que los objetivos generales del centro y sus actuaciones prioritarias encaminadas a mejorar el rendimiento escolar del alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes así como facilitar la innovación y la

formación permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagótes planes y proyectos que llevamos a cabo en el centro como Proyecto Escuela Espacio de Paz, Proyecto TIC, Escuelas Deportivas etc... Estos

objetivos para la mejora del rendimiento se enmarcan 4 grandes bloques:

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención

Facilitar la formación del profesorado profundizando principalmente en metodologías más activas y el desarrollo de las nuevas tecnologías. Atender a la diversidad del alumnado del Centro, facilitando la atención inclusiva, en la medida de lo posible Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la Biblioteca del CentroAtender a la diversidad del alumnado de todo el Centro con los apoyos educativos y refuerzos necesarios, prestando especial a

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esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. Para concluir, queremos terminar con esta

El Decreto 97/2015 de 3 de marzo, establece en su preámbulo que el objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la nivel individual como social. Es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y valores que, a partir del respeto

más desarrollada y justa. Por ello, en las enseñanzas que se regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se oferten al alumnado tengan en cuenta los

objetivos generales del centro y sus actuaciones prioritarias el alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes así como facilitar la innovación y la

formación permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagógica y en ellos se enmarcan Proyecto Escuela Espacio de Paz, Proyecto TIC, Escuelas Deportivas etc... Estos

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención a la diversidad y la

e en metodologías más activas y el desarrollo de las nuevas tecnologías.

pulsando el uso de la Biblioteca del Centro Atender a la diversidad del alumnado de todo el Centro con los apoyos educativos y refuerzos necesarios, prestando especial atención al alumnado

6. Inculcar el conocimiento, respeto y conservacióreciclado y el consumo responsable.

7. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso 8. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprens9. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presen10. Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando posteriormente actividades donde

transferir los conocimientos adquiridos, desde todas las áreas y especialmente desde el área de 11. Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de resolución de problemas y cálcu12. Fomentar el uso de la lengua extranjera en todas las situaciones posibles, con

Para la mejora de la convivencia:

1. Realizar las asambleas de clases y fomentar el uso de los buzones de comunicación entre el alumnado y el profesorado, elaborando las agendas de delegados adaptadas a los diferentes ciclos.

2. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.3. Inculcar a nuestro alumnado valores el respeto, la solidaridad, la igualda

de una sociedad democrática. 4. Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con el Equipo Directivo.5. Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.6. Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el diálogo sea siempre l

en la solución de conflictos. 7. Organizar juegos de patio en los diferentes patios de recreos fomentando y facilitando que el alumnado de 3er ciclo sea el responsable de l

cabo.

Para la mejora de la participación e implicación de las familias:

1. Fomentar la figura del delegado/a de padres/madr2. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.3. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.4. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos 5. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

Inculcar el conocimiento, respeto y conservación del medio-ambiente, con especial atención a nuestro entono más cercano,

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensIncrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando posteriormente actividades dondetransferir los conocimientos adquiridos, desde todas las áreas y especialmente desde el área de Conocimiento del Medio.Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de resolución de problemas y cálcuFomentar el uso de la lengua extranjera en todas las situaciones posibles, con independencia del área en el que trabajemos.

Realizar las asambleas de clases y fomentar el uso de los buzones de Sugerencias como medio de resolución de conflictos entre iguales y como vía o y el profesorado, elaborando las agendas de delegados adaptadas a los diferentes ciclos.

Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. Inculcar a nuestro alumnado valores el respeto, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación por la paz como principales valores

Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con el Equipo Directivo.violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el diálogo sea siempre l

os de patio en los diferentes patios de recreos fomentando y facilitando que el alumnado de 3er ciclo sea el responsable de l

Para la mejora de la participación e implicación de las familias:

Fomentar la figura del delegado/a de padres/madres. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

11

ambiente, con especial atención a nuestro entono más cercano, orientándolos hacia el

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando posteriormente actividades donde el alumnado pueda Conocimiento del Medio.

Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de resolución de problemas y cálculo matemático. independencia del área en el que trabajemos.

como medio de resolución de conflictos entre iguales y como vía o y el profesorado, elaborando las agendas de delegados adaptadas a los diferentes ciclos.

d entre hombres y mujeres, la educación por la paz como principales valores

Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con el Equipo Directivo.

Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica

os de patio en los diferentes patios de recreos fomentando y facilitando que el alumnado de 3er ciclo sea el responsable de llevarlos a

los proyectos educativos que desarrolla el centro. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

Para la mejora de la organización y trabajo cooperativo del Centro:

1. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.2. Equipos de Ciclo como ejes fundamentales para el desarrollo de la formación del profesorado del Centro. 3. Desarrollar una actitud de respeto, tolerancia y crítica ante un adecu

Centro. 4. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la 5. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

2.3. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coor

docente.

Desde la entrada en vigor del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (Decreto 328/2010 (BOJA 1

2010) así como de la Orden del 20 de agosto de 2010, se especifican los siguientes Equipos de Coordinación para cada en el Centro. Estos son:

� Coordinación de Ciclo de Primaria. En este ciclo se incluyen los/as tutores/as de cada ciclo además de los especialistas.� Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)

coordinador/a de Educación Infantil, El coordinador/a del Equipo de Orientación, El Director del Centro, la Jefatura de Estudreferencia del E.O.E. asignada en el Centro.

� Coordinación del Equipo de Orientaciónalumnado con Necesidades Específicas, el profesor/es asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del

� Coordinación de los Equipos docentes: Este equipo estará formado por todos aquellos docentes que impartan clase en un mismo grupo y será presidido por el tutor/a de dicho grupo.

Para la consecución de los objetivos propuestos en este Proyecto Educexpuestas, la asignación horaria, de sesiones lectivas, para cada Coordinador/a queda establecida de la siguiente manera; depdistribución horaria que se establezca en cada inicio de curso (dos módulos de 45 minutos) y a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro:

Para la mejora de la organización y trabajo cooperativo del Centro:

eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación. Equipos de Ciclo como ejes fundamentales para el desarrollo de la formación del profesorado del Centro. Desarrollar una actitud de respeto, tolerancia y crítica ante un adecuado uso del lenguaje utilizado en los textos y documentos que se elaboren en el

Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la a de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coor

rada en vigor del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (Decreto 328/2010 (BOJA 12010) así como de la Orden del 20 de agosto de 2010, se especifican los siguientes Equipos de Coordinación para cada uno de los Equipos de Ciclo existentes

En este ciclo se incluyen los/as tutores/as de cada ciclo además de los especialistas.Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): En este Equipo se incluyen los coordinadores de los tres Ciclos de Educación Primaria, el coordinador/a de Educación Infantil, El coordinador/a del Equipo de Orientación, El Director del Centro, la Jefatura de Estud

ro. Coordinación del Equipo de Orientación: En este equipo se incluyen el docente de Pedagogía Terapéutica, en su caso A.L,alumnado con Necesidades Específicas, el profesor/es asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del

: Este equipo estará formado por todos aquellos docentes que impartan clase en un mismo grupo y será

Para la consecución de los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo así como para ejercer las diferentes Coordinaciones anteriormente expuestas, la asignación horaria, de sesiones lectivas, para cada Coordinador/a queda establecida de la siguiente manera; dep

ca en cada inicio de curso (dos módulos de 45 minutos) y a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el

12

ado uso del lenguaje utilizado en los textos y documentos que se elaboren en el

Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración. a de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación

rada en vigor del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (Decreto 328/2010 (BOJA 16 de julio de uno de los Equipos de Ciclo existentes

En este ciclo se incluyen los/as tutores/as de cada ciclo además de los especialistas. cluyen los coordinadores de los tres Ciclos de Educación Primaria, el

coordinador/a de Educación Infantil, El coordinador/a del Equipo de Orientación, El Director del Centro, la Jefatura de Estudios y le persona de

: En este equipo se incluyen el docente de Pedagogía Terapéutica, en su caso A.L, que atienden al alumnado con Necesidades Específicas, el profesor/es asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E.

: Este equipo estará formado por todos aquellos docentes que impartan clase en un mismo grupo y será

ativo así como para ejercer las diferentes Coordinaciones anteriormente expuestas, la asignación horaria, de sesiones lectivas, para cada Coordinador/a queda establecida de la siguiente manera; dependiendo siempre de la

ca en cada inicio de curso (dos módulos de 45 minutos) y a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el

� Primer Ciclo...................Dos módulos de 45 minutos.� Segundo Ciclo............... Dos módulos de 45 minutos.� Tercer Ciclo....................Dos módulos de 45 minutos.

A su vez, siempre que la disponibilidad de los recursos humanos del Centro lo permita, y dependiendo de los Planesintentará que cada docente que coordine alguno de d

� Coordinación Proyecto TIC …………………………Tres módulos de 45 minutos.� Coordinación Proyecto "Escuela, Espacio de paz".� Coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.� Coordinación Biblioteca……………. Un módulo de 45 minutos y recreo.

Planificación de las reuniones de los diferentes equipos de coordinación docente.

A comienzos de cada curso escolar, la jefatura de estudios en coordinación con la dirección del Centro, establecerá el calediferentes Equipos de Coordinación Docente, tal y como se refleja en el documento adjunto, siguiendo los criterios que a cont

� Programar 1 sesiones de equipos docentes por trimestre� Planificar en las reuniones de ETCP las reuniones de los equipos de ciclo.� Las reuniones de ETCP se realizarán, siempre que sea posible, los lunes, de forma que las informaciones y asuntos tratados en

llevados inmediatamente a los ciclos. � Las reuniones de Equipos de Ciclo se realizarán los lunes de 16.30 a 17.30.� Las reuniones de Programación de nivel se realizarán los lunes de 18.30 a 19.30.

Criterios de organización de horarios.

En base a la propuesta horaria que se realiza en el artículo 7 de la Orden de 10 de mínimas de la EP en Andalucía:

� El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en estemedia destinadas al recreo.

Primer Ciclo...................Dos módulos de 45 minutos. Segundo Ciclo............... Dos módulos de 45 minutos.

Ciclo....................Dos módulos de 45 minutos.

A su vez, siempre que la disponibilidad de los recursos humanos del Centro lo permita, y dependiendo de los Planes intentará que cada docente que coordine alguno de dichos proyectos, disponga de la siguiente distribución de tiempos:

Coordinación Proyecto TIC …………………………Tres módulos de 45 minutos. Coordinación Proyecto "Escuela, Espacio de paz". Coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Biblioteca……………. Un módulo de 45 minutos y recreo.

Planificación de las reuniones de los diferentes equipos de coordinación docente.

A comienzos de cada curso escolar, la jefatura de estudios en coordinación con la dirección del Centro, establecerá el calediferentes Equipos de Coordinación Docente, tal y como se refleja en el documento adjunto, siguiendo los criterios que a cont

Programar 1 sesiones de equipos docentes por trimestre. nes de ETCP las reuniones de los equipos de ciclo.

Las reuniones de ETCP se realizarán, siempre que sea posible, los lunes, de forma que las informaciones y asuntos tratados en

de Ciclo se realizarán los lunes de 16.30 a 17.30. Las reuniones de Programación de nivel se realizarán los lunes de 18.30 a 19.30.

En base a la propuesta horaria que se realiza en el artículo 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que desarrolla el currículo y las enseñanzas

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este

13

y Proyectos que se lleven a cabo, se

A comienzos de cada curso escolar, la jefatura de estudios en coordinación con la dirección del Centro, establecerá el calendario de reuniones de los diferentes Equipos de Coordinación Docente, tal y como se refleja en el documento adjunto, siguiendo los criterios que a continuación se establecen:

Las reuniones de ETCP se realizarán, siempre que sea posible, los lunes, de forma que las informaciones y asuntos tratados en dichas pueda ser

agosto de 2007 por la que desarrolla el currículo y las enseñanzas

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y

� El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de lasestablece, por ciclos:

HORARIO POR NIVEL 1º CICLO

1º

Ciencias naturales 2

Ciencias sociales 2

Lengua Cast. y Literatura 6

Matemáticas 6

1ª Lengua Extranjera 2

Total Troncales 18(54%)

Educación Física 2

Valores sociales y cívicos / Religión 1

2º Lengua Extranjera 1

Educación Artística 2

Total Específicas 6(18%)

Educación Ciudadanía

Cultura práctica y digital

Total Libre Configuración

RECREO

Recreo 3+1/3 (10%)

Autonomía Centros (*) 6(18%)

TOTAL HORARIO 33+1/3 (100%)

El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las

1º CICLO 2º CICLO

2º 3º 4º

ASIGN. TRONCALES

2 2 2

2 2 2

6 6 6

6 5 5

2 3 3

18(54%) 18(54%) 18(54%)

ASIGN. ESPECÍFICAS

2 2 2

1 1 1

1 2 2

2 2 2

6(18%) 7(21%) 7(21%)

ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%)

AUTONOMÍA CENTROS

6(18%) 5(15%) 5(15%)

33+1/3 (100%)

33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%)

14

El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se

3º CICLO

5º 6º

2 2

2 2

5 5

5 5

3 3

17(51%) 17(51%)

2 2

1 1

2 2

2 2

7(21%) 7(21%)

2

2

2(7%) 2(7%)

3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%)

4(12%) 4(12%)

33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%)

� Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hastaveinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Mateliteratura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial horario del centro.

� Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán

� *De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación primarconcretamente lo especificado en el artículo 6.4 cuando secompetencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa…” se contempla la fracción de media hora diaria de lectura específicamente señalada.

� Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer cque se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

� Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a imbilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera.

� Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ellsu caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, r

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hastaveinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Mateliteratura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar.

*De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación primarconcretamente lo especificado en el artículo 6.4 cuando se dice que: “la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario

argo de todos los cursos de la etapa…” se contempla la fracción de media hora diaria de lectura específicamente señalada.

Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer cque se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a imtodo caso, la segunda lengua extranjera.

Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ellsu caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo.

15

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el

adoptar distintas formas de organización del horario escolar.

*De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación primaria, y más dice que: “la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a argo de todos los cursos de la etapa…” se contempla la fracción de media hora diaria de lectura específicamente señalada.

Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la

Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones

Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en espetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo.

En nuestro centro se ha establecido las siguientes sesiones por materias en los diferentes ciclos.

PRIMER CICLO

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

FRANCÉS

C. NATURALES

C. SOCIALES

E. FÍSICA

PLÁSTICA

MÚSICA

CIUD/ C.P.D.

RELIGIÓN

En nuestro centro se ha establecido las siguientes sesiones por materias en los diferentes ciclos.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

9 8

9 7

2 3

2 2

3 3

2 2

2 2

1 1

1 1

- -

1 1

16

TERCER CICLO

6

7

3

2

3

2

2

1

1

2

1

2.4 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR, TRANSVERSALIDAD Y

METODOLOGÍA (EDUCACIÓN PRIMARIA)

2.4.1. Introducción.

2.4.2. Educación Primaria. A. Coordinación y concreción curricular.

a. Objetivos de la etapa. b. Área de Lengua Castellana y Literatura.

I. Objetivos del área. II. Contribución del área a las competencias clave. III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de

área y de competencias. c. Área de Matemáticas.


área y de competencias. d. Área de Lengua Extranjera (inglés).


área y de competencias. e. Área de Ciencias de la Naturaleza.

I. Objetivos del área.

II. Contribución del área a las competencias clave. III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de

área y de competencias. f. Área de Ciencias Sociales.


II. Contribución del área a las competencias clave.

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR, TRANSVERSALIDAD Y

b. Área de Lengua Castellana y Literatura.

II. Contribución del área a las competencias clave. para la etapa. Perfiles de


engua Extranjera (inglés).


e. Área de Ciencias de la Naturaleza.


II. Contribución del área a las competencias clave.

III. Concreción área y de competencias. g. Área de Educación Física.



área y de competencias. h. Área de Educación Artística.

I. Objetivos del área. II. Contribución del área a las competencias clave.

III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias.

i. Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.



área y de competencias. j. Área de Cultura y Práctica Digital.


III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. k. Área de Valores Sociales y Cívicos.


área y de competencias. B. Valores y temas transversales a desarrollar. C. Metodología.

a. Principios generales metodológicos.

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III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. g. Área de Educación Física.



área y de competencias. de Educación Artística. I. Objetivos del área. II. Contribución del área a las competencias clave.

III. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias.

i. Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos

vos del área.


área y de competencias. j. Área de Cultura y Práctica Digital.


Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. k. Área de Valores Sociales y Cívicos.


área y de competencias. B. Valores y temas transversales a desarrollar.


b. Metodología específica de cada área a seguir. I. Lengua Castellana y Literatura. II. Matemáticas. III. Lengua Extranjera: Inglés. IV. Ciencias de la Naturaleza.

V. Ciencias Sociales. VI. Educación Física VII. Educación Artística. VIII. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

2.4.1. Introducción. Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de l

currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanzaEsto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenaciEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena,elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los contenidos, lasituaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajerealizando actividades y tareas relevantes, así como reSiguiente también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que losel ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso.

En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:

A. Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa.

B. Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adtareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.

C. Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave.

D. La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseña

b. Metodología específica de cada área a seguir. y Literatura.

III. Lengua Extranjera: Inglés. IV. Ciencias de la Naturaleza.

VIII. Educación para la Ciudadanía y los Derechos

IX. Cultura y Práctica Digital. X. Valores Sociales y Cívicos.

c. Acuerdos específicos referidos a metodología en nuestro Centro.

d. Papel de los deberes.

e. Tipos de agrupamientos.

f. Sobre los espacios: aula, salidas, otros…

g. Distribución del tiempo escolar.

Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de ls que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Esto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenaciEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena,elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los contenidos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajerealizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados. Siguiente también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los

leceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso.

En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:

Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa.

Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adtareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.

buyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave.

La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseña

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IX. Cultura y Práctica Digital. X. Valores Sociales y Cívicos.

c. Acuerdos específicos referidos a metodología en

d. Papel de los deberes.

e. Tipos de agrupamientos.

f. Sobre los espacios: aula, salidas, otros…

mpo escolar.

Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Esto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena, organiza y relaciona

s habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores,

Siguiente también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los centros educativos docentes, en

Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y

buyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave.

La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

E. Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada uy de la etapa.

F. Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten defi

Y responderá a los siguientes principios:

a. La funcionalidad de los aprendizajes.

b. La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado. c. La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derdiversidad e interculturalidad.

d. La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

e. La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad ed

f. La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos dactuaciones organizativas.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercic

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonfamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportumujeres y la no discriminación de personas con disc

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que lesdesenvolverse en situaciones cotidianas.

erios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada u

Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.

b. La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado. c. La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la

d. La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

e. La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.

f. La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos d

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejerciclos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de a personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonsí como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportumujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

19

erios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas

nir los resultados.

echo a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la

f. La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos del currículo y las

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

permita expresar y comprender mensajes sencillos y

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de opde cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cu

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crmensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la c

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación fmedios para favorecer el desarrollo personal y social

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como unaviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) La prevención y resolución pacífica de conflictos, libre y democrática.

p) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

q) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

r) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier cond

s) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

t) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, será complementcontenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto

b. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestras Comunidad para que sean conocidos, vacomo patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de opocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cu

e en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu cr

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación fmedios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como unaviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

iempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier cond

rrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido

La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, será complementcontenidos propios de Andalucía, relacionados con:

a. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestras Comunidad para que sean conocidos, vacomo patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

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Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales ocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

e en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

onstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

rrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido

Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, será complementado con

b. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestras Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados

2.4.2. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas.

Durante los cursos anteriores se han ido recogiendo y analizando los materiales didácticos así como la secuenciación de los clos diferentes ciclos de la etapa de primaria, principalmente en las áreas instrumentales. Es por ello que el Claustro del CEIP Nª Sª de la Oliva cree conveniente que:

� Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se programan por BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda realizar un aprendizaje sistemático de los diferentes contenidos.

� Utilizar estrategias más manipulativa y una metodología basada en algoritmos de numeración y cálculo abierto (ABN) para el aprendizaje del área de Matemáticas

� Programar el área de C. Naturales y Sociales mediante calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las Competencias Clave, la EducaValores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educación vial, educación para el consumidor, etc...)

� Los planteamientos y la metodología a utilizar deben facilitar el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo del alumn� Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades

Cierre (evaluación y transferencia).� Incluir siempre las actividades para

lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.� Serán objetivos prioritarios de todas las áreas

de Lengua la utilización, el trabajo diario de

� Elaborar las programaciones teniendo en cuenta las Competencia Clave, y que el trabajo por tareas es uno de los pilares para favorecer el desarrollo de las mismas incluyendo(actividades) y de nivel 3 (tareas).

� Programar actividades de transferencia� Incluir las pautas y estrategias para la � Incluir, en la medida de lo posible, la utilización de la lengua inglesa para las rutinas diarias.� Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua en los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con lo

Felicito y Propongo como medio de comunicación entre el profesorado y el alumnado. � Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica.

2.4.2. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas.

Durante los cursos anteriores se han ido recogiendo y analizando los materiales didácticos así como la secuenciación de los cpa de primaria, principalmente en las áreas instrumentales. Es por ello que el Claustro del CEIP Nª Sª de la Oliva cree

Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se programan por BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda realizar un aprendizaje sistemático de los diferentes contenidos. Utilizar estrategias más manipulativa y una metodología basada en algoritmos de numeración y cálculo abierto (ABN) para el aprendizaje del área de Matemáticas

a de C. Naturales y Sociales mediante secuencias didácticas, teniendo siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las Competencias Clave, la Educa

y los temas transversales. (educación vial, educación para el consumidor, etc...) Los planteamientos y la metodología a utilizar deben facilitar el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo del alumn

de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación), Intermedias(evaluación y transferencia).

Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo en la entolectora y la ortografía desde las diferentes áreas. Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos

el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan de Fomento de Lectura

Elaborar las programaciones teniendo en cuenta las Competencia Clave, y que el trabajo por tareas es uno de los pilares para favorecer el desarrollo de las mismas incluyendo en cada Unidad Didáctica propuestas didácticas de nivel 1 (ejercicios) de nivel 2 (actividades) y de nivel 3 (tareas).

actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica para el desarrollo de las C Clave. r las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales;

Incluir, en la medida de lo posible, la utilización de la lengua inglesa para las rutinas diarias. Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua en los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con loFelicito y Propongo como medio de comunicación entre el profesorado y el alumnado. Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica.

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Durante los cursos anteriores se han ido recogiendo y analizando los materiales didácticos así como la secuenciación de los contenidos a lo largo de pa de primaria, principalmente en las áreas instrumentales. Es por ello que el Claustro del CEIP Nª Sª de la Oliva cree

Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se programan por BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el

Utilizar estrategias más manipulativa y una metodología basada en algoritmos de numeración y cálculo abierto (ABN) para el

, teniendo siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las Competencias Clave, la Educación en

y los temas transversales. (educación vial, educación para el consumidor, etc...) Los planteamientos y la metodología a utilizar deben facilitar el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo del alumnado.

Intermedias (comprensión y práctica) y

; incidiendo en la entonación, comprensión

la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos; y en especial del área la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan de Fomento de Lectura.

Elaborar las programaciones teniendo en cuenta las Competencia Clave, y que el trabajo por tareas es uno de los pilares para en cada Unidad Didáctica propuestas didácticas de nivel 1 (ejercicios) de nivel 2

al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica para el desarrollo de las C Clave.

Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua en los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de

� La elaboración de las programaciones didácticas y septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubrede Estudios en formato digital.

� Incluir al menos, una UDI al trimestre en la programación anual de cada nivel. � Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismo

criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas � Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (es

trabajo, orden, entras y salidas,….)� A principio del curso escolar el Equipo dire

calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 12 quincenas dmás la quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal

� Aparte de las diferentes actividades y tareas siguientes actividades en todas las áreas: Lectura, expresión oral y expresión escrita y utilización de la 2ª lengua (inglés)

� A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), debemos tener en cuenta que éste debe elaborarse semanal o quincenalmente y en él

Quincena a la que pertenece. Distribución horaria de las áreas. Detallar las actividades, tareas etc.

los tipos de correcciones,… Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma específica. Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita. Reflejar la utilización La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso. Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita en lengua inglesa.

2.4.2.1. Las Programaciones Didácticas

� Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o maestra y para el resto del que trabajan con él.

La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas, se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura

enos, una UDI al trimestre en la programación anual de cada nivel.

Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismocriterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estrabajo, orden, entras y salidas,….) A principio del curso escolar el Equipo directivo presentará, al E.T.C.P., la distribución quincenal del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 12 quincenas d

valuación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las programaciones didácticas a la distribución horaria

Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir en el tratamiento y siguientes actividades en todas las áreas: Lectura, expresión oral y expresión escrita y utilización de la 2ª lengua (inglés)A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), debemos tener en cuenta que éste debe

orarse semanal o quincenalmente y en él deberá aparecer al menos estos apartados: Quincena a la que pertenece. Distribución horaria de las áreas.

r las actividades, tareas etc. a realizar, destacando el agrupamiento, los espacios, y los materiales los tipos de correcciones,… Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma específica. Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita. Reflejar la utilización de las Tics. La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso. Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita en lengua inglesa.

2.4.2.1. Las Programaciones Didácticas

Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o maestra y para el resto del

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se realizará desde el inicio del curso escolar, . Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura

Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos de presentación, disciplina, corrección,…

Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de

la distribución quincenal del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 12 quincenas de trabajo,

valuación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las programaciones didácticas a la distribución horaria

que se desarrollen en cada área hay que insistir en el tratamiento y la importancia de siguientes actividades en todas las áreas: Lectura, expresión oral y expresión escrita y utilización de la 2ª lengua (inglés). A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), debemos tener en cuenta que éste debe

a realizar, destacando el agrupamiento, los espacios, y los materiales a utilizar así como

Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita en lengua inglesa.

Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o maestra y para el resto del profesorado

� Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje contenidos ha servido para algo.

� Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro.� Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS.� Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Nª Sª de la Oliva, llevándolo a cabo mediante una secuen

coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.� Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico� Se dará especial importancia a la utili� Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerl

modo desarrollamos varias competencias a la vez.� Los equipos docentes del CEIP Nª Sª de la Oliva tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura,

Ciencias (Naturales y Sociales) y Lengua Extranjera (inglés), dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

2.4.3 Educación Primaria.

A. Coordinación y concreción curricular.

a. Objetivos de la etapa.

Los objetivos de la etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículPrimaria. En tal normativa, en su artículo 7, se define que la Educación Primaria contribuye a desarrollarpermitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejerciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confsentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedo

Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje

dades del alumnado de nuestro centro.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS. Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Nª Sª de la Oliva, llevándolo a cabo mediante una secuen

tenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas.

Se dará especial importancia a la utilización del inglés como vehículo de comunicación. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlmodo desarrollamos varias competencias a la vez.

el CEIP Nª Sª de la Oliva tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura, y Lengua Extranjera (inglés), dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos,

rán especial consideración en el horario del centro.

Los objetivos de la etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículPrimaria. En tal normativa, en su artículo 7, se define que la Educación Primaria contribuye a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les


rrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confsentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

23

criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los

Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Nª Sª de la Oliva, llevándolo a cabo mediante una secuenciación tenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

matemático en cada una de las áreas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este

el CEIP Nª Sª de la Oliva tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura, y Lengua Extranjera (inglés), dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos,

Los objetivos de la etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación en los niños y niñas las capacidades que les

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

rrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con aufamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensdesenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deelementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de apl

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologímensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audi

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaciónmedios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con aufamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mens

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deelementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audi

. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaciónmedios para favorecer el desarrollo personal y social.


m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

24

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones icarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

as de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como


m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a

A. Coordinación y concreción curricular por á

ANEXO I

B. Valores y temas transversales a desarrollar. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primar

Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsablelibre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valpatrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en

Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, ent

A. Coordinación y concreción curricular por áreas.

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primar

revención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valpatrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

25

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

revención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en

re los que se considerarán:

a. la salud,

b. la pobreza en el mundo,

c. el agotamiento de los recursos naturales,

d. la superpoblación,

e. la contaminación,

f. el calentamiento de la Tierra,

g. la violencia,

h. el racismo,

i. la emigración y

j. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a l c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bidifusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas correspondientes a esta concreción curricmayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

a) la comprensión lectora,

b) la expresión oral y escrita,

c) la comunicación audiovisual,

d) las tecnologías de la información y la comunicación,

e) el espíritu emprendedor y

j. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a l

ermita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bidifusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas correspondientes a esta concreción curricmayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

d) las tecnologías de la información y la comunicación,

26

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

ermita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas correspondientes a esta concreción curricular, podemos observar que la

f) la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reáreas de la etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen las diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo

curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación asíde clase y del centro en general. C. Metodología.


En este punto del Proyecto Educativo definimos unos principios generales los cuales han de tenerse en cuenta para la determinmodalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuapróximo para llegar a lo lejano.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, manteninterés de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumnacon la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuen

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como baseautónomo.

f) la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reetapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de las programaciones didácticas de las áreas tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así

En este punto del Proyecto Educativo definimos unos principios generales los cuales han de tenerse en cuenta para la determinca con el alumnado. Estos principios son los siguientes:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individua

ión a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, manten

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumnacon la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base

27

f) la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de

de las programaciones didácticas de las áreas tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en la interacción y el clima

En este punto del Proyecto Educativo definimos unos principios generales los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas ta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y

f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la particy de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejablos aspectos organizativos espacio-temporales.

j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo deorganizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el pasy social.

l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la conculmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo

b. Metodología específica en cada área a seguir.

I. Lengua Castellana y Literatura. Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribi

imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de

f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas


i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejabtemporales.

significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal

l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

logía específica en cada área a seguir.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribiimprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del

28

ipación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.


i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en

la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los

o de la heteronomía a la autonomía personal

strucción de hábitos y la definición de actitudes, que

efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e contenidos y la relación con otras áreas del

currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinacomunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado detodo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objeticon la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivodel conocimiento en todas las áreas.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiclos alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcnecesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en loa este.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüísticpequeñas investigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevangarantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por pagran grupo.

currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinaajes en todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado detodo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso func

nicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en lo

en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos,

recerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevangarantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por pa

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currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un vo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la lingüísticas que inciden en la construcción

iará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos

en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la

a. También se puede iniciar al alumnado de

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.

recerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendiz

del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo. El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicatifavorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas hablantes.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el conteaprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en o

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnresponsabilidad de su propio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensinecesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitprogresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la fde la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, et

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos conde la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pulectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los

proyecto educativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas y a la sociedad en esta educación lectora.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de

ber hacer”, frente a un mero saber declarativo. El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicatifavorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el conteaprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en o

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumn

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbit

nzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la fde la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pu

tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas

30

aje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa

El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la

ón, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de

nzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca

tengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios

tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias

La adquisición y el progresivo dominio del código escrénfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación. Las producciones escritas en Educación primaria giradiálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciarredacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no sol

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parinterés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones,

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendientexto.

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.

f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.

h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación. Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar

dacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su


a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendien

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.

f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.

h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

31

ito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el

n en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación,

dacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La amente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: te del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su


visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientprecisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonasistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectude lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e interesesforma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos parde consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblio

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escsituaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación

c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación deideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de laoración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normasí como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáti

dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar).

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientprecisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos parde consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escsituaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto

ma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación

c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

cicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación deideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de laoración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemátidimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar).

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Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la ación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura

ra en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y

actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en ma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

cicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la as ortográficas que dotan a los textos de corrección,

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la

Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

c) Extraer la idea principal.

d) Comentar lo escuchado.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras c

g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéc

h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y e

i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso

j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atenpronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales c

aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lectooriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potescritura así considerada se plantea como fundamento para la formpropiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciedestrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, eserá conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestcorreo) e internet, etc. puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramiemotivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creac

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos ylecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearseconsulta en diferentes soportes y contextos.

Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéc

h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso

j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales caprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciees y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, e

será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramie

motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse

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g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

xpresiones adecuados a la situación.

i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

ción a los elementos propios y a las características del lenguaje oral:

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de requiere una formación de usuarios que

oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto- ación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de es y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido,

ión (procesadores de texto, gestores de puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas

ión, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su

Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que elos criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprealumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Paadquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunic

II. Matemáticas.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta proceso.

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la palumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, dlos miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Paaprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajointerés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos aprendizajes.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los eel tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden.

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la pede trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organ

Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que elos criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Paadquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la palumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Pa

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajointerés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los eación, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organ

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Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca ndizaje determinan los aprendizajes que el

alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe ación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

e forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a

y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son ación, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades

rseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el

diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con

conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito l

planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, se

o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisi

lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de conscomo recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso matemáticas.

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición delas situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situacioneetapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en de su dificultad.

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresahabilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedlas operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habiliprocedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuandmagnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de dimagnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unaproximación.

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de resus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de marazonable de las mismas.

diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con

conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito l

planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, se

o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los

lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso

ducativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición delas situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situacioneetapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresamponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propied

las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habiliprocedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuandforma sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de di

magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de un

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de resus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso

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como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de

conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al

planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral

s de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los

trucción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de

ducativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una

cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: mponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de

las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican forma sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes

magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con gnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso

La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro si

ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiale

regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción s

interrelacionada, las operaciones aritméticas.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanalgoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de laproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no debeinstrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recursosuma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problla operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su d

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido prpropia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, pesomonetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cintcocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en eaprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro si

ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiale

regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tancomo con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo,

decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de laproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no debeinstrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación probl

méticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su d

ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido prpropia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, pesoe construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la

experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cint

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en entinuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos,

medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

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La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe

ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos:

e irán desarrollando, de forma paralela e

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo,

decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un

fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea

méticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema e construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la

experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El ntinuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos,

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a tr

tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para

como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el

uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en lapatrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiformas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.

La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorarreflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir d

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observacióno virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del prestético y el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para ffórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con acti

otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios

suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporc

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la

tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para

as de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hi

cas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.

geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorarreflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observacióno virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para fmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con acti

ras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios

suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente

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avés de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la

tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así

as de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el

a través de planteamientos que requieran la construcción

vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de

cas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán

geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el cultura. Concretamente, la presencia de

mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física oceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a

ras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para

ionan ante la toma de decisiones, normalmente

sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la

suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la foagruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse.

A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejeintroducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.

Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma orpermiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabainternet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundconocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculautilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección ydidácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta

III. Lengua Extranjera: Inglés.

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escrib

Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas oralprimeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la

odo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos lanificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la fo

agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse.

onados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejeintroducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.

Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ora resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el

trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profund

aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculautilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección ydidácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta

a, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escrib

pectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas oralprimeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

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sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos

odo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. lanificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para

onados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán

Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y a resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el

jo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el

aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.

a, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

pectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los

El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comuni

escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativsobre todo en los primeros años, y la realización de tareas

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribupor un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonéticola capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los concorrespondientes.

Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea poslengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet,programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participacde internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, ellectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo t

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonidocomprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más inteútiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etcpronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráficode las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajanproductivas y las habilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcinterpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después dehabilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesí

eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comuni

escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativsobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribudiscursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle

la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los con

Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea poslengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participac

dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, ellectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc

ronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcnterpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de

habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.

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eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y

que abarque todos los usos y registros posibles.

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego,

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle

la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación

Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...),

programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que

grafía de la lengua materna mejorando la resantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán

útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda

do antes las habilidades receptivas que las

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la nterpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o sim

la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre e

desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y exp

previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comu

diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión

información y presentación de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para aflengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recalumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquilingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos qudebates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicacsimulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de maneindividuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de aextranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen decomunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevanciade decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (apren

escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o sim

la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre e

desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y exp

previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes,

diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para aflengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquilingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura

es orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen decomunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevanciade decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en

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escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas,

la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas

nicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes,

diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra ursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al

una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias

e sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales,

ión, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para

es orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras

ra individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que

dquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma

dizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en

retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, más tradicionales.

Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y pr

que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar

torno a proyectos que se articulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodotransmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de tolas áreas del currículo.

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específisólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivosmonográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etcturísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normcurso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otrlocalidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tahacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resulta

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprenpapel preponderante en la comunicación. Se podría decir que laaprendizaje.

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria la realización de un trabajo que aúne objetivos y metodología, y que coordi

mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.

retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

al objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y pr

que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodocional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de to

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específi

de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivosmonográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc. preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las norm

ña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otrlocalidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tahacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprenpapel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria la realización de un trabajo que aúne objetivos y metodología, y que coordio cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.

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retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas

al objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro

la programación de los contenidos en

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente cional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas

debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no

de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de

y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo,

ña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser,

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria la realización de un trabajo que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común, como o cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.

El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continenseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo secompetencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua maternu ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprepara la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativde textos orales y escritos, pues de estas depende el de

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allcuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas l

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, geninteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), Aprendizaje y del Conocimiento).

La integración de las TAC siempre debe estar incluida en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad qu

dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la p

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de uinformáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen p

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumna

de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la r

El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continenseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo secompetencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativde textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más all. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la

competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas l

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),

de las TAC siempre debe estar incluida en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad qu

dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de uinformáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnade su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

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El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la

a, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales

ndizaje y enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción

sarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las . Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la

competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, erando oportunidades para que el talento y las

inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del

de las TAC siempre debe estar incluida en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere

ropia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista esolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

IV. Ciencias de la Naturaleza.

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacersreflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantesLa idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentexperimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, obEl auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias,proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecihechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consiaprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y d

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivcontenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyeconocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de madecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado.

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo c

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados.

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacersreflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural. La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentexperimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación. El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias,

, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecihechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consiaprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y

y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender cia por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construye

conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de m

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:


sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

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En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la servación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños , extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la

colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los ación hacia las ciencias es necesario conectar los

contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer a por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen

conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones


onocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean

huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realizacicuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y qsu proceso de aprendizaje antes, durante y después d

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área

importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyenherramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicasexperiencia.

V. Ciencias Sociales.

Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equalgunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrolaudiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y conáreas y, por tanto, orientarán la práctica en esta área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdcondición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la proteccióncatástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importapacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa en estadescriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y qsu proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta áreaimportancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas

Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equalgunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajará

área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan

ión de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la proteccióncatástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importa

a, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.

de la práctica educativa en esta área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos en análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y

alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.

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Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de ón de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el

cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su

Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas pedagógicas que empleará métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de lo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

stitucional. Esto se trabajará en todas las área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre

ad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a

ión de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia

área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos en análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y

La metodología didáctica en esta etapa educatcooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competeperspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios meglobales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para idedistribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada parprocesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasadque tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historiacapacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que

VI. Educación Física.

La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y latravés del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la soinmediato del alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personaprotagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vezhuyendo de modelos fijos o estereotipados.

Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los procesos que los resultados.

El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.

Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego limpio, la autola superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas

El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la conpunto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las compete

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios meglobales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada parprocesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasadque tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que

La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y latravés del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la socialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato del alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En esta área, los alumnos y alumnas son los

ndizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez

Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los procesos que los resultados.

El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la cooperación. El conocimiento y práctica de juegos populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.

Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas-conflictos.

El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la conpunto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.

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iva será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos ntificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia

como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las características propias a cialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto

área, los alumnos y alumnas son los ndizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio

trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularán la creatividad,

cooperación. El conocimiento y práctica de juegos

nomía personal, el autoconocimiento,

El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecerá como

Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir

práctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstanci

La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivde considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del resultado. Entendiendo que atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejoreducativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partícipe de esta a sus protagonistas.

La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recu

transversalidad con las demás áreas y competencias, educativo.

VII. Educación Artística.

Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüísttécnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar coposteriormente interpretar y crear.

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro pa

favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluintérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere larecursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del planbúsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailconciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposicio

Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferirpráctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.

La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivde considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejor

lumnado y haciendo partícipe de esta a sus protagonistas.

La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recutransversalidad con las demás áreas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan más allá de un contexto fijo y formal

Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar co

eberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro pa

favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

a, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluintérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere laimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan

búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailconciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc.

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Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en

La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del área. Trataremos deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se

atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptándose a la realidad

La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recurso didáctico y la hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan más allá de un contexto fijo y formal

ico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para

eberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro para

a, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los imientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la

búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, p

individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, ldiferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cult

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, tocdramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valoresdibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fartísticos se trabajarán a través de técnicas y proced

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participac

del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De

este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones a

individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adq

en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno esc

la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participan

manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acomp

VIII. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en las prácticas escolares que esti

crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad dciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos cserán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determcomportamientos.

En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condicionperspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de r

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, pindividuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cult

sde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, tocdramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fartísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participac

endo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De

este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones a

individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adq

en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de

la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participan

manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…).

VIII. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en las prácticas escolares que esticrítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos cserán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los

En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condicionamplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de r

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En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como a música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las

diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana.

sde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, perceptivos (el niño/a también contempla

dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…). Los lenguajes

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación

endo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De

este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas

individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados

olar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de

la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas

añándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…).

El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento emocrática, con objeto de formar futuros

ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque inados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los

En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o

asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a estsentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.

Este área exige un aprendizaje práctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en efacilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución de conflic

Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y lafundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiencomo la autorregulación y control, inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:

Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de apalcanzarla. Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollaproximación a la meta. Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las co

desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto

ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deb

con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por

Como orientación en el tratamiento de los contaplicación real de las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucila demostración mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley 12/2007, de 26 de novide la igualdad de género en Andalucía, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminacde los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las características de las socactitudes de tolerancia, aceptando las minorías y las expresiones de las diversas culturas.

asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a estsentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.

Este área exige un aprendizaje práctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución de conflic

Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de esta área, apostarán por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control, inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:

Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para

Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuación de las acciones que está desarroll

Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las co

desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto

ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos

con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por

Como orientación en el tratamiento de los contenidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivoaplicación real de las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucila demostración mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley 12/2007, de 26 de novide la igualdad de género en Andalucía, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las características de las soc

las expresiones de las diversas culturas.

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asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender el

l funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución de conflictos.

participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

to de esta área, apostarán por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas

rendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para

Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la

A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben potenciar

desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con

en ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos

con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.

enidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivo- emocional; la aplicación real de las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción

ión por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las características de las sociedades actuales mediante

IX. Cultura y Práctica Digital.

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimieprofesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas no garantiza un adecuado usofalta una valoración suficiente de cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plalas posibilidades que ofrece la cultura digital. La bredestaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; también es necesario tray en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios dig

El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologías e internet pracerca de lo que significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la para la colaboración y el trabajo cooperativo y para el desarrolloy actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crforma reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.

El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales

real que, a su vez, propicien la construcción activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas

del alumnado.

El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnológicos. Eesfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexión y la búsqueda de respuescomo social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.

Por todo ello, una metodología basada en la resolución de situaciones problemátabordar el desarrollo curricular del área.

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiecidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas no garantiza un adecuado usofalta una valoración suficiente de cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando desde el acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plalas posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso se destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; también es necesario tra

en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios dig

El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologías e internet pracerca de lo que significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la para la colaboración y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para cr

lexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.

El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales

a del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas

El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnológicos. Eesfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexión y la búsqueda de respuestas a multitud de dilemas éticos, tanto de carácter personal como social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.

Por todo ello, una metodología basada en la resolución de situaciones problemáticas, como elemento motivador, constituye una vía adecuada para

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Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, alumnado y

La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es más, brecha digital se está desplazando desde el

acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo cha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso se

destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; también es necesario trabajar en la formación docente en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.

El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologías e internet propiciando la toma de conciencia acerca de lo que significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar,

experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de

El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida

a del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas

El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnológicos. Esto ha de implicar un esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de esta área supone un

tas a multitud de dilemas éticos, tanto de carácter personal

icas, como elemento motivador, constituye una vía adecuada para

Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de Competencia Digital en 5 áreas principales:

- Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalida

- Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recurherramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural.

- Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágerealizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias

- Seguridad. Protección personal, protección de da

- Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta dipropósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnitecnología; actualizar la competencia propia y la de otros.

X. Valores Sociales y Cívicos.

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolude los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de laemociones y sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cuaproblemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombculturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importanc

Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de

Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalida

Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a través de herramientas en línea; conectar y colaborar con otros través de herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural.

Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; realizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias

Seguridad. Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta dipropósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnitecnología; actualizar la competencia propia y la de otros.

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolude los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de laemociones y sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre homb

ras, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importanc

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Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el desarrollo de la

Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

sos a través de herramientas en línea; conectar y colaborar con otros través de

nes, vídeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; realizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

tos, protección de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al propósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnicos; uso creativo de la

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada y la práctica de formas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las lquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre

problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes ras, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La

cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y para ello existen múltiples recursos publicados, como sEspacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos hum

conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan pa

valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tie

2.5 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

2.5.1. Aspectos generales de la evaluación.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos pe

nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de dse produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su paprendizaje.

• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacevaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más complevaloración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos,contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y elos objetivos de la etapa.

• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del ael conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características prcontexto sociocultural del centro docente.

cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y para ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos hum

orativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan pa

valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su p

por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más comple

adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos,

s de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y e

por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del ael conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características prcontexto sociocultural del centro docente.

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on los que han emanado de los Proyectos Cultura

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días

orativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos

nen estos aspectos para la vida en sociedad.

rmite conocer y valorar los diversos aspectos que

etectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

ión de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la

adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los

s de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de

por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el

• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

2.5.2. Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria,

la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclInfantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como rpara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las caractalumnado. Para ello nuestro centro educativo cuenta con un banco de pruebas iniciales coordinado.

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curinformación recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o realumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el almomento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realconocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proccaracterísticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluaci

del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

terios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria,roceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de cicl

Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones.

mer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como rpara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las caractalumnado. Para ello nuestro centro educativo cuenta con un banco de pruebas iniciales coordinado.

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curinformación recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o res precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo

en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el almomento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realconocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

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del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar roceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de

mer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del

En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el s precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y

eso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

2.5.3. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área.

Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asisalumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las promoción.

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la oferta curricular para que el acceso sea público y gratuito escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar.

- En circulares informativas de comienzo de curso.

- En reuniones de Consejo Escolar.

- En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.

2.5.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedicomo a las características específicas del alumnado.

Se entiende por procedimientos de evaluaciónadquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento respondrecogida. Los más tradicionales son:

- La observación.

- Análisis de las producciones del alumnado.

- Pruebas específicas y cuestionarios.

- Autoevaluación y coevaluación.


Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asisalumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la oferta curricular para que el acceso sea público y gratuito escolar y tal oferta deberá ser comunicada por distintos medios:

realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar.

En circulares informativas de comienzo de curso.

En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.

tos e instrumentos de evaluación

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así

procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento respond

iones del alumnado.

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Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus

competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y

Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la oferta curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o mientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así

, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, de

Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida qen espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hac

instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, conque concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente cindicador de logro.

c) Intercambios orales. Como procedimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro

codificación, las claves de interpretación... Es muy interesante y clarificador la utilización de rúbricas para este procedimie

d) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalment

verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los dpreguntas abiertas...

Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, deSe utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida qen espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación

umento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

b) Análisis de las producciones del alumnado.

Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacinstrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente c

dimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro

Es muy interesante y clarificador la utilización de rúbricas para este procedimiento.

Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmentverificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de

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Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos

valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el

umento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.

Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar trol de las tareas de clase...) En todo caso hay

que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e

dimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro y

Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la esempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de

e) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del

procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamentealumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza

- reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades (auto

- valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colabor

- colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza Se entienden por instrumentos de evaluación

el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pdecir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se mtravés de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadorÉstos son los principales:

- Pruebas de evaluación inicial.

- Registros de observaciones.

- Cuaderno del alumnado.

- Portfolio.

- Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alu

- Rúbricas.

- Pruebas orales y escritas. - Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

A continuación se exponen los modelos de

profesorado de cada Ciclo, estableciendo una ponderación en cada aspecto. En el Centro se cuenta con una herramienta Excel pavaloraciones del profesorado que, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas calcule la calific

- Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas.

Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamentealumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de tres formas fundamentalmente:

reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades (auto

valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales);

colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación).

instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pdecir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se mtravés de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicador

Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alu

Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

A continuación se exponen los modelos de rúbricas que, para las actividades que se relacionan a continuación, se tendrán en profesorado de cada Ciclo, estableciendo una ponderación en cada aspecto. En el Centro se cuenta con una herramienta Excel pavaloraciones del profesorado que, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas calcule la calificación de la actividad.

Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas.

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Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El

tres formas fundamentalmente:

reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades (autoevaluación);

ativo (evaluación entre iguales);

todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a

anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.

Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado.

que, para las actividades que se relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado de cada Ciclo, estableciendo una ponderación en cada aspecto. En el Centro se cuenta con una herramienta Excel para introducir las

ación de la actividad.

- Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.

- Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.

- Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).

- Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

- Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

- Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.

- Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos. - Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información.

Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.

Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.

trabajos e informes (expresión escrita).

Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.

Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos. Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información.

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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y

Excelente (4) Bueno (3)

Presentación (escrita)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Corrección ortográfica (escrita)

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

Expresión oral

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad

Expone con pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Contenido

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente forma coherente

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Bueno (3) Adecuado (2) Mejorable (1)

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta poco loselementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).


El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

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Mejorable (1) Ponderación

Oral Escrito

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez


Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES


Pronunciación y entonación

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad

Pronuncia correctamentealgún fallo en la entonación

Volumen y contacto visual

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza algunos apoyos a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Secuencia lógica

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún fallo en el orden de las ideas

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES


Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación

Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas

Se ha presentado la etiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

La exposición tiene algún fallo en el orden de las ideas

La exposición tiene varios fallos de coherencia, aunque se comprende su contenido.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

58


Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO


Presentación

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas

Contenidos

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto precisión, ilustraciones, etc.

Organización

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

Corrección

Los errores están bien corregidos. No vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos

Reflexión

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y establece propuestas de mejora

El alumno o alumna sobre su trabajo en el cuaderno y, a veces, establece propuestas de mejora.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO


La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno presenta deficiencias, según los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orclaridad, en las tareas y actividades realizadas.

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de ilustraciones, etc.

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

El cuaderno está bastante desordenado

Los errores están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos

Los errores no siempre están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos

Los errores pocas veces están corregidos. Suele repetirlos

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y, a veces, establece propuestas de mejora.

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno pero no establece propuestas de mejora

El alumno o alumna no siempre reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno ni establece propuestas de mejora

59


La presentación del cuaderno presenta deficiencias, según los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno está bastante desordenado

Los errores pocas veces están corregidos. Suele repetirlos

El alumno o alumna no siempre reflexiona sobre su trabajo en el

derno ni establece propuestas de mejora

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA)


Presentación

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limp

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario poco variado, aunque con palabras

Signos de puntuación

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Utiliza correctamente los signos de puntuación, pero presenta algún error.

Corrección ortográfica

El texto está escrito correctamente. El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

Estructura del texto

Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado (introducción, desarrollo, conclusión o desenlace)

Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado, con algún

Contenido

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada, y de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Originalidad y creatividad

El documento se presenta con aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta con algunas gráficos o mapas conceptuales, etc.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA)


El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.


Utiliza correctamente los signos de puntuación, pero presenta algún error.

Utiliza los signos de puntuación pero no siempre de forma correcta.

Utiliza muy poco los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.


El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significedad.

Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado, con algún error

Se respeta la estructura del texto solicitado aunque tiene varios errores

Se expone el texto sin respetar la estructura del texto solicitado.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra un conocimiento parcial del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra poco conocimiento del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

El documento se presenta con algunas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta con pocas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta sin aportaciones por parte del alumno o alumna.

60


El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).


Utiliza muy poco los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su

Se expone el texto sin respetar la estructura del texto solicitado.

Demuestra poco conocimiento del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

El documento se presenta sin aportaciones por parte del alumno o alumna.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Excelente (4)

Fluidez lectora

Lee con buena entonación y velocidad, respectando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva)

Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, y recuperando la información explícita de manera ordenada.

Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión)

Lee e interpreta el contenido, también implícito (incluso captando el doble sentido o la ironía), comprendiendo algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto o en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias

Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Lee y realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Tipo de texto/documento

Lee y comprende correctamente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)


Lee con buena entonación y velocidad, respectando los signos ortográficos para

comprensión lectora,

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores

Lee a una velocidad inadecuada, de manera no fluida y cometiendoerrores

Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, y recuperando la información

Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita

Lee en voz alta y en silencio reconociendo las ideas principales, recuperando la información explícita

Lee en voz alta y en silencio identificando algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

también implícito (incluso captando el doble sentido o la ironía), comprendiendo algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto o en relación con los conocimientos previos y sus propias

Lee e interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Lee e interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Lee e interpreta el contenido con ayuda del

Lee y realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información,

Lee y realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Lee y realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Lee y realiza alguna valoracreflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Lee y comprende correctamente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo,

formato (continuo,

Lee y comprende aceptablemente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

Lee y comprende con dificultad algunos tipos de textos /documentos atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

Lee y comprende con mucha dificultad y con ayuda los textos/documentos

61


Lee a una velocidad inadecuada, de manera no fluida y cometiendo errores

Lee en voz alta y en silencio identificando algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Lee e interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Lee y realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Lee y comprende con mucha dificultad y con ayuda los textos/documentos

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL


Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita

Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión)

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido en relación cprevios y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Tipo de texto/documento

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y recuperando la información explícita e implícita.

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, nprocedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL


Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita

Reconoce las ideas principales, recuperando la información explícita

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o tipo de ayuda del docente o del alumnado

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

62


Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES


Autonomía y confianza

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo delas actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con alguna ayuda

Creatividad

Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo y en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo o en el planteamiento de actuación

Gestión emocional

Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan siempre resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones quepermitan generalmente resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Actitud respetuosa y responsable

Mantiene siempre una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Generalmente mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Corrección en la presentación

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible de manera autónoma

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible con alguna ayuda

Conclusión del trabajo

Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados, mostrando una actitud positiva hacia el trabajo

Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES


Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con alguna ayuda

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con supervisión y apoyo

Necesita supervisión cayuda para la realización de sus tareas

Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia creativa en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia de manera orientada para proponer alguna iniciativa creativa

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan generalmente resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan a veces resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Manifiesta una inadecuada gestión de los sentimientos y emociones, no permitiéndole resolver positivamente sus situaciones y problemas

Generalmente mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

A veces mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Mantiene habitualmente una actitud poco respetuosa y responsable, con dificultades para comprometerse

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible con alguna ayuda

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible tras numerosas supervisiones y ayudas

Generalmente necesita una supervisión constante para presentar las tareas ordenadas y legibles

Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados

Concluye sus tareas dentro de los plazos con alguna ayuda para su consecución

Concluye alguna tarea si se realiza una supervisión constante

63


Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus

Utiliza alguna estrategia de manera orientada para proponer alguna iniciativa creativa

Manifiesta una inadecuada gestión de los sentimientos y emociones, no permitiéndole resolver positivamente sus situaciones y problemas

Mantiene habitualmente una actitud poco respetuosa y responsable, con dificultades para comprometerse

Generalmente necesita una supervisión constante para presentar las tareas ordenadas y legibles

Concluye alguna tarea si se realiza una supervisión constante

RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS


Planificación del trabajo

Realiza un uso adecuado de los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto

Responsabilidad

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo

Participación

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

Habilidades sociales

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Generación y presentación del producto

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS


Usa los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona con dificultades, necesitactitudes respetuosas

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

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Usa los materiales y recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Búsqueda de la información

Utiliza correctamente los recursos y/o medios a su alcance para buscar toda la información

Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar toda la información

Obtención de la información

Obtiene todos los datos necesarios para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos

Obtiene bastantes datos para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos

Tratamiento y análisis de la información

Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola de manera rigurosa y ordenándola sistemáticamente

Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola y ordenándola correctamente

Interpretación de los resultados

Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida de un modo riguroso

Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida

Exposición de conclusiones

Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado de manera clara, rigurosa y coherente respecto a los datos obtenidos

Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar toda la información

Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar parte de la información

Utiliza algún recurso y/o medio para buscar la información con la ayuda del docente o alumno/a

Obtiene bastantes datos para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos

Obtiene algunos datos para dar respuesta a la actividad, con dificultades para ajustarse a los tiempos establecidos

Obtiene algunos datos con la ayuda del docente o de otro alumno/a sin ajustarse a los tiempos establecidos

Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola y ordenándola correctamente

Analiza parte de la información obtenida de las fuentes consultadas, ordenándola de manera adecuada

Realiza con apoyo alguna de las tareas correspondientes al tratamiento y análisis de la información

Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida

Realiza alguna interpretación sobre la información obtenida

Realiza alguna interpretación con la ayuda del docente o de otro alumno/a

Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y ratamiento de la información

realizado

Expone/presenta algunos hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

Expone con mucha dificultad alguna de las informaciones obtenidas

65


Utiliza algún recurso y/o medio para buscar la información con la ayuda del docente o de otro alumno/a

Obtiene algunos datos con la ayuda del docente o de otro alumno/a sin ajustarse a los tiempos establecidos

Realiza con apoyo alguna de las tareas correspondientes al tratamiento y análisis de la información

Realiza alguna interpretación con la ayuda del docente o de otro alumno/a

Expone con mucha dificultad alguna de las informaciones obtenidas

PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN EN

ANEXO II 2.5.5. Referentes de la evaluación.

Los referentes de la evaluación serán dos: a) Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17

b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7marzo.

2.5.6. Criterios de calificación de las áreas y de las competencias clave.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Com

se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programacalificación de cuatro niveles (Mejorable – Adecuado

Al finalizar cada trimestre el profesorado usará un programa informático de cálculo (SENECA u otrdeberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cácalificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área y competencia detallado en las programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a toevaluado. Para la evaluación ordinaria, la calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgaponderación acordada por el Claustro.

PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN EN ÁREAS Y COMPETENCIAS

a) Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17

b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7

2.5.6. Criterios de calificación de las áreas y de las competencias clave.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Comse tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales

Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una Adecuado – Bueno – Excelente).

Al finalizar cada trimestre el profesorado usará un programa informático de cálculo (SENECA u otro proporcionado por el Equipo Directivo) en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cá

ntroducidos y del perfil de área y competencia detallado en las programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a toevaluado. Para la evaluación ordinaria, la calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorga

66

a) Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes a través de las investigaciones y experimentos,

las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

ción una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una

o proporcionado por el Equipo Directivo) en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la

ntroducidos y del perfil de área y competencia detallado en las programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a todos los indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluación ordinaria, la calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores según la

De igual forma se tendrá en cuenta la ponderación siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB):negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguien

- Entre 1,00 y 1,24: INSUFICIENTE (1)




- Entre 2,00 y 2,49: SUFICIENTE (5)

- Entre 2,50 y 2,99: BIEN (6)

- Entre 3,00 y 3,24: NOTABLE (7)

- Entre 3,25 y 3,49: NOTABLE (8)

- Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9)

- Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)

Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnadomanera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resulcomprendidos en una escala de 1 a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015 obedecerá al siguiente criterio:

- 1: INICIADO.

- 2: MEDIO. - 3 o 4: AVANZADO.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un inf

recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto ddurante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

De igual forma se tendrá en cuenta la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB):

La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguien

Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9)

Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)

Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resul

a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto d

l finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

67

de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación

La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguiente:

Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose en los perfiles de , de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta

manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados numéricos estarán a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015

orme sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo

l finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historialmedia aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistaalumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificacque corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curpara el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equiprendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

2.5.7. Participación de las familias en la evaluación.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participaci

- deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados,

- conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción,

- colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,

- tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a stutelados.

En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor

grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. Así, como uno de los objetivos propios para la mejora del rendimiestablecido que, como mínimo, cada trimestre cada tutor deberá al menos conseguir un 80% de asistencia a tutorías de las famicorrespondiente. En estas reuniones, de las cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutorniños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igufamilias que se dé información sobre el comportamiacciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo estaeste documento.

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado eDiversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo.

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historialmedia aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistaalumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo cur

se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equiprendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

2.5.7. Participación de las familias en la evaluación.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que:

deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados,

conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción,

o o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,

tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a s

entro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. Así, como uno de los objetivos propios para la mejora del rendimiestablecido que, como mínimo, cada trimestre cada tutor deberá al menos conseguir un 80% de asistencia a tutorías de las famicorrespondiente. En estas reuniones, de las cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igufamilias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo establecido en los puntos relacionados más adelante en

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado eo establecido en el mismo.

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Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Cuando un

ión que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa,

se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un

ón de las familias en la evaluación se concreta en que:

tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o

entro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. Así, como uno de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, se ha establecido que, como mínimo, cada trimestre cada tutor deberá al menos conseguir un 80% de asistencia a tutorías de las familias de su grupo

es de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las

ento y hábitos de los niños en los hogares para poder planificar de forma conjunta actuaciones y

blecido en los puntos relacionados más adelante en

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la

Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por la

alumnado, previa solicitud al profesorado correspondiente.

2.5.8. Las evaluaciones externas.

La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etaexternas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de levaluaciones externas.

a) Evaluación individualizada de tercer curso.

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su prog

Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidady resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la compecriterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo.

La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrehabilidades citadas.

Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente.

b) Evaluación individualizada de sexto curso.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso deCentro realizará una evaluación individualizada a todo el alulingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los obj

Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por laalumnado, previa solicitud al profesorado correspondiente.

La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etaexternas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE. De hecho, una de las competencias del Director/a es colaborar en las

a) Evaluación individualizada de tercer curso.

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su prog

Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la compe

n el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo.

La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destre

Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente.

Evaluación individualizada de sexto curso.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso deCentro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los obj

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Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por las familias del

La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etapa. Las evaluaciones a LOMCE. De hecho, una de las competencias del Director/a es colaborar en las

014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

es y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los

n el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo.

La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y

Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el mnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), BieNotable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento ofivigente.

c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos

El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido e

que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 deincluirá la información que corresponda relativa a lamodelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluaprendizaje del alumnado de E. Primaria en Andalucía.

2.5.9. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será comequipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criteriodichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de lrecogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiacompetencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizarealizada por el equipo de orientación educativa.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proces

evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), BieNotable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento ofi

c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos

El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 deincluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evalu

aje del alumnado de E. Primaria en Andalucía.

2.5.9. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será commiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criteriodichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de lrecogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

on carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiacompetencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proces

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evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

n la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se

transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del miento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación

on carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de do, previa evaluación psicopedagógica

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española,

reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidapoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptada

2.5.10. Las sesiones de evaluación. Actas.

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembrefinalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final.

Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como: - Recogida de resultados del alumnado del grupo.

- Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos en esta evaluación.

- Acuerdos y decisiones de carácter general del grupo (participación del alumnado, medidas educativas grupales, técnicas de trabajo,

- Acuerdos y decisiones de carácter individual. (integración del alumnado en el centro o en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la i

que el equipo educativo quiere trasladar a la familia del alumno o alumna

- Observaciones. (Las aportaciones del equipo docente sobre el grupo y del equipo de orientación, en su caso)

- Diligencia. (Apartado para dejar constancia de aspectos de carácter administrativo

- Conclusiones. (Se resumirán los acuerdos y decisiones de la sesión de

Las actas de la primera, segunda y evaluación final recogerán los siguientes aspectos: - Recogida de resultados del alumnado del grupo.

- Resumen numérico de resultados generales del- Acuerdos y decisiones de carácter general del grupo (participación del alumnado, medidas educativas grupales, técnicas de tra

lumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidapoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembrefinalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final.

Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como: rupo.

Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos en esta evaluación.

Acuerdos y decisiones de carácter general del grupo (aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, metodología, convivencia,

alumnado, medidas educativas grupales, técnicas de trabajo, etc, que propone el equipo docente en cada sesión de evaluación

Acuerdos y decisiones de carácter individual. (la mejora del proceso educativo del alumnado en particular, medidas de atención a

integración del alumnado en el centro o en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la i

que el equipo educativo quiere trasladar a la familia del alumno o alumna). as aportaciones del equipo docente sobre el grupo y del equipo de orientación, en su caso)

Apartado para dejar constancia de aspectos de carácter administrativo). Se resumirán los acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación que servirán de punto de partida para la siguiente sesión

Las actas de la primera, segunda y evaluación final recogerán los siguientes aspectos: Recogida de resultados del alumnado del grupo.

Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de la evaluación. Acuerdos y decisiones de carácter general del grupo (aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, metodología, convivencia,

participación del alumnado, medidas educativas grupales, técnicas de trabajo, etc, que propone el equipo docente en cada sesión de evaluación

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lumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de

En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre y otras tres a la

Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como:

aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, metodología, convivencia,

que propone el equipo docente en cada sesión de evaluación)

la mejora del proceso educativo del alumnado en particular, medidas de atención a la diversidad,

integración del alumnado en el centro o en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la información concreta

evaluación que servirán de punto de partida para la siguiente sesión.)

aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, metodología, convivencia,

que propone el equipo docente en cada sesión de evaluación)

- Acuerdos y decisiones de carácter individual. (integración del alumnado en el centro o en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la información concreta

que el equipo educativo quiere trasladar a la familia del alumno o alumna

- Observaciones. (Las aportaciones del equipo docente sobre el grupo y de

- Diligencia. (Apartado para dejar constancia de aspectos de carácter administrativo

- Conclusiones. (Se resumirán los acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación que servirán de punto de partida para la

sesión.)paloma201

2.5.11. Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros ttutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolEsta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y lassu caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y aobjetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesocurriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamaceducativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumna

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o ptutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se reestablecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el procesel sistema Séneca.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de lofinal. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alal final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguientealumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

Acuerdos y decisiones de carácter individual. (la mejora del proceso educativo del alumnado en particular, medidas de atención a la diversidad,

en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la información concreta

que el equipo educativo quiere trasladar a la familia del alumno o alumna). (Las aportaciones del equipo docente sobre el grupo y del equipo de orientación, en su caso)

Apartado para dejar constancia de aspectos de carácter administrativo). Se resumirán los acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación que servirán de punto de partida para la

2.5.11. Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros ttutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolEsta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las

los restantes miembros del equipo docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y aobjetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamac

n su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumna

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o ptutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se reestablecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Se realizará a través del boletín de notas generado por

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de loDicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial al

al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

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la mejora del proceso educativo del alumnado en particular, medidas de atención a la diversidad,

en el grupo, mejora de las normas de convivencia. En este apartado se registrará la información concreta

Se resumirán los acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación que servirán de punto de partida para la siguiente

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento rado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas

curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto n su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos

o de aprendizaje. Se realizará a través del boletín de notas generado por

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda

y las medidas adoptadas, en su caso, para que el


Como consecuencia del proceso de evaluación de las ácolegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa sidecisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias cor

ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evalucontinua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con apro

se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el c

desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiel 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca diseñados en Anexos del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el eeducativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización deleducativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un aclave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa si

mará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias coros objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evalu

continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

onalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprose hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el cdesempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos

de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, los cuales están diseñados en Anexos del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el eeducativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización deleducativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la

edida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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reas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada os objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación

onalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y en el primer curso del ciclo.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de ente si no hubiese conseguido al menos

de los niveles de desempeño de las competencias clave.

de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está

el equipo docente, los cuales están

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades

ño más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias

marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de

edida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutorinformación aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o qejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos dreunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportaen el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

2.5.13. Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor.

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos miembros del equipo docente es imprescvaloración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunProyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas asu grupo.

2.5.14. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entre

acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promocia los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición.

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladajunta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión delDocente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

2.5.15. Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesariafinal del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento q

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutorel resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o q

ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos dreunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportaen el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

iento para tomar en consideración la información y criterio del tutor.

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos miembros del equipo docente es imprescndizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el

cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunProyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a

2.5.14. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la toma de decisión de promoción.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoci

dres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición.

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladan. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del

Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

2.5.15. Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesariadel aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento q

74

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien

ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece

En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos miembros del equipo docente es imprescindible para la ndizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el

cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de

a la toma de decisión de promoción.

Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles.

vista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará

El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la n. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del Equipo

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos,

determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y debecontemplados en la normativa en vigor.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestel resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtesolicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que

2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisi

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia

quien la trasladará al Equipo Docente y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comprofesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por alumno/a.

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el Equipo Docente, bajo la presidencia de la Dcontrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidascon especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados didáctica. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

6. El Equipo Docente, a través de la Dirección del Centro,considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedeextraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alu

determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestes o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor

o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

a solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisi

desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al Equipo Docente y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comprofesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el Equipo Docente, bajo la presidencia de la Dstará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas

con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hec

me a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final

5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios.

6. El Equipo Docente, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procede

al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alu

75

res del alumnado y de sus familias

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con es o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor

nida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden se produjo su comunicación.

a solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

amitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al Equipo Docente y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al

, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el Equipo Docente, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, stará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación,

con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que

me a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final

informará al profesor/a tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de reunir en sesión

al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dosfinalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopció

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas quepuntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisióncriterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutoremodificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promociónSecretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educaoportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

11. No cabe recurso de alzada contra la decisión final tomada.

2.5.16. Análisis de resultados escolares. Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras cada momento de evaluación, puesto que del mismo se po

actuaciones a implementar tendentes a una mejora de los resultados escolares. El proceso a seguir para realizar un correcto análisis de resultados escolares será el siguiente:

Momentos

Sesión de evaluación inicial.

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…).- Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo.- Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxit

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dosfinalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas quepuntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promociónSecretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educaoportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

11. No cabe recurso de alzada contra la decisión final tomada.

Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras cada momento de evaluación, puesto que del mismo se poones a implementar tendentes a una mejora de los resultados escolares.

El proceso a seguir para realizar un correcto análisis de resultados escolares será el siguiente:

Actuaciones Responsables

Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…).

Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito,

Equipos docentes.

76

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la presidencia de la Dirección del

n de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los objeto de revisión, razonada conforme a los

criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

s legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la

Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras cada momento de evaluación, puesto que del mismo se podrán diseñar

Responsables Documentos

Equipos docentes.

Actas de la sesión de evaluación.

fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…).- Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo. Coordinaciones de ciclo. - Elaboración de propuestas para mejorar los resultados.- Estudio pormenorizado de la situa- Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Tras la sesión de evaluación inicial.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen:- Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados.- Listado por niveles de propuestas dla mejora de los resultados.

Realización de informe de análisis de evaluación de ETCP que contemple:- Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados.- Listado por niveles de propuestas dla mejora de los resultados.

Sesiones de evaluaciones

correspondientes al primer y segundo

trimestre

- Recogida de información de cada grupo.- Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultadlas propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. - Elaboración de nuevas propuestas en función de los resultados obtenidos. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de propuestas de mejora específicas.

fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo.

Elaboración de propuestas para mejorar los resultados. Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito

Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados.

Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

Coordinaciones de ciclo.

Realización de informe de análisis de evaluación de ETCP que contemple: cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito

Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados.

Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

ETCP.

Recogida de información de cada grupo. Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito,

fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de

las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. Elaboración de nuevas propuestas en función de los resultados obtenidos. Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas. Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de

propuestas de mejora específicas.

Equipos docentes.

77


- Actas de equipos de ciclo.

- Informes de evaluación inicial.

ETCP.

- Acta de ETCP. - Informe de evaluación

inicial.

Equipos docentes.


- Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Tras las sesiones de evaluaciones

correspondientes al primer y segundo

trimestre.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Realización de informes de análisis de evaluación de ETCP que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultlas evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultlas evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Sesión de Evaluación

final

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación (áreas , competencias e indicadores en aquellos niveles indicados por normativgrupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas y competencias suspensas…).

Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. de la información al alumnado y sus familias.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de

éxito obtenidos, por áreas. Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de

las evaluaciones anteriores. Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.


Realización de informes de análisis de evaluación de ETCP que contemplen: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de



Equipo Directivo

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de



Equipo Directivo

Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…).

Recogida de resultados de calificación (áreas , competencias e indicadores en aquellos niveles indicados por normativa) y promoción del alumnado de cada

Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas y competencias suspensas…).

Equipos docentes.

78

dinaciones de ciclo.

- Actas de equipos de ciclo. - Informes de evaluación trimestrales.

Equipo Directivo

- Informes de evaluación trimestrales.

Equipo Directivo

- Informes de evaluación trimestrales. - Informe de resultados para el Consejo Escolar. - Acta Consejo Escolar

Equipos docentes.


- Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Tras la sesión de

evaluación final

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los res- Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores.

Realización de informes de análisis- Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores.

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa). - Análisis cualitativo de factores influyentes en los res- Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores.

Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados.

Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas. factores influyentes en los resultados de las áreas.

Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de

éxito obtenidos, por áreas y porcentajes de éxito en competencias (en aquellos niveles indicados por normativa).

Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de

las evaluaciones anteriores.

Coordinaciones de Ciclo

Realización de informes de análisis de evaluación de ETCP que contemplen: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de




Equipo Directivo

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de




Equipo Directivo

79

Coordinaciones

- Actas de equipos de ciclo. - Informes de evaluación trimestrales.

Equipo Directivo

- Acta de ETCP. - Informes de evaluación trimestrales.

Equipo Directivo

- Acta de Consejo Escolar. - Informe de resultados para el Consejo Escolar.

2.6 Atención a la diversidad.

2.6.1. Los principios que sustentan nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar

curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; dichas decisiones abarcan todos los niveles y equipos organizativos,

materias, especialidades y tutorías del Centro.

Los principios sobre los que sustentamos el concepto de atención a la diversidad:

- La integración escolar y la inclusión social.

- La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas qu

situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan

- Las actuaciones dirigidas a atender la integración e inclusión de nuestro alumnado deben contemplar la superación de los obst

diversidad de todo tipo (cultural, social, necesidades educativas específicas y de acceso al conocimiento).

- La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendiza

inadaptación escolar y de exclusión social.

- La organización del centro.

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribuc

utilización de espacios.

Las medidas organizativas adoptadas habrá que procurar que s

de coordinación dentro del equipo de orientación profesores tutores, especialistas, orientador/a de referencia y en su caso,

acordarán los criterios que determinen cuándo un alumno debe recibir una atención especializada y cuándo debe dejar de recibirla. Dicha decisión será

2.6.1. Los principios que sustentan nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar

que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; dichas decisiones abarcan todos los niveles y equipos organizativos,

Los principios sobre los que sustentamos el concepto de atención a la diversidad:

La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas qu

situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos.

Las actuaciones dirigidas a atender la integración e inclusión de nuestro alumnado deben contemplar la superación de los obst

social, necesidades educativas específicas y de acceso al conocimiento).

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendiza

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribuc

Las medidas organizativas adoptadas habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. En las reuniones

de coordinación dentro del equipo de orientación profesores tutores, especialistas, orientador/a de referencia y en su caso,

que determinen cuándo un alumno debe recibir una atención especializada y cuándo debe dejar de recibirla. Dicha decisión será

80

Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones

que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; dichas decisiones abarcan todos los niveles y equipos organizativos,

La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades,

lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos.

Las actuaciones dirigidas a atender la integración e inclusión de nuestro alumnado deben contemplar la superación de los obstáculos asociados a la

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y

ean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. En las reuniones

de coordinación dentro del equipo de orientación profesores tutores, especialistas, orientador/a de referencia y en su caso, logopeda del EOE,

que determinen cuándo un alumno debe recibir una atención especializada y cuándo debe dejar de recibirla. Dicha decisión será

comunicada a la Jefatura de Estudios.

- El currículum flexible.

La planificación y el desarrollo del currículum deben favorecer e

elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia

- Diseñando situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos.

Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que fa

de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

Coordinando la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluac

Propiciando metodologías variadas dentro del aula, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de una auto

respeto a los demás.

Optando por una evaluación que valore, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayu

requiere cada alumno/a.

Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las

intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

- Reflexión y colaboración entre el profesorado.

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro debe facilitar la comunicación grupal sobre los procesos de enseñanza

y aprendizaje, habilitándose los tiempos y medios que los posibiliten: equipos docentes, EO y ETCP.

La planificación y el desarrollo del currículum deben favorecer el tratamiento de la diversidad. La estructura y el contenido de los distintos

elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia

ndizaje.


Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que fa

de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

Coordinando la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluac

variadas dentro del aula, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de una auto

Optando por una evaluación que valore, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayu

Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las

intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Reflexión y colaboración entre el profesorado.

la atención de la diversidad en el centro debe facilitar la comunicación grupal sobre los procesos de enseñanza

y aprendizaje, habilitándose los tiempos y medios que los posibiliten: equipos docentes, EO y ETCP.

81

l tratamiento de la diversidad. La estructura y el contenido de los distintos

elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:


Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración

Coordinando la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación.

variadas dentro del aula, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y de

Optando por una evaluación que valore, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que

medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las

la atención de la diversidad en el centro debe facilitar la comunicación grupal sobre los procesos de enseñanza

- Coordinación entre familias y profesorado.

La coordinación familia - profesorado es decisiva para la buena marcha de los procesos de aprendizaje. El establecimiento de medidas de

comunicación efectivas propiciará el intercambio de información con las familias, a fin de lograr su implicación en el

hijos/as.

Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias

orientadores/as.

- Apertura del centro al entorno.

Nuestro centro educativo, debe integrarse en su medio social como un recurso más y, al mismo tiempo, debe aprovechar la red de profesionales

(educadores, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salu

carácter municipal) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la di

alumnado.

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado la hemos de entender en un sentid

ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condicione

un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos

vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.

Debe existir una reflexión continua, compartida y de col

organizar nuestra enseñanza, las medidas formativas que vamos a emplear y cómo evaluarlas.

El planteamiento de un trabajo coordinado, dialogado y planificado en cuant

cursos educativos de nuestro Centro permitirá un mejor diseño de situaciones de enseñanza

cabo una correcta reflexión sobre la propia práctica en el seno de los equipos docentes.

profesorado es decisiva para la buena marcha de los procesos de aprendizaje. El establecimiento de medidas de

comunicación efectivas propiciará el intercambio de información con las familias, a fin de lograr su implicación en el

Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias-centro: tutores/as junto con los cotutores/as,

debe integrarse en su medio social como un recurso más y, al mismo tiempo, debe aprovechar la red de profesionales

(educadores, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salu

carácter municipal) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la di

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado la hemos de entender en un sentido amplio, que contemple una gran variabilidad

ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condicione

un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual, independientemente de que, desde el punto de

vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.

Debe existir una reflexión continua, compartida y de colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro Centro, sobre el cómo

organizar nuestra enseñanza, las medidas formativas que vamos a emplear y cómo evaluarlas.

El planteamiento de un trabajo coordinado, dialogado y planificado en cuanto a la toma de decisiones, que siga una línea coherente a lo largo de los

cursos educativos de nuestro Centro permitirá un mejor diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje adaptadas. Ello permitirá, a posteriori, llevar a

bre la propia práctica en el seno de los equipos docentes.

82

profesorado es decisiva para la buena marcha de los procesos de aprendizaje. El establecimiento de medidas de

comunicación efectivas propiciará el intercambio de información con las familias, a fin de lograr su implicación en el proceso educativo de sus

centro: tutores/as junto con los cotutores/as,

debe integrarse en su medio social como un recurso más y, al mismo tiempo, debe aprovechar la red de profesionales

(educadores, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud, instituciones de

carácter municipal) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad de nuestro

o amplio, que contemple una gran variabilidad

ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales. Contemplando

aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual, independientemente de que, desde el punto de

aboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro Centro, sobre el cómo

o a la toma de decisiones, que siga una línea coherente a lo largo de los

aprendizaje adaptadas. Ello permitirá, a posteriori, llevar a

2.6.1.1. Enfoque competencial del PAD.

El PAD se inserta dentro del Proyecto Educativo, por tanto su organización y puesta en marcha debe planificarse dentro del pr

y desarrollo de la actividad educativa del Centro.

Aprender por competencias implica transversalidad

motivadoras y participación y colaboración de toda la comunidad educativa.

Con el PAD de nuestro centro, pretendemos garantizar la equidad, la igualdad de oportunidade

alumnado del centro, articulando las medidas y procedimientos necesarios para satisfacer las necesidades educativas y sociale

establecen una serie de elementos, que a su vez, se relacionan con las competencias clave:

Los objetivos específicos del plan, los cuales determinan respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades en

desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la me

social y cívico.

Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centr

de clase, pequeño grupo o el alumnado individualmente considerado. Estimulando el empleo de técnicas de aprendizaje y pensami

competencias: Aprender a aprender, competencia digital y sentido de iniciativa y espíritu emprendedo

Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado como son el establecimiento de los criterios de evaluación y pro

integrar las competencias perfiladas por nuestro Centro, permitiendo desarrollar medidas de adecuación de la ev

junto con el desarrollo del plan de acción tutorial y otros programas específicos del Centro incluidos en el mismo y relacion

Lingüística, digital, matemática, competencias básicas en ciencia

Las estrategias organizativas o de agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que permitan ate

sin modificar los elementos prescriptivos, en relación estrecha con las competencias: sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, lingüístic

y matemática, así como, competencias básicas en ciencias y tecnología, conciencia y expresiones culturales, aprender a

espíritu emprendedor.

El PAD se inserta dentro del Proyecto Educativo, por tanto su organización y puesta en marcha debe planificarse dentro del pr

Aprender por competencias implica transversalidad e integración de los aprendizajes, dinamismo, aprendizaje funcional, diseño de tareas

motivadoras y participación y colaboración de toda la comunidad educativa.

Con el PAD de nuestro centro, pretendemos garantizar la equidad, la igualdad de oportunidades y el máximo desarrollo social y personal de todo el

alumnado del centro, articulando las medidas y procedimientos necesarios para satisfacer las necesidades educativas y sociale

z, se relacionan con las competencias clave:

Los objetivos específicos del plan, los cuales determinan respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades en

desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia en relación con la competencia lingüística, aprender a aprender y sentido

Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centr

de clase, pequeño grupo o el alumnado individualmente considerado. Estimulando el empleo de técnicas de aprendizaje y pensami

competencias: Aprender a aprender, competencia digital y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado como son el establecimiento de los criterios de evaluación y pro

integrar las competencias perfiladas por nuestro Centro, permitiendo desarrollar medidas de adecuación de la evaluación a la diversidad del alumnado,

junto con el desarrollo del plan de acción tutorial y otros programas específicos del Centro incluidos en el mismo y relacion

Lingüística, digital, matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las estrategias organizativas o de agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que permitan ate

prescriptivos, en relación estrecha con las competencias: sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, lingüístic

y matemática, así como, competencias básicas en ciencias y tecnología, conciencia y expresiones culturales, aprender a

83

El PAD se inserta dentro del Proyecto Educativo, por tanto su organización y puesta en marcha debe planificarse dentro del proceso de planificación

e integración de los aprendizajes, dinamismo, aprendizaje funcional, diseño de tareas

s y el máximo desarrollo social y personal de todo el

alumnado del centro, articulando las medidas y procedimientos necesarios para satisfacer las necesidades educativas y sociales que presenten. Para ello, se

Los objetivos específicos del plan, los cuales determinan respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades en cuanto a los ámbitos de

jora de la convivencia en relación con la competencia lingüística, aprender a aprender y sentido

Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centro, por medio del grupo

de clase, pequeño grupo o el alumnado individualmente considerado. Estimulando el empleo de técnicas de aprendizaje y pensamiento en relación con las

Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado como son el establecimiento de los criterios de evaluación y promoción. Deben de

aluación a la diversidad del alumnado,

junto con el desarrollo del plan de acción tutorial y otros programas específicos del Centro incluidos en el mismo y relacionados con las competencias:

y tecnología, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las estrategias organizativas o de agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que permitan atender a la diversidad

prescriptivos, en relación estrecha con las competencias: sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, lingüística, digital

y matemática, así como, competencias básicas en ciencias y tecnología, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender y sentido de iniciativa y

Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre la atención educativa q

atención educativa, puede ser ORDINARIA, entendiéndola co

dirigen a todo el alumnado. O atención educativa DIFERENTE A LA ORDINARIA, entendiéndose como la aplicación de medidas especí

educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que prese

dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise acciones de carácter compe

de carácter educativo: las adaptaciones de acceso (AAC); las diversas adaptaciones curriculares; los programas específicos, l

permanencias extraordinarias, estimulando las competencias sociales y cív

todo momento las competencias de aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

LAS COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística, competencia matemática

aprender a aprender; competencia sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones c

2.6.2. Principios de la atención a la diversidad e

� Atención a la diversidad que se base en la reflexión conjunta y en la colaboración del profesorado. Se necesita compromiso y

personal del centro, tanto docente como no docente.

� Atención a la diversidad favorecedora de la integración y la inclusión social

� Atención a la diversidad que esté inserta en la organización del centro, que sea flexible en la organización del tiempo y del

flexibilidad en las modalidades organizativas.

� Atención a la diversidad que favorezca la colaboración entre profesorado y familia. Es necesario buscar el enfoque bidireccional y sistémico.

� Atención a la diversidad inmersa en el currículo, de tal manera que los elementos curriculares incorporen la pluralidad. Inc

varias, objetivos y contenidos que tengan en cuentan la diversidad personal y sociocultural.

� Atención a la diversidad que tenga como fin el mayor desarrollo de las capacidades personales del alumno/a.

Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre la atención educativa q

atención educativa, puede ser ORDINARIA, entendiéndola como la aplicación de medidas generales a través de recursos y materiales generales y que se

dirigen a todo el alumnado. O atención educativa DIFERENTE A LA ORDINARIA, entendiéndose como la aplicación de medidas especí

cter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que prese

dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise acciones de carácter compe

de carácter educativo: las adaptaciones de acceso (AAC); las diversas adaptaciones curriculares; los programas específicos, l

permanencias extraordinarias, estimulando las competencias sociales y cívicas de estos alumnos/as y de sus compañeros/as. Atención prioritaria tendrá en

todo momento las competencias de aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

LAS COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital;

aprender a aprender; competencia sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones c

2.6.2. Principios de la atención a la diversidad en nuestro centro.

Atención a la diversidad que se base en la reflexión conjunta y en la colaboración del profesorado. Se necesita compromiso y

personal del centro, tanto docente como no docente.

integración y la inclusión social

Atención a la diversidad que esté inserta en la organización del centro, que sea flexible en la organización del tiempo y del

flexibilidad en las modalidades organizativas.

que favorezca la colaboración entre profesorado y familia. Es necesario buscar el enfoque bidireccional y sistémico.

Atención a la diversidad inmersa en el currículo, de tal manera que los elementos curriculares incorporen la pluralidad. Inc

varias, objetivos y contenidos que tengan en cuentan la diversidad personal y sociocultural.

Atención a la diversidad que tenga como fin el mayor desarrollo de las capacidades personales del alumno/a.

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Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre la atención educativa que requieren. La

mo la aplicación de medidas generales a través de recursos y materiales generales y que se

dirigen a todo el alumnado. O atención educativa DIFERENTE A LA ORDINARIA, entendiéndose como la aplicación de medidas específicas (de carácter

cter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE,

dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise acciones de carácter compensatorio. Las medidas específicas

de carácter educativo: las adaptaciones de acceso (AAC); las diversas adaptaciones curriculares; los programas específicos, la flexibilización o las

icas de estos alumnos/as y de sus compañeros/as. Atención prioritaria tendrá en

y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital;

aprender a aprender; competencia sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.

Atención a la diversidad que se base en la reflexión conjunta y en la colaboración del profesorado. Se necesita compromiso y coordinación del

Atención a la diversidad que esté inserta en la organización del centro, que sea flexible en la organización del tiempo y del espacio y que ofrezcan

que favorezca la colaboración entre profesorado y familia. Es necesario buscar el enfoque bidireccional y sistémico.

Atención a la diversidad inmersa en el currículo, de tal manera que los elementos curriculares incorporen la pluralidad. Incorporando metodologías

2.6.3. Organización de la respuesta educativa.

2.6.3.1. Medidas educativas generales. Recursos generales y recursos materiales.

La organización que nos planteamos debe ser una RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD , entendiendo ésta como todas las actuaci

el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que todo el alumnado es susceptible de tener necesidades educativas especificas o no, especiales o no y,

en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que le hagan posible el acceder y permanecer en el sistema educat

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la edu

comprende una atención educativa ordinaria y una atención educativa diferente a la ordinari

A tales efectos, consideramos que, en función del nivel de la respuesta educativa en el que se integran, este plan contempla

GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD tanto a nivel de centro como a nivel de aula. El Equipo de orientación par

Aplicación y Seguimiento como en la Evaluación, a través del asesoramiento a los órganos de coordinación del centro.

Cambios metodológicos como primera medida educativa ordinaria a nivel de aula: metodologías que promu

el descubrimiento y en el papel activo del alumnado como por ejemplo el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje coop

espacios y los tiempos así como la diversificación de los proc

En programas de refuerzo el alumnado trabajará los mismos objetivos que el resto de sus compañeros, a un nivel de exigencia

significativo- Distinta secuenciación de objetivos y contenidos

de conseguir un aprendizaje significativo.

A NIVEL DE CENTRO

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personaorientan hacia la promoción del aprendizaje y el éxito escolar, destinadas a todo el alumnado.

Programas preventivos:

• Organización flexible de espacios, tiempos y recursos personales.

2.6.3.1. Medidas educativas generales. Recursos generales y recursos materiales.

La organización que nos planteamos debe ser una RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD , entendiendo ésta como todas las actuaci

, tienen en cuenta que todo el alumnado es susceptible de tener necesidades educativas especificas o no, especiales o no y,

en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que le hagan posible el acceder y permanecer en el sistema educat

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la edu

comprende una atención educativa ordinaria y una atención educativa diferente a la ordinaria.

A tales efectos, consideramos que, en función del nivel de la respuesta educativa en el que se integran, este plan contempla

GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD tanto a nivel de centro como a nivel de aula. El Equipo de orientación par

Aplicación y Seguimiento como en la Evaluación, a través del asesoramiento a los órganos de coordinación del centro.

Cambios metodológicos como primera medida educativa ordinaria a nivel de aula: metodologías que promuevan la inclusión: métodos basados en

el descubrimiento y en el papel activo del alumnado como por ejemplo el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje coop

espacios y los tiempos así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

En programas de refuerzo el alumnado trabajará los mismos objetivos que el resto de sus compañeros, a un nivel de exigencia

Distinta secuenciación de objetivos y contenidos-. Se partirá ́del nivel curricular en que se encuentre el alumno receptor de la medida

la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, las cuales se orientan hacia la promoción del aprendizaje y el éxito escolar, destinadas a todo el alumnado.

Organización flexible de espacios, tiempos y recursos personales.

85

La organización que nos planteamos debe ser una RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD , entendiendo ésta como todas las actuaciones que, en

, tienen en cuenta que todo el alumnado es susceptible de tener necesidades educativas especificas o no, especiales o no y,

en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que le hagan posible el acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Ello

A tales efectos, consideramos que, en función del nivel de la respuesta educativa en el que se integran, este plan contemplará unas MEDIDAS

GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD tanto a nivel de centro como a nivel de aula. El Equipo de orientación participará tanto en la: Planificación,

evan la inclusión: métodos basados en

el descubrimiento y en el papel activo del alumnado como por ejemplo el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Organización de los

En programas de refuerzo el alumnado trabajará los mismos objetivos que el resto de sus compañeros, a un nivel de exigencia personalizado y

rá ́del nivel curricular en que se encuentre el alumno receptor de la medida, con el fin

les y materiales generales, las cuales se

• Adecuación de programaciones didácticas que incluyan actividades de refuerzo y de profundización.

• Agrupamientos flexibles.

• Desdoblamiento en áreas instrumentales.

• Programas de enriquecimiento.

• Modelo flexible de horario lectivo.

• Apoyo de un 2º profesor en A.O.

• Permanencia de un curso más.

• Programas refuerzo de instrumentales.

• Programas ref. aprendizajes no adquiridos (promoción con materias no superadas).

• Planes personalizados (no promocionan).

• Los alumnos que reciban este tipo de ayuda, serán evaluados siste

medida y se incorporen a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Si tras la aplicación de estas medidas, durante un periodo no inferior a tr

medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecia una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicac

el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

- Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de esta respuesta educativa:

Trimestralmente y en reunión del EO –antes de las sesiones de evaluación

acuerdo a los siguientes criterios:

o Número de alumnos atendidos.

programaciones didácticas que incluyan actividades de refuerzo y de profundización.

Programas ref. aprendizajes no adquiridos (promoción con materias no superadas).

Los alumnos que reciban este tipo de ayuda, serán evaluados sistemáticamente, de modo que al alcanzar los objetivos propuestos abandonen la

medida y se incorporen a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Si tras la aplicación de estas medidas, durante un periodo no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido se evidencia que las

medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecia una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicac

e solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de esta respuesta educativa:

antes de las sesiones de evaluación- se estudiarán los distintos alumnos de refuerzo y se realizará una evaluación de

86

máticamente, de modo que al alcanzar los objetivos propuestos abandonen la

es meses, y según el cronograma de seguimiento establecido se evidencia que las

medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecia una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará

e refuerzo y se realizará una evaluación de

o Si la organización de la medida ha sido satisfactoria.

o Si se ha respetado el horario establecido.

o Se han llevado a cabo los acuerdos tomados.

o La medida responde a las necesidades de los alumnos.

o Los resultados han sido positivos.

Si tras la aplicación de las medidas educativas ordinarias dada la importancia de la detección precoz de las dificultades, elprestará especial atención a la detección de indicadores e instrumentos para la identificación del alumnado con indicios de NEAE. Tras la detecindicios de NEAE,

a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito. b) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales. d) Detección en el contexto familiar. e) En cualquier momento del proceso de enseñanza

procedimiento, el tutor/a debe reunir al equipo docente, al que debe asistir al menos una persona en representación del EO del centro, dondeanalizar los indicios de NEAE detectados, la eficacia de las medidas que se vienen aplicando, se tomarán las decisiones sobre las medidas o estraplicar y se establecerá un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas (contemplar una serie de indicadores y cripermitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategas adoptadas, así como plazos y fechas de reuniones para Estas consideraciones se recogerán en un acta elaborada por el tutor/a y se

A NIVEL DE AULA

• Metodología inclusiva:

• Aprendizaje por proyectos

• Aprendizaje cooperativo

Si la organización de la medida ha sido satisfactoria.

Se han llevado a cabo los acuerdos tomados.

dida responde a las necesidades de los alumnos.

Si tras la aplicación de las medidas educativas ordinarias dada la importancia de la detección precoz de las dificultades, elatención a la detección de indicadores e instrumentos para la identificación del alumnado con indicios de NEAE. Tras la detec

a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito. e alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

e) En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la activación del el tutor/a debe reunir al equipo docente, al que debe asistir al menos una persona en representación del EO del centro, donde

os de NEAE detectados, la eficacia de las medidas que se vienen aplicando, se tomarán las decisiones sobre las medidas o estraplicar y se establecerá un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas (contemplar una serie de indicadores y cripermitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategas adoptadas, así como plazos y fechas de reuniones para Estas consideraciones se recogerán en un acta elaborada por el tutor/a y se trasladará a la jefatura de estudios.

87

Si tras la aplicación de las medidas educativas ordinarias dada la importancia de la detección precoz de las dificultades, el profesorado de EI y EP, atención a la detección de indicadores e instrumentos para la identificación del alumnado con indicios de NEAE. Tras la detección de

en el alumnado que implique la activación del el tutor/a debe reunir al equipo docente, al que debe asistir al menos una persona en representación del EO del centro, donde se deben

os de NEAE detectados, la eficacia de las medidas que se vienen aplicando, se tomarán las decisiones sobre las medidas o estrategias a aplicar y se establecerá un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas (contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategas adoptadas, así como plazos y fechas de reuniones para realizar dicho seguimiento).

• Organización de espacios y tiempos.

• Diversificar procedimientos e Instrumentos de evaluación:

• Métodos alternativos a pruebas escritas.

• Adaptaciones de las pruebas escritas

- RECURSOS PERSONALES

Criterios de organización de la diversidad en nuestro centro.

Profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria.

La parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas

aplicación de Programas de afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas y otras

el Plan de Centro.

Esta dedicación se ve mermada y distorsionada en ocasiones al tener que cubrir la ausencia del profesorado ausente.

Profesorado de refuerzo. (Orden 20 de Agosto de 2010, Capitulo V en su

los centros que cuenten con 18 o más unidades las 25 horas lectivas para la impartición de docencia directa de apoyo , refuerz

alumnado de educación primaria le será asignado a un único maestro o maestra).

• Dirección/Jefatura de Estudios

• Tutores/as

• Profesorado de apoyo/refuerzo

• Orientador/a.

• Otros profesionales del EOE (Maestra de Audición y Lenguaje, Médico).

Diversificar procedimientos e Instrumentos de evaluación:

Criterios de organización de la diversidad en nuestro centro.

Profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria.

La parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares, se dedicará a tareas de Refuerzo educativo, elaboración y

aplicación de Programas de afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas y otras

dedicación se ve mermada y distorsionada en ocasiones al tener que cubrir la ausencia del profesorado ausente.

Profesorado de refuerzo. (Orden 20 de Agosto de 2010, Capitulo V en su Artículo 18. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo. Dispone que en

os centros que cuenten con 18 o más unidades las 25 horas lectivas para la impartición de docencia directa de apoyo , refuerz

alumnado de educación primaria le será asignado a un único maestro o maestra).

Otros profesionales del EOE (Maestra de Audición y Lenguaje, Médico).

88

áreas curriculares, se dedicará a tareas de Refuerzo educativo, elaboración y

aplicación de Programas de afianzamiento y/o mejora de los rendimientos, Refuerzo mediante actividades alternativas y otras actividades contempladas en

dedicación se ve mermada y distorsionada en ocasiones al tener que cubrir la ausencia del profesorado ausente.

Artículo 18. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo. Dispone que en

os centros que cuenten con 18 o más unidades las 25 horas lectivas para la impartición de docencia directa de apoyo , refuerzo y recuperación para el

- Características del alumnado

Alumnado que presente dificultades del aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales d

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirá al alumnado que presente las siguientes caracterí

a) Alumnos/as que han promocionado de CURSO con evaluación negativa en algunas de las ár

del Ciclo, y, en su caso, también en el segundo curso del mismo.

b) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en el Ciclo.

c) También, incorporaremos al refuerzo en nuestro Centro, SI HAY DISPONIBIIDAD HORARIA, a alumnos con dificultades en contenidos concretos

que tendrán un refuerzo educativo temporal.

En función de las características competenciales del alumnado y si la organización de los grupos lo permite, e

informático SENECA DIA, podrá ser atendido tanto por el maestro/a de Pedagogía Terapéutica como por el maestro responsable de

refuerzo (PROFESOR DE APOYO A LAS AREAS DEL CURRICULUM ). La organización de l

básicos.

El trabajo será individualizado y/o en pequeño grupo. Con los alumnos de refuerzo se trabajará de forma más lenta e individua

aquellas dificultades que en el “gran grupo-aula” no se consiguen.

acordarán tras reunión de coordinación los objetivos, contenidos y metodología a llevar a cabo con estos alumnos. Estos acuer

un documento que será revisado trimestralmente o bien cuando se observe algún cambio significativo en el proceso de enseñanza

alumno/a.

La decisión de la interrupción de la aplicación de las medidas educativas ordinarias de man

justificadas y se acordadas en EO a través de la propuesta del equipo educativo. Caso de que no se llegue a un acuerdo, será

última instancia quien determine la decisión.

Alumnado que presente dificultades del aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y/o no haya desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirá al alumnado que presente las siguientes caracterí

Alumnos/as que han promocionado de CURSO con evaluación negativa en algunas de las áreas; los refuerzos tendrán lugar en el primer curso

del Ciclo, y, en su caso, también en el segundo curso del mismo.

Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en el Ciclo.

en nuestro Centro, SI HAY DISPONIBIIDAD HORARIA, a alumnos con dificultades en contenidos concretos

que tendrán un refuerzo educativo temporal.

En función de las características competenciales del alumnado y si la organización de los grupos lo permite, el alumnado censado en el programa

informático SENECA DIA, podrá ser atendido tanto por el maestro/a de Pedagogía Terapéutica como por el maestro responsable de

refuerzo (PROFESOR DE APOYO A LAS AREAS DEL CURRICULUM ). La organización de los refuerzos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos

El trabajo será individualizado y/o en pequeño grupo. Con los alumnos de refuerzo se trabajará de forma más lenta e individua

aula” no se consiguen. El tutor y profesor de apoyo responsable de llevar a cabo los programas de refuerzo

acordarán tras reunión de coordinación los objetivos, contenidos y metodología a llevar a cabo con estos alumnos. Estos acuer

un documento que será revisado trimestralmente o bien cuando se observe algún cambio significativo en el proceso de enseñanza

La decisión de la interrupción de la aplicación de las medidas educativas ordinarias de manera temporal tendrá que estar suficientemente

justificadas y se acordadas en EO a través de la propuesta del equipo educativo. Caso de que no se llegue a un acuerdo, será

89

el currículo y/o no haya desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirá al alumnado que presente las siguientes características:

eas; los refuerzos tendrán lugar en el primer curso

en nuestro Centro, SI HAY DISPONIBIIDAD HORARIA, a alumnos con dificultades en contenidos concretos

l alumnado censado en el programa

informático SENECA DIA, podrá ser atendido tanto por el maestro/a de Pedagogía Terapéutica como por el maestro responsable de los programas de

os refuerzos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos

El trabajo será individualizado y/o en pequeño grupo. Con los alumnos de refuerzo se trabajará de forma más lenta e individualizada, para subsanar

El tutor y profesor de apoyo responsable de llevar a cabo los programas de refuerzo

acordarán tras reunión de coordinación los objetivos, contenidos y metodología a llevar a cabo con estos alumnos. Estos acuerdos quedarán reflejados en

un documento que será revisado trimestralmente o bien cuando se observe algún cambio significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del

era temporal tendrá que estar suficientemente

justificadas y se acordadas en EO a través de la propuesta del equipo educativo. Caso de que no se llegue a un acuerdo, será la Jefatura de Estudios, en

De igual manera, en la medida de lo posible, se ajustarán los horarios de manera que el alumnado reciba la atención educativa fuera d

aquellas horas/módulos correspondientes al refuerzo que va a recibir. Habría que intentar especificar también actividades

realizar en casa y no han estado con su grupo ordinario cuando se PRESENTABAN AL GRUPO ORDINARIO los objetivos.

- RECURSOS MATERIALES

Instalaciones. Mobiliario, Recursos TIC. Materiales didácticos ordinarios…

2.6.4. Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.

Consiste en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas que consistirán en modificaciones o ampliaciones en el acce

elementos curriculares, para responder a NEAE de for

para compensación de las dificultades y funciones del alumnado con NEE.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica (conjunto de actuacionessobre las condiciones personales del alumno/ a, su interacción con el contexto familiar y escolar y su competencia curricularnecesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo”), constará de los siguientes pasos:

Una vez cumplimentada la solicitud por el tu

del EOE, aplicarán los siguientes criterios de priorización:

- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

- Nivel educativo en el que se encuentra (prioridad alumnado 2º ciclo EI y primer ciclo EP).

- Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones

En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicarápresentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y cus

manera, en la medida de lo posible, se ajustarán los horarios de manera que el alumnado reciba la atención educativa fuera d

aquellas horas/módulos correspondientes al refuerzo que va a recibir. Habría que intentar especificar también actividades

realizar en casa y no han estado con su grupo ordinario cuando se PRESENTABAN AL GRUPO ORDINARIO los objetivos.

Instalaciones. Mobiliario, Recursos TIC. Materiales didácticos ordinarios…

Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.

Consiste en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas que consistirán en modificaciones o ampliaciones en el acce

elementos curriculares, para responder a NEAE de forma prolongada y/o aquellas medidas asistenciales que consistirán en servicios de apoyo no docente

para compensación de las dificultades y funciones del alumnado con NEE.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica (conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/ a, su interacción con el contexto familiar y escolar y su competencia curricular

a de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo”), constará de los siguientes pasos:

Una vez cumplimentada la solicitud por el tutor/a se lo entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia

del EOE, aplicarán los siguientes criterios de priorización:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

(prioridad alumnado 2º ciclo EI y primer ciclo EP).

Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.

En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicarápresentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y cus

90

manera, en la medida de lo posible, se ajustarán los horarios de manera que el alumnado reciba la atención educativa fuera del AO en

aquellas horas/módulos correspondientes al refuerzo que va a recibir. Habría que intentar especificar también actividades que se le pasan al alumnado para

Consiste en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas que consistirán en modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los

ma prolongada y/o aquellas medidas asistenciales que consistirán en servicios de apoyo no docente

encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/ a, su interacción con el contexto familiar y escolar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus

a de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado

tor/a se lo entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia

En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deber ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico

del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establAdministraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará de que estos informes de carácter exinformación complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro esco

Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos

públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerará si y

el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera proc

Protocolo de 22 de Junio de 2015.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación actuara según el siguiente procedimiento:

En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios pa

que se tomen las medidas oportunas.

Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisanexpondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación así como una propuesta de las mla diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este infoequipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informar. a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el iy/o etapa.

Si concluye que el alumno o la alumna presenta

caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento que se establece en el Protocolo en el apartado 3.4.

- Momentos y motivos para la realización y revisión de

� Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como consecuencia de la aplicaci

la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidad

específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversida

la normativa vigente y que exijan la realización de dicha evaluación. En estos casos, el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se realizará

del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará de que estos informes de carácter ex

mentaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro esco

Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos

públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerará si y

el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, se procederá según lo establecido en el apartado 2.3.2.del

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación actuara según el siguiente procedimiento:

llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios pa

precisan la realización de evaluación psicopedagógica. En tal caso, elaborará un expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación así como una propuesta de las m

ducativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informar. a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta

ntenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el i

Si concluye que el alumno o la alumna presentan indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento que se establece en el Protocolo en el apartado 3.4.

Momentos y motivos para la realización y revisión de la evaluación psicopedagógica.

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como consecuencia de la aplicaci

la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con anterioridad a la realización de una medida

específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversida

zación de dicha evaluación. En estos casos, el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se realizará

91

ecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de

mentaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones

públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerará si ya existiesen indicios de NEAE en

edente. En tal caso, se procederá según lo establecido en el apartado 2.3.2.del

llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para

agógica. En tal caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación así como una propuesta de las medidas generales de atención a

al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informar. a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El

ntenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo

indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como consecuencia de la aplicación del protocolo para

es intelectuales; con anterioridad a la realización de una medida

específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversidad que se contemplen en

zación de dicha evaluación. En estos casos, el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se realizará

de acuerdo con lo establecido en la normativa que le sea de aplicación.

� En aquellos casos en los que en el informe de evaluación psicopedagógica no

revisión del mismo.

� En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria cuando se detecten

un alumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han

resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específ

diversidad. En estos casos el inicio del procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica será el establecido en el a

protocolo tal y como se ha expuesto en apartado

� Al finalizar la etapa de educación infantil y educación primaria no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto dpsicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.

� Siempre que en el transcurso de su escolarizampliación o eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas o bien la propuesta de una nueva medida específica o recurso especifico).

� Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia de padres/madres, tutores o guardadores legales ante su desacueInforme de evaluación psicopedagógica. En todo caso siempre sJunio de 2015.

� Excepcionalmente, se podrá realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias del servicio de inspección educativaprovincial (ETPOEP).

de acuerdo con lo establecido en la normativa que le sea de aplicación.

En aquellos casos en los que en el informe de evaluación psicopedagógica no recoja la propuesta de realización de una ACS, será necesaria la

En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria cuando se detecten

ndo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han

resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específ

diversidad. En estos casos el inicio del procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica será el establecido en el a

protocolo tal y como se ha expuesto en apartado Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de la respuesta educativa

Al finalizar la etapa de educación infantil y educación primaria no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto dpsicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.

Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación o eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas

sta de una nueva medida específica o recurso especifico).

Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia de padres/madres, tutores o guardadores legales ante su desacueInforme de evaluación psicopedagógica. En todo caso siempre se seguirá el procedimiento de reclamación que establecen las Instrucciones de 22 de

Excepcionalmente, se podrá realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias del servicio de inspección educativa

92

recoja la propuesta de realización de una ACS, será necesaria la

En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria cuando se detecten indicios de NEAE en

ndo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han

resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específicas de atención a la

diversidad. En estos casos el inicio del procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica será el establecido en el apartado 2.3.3. de

puesta educativa.

Al finalizar la etapa de educación infantil y educación primaria no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluación

ación se produzca una variación que implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación o eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas y recursos específicos

Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia de padres/madres, tutores o guardadores legales ante su desacuerdo con el e seguirá el procedimiento de reclamación que establecen las Instrucciones de 22 de

Excepcionalmente, se podrá realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias del servicio de inspección educativa o del equipo técnico

2.6.4.1. Las medidas educativas.

2º ciclo de E.I.:

• Adaptaciones de acceso (AAC)

• Adaptaciones Curriculares No significativas

• Programas Específicos (PE)

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

• Permanencia extraordinaria (Solo NEE)

Educación Primaria:

• Adaptaciones de Acceso (AAC)

• Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

• Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

• Programas Específicos (PE)

• Adaptaciones curriculares para el alumna

• Flexibilización/Aceleración.

• Permanencia extraordinaria (Solo NEE).

Adaptaciones Curriculares No significativas (ACNS)

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Permanencia extraordinaria (Solo NEE)

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Permanencia extraordinaria (Solo NEE).

93

Las medidas asistenciales.

Profesional Técnico en Integración Social-PTIS-: Servicios de Apoyo no docente para la compensación de ciertas dificultades

con NEE:

• Ayudas en la Alimentación.

• Ayuda en el desplazamiento.

• Ayuda en el control postural y sedestación.

• Transporte escolar adaptado.

• Asistencia en el control de esfínteres.

• Asistencia en el uso del W.C.

• Asistencia en la higiene y aseo personal.

• Vigilancia.

• Supervisión especializada.

Medidas a nivel de Aula

� Inclusión en el aula ordinaria: Este es el espacio de atención preferente al ACNEAE.

� Flexibilidad curricular: Las programaciones y sus ajusten deben ser flexibles para:

NEAE del alumnado; programar todos los elementos curriculares a varios niveles; combinar estrategias didácticas y actividades

todo el grupo; de refuerzo o ampliación para cualqui

procedimientos e instrumentos de evaluación.

� Organización didáctica: Creación de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboración y la participación efecti

: Servicios de Apoyo no docente para la compensación de ciertas dificultades

Ayuda en el control postural y sedestación.

Inclusión en el aula ordinaria: Este es el espacio de atención preferente al ACNEAE.

Flexibilidad curricular: Las programaciones y sus ajusten deben ser flexibles para: priorizar, ampliar o modificar el currículo en función de las

NEAE del alumnado; programar todos los elementos curriculares a varios niveles; combinar estrategias didácticas y actividades

todo el grupo; de refuerzo o ampliación para cualquier alumno; adaptadas según ACNS; según ACAI; específicas para ACS); adaptar

procedimientos e instrumentos de evaluación.

Organización didáctica: Creación de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboración y la participación efecti

94

: Servicios de Apoyo no docente para la compensación de ciertas dificultades y funciones del alumnado

priorizar, ampliar o modificar el currículo en función de las

NEAE del alumnado; programar todos los elementos curriculares a varios niveles; combinar estrategias didácticas y actividades variadas (para

er alumno; adaptadas según ACNS; según ACAI; específicas para ACS); adaptar

Organización didáctica: Creación de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboración y la participación efectiva de todos, la relación

de las actividades escolares con las experiencias vitales del alumnado, el aprendizaje autónomo y significativo, etc.

� Coordinación docente: Corresponde al tutor la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención educativa al ACNEAE, a

mediar la relación entre alumnos, docentes y familias.

� Papel de cada docente de área: Le corresponde la dirección, orientación y apoyo del proceso de aprendizaje del alumno en su á

como su atención individualizada con asesoramiento del EO y con la colaboración de las familias.

Medidas a nivel individual

� La atención educativa específica dependerá del tipo de NEAE que presente el alumnado, diferenciándose en función de si presen

� Necesidades educativas especiales (NEE).

Alimentación, desplazamiento, control postural/sedestación, Control de esfínteres, Uso WC, higiene y aseo personal, Vigilanci

especializada.

� Recursos ESPECIFICOS: 1. Personal: profesorado especialista: PT.AL ONCE, EOE

PTIS/MONITOR-A EE.

� MATERIALES: barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, AT desplazamiento/control postural/uso W

ópticas, no ópticas o electrónicas/AT homologadas y AT no homologadas: periféricos/software/equipos.

Estas medidas y recursos se podrán complementar con una modalidad de escolarización diferente a la ordinaria (B, C), de acu

psicopedagógica y dictamen de escolarización.

En la modalidad A se aplicará la programación de aula con las AAC, ACNS. En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o

sensorial, podrán realizarse ACS en determinadas áreas o materias no instrumentales relacionadas con limitaciones propias de

medidas específicas serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesora de imparte las áreas, módulos o materias adapta

colaboración del personal no docente (PTIS) , si es el caso y coordinadas por el Tutor

En modalidad B, además de AAC (adaptaciones de acceso) y ACNS, la atención específica serán las ACS aplicadas por el profesorado de área en


Coordinación docente: Corresponde al tutor la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención educativa al ACNEAE, a

mediar la relación entre alumnos, docentes y familias.

Papel de cada docente de área: Le corresponde la dirección, orientación y apoyo del proceso de aprendizaje del alumno en su á

asesoramiento del EO y con la colaboración de las familias.

La atención educativa específica dependerá del tipo de NEAE que presente el alumnado, diferenciándose en función de si presen

Necesidades educativas especiales (NEE). Medidas específicas: AAC. ACNS. ACS. PE. y Permanencia extraordinaria 2º ciclo EI y E.P. Asistenciales:

Alimentación, desplazamiento, control postural/sedestación, Control de esfínteres, Uso WC, higiene y aseo personal, Vigilanci

Recursos ESPECIFICOS: 1. Personal: profesorado especialista: PT.AL ONCE, EOE-E: Auditivo-Motórico-TGD

MATERIALES: barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, AT desplazamiento/control postural/uso W

ópticas, no ópticas o electrónicas/AT homologadas y AT no homologadas: periféricos/software/equipos.

Estas medidas y recursos se podrán complementar con una modalidad de escolarización diferente a la ordinaria (B, C), de acu

se aplicará la programación de aula con las AAC, ACNS. En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o

sensorial, podrán realizarse ACS en determinadas áreas o materias no instrumentales relacionadas con limitaciones propias de

medidas específicas serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesora de imparte las áreas, módulos o materias adapta

colaboración del personal no docente (PTIS) , si es el caso y coordinadas por el Tutor.

, además de AAC (adaptaciones de acceso) y ACNS, la atención específica serán las ACS aplicadas por el profesorado de área en

95


Coordinación docente: Corresponde al tutor la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención educativa al ACNEAE, así como coordinar y

Papel de cada docente de área: Le corresponde la dirección, orientación y apoyo del proceso de aprendizaje del alumno en su área o materia, así

La atención educativa específica dependerá del tipo de NEAE que presente el alumnado, diferenciándose en función de si presenta:

Medidas específicas: AAC. ACNS. ACS. PE. y Permanencia extraordinaria 2º ciclo EI y E.P. Asistenciales:

Alimentación, desplazamiento, control postural/sedestación, Control de esfínteres, Uso WC, higiene y aseo personal, Vigilancia, Supervisión

TGD-TGC. 2.- Personal no docente:

MATERIALES: barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, AT desplazamiento/control postural/uso WC/ comunicación auditiva/ayudas

Estas medidas y recursos se podrán complementar con una modalidad de escolarización diferente a la ordinaria (B, C), de acuerdo con la evaluación

se aplicará la programación de aula con las AAC, ACNS. En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o

sensorial, podrán realizarse ACS en determinadas áreas o materias no instrumentales relacionadas con limitaciones propias de estas discapacidades Las

medidas específicas serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesora de imparte las áreas, módulos o materias adaptadas correspondientes, con la

, además de AAC (adaptaciones de acceso) y ACNS, la atención específica serán las ACS aplicadas por el profesorado de área en

colaboración con especialistas EE y los PE a cargo de PT/AL. Sólo se podrán realizar fuera del aula aspectos de lo

lo exijan, y siempre con proporción de sesiones limitada. Posible apoyo de personal no docente.

La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicado en la atención educativa del alumnado co

mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta, tales como: al inicio del curso

coordinación con el Equipo directivo, se reunirá con los equipos do

información necesaria y planificar su respuesta educativa. Se llevaran a cabo reuniones de seguimiento de la tutora/or del al

profesionales que intervienen en su respuesta educativa. De igual manera en las sesiones de evaluación trimestral de los grupos que escolaricen alum

con NEE, participara el EO de nuestro centro, así como otros profesionales que los atienden, con objeto de realizar la valora

medidas educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar

respuesta educativa.

El Tutor/a establecerá los cauces para la adecuada informaci

educativa que requiera.

Dificultades de aprendizaje (DIA). La atención diferente a la ordinaria para el alumnado con DIA serán ACNS que realizara el profesorado de área

con el asesoramiento del EO y en su caso PE a cargo del profesorado de PT/AL. Preferentemente dentro del A.O. ( las sesiones que s

misma serán en un número limitado y asegurando la integración social y curricular). No requieren medidas asi

complementaria este alumnado podrá participar en el PROA

Altas capacidades intelectuales (AACCII). Requerirán medidas especificas educativas tales como Adaptaciones curriculares para el alumnado con

AACCII. Programas específicos (PE) y en su caso Flexibilización. Dentro de los recursos extraordinarios el Profesorado especialista

vinculado a los PE y asesoramiento del profesorado itinerante que asesora y desarrolla Programas de enriqu

Necesidades de compensación educativa. Las medidas educativas que se llevaran a cabo a nivel de centro estarán vinculadas al apoyo

preferentemente dentro del A.O., para cambiar su dinámica, por parte del profesor de apoyo por planes

30/06/2011.

colaboración con especialistas EE y los PE a cargo de PT/AL. Sólo se podrán realizar fuera del aula aspectos de los PE y de las ACS (impartidos por PT/AL) que

lo exijan, y siempre con proporción de sesiones limitada. Posible apoyo de personal no docente.

La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicado en la atención educativa del alumnado co

mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta, tales como: al inicio del curso

coordinación con el Equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la

información necesaria y planificar su respuesta educativa. Se llevaran a cabo reuniones de seguimiento de la tutora/or del al

vienen en su respuesta educativa. De igual manera en las sesiones de evaluación trimestral de los grupos que escolaricen alum

con NEE, participara el EO de nuestro centro, así como otros profesionales que los atienden, con objeto de realizar la valora

medidas educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar

El Tutor/a establecerá los cauces para la adecuada información y participación de la familia y del propio alumno sobre sus NEE y la respuesta

La atención diferente a la ordinaria para el alumnado con DIA serán ACNS que realizara el profesorado de área

l asesoramiento del EO y en su caso PE a cargo del profesorado de PT/AL. Preferentemente dentro del A.O. ( las sesiones que s

limitado y asegurando la integración social y curricular). No requieren medidas asistenciales ( no PETIS) ni materiales. De manera

complementaria este alumnado podrá participar en el PROA

Requerirán medidas especificas educativas tales como Adaptaciones curriculares para el alumnado con

Programas específicos (PE) y en su caso Flexibilización. Dentro de los recursos extraordinarios el Profesorado especialista

vinculado a los PE y asesoramiento del profesorado itinerante que asesora y desarrolla Programas de enriquecimiento. (EOEE

. Las medidas educativas que se llevaran a cabo a nivel de centro estarán vinculadas al apoyo

preferentemente dentro del A.O., para cambiar su dinámica, por parte del profesor de apoyo por planes de compensación educativa, según Instrucciones de

96

s PE y de las ACS (impartidos por PT/AL) que

La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicado en la atención educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de

mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta, tales como: al inicio del curso escolar, el EO del centro previa

centes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la

información necesaria y planificar su respuesta educativa. Se llevaran a cabo reuniones de seguimiento de la tutora/or del alumnado NEE con todos los

vienen en su respuesta educativa. De igual manera en las sesiones de evaluación trimestral de los grupos que escolaricen alumnado

con NEE, participara el EO de nuestro centro, así como otros profesionales que los atienden, con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las

medidas educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programación de su

ón y participación de la familia y del propio alumno sobre sus NEE y la respuesta

La atención diferente a la ordinaria para el alumnado con DIA serán ACNS que realizara el profesorado de área

l asesoramiento del EO y en su caso PE a cargo del profesorado de PT/AL. Preferentemente dentro del A.O. ( las sesiones que se realicen fuera de la

stenciales ( no PETIS) ni materiales. De manera

Requerirán medidas especificas educativas tales como Adaptaciones curriculares para el alumnado con

Programas específicos (PE) y en su caso Flexibilización. Dentro de los recursos extraordinarios el Profesorado especialista en pedagogía terapéutica

ecimiento. (EOEE-AACC).

. Las medidas educativas que se llevaran a cabo a nivel de centro estarán vinculadas al apoyo

de compensación educativa, según Instrucciones de

Medidas educativas de carácter individual:

1.-ACNS por el profesor de área con el asesoramiento del EO.

2.- PE por el profesorado de PT/AL

En Modalidad C, (Unidad de Educación Especial en ce

adaptaciones de acceso por limitación funcional, ACI, en función de sus NEE. De su nivel de competencias y del análisis de l

espacios vitales en que debe actuar. El referente para la elaboración de su ACI serán las competencias claves, criterios de evaluación y

en el Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor desfase n su

De acuerdo a la legislación vigente (R.D. 126/2014), nuestro centro debe establecer las medidas de detección y organizar los recursos de que

dispone tanto humanos como materiales de manera que se posibilite la atención a la div

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. De igual mane

inclusión social y escolar, no podrán en ningún caso suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la

titulación correspondiente.

En la LOMCE, TITULO II, artículo 71, se establece que serán las Administraciones educativas las que asegurarán los recurso

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales, por D

Aprendizaje, TDAH, por altas capacidades, por incorporación tardía al sistema

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado, se centrará especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención

específicas, debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de

compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conduc

retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este alumnado, requiere que les ofrezc

normalizado.

ACNS por el profesor de área con el asesoramiento del EO.

(Unidad de Educación Especial en centro Ordinario). La atención específica de éste alumnado consistirá en la aplicación de AAC

adaptaciones de acceso por limitación funcional, ACI, en función de sus NEE. De su nivel de competencias y del análisis de l

tales en que debe actuar. El referente para la elaboración de su ACI serán las competencias claves, criterios de evaluación y

en el Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor desfase n sus competencias curriculares.

R.D. 126/2014), nuestro centro debe establecer las medidas de detección y organizar los recursos de que

dispone tanto humanos como materiales de manera que se posibilite la atención a la diversidad, dentro de su autonomía de funcionamiento, con una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. De igual mane

caso suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la

En la LOMCE, TITULO II, artículo 71, se establece que serán las Administraciones educativas las que asegurarán los recurso

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales, por D

Aprendizaje, TDAH, por altas capacidades, por incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o historia escolar, puedan alcanzar el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para

sidad hacia nuestro alumnado, se centrará especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención

específicas, debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de

ompensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conduc

retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este alumnado, requiere que les ofrezcamos acciones diferenciadas, dentro de un entorno

97

ntro Ordinario). La atención específica de éste alumnado consistirá en la aplicación de AAC-

adaptaciones de acceso por limitación funcional, ACI, en función de sus NEE. De su nivel de competencias y del análisis de los entornos de desarrollo o

tales en que debe actuar. El referente para la elaboración de su ACI serán las competencias claves, criterios de evaluación y objetivos establecidos

s competencias curriculares.

R.D. 126/2014), nuestro centro debe establecer las medidas de detección y organizar los recursos de que

ersidad, dentro de su autonomía de funcionamiento, con una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. De igual manera debe contemplar la

caso suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la

En la LOMCE, TITULO II, artículo 71, se establece que serán las Administraciones educativas las que asegurarán los recursos necesarios para que “el

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales, por Dificultades Específicas de

educativo o por condiciones personales o historia escolar, puedan alcanzar el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

sidad hacia nuestro alumnado, se centrará especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención

específicas, debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de

ompensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves

amos acciones diferenciadas, dentro de un entorno

2.6.5. Recursos personales y funcionales

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (Apoyo a la Integración).

Sus funciones estarán centradas, entre otras, en:

La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, intervención con el alumnado de int

que en su informe de evaluación psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de atención por parte de este

intervención se realizará preferentemente dentro del aula, según normativa.

Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales, aportando datos des

proceso de enseñanza-.aprendizaje.

Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.

Elaboración de materiales específicos y selección de recursos para alumnado de necesidades educativas especiales.

Diseño, desarrollo y evaluación de Programas Específicos encaminados a facilitar el desarrollo de las competencias clave, en ANEAE.

Participación en Equipos docentes y EO, proponiendo medidas que faciliten la respuesta al alumnado con necesidades especiales

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.

Sus funciones primordiales serán:

Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con NEE, priorizando al alumnado que presenta discapacidad a

trastornos del lenguaje que incidan directamente sobre la lectoescritura. Así como, déficits en habilidades psicolingüísticas que, por su especificidad, el EOE

considere necesaria la intervención de este especialista.

Estas intervenciones se desarrollarán con alumnado que haya sido diagnosticado por el E

aun habiendo recibido el “fin de la intervención”, sea preciso controlar su evolución y de quienes, a su juicio, necesiten una in

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (Apoyo a la Integración).

Sus funciones estarán centradas, entre otras, en:

La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, intervención con el alumnado de int

que en su informe de evaluación psicopedagógica del EOE especifique la necesidad de atención por parte de este maestro/a. Siempre que sea posible, dicha

intervención se realizará preferentemente dentro del aula, según normativa.

Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales, aportando datos des

Colaboración con el tutor/a en la orientación y coordinación con la familia.


luación de Programas Específicos encaminados a facilitar el desarrollo de las competencias clave, en ANEAE.

Participación en Equipos docentes y EO, proponiendo medidas que faciliten la respuesta al alumnado con necesidades especiales

ista en Audición y Lenguaje.

Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con NEE, priorizando al alumnado que presenta discapacidad a

sobre la lectoescritura. Así como, déficits en habilidades psicolingüísticas que, por su especificidad, el EOE

considere necesaria la intervención de este especialista.

Estas intervenciones se desarrollarán con alumnado que haya sido diagnosticado por el EOE. Además, realizará el seguimiento de aquellos casos que

habiendo recibido el “fin de la intervención”, sea preciso controlar su evolución y de quienes, a su juicio, necesiten una in

98

La elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas, intervención con el alumnado de integración y con aquél

maestro/a. Siempre que sea posible, dicha

Participación en la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales, aportando datos descriptivos del


luación de Programas Específicos encaminados a facilitar el desarrollo de las competencias clave, en ANEAE.

Participación en Equipos docentes y EO, proponiendo medidas que faciliten la respuesta al alumnado con necesidades especiales.

Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con NEE, priorizando al alumnado que presenta discapacidad auditiva, TEL o

sobre la lectoescritura. Así como, déficits en habilidades psicolingüísticas que, por su especificidad, el EOE

OE. Además, realizará el seguimiento de aquellos casos que

habiendo recibido el “fin de la intervención”, sea preciso controlar su evolución y de quienes, a su juicio, necesiten una intervención puntual.

Colaborar en la elaboración de las adaptaciones

comunicación y el lenguaje.

Participar en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la comunicación y el lenguaje del alumnad

Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre estimulación del lenguaje. Orientarlos y mostrarle estrategias para llevar a cab

transversal.

Participar en la evaluación del alumnado que atiende y facilitar informe a su tutor/a, sobr

desarrollando.

Colaborar con la orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialm

y primer ciclo de Educación Primaria.

Monitor/a/Educador de Educación Especial.

Actualmente contamos con un Educador a tiempo completo y una MEE dos horas diarias. Entre sus funciones destacamos, entre otr

siguientes:

Colaborar en la programación de las actividades de ocio y tiempo l

dichas actividades por el alumnado de necesidades especiales.

Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas sociales, comportamientos de autoalim

personal.

Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

Colaborar, bajo la supervisión del tutor/a, en las relaciones Centro

Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas y participar en la evaluación de alumnado con deficiencias en el área de la

Participar en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la comunicación y el lenguaje del alumnad

Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre estimulación del lenguaje. Orientarlos y mostrarle estrategias para llevar a cab

Participar en la evaluación del alumnado que atiende y facilitar informe a su tutor/a, sobre la evolución del programa logopédico que se esté

Colaborar con la orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialm

or/a/Educador de Educación Especial. (PTIS)

Actualmente contamos con un Educador a tiempo completo y una MEE dos horas diarias. Entre sus funciones destacamos, entre otr

Colaborar en la programación de las actividades de ocio y tiempo libre y atender, bajo la supervisión del tutor/a del aula específica la realización de

dichas actividades por el alumnado de necesidades especiales.

Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas sociales, comportamientos de autoalim

Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

Colaborar, bajo la supervisión del tutor/a, en las relaciones Centro - Familia.

99

curriculares significativas y participar en la evaluación de alumnado con deficiencias en el área de la

Participar en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la comunicación y el lenguaje del alumnado.

Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre estimulación del lenguaje. Orientarlos y mostrarle estrategias para llevar a cabo esta labor, de forma

e la evolución del programa logopédico que se esté

Colaborar con la orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil

Actualmente contamos con un Educador a tiempo completo y una MEE dos horas diarias. Entre sus funciones destacamos, entre otras, las

ibre y atender, bajo la supervisión del tutor/a del aula específica la realización de

Instruir y atender al alumnado de necesidades especiales en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo

Equipo de Orientación. (D.328/2010) (INSTRUCCIONES

Formarán parte del equipo de orientación: un orientador/a del EOE, los maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica y e

los maestros/as responsables del refuerzo educativo y jefatura de estudios y dirección. En casos puntuales

competencias en la materia con que cuente el centro.

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA: el Orientador/a, que formará parte del Claustro, atenderá a nuestro centro los lunes a jornada completa (de

9:00 a 14:00hs), y Lunes en horario de exclusiva previa citación por parte del Equipo Directivo, EO, ETCP, Claustro, EO y/o Equipos Docentes

19:30hs-. De igual manera las demandas de valoración y seguimiento al alumnado por parte de la Medico y Logopeda del EOE

Orientador/a del Centro, atendiendo dichas demandas los lunes.

Anexamos Hoja resumen con los acuerdos de actuación. Las líneas prioritarias de actuación para el curso escolar 2015/16 viene

Consejería de Educación, mediante la Circular de 24 de septiembre de 2015.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas incluidas en las áreas y ámbitos, CONSENSUADAS CO

DIRECTIVO Y PRESENTADAS EN CLAUSTRO, siguientes:

1. Ámbito de Orientación y Acción Tutorial.

a) Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.

b) Área de orientación vocacional y profesional

2. Ámbito de atención a la diversidad:

a) Área de atención a las necesidades educativas especiales.

b) Área de la compensación educativa.

Equipo de Orientación. (D.328/2010) (INSTRUCCIONES)

Formarán parte del equipo de orientación: un orientador/a del EOE, los maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica y e

los maestros/as responsables del refuerzo educativo y jefatura de estudios y dirección. En casos puntuales, otros profesionales no docentes con

competencias en la materia con que cuente el centro.

: el Orientador/a, que formará parte del Claustro, atenderá a nuestro centro los lunes a jornada completa (de

unes en horario de exclusiva previa citación por parte del Equipo Directivo, EO, ETCP, Claustro, EO y/o Equipos Docentes

. De igual manera las demandas de valoración y seguimiento al alumnado por parte de la Medico y Logopeda del EOE

Orientador/a del Centro, atendiendo dichas demandas los lunes.

Anexamos Hoja resumen con los acuerdos de actuación. Las líneas prioritarias de actuación para el curso escolar 2015/16 viene

cación, mediante la Circular de 24 de septiembre de 2015.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas incluidas en las áreas y ámbitos, CONSENSUADAS CO

DIRECTIVO Y PRESENTADAS EN CLAUSTRO, siguientes:

a) Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.

b) Área de orientación vocacional y profesional

a) Área de atención a las necesidades educativas especiales.

100

Formarán parte del equipo de orientación: un orientador/a del EOE, los maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje,

, otros profesionales no docentes con

: el Orientador/a, que formará parte del Claustro, atenderá a nuestro centro los lunes a jornada completa (de

unes en horario de exclusiva previa citación por parte del Equipo Directivo, EO, ETCP, Claustro, EO y/o Equipos Docentes -de 15:30 a

. De igual manera las demandas de valoración y seguimiento al alumnado por parte de la Medico y Logopeda del EOE serán canalizadas a través del

Anexamos Hoja resumen con los acuerdos de actuación. Las líneas prioritarias de actuación para el curso escolar 2015/16 vienen marcadas por la

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas incluidas en las áreas y ámbitos, CONSENSUADAS CON EQUIPO

2.6.6. Objetivos

Consideramos la Atención a la Diversidad no como un documento en el que se plasman determinadas medidas válidas para un conj

con dificultades; sino como una práctica común dentro del quehacer educ

comunidad educativa. Proponemos los siguientes objetivos con carácter general:

� Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas preventivas, organiz

atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

� Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, para una intervención psicoeducativa

amparo de la normativa vigente.

� Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con N.E.A.E., potenciando su inclusión educativa y su adaptación es

� Fijar condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance

así como el desarrollo de las competencias clave, dentro de sus posibilidades y distintos ritmos de aprendizaje.

� Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, pla

desarrollo de las competencias básica o de enriquecimiento curricular, y en general de cuantas medidas y programas que reperc

prevención y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje,

� Fomentar la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa con los padres/madres, como impulsores y principales

responsables de la educación de sus hijos/as y con los maestros/as, como educadores, fomentando actitudes de compromiso e imp

personal.

� Establecer actuaciones consensuadas y coordinadas tanto en las evaluaciones como en las intervenciones llevadas a cabo con

NEAE entre profesorado, EOE y servicios externos especializados, mediante intercambio fluido de infor

Consideramos la Atención a la Diversidad no como un documento en el que se plasman determinadas medidas válidas para un conj

con dificultades; sino como una práctica común dentro del quehacer educativo diario y con concienciación e implicación de todos los sectores de la

comunidad educativa. Proponemos los siguientes objetivos con carácter general:

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas preventivas, organizativas y curriculares facilitadoras de la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, para una intervención psicoeducativa

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con N.E.A.E., potenciando su inclusión educativa y su adaptación es

Fijar condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social;

así como el desarrollo de las competencias clave, dentro de sus posibilidades y distintos ritmos de aprendizaje.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de

desarrollo de las competencias básica o de enriquecimiento curricular, y en general de cuantas medidas y programas que reperc

prevención y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje,

r la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa con los padres/madres, como impulsores y principales

responsables de la educación de sus hijos/as y con los maestros/as, como educadores, fomentando actitudes de compromiso e imp

Establecer actuaciones consensuadas y coordinadas tanto en las evaluaciones como en las intervenciones llevadas a cabo con

NEAE entre profesorado, EOE y servicios externos especializados, mediante intercambio fluido de información.

101

Consideramos la Atención a la Diversidad no como un documento en el que se plasman determinadas medidas válidas para un conjunto de alumnos

ativo diario y con concienciación e implicación de todos los sectores de la

ativas y curriculares facilitadoras de la

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, para una intervención psicoeducativa lo antes posible, al

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con N.E.A.E., potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar y social.

el máximo desarrollo personal, intelectual y social;

nes de refuerzo y apoyo educativo, programas de

desarrollo de las competencias básica o de enriquecimiento curricular, y en general de cuantas medidas y programas que repercutan en la

r la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa con los padres/madres, como impulsores y principales

responsables de la educación de sus hijos/as y con los maestros/as, como educadores, fomentando actitudes de compromiso e implicación

Establecer actuaciones consensuadas y coordinadas tanto en las evaluaciones como en las intervenciones llevadas a cabo con el alumnado con

2.6.7. Seguimiento y evaluación del plan

Los resultados del plan serán analizados trimestralmente en las sesiones de evaluación de los equipos docentes, como en las p

del ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

Los miembros de los Equipos Docentes junto con el EO y el ETCP serán los encargados de realizar el seguimiento bianual del pl

curso y en el segundo o tercer trimestre). En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propues

cabo con:

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

- Alumnado ordinario.

En las reuniones trimestrales tanto de los Equipos Docentes, Claustro, como del Consejo Escolar, se informará de

modificaciones que en su caso se propongan, para su aprobación.

Al finalizar el curso se realizará la evaluación del mismo en la Memoria de Autoevaluación del curso, recogiendo los resultad

mejora.

A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO

o Ajuste del programa a la normativa vigente.

o Adecuación del plan y las medidas planteadas a las características del centro.

o Funcionalidad del Plan: la planificación teórica se corresponde con la práctica.

o Posibilidad de aplicación.

Los resultados del plan serán analizados trimestralmente en las sesiones de evaluación de los equipos docentes, como en las p

Los miembros de los Equipos Docentes junto con el EO y el ETCP serán los encargados de realizar el seguimiento bianual del pl

curso y en el segundo o tercer trimestre). En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación de las medidas llevadas a

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

En las reuniones trimestrales tanto de los Equipos Docentes, Claustro, como del Consejo Escolar, se informará de

modificaciones que en su caso se propongan, para su aprobación.

Al finalizar el curso se realizará la evaluación del mismo en la Memoria de Autoevaluación del curso, recogiendo los resultad

Ajuste del programa a la normativa vigente.

Adecuación del plan y las medidas planteadas a las características del centro.

Funcionalidad del Plan: la planificación teórica se corresponde con la práctica.

102

Los resultados del plan serán analizados trimestralmente en las sesiones de evaluación de los equipos docentes, como en las posteriores reuniones

Los miembros de los Equipos Docentes junto con el EO y el ETCP serán los encargados de realizar el seguimiento bianual del plan (comienzo del

tos, la evaluación de las medidas llevadas a

En las reuniones trimestrales tanto de los Equipos Docentes, Claustro, como del Consejo Escolar, se informará de la evaluación del PAD y de las

Al finalizar el curso se realizará la evaluación del mismo en la Memoria de Autoevaluación del curso, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO

o Interés y participación de los implicados en las actuaciones.

o Utilidad para la aplicación de medidas y toma de decisiones. Seguimiento de las medidas.

C. EVALUCIÓN DE RESULTADO

o Repercusión del Plan en la dinámica de funcionamiento del centro.

o Grado de consecución de los objetivos.

o Seguimiento y continuidad de las medidas aplicadas.

o Correlación con los documentos de planificación del centro.

2.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación.

• Disponibilidad de profesorado para estas actividades.

• Materiales específicos.

• Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.

• Aspectos organizativos: dónde, cuándo…

• Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación.

• Evaluación, seguimiento, avances.

Interés y participación de los implicados en las actuaciones.

Utilidad para la aplicación de medidas y toma de decisiones. Seguimiento de las medidas.

Repercusión del Plan en la dinámica de funcionamiento del centro.

Seguimiento y continuidad de las medidas aplicadas.

Correlación con los documentos de planificación del centro.

ades de refuerzo y recuperación.

Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación.

Disponibilidad de profesorado para estas actividades.

Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.

Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación.

103

Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.

2.7.1 Tipos de programas de refuerzo educativo Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educ

docentes públicos de Andalucía se atiende individualmente al alumnado mediante tres tipos de programas:1. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Alumnado que promociona con áreas sus3. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Alumnado que no supera los objetivos trimestralmente).

2.7.2. Objetivos del programa.

Relacionados con el centro:

a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar

y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumene) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.f) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

Relacionados con el alumnado:

a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos.c) Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en d) Facilitar la transición de un ciclo a otro. e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas inf) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

2.7.1 Tipos de programas de refuerzo educativo.

Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educindividualmente al alumnado mediante tres tipos de programas:

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Alumnado que promociona con áreas susPrograma de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Alumnado que no supera los objetivos trimestralmente).

Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).

del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos. Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos. Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas inPropiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

104

Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Alumnado que promociona con áreas suspensas). Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Alumnado que no supera los objetivos trimestralmente).

lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de

del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.

Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.

Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

2.7.3. Destinatarios.

2.7.3.1. Alumnado participante.

Este programa será destinado a todo el alumnado de educación primaria y Educación Infantil.No será objeto de esta atención los alumnos de n.e.a.e., porque el centro ya dispone de los recursos necesarios para su atencLos tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establalumnado que participará en el programa.

2.7.3.2. Criterios de selección del alumnado. Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo edad. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervenció

superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.

Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. No superar trimestralmente los objetivos programados para el alumno. Ser alumno/a inmigrante o en situación de desventaja social que presenten las dificultades ant

2.7.3.3. Procedimientos de derivación.

Cuando el tutor/a detecta una situación que atienda a los criterios anteriormente enumerados, se inicia el proceso de derivac

estos alumnos/as en alguno de los grupos de refuerzo. En el caso de que el programa aplicado no surta efecto, se realiza el protocolo indicado para derivación al orientador escolar. En algunos casos, con la colaboración y compromiso familiar es suficiente.Si los alumnos de los grupos de refuerzo alcanzaran los objetivos del programa, podrán abandonar dicho grupo.

2.7.3.4. Profesorado implicado en el desarrollo del programa.

En general, todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las s

Este programa será destinado a todo el alumnado de educación primaria y Educación Infantil. No será objeto de esta atención los alumnos de n.e.a.e., porque el centro ya dispone de los recursos necesarios para su atenc

e estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establ

2.7.3.2. Criterios de selección del alumnado.

competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo edad. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervenció

frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo

Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

No superar trimestralmente los objetivos programados para el alumno. Ser alumno/a inmigrante o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

Cuando el tutor/a detecta una situación que atienda a los criterios anteriormente enumerados, se inicia el proceso de derivace refuerzo. En el caso de que el programa aplicado no surta efecto, se realiza el protocolo indicado para

En algunos casos, con la colaboración y compromiso familiar es suficiente. alcanzaran los objetivos del programa, podrán abandonar dicho grupo.

2.7.3.4. Profesorado implicado en el desarrollo del programa.

En general, todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las s

105

No será objeto de esta atención los alumnos de n.e.a.e., porque el centro ya dispone de los recursos necesarios para su atención. e estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el

Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo

de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

eriormente citadas.

Cuando el tutor/a detecta una situación que atienda a los criterios anteriormente enumerados, se inicia el proceso de derivación, para la integración de e refuerzo. En el caso de que el programa aplicado no surta efecto, se realiza el protocolo indicado para

En general, todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

• La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

• La observación, análisis y mejora a cabo con estos alumnos.

Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a continuación.

2.7.4. Profesorado implicado

2.7.4.1. Tutores. Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario esco

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos.

• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del auadecuados.

• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niñ

• Relación con el maestro del plan, el orientador del cent

• Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específi

• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

• Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales implicados en el plan.

2.7.4.2. Profesorado con horas disponibles.

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en eforma:

• Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.

• Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.

• Apoyo a otros profesores en actividades lecturas

• Coordinación con el resto de profesionales.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

jora a cabo con estos alumnos.

Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a continuación.

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos.

Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales

Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niñ

Relación con el maestro del plan, el orientador del centro y con el EOE del sector.

Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específi

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales implicados en el plan.

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en e

Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.

Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.

Apoyo a otros profesores en actividades lecturas que requieran la presencia de más de un maestro en el aula.

106

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

la, así como de materiales didácticos y recursos personales

Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.

Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos.

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan de la siguiente

2.7.4.3. Equipo directivo.

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:


• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficarespectivas competencias.

• Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto

• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan de centro y en el centro.

• Proporcionar la información que sea requerida por los s

• Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el prlos proyectos curriculares y la programación general anual.

• Coordinar las tareas de los maestros del centro.

• Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro.

2.7.4.4. Orientador del E.O.E.

Son funciones del orientador dentro del desarrollo del plan de Refuerzo:


• Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan Experimental.

• Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y culfacilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo.

• Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

• Promover actuaciones para una escolarización continuada de los aescolarización.

• Elaborar y promocionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos.

• Información puntual de los posibles niños que puedan pres

• Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.

• Propuestas de alumnos para participar en el plan.

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:

destinatario del programa.

Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más efica

Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo del centro y de la programación general anual, de acuerdo con las directrices.

Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan de centro y en el centro.

Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia.

Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el prlos proyectos curriculares y la programación general anual.

rdinar las tareas de los maestros del centro.

Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro.

Son funciones del orientador dentro del desarrollo del plan de Refuerzo:

ión del alumnado destinatario del programa.

Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan Experimental.

Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y culfacilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo.

Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de

Elaborar y promocionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos.

Información puntual de los posibles niños que puedan presentar necesidades educativas.

Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.

Propuestas de alumnos para participar en el plan.

107

Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus

educativo del centro y de la programación general anual, de acuerdo con las directrices.

Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo,

Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado,

lumnos, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de

• Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la

2.7.4.5. Maestro/a liberado/a, cupo de atención y refuerzo educativo. Son funciones del maestro/a de horario cero o refuerzo pedagógico:

• Apoyo directo al alumnado seleccionado.

• Participación en la selección del alumnado destinatario del

• Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento dorientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.

• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

• Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramientdestinados al alumnado, al profesorado y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativ

• Coordinación con los miembros del equipo de orientación p

• Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.

• Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa

2.7.5. Actuaciones del profesorado.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones a otras medidas específicas de atención a la diversidad

2.7.5.1. Con el alumnado.

• Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

• Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.

• Programa en entrenamiento en habilidades sociales.

• Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.

• Estrategias para mejorar la motivación del alumno.

• Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la intervención.

2.7.4.5. Maestro/a liberado/a, cupo de atención y refuerzo educativo.

Son funciones del maestro/a de horario cero o refuerzo pedagógico:

Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento dorientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.

cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, destinados al alumnado, al profesorado y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativ

Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.

Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.

Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y relacionado con él.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones a la diversidad.

Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.

Programa en entrenamiento en habilidades sociales.

mecánica y comprensión lectora.

Estrategias para mejorar la motivación del alumno.

Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

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Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de

cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe

o especializado del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, destinados al alumnado, al profesorado y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.

ara el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.

Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y

• Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

2.7.5.2. Con la familia. En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión

en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unafacilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijosde las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos que

2.7.6. Medidas metodológicas. Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo e

planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanzamedidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio erespuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por cada centro escolar y deberán estar contextusocial circundante. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar y han ser evaluadas determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

La adopción de tipo general o específico con un aluconsentimiento de las familias.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bEstas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo ladopción de diferentes tipos de medidas.

Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una med

Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijosde las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos que

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo eplanificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio e

necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por cada centro escolar y deberán estar contextusocial circundante. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar y han ser evaluadas determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

La adopción de tipo general o específico con un alumno a de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo información y

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bEstas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo l

Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo.

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es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos

s orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de aje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas

medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por cada centro escolar y deberán estar contextualizadas en el medio social circundante. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar y han ser evaluadas de forma periódica para

mno a de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo información y

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la

La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativa

→Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos

esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del singulares.

- Generales. Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares,

y/o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciale

Entre ellas están las siguientes:

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización,…

• Organización de contenidos en ámbitos integradores.

• Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

• Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan:1. Aprendizaje cooperativo. 2. Aprendizaje individual. 3. Fomento de la participación del alumnado.4. Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, b5. Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.6. Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias.

• Selección y utilización de materiales curriculares diversos.

• Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.

• Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

• Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecu

• Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa.

• Asesoramiento al profesorado implicado.

• Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativa

ompensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, y/o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.

izar, variar la temporalización,…

Organización de contenidos en ámbitos integradores.

Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan:

Fomento de la participación del alumnado. Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias.

curriculares diversos.

Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.

Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación, reajuste.

Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa.

Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

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La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas.

ompensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser generales o

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza

úsqueda de información, trabajo en grupo…

• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.

- Singulares.

Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y/o de los element

alterar ninguno de los elementos esenciales. Son:

• Medidas de ampliación y profundización.

• Actividades de recuperación y refuerzo.

• Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.

• Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.

• Agrupamientos flexibles temporales. →Medidas organizativas.

Horarios:

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

Tiempos:

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que estándel centro.

Siendo el resultado de cuatro horas semanales para cada área, para garantizar la eficacia de la intervención.

Un día a la semana se dedicará a la coordinación con los profesionales de la enseñanza y para la

Espacios:

Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organizacipudiendo introducir medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesrevisables y evaluables.

uniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.

Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y/o de los element

Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.

rrículo sin alterar elementos esenciales.

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están

Siendo el resultado de cuatro horas semanales para cada área, para garantizar la eficacia de la intervención.

Un día a la semana se dedicará a la coordinación con los profesionales de la enseñanza y para la preparación de material.

Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organizacipudiendo introducir medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser

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Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y/o de los elementos curriculares, sin

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario

preparación de material.

Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, ores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser

Coordinaciones:

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación enque imparte el refuerzo y el que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la ctrabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Materiales: Recursos elaboración propia, material multimedia y audiovisual.

Modalidad Refuerzo:

La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor del área instrumental y el profesor delEducativo, siempre que se den condiciones favorables de medios y organizativas, sino se llevarán a cabo en grupos flexibles fuera de tutorías.

Los criterios a tener en cuenta serán:

Por el número de alumnos/as que lo recibe:a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con elb. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. RequiDe esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos derentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Dentro del aula ordinaria. o Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales.o Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.o Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto.o Favorece la coordinación, la elaboración

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación enque imparte el refuerzo y el que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la ctrabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

sos elaboración propia, material multimedia y audiovisual.

La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor del área instrumental y el profesor deldiciones favorables de medios y organizativas, sino se llevarán a cabo en grupos flexibles fuera de tutorías.

que lo recibe: Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase.

Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con elGrupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.

De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos derentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas.

Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales.s recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto.Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

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Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el

La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor del área instrumental y el profesor del Plan de Refuerzo diciones favorables de medios y organizativas, sino se llevarán a cabo en grupos flexibles fuera de tutorías.

Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor. ere cuidar los criterios para definir los grupos.

De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se

Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. s recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto.

2.7.7. Evaluación del programa.

2.7.7.1. Plan de refuerzo pedagógico. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la

es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así cde evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados eninterrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación.

La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta deberían características como:

- Ser muy variados. - Dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan c- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

La evaluación será útil: � Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración.� Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología.� Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en s

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerc

desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se ini

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de undidáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. No debe servieducativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Al término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evasiguiente. Las decisiones serán adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo edu

La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en

ios de evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación.

La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta deberían

Dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan cSer aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acercdesarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inician los nuevos aprendizajes.

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de undidáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Al término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo edu

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La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos.

omo los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en términos de capacidades

La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta deberían tener algunas

Dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad r como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel

luación, se decidirá acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo educativo, teniendo en cuenta los

informes de otros maestros. Se elaborarán hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo realizado. Este dse consignará en el expediente del alumno.

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria se hará un informe individual detallado sobre el grado capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relaciónobjetivos educativos del currículo.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes pdel proceso de enseñanza de aprendizaje.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario esmismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

- Evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo.- Opinión de los tutores. - Valoración de las familias. - Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los progra- Participación de los alumnos en clase. - Puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo.- Mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores.- Mejora de la autoestima y la confianza del alumno.

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados se recogerán en la memoria anua

su valoración externa.

aestros. Se elaborarán hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo realizado. Este d

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria se hará un informe individual detallado sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relación a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes p

luación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

Evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo.

Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los progra

Puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo. relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores.

Mejora de la autoestima y la confianza del alumno.

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados se recogerán en la memoria anua

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aestros. Se elaborarán hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo realizado. Este documento

los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de

de desarrollo alcanzado por el alumno en relación a las

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad

luación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como

colar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el

Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los programas.

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para

2.7.7.2 Evaluación y seguimiento del alumno. 1. Los profesores de refuerzo educativo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuent2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor/a de área, y el profesor/a encargado del

refuerzo con la colaboración del tutor/a y se llevará a las sesiones de coordinación. 2.8. El plan de orientación y acción tutorial.

2.8.1. Justificación Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) en su Art. 127 establece que los Proyectos Educativos de los c

abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucí

El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros

y E. Primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de acción tutorial que atienda a las necesidades actuales de nue La orientación y acción tutorial forman parte inherente de la función docente, teniendo en c

aprendizaje, así como el reconocimiento del derecho de las familias a ser oídos e informados en aquellas decisiones que afectde sus hijos.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:a) Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolarización.b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienensocial. c) Atender a las peculiares características de cada alumnado.d) Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de dy responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distisocial y profesional.

1. Los profesores de refuerzo educativo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenteflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor/a de área, y el profesor/a encargado del

refuerzo con la colaboración del tutor/a y se llevará a las sesiones de coordinación.

Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) en su Art. 127 establece que los Proyectos Educativos de los cabordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucí

El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros y E. Primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de acción tutorial que atienda a las necesidades actuales de nue

La orientación y acción tutorial forman parte inherente de la función docente, teniendo en cuenta la orientación del alumnado en su proceso de aprendizaje, así como el reconocimiento del derecho de las familias a ser oídos e informados en aquellas decisiones que afect

rada como un proceso que debe reunir una serie de características: a) Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolarización. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio

c) Atender a las peculiares características de cada alumnado. d) Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de dy responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las disti

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1. Los profesores de refuerzo educativo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. eflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor/a de área, y el profesor/a encargado del

Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) en su Art. 127 establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán

Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros docentes de E. Infantil y E. Primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de acción tutorial que atienda a las necesidades actuales de nuestro alumnado.

uenta la orientación del alumnado en su proceso de aprendizaje, así como el reconocimiento del derecho de las familias a ser oídos e informados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica

en la educación: profesores, escuela, familia y medio

d) Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en

En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o ámbitos de experiencia.

esta variedad, la docencia se basa en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. Es la figura del profesor-tutor.

Un profesor-tutor debe tener:

• Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos

• Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar.

• Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocuno de sus alumnos.

• Compromiso con su grupo atendiendo individualmente a las necesidades y peculiaridades individuales, detectando posibles necesespeciales.

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al curriculum. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en

la acción tutorial, con independencia de que formalmente haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.

Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos conocimientos-; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expecsus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educircunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno pgeneral, el trato particular que se establece entre el profpuedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.

En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o ámbitos de experiencia. rincipio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del

tutor.

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.

Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conoc

Compromiso con su grupo atendiendo individualmente a las necesidades y peculiaridades individuales, detectando posibles neces

ión docente y al curriculum. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que formalmente haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.

e desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos

; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expecsus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno pgeneral, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar

116

la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.

En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o ámbitos de experiencia. Sin embargo aun con rincipio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del

Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada

Compromiso con su grupo atendiendo individualmente a las necesidades y peculiaridades individuales, detectando posibles necesidades educativas

ión docente y al curriculum. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en

e desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos -los de adquisición de un bagaje de

; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe

otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La cativas especiales, la preocupación por las

circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en esor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares

puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica docente ciertos usos

y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone dejación deeducativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada, la escuelen suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidprofundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.


Los objetivos generales (a nivel de centro) del P.O.A.T. serán:

LOE Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejerciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonfamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personala violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone dejación deeducativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la convivencia. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilid

cente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.


Los objetivos generales (a nivel de centro) del P.O.A.T. serán:

primaria.


b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonfamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

tar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

117

y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone dejación de funciones esencialmente a como lugar de educación para la convivencia. Hace falta,

en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que cente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

tar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

lidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a


(Apartado 2.2. Orden de 16 de noviembre de 2007

14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contex· Lograr que el alumnado aprenda a convivir, desarrolle su competencia social y se integre adecuadamente en el grupo.

· Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

· Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativaeducativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantear

· Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo re

· Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa, favoreciendo su desarrollo moral y la adquisición de valoel alumno un juicio crítico y razonado en el centro y en el entorno.

· Establecer en las aulas, a través de la acción tutorial y el trabajo en equipo, un clima de respeto y solidaridad en el que cada cual pumismo y le permita un desarrollo personal en su relación con los demás.

b) Realizar un seguimiento personalizado del detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dicaparezcan.

· Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y concretas de los alumnos.


mbre de 2007 que regula la orientación y la acción tutorial en Educación Primaria modificada por la2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que

imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria ).

del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo del grupo clase. Lograr que el alumnado aprenda a convivir, desarrolle su competencia social y se integre adecuadamente en el grupo.

Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantear

Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa, favoreciendo su desarrollo moral y la adquisición de valoel alumno un juicio crítico y razonado en el centro y en el entorno.

en las aulas, a través de la acción tutorial y el trabajo en equipo, un clima de respeto y solidaridad en el que cada cual pumismo y le permita un desarrollo personal en su relación con los demás.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dic

recer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y

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que regula la orientación y la acción tutorial en Educación Primaria modificada por la ORDEN de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que

Lograr que el alumnado aprenda a convivir, desarrolle su competencia social y se integre adecuadamente en el grupo.

pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales

: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse.

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa, favoreciendo su desarrollo moral y la adquisición de valores, desarrollando en

en las aulas, a través de la acción tutorial y el trabajo en equipo, un clima de respeto y solidaridad en el que cada cual pueda ser él

del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades

recer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades

· Prevenir y detectar las dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje que pued

· Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerfunción tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

· Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseñanza

· Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indesefracaso e inadaptación escolar. · Realizar el seguimiento del proceso de enseñanzanecesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y acti

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

· Lograr que los alumnos/as estén motivados por las tareas escolares y adquieran técnicas y hábi

· Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con laestrategias y procedimientos de aprendizaje y a manejar técnicas de estudio, que favore

· Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia ensociales.

· Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el estrabajo y de estudio.

· Ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos. Decrítico y razonado sobre su trabajo.

Prevenir y detectar las dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos.

Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerfunción tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje del grupo de alumnos.

Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indese

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y acti

e hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, y técnicas de trabajo intelectual.

Lograr que los alumnos/as estén motivados por las tareas escolares y adquieran técnicas y hábitos de trabajo adecuados.

Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con laestrategias y procedimientos de aprendizaje y a manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.

Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en

Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de

Ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos. De

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an presentar los alumnos.

Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la

aprendizaje del grupo de alumnos.

Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de

e los alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

e hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de

tos de trabajo adecuados.

Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de zcan el rendimiento académico.

Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones

fuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de

Ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos. Desarrollar un juicio

· Conseguir que nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la diversidad, asimilen y desarrollen las técnicas y automatismonecesarios para su correcto empleo en cursos superiores.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la

· Procurar la mejor escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

· Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educa

· Favorecer la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necdel alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso educativo.

· Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono,fracaso o la inadaptación escolar. · Adecuar la práctica educativa y desarrollo curricular a las características del alumnado

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específic

· Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

· Conseguir la coordinación entre todos los profesores del Centro para dar una respuesta adecuada a la diversidadalumnos/as.

· Esforzarnos para que todos los componentes del colegio descubran e integren el hecho de la diversidad y las diferencias (biolpsíquicas, intelectuales, etc.) como un valor a respetar en todo

· Participar en actividades, programas, planes y proyectos educativos que ayuden a mejorar los procesos de enseñanzarespuesta a las demandas de la Comunidad Educativa.

Conseguir que nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la diversidad, asimilen y desarrollen las técnicas y automatismonecesarios para su correcto empleo en cursos superiores.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

Procurar la mejor escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

os orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educa

Favorecer la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necdel alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso educativo.

dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono,

Adecuar la práctica educativa y desarrollo curricular a las características del alumnado y de su entorno sociocultural.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

Conseguir la coordinación entre todos los profesores del Centro para dar una respuesta adecuada a la diversidad

Esforzarnos para que todos los componentes del colegio descubran e integren el hecho de la diversidad y las diferencias (biolpsíquicas, intelectuales, etc.) como un valor a respetar en todo momento.

Participar en actividades, programas, planes y proyectos educativos que ayuden a mejorar los procesos de enseñanzarespuesta a las demandas de la Comunidad Educativa.

120

Conseguir que nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la diversidad, asimilen y desarrollen las técnicas y automatismos básicos

de desigualdades y la inclusión social.

Procurar la mejor escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

os orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educación para la vida.

Favorecer la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares

dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el

y de su entorno sociocultural.

del conjunto del alumnado del centro, así como la

Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

Conseguir la coordinación entre todos los profesores del Centro para dar una respuesta adecuada a la diversidad de necesidades educativas de los

Esforzarnos para que todos los componentes del colegio descubran e integren el hecho de la diversidad y las diferencias (biológicas, físicas,

Participar en actividades, programas, planes y proyectos educativos que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y den

· Facilitar al alumnado con necesidades educsocial.

· Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necalumno/a.

· Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

· Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

· Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, detc.).

· Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva tommedida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

· Ayudar al alumnado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.· Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

· Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propiaacadémico y profesional.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las

· Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.

· Mejorar la participación de las familias y la formación de padres y madres

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las nec

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, d

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva tommedida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

nado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.

Mejorar la participación de las familias y la formación de padres y madres en colaboración con la AMPA.

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ativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades,

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro

coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo

· Promover la cooperación entre Centros docentes y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de padres.

· Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institución escolar.

· Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado.

· Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio etiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

· Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a.

· Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

· Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumncomo entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedaplantearse.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la

· Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otrode un centro a otro.

· Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.· Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolos, si fuese necesario, hacia otry recursos.

· Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas eficentro.

Promover la cooperación entre Centros docentes y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de padres.

Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institución escolar.

Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio etiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a.

unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnla comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que pueda

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumn

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro

Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa. uir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolos, si fuese necesario, hacia otr

Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y relación con el

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Promover la cooperación entre Centros docentes y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de padres.

Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del

Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a.

unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan

entre etapas educativas del conjunto del alumnado

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra,

uir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolos, si fuese necesario, hacia otros programas

caces de apoyo a los alumnos y relación con el

2.8.4. FUNCIONES DEL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LA TUTORIA Y LA ORIENTACIÓN

La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas. Las actuaciones aserán con el alumnado, con las familias y con el equipo docente y deberán orientarse a:

□ Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro□ Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso e□ Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.

El alumnado de cada grupo de infantil y primaria debe tener un tutor/a, designado según los criterios establecidos y aprobado

responsable del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí mismos y del mundo que les rodea, alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente coAdemás, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, estableciendo contactos cofamiliar.

2.8.4.1. FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS

□ Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

□ Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnado. □ Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. □ Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnado.□ Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la

evaluación y promoción del alumnado. □ Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. □ Recoger la opinión del alumnado a su cargo sob

currículo. □ Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres/madres/tutores legales. □ Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres/tutores del alumnado. □ Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.

FUNCIONES DEL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LA TUTORIA Y LA ORIENTACIÓN

La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas. Las actuaciones aserán con el alumnado, con las familias y con el equipo docente y deberán orientarse a:

ejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centroRealizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso eFacilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.

El alumnado de cada grupo de infantil y primaria debe tener un tutor/a, designado según los criterios establecidos y aprobadodel grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí mismos y del mundo que les rodea,

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente coAdemás, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, estableciendo contactos co

intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnado. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnado.

ón continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la

Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres/madres/tutores legales. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres/tutores del alumnado. Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.

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La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a

ejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

El alumnado de cada grupo de infantil y primaria debe tener un tutor/a, designado según los criterios establecidos y aprobados en claustro. Será el del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí mismos y del mundo que les rodea, para que

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás. Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, estableciendo contactos con el área institucional y

intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnado. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

ón continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la

re el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres/tutores del alumnado. Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.

2.8.4.2. FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES

□ Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.□ Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que correspond□ Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesar

manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

2.8.4.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Al inicio del curso escolar el Equipo Directivo facilitará al profesorado toda aquella documentación que considere necesaria para el buen funcionamiento de la acción tutorial, entre la que se encontrará:

□ Lista del alumnado en el que se incluye aspectos significativos si los hubiera. □ Lista del alumnado con las diferentes opciones de Religión y de Valores Cívicos y Sociales. □ Relación de libros de texto y material de uso personal del alumnado.□ Plan de Centro. □ Horario. □ Modelo comunicación ausencias de profesorado. □ Vigilancia recreo: Zonas, grupos, turno de llaves.□ Ficha seguimiento asistencia y evaluación alumnado.□ Puntos a tratar en la asamblea con las familias.□ Protocolo intervención EOE: solicitud y autoriz□ Calendario escolar, planificación de reuniones de los diferentes equipos, autorizaciones de salida del centro, etc.

Cada tutor/a planificará anualmente el conjunto de actividades a realizar por su grupo, para la consecución de los objetivos recogidos en

basándose en el análisis de las necesidades detectadas, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evarecursos. Esta programación se consensuará dentro del equipo docente, se coordinarán en el equipo de ciclo y se expondrán euna línea común de actuación. Estas actividades estarán encaminadas a conseguir las siguientes finalidades con el alumnado:

NCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesar

manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

facilitará al profesorado toda aquella documentación que considere necesaria para el buen funcionamiento de la acción tutorial, entre la que se encontrará:

el alumnado en el que se incluye aspectos significativos si los hubiera. Lista del alumnado con las diferentes opciones de Religión y de Valores Cívicos y Sociales. Relación de libros de texto y material de uso personal del alumnado.

Modelo comunicación ausencias de profesorado. Vigilancia recreo: Zonas, grupos, turno de llaves. Ficha seguimiento asistencia y evaluación alumnado. Puntos a tratar en la asamblea con las familias. Protocolo intervención EOE: solicitud y autorización familias.

Calendario escolar, planificación de reuniones de los diferentes equipos, autorizaciones de salida del centro, etc.

planificará anualmente el conjunto de actividades a realizar por su grupo, para la consecución de los objetivos recogidos en basándose en el análisis de las necesidades detectadas, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evarecursos. Esta programación se consensuará dentro del equipo docente, se coordinarán en el equipo de ciclo y se expondrán e

guir las siguientes finalidades con el alumnado:

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Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. an en materia de promoción.

Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de

facilitará al profesorado toda aquella documentación que considere necesaria para el buen

Calendario escolar, planificación de reuniones de los diferentes equipos, autorizaciones de salida del centro, etc.

planificará anualmente el conjunto de actividades a realizar por su grupo, para la consecución de los objetivos recogidos en el POAT, basándose en el análisis de las necesidades detectadas, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos. Esta programación se consensuará dentro del equipo docente, se coordinarán en el equipo de ciclo y se expondrán en el ETCP, para conseguir

□ Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

□ Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posiy capacidades.

□ Tomar conciencia de sus propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorreg□ Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabaja□ Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la importancia de las propias accio

colectiva. □ Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. □ Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la□ Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de deci

de problemas, el trabajo en equipo. □ Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y

solidarias con los menos favorecidos. □ Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓ

ACTIVIDAD

Plan de Acogida (3 años)

Acogida de alumnado de nueva incorporación.

Lectura de expediente e informe personal en caso de nuevo alumnado o profesorado

Actividades de organización de clase

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

lar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posi

Tomar conciencia de sus propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajaAdquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la importancia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de deci

ticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Junio curso anterior y septiembre

Director/Jefe de estudios Coordinador/a del Ciclo Posible tutor/a Orientador del E.O.E.

Permanente Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

Septiembre Informes y expedientes. Traspaso de información a los nuevos tutores.

Septiembre Octubre

Normas de convivencia. Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse, orden,.... Reparto de tareas en la dinámica de la clase.

125

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como una herramienta

lar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades

ulación de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

nes y hábitos de vida sobre la salud individual y

mejora del rendimiento académico. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución

ticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y

RECURSOS

Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

Traspaso de información a los nuevos tutores.

Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse, orden,.... Reparto de tareas en la dinámica de la clase.

Actualización de datos personales del alumnado

Coordinación de tutores, profesores de apoyo para casos de alumnado con apoyo, N.E.E. o ACI.

Revisión de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, líneas metodológicas, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación.

Planificación de las actividades complementarias.

Reunión Informativa con el grupo de padres/madres/tutores legales.

Registro de asistencia diario y retrasos

Sesiones de evaluación

Grabación de los resultados en Séneca.

Estudio de los resultados de las evaluaciones: factores internos y externos que han influido, propuestas de mejora.

Atención individualizada a padres/madres

Observación sistemática del alumnado

Trabajo de tutoría en el aula.

Entrega de boletines de evaluación a padres/madres

Primeras semanas de clase Teléfonos de familiares. Expedientes.

Septiembre o nueva incorporación Equipo docente. Profesionales del EOE

Septiembre - octubre. Profesorado de Infantil – ETCPProfesionales del EOE

Septiembre -Octubre Equipo docente

Antes del 30 de septiembre Profesorado y familias. Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del centro. Actividades complementarias, Derechos y deberes del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica…

Durante todo el curso Equipo informático y soporte papel.

Al final de los Trimestres. Profesorado.

Al final de los Trimestres. Equipos informáticos

Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª)

Profesorado Profesionales del EOE

Cuando sea necesario a petición del profesorado o de la familia. En hora de tutoría. (Lunes de 17:30 a 18:30 de forma presencial en el centro)

Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos, comportamiento. Registrar: citación, información y acuerdos.

Permanente Registro de conducta, participación y actitud en clase. Estilo de aprendizaje

Durante todo el curso. Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos de comportamiento. Adquisición de habilidades sociales, valores y actitudes. Educación ambiental,…

Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre y Final

Entrega de boletines de notas e información del enseñanza aprendizaje durante el trimestre.

126

Teléfonos de familiares. Expedientes.

ETCP- Claustro.

de convivencia del aula y del centro. Actividades complementarias, Derechos y deberes del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica…

Equipo informático y soporte papel.

Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos,

Registrar: citación, información y acuerdos.

Registro de conducta, participación y actitud en clase. Estilo de

Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos de comportamiento. Adquisición de habilidades sociales, valores y actitudes. Educación ambiental,…

Entrega de boletines de notas e información del proceso de enseñanza aprendizaje durante el trimestre.

Cumplimentar los documentos oficiales de evaluación tanto en Séneca como en formato papel

ACTUACIONES GENERALES DE

ACTIVIDAD

Lectura de expediente e informe personal en caso de nuevo alumnado o profesorado

Acogida de alumnado de nueva incorporación.

Actividades de organización de clase

Actualización de datos personales del alumnado

Evaluación Inicial. Toma de decisiones

Revisión de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, líneas metodológicas, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación.

Planificación de las actividades complementarias.

Reunión Informativa con el grupo de padres/madres

Coordinación de tutores, profesores o profesor de

Finales de junio Equipos informáticos Informes individualizados. Expedientes.

ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Primera semana de septiembre Informes y expedientes. Traspaso de información a los nuevos tutores.

Siempre que se produzca Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

Septiembre Octubre

Normas de convivencia. Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse, orden,....Reparto de tareas en la dinámica de la clase.

Primeras semanas de clase Teléfonos de familiares. Expedientes.

Septiembre Análisis de informes personales del alumnado. Observación directa. Datos obtenidos de pruebas de Evaluación inicial en las áreas instrumentales. Resultados en Séneca.

criterios de evaluación, instrumentos de evaluación.

Septiembre - octubre. Equipo Docente de Ciclo –

Septiembre- octubre Equipo docente de Ciclo –

Reunión Informativa con el grupo de padres/madres Antes del 30 de septiembre Profesorado y familias. Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del centro. Actividades Complementarias. Derechos y deberalumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica…Elección de delegado/a de padres/madres

Después de la Evaluación Inicial (y Profesorado

127

Informes individualizados. Expedientes.

RECURSOS

Informes y expedientes. Traspaso de información a los

Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

onvivencia. Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse, orden,....Reparto de tareas en la

Teléfonos de familiares. Expedientes.

Análisis de informes personales del alumnado. Observación directa. Datos obtenidos de pruebas de Evaluación inicial en

– ETCP- Claustro.

– ETCP – Claustro.

Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del centro. Actividades Complementarias. Derechos y deberes del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica…Elección de delegado/a de padres/madres- funciones

apoyo a la Integración, para casos de alumnado con apoyo, N.E.E. o que precisen ACI.

Atención individualizada a padres/madres

Observación sistemática del alumnado

Trabajo de tutoría en el aula.

Sesiones de evaluación

Grabación de los resultados en Séneca.

Estudio de los resultados de las evaluaciones: factores internos y externos que han influido, propuestas de mejora.

Entrega de boletines de evaluación a padres/madres

Grabar en Séneca los resultados de las evaluaciones.

Grabar en Séneca las ausencias y retrasos del alumnado.

Programa de tránsito para los alumnos/as de 6º

todas las demás evaluaciones). Profesionales del EOE

Cuando sea necesario a petición del profesorado o de la familia. En hora de tutoría. (Lunes de 17:30 a 18:30 de forma presencial en el centro)

Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos, comportamiento. Registrar: citación, información y acuerdos.

Permanente Registro de conducta, participación y actitud en clase. Estilo de aprendizaje

Durante todo el curso. Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos básicos de comportamiento. Adquisición de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir permiso, respetar el turno de palabra, dejar trabajar a los compañeros, sentarse correctamente, recoger el material. Solucionar problemas interpersonales mediante el diálogo. Igualdad entre hombre y mujeres. Hábitos de vida saludable de los miembros de la comunidad educativa. Consumo responsable, respetuoso con la conservación del medio ambiente. Cooperación y trabajo en grupo. Técnicas de estudio.

Al final de los Trimestres. Equipos docentes de Ciclo

Al final de los Trimestres. Equipos informáticos

Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª)

Profesorado Profesionales del EOE

Entrega de boletines de evaluación a padres/madres Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre y Final

Entrega de boletines de notas e información del proceso de enseñanza aprendizaje durante el trimestre.

Grabar en Séneca los resultados de las evaluaciones. Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre Equipos informáticos.

Como mínimo mes a mes. Equipos informáticos.

Junio Profesorado de 6º, personal del EOE.

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Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos,

Registrar: citación, información y acuerdos.

Registro de conducta, participación y actitud en clase. Estilo

Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos básicos de comportamiento. Adquisición de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir permiso, respetar el turno de palabra, dejar trabajar a los compañeros, sentarse correctamente, recoger el material. Solucionar problemas interpersonales mediante el

tre hombre y mujeres. Hábitos de vida saludable de los miembros de la comunidad educativa. Consumo responsable, respetuoso con la conservación del medio ambiente. Cooperación y trabajo en grupo. Técnicas

Equipos docentes de Ciclo

Entrega de boletines de notas e información del proceso de je durante el trimestre.

Profesorado de 6º, personal del EOE.

(charlas informativas a los padres y alumnos/as, visitas a los institutos de referencia,…)

Aportaciones a la memoria de Autoevaluación y propuestas de mejora.

Revisión de los libros de texto, de las aulas y dependencias para arreglos y mantenimiento.

Realización de las memorias finales de Planes y Proyectos llevados a cabo durante el curso

Cumplimentar los documentos oficiales de evaluación tanto en Séneca como en formato papel

2.8.4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO EN TUTORÍA. ACCIONES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Justificación Existen numerosos estudios e investigaciones que muestran el papel fundamental de la función tutorial y orientadora de la edu

del desarrollo personal y social. Muchos de los problemas que se presentan en el alumnado como desajustes que van desde el fracaso académico y alteraciones de la conducta, tienen sus causas en determinados déficits personales y sociales lo que, junto con las caracteríhace que el trabajo de acción tutorial centrado en el desarrollo de habilidades personales y sociales puede considerarse comopreventivo.

Objetivos Favorecer el desarrollo personal, y social especialmente en relación con aspectos como la autoestima, la motivación, la integ

social y la adquisición de habilidades sociales por parte del alumnado. Hacerlos competentes en temas de salud, medio ambiente, planificación de actividades, desarrollo personal, a través del desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo de motivación y autoestima.

Institutos de referencia.

Junio (se realizará un seguimiento durante todo el curso)

Equipos de Ciclo – ETCP- Claustro. Comisión de Evaluación.

Junio Profesorado.

Junio Coordinadores y profesores participantes.

Finales de junio Equipos informáticos


2.8.4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO EN TUTORÍA.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Existen numerosos estudios e investigaciones que muestran el papel fundamental de la función tutorial y orientadora de la eduos problemas que se presentan en el alumnado como desajustes que van desde el fracaso académico y

alteraciones de la conducta, tienen sus causas en determinados déficits personales y sociales lo que, junto con las caracteríhace que el trabajo de acción tutorial centrado en el desarrollo de habilidades personales y sociales puede considerarse como

Favorecer el desarrollo personal, y social especialmente en relación con aspectos como la autoestima, la motivación, la integsocial y la adquisición de habilidades sociales por parte del alumnado.

d, medio ambiente, planificación de actividades, desarrollo personal, a través del desarrollo de habilidades de

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Claustro.

Coordinadores y profesores participantes.


Existen numerosos estudios e investigaciones que muestran el papel fundamental de la función tutorial y orientadora de la educación en el ámbito os problemas que se presentan en el alumnado como desajustes que van desde el fracaso académico y

alteraciones de la conducta, tienen sus causas en determinados déficits personales y sociales lo que, junto con las características de su proceso madurativo, hace que el trabajo de acción tutorial centrado en el desarrollo de habilidades personales y sociales puede considerarse como una acción de carácter

Favorecer el desarrollo personal, y social especialmente en relación con aspectos como la autoestima, la motivación, la integración e implicación

d, medio ambiente, planificación de actividades, desarrollo personal, a través del desarrollo de habilidades de

Agentes intervinientes Tutores/as con el asesoramiento del EOE

Actividades relacionadas con: Hábitos de Vida Saludable: Alimentación saludable, Consumo de fruta, Educación Afectiva y Sexual, Cuida tu Espalda,… Educación Medioambiental: reciclaje,… Educación para el Consumo: Campañas de solidaridad,… Educación Emocional: Autoconcepto y Autoestima Competencia Social: Habilidades Sociales, Educación en Valores, Resolución de Conflictos.

Metodología La metodología a emplear debe ser eminentemente activa, se aprende mejor haciendo. En todo momento el tutor/a deberá explicar

su alumnado qué es lo que van a hacer, cómo lo van a hacer y cuáles son los objetivos que se quieren conseguir en cada momentsaber qué es lo que hacen. Por ello es importante tener en cuenta las siguientes pautas de actuación genera

□ Empatizar. Entender la postura del alumno/a, sus comportamientos y sentimientos, y sobre todo, hacerle ver que le entendemos y aceptamosimportante no confundir «empatizar» con «identificar»; podemos discrepar, incluso manifestar abiertamente nuesentendemos y aceptamos.

□ Motivar. La mayor parte de las veces, el alumnado llega especialmente desmotivados, por lo que debemos buscar actividades que incremenmotivación del mismo. El alumnado debe reconocer el espaciohacerles partícipes del contenido y estructura de las distintas materias.

-Resaltar todos los aspectos positivos que tiene seguir la actividad. -Incrementar las expectativas de éxito. -Resolver dificultades.

-Partir de su nivel de conocimientos.

Hábitos de Vida Saludable: Alimentación saludable, Consumo de fruta, Educación Afectiva y Sexual, Cuida tu Espalda,…

Educación para el Consumo: Campañas de solidaridad,… utoestima

Competencia Social: Habilidades Sociales, Educación en Valores, Resolución de Conflictos.

La metodología a emplear debe ser eminentemente activa, se aprende mejor haciendo. En todo momento el tutor/a deberá explicarsu alumnado qué es lo que van a hacer, cómo lo van a hacer y cuáles son los objetivos que se quieren conseguir en cada momentsaber qué es lo que hacen. Por ello es importante tener en cuenta las siguientes pautas de actuación general:

Entender la postura del alumno/a, sus comportamientos y sentimientos, y sobre todo, hacerle ver que le entendemos y aceptamosimportante no confundir «empatizar» con «identificar»; podemos discrepar, incluso manifestar abiertamente nues

La mayor parte de las veces, el alumnado llega especialmente desmotivados, por lo que debemos buscar actividades que incremenmotivación del mismo. El alumnado debe reconocer el espacio físico donde se está llevando a cabo el programa como algo suyo. Presentarles y hacerles partícipes del contenido y estructura de las distintas materias.

Resaltar todos los aspectos positivos que tiene seguir la actividad.

130

Hábitos de Vida Saludable: Alimentación saludable, Consumo de fruta, Educación Afectiva y Sexual, Cuida tu Espalda,…

La metodología a emplear debe ser eminentemente activa, se aprende mejor haciendo. En todo momento el tutor/a deberá explicar con claridad a su alumnado qué es lo que van a hacer, cómo lo van a hacer y cuáles son los objetivos que se quieren conseguir en cada momento. Al alumnado le gusta

Entender la postura del alumno/a, sus comportamientos y sentimientos, y sobre todo, hacerle ver que le entendemos y aceptamos. Es importante no confundir «empatizar» con «identificar»; podemos discrepar, incluso manifestar abiertamente nuestra discrepancia a la vez que

La mayor parte de las veces, el alumnado llega especialmente desmotivados, por lo que debemos buscar actividades que incrementen la físico donde se está llevando a cabo el programa como algo suyo. Presentarles y

-Se debe procurar que el alumno/a vaya consiguiendo pequeños logros y prestar atención a la consecución de éstos. Las valoracirealizarse de forma individualizada y no esperar a que todo el alumnado consiga al mismo tiempo los mismos resultados, ya que cada uno partrealidades y necesidades diferentes.

□ Valorar. «Valorar al alumno/a es fundamental para establecer una relación idónea». Este

Todas las personas necesitamos que nos acepten y nos valoren y es el primer estímulo que buscamos, por eso algunos de los proconseguir esta valoración en la escuela, en su casa, que atraer la atención de quienes les rodean.

Es fundamental reforzar la autoestima del alumnado haciéndoles ver que toda persona por el simple hecho de serlo

que conviene buscar y plantear.

□ Resolver. El tutor/a tiene una función de modelo, por lo que es importante que mantenga la mayor coherencia posible entre sus palabras actos. Con esto no se quiere decir que haya de ser un «ejemplo de perfección», alguien que nunca se equivoca (eso es imposible), pero sí ha de esforzarse en mostrarse competente a la hora de resolver los problemas que surjan, incluidos sus propios errores.

El tutor/a tendrá un papel de animador/a, orientador/a y facilitador/a del aprendizaje y las relaciones humanas. Esto se traduce en: exposiciones claras,

amenas, cortas, facilitadoras de la participación, con ejemplos y contenidos significativos para el alumnado.

Partir de objetivos concretos, que sean conocidos por el alumnado, de forma que puedan ver sus avances o dificultades para alcanzarlos. Marcar logros a corto plazo que permitan reforzar su autoestima.

Planificación y organización

Dichas actuaciones se realizarán de forma puntual

Se debe procurar que el alumno/a vaya consiguiendo pequeños logros y prestar atención a la consecución de éstos. Las valoraciforma individualizada y no esperar a que todo el alumnado consiga al mismo tiempo los mismos resultados, ya que cada uno part

«Valorar al alumno/a es fundamental para establecer una relación idónea». Este aspecto es fundamental para conseguir los dos anteriores. Todas las personas necesitamos que nos acepten y nos valoren y es el primer estímulo que buscamos, por eso algunos de los proconseguir esta valoración en la escuela, en su casa, su círculo de amistades, etc.; desarrollando, entonces, conductas un tanto desajustadas con las que atraer la atención de quienes les rodean.

Es fundamental reforzar la autoestima del alumnado haciéndoles ver que toda persona por el simple hecho de serlo es valiosa y tiene aspectos positivos

El tutor/a tiene una función de modelo, por lo que es importante que mantenga la mayor coherencia posible entre sus palabras a de ser un «ejemplo de perfección», alguien que nunca se equivoca (eso es imposible), pero sí ha de

esforzarse en mostrarse competente a la hora de resolver los problemas que surjan, incluidos sus propios errores.

a, orientador/a y facilitador/a del aprendizaje y las relaciones humanas. Esto se traduce en: exposiciones claras, amenas, cortas, facilitadoras de la participación, con ejemplos y contenidos significativos para el alumnado.

, que sean conocidos por el alumnado, de forma que puedan ver sus avances o dificultades para alcanzarlos. Marcar logros

Dichas actuaciones se realizarán de forma puntual a lo largo del curso.

131

Se debe procurar que el alumno/a vaya consiguiendo pequeños logros y prestar atención a la consecución de éstos. Las valoraciones deben forma individualizada y no esperar a que todo el alumnado consiga al mismo tiempo los mismos resultados, ya que cada uno parte de

aspecto es fundamental para conseguir los dos anteriores. Todas las personas necesitamos que nos acepten y nos valoren y es el primer estímulo que buscamos, por eso algunos de los problemas surgen al no

su círculo de amistades, etc.; desarrollando, entonces, conductas un tanto desajustadas con las

es valiosa y tiene aspectos positivos

El tutor/a tiene una función de modelo, por lo que es importante que mantenga la mayor coherencia posible entre sus palabras y sus a de ser un «ejemplo de perfección», alguien que nunca se equivoca (eso es imposible), pero sí ha de

esforzarse en mostrarse competente a la hora de resolver los problemas que surjan, incluidos sus propios errores.

a, orientador/a y facilitador/a del aprendizaje y las relaciones humanas. Esto se traduce en: exposiciones claras,

, que sean conocidos por el alumnado, de forma que puedan ver sus avances o dificultades para alcanzarlos. Marcar logros

2.8.4.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Justificación.

Debemos actuar desde edades tempranas para evitar que se produzcan situaciones de retraso escolar, potenciando su detección piniciar una pronta actuación que evite el que aparezcan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. Queremos fomentar la igualdad de oportunidades, intentando ofrecer una atención más individualizada en función de sus necesidadpretendemos desarrollar las destrezas instrumentales básicas como factores fundamentales para la socialización e idedestacamos la importancia de estas destrezas como ejes inseparables y transversales a todas las áreas del currículo.

Objetivos

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado con dificultades en laFacilitar el tránsito de la Educación Infantil a la Primaria en aquellos alumnos/as que manifiestan un retraso en su maduraciCrear y convertir las Bibliotecas Escolares en espacios para el desarrollo de la competencia

comunidad educativa.

Promover unas pautas de actuación comunes para todo el profesorado. Posibilitar y organizar en el centro los apoyos y refuerzos estableciendo entre el profesorado mecanismos de coorestrategias, búsqueda de materiales y recursos...

Agentes intervinientes Tutores/as con el asesoramiento del EOE.

Actividades

Para la prevención primaria (actuar antes de que aparezca el problema): estimulación del

de trabajo intelectual, actuaciones preventivas en el alumnado de Educación Infantil, actuaciones para la autorregulación del

2.8.4.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Debemos actuar desde edades tempranas para evitar que se produzcan situaciones de retraso escolar, potenciando su detección piniciar una pronta actuación que evite el que aparezcan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

eremos fomentar la igualdad de oportunidades, intentando ofrecer una atención más individualizada en función de sus necesidadpretendemos desarrollar las destrezas instrumentales básicas como factores fundamentales para la socialización e identificación personal de los individuos; destacamos la importancia de estas destrezas como ejes inseparables y transversales a todas las áreas del currículo.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado con dificultades en las áreas instrumentales. Facilitar el tránsito de la Educación Infantil a la Primaria en aquellos alumnos/as que manifiestan un retraso en su maduraci

en espacios para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la

Promover unas pautas de actuación comunes para todo el profesorado. Posibilitar y organizar en el centro los apoyos y refuerzos estableciendo entre el profesorado mecanismos de coorestrategias, búsqueda de materiales y recursos...

Para la prevención primaria (actuar antes de que aparezca el problema): estimulación del lenguaje oral, entrenamiento cognitivo, lectura, técnicas de trabajo intelectual, actuaciones preventivas en el alumnado de Educación Infantil, actuaciones para la autorregulación del

132

APRENDIZAJE

Debemos actuar desde edades tempranas para evitar que se produzcan situaciones de retraso escolar, potenciando su detección precoz se podrá

eremos fomentar la igualdad de oportunidades, intentando ofrecer una atención más individualizada en función de sus necesidades. Así mismo, ntificación personal de los individuos;

Facilitar el tránsito de la Educación Infantil a la Primaria en aquellos alumnos/as que manifiestan un retraso en su maduración personal. lectora y el fomento del hábito lector de toda la

Posibilitar y organizar en el centro los apoyos y refuerzos estableciendo entre el profesorado mecanismos de coordinación, seguimiento, diseño de

lenguaje oral, entrenamiento cognitivo, lectura, técnicas de trabajo intelectual, actuaciones preventivas en el alumnado de Educación Infantil, actuaciones para la autorregulación del Aprendizaje.

Para la prevención secundaria (el problema ya está presentdesarrollo): evaluación inicial, evaluación de diagnóstico, evaluación psicopedagógica, realización de informes psicopedagógide escolarización. Para la prevención terciaria (el problema fue diagnosticado y se necesita eliminar o disminuir los efectos negativos): adecuaposibles, para eliminar o disminuir los problemas de aprendizaje (recogidas en el Pla

Metodología Potenciar los aprendizajes manipulativos en las primeras etapas, llegando a los aprendizajes de forma lúdica y a través del d

Individualizar al máximo posible la enseñanza para que todos gocen de la igualdad de oportunidades. Propiciar un clima de trabajo autónomo y adecuado al contexto donde se esté desarrollando. Habituarse y familiarizarse con la obtención de información des 2.8.4.6. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

Justificación. La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tant

como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación es, pues, unprofesionales de la educación y, a la vez, una tarea que requiere de cualificación especializada de algunos de ellos.

Objetivos.

□ Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de nec

individuos como de los grupos. □ Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizado□ Facilitar la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los

Para la prevención secundaria (el problema ya está presente la acción se dirige a tratar de diagnosticar, lo más tempranamente posible, para frenar su desarrollo): evaluación inicial, evaluación de diagnóstico, evaluación psicopedagógica, realización de informes psicopedagógi

Para la prevención terciaria (el problema fue diagnosticado y se necesita eliminar o disminuir los efectos negativos): adecuaposibles, para eliminar o disminuir los problemas de aprendizaje (recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad)

Potenciar los aprendizajes manipulativos en las primeras etapas, llegando a los aprendizajes de forma lúdica y a través del dIndividualizar al máximo posible la enseñanza para que todos gocen de la igualdad de oportunidades. Propiciar un clima de trabajo autónomo y adecuado al contexto donde se esté desarrollando. Habituarse y familiarizarse con la obtención de información desde las distintas fuentes de documentación.

2.8.4.6. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación es, pues, un

la vez, una tarea que requiere de cualificación especializada de algunos de ellos.

Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de nec

Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadoFacilitar la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas

133

e la acción se dirige a tratar de diagnosticar, lo más tempranamente posible, para frenar su desarrollo): evaluación inicial, evaluación de diagnóstico, evaluación psicopedagógica, realización de informes psicopedagógicos, realización de dictámenes

Para la prevención terciaria (el problema fue diagnosticado y se necesita eliminar o disminuir los efectos negativos): adecuación de medidas, lo más eficaces

Potenciar los aprendizajes manipulativos en las primeras etapas, llegando a los aprendizajes de forma lúdica y a través del descubrimiento.

o, parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación es, pues, una tarea compartida por todos los

Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los

Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación.

□ Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo cequipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos.

□ Establecer medidas de atención a la diversidad □ Desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades del alumnado.

Agente interviniente Orientador/a E.O.E.

Actividades Asistencia técnica a los profesores/as en relación con el desempeño de su función docente y tutorial, proporcionándoles técni

materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.

Asesoramiento a los profesores/as en la prevención y

Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docela organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo

Colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una Facilitación al profesorado, alumnado y familia, información de carácter académica y profesional.

Metodología Se necesita articular coherentemente la acción que en los centros educativos

adopción de medidas que garanticen un modelo de intervención basado en el currículo, es decir, en el apoyo a los centros doceaplicación de las tareas de orientación y acción tutorial y de atención a la diversidad.

Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo cequipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos.

medidas de atención a la diversidad Desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades del alumnado.

Asistencia técnica a los profesores/as en relación con el desempeño de su función docente y tutorial, proporcionándoles técnimateriales que faciliten el desarrollo de dicha función.

Asesoramiento a los profesores/as en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje.

Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docelumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de

estudio e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo

Colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral. Facilitación al profesorado, alumnado y familia, información de carácter académica y profesional.

Se necesita articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo los orientadores/as escolares. Para ello, se exige la adopción de medidas que garanticen un modelo de intervención basado en el currículo, es decir, en el apoyo a los centros doce

ación y acción tutorial y de atención a la diversidad.

134

Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los

Asistencia técnica a los profesores/as en relación con el desempeño de su función docente y tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y

Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como lumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de

etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

llevan a cabo los orientadores/as escolares. Para ello, se exige la adopción de medidas que garanticen un modelo de intervención basado en el currículo, es decir, en el apoyo a los centros docentes para la programación y

El Orientador/a Educativo adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, para la prevención y adificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizalo requieren.

La intervención del Orientador/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con el/ella y tutores/as del desarrollo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el/la orientador/a de referencia se integrará en el Equipo Técnico dcentro, colaborando al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas.

2.8.4.7. PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA ESPECIALIZADA

Justificación Existen muchos problemas relacionados con el ámbito sensorial y motórico que inciden de manera específica en la aparici

aprendizaje. También existen otros problemas relacionados con el ámbito afectivo, anímico y emocional que igualmente inciden mantenimiento de los problemas mencionados anteriormente.

Todo ello justifica la necesidad de que el profesorado cuente con profesionales específicos para ayudarles a prevenir, bien s

vista de la prevención primaria como de la secundaria o terciaria, estos problemas.

Objetivos

□ Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. □ Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades □ Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con inci

y en el aprendizaje. □ Hacer seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas. □ Informar sobre temas de salud con el fin de conseguir hábitos adecuados en el alumnado. □ Informar y asesorar sobre temas relacionados con la educación afectivo

El Orientador/a Educativo adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, para la prevención y adificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado

La intervención del Orientador/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con el/ella y tutores/as del desarrollo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el/la orientador/a de referencia se integrará en el Equipo Técnico d

desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas.

PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA ESPECIALIZADA

Existen muchos problemas relacionados con el ámbito sensorial y motórico que inciden de manera específica en la apariciaprendizaje. También existen otros problemas relacionados con el ámbito afectivo, anímico y emocional que igualmente inciden mantenimiento de los problemas mencionados anteriormente.

Todo ello justifica la necesidad de que el profesorado cuente con profesionales específicos para ayudarles a prevenir, bien svista de la prevención primaria como de la secundaria o terciaria, estos problemas.

ción especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con inci

Hacer seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas. e temas de salud con el fin de conseguir hábitos adecuados en el alumnado.

Informar y asesorar sobre temas relacionados con la educación afectivo-sexual.

135

El Orientador/a Educativo adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, para la prevención y anticipación de ndo aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado

La intervención del Orientador/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con el/ella y tutores/as del centro en la dinamización,

De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el/la orientador/a de referencia se integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del

Existen muchos problemas relacionados con el ámbito sensorial y motórico que inciden de manera específica en la aparición de problemas de aprendizaje. También existen otros problemas relacionados con el ámbito afectivo, anímico y emocional que igualmente inciden en la aparición y/o

Todo ello justifica la necesidad de que el profesorado cuente con profesionales específicos para ayudarles a prevenir, bien sea desde un punto de

ción especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados. Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo

Agentes intervinientes

Medico/a del EOE

Actividades

-Evaluación preventiva de la audición y de la visión en el alumnado de 5 años. -Evaluación preventiva del peso y talla del alumnado de 5 años. -Exploración bucal. -Charlas a familias sobre distintos temas del ámbito de la salud y entrega de información -Charlas a alumnos/as sobre prevención de hábitos que vayan en contra de la salud y actividades a nivel de aula. -Asesoramiento a padres/madres en el ámbito de la salud. -Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado. -Control del alumnado con enfermedades crónicas y asesoramiento a tutores/as.

Metodología Se debe articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo los/las profesionales de la salud, ado

garanticen un modelo de intervención basado en el apoyo a los centros docentes para la programación y aplicacióntutorial y de atención a la diversidad que deben incluir sus respectivos Proyectos Curriculares.

Para ello, el/la médico/a adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención yde aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesiLa intervención del médico/a se canalizará a través de la Jefatura desarrollo y seguimiento de las actividades a desarrollar.

2.8.5. PROCEDIMIENTO (LÍNEAS GENERALES) PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

La programación de actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, así como la transición eEducación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

Evaluación preventiva de la audición y de la visión en el alumnado de 5 años. Evaluación preventiva del peso y talla del alumnado de 5 años.

Charlas a familias sobre distintos temas del ámbito de la salud y entrega de información escrita sobre dichos temas, cuando proceda. Charlas a alumnos/as sobre prevención de hábitos que vayan en contra de la salud y actividades a nivel de aula. Asesoramiento a padres/madres en el ámbito de la salud.

gica del alumnado. Control del alumnado con enfermedades crónicas y asesoramiento a tutores/as.

Se debe articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo los/las profesionales de la salud, adogaranticen un modelo de intervención basado en el apoyo a los centros docentes para la programación y aplicación de las tareas de orientación y acción tutorial y de atención a la diversidad que deben incluir sus respectivos Proyectos Curriculares.

Para ello, el/la médico/a adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención yde aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesiLa intervención del médico/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con el/ella y los/as tutores/as del centro en la dinamización, desarrollo y seguimiento de las actividades a desarrollar.

2.8.5. PROCEDIMIENTO (LÍNEAS GENERALES) PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

ción de actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, así como la transición eEducación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

136

escrita sobre dichos temas, cuando proceda. Charlas a alumnos/as sobre prevención de hábitos que vayan en contra de la salud y actividades a nivel de aula.

Se debe articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo los/las profesionales de la salud, adoptando medidas que de las tareas de orientación y acción

Para ello, el/la médico/a adoptará programas integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado lo requieren.

de Estudios, colaborando con el/ella y los/as tutores/as del centro en la dinamización,

ción de actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, así como la transición entre la

Las actividades de estos programas tendrán como finalidades: - Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquenuevo en el centro.

- Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria en el

- Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en laSecundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

- Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el primer curso de la Educación Secundaria Oblla continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concernientconvivencia.

- Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, iniciándoles en el conocimienteducativo y del mundo laboral, así como en el proceso de

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

2.8.5.1.- PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL Justificación El conocimiento del alumnado por parte del

finalidad de este Programa es recabar información del alumnado, antes de que se escolarice y completarla una vez escolarizadodocente actúen con criterios preventivos, evitando o reduciendo, en la medida de lo posible, las incidencias y dificultades qen su nueva etapa escolar.

Esta información permitirá conocer, en su momento, las característical alumnado de riesgo y planificar la intervención con ellos.

Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutoría de cada alumno/a.

Destinatarios Alumnado que inicia su escolarización y sus padres/madres.

Las actividades de estos programas tendrán como finalidades: Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aque

Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria en el que se escolarice.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en laSecundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el primer curso de la Educación Secundaria Oblla continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, iniciándoles en el conocimienteducativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL

equipo docente y del Equipo de Orientación Educativa (EOE) ha de realizarse lo más pronto posible. La finalidad de este Programa es recabar información del alumnado, antes de que se escolarice y completarla una vez escolarizadodocente actúen con criterios preventivos, evitando o reduciendo, en la medida de lo posible, las incidencias y dificultades q

Esta información permitirá conocer, en su momento, las características del grupo que se forma y poder planificar las actuaciones, así como detectar al alumnado de riesgo y planificar la intervención con ellos.

Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutoría de cada alumno/a.

lumnado que inicia su escolarización y sus padres/madres.

137

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando e a las competencias básicas y las normas de

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, iniciándoles en el conocimiento del sistema

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

equipo docente y del Equipo de Orientación Educativa (EOE) ha de realizarse lo más pronto posible. La finalidad de este Programa es recabar información del alumnado, antes de que se escolarice y completarla una vez escolarizado, para que la familia y equipo docente actúen con criterios preventivos, evitando o reduciendo, en la medida de lo posible, las incidencias y dificultades que pueda presentar el alumno/a

as del grupo que se forma y poder planificar las actuaciones, así como detectar

Objetivos - Favorecer una adecuada adaptación del alumnado al entorno escolar.

- Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un seguimiento individualizado y/o gr

- Asesorar a padres/madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

- Adecuar la programación a la realidad concreta del alumnado.

- Detectar y desarrollar temas de formación de madres y padres. - Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas. Actividades, agentes implicados y temporalización

TEMPORALIZACIÓN

Marzo Cumplimentación por las familias del alumnado de nueva escolarización del cuestionario de información inicial y entrega en el centro.

Abril-Mayo Análisis multidisciplinar del EOE de los datos aportados en los cuestionarios.

Mayo-Junio Reunión del EOE y Equipo de Educación Infantil para valoración de los datos obtenidos, toma de decisiones y adopción de medidas (entrevistas a padres/madres, multidisciplinar, seguimientos, temas a desarrollar en la reunión con padres/madres, etc.).

Septiembre Acogida por parte de cada tutor/a del alumnado con la colaboración de los padres/madres. Actividades de integración y conocimiento del

Favorecer una adecuada adaptación del alumnado al entorno escolar.

Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un seguimiento individualizado y/o gr

Asesorar a padres/madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

Adecuar la programación a la realidad concreta del alumnado.

Detectar y desarrollar temas de formación de madres y padres. isiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

Actividades, agentes implicados y temporalización

ACTIVIDADES AGENTES IMPLICADOS

Cumplimentación por las familias del alumnado de nueva escolarización del cuestionario de información inicial y entrega en el centro.

Familia. Secretaría (recogida de los mismos)

Análisis multidisciplinar del EOE de los datos aportados en los cuestionarios.

EOE

Reunión del EOE y Equipo de Educación Infantil para valoración de los datos obtenidos, toma de decisiones y adopción de medidas (entrevistas a padres/madres, evaluación multidisciplinar, seguimientos, temas a desarrollar en la reunión con padres/madres, etc.).

EOE Profesorado de Educación Infantil.

Acogida por parte de cada tutor/a del alumnado con la colaboración de los padres/madres. Actividades de integración y conocimiento del

Profesorado de Infantil. Familia.

138

Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

AGENTES IMPLICADOS

Secretaría (recogida de los mismos)

Profesorado de Educación Infantil.

Profesorado de Infantil.

aula, de los compañeros/as, del funcionamiento del aula, del centro, de los maestros/as, etc. Reunión de cada tutor/a con las familias a nivel grupal para informar sobre: objetivos del curso y etapa, aspectos materiales, coordinación centroEntrevistas individuales de cada tutor/a con la familia para actualización de los datos facilitados en Marzo.

Octubre Reunión entre tutores/as dey EOE para el análisis de la información recogida, toma de decisiones y adopción de medidas con alumnado de NEE.

Metodología La metodología viene caracterizada por la participación activa de los padres/madres, profesorado y E.O.E. en diferentes fases

actividades grupales e individuales, con responsabilidades muy específicas en cada una de las actividades para los difaporta el programa puede ser el punto de partida de actuaciones en el programa de atención al alumnado con necesidades especí

Recursos Ficha-cuestionario para padres/madres Modelo de entrevista inicial a padres/madres Trípticos informativos

aula, de los compañeros/as, del funcionamiento del aula, del centro, de los maestros/as, etc. Reunión de cada tutor/a con las familias a nivel grupal para informar sobre: objetivos del curso y etapa, aspectos organizativos, recursos materiales, coordinación centro- familia, etc. Entrevistas individuales de cada tutor/a con la familia para actualización de los datos facilitados en Marzo.

Reunión entre tutores/as de Infantil de 3 años y EOE para el análisis de la información recogida, toma de decisiones y adopción de medidas con alumnado de NEE.

Profesorado de Infantil. EOE

La metodología viene caracterizada por la participación activa de los padres/madres, profesorado y E.O.E. en diferentes fasesactividades grupales e individuales, con responsabilidades muy específicas en cada una de las actividades para los diferentes agentes. La información que aporta el programa puede ser el punto de partida de actuaciones en el programa de atención al alumnado con necesidades especí

Modelo de entrevista inicial a padres/madres

139

Profesorado de Infantil.

La metodología viene caracterizada por la participación activa de los padres/madres, profesorado y E.O.E. en diferentes fases, combinando erentes agentes. La información que

aporta el programa puede ser el punto de partida de actuaciones en el programa de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.8.5.2.- PROGRAMA DE TRANSICIÓN

La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclcontenidos propios favorece que los alumnos/as vayan progresando de forma paulatina y acumulativa. En este procede etapa, de profesorado, de compañeros, que pueden producir dificultades en el proceso de aprendizaje o de adaptación del alve facilitada si se establece una coordinación adecuada entre todos l

2.8.5.2.1.- PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA.

Se diseñará un programa que se inicie en la etapa de educación Infantil y ofrezca y garantice la continuidad entre etapas, metodológicas o curriculares que comprometan la adaptación del alumnado a la nueva etapa, para eso será imprescindible la coo

Destinatarios Alumnado que promociona de etapa (Infantil a Primaria).

Objetivos

• Obtención o traslado de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado.

• La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos

• Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos/as.

• Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

Actividades, agentes implicados y temporalización A lo largo de todo el curso los equipos de ciclo correspondientes deben trabajar coordinadamente de cara a unificar criterios

organizativos y curriculares que garanticen el paso gradual y progresivo de una etapa educativa a otra.

La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclcontenidos propios favorece que los alumnos/as vayan progresando de forma paulatina y acumulativa. En este proceso hay momentos de cambio de ciclo, de etapa, de profesorado, de compañeros, que pueden producir dificultades en el proceso de aprendizaje o de adaptación del alve facilitada si se establece una coordinación adecuada entre todos los sectores implicados, con un trasvase de la información relevante.

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA.

Se diseñará un programa que se inicie en la etapa de educación Infantil y ofrezca y garantice la continuidad entre etapas, metodológicas o curriculares que comprometan la adaptación del alumnado a la nueva etapa, para eso será imprescindible la coo

Alumnado que promociona de etapa (Infantil a Primaria).

Obtención o traslado de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado.

La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos

n a la realidad concreta de los alumnos/as.

Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.


A lo largo de todo el curso los equipos de ciclo correspondientes deben trabajar coordinadamente de cara a unificar criteriosorganizativos y curriculares que garanticen el paso gradual y progresivo de una etapa educativa a otra.

140

La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclos con objetivos y so hay momentos de cambio de ciclo,

de etapa, de profesorado, de compañeros, que pueden producir dificultades en el proceso de aprendizaje o de adaptación del alumnado. Adaptación que se os sectores implicados, con un trasvase de la información relevante.

Se diseñará un programa que se inicie en la etapa de educación Infantil y ofrezca y garantice la continuidad entre etapas, de cara a prevenir rupturas metodológicas o curriculares que comprometan la adaptación del alumnado a la nueva etapa, para eso será imprescindible la coordinación del profesorado.

La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

A lo largo de todo el curso los equipos de ciclo correspondientes deben trabajar coordinadamente de cara a unificar criterios metodológicos,

En el último curso de Educación Infantil se hará hincapié en los tiempos de trabajo individual y los periodos de atención a las explicinstrucciones del adulto. Del mismo modo, en el primer curso de Educación Primaria se deben conservar las asambleas de clcanciones; además, durante el primer trimestre habrá un periodo de adaptación

TEMPORALIZACIÓN

3º Trimestre

Mayo-Junio

Septiembre

Septiembre/ Octubre

Septiembre/ Octubre

Final de cada Trimestre

imo curso de Educación Infantil se hará hincapié en los tiempos de trabajo individual y los periodos de atención a las explicinstrucciones del adulto. Del mismo modo, en el primer curso de Educación Primaria se deben conservar las asambleas de clcanciones; además, durante el primer trimestre habrá un periodo de adaptación


Apadrinamiento entre alumnos/as del 1º Ciclo de Primaria y los de 5 años de Infantil, para

enseñarles las nuevas dependencias (edificios diferentes), su uso,…

Tutores y alumnado de 1º Ciclo e Infantil de 5

Cumplimentación de los documentos de evaluación e informes individualizados del alumnado de Infantil de 5 años, donde se

recoja los logros que cada alumno/a ha alcanzado en cada uno de los ámbitos.

Profesorado del último curso de Infantil.

Reuniones entre la jefatura de estudios, EOE y tutores (infantil de 5 años y 1º de primaria) para intercambiar información acerca del desarrollo y

aprendizaje del alumnado. En caso de no continuidad de algún tutor el proceso lo asumirá la jefatura de estudios

Tutores 5 años y 1º Primaria.

Actuaciones de acogida para todos los alumnos/as y sus familias en la nueva etapa; así como a los que se incorporan por primera vez al

centro.

Reunión del Equipo Docente de infantil y primero de Primaria.

Reunión interciclos. Profesorado de Infantil, 1º Ciclo y Equipo

141

imo curso de Educación Infantil se hará hincapié en los tiempos de trabajo individual y los periodos de atención a las explicaciones e instrucciones del adulto. Del mismo modo, en el primer curso de Educación Primaria se deben conservar las asambleas de clase, el juego dirigido y las

AGENTES IMPLICADOS

Tutores y alumnado de 1º Ciclo e Infantil de 5 años

Profesorado del último curso de Infantil.

EOE Jefe/a de estudios.

Tutores 5 años y 1º Primaria.

EOE Jefe/a de estud. Tutores 1º Prim.

Equipos Docentes

Profesorado de Infantil, 1º Ciclo y Equipo Directivo

Evaluación Esta será realizada por todos los sectores que intervienen. Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos:

• Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.

• Consecución de los objetivos fijados.

• Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.

• El número de casos de riesgo detectados

• La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras.

• La relevancia de las medidas organizativas adoptadas.

2.8.5.2.2.- PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Objetivos

• Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de Primariasecuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Proporcionar información sobre la nueva etapa al alumnado y sus familias.

• Desterrar tópicos y eliminar cualquier tipo de inc

• Conocer en persona el IES La Janda, sus instalaciones, así como al equipo directivo y al departamento de Orientación.

• Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite la planificarecursos específicos.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con necesidad específeducativo.

• Informar a los alumnos/as de 6º de Primaria sobre la estructura del sistema Educativo y sobre las distintas opciones académicas y profesionales.

• Propiciar que los alumnos/as de 6º de Primaria y a sus padres/madres conozcan el/los instituto/os receptores.

• Informar a los alumnos/as de 6º de Primaria y a sus padres/madres del proceso de escolarización.

Esta será realizada por todos los sectores que intervienen. Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos:

Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.

Consecución de los objetivos fijados.

Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.

El número de casos de riesgo detectados

ación facilitada por los tutores y las tutoras.

La relevancia de las medidas organizativas adoptadas.

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de Primaria y Secundaria, que permitan establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

Proporcionar información sobre la nueva etapa al alumnado y sus familias.

Desterrar tópicos y eliminar cualquier tipo de incertidumbre acerca del tránsito a los estudios de secundaria.

IES La Janda, sus instalaciones, así como al equipo directivo y al departamento de Orientación.

Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite la planificación de medidas de atención a la diversidad y provisión de

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con necesidad específ

s de 6º de Primaria sobre la estructura del sistema Educativo y sobre las distintas opciones académicas y

Propiciar que los alumnos/as de 6º de Primaria y a sus padres/madres conozcan el/los instituto/os receptores.

s de 6º de Primaria y a sus padres/madres del proceso de escolarización.

142

y Secundaria, que permitan establecer criterios comunes en la

ertidumbre acerca del tránsito a los estudios de secundaria.

IES La Janda, sus instalaciones, así como al equipo directivo y al departamento de Orientación.

ción de medidas de atención a la diversidad y provisión de

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con necesidad específica de apoyo

s de 6º de Primaria sobre la estructura del sistema Educativo y sobre las distintas opciones académicas y

Propiciar que los alumnos/as de 6º de Primaria y a sus padres/madres conozcan el/los instituto/os receptores.

Destinatarios Alumnado que promociona de etapa (Primaria a Secundaria).


TEMPORALIZACIÓN

Noviembre

Noviembre- Marzo-Mayo

2º trimestre

Abril - Mayo

Junio

Alumnado que promociona de etapa (Primaria a Secundaria).



Reunión para establecer criterios y calendario para el traspaso de información de Educación Primaria a Educación Secundaria. Elaboración de los dictámenes de escolarización que procedan, por parte del orientador u orientadora del EOE.

EOE Equipos directivos. Equipos docentes implicados.

Reuniones trimestrales de las comisiones y subcomisiones de tránsito.

EOE Equipos directivos. Equipos docentes implicados.

Visita del alumnado ayudante de 1º ESO a sus colegios de origen para contar al alumnado de sexto su experiencia en el paso al IES

Reunión del orientador/a del E.O.E., Jefe/a de Estudios y tutores/as de 6º de Primaria para definir el proceso de traspaso de información a los tutores de 1º de Secundaria. Charla informativa a los alumnos/as de 6º de Primaria y padres/madres sobre la Educación Secundaria, proceso de matriculación, itinerarios, etc. Visita de los alumnos/as de 6º de Primaria a los IES de referencia.

EOE Tutores y alumnado de 6º. Familias implicadas. Equipo directivo institutos.

Reunión de tutores/ tutoras de 6º de Primaria, EOE, y tutores/tutoras de 1º de ESO para el

EOE Profesorado implicado.

143

AGENTES IMPLICADOS

pos directivos. Equipos docentes implicados.

Equipos directivos. Equipos docentes implicados.

Tutores y alumnado de 6º. Familias implicadas. Equipo directivo institutos.

Profesorado implicado.

Junio

Septiembre

Metodología El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación intercentros que deben estar adecuadamente planificadas y pre

zona, se deben establecer criterios, procedimientos y calendarios de actuación. Se hará una valoración e inter

específicas de apoyo educativo.

En la visita al IES del alumnado de 6º se intentará conseguir un ambiente cordial que propicie la participación, para la dete

cualquier tipo de inquietud o incertidumbre. Intervendrán algunos alumnos de 1º de ESO para que transmitan sus vivencias y experiencias en Secundaria.

En la visita de las familias, también se les facilitará material impreso para apoyar las explicaciones. (Síntesis del Proyect

de convivencias). El objetivo en todo momento es crear un ambiente relajado y distendido, que propicie el traslado de informa

cualquier tipo de incertidumbre, de manera que se ayude a los nuevos alumnos y alumnas a comen

trasvase de información sobre el alumnado, en los aspectos relativos al desarrollo académico, personal y social. Cumplimentación de documentos por parte del equipo docente de 6º de Primaria, bajo la coordinación del tutor/a de grupo y la colaboración y asesoramiento del EOE: Ficha de Traspaso de Información, Informe Individualizado de Evaluación, Informe Final de Etapa

Traspaso del informe de evaluación individualizado, debidamente cumplimentado y firmado, la ficha de registro de traspaso de información y copia del dictamen de escolarización.

Personal administrativo.

Acogida primer día de clase Tutores

El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación intercentros que deben estar adecuadamente planificadas y pre

zona, se deben establecer criterios, procedimientos y calendarios de actuación. Se hará una valoración e intervención con el alumnado de necesidades

En la visita al IES del alumnado de 6º se intentará conseguir un ambiente cordial que propicie la participación, para la dete

idumbre. Intervendrán algunos alumnos de 1º de ESO para que transmitan sus vivencias y experiencias en Secundaria.

En la visita de las familias, también se les facilitará material impreso para apoyar las explicaciones. (Síntesis del Proyect

de convivencias). El objetivo en todo momento es crear un ambiente relajado y distendido, que propicie el traslado de informa

cualquier tipo de incertidumbre, de manera que se ayude a los nuevos alumnos y alumnas a comenzar la nueva Etapa de Secundaria de forma relajada.

144

Personal administrativo.

El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación intercentros que deben estar adecuadamente planificadas y preparadas. A nivel de

vención con el alumnado de necesidades

En la visita al IES del alumnado de 6º se intentará conseguir un ambiente cordial que propicie la participación, para la detección y eliminación de

idumbre. Intervendrán algunos alumnos de 1º de ESO para que transmitan sus vivencias y experiencias en Secundaria.

En la visita de las familias, también se les facilitará material impreso para apoyar las explicaciones. (Síntesis del Proyecto Educativo y de las normas

de convivencias). El objetivo en todo momento es crear un ambiente relajado y distendido, que propicie el traslado de información, intentando disipar

zar la nueva Etapa de Secundaria de forma relajada.

Respecto a la incorporación del nuevo alumnado a principios de curso, se proponen actividades de acogida el primer día de cla

sucesivas jornadas escolares.

2.8.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de Estudios y, en su caso, el profesorado de educación especial, elaborarán con el asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Edlas siguientes medidas para la acogida e integración:

� Traslado de información del centro de origen o, en su

� Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro

� Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicien casos de emergencia.

� Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.

� Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar l

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa, de este alumnado, requiera el emplealternativos de comunicación, equipamientos técnicoasesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializado.

El traspaso de información sobre el alumnado se realizará en los siguientes momentos:

� Cuando el alumno/a cambie de etapa educativa.

� Cuando el alumno/a cambie de ciclo, dentro de la Educación Primaria.

� Cuando el alumno/a cambie de tutor/a.

Respecto a la incorporación del nuevo alumnado a principios de curso, se proponen actividades de acogida el primer día de cla

2.8.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de s y, en su caso, el profesorado de educación especial, elaborarán con el asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Ed

las siguientes medidas para la acogida e integración:

Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.

Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro

Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro

Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.

Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y os adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa, de este alumnado, requiera el emplealternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializado.

El traspaso de información sobre el alumnado se realizará en los siguientes momentos:

uando el alumno/a cambie de etapa educativa.

Cuando el alumno/a cambie de ciclo, dentro de la Educación Primaria.

Cuando el alumno/a cambie de tutor/a.

145

Respecto a la incorporación del nuevo alumnado a principios de curso, se proponen actividades de acogida el primer día de clase, así como en las

Cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta, la Jefatura de s y, en su caso, el profesorado de educación especial, elaborarán con el asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Educativa Especializado

Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro.

os del centro, así como un desalojo seguro

Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.

a comunicación y el acceso al currículo escolar.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar

Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa, de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o s específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el

2.8.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE CICLO, EQUIPOS DOCENTES, EQUIPO DE ORIENTAPROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

En las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación deacción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador/a y otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidacalendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. reuniones será competencia del Jefe/a de Estudios quien, en coordinación con el orientadorcontenido de las mismas.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

� Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

� Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

� Seguimiento de programas específicos.

� Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

� Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

� Preparación de las sesiones de evaluación con los grupos.

� Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

� Coordinación de los equipos docentes.

� Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros/as que i

al menos, trimestral. Con independencia de aquellas que se consideren necesarias.

Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidestablecidos.

Las reuniones de coordinación, tomarán como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, tratarán los siguie

2.8.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE CICLO, EQUIPOS DOCENTES, EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

En las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación deros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador/a y otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el

profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidacalendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del Jefe/a de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación con los grupos.

individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros/as que impartan docencia en el mismo, con una periodicidad, al menos, trimestral. Con independencia de aquellas que se consideren necesarias.

Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenid

Las reuniones de coordinación, tomarán como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, tratarán los siguie

146

CIÓN Y APOYO Y LOS

En las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación de la orientación y ros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador/a y otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el

profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con su La convocatoria y supervisión de estas

u orientadora de referencia, organizará el calendario y

mpartan docencia en el mismo, con una periodicidad,

Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente

Las reuniones de coordinación, tomarán como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, tratarán los siguientes puntos:

� Evolución del rendimiento académico del alumnado.

� Propuestas para la mejora del rendimiento de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

� Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

� Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

� Desarrollo y seguimiento de las adapta

� Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora y otros profe

Orientación, según su disponibilidad horaria.

2.8.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El tutor/a reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias depreviamente citadas o por iniciativa de las mismas. En nuestro centro, será el lunes de 17:30 a 18.30 h. Hoprincipio de curso y que está publicado en la página Web del centro. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidadcon el tutor/a. Dichas entrevistas tendrán las siguientes finalidades:

• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnadgarantizando los criterios de evaluación.

• Solicitar colaboración para prevenir las dificultades de aprendizaje.

• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en aspectos académicconvivencia del centro.

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un

presente problemas de conducta y de aceptación de las

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

miento de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora y otros profe


El tutor/a reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias depreviamente citadas o por iniciativa de las mismas. En nuestro centro, será el lunes de 17:30 a 18.30 h. Horario que se da a conocer en la reunión general de principio de curso y que está publicado en la página Web del centro. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidadcon el tutor/a. Dichas entrevistas tendrán las siguientes finalidades:

sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnad

para prevenir las dificultades de aprendizaje.

a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal

familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en aspectos académicos como en la mejora de la

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia o educativo presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares y/o problemas en el proceso de aprendizaje. Se establecerán así mecanismos de

147

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora y otros profesionales del Equipo de


El tutor/a reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, rario que se da a conocer en la reunión general de

A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación

sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado,

a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal

os como en la mejora de la

compromiso de convivencia o educativo a las familias del alumnado que normas escolares y/o problemas en el proceso de aprendizaje. Se establecerán así mecanismos de

coordinación entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplipropongan, tanto en el horario escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El procedimiento para solicitar atención por parte de algún miembro del EOE, será a través del siguiente cauce:

• Solicitud por parte del padre/madre al tutor/a del alumno/a.

• Entrega de la solicitud, por parte de tutor/a, al Jefe de Estudios o al Coordinador/a del EOA.

• Entrega de la solicitud a Coordinador/a del EOE.

2.8.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNAD

Cada tutor/a incluirá en los documentos oficiales que establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, los datalumnado a su cargo obtenidos durante el curso escolar.

• Informe de traslado. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sidocentro de procedencia.

• Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

• Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizainformación se puede incluir:

1. Datos psicopedagógicos.

2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Eorientador u orientadora de referencia.

3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

4. Todos los datos del alumnado tendrán un carácter confidencial, y estarán sujetos a la ley de protección de datos.

coordinación entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplian, tanto en el horario escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El procedimiento para solicitar atención por parte de algún miembro del EOE, será a través del siguiente cauce:

Solicitud por parte del padre/madre al tutor/a del alumno/a.

Entrega de la solicitud, por parte de tutor/a, al Jefe de Estudios o al Coordinador/a del EOA.

Entrega de la solicitud a Coordinador/a del EOE.

2.8.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNAD

Cada tutor/a incluirá en los documentos oficiales que establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, los datalumnado a su cargo obtenidos durante el curso escolar.

Informe de traslado. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido

Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personaliza

2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del E

3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.


148

coordinación entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se

2.8.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Cada tutor/a incluirá en los documentos oficiales que establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, los datos relevantes del

Informe de traslado. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su

luaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta

2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el


2.8.10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. La consecución de los objetivos establecidos en este Plan puede requerir la colaboración y coordinación con otros servicios y

Algunos de los servicios y agentes con los que se puede establecer co

� Centro de Profesores.

� Servicio de Inspección Educativa

� Servicios Sanitarios (Salud Mental, Pediatría, Estimulación Precoz, etc.)

� Servicios Sociales Comunitarios

� Equipo de Tratamiento Familiar

� Centro de Atención e Intervención Temprana

� ONGs

� Representantes de diferentes profesiones de la localidad.

� Asociaciones

2.8.11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Para el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial, tendremos en cuenta:

� En las reuniones de coordinación establecidas, se realizará un seguimiento del POAT que nos permita detectar las dificultadesapareciendo a la hora de su implementación. Ademássugerencias y propuestas de mejora.

� Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. � Grado de implicación de los tres sectores menciona

� El análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas externas realizadas durante la Educación Primaria.

� Las entrevistas con familias y alumnado mantenidas por los profesores del centro o � Análisis del clima de convivencia en el centro.

� Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como las del EOE.

NACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

La consecución de los objetivos establecidos en este Plan puede requerir la colaboración y coordinación con otros servicios yAlgunos de los servicios y agentes con los que se puede establecer colaboración y coordinación son los siguientes:

Servicios Sanitarios (Salud Mental, Pediatría, Estimulación Precoz, etc.)

Centro de Atención e Intervención Temprana

Representantes de diferentes profesiones de la localidad.


ión del Plan de Orientación y Acción Tutorial, tendremos en cuenta:

En las reuniones de coordinación establecidas, se realizará un seguimiento del POAT que nos permita detectar las dificultadesapareciendo a la hora de su implementación. Además, se podrá comprobar la consecución de los objetivos y nos servirán para recoger sugerencias y propuestas de mejora.

Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro.

El análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas externas realizadas durante la Educación Primaria.

Las entrevistas con familias y alumnado mantenidas por los profesores del centro o por el Equipo de Orientación Educativa. Análisis del clima de convivencia en el centro.

Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como las del EOE.

149

La consecución de los objetivos establecidos en este Plan puede requerir la colaboración y coordinación con otros servicios y agentes externos.


En las reuniones de coordinación establecidas, se realizará un seguimiento del POAT que nos permita detectar las dificultades que estén , se podrá comprobar la consecución de los objetivos y nos servirán para recoger

El análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas externas realizadas durante la Educación Primaria.

por el Equipo de Orientación Educativa.

2.9 El plan de formación del profesorado.

2.9.1. Fines y objetivos.

Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución impliquen una mejora en la acción ped

Diseñar anualmente una formación del profesorado vinculada a los análisis de la realidad educativa del Centro.

Atender prioritariamente a la formación del grupo docente en su globalidad, más que a la formación aislada de los individuos, en coheidea de asumir el concepto de las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo que reqdestrezas comunes.

Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios e

Incorporar las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de trabajo.

Implementar las mejoras producidas gracias a la formación en la práctica y desarrollo diario del proceso de enseñanza.

Establecer un proceso definido para el diseño de las actividades de formación, en el que todos los sectores y órganos de coortomen parte del mismo, contando con el papel de los apoyos externos en la aportación de elementos e informaciondiscusión más que en la imposición de modelos ajenos al contexto.

2.9. 2. Proceso para el diseño anual de la formación del profesorado y su evaluación.

El proceso a seguir para el diseño anual de la formación del profesorado s

o El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del docupara el Plan de Mejora.

o Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipexplicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, orgafuncionamiento… En tales actuaciones se incabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a calificaevaluadores.

o El equipo directivo remite tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modificación/eliminación

Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución impliquen una mejora en la acción ped


prioritariamente a la formación del grupo docente en su globalidad, más que a la formación aislada de los individuos, en coheidea de asumir el concepto de las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo que req

Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios en su programación”.

Incorporar las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de trabajo.


Establecer un proceso definido para el diseño de las actividades de formación, en el que todos los sectores y órganos de coortomen parte del mismo, contando con el papel de los apoyos externos en la aportación de elementos e informaciondiscusión más que en la imposición de modelos ajenos al contexto.

2.9. 2. Proceso para el diseño anual de la formación del profesorado y su evaluación.

El proceso a seguir para el diseño anual de la formación del profesorado se define en las siguientes etapas:

El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del docu

Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipo directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, orgafuncionamiento… En tales actuaciones se inserta la formación del profesorado necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a califica

ectivo remite tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modificación/eliminación

150

Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución impliquen una mejora en la acción pedagógica.


prioritariamente a la formación del grupo docente en su globalidad, más que a la formación aislada de los individuos, en coherencia con la idea de asumir el concepto de las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo que requiere el dominio de unas

Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar su


Establecer un proceso definido para el diseño de las actividades de formación, en el que todos los sectores y órganos de coordinación y decisión tomen parte del mismo, contando con el papel de los apoyos externos en la aportación de elementos e informaciones para la reflexión y la

El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del documento Estudio

o directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, organización,

serta la formación del profesorado necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a calificar y agentes

ectivo remite tal borrador de Plan de Mejora al ETCP, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o

o El equipo directivo, oído el análisis del ETCP, elabora un Plan de Mejora definitivo el cual pasa a ser integrado en la ProgrAnual y presentado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar para su información.

o En el Plan General de Reuniones, se insertarán referencias que obliguen a la evaluación del estado de desarrollo de la Formación del Profesorado por parte de los distintos órganos de coordinación del Centro.

o Trimestralmente, en las revisiones periódicas de la Programación Generalconsecución de los indicadores de logro diseñados a tal efecto por los agentes asignados.

o A final de curso, el equipo de evaluación, a través de la Memoria de Autoevaluación, será el encargad

El equipo directivo, oído el análisis del ETCP, elabora un Plan de Mejora definitivo el cual pasa a ser integrado en la ProgrAnual y presentado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar para su información.

niones, se insertarán referencias que obliguen a la evaluación del estado de desarrollo de la Formación del Profesorado por parte de los distintos órganos de coordinación del Centro.

Trimestralmente, en las revisiones periódicas de la Programación General Anual, se volverá a evaluar la formación a través del grado de consecución de los indicadores de logro diseñados a tal efecto por los agentes asignados.

A final de curso, el equipo de evaluación, a través de la Memoria de Autoevaluación, será el encargado de realizar una evaluación final.

151

El equipo directivo, oído el análisis del ETCP, elabora un Plan de Mejora definitivo el cual pasa a ser integrado en la Programación General

niones, se insertarán referencias que obliguen a la evaluación del estado de desarrollo de la Formación del

Anual, se volverá a evaluar la formación a través del grado de

o de realizar una evaluación final.


152

VEJER DE LA FRONTERA

PREÁMBULO TÍTULO I: ELCENTRO

1. Definición y Clasificación

• Tipo de Centro.

• Enseñanzas.

• Acceso.

2. Jornada, Calendario y Horarios

• Jornada.

• Calendario.

• Horarios.

3. Organización de la vigilancia

• Entradas.

• Aulas.

• Recreos.

• Salidas.

4. Elementos de identidad del Centro

• El uniforme.

• Logotipo. .

TÍTULO II – LA PARTICIPACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

5. La participación

• Disposición general

• Del profesorado.

• Del alumnado.

LA PARTICIPACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

• De las familias.

• Del personal de administración y servicios.

6. La comunicación

• Disposición general.

• Puntos y medios.

• Temporalidad.

7. Las Actividades Complementarias y Extraescolares


• Finalidades.

• Aprobación.

• Organización y requisitos necesarios para las actividades.

TÍTULO III – ÓRGANOS DE GOBIERNO

8. Clasificación.

• Disposiciones generales.

9. El Consejo Escolar

• Definición.

• Composición.

• Competencias.

• Convocatoria, calendario y ho

• Formas de votación.

• Comisiones del Consejo Escolar.

• Elección y renovación del Consejo Escolar.

• Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

• Composición de la Junta Electoral.

• Competencias de la Junta Electoral.

153

Del personal de administración y servicios.

Las Actividades Complementarias y Extraescolares

Organización y requisitos necesarios para las actividades.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

Disposiciones generales.

Convocatoria, calendario y horario.

Comisiones del Consejo Escolar.

Elección y renovación del Consejo Escolar.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

Composición de la Junta Electoral.

Competencias de la Junta Electoral.

• Procedimiento para cubrir los puestos de designación.

• Elección de representantes del profesorado.

• Elección de representantes de los padres y las madres.

• Elección de representantes del alumnado.

• Elección de representantes del personal de administración y servicios.

• Escrutinio de votos y elaboración de actas.

• Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

10. El Claustro de Profesores/as

• Definición y composición.

• Competencias.

• Convocatoria, calendario y horario.


11. El Equipo Directivo

• Definición y funciones.

• Composición.

• Competencias de la dirección.

• Potestad disciplinaria de la dirección.

• Selección, nombramiento y cese de la dirección.

• Competencias de la jefatura de estudios.

• Competencias de la secretaría.

• Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

• Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

• Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

cubrir los puestos de designación.

Elección de representantes del profesorado.

Elección de representantes de los padres y las madres.

Elección de representantes del alumnado.

Elección de representantes del personal de

Escrutinio de votos y elaboración de actas.

Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

Potestad disciplinaria de la dirección.

Selección, nombramiento y cese de la dirección.

Competencias de la jefatura de estudios.

a de estudios y de la

Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo

TÍTULO IV – ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE EVALUACIÓN

12. Clasificación.


13. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

• Composición.

• Competencias.

14. Los Equipos de Ciclo


• Competencias de los equipos de ciclo.

• Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

• Cese de los coordinadores y coord

• Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

15. La Tutoría


• Funciones.

• Criterios de los apoyos para asignar horas a los cursos.

16. El Equipo Docente


• Funciones.

17. El Equipo de Orientación

• Definición, composición y funciones del equipo de orientación.

154

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE EVALUACIÓN

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Competencias de los equipos de ciclo.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Criterios de los apoyos para asignar horas a los cursos.

Definición, composición y funciones del equipo de orientación.

TÍTULO V – EL ALUMNADO 18. La escolarización

• Disposiciones generales. 19. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.


20. La evaluación y la promoción


• Evaluación inicial y final.

• La promoción.

• Participación del alumnado y sus familias.

• Reclamaciones.

21. Normas de uso de móviles, aparatos electrónicos y acceso a internet


22. El absentismo escolar

• Medidas de detección y actuación para el control del absentismo escolar en el Centro.

TÍTULO VI – RECURSOS DEL CENTRO

23. Recursos Humanos

• El Personal de Administración y Servicios.

24. Recursos materiales


• Utilización de las dependencias.

• Inventario del Centro.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Normas de uso de móviles, aparatos electrónicos y acceso a

Medidas de detección y actuación para el control del absentismo

• Orientaciones.

25. Libros de Texto


• Funciones de los tutores y tutoras.

• TÍTULO VII – LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

26. La Biblioteca Escolar del Centro.


• Objetivos.

• Funciones a realizar.

27. Organización de la Biblioteca

• Organización del espacio y de los recursos materiales.

• Organización y funciones de los recursos humanos.

28. Funcionamiento de la Biblioteca.


• Normas de funcionamiento.

• Horarios.

• Préstamos y devoluciones.

• Tratamiento de la información.

• Gestión centralizada.

• Expurgo y actualización del fondo. TÍTULO VIII – LA AUTOPROTECCIÓN

29. Plan de autoprotección

• Definición y objetivos.

155

Funciones de los tutores y tutoras.

LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

La Biblioteca Escolar del Centro.

Organización del espacio y de los recursos materiales.

Organización y funciones de los recursos humanos.

Funcionamiento de la Biblioteca.

nto.

Préstamos y devoluciones.

Tratamiento de la información.

Expurgo y actualización del fondo.

• Contenidos del plan.

• Elaboración y aprobación del plan.

• Aplicación del plan.

• Registro, notificación e información.

• Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

30. Competencias y funciones sobre prevención de riesgos

• La coordinación de centro del plan.

• Funciones de la comisión permanente al respecto.

• Formación.

• Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

TÍTULO IX – OTRAS DISPOSICIONES GENERALES

31. La autoevaluación del centro


32. La convivencia en el Centro


33. Disposiciones.

• Disposición derogatoria.

• Disposiciones finales.

Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

Competencias y funciones sobre prevención de riesgos

e la comisión permanente al respecto.

Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

156

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento, tiene como finalidad establecer las normas que posibiliten el alcanz

a la organización y funcionamiento del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, partiendo del marco legislativo vigente

Entendemos que el R.O.F. debe establecer las necesarias estrategias organizativas favorecedoras de la participación. Para ell

• Definir y distribuir funciones y responsabilidades.

• Asegurar las competencias de órganos y sectores.

Por tanto se ha de procurar que en este código normativo, queden suficientemente aclaradas y concretadas en la práctica, las

a los Órganos Colegiados, Órganos Unipersonales y las acomunicación entre ellas.

La intención que motiva la elaboración del R.O.F. es encauzar y estructurar la tarea cotidiana escolar procurando estimular l

mayoría de las veces y que esta esté presente y sea muestra de comportamiento permanente con las personas que nos rodean.

1. Definición y Clasificación

• Tipo de Centro.

El C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, es un Centro gestionado y financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucíaaportaciones y actuaciones de conservación y mantenimiento que corresponden al Excmo. Ayuntamiento de Vejer

PREÁMBULO

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento, tiene como finalidad establecer las normas que posibiliten el alcanza la organización y funcionamiento del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, partiendo del marco legislativo vigente y de la propia autonomía del Centro.

Entendemos que el R.O.F. debe establecer las necesarias estrategias organizativas favorecedoras de la participación. Para ell

Definir y distribuir funciones y responsabilidades.

Asegurar las competencias de órganos y sectores.

Por tanto se ha de procurar que en este código normativo, queden suficientemente aclaradas y concretadas en la práctica, las a los Órganos Colegiados, Órganos Unipersonales y las asignadas a las diferentes estructuras existentes en el Centro, estableciendo además los canales de

La intención que motiva la elaboración del R.O.F. es encauzar y estructurar la tarea cotidiana escolar procurando estimular lmayoría de las veces y que esta esté presente y sea muestra de comportamiento permanente con las personas que nos rodean.

TÍTULO I: ELCENTRO

El C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, es un Centro gestionado y financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucíaaportaciones y actuaciones de conservación y mantenimiento que corresponden al Excmo. Ayuntamiento de Vejer de la Frontera.

157

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento, tiene como finalidad establecer las normas que posibiliten el alcanzar aspectos referidos y de la propia autonomía del Centro.

Entendemos que el R.O.F. debe establecer las necesarias estrategias organizativas favorecedoras de la participación. Para ello deberá:

Por tanto se ha de procurar que en este código normativo, queden suficientemente aclaradas y concretadas en la práctica, las competencias atribuidas signadas a las diferentes estructuras existentes en el Centro, estableciendo además los canales de

La intención que motiva la elaboración del R.O.F. es encauzar y estructurar la tarea cotidiana escolar procurando estimular la convivencia que reporta la mayoría de las veces y que esta esté presente y sea muestra de comportamiento permanente con las personas que nos rodean.

El C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, es un Centro gestionado y financiado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, sin perjuicio de las de la Frontera.

• Enseñanzas.

Este colegio abarca actualmente las Etapas Infantil (2º Ciclo), Primaria (1er, 2º y 3er Ciclo), y Aula de Apoyo a la Integrac

• Acceso.

Tiene su domicilio en avenida San Miguel s/n en la localidad de Vejer la Frontede identificación 11006449. Se puede contactar con el mismo a través de los siguientes medios:

- Número telefónico: 956459583

- Número de fax: 956459585

- Correo electrónico: [email protected]

2. Jornada, Calendario y Horarios

• Jornada.

1. El modelo de jornada se corresponde de entre las establecidas por la Consejería de Educación y aprobada por el Consejo Escolamodelo consistente en cinco sesiones de mañana.

2. La jornada que regirá para el alumnado a partir del curso 2016/2017 será el siguiente:

Lunes

Entrada 9:00 horas

Salida 14:00 horas

Este colegio abarca actualmente las Etapas Infantil (2º Ciclo), Primaria (1er, 2º y 3er Ciclo), y Aula de Apoyo a la Integrac

Tiene su domicilio en avenida San Miguel s/n en la localidad de Vejer la Frontera (CP 11150), siendo el número asignado por la Administración a efectos de identificación 11006449. Se puede contactar con el mismo a través de los siguientes medios:

Correo electrónico: [email protected]

El modelo de jornada se corresponde de entre las establecidas por la Consejería de Educación y aprobada por el Consejo Escolatente en cinco sesiones de mañana.

La jornada que regirá para el alumnado a partir del curso 2016/2017 será el siguiente:

Martes Miércoles Jueves

9:00 horas 9:00 horas 9:00 horas

14:00 horas 14:00 horas 14:00 horas

158

Este colegio abarca actualmente las Etapas Infantil (2º Ciclo), Primaria (1er, 2º y 3er Ciclo), y Aula de Apoyo a la Integración.

ra (CP 11150), siendo el número asignado por la Administración a efectos

El modelo de jornada se corresponde de entre las establecidas por la Consejería de Educación y aprobada por el Consejo Escolar del Centro con el

Viernes

9:00 horas

14:00 horas 14:00 horas

3. Ningún alumno/a podrá ausentarse del Centro, una vez comenzada la jornada si no lo hace acompañado por sus padres o persona m

debidamente autorizada, siempre que conste al/la tutor/a su correcta identificación. Para reseñar la salida , hay establecidomodelo está a disposición en Secretaría para su cumplimentación.

• Calendario.

El Calendario escolar será el que establezca la Delegación Territorial para cada Curso escolar.

• Horarios.

Los horarios que se confeccionen para cada uno de ldel currículum en todas las Etapas, Ciclos y Años y para cada una de las Áreas.

Criterios para la elaboración de los horarios:

• Cumplir la normativa vigente respecto a las horas del currículo.

• Procurar que el tutor/a sea la persona que más horas imparte en el curso para favorecer el conocimiento del alumnado, así comaprendizaje.

• Procurar que en los cursos iniciales las primeras horas sean asignadas a l

El tiempo de permanencia del Profesorado en el Centro considerado como no lectivo sumará 5 horas para completar las 30 horas

permanencia en el Centro, según lo estipulado en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010 que desarrolla el Deste horario se desarrollarán las actividades relacionadas en tal artículo con la siguiente distribución horaria:

- Horario de tutorías de Padres: lunes, de 17:30 a 18:30 de forma presencial en el centro. Siempre será de horas para facilitar la asistencia de las familias al Centro.

Ningún alumno/a podrá ausentarse del Centro, una vez comenzada la jornada si no lo hace acompañado por sus padres o persona mdebidamente autorizada, siempre que conste al/la tutor/a su correcta identificación. Para reseñar la salida , hay establecidomodelo está a disposición en Secretaría para su cumplimentación.

El Calendario escolar será el que establezca la Delegación Territorial para cada Curso escolar.

Los horarios que se confeccionen para cada uno de los grupos, deberán ajustarse a los tiempos que la legislación vigente contempla para el desarrollo del currículum en todas las Etapas, Ciclos y Años y para cada una de las Áreas.

e respecto a las horas del currículo.

Procurar que el tutor/a sea la persona que más horas imparte en el curso para favorecer el conocimiento del alumnado, así com

Procurar que en los cursos iniciales las primeras horas sean asignadas a las materias instrumentales, dentro de lo posible.

El tiempo de permanencia del Profesorado en el Centro considerado como no lectivo sumará 5 horas para completar las 30 horas permanencia en el Centro, según lo estipulado en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010 que desarrolla el Deste horario se desarrollarán las actividades relacionadas en tal artículo con la siguiente distribución horaria:

Horario de tutorías de Padres: lunes, de 17:30 a 18:30 de forma presencial en el centro. Siempre será de horas para facilitar la asistencia de las familias al Centro.

159

Ningún alumno/a podrá ausentarse del Centro, una vez comenzada la jornada si no lo hace acompañado por sus padres o persona mayor debidamente autorizada, siempre que conste al/la tutor/a su correcta identificación. Para reseñar la salida , hay establecido un modelo. Tal

os grupos, deberán ajustarse a los tiempos que la legislación vigente contempla para el desarrollo

Procurar que el tutor/a sea la persona que más horas imparte en el curso para favorecer el conocimiento del alumnado, así como su

as materias instrumentales, dentro de lo posible.

El tiempo de permanencia del Profesorado en el Centro considerado como no lectivo sumará 5 horas para completar las 30 horas de obligada permanencia en el Centro, según lo estipulado en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010 que desarrolla el Decreto 328/2010 de 13 de julio. En

Horario de tutorías de Padres: lunes, de 17:30 a 18:30 de forma presencial en el centro. Siempre será de una hora y a partir de las 16:00

- Horario de los Equipos de Ciclo y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: lunes, después de la jornada lectiva. La discontenido de estas reuniones estará fijado por una planificación que se realizará a principios del curso escolar y se integrará en la Programación General Anual.

- Tareas de documentación, programación, evaluaciones...: lunes, después de la jornada lectiva.

3. Organización de la vigilancia

• Entradas.

El Centro puede abrir sus puertas cinco minutos antes de las 9 para facilitar el proceso de entrada siempre que los padres y de que esos minutos, los niños y niñas están bajo su responsabilidad. A las 9 en punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas se incorporen a las aulas de forma correcta y ordenamaestros y maestras correspondientes. El conserje permanecerá en la puerta del recinto desde la apertura hasta qu A las 9:10 se cerrarán las puertas de acceso al Colegio. El alumnado que llegue más tarde deberá hacerlo acompañado de un aduretraso. Será atendido por la Jefatura de Estudios que lo lleva La entrada al centro se realiza de forma organizada y controlada en la medida de lo posible. Cada curso tiene su espacio o lucerca del edificio dónde se encuentra su aula con el profesor/a que impaempujones, disputas por el lugar que ocupan, etc.

Para reseñar la entrada, hay establecido un modelo. Tal modelo está a disposición en Secretaría para su cumplimentación.

Con puntualidad los tutores o especialistas recogen su fila de alumnos y los controlan hasta el aula.

• Aulas.

Los tutores y especialistas velan para que los alumnos cumplan las normas indicadas en el R.O.F.

Horario de los Equipos de Ciclo y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: lunes, después de la jornada lectiva. La diseuniones estará fijado por una planificación que se realizará a principios del curso escolar y se integrará en la

Tareas de documentación, programación, evaluaciones...: lunes, después de la jornada lectiva.

El Centro puede abrir sus puertas cinco minutos antes de las 9 para facilitar el proceso de entrada siempre que los padres y de que esos minutos, los niños y niñas están bajo su responsabilidad.

n punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas se incorporen a las aulas de forma correcta y ordena

El conserje permanecerá en la puerta del recinto desde la apertura hasta que se cierre la puerta después de la sirena.

A las 9:10 se cerrarán las puertas de acceso al Colegio. El alumnado que llegue más tarde deberá hacerlo acompañado de un aduretraso. Será atendido por la Jefatura de Estudios que lo llevará a su aula correspondiente.

La entrada al centro se realiza de forma organizada y controlada en la medida de lo posible. Cada curso tiene su espacio o lucerca del edificio dónde se encuentra su aula con el profesor/a que imparta en la 1º sesión de la mañana. De esta forma se intenta evitar el alboroto, los


Con puntualidad los tutores o especialistas recogen su fila de alumnos y los controlan hasta el aula.

Los tutores y especialistas velan para que los alumnos cumplan las normas indicadas en el R.O.F.

160

Horario de los Equipos de Ciclo y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: lunes, después de la jornada lectiva. La distribución y el euniones estará fijado por una planificación que se realizará a principios del curso escolar y se integrará en la

El Centro puede abrir sus puertas cinco minutos antes de las 9 para facilitar el proceso de entrada siempre que los padres y madres sean conscientes

n punto se avisará con un toque de sirena para que los alumnos y alumnas se incorporen a las aulas de forma correcta y ordenada, junto a sus

e se cierre la puerta después de la sirena.

A las 9:10 se cerrarán las puertas de acceso al Colegio. El alumnado que llegue más tarde deberá hacerlo acompañado de un adulto y justificando el

La entrada al centro se realiza de forma organizada y controlada en la medida de lo posible. Cada curso tiene su espacio o lugar para colocarse en fila rta en la 1º sesión de la mañana. De esta forma se intenta evitar el alboroto, los


Los cambios de profesorado entre clase se deben realizar procurando no dejar a los alumnos solos en el aula.

El alumnado de Atención a la Diversidad, según acuerdo entre profesorado responsable, podrá ser recogido en el aula o él mismdesignada para su atención.

Los alumnos deben ir al servicio antes de salir al recreo, por turnos y en orden, según indique sus tutores.

• Recreos.

A principios de cada curso se organizarán los recreos conforme a lo dispuesto en el artículo 13 punto 2 de la Orden de 20 de se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegiinfantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alum

El alumnado de 2º y 3º Ciclo hace el recreo en la velar porque todos utilicen las papeleras adecuadamente.

Los alumnos de Educación Infantil de San Miguel harán los recreos todos juntos en el pati Se respetarán las horas de entrada y salida del recreo.

El alumnado durante el recreo no entrará al edificio bajo ningún concepto sin autorización del profesorado de guardia present

Los alumnos durante el recreo no deben permanecer solos en las aulas, pasillos o bancos (ni por sanciones).

En los recreos no se permitirá la compra de ningún producto. Se informará al alumnado que no deben comprar cuando estén en el Si una vez en el recreo, éste se debe interrumpir por

Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado alumnado, se pondrán en conocimiento de s

ben realizar procurando no dejar a los alumnos solos en el aula.

El alumnado de Atención a la Diversidad, según acuerdo entre profesorado responsable, podrá ser recogido en el aula o él mism

s deben ir al servicio antes de salir al recreo, por turnos y en orden, según indique sus tutores.

A principios de cada curso se organizarán los recreos conforme a lo dispuesto en el artículo 13 punto 2 de la Orden de 20 de se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alum

El alumnado de 2º y 3º Ciclo hace el recreo en la pista roja. Y el alumnado de infantil de 5 años y primer ciclo lo realiza en el patio pequeño. Se procurará velar porque todos utilicen las papeleras adecuadamente.

Los alumnos de Educación Infantil de San Miguel harán los recreos todos juntos en el patio.

Se respetarán las horas de entrada y salida del recreo.

El alumnado durante el recreo no entrará al edificio bajo ningún concepto sin autorización del profesorado de guardia present

anecer solos en las aulas, pasillos o bancos (ni por sanciones).

En los recreos no se permitirá la compra de ningún producto. Se informará al alumnado que no deben comprar cuando estén en el

Si una vez en el recreo, éste se debe interrumpir por mal tiempo; entonces el alumnado va a clase y es atendido por su tutor/a correspondiente.

Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado alumnado, se pondrán en conocimiento de s

161

El alumnado de Atención a la Diversidad, según acuerdo entre profesorado responsable, podrá ser recogido en el aula o él mismo se desplazará al aula

A principios de cada curso se organizarán los recreos conforme a lo dispuesto en el artículo 13 punto 2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que os de educación primaria, de los colegios de educación

infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

pista roja. Y el alumnado de infantil de 5 años y primer ciclo lo realiza en el patio pequeño. Se procurará

El alumnado durante el recreo no entrará al edificio bajo ningún concepto sin autorización del profesorado de guardia presente en el patio de recreo.

En los recreos no se permitirá la compra de ningún producto. Se informará al alumnado que no deben comprar cuando estén en el recreo.

mal tiempo; entonces el alumnado va a clase y es atendido por su tutor/a correspondiente.

Los asuntos de importancia relacionados con la convivencia, en que se vea implicado alumnado, se pondrán en conocimiento de su tutor o tutora.

En caso de lluvia fuerte o temperaturas extremas el equipo directivo puede modificar la organización de espacios. El alumnado no saldrá al patio ypodrá ser reubicado en el gimnasio, o en sus propias aulas según instrucciones del equipo directivo. Los tutores se encargarárespectivas aulas, no dejando solo al alumnado en ningún momento, con el apoyo del resto de profesorado.

El profesorado durante el recreo tiene las siguientes competencias:

a. Es responsable del alumnado desde que llega al patio de previniendo la aparición de posibles conflictos.

b. Controlan que las puertas exteriores del Centro estén cerradas y supervisan al alumnado para el mantenimiento de la limpieza patios.

c. Procuran que ningún alumno de Infantil y primer ciclo se pase a la pista roja durante el recreo.

d. Controlan las entradas y salidas al servicio del alumnado, excepcionales.

e. Impiden la entrada del alumnado al edificio sin control o autorizació

f. Acompañan al alumnado después del recreo a la vuelta a clase.

• Salidas.

Cada profesor se encarga de dejar el aula donde se encuentre recogida (papeles, material, ventanas, luces, calefactores, orde

Cada profesor se encarga de acompañar al alumnado que tenga a su cargo en la última sesión hasta los patios velando por el orden y la seguridad, donde son recogidos por las familias. En situaciones de problemas de tutoría legal y de custodia se atenderá a lo que los juepadre, madre o tutor/a legal el que informe al centro de esta situación sin perjuicio de las comunicaciones oficiales de las inicio de cada curso escolar, en claustro se informará de los casos especiales que p

En beneficio de todos, la salida debe realizarse con puntualidad, ni antes ni después.

En el caso de alguna familia que de forma reiterada no cumpla con las normas de puntualidad en la recogida de forma:

- El tutor/a hablará directamente con los padres/madres para informarles sobre su obligación de recoger al niño a las dos.

rte o temperaturas extremas el equipo directivo puede modificar la organización de espacios. El alumnado no saldrá al patio ypodrá ser reubicado en el gimnasio, o en sus propias aulas según instrucciones del equipo directivo. Los tutores se encargarárespectivas aulas, no dejando solo al alumnado en ningún momento, con el apoyo del resto de profesorado.

El profesorado durante el recreo tiene las siguientes competencias:

Es responsable del alumnado desde que llega al patio de recreo hasta que entra de nuevo al edificio, prestando atención al alumnado y previniendo la aparición de posibles conflictos.

Controlan que las puertas exteriores del Centro estén cerradas y supervisan al alumnado para el mantenimiento de la limpieza

Procuran que ningún alumno de Infantil y primer ciclo se pase a la pista roja durante el recreo.

Controlan las entradas y salidas al servicio del alumnado, excepcionales.

Impiden la entrada del alumnado al edificio sin control o autorización.

Acompañan al alumnado después del recreo a la vuelta a clase.

Cada profesor se encarga de dejar el aula donde se encuentre recogida (papeles, material, ventanas, luces, calefactores, orde

acompañar al alumnado que tenga a su cargo en la última sesión hasta los patios velando por el orden y la seguridad, donde son recogidos por las familias. En situaciones de problemas de tutoría legal y de custodia se atenderá a lo que los juepadre, madre o tutor/a legal el que informe al centro de esta situación sin perjuicio de las comunicaciones oficiales de las inicio de cada curso escolar, en claustro se informará de los casos especiales que pudiéramos tener en el alumnado ( orden de alejamiento…)

En beneficio de todos, la salida debe realizarse con puntualidad, ni antes ni después.

En el caso de alguna familia que de forma reiterada no cumpla con las normas de puntualidad en la recogida de

El tutor/a hablará directamente con los padres/madres para informarles sobre su obligación de recoger al niño a las dos.

162

rte o temperaturas extremas el equipo directivo puede modificar la organización de espacios. El alumnado no saldrá al patio y podrá ser reubicado en el gimnasio, o en sus propias aulas según instrucciones del equipo directivo. Los tutores se encargarán de la vigilancia en sus

recreo hasta que entra de nuevo al edificio, prestando atención al alumnado y

Controlan que las puertas exteriores del Centro estén cerradas y supervisan al alumnado para el mantenimiento de la limpieza de los

Cada profesor se encarga de dejar el aula donde se encuentre recogida (papeles, material, ventanas, luces, calefactores, ordenadores, puertas…).

acompañar al alumnado que tenga a su cargo en la última sesión hasta los patios velando por el orden y la seguridad, donde son recogidos por las familias. En situaciones de problemas de tutoría legal y de custodia se atenderá a lo que los jueces designen, debiendo ser el padre, madre o tutor/a legal el que informe al centro de esta situación sin perjuicio de las comunicaciones oficiales de las distintas administraciones. Al

udiéramos tener en el alumnado ( orden de alejamiento…)

En el caso de alguna familia que de forma reiterada no cumpla con las normas de puntualidad en la recogida de su hijo se procederá de la siguiente

El tutor/a hablará directamente con los padres/madres para informarles sobre su obligación de recoger al niño a las dos.

- De persistir la conducta, hablará con el equipo directivo y éste se encargará de citar a consecuencias de sus actos.

Si después de estas dos llamadas de atención persiste la conducta, se procederá a avisar a la policía local, pasado un tiempopara que se haga cargo del alumno/a hasta que lleguen sus padres/madres.

Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto escolar, salvo quienes tengan alguna bajo la vigilancia de personas adultas que sean sus responsables.

Si a la hora de la salida ocurriera alguna incidencia por la que algún niño o niña quedara, de manera imprevista, sin atender

encarga de recogerlo, el tutor o la tutora se encargará de que el niño o niña no abandone el recinto y se po

4. Elementos de identidad del Centro

• El Uniforme

En el C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Oliva no se le exigirá al alumnado uniforme, en el supuesto de que el Consejo Escolar decidieademás de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asoen materia de educación.

• El escudo.

El escudo es de forma circular y con arquitectura propia de la la localidad, así como de elementos relacionados con el mundo de la educación.

De persistir la conducta, hablará con el equipo directivo y éste se encargará de citar a los padres/madres e informarles sobre posibles

Si después de estas dos llamadas de atención persiste la conducta, se procederá a avisar a la policía local, pasado un tiempomno/a hasta que lleguen sus padres/madres.

Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto escolar, salvo quienes tengan alguna bajo la vigilancia de personas adultas que sean sus responsables.

Si a la hora de la salida ocurriera alguna incidencia por la que algún niño o niña quedara, de manera imprevista, sin atenderencarga de recogerlo, el tutor o la tutora se encargará de que el niño o niña no abandone el recinto y se pondrá en contacto telefónico con la familia.

En el C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Oliva no se le exigirá al alumnado uniforme, en el supuesto de que el Consejo Escolar decidieademás de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía aso

El escudo es de forma circular y con una rama de olivo. En él se aprecia la denominación del Centro y la arquitectura propia de la la localidad, así como de elementos relacionados con el mundo de la educación.

163

los padres/madres e informarles sobre posibles

Si después de estas dos llamadas de atención persiste la conducta, se procederá a avisar a la policía local, pasado un tiempo prudencial (20 minutos)

Después de la jornada lectiva no podrán permanecer alumnos o alumnas dentro del recinto escolar, salvo quienes tengan alguna actividad y siempre

Si a la hora de la salida ocurriera alguna incidencia por la que algún niño o niña quedara, de manera imprevista, sin atender por la persona que se ndrá en contacto telefónico con la familia.

En el C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Oliva no se le exigirá al alumnado uniforme, en el supuesto de que el Consejo Escolar decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente

una rama de olivo. En él se aprecia la denominación del Centro y la arquitectura propia de la la localidad, así como de elementos relacionados con el mundo de la educación.

TÍTULO II

1. La participación.


La participación de los diversos sectores, alumnado, familias, profesorado y la propia Administración, todos ellos componenteEducativa del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, queda garantizada por la legislación vigente,

• Del profesorado.

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dent

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encome

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevalevaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios cent

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

TÍTULO II – LA PARTICIPACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La participación de los diversos sectores, alumnado, familias, profesorado y la propia Administración, todos ellos componenteEducativa del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, queda garantizada por la legislación vigente, entendiéndola como democrática y garantizándola como plural.

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración

orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de democrática.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

La participación en la actividad general del centro.

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevalevaluaciones internas o externas que se realicen.

a participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios cent

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

164

La participación de los diversos sectores, alumnado, familias, profesorado y la propia Administración, todos ellos componentes de la Comunidad entendiéndola como democrática y garantizándola como plural.

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

ro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las

a participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación

el de atención educativa complementaria.

Derechos del profesorado: El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previsde la función pública. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

i. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

ii. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

iii. A intervenir y participar en el funcionamient

iv. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprende sus hijos e hijas y a que apoyen

v. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

vi. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, cotodos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

vii. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y e

viii. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

ix. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

x. A la formación permanente para el ejercicio profesional.

xi. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

xii. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en lotérminos establecidos legalmente.

xiii. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al mlos siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, somecorrespondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación

Derechos del profesorado: El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previsdesempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprende sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, cotodos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

anente para el ejercicio profesional.

A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en lodos legalmente.

A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al mlos siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, somecorrespondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función

165

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y

Derechos del profesorado: El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del

o, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje

A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre

Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia

A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los

A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función

directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la direccióprácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Protección de los derechos del profesorado.

a) La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

b) La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidotros documentos docentes.

c) Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolacentro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o j

d) La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refieReglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

e) La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docenteservicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicde sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus sLa asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguien

o La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

o La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados freaquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

Cuando un profesor/a no pueda asistir a su puesto de trabajo está obligado

Estudios para que esta pueda organizar la atención al alumnado afectado por su ausencia. Dicho maestro/a comunicará con suficincorporación tras su convalecencia. La Jefatura de

directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la direccióprácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Protección de los derechos del profesorado.

La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con

ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incid

Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolacentro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o j

La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refieReglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docenteen los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercic

de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus sLa asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguien

La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman. La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados freaquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

Cuando un profesor/a no pueda asistir a su puesto de trabajo está obligado a comunicarlo con la suficiente antelación a la Jefatura de Estudios para que esta pueda organizar la atención al alumnado afectado por su ausencia. Dicho maestro/a comunicará con suficincorporación tras su convalecencia. La Jefatura de Estudios tomará inmediatamente las siguientes medidas:

166

directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de

La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con

ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u

Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente

La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio

de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la

La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen

a comunicarlo con la suficiente antelación a la Jefatura de Estudios para que esta pueda organizar la atención al alumnado afectado por su ausencia. Dicho maestro/a comunicará con suficiente antelación la

La Jefatura de Estudios planificará inmediatamente la atención al alumnado afectado encomendando la sustitución a los/as profque imparten refuerzo, quienes se harán cargo del horario del prla segunda y sucesivas ausencias se realizarán de la siguiente forma:

- Profesorado que imparte sesiones de refuerzo.

- Profesorado que tiene asignado alumnado de Atención educ

- Profesorado con horario de Coordinación, Planes o Programas.

- Profesorado de apoyo.

- Mayores de 55 años.

- Equipo Directivo.

� El Profesorado del Centro participará en la organización y gobierno del Colegio a través de:

A. Consejo Escolar y sus comisiones.

B. Claustro de Profesores/as.

C. Equipo técnico de coordinación pedagógica.

D. Equipos de Ciclo u Orientación.

E. Equipos Docentes.

F. Tutorías.

G. Cuantas unidades organizativas y servicios pudieran organizarse cada curso.

• Del alumnado

1. Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

2. Como cauces de participación están:

a. Delegados y delegadas de clase.

o El alumnado de cadprimer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a

La Jefatura de Estudios planificará inmediatamente la atención al alumnado afectado encomendando la sustitución a los/as profque imparten refuerzo, quienes se harán cargo del horario del profesor ausente que se le asigne. Si coincidieran más de un/una profesor/a ausentes, la segunda y sucesivas ausencias se realizarán de la siguiente forma:

Profesorado que imparte sesiones de refuerzo.

Profesorado que tiene asignado alumnado de Atención educativa.

Profesorado con horario de Coordinación, Planes o Programas.

El Profesorado del Centro participará en la organización y gobierno del Colegio a través de:

comisiones.

Claustro de Profesores/as.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Equipos de Ciclo u Orientación.

Cuantas unidades organizativas y servicios pudieran organizarse cada curso.

eber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

Como cauces de participación están:

a. Delegados y delegadas de clase.

El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a

167

La Jefatura de Estudios planificará inmediatamente la atención al alumnado afectado encomendando la sustitución a los/as profesores/as ofesor ausente que se le asigne. Si coincidieran más de un/una profesor/a ausentes,

eber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro

a clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a

la persona que ejerce la delegaciónestablezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

o Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

b. Mediante la recogida y análisis de las sugerencias, quejas y reclamaciones, recogidas en el «Buzón» situado en el vestíbul

Centro con tratamiento según procedimiento establecido. c. Mediante su participación en las siguientes actividades:

a. Extraescolares.

b. Reuniones de delegados.

• De las familias.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asist

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje d

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolareen la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que hay

la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

b. Mediante la recogida y análisis de las sugerencias, quejas y reclamaciones, recogidas en el «Buzón» situado en el vestíbulon tratamiento según procedimiento establecido.

c. Mediante su participación en las siguientes actividades:

b. Reuniones de delegados.

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.


c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje d

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus

ompromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolare

cación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que hay

168

en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

b. Mediante la recogida y análisis de las sugerencias, quejas y reclamaciones, recogidas en el «Buzón» situado en el vestíbulo del


g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

ompromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar

cación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Es Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas

obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

Esta colaboración de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que lel profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesora

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por

e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Las familias y el alumnado podrán participar en el CEIP “Nª Sª de la Oliva” a través de los siguientes medios:

A. Mediante su participación en los siguientes órganos: a. Consejo Escolar. b. Asociación de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas.

B. Mediante su participación en las siguientes actividades:

a. Extraescolares.

b. Actividades complementarias.

c. Jornadas de Convivencia.

Asociaciones de madres y padres del alumnado.

� En el Centro podrán funcionar las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as que legalmente puedan constituirse para prestcolaboración en orden a conseguir los objetivos propuesto

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que l

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por

contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Las familias y el alumnado podrán participar en el CEIP “Nª Sª de la Oliva” a través de los siguientes medios:

A. Mediante su participación en los siguientes órganos:

b. Asociación de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas.

B. Mediante su participación en las siguientes actividades:

b. Actividades complementarias.

Asociaciones de madres y padres del alumnado.

En el Centro podrán funcionar las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as que legalmente puedan constituirse para prestcolaboración en orden a conseguir los objetivos propuestos para el Centro.

169

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

En el Centro podrán funcionar las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as que legalmente puedan constituirse para prestar

� La Dirección del Centro potenciará su contacto con aquellas asociaciones que existan en el mismo a través de la convocatoria reuniones para planificación de actividades conjuntas y análisis y valoración de las mismas.

� La AMPA emitirá su propio informe de valoración sobre los aspectos en los que ha intervenido en la vida del Centro en la Memoria Final de Curso.

� Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre lse considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas delas evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

� Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a queel Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

� Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la reade acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

• Del personal de administración y servicios.

1. El personal de administración y servicios tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcresulte de aplicación.

2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de represlas disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia enaspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mi

La Dirección del Centro potenciará su contacto con aquellas asociaciones que existan en el mismo a través de la convocatoria reuniones para planificación de actividades conjuntas y análisis y valoración de las mismas.

su propio informe de valoración sobre los aspectos en los que ha intervenido en la vida del Centro en la Memoria

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre lse considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a queel Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

itará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la reade acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

El personal de administración y servicios tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal func

Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia enaspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

170

La Dirección del Centro potenciará su contacto con aquellas asociaciones que existan en el mismo a través de la convocatoria de

su propio informe de valoración sobre los aspectos en los que ha intervenido en la vida del Centro en la Memoria

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus

c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de

Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

itará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización

El personal de administración y servicios tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le

entante del personal de administración y servicios, de acuerdo con

La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán

4. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención edude las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios depúblicos específicos de educación especial.

2. La comunicación


1. El/La Directora/a garantizará la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la Comunidad Escolar representativas.

• Puntos y medios. 1. Dentro del edificio, junto a la entrada y en sitio visible, existirán tablones de anuncios donde se dará información a Padres

Alumnos/as.

2. En la Sala de Profesorado existirá otro tablón de anuncios destinado a dar la información destinada al mismo.

3. Convocatoria de reunión informativa, con su correspondiente acta posterior.

4. Envío a los padres/madres de información confeccionada al efecto p

5. Mediante notas informativas de régimen interno del Centro elaboradas por los miembros del Equipo Directivo y remitidas al Prosu conocimiento o divulgación al alumnado.

6. Reuniones de tutoría.

7. Correos electrónicos masivos.

Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención edude las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

1. El/La Directora/a garantizará la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la Comunidad Escolar

Dentro del edificio, junto a la entrada y en sitio visible, existirán tablones de anuncios donde se dará información a Padres

En la Sala de Profesorado existirá otro tablón de anuncios destinado a dar la información destinada al mismo.

Convocatoria de reunión informativa, con su correspondiente acta posterior.

Envío a los padres/madres de información confeccionada al efecto por Equipo Directivo sobre el tema en particular.

Mediante notas informativas de régimen interno del Centro elaboradas por los miembros del Equipo Directivo y remitidas al Prosu conocimiento o divulgación al alumnado.

171

Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria educación infantil y primaria y de los centros

1. El/La Directora/a garantizará la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la Comunidad Escolar y a sus organizaciones más

Dentro del edificio, junto a la entrada y en sitio visible, existirán tablones de anuncios donde se dará información a Padres/Madres y

En la Sala de Profesorado existirá otro tablón de anuncios destinado a dar la información destinada al mismo.

or Equipo Directivo sobre el tema en particular.

Mediante notas informativas de régimen interno del Centro elaboradas por los miembros del Equipo Directivo y remitidas al Profesorado para

• Temporalidad. La información será expuesta una vez se reciba en el Centro, y permanecerá al menos una semana, exceptuándose aquellas notici

comunicaciones que merezcan un especial trato en función de su inte

3. Las Actividades Complementarias y Extraescolares.


Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el desarrollo de la personalidacomplementando de esta manera la acción educativa de la escuela.

• Finalidades.

Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán tender entre otras cosas a la consecución de:

a) Propiciar la convivencia fuera del aula.

b) Facilitar el contacto con el entorno.

c) Favorecer la formación para el ocio.

d) Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de cada alumno/a.

• Aprobación.

Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, y estar incluidas en la Anual de cada curso académico.

En la Programación General Anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo Escolar, la programación de las actividadeextraescolares organizadas por organismos oficiales, el Claustro y por la A.M.P.A.

Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrán incluirse en la Programación General Anual, previa aprobación del Consejo Escolar, en las revisiones trimestrales del mismo.

La información será expuesta una vez se reciba en el Centro, y permanecerá al menos una semana, exceptuándose aquellas noticicomunicaciones que merezcan un especial trato en función de su interés y plazo de finalización.

Las Actividades Complementarias y Extraescolares.

Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el desarrollo de la personalidacomplementando de esta manera la acción educativa de la escuela.

complementarias que se programen deberán tender entre otras cosas a la consecución de:

llo de los intereses personales de cada alumno/a.

Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, y estar incluidas en la

En la Programación General Anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo Escolar, la programación de las actividadeextraescolares organizadas por organismos oficiales, el Claustro y por la A.M.P.A.

o se programen cada comienzo de curso podrán incluirse en la Programación General Anual, previa aprobación del Consejo

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La información será expuesta una vez se reciba en el Centro, y permanecerá al menos una semana, exceptuándose aquellas noticias, avisos o

Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el desarrollo de la personalidad del alumnado,

complementarias que se programen deberán tender entre otras cosas a la consecución de:

Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, y estar incluidas en la Programación General

En la Programación General Anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo Escolar, la programación de las actividades complementarias y

o se programen cada comienzo de curso podrán incluirse en la Programación General Anual, previa aprobación del Consejo

Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad extraescolar,

Consejo Escolar en reunión convocada a tal efecto.

• Organización y requisitos necesarios para las actividades.

En las Actividades Complementarias y Extraescolares que supongan una salida del c

En caso de ausencia de un maestro/a que organice una actividad Complementaria con un grupo de alumnos, aprobada en el Plan Ansustituido por otros maestros para que la actividad se lleve a cabo.

El alumnado que no participe en actividades complementarias tendrá la obligación de asistir al centro, donde el tutor y los mles dejarán el trabajo que tienen que realizar. Su actividad será supervisada efectos para actividades complementarias organizadas para todo el alumnado del centro.

En el caso de que el porcentaje de alumnos/as que participen en una actividad complemetienen la posibilidad de participar, la actividad no se llevará a cabo, o podrán unirse el alumnado de dos tutorías del mismoactividad con un tutor/a quedando el otro en el centro para atender al resto del alumnado.

1. Clasificación.


1. Los órganos de gobierno del Centro son de dos clases:

a) Colegiados.

Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad extraescolar, podrá llevarse a cabo contando siempre con la aprobación del

Organización y requisitos necesarios para las actividades.

En las Actividades Complementarias y Extraescolares que supongan una salida del centro, se seguirá la proporción del maestro por cada 20 alumnos/as.

En caso de ausencia de un maestro/a que organice una actividad Complementaria con un grupo de alumnos, aprobada en el Plan Anactividad se lleve a cabo.

El alumnado que no participe en actividades complementarias tendrá la obligación de asistir al centro, donde el tutor y los mles dejarán el trabajo que tienen que realizar. Su actividad será supervisada por el maestro sustituto que designe el Jefe de Estudios. Este artículo no tendrá efectos para actividades complementarias organizadas para todo el alumnado del centro.

En el caso de que el porcentaje de alumnos/as que participen en una actividad complementaria o extraescolar sea inferior al 70% de los alumnos/as que tienen la posibilidad de participar, la actividad no se llevará a cabo, o podrán unirse el alumnado de dos tutorías del mismo

tro en el centro para atender al resto del alumnado.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

1. Los órganos de gobierno del Centro son de dos clases:

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podrá llevarse a cabo contando siempre con la aprobación del

entro, se seguirá la proporción del maestro por cada 20 alumnos/as.

En caso de ausencia de un maestro/a que organice una actividad Complementaria con un grupo de alumnos, aprobada en el Plan Anual de Centro, será

El alumnado que no participe en actividades complementarias tendrá la obligación de asistir al centro, donde el tutor y los maestros correspondientes por el maestro sustituto que designe el Jefe de Estudios. Este artículo no tendrá

ntaria o extraescolar sea inferior al 70% de los alumnos/as que tienen la posibilidad de participar, la actividad no se llevará a cabo, o podrán unirse el alumnado de dos tutorías del mismo nivel que llevará a cabo la

b) Unipersonales.

2. Los Órganos Colegiados de gobierno de conformidad con la legislación actual son:

a) Consejo Escolar.

b) Claustro de Profesores.

3. Los Órganos Unipersonales del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” son los que forman el Equipo Directivo.

4. Para su concreción en las figuras de Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a, se atenderá al número de unidades del Centro y a lo que eel artículo 29 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

2. El Consejo Escolar.

• Definición. 1. El Consejo Escolar del Centro es el órgano propio de participación y representación en el mismo de los diferentes sectores de la comunidad escolar.

• Composición. 1. La composición del Consejo Escolar en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” atenderá al número de unidades del Centro y a lo que es

del Capítulo IV del Decreto 328/2010, de 13 de julio y su corrección en el BOJA nº 126 de 5 de noviembre. 2. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de form

representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 3. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la

efectiva entre hombres y mujeres.

2. Los Órganos Colegiados de gobierno de conformidad con la legislación actual son:

3. Los Órganos Unipersonales del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” son los que forman el Equipo Directivo.

ción en las figuras de Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a, se atenderá al número de unidades del Centro y a lo que eel artículo 29 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

o es el órgano propio de participación y representación en el mismo de los diferentes sectores de la comunidad

La composición del Consejo Escolar en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” atenderá al número de unidades del Centro y a lo que esdel Capítulo IV del Decreto 328/2010, de 13 de julio y su corrección en el BOJA nº 126 de 5 de noviembre.

elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de formrepresentación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la

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ción en las figuras de Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a, se atenderá al número de unidades del Centro y a lo que estipula

o es el órgano propio de participación y representación en el mismo de los diferentes sectores de la comunidad

La composición del Consejo Escolar en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” atenderá al número de unidades del Centro y a lo que estipula el artículo 49

elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y

• Competencias.

1. Las competencias del Consejo Escolar son:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. (AclaraciAcciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes; Proyecto de Gestión; Normas Programación General Anual) .

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacorganización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, prevocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establ

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas dpor el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de confliviolencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos compleacuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. (Aclaración: Los centros docentes públicaprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normat

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. (AclaraciAcciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes; Proyecto de Gestión; Normas de Organización, funcionamiento y convivencia; y

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relac

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado e los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, p

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas ddel alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

e favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de confli

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos compleacuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. (Aclaración: Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normat

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a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. (Aclaración: Proyecto Educativo; de Organización, funcionamiento y convivencia; y

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese e los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la

ecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

e favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de os podrán obtener recursos complementarios, previa

aprobación del director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa vigente establece.

Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevcumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas estable

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evalexternas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otr

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

• Convocatoria, calendario y horario. 1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario

caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al mmiembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otrmismo.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Conscorrespondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición lacorrespondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podantelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas estable

ión, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las eval

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al mmiembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otr

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición lacorrespondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

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adas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan).

ión, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora

que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otra al final del

ejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la

rán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

• Formas de votación. 1. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayorí

expresamente por normativa específica.

2. El Consejo Escolar tomará acuerdos mediante las siguientes formas de votación:

a) Asentimiento: La propuesta formulada, una vez anunc

b) Ordinaria: Mano alzada a favor de la propuesta primero y después igualmente los que estén en contra.

c) Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Consejo Escolar contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. En todo caso, se tendrá en cuenta la Ley de Procedimiento Administrativo Común.

d) Secreta: Mediante papeletas que se darán a los componentes.

i. Cuando existan implicaciones personales.

ii. Siempre que se deban elegir personas para cargos y/o servicios.

iii. En asuntos que pudieran relacionarse con presuntas irregularidades económicas.

iv. Cuando

• Comisiones del Consejo Escolar. 1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa d

maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno dicho órgano.

2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del tradesarrollado.

3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrado jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los rede cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisióconvivencia. Si bien esto es lo reflejado en la normativa, en nuestro Centro, si hay más de cinco unidades y menos de nueve, la composición, con el objetivo de equiparar el número de componentes se conformará con: el director, que ejercerá la presidencia, dos maestrpadres.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

El Consejo Escolar tomará acuerdos mediante las siguientes formas de votación:

Asentimiento: La propuesta formulada, una vez anunciada, no presenta ninguna oposición.

Ordinaria: Mano alzada a favor de la propuesta primero y después igualmente los que estén en contra.

Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Consejo Escolar contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. En todo caso, se tendrá en cuenta la Ley de Procedimiento Administrativo Común.

Secreta: Mediante papeletas que se darán a los componentes. La votación secreta será preceptiva en los siguientes casos:

Cuando existan implicaciones personales.

Siempre que se deban elegir personas para cargos y/o servicios.

En asuntos que pudieran relacionarse con presuntas irregularidades económicas.

Cuando así lo solicitase algún miembro previa justificación o bien el/la Director/a por la complejidad del tema.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa dmaestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del tra

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los rede cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisió

ado en la normativa, en nuestro Centro, si hay más de cinco unidades y menos de nueve, la composición, con el objetivo de equiparar el número de componentes se conformará con: el director, que ejercerá la presidencia, dos maestr

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a de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine

Ordinaria: Mano alzada a favor de la propuesta primero y después igualmente los que estén en contra.

Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Consejo Escolar contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. En todo

La votación secreta será preceptiva en los siguientes casos:

En asuntos que pudieran relacionarse con presuntas irregularidades económicas.

así lo solicitase algún miembro previa justificación o bien el/la Director/a por la complejidad del tema.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo

a por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de

ado en la normativa, en nuestro Centro, si hay más de cinco unidades y menos de nueve, la composición, con el objetivo de equiparar el número de componentes se conformará con: el director, que ejercerá la presidencia, dos maestros y tres

4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten latodos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lomedidas disciplinarias impuestas.

h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Esc

• Elección y renovación del Consejo Escolar. 1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizar

2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso acadéde los años pares.

3. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos novoto será directo, secreto y no delegable.

4. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura representación de uno solo de dichos sectores,

• Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar. 1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos

para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con

ón de convivencia tendrá las siguientes funciones:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

doptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizar

imiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso acadé

Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos novoto será directo, secreto y no delegable.

Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitosjo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con

178

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover

doptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y

olar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años.

imiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico

Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El

Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la

La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios jo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con

el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la últicaso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de eleccióEscolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubpor sustitución.

2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibide alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.

• Composición de la Junta electoral. 1. Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta electoral, compuesta por los sigu

miembros:

a) El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) Un maestro o maestra, que ejercerá la secretaría y levantará acta de las sesiones.

c) Un padre, madre o representante legal del alumnado del centro.

d) Un persona representante del personal de administración y servicios.

2. En las votaciones que se realicen en el seno de la Junta electoral, en caso de empate, decidirá el voto de calidad de la presidencia.

3. Los miembros de la Junta electoral a los que se refieren las letras b), c) y d), del apartado 1, así como sus respectivos supdesignados por sorteo público según lo que determine la Consejería competente en materia de educación.

• Competencias de la Junta electoral. 1. Serán competencias de la Junta electoral las siguientes:

a) Aprobar y publicar los censos electorales, así como atender y resolver las reclamaciones al mismo. El censo comprenderá nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento nacional de identidad de las mismas, así como su condición de maestroservicios o personal de atención educativa complementaria.

el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la últicaso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de eleccióEscolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cub

El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibide alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.

Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta electoral, compuesta por los sigu

El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia.

Un maestro o maestra, que ejercerá la secretaría y levantará acta de las sesiones.

Un padre, madre o representante legal del alumnado del centro.

Un persona representante del personal de administración y servicios.

el seno de la Junta electoral, en caso de empate, decidirá el voto de calidad de la presidencia.

Los miembros de la Junta electoral a los que se refieren las letras b), c) y d), del apartado 1, así como sus respectivos suprteo público según lo que determine la Consejería competente en materia de educación.

Serán competencias de la Junta electoral las siguientes:

Aprobar y publicar los censos electorales, así como atender y resolver las reclamaciones al mismo. El censo comprenderá nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento nacional de identidad de las mismas, así como su condición de maestro o maestra, padre, madre o representante legal del alumnado, personal de administración y servicios o personal de atención educativa complementaria.

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el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no

El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta

Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta electoral, compuesta por los siguientes

el seno de la Junta electoral, en caso de empate, decidirá el voto de calidad de la presidencia.

Los miembros de la Junta electoral a los que se refieren las letras b), c) y d), del apartado 1, así como sus respectivos suplentes, serán rteo público según lo que determine la Consejería competente en materia de educación.

Aprobar y publicar los censos electorales, así como atender y resolver las reclamaciones al mismo. El censo comprenderá nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento nacional de identidad de las mismas, así como su

o maestra, padre, madre o representante legal del alumnado, personal de administración y

b) Concretar el calendario electoral, de acuerdo con lo establecido en el artículo 52.

c) Organizar el proceso

d) Admitir y proclamar las personas candidatas, así como concretar el número máximo de éstas que pueden ser votadas por cada persona electora.

e) Determinar el modo en que quedarán identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas presentaasociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas.

f) Promover la constitución de las distintas Mesas electorales.

g) Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.

h) Proclamar los candidatoConsejería competente en materia de educación.

• Procedimiento para cubrir los puestos de designación. 1. La Junta electoral solicitará la designación de sus repres

a la asociación de madres y padres del alumnado más representativa, legalmente constituida.

2. En el caso de que exista más de una asociación de madres y padres del alumnadoante la Junta electoral, mediante certificación expedida por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el número de asociadas.

3. En el caso de colegios públicos rurales, los Ayuntaellos el que asume la representación municipal en el Consejo Escolar. El representante municipal estará obligado a informar aAyuntamientos de la agrupación de los asuntos tratados y de las decisiones adoptadas por el Consejo Escolar.

4. Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarán en la primera constitución del Consejo Escolar y sieo se produzca una vacante en los puestos de designación.

• Elección de representantes del profesorado. 1. Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán elegidas por el Claustro de Profesorado de

miembros.

2. Serán electores todos los miembros decandidatura.

Concretar el calendario electoral, de acuerdo con lo establecido en el artículo 52.

Organizar el proceso electoral.

Admitir y proclamar las personas candidatas, así como concretar el número máximo de éstas que pueden ser votadas por cada persona electora.

Determinar el modo en que quedarán identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas presentaasociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas.

Promover la constitución de las distintas Mesas electorales.

Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.

Proclamar los candidatos y candidatas elegidos y remitir las correspondientes actas a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

Procedimiento para cubrir los puestos de designación. La Junta electoral solicitará la designación de sus representantes al Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro y a la asociación de madres y padres del alumnado más representativa, legalmente constituida.

En el caso de que exista más de una asociación de madres y padres del alumnado en el centro, dichas asociaciones acreditarán previamente ante la Junta electoral, mediante certificación expedida por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el número de

En el caso de colegios públicos rurales, los Ayuntamientos a los que la agrupación extienda su ámbito de aplicación deberán designar de entre ellos el que asume la representación municipal en el Consejo Escolar. El representante municipal estará obligado a informar a

n de los asuntos tratados y de las decisiones adoptadas por el Consejo Escolar.

Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarán en la primera constitución del Consejo Escolar y siepuestos de designación.

Elección de representantes del profesorado.

Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán elegidas por el Claustro de Profesorado de

Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán elegibles los maestros y maestras que hayan presentado su

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Admitir y proclamar las personas candidatas, así como concretar el número máximo de éstas que pueden ser votadas por

Determinar el modo en que quedarán identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas presentadas por las

Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.

s y candidatas elegidos y remitir las correspondientes actas a la Delegación Provincial de la

entantes al Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro y

en el centro, dichas asociaciones acreditarán previamente ante la Junta electoral, mediante certificación expedida por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el número de personas

mientos a los que la agrupación extienda su ámbito de aplicación deberán designar de entre ellos el que asume la representación municipal en el Consejo Escolar. El representante municipal estará obligado a informar a todos los

n de los asuntos tratados y de las decisiones adoptadas por el Consejo Escolar.

Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarán en la primera constitución del Consejo Escolar y siempre que proceda

Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán elegidas por el Claustro de Profesorado de entre sus

l Claustro de Profesorado. Serán elegibles los maestros y maestras que hayan presentado su

3. El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como úorden del día, figurará el acto de elección y proclamación de profesorado electo.

4. En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa electoral. Dicha Mesa estará integrada por eldirectora del centro, que ejercerá la presidenejercerá la secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesaedad entre los más antiguos y el de menor edad entre los menos antiguos.

5. El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Proexistiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas depreceptivo el quórum señalado.

6. Cada maestro o maestra podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidatos y candidapuestos a cubrir. Serán elegidos los maestros y maestras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido el número de maestros o maestras que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzanúmero, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 63.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

7. No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes desempeñen los cargos de dirección, secjefatura de estudios.

• Elección de representantes de los padres y de las madres. 1. La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumn

elegir y ser elegido corresponde al padre, a la madre o, en su caso

2. Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que estén matriculados en el centrtanto, deberán figurar en el censo. Serán elegibles los padrsu candidatura y que haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, legalmente podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por la Junta electoral.

3. La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa electorpresidir la votación, conservar el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

4. La Mesa electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, y cuatro padres, madrlegales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta electoral deberá nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como údía, figurará el acto de elección y proclamación de profesorado electo.

En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa electoral. Dicha Mesa estará integrada por eldirectora del centro, que ejercerá la presidencia, el maestro o maestra de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el centro que ejercerá la secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesa

el de menor edad entre los menos antiguos.

El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Proexistiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas después de la señalada para la primera. En este caso, no será

Cada maestro o maestra podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidatos y candidaos los maestros y maestras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido

el número de maestros o maestras que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzarjuicio de lo dispuesto en el artículo 63.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes desempeñen los cargos de dirección, sec

presentantes de los padres y de las madres.

La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumnelegir y ser elegido corresponde al padre, a la madre o, en su caso, a los representantes legales de los alumnos y alumnas.

Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que estén matriculados en el centrtanto, deberán figurar en el censo. Serán elegibles los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y que haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, legalmente

enciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine

La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa electorpresidir la votación, conservar el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

La Mesa electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, y cuatro padres, madrlegales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta electoral deberá nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

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El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como único punto del

En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa electoral. Dicha Mesa estará integrada por el director o cia, el maestro o maestra de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el centro que

ejercerá la secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesa el de mayor

El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Profesorado. Si no spués de la señalada para la primera. En este caso, no será

Cada maestro o maestra podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidatos y candidatas como os los maestros y maestras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido

el número de maestros o maestras que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzar dicho

No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes desempeñen los cargos de dirección, secretaría y

La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumnado. El derecho a , a los representantes legales de los alumnos y alumnas.

Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que estén matriculados en el centro y que, por es, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que hayan presentado

su candidatura y que haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, legalmente constituidas, enciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine

La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa electoral encargada de

La Mesa electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta electoral deberá prever el

5. Podrán actuar como supervisores de la votación locentro, propuestos por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez el

6. Cada elector sólo podrá hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, la persona designada por la asociación de madres y padres de alumnos más representativa del centro.

7. Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participarantes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custoa la correspondiente Mesa electoral, en el electorales, se determinarán los requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que garmismo, la identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el m

8. La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la joque deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Juntaestime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

• Escrutinio de votos y elaboración de actas.

En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, se procederEfectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, ennombre de las personas elegidas como representantes, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada una de las candidaturas presentadas. El acta será enviada a la Junta electoral del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos y candidatas elegidos.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y elreflejados en el acta.

Contra las decisiones de las Mesas electorales se podrá presentar reclamación dentro Junta electoral que resolverá en el plazo de cinco días. Dicha reclamación pondrá fin a la vía administrativa. Artículo 42. Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

1. El acto de proclamación de los candidatos y candidatas electos se realizará por la Junta electoral del centro, tras el escrutinio rMesas electorales y la recepción de las correspondientes actas.

Podrán actuar como supervisores de la votación los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas matriculados en el centro, propuestos por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez el

ar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, la persona designada por la asociación de madres y padres de alumnos más representativa del centro.

Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar en la votación enviando su voto a la mesa electoral del centro antes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custoa la correspondiente Mesa electoral, en el modelo de papeleta aprobado por la Junta electoral. En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarán los requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que gar

identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el m

La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la joque deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Junta electoral se establecerán los mecanismos de difusión que estime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, se procederá por la Mesa electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en

representantes, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada una de las candidaturas presentadas. El acta será enviada a la Junta electoral del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos y candidatas elegidos.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y el

Contra las decisiones de las Mesas electorales se podrá presentar reclamación dentro de los tres días siguientes a su adopción ante la correspondiente Junta electoral que resolverá en el plazo de cinco días. Dicha reclamación pondrá fin a la vía administrativa. Artículo 42. Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

o de proclamación de los candidatos y candidatas electos se realizará por la Junta electoral del centro, tras el escrutinio rMesas electorales y la recepción de las correspondientes actas.

182

s padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas matriculados en el centro, propuestos por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez electores.

ar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, la persona designada

en la votación enviando su voto a la mesa electoral del centro antes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custodiará hasta su traslado

modelo de papeleta aprobado por la Junta electoral. En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarán los requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que garanticen el secreto del

identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el mismo.

La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá emitirse el voto, que no podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la jornada de mañana y

electoral se establecerán los mecanismos de difusión que

á por la Mesa electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en la que se hará constar el

representantes, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada una de las candidaturas presentadas. El acta será enviada a la Junta electoral del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos y candidatas elegidos.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y el resultado del mismo

de los tres días siguientes a su adopción ante la correspondiente

o de proclamación de los candidatos y candidatas electos se realizará por la Junta electoral del centro, tras el escrutinio realizado por las

2. Contra las decisiones de la Junta electoral sode miembros electos se podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejeríeducación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. El Claustro de Profesores/as.


El Claustro de Profesores/as es el órgano técnico pedagógico de participación activa del profesorado en el gobierno del Centr

Estará integrado por la totalidad del profesorado que integre la plantilla del Centro, que tendrán voz y voto. Su Presidente/a será elCentro, actuando de Secretario/a el/la del Centro, debiéndose constituir anualmente a principios de curso, teniecoordinar, decidir y en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes en el Centro, de conformidad con lo establecido e328/2010, de 13 de julio.

• Competencias.

El Claustro de Profesores/as tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la progr

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentació

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos estab

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evalexternas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normj) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

2. Contra las decisiones de la Junta electoral sobre aprobación de los censos electorales, admisión y proclamación de candidaturas y proclamación de miembros electos se podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejerí

ón, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

El Claustro de Profesores/as es el órgano técnico pedagógico de participación activa del profesorado en el gobierno del Centr

tegrado por la totalidad del profesorado que integre la plantilla del Centro, que tendrán voz y voto. Su Presidente/a será elCentro, actuando de Secretario/a el/la del Centro, debiéndose constituir anualmente a principios de curso, teniendo la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes en el Centro, de conformidad con lo establecido e

El Claustro de Profesores/as tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la progr

urrículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos estab

idaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las eval

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normj) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

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bre aprobación de los censos electorales, admisión y proclamación de candidaturas y proclamación de miembros electos se podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

El Claustro de Profesores/as es el órgano técnico pedagógico de participación activa del profesorado en el gobierno del Centro.

tegrado por la totalidad del profesorado que integre la plantilla del Centro, que tendrán voz y voto. Su Presidente/a será el/la Director/a del ndo la responsabilidad de planificar,

coordinar, decidir y en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes en el Centro, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3 del Decreto

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

urrículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

n y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y f

• Convocatoria, calendario y horario.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todoreuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o didía a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente informacien él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o

sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándomismos como un incumplimiento del horario laboral. En todo ccurso y otra al final del mismo.


El Claustro de Profesores tomará acuerdos mediante las siguientes formas de votación:

a) Asentimiento: La propuesta formulada, una vez anunciada, no presenta ninguna oposición.


c) Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Claustro de Profesores contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. tendrá en cuenta la Ley de Procedimiento Administrativo Común.

d) Secreta: Mediante papeletas que se darán a los

a) Cuando existan implicaciones personales.

b) Siempre que se deban elegir personas para cargos y/o servicios.

c) En asuntos que pudieran relacionarse con presuntas irregularidade

d) Cuando así lo solicitase algún miembro previa justificación o bien el/la Director/a por la complejidad del tema.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y f

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todoreuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente informaci

traordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándomismos como un incumplimiento del horario laboral. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de

El Claustro de Profesores tomará acuerdos mediante las siguientes formas de votación:

La propuesta formulada, una vez anunciada, no presenta ninguna oposición.


c) Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Claustro de Profesores contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. tendrá en cuenta la Ley de Procedimiento Administrativo Común.

d) Secreta: Mediante papeletas que se darán a los componentes. La votación secreta será preceptiva en los siguientes casos:

a) Cuando existan implicaciones personales.

b) Siempre que se deban elegir personas para cargos y/o servicios.

c) En asuntos que pudieran relacionarse con presuntas irregularidades económicas.


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k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las rectora, convocará con el correspondiente orden del

día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos traordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos

a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los

aso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de

c) Nominal: Siendo llamados por el Secretario todos los miembros del Claustro de Profesores contestando SÍ, NO ó ABSTENCIÓN. En todo caso, se

componentes. La votación secreta será preceptiva en los siguientes casos:


Equipo Directivo

• Definición y funciones.

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y traencomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente esta

El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustrocomo velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus r

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 2328/2010, de 13 de julio.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto desecundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permaenseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos,

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería c

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educacArtículo 48. Composición.

La composición del equipo directivo, según lo dispuesto en el

a) Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria, cont

dirección, secretaría y jefatura de estudios. Si ntendrá en cuenta lo siguiente:

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente esta

es:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.


c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustrocomo velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 2

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora perma

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos,

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educac

La composición del equipo directivo, según lo dispuesto en el artículo 69 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, será la siguiente:

a) Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria, contdirección, secretaría y jefatura de estudios. Si no impartieran la educación primaria completa, para determinar los miembros del equipo directivo se

185

bajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.


c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así espectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5 del Decreto

centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

ompetente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

artículo 69 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, será la siguiente:

a) Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria, contarán con o impartieran la educación primaria completa, para determinar los miembros del equipo directivo se

1º. Si tienen nueve o más unidades, contarán con dirección, secretaría y jefatura de estudios. 2º. Si tienen un número de unidades comprendido entre seis y ocho, contarán con dirección y secretaría. En este caso, la dirección asumirá las funciones de la jefatura de estudios. 3º. Si tienen cinco o menos unidades, contarán con una dirección, y ésta asumirá las funciones de la s

b) En los centros que tengan menos de seis unidades y en lo que respecta a la secretaría del Consejo Escolar se estará a lo d49.4 b), 49.5 a) y 49.6g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, según corrección del BOJA 126.

c) En el equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educaprimaria y de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los efectos que se determinencoordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en m

• Competencias de la dirección.

1. La dirección ejercerá las siguientes competencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los paspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos dcentro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas dia los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias ala LOMCE. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismosescolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

1º. Si tienen nueve o más unidades, contarán con dirección, secretaría y jefatura de estudios. nidades comprendido entre seis y ocho, contarán con dirección y secretaría. En este caso, la dirección asumirá

las funciones de la jefatura de estudios. 3º. Si tienen cinco o menos unidades, contarán con una dirección, y ésta asumirá las funciones de la secretaría y de la jefatura de estudios.

b) En los centros que tengan menos de seis unidades y en lo que respecta a la secretaría del Consejo Escolar se estará a lo d49.4 b), 49.5 a) y 49.6g) del Decreto 328/2010, de 13 de julio, según corrección del BOJA 126.

equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educaprimaria y de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los efectos que se determinencoordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en m

ompetencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los paspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

el centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos d

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas dia los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la LOMCE. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y v

iones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

186

nidades comprendido entre seis y ocho, contarán con dirección y secretaría. En este caso, la dirección asumirá

ecretaría y de la jefatura de estudios.

b) En los centros que tengan menos de seis unidades y en lo que respecta a la secretaría del Consejo Escolar se estará a lo dispuesto en los artículos

equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,

el centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan tribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de

la LOMCE. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y

iones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejadoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuestoy visar las certificaciones y documentos oficiales del centro

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacorganización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo est

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otrosorganismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por l

Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la dactos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando hayrelacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

• Potestad disciplinaria de la dirección.

Los directores y directoras de las escuelas infantiles de sprimaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disciservicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuac

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral qen el presente Reglamento, así como los que se establ

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ej

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuestoy visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relac

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 de la LOMCE.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la dactos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

Los directores y directoras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disci

icio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuac

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral qen el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

187

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos , todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ablecido en el artículo 122.3 de la LOMCE.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los a indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o

egundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al

icio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, ezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en qel centro.

Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la DelegaciónConsejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondie

El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar lasconsidere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial antede dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dipondrán fin a la vía administrativa.

• Selección, nombramiento y cese de la direcc

La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la desarrollan.

• Competencias de la jefatura de estudios.

Son competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimasistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramient

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los instisecundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en q

altas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la DelegaciónConsejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.

El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar lasconsidere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

mpuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial antede dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo di

Selección, nombramiento y cese de la dirección.

La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régim

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.


d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los instisecundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

188

Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en

altas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la

El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que

mpuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado

La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la


e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo dy el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como vcumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Ceducación.

• Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos,y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesada

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiacuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atenccomplementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del cent

en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo dy el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como v

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

cumplimiento de las programaciones didácticas.

l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos,y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesada

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimivigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la

persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

jercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atenccomplementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

os restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

189

en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto

entro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la

persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

jercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa

os restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4 del D

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competeneducación.

• Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infacentros públicos específicos de educación especial, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al CoDelegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefsecretaría, de entre el profesorado con destino en el

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos

participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

• Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circu

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. c) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

d) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.

e) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro dConsejo Escolar.

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competen

Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

rección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infacentros públicos específicos de educación especial, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefsecretaría, de entre el profesorado con destino en el centro.

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o

mismo.

Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circu

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.

los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

d) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.

e) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro d

190

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la ecreto 328/2010, de 13 de julio.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

rección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los nsejo Escolar, formulará a la persona titular de la

Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del

equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

e) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al

• Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educade educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por l

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas tempola dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

1. Clasificación


En el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” existirán como Órganos de Coordinación Docente los siguientes:

a) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

b) Equipos de Ciclo.

c) Tutorías.

d) Equipos Docentes.

e) Equipo de orientación.

2. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

• Composición.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jcoordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordinador o maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educade educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por l

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” existirán como Órganos de Coordinación Docente los siguientes:

a) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

de Coordinación Pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jcoordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

191

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.

ralmente por el maestro o maestra que designe

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientartículo 86.4 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

• Competencias.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificacione

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboració

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias claves.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diver

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencievaluaciones internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del proinclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equiposaplicación.

o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con re

p) Establecer indicadores de calidad que permit

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendenseñanza.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificacione

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias claves.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diver

erios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del pro


l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

l profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y

o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con re

p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprend

192

adora de referencia del centro a que se refiere el

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

a de los resultados de la autoevaluación o de las

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su


l profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al

de ciclo y de orientación para su conocimiento y

o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo

an valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación daquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona timateria de educación.

3. Los Equipos de Ciclo.


Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.

Para la configuración de los equipos, así como del nombramiento de coordinadores/as de los mismos, se atenderá a lo estipulado en los artículos 80 y 82 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Losdiferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coorlos otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

• Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo coneducativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular emejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se der

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación daquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.

pos, así como del nombramiento de coordinadores/as de los mismos, se atenderá a lo estipulado en los artículos 80

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coor

azón de las enseñanzas que imparte.

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se der

plicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

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r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

tular de la Consejería competente en

pos, así como del nombramiento de coordinadores/as de los mismos, se atenderá a lo estipulado en los artículos 80

maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto

l interés y el hábito de la lectura y la

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

plicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la n

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consmateria de educación.

• Nombramiento de los coordinadores y coord

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoradefinitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, e

se recogen en el artículo 75.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

• Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las caa) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzcb) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente educación, previo informe razonado de la dirección del centro. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la cProvincial de la Consejería competente en materia de educación.

Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de acuerdo con lo establecido en el artículo anterior. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladpárrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la n

actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

tados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Cons

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que

ropuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, ese recogen en el artículo 75.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las caCuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

ropuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la cProvincial de la Consejería competente en materia de educación.

Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable tablecido en el artículo anterior. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señalad

párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

194

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en s de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino

definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período

ropuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

ropuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación

Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, tablecido en el artículo anterior. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los

• Competencias del coordinador/a de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de o

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en m

4. La Tutoría


Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado/a por la dirección del centro, a propuestestudios, de entre el profesorado que imparta docencia eaulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del aleducativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejegrupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestraseducación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por partalumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativofamilias.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en m

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado/a por la dirección del centro, a propuestestudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del al

peciales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejegrupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por part

que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo

195

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado/a por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de n el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las

aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades peciales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del

que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las

El Equipo Directivo respetará unos criterios pedagógicos para la asignación de tutorías, aprobados en Claustro y dirigidos exclusivamente a la melos logros en los resultados escolares que serán los siguientes:

- Se procurará que el profesorado sea definitivo en los nivestas edades.

- La experiencia acumulada en esos cursos.

- Las necesidades educativas colectivas del alumnado de tipo actitudinal.

- Características del alumnado de cada curso.

- Entrevista con el profesorado para escuchar sus preferencias y respetarlas.

Cada comienzo de Curso se deberá establecer un horario de visitas de Padres y Madres para cada Tutor/a, facilitando la asisterealizar consultas sobre la marcha de su hijo en el Centro. Tal horario será en sesión vespertina y nunca antes de las 16:00 horas para facilitar la asistende las familias al Centro.

• Funciones.

Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnadcolaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

Los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el pl

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la tpersonales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos ycargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

respetará unos criterios pedagógicos para la asignación de tutorías, aprobados en Claustro y dirigidos exclusivamente a la melos logros en los resultados escolares que serán los siguientes:

Se procurará que el profesorado sea definitivo en los niveles más iniciales debido a las características psicoevolutivas y académicas de

La experiencia acumulada en esos cursos.

Las necesidades educativas colectivas del alumnado de tipo actitudinal.

Características del alumnado de cada curso.

vista con el profesorado para escuchar sus preferencias y respetarlas.

Cada comienzo de Curso se deberá establecer un horario de visitas de Padres y Madres para cada Tutor/a, facilitando la asistecha de su hijo en el Centro. Tal horario será en sesión vespertina y nunca antes de las 16:00 horas para facilitar la asisten

Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los

lución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos

Los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la t

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.


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respetará unos criterios pedagógicos para la asignación de tutorías, aprobados en Claustro y dirigidos exclusivamente a la mejora de

eles más iniciales debido a las características psicoevolutivas y académicas de

Cada comienzo de Curso se deberá establecer un horario de visitas de Padres y Madres para cada Tutor/a, facilitando la asistencia de los/as mismos/as a cha de su hijo en el Centro. Tal horario será en sesión vespertina y nunca antes de las 16:00 horas para facilitar la asistencia

o, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las

lución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su


f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreascurrículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendk) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales cooperación incluirá la atención a la tutoría aintercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoríconformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercreconocidos en el artículo 10 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas corepresentantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionatexto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la personacompetente en materia de educación.

• Criterios para asignar las horas refuerzo educativo a los cursos.

- Resultados de las evaluaciones finales- Resultados de las prueba Escala. - Número de alumnado del grupo. - Número de alumnos/as que necesita refuerzo pedagógico.- Alumnado con neae en el aula.

Maestros/as de apoyo y refuerzo educativo.

- Que sea el mismo maestro/a que dé el mayor número de horas dentro de una misma aula.


roceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

rsonal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales cooperación incluirá la atención a la tutoría a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutorí

lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercreconocidos en el artículo 10 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas corepresentantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.


n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona

Criterios para asignar las horas refuerzo educativo a los cursos.

Resultados de las evaluaciones finales-iniciales.

Número de alumnos/as que necesita refuerzo pedagógico.

Que sea el mismo maestro/a que dé el mayor número de horas dentro de una misma aula.

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roceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

izaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha

través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de

lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.


miento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería

• Criterios para la asignación nº horas en las materias instrumentales.

- Respetar los mínimos establecidos por la- Mayor nº de horas en Lengua en los cursos de iniciación a la lectoescritura.- Resultados de las Pruebas Iniciales.- Resultados de las Prueba Escala. - Número de alumnos/as con asignaturas pendientes.

5. El Equipo Docente.


Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnoscoordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

• Funciones. Las funciones que tendrán los Equipos Docentes son:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaproyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo dlas decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Criterios para la asignación nº horas en las materias instrumentales.

Respetar los mínimos establecidos por la Normativa. Mayor nº de horas en Lengua en los cursos de iniciación a la lectoescritura. Resultados de las Pruebas Iniciales.

Número de alumnos/as con asignaturas pendientes.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Las funciones que tendrán los Equipos Docentes son:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendiza

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo dlas decisiones que correspondan en materia de promoción.

stro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

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Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán

de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea

reuniones de los equipos docentes.

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar

stro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencie) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuique correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes luno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajoequipo de orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acueracción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

6. El Equipo de Orientación.

• Definición, composición y funciones del equipo de orientación.

Habrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere e17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referiefectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de ormaestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y losdocentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equiposmismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidadesadaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a locoordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuique correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

ocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes l

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Definición, composición y funciones del equipo de orientación.

Habrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere eegrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin

perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referiefectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de ormaestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los

ue cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equiposmismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a locoordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

199

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias

ocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada

la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del

do con lo que se establezca en el plan de orientación y

Habrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley egrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin

perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y

educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Conseeducación, a propuesta del coordinador o coordinadora del e

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacc) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesi

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación descolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuacionesorientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado qfacilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnadforma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopeda

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de laeducación.

1. La escolarización.


Toda persona comprendida en edad señalada por la ley, tendrá derecho a matricularse en el Colegio, sin otra limitación que elexistentes en el Centro y el baremo y criterios de admisión que dicte la Administración para caso de varias sol

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Conseeducación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesi

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación d

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado qfacilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnadforma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopeda

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

EL ALUMNADO

Toda persona comprendida en edad señalada por la ley, tendrá derecho a matricularse en el Colegio, sin otra limitación que elexistentes en el Centro y el baremo y criterios de admisión que dicte la Administración para caso de varias solicitudes para un número menor de vacantes.

200

de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito

y medidas de atención a la diversidad, especialmente las

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Consejería competente en materia de

Toda persona comprendida en edad señalada por la ley, tendrá derecho a matricularse en el Colegio, sin otra limitación que el número de vacantes icitudes para un número menor de vacantes.

Para el proceso de escolarización, el Centro se ajustará a lo que anualmente establezca la Administración Educativa a través

remita sobre tal asunto.

De cara a facilitar el proceso, se localizará al posible alumnado de nuevo ingreso en colaboración con el Ayuntamiento y se le facilitará la información y la documentación necesaria para el mismo.

Se dará la máxima publicidad al proceso de cara a un mayor rigor y transparencia.

2. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

• Disposiciones generales

Al iniciar el primer curso del 2º Ciclo de Educación Infantil, el alumnado se asignará a cada grupo teniendo en cuenta los si

a) Los agrupamientos se harán de la forma más homogénea en la comparación de los grupos y heterogénea en la composición de cada grupo.b) Número equitativo de alumnos y alumnas.c) La fecha de nacimiento. d) El alumnado que se incorpore con dictamen que indique NEAE se repartirá equitativamente entree) El alumnado procedente de guardería.f) En el caso de hermanos que coincidan en el mismo grupo se consultará con la familia la conveniencia de que esté en el mismo g

reservándose el centro la decisión según las características que preseg) Teniendo en cuenta que los grupos se realizan de acuerdo a los criterios anteriores de una manera aleatoria y sin conocer al

vez realizada la evaluación inicial (observación directa), se podrán reestructurar los grupos de nuealumnado y las relaciones entre iguales.

h) Al iniciar cada ciclo en la educación Primaria los dos grupos anteriores se volverán a reestructurar teniendo en cuenta princrelaciones entre iguales, las características individuales de cada alumno, el expediente académico, la paridad, las necesidades educativas NEAE.

Para el proceso de escolarización, el Centro se ajustará a lo que anualmente establezca la Administración Educativa a través

localizará al posible alumnado de nuevo ingreso en colaboración con el Ayuntamiento y se le facilitará la información y

Se dará la máxima publicidad al proceso de cara a un mayor rigor y transparencia.

os para establecer los agrupamientos del alumnado.

Al iniciar el primer curso del 2º Ciclo de Educación Infantil, el alumnado se asignará a cada grupo teniendo en cuenta los si

forma más homogénea en la comparación de los grupos y heterogénea en la composición de cada grupo.Número equitativo de alumnos y alumnas.

El alumnado que se incorpore con dictamen que indique NEAE se repartirá equitativamente entre los grupos.El alumnado procedente de guardería. En el caso de hermanos que coincidan en el mismo grupo se consultará con la familia la conveniencia de que esté en el mismo greservándose el centro la decisión según las características que presente el alumnado. Teniendo en cuenta que los grupos se realizan de acuerdo a los criterios anteriores de una manera aleatoria y sin conocer al vez realizada la evaluación inicial (observación directa), se podrán reestructurar los grupos de nuevo, atendiendo a las características del alumnado y las relaciones entre iguales. Al iniciar cada ciclo en la educación Primaria los dos grupos anteriores se volverán a reestructurar teniendo en cuenta princ

terísticas individuales de cada alumno, el expediente académico, la paridad, las necesidades educativas

201

Para el proceso de escolarización, el Centro se ajustará a lo que anualmente establezca la Administración Educativa a través de las Instrucciones que

localizará al posible alumnado de nuevo ingreso en colaboración con el Ayuntamiento y se le facilitará la información y

Al iniciar el primer curso del 2º Ciclo de Educación Infantil, el alumnado se asignará a cada grupo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

forma más homogénea en la comparación de los grupos y heterogénea en la composición de cada grupo.

los grupos.

En el caso de hermanos que coincidan en el mismo grupo se consultará con la familia la conveniencia de que esté en el mismo grupo o no,

Teniendo en cuenta que los grupos se realizan de acuerdo a los criterios anteriores de una manera aleatoria y sin conocer al alumnado, una vo, atendiendo a las características del

Al iniciar cada ciclo en la educación Primaria los dos grupos anteriores se volverán a reestructurar teniendo en cuenta principalmente las terísticas individuales de cada alumno, el expediente académico, la paridad, las necesidades educativas

3. La evaluación y la promoción.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del curso y la promoción del alumnado se establecerá conform

a) Orden de 04-11-2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria enla Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26

• Evaluación Inicial y Final.

Cada comienzo de curso deberá llevarse a cabo una evaluación inicial aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por el Claustro del Centro. Esta evaluación tendrá como finalidad el conocer y valorar los conocimientos de partida del/la alumno/a o grupo al qu

Cada final de curso deberá llevarse a cabo una evaluación final aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por

evaluación tendrá como finalidad el conocer y valorar el grado de adquisición de l

• La promoción.

Tal y como está dispuesto en la LEA, en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” existe para el alumnado dos posibilidades referidas apromocionar al curso o Ciclo siguiente y la segunda permanecer un año más en el que está.

Para tomar la decisión sobre la promoción del alumnado a la finalización del curso escolar, de acuerdo con los diseños curriccuenta los criterios aprobados por el Claustro de Profesores sobre el particular, debiéndose tener en cuenta para ello:

a) Que el objetivo prioritario se considera el dominio de las técnicas instrumentales básicas (para el Primer Ciclo de Educación

b) Si se considera esperar a un mejor desarrollo de las habilidades que permitan adaptarse mejor a diferentes situaciones para l

Educación Primaria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del curso y la promoción del alumnado se establecerá conform

2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria enla Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26-11-2015);

deberá llevarse a cabo una evaluación inicial aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por el Claustro del Centro. Esta evaluación tendrá como finalidad el conocer y valorar los conocimientos de partida del/la alumno/a o grupo al qu

Cada final de curso deberá llevarse a cabo una evaluación final aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por evaluación tendrá como finalidad el conocer y valorar el grado de adquisición de las competencias claves del/la alumno/a al que se haya de realizar.

Tal y como está dispuesto en la LEA, en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” existe para el alumnado dos posibilidades referidas ao Ciclo siguiente y la segunda permanecer un año más en el que está.

Para tomar la decisión sobre la promoción del alumnado a la finalización del curso escolar, de acuerdo con los diseños curricor el Claustro de Profesores sobre el particular, debiéndose tener en cuenta para ello:

Que el objetivo prioritario se considera el dominio de las técnicas instrumentales básicas (para el Primer Ciclo de Educación

Si se considera esperar a un mejor desarrollo de las habilidades que permitan adaptarse mejor a diferentes situaciones para l

202

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del curso y la promoción del alumnado se establecerá conforme a lo dispuesto en:

2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en

deberá llevarse a cabo una evaluación inicial aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por el Claustro del Centro. Esta evaluación tendrá como finalidad el conocer y valorar los conocimientos de partida del/la alumno/a o grupo al que se le haya de realizar.

Cada final de curso deberá llevarse a cabo una evaluación final aplicándose las pruebas que al efecto estén determinadas por el Claustro del Centro. Esta as competencias claves del/la alumno/a al que se haya de realizar.

Tal y como está dispuesto en la LEA, en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” existe para el alumnado dos posibilidades referidas a la promoción, la primera

Para tomar la decisión sobre la promoción del alumnado a la finalización del curso escolar, de acuerdo con los diseños curriculares, deberán tenerse en

Que el objetivo prioritario se considera el dominio de las técnicas instrumentales básicas (para el Primer Ciclo de Educación Primaria).

Si se considera esperar a un mejor desarrollo de las habilidades que permitan adaptarse mejor a diferentes situaciones para los Ciclos 2º y 3º de

Cada año deberán revisarse los criterios establecidos y proponer la modificación de los requieran.

Antes del establecimiento de los criterios de la promoción o no del alumnado cada Ciclo deberá aportar al Claustro de Profesolos aprendizajes básicos para el Ciclo, que unidos al de los otros Ciclos, constituirán los organizadores previos necesarios para avanzar en la secuencia de los contenidos para el Centro.

El/La profesor/a tutor/a, al finalizar el curso y ayudado por el resto del Equipo Educativo, planteará pposibilidad de:

a) Que el/la alumno/a haya alcanzado los objetivos generales y competencias claves a través de los aprendizajes concretados evaluación y establecidos en el Proyecto Curricular delproceda.

b) Que el/la alumno/a no haya alcanzado los objetivos generales o competencias claves. En este caso se considerará la convenipromocione al Ciclo siguiente, teniendo en cuenta como idea previa y absolutamente fundamental para su evaluación, que sólo podrá permaneceun año más en toda la Educación Primaria.

Caso de proponerse la promoción o no de un/a alumno/a al curso siguiente, teniendo edeberán analizarse los siguientes aspectos:

a) Valoración en cada una de las áreas. una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el niveles de desempeño de las competencias clave. b) La oportunidad que tenga el/la alumno/a de repetir en un Nivel determinado para alcanzar los aprendizajes básicos.

c) La conveniencia de separar al/la alumno/a de su grupo, con las repercusiones que esto pueda traer, positivas o negativas, integración que el alumno tenga en el mismo.

d) La conducta del/la alumno/a y la influencia que, en caso de que promociono en su propio grupo.

Cada año deberán revisarse los criterios establecidos y proponer la modificación de los mismos para aplicarlos a aquellos alumnos y alumnas que lo

Antes del establecimiento de los criterios de la promoción o no del alumnado cada Ciclo deberá aportar al Claustro de Profeso, que unidos al de los otros Ciclos, constituirán los organizadores previos necesarios para avanzar en la secuencia de los

El/La profesor/a tutor/a, al finalizar el curso y ayudado por el resto del Equipo Educativo, planteará para cada alumno/a en su evaluación la

a) Que el/la alumno/a haya alcanzado los objetivos generales y competencias claves a través de los aprendizajes concretados evaluación y establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo y Curso. En este caso el/la alumno/a promocionará al Ciclo o curso siguiente según

b) Que el/la alumno/a no haya alcanzado los objetivos generales o competencias claves. En este caso se considerará la conveniCiclo siguiente, teniendo en cuenta como idea previa y absolutamente fundamental para su evaluación, que sólo podrá permanece

Caso de proponerse la promoción o no de un/a alumno/a al curso siguiente, teniendo en cuenta lo establecido en el apartado b) del punto anterior

a) Valoración en cada una de las áreas. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería

promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el niveles de desempeño de las competencias clave. b) La oportunidad que tenga el/la alumno/a de repetir en un Nivel determinado para alcanzar los aprendizajes básicos.

c) La conveniencia de separar al/la alumno/a de su grupo, con las repercusiones que esto pueda traer, positivas o negativas, integración que el alumno tenga en el mismo.

d) La conducta del/la alumno/a y la influencia que, en caso de que promocione pueda tener en un grupo nuevo de alumnos/as más jóvenes

203

mismos para aplicarlos a aquellos alumnos y alumnas que lo

Antes del establecimiento de los criterios de la promoción o no del alumnado cada Ciclo deberá aportar al Claustro de Profesores la concreción de , que unidos al de los otros Ciclos, constituirán los organizadores previos necesarios para avanzar en la secuencia de los

ara cada alumno/a en su evaluación la

a) Que el/la alumno/a haya alcanzado los objetivos generales y competencias claves a través de los aprendizajes concretados en los criterios de Ciclo y Curso. En este caso el/la alumno/a promocionará al Ciclo o curso siguiente según

b) Que el/la alumno/a no haya alcanzado los objetivos generales o competencias claves. En este caso se considerará la conveniencia o no de que Ciclo siguiente, teniendo en cuenta como idea previa y absolutamente fundamental para su evaluación, que sólo podrá permanecer

n cuenta lo establecido en el apartado b) del punto anterior

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería

de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40% de los

b) La oportunidad que tenga el/la alumno/a de repetir en un Nivel determinado para alcanzar los aprendizajes básicos.

c) La conveniencia de separar al/la alumno/a de su grupo, con las repercusiones que esto pueda traer, positivas o negativas, según la

e pueda tener en un grupo nuevo de alumnos/as más jóvenes

e) La opinión de los/as padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchados previamente a las resoluciones tomen. Éstos/as serán llamados a tutoría pacuaderno de tutorías.

f) La consulta al personal del EOE en los casos que proceda.

g) Cualquier otra consideración particular que parezca oportuna.

Siempre que se decida que un/a alumno/a promocione al curso siguiente o bien repita curso no habiendo superado los objetivos generales establecidos para el curso que se evalúa, deberán establecerse para su entrega al/la nuevo/a tutor/a las medidas de apoyo a tevaluadas negativamente.

Sin perjuicio de que en una posterior revisión de los criterios a tener en cuenta para la promoción del alumnado, el Claustro

para su inclusión en las decisiones finales y acuerdo gen

a) La permanencia de un año más se realizará preferentemente a la finalización del Ciclo 1º de Educación Primaria de no existque aconsejen otra cosa.

b) Cuando se establezca la no promoción (procurando que se produzca a la finalización del Ciclo, salvo casos muy excepcionales) deberán haberse justificado previamente y cumplimentados todos los apartados del punto 6 del presente artículo y se establecerán con la ayudavaloraciones las oportunas adaptaciones curriculares significativas o no para el alumnado en cuestión.

Según el artículo 16, punto 6 de la Orden de 04alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26padre/madre o tutores/as legales, podrán adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativascurricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Asimismo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa

pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida sea lo mdesarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

e) La opinión de los/as padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchados previamente a las resoluciones tomen. Éstos/as serán llamados a tutoría para este fin al principio del mes de junio, quedando recogido y firmado por ambas partes en el

f) La consulta al personal del EOE en los casos que proceda.

g) Cualquier otra consideración particular que parezca oportuna.

e se decida que un/a alumno/a promocione al curso siguiente o bien repita curso no habiendo superado los objetivos generales establecidos para el curso que se evalúa, deberán establecerse para su entrega al/la nuevo/a tutor/a las medidas de apoyo a t

Sin perjuicio de que en una posterior revisión de los criterios a tener en cuenta para la promoción del alumnado, el Claustropara su inclusión en las decisiones finales y acuerdo general relativo a la misma, las siguientes:

a) La permanencia de un año más se realizará preferentemente a la finalización del Ciclo 1º de Educación Primaria de no exist

n (procurando que se produzca a la finalización del Ciclo, salvo casos muy excepcionales) deberán haberse justificado previamente y cumplimentados todos los apartados del punto 6 del presente artículo y se establecerán con la ayuda

as oportunas adaptaciones curriculares significativas o no para el alumnado en cuestión.

Según el artículo 16, punto 6 de la Orden de 04-11-2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26-11-2015), el equipo docente, asesorado por el EOE, oído el

padre/madre o tutores/as legales, podrán adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativascurricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Asimismo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativapueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida sea lo mdesarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

204

e) La opinión de los/as padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchados previamente a las resoluciones que se ra este fin al principio del mes de junio, quedando recogido y firmado por ambas partes en el

e se decida que un/a alumno/a promocione al curso siguiente o bien repita curso no habiendo superado los objetivos generales establecidos para el curso que se evalúa, deberán establecerse para su entrega al/la nuevo/a tutor/a las medidas de apoyo a tener en cuenta para las áreas

Sin perjuicio de que en una posterior revisión de los criterios a tener en cuenta para la promoción del alumnado, el Claustro de Profesores propone

a) La permanencia de un año más se realizará preferentemente a la finalización del Ciclo 1º de Educación Primaria de no existir causas justificadas

n (procurando que se produzca a la finalización del Ciclo, salvo casos muy excepcionales) deberán haberse justificado previamente y cumplimentados todos los apartados del punto 6 del presente artículo y se establecerán con la ayuda de dichas

2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del 2015), el equipo docente, asesorado por el EOE, oído el

padre/madre o tutores/as legales, podrán adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación

Asimismo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida sea lo más adecuado para el

• Participación del alumnado y sus familias.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y profesorado, informarán a los padres, madres o tutores

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el gcompetencias claves y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.

A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alaprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de competencias claves, contenidos y criterios de evaluación de cada una de

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hicomo sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que se consigna en el

• Reclamaciones.

Procedimiento para la Educación Primaria:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, supueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación y se presentará a la jefatura de estudios.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconfo

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el gobjetivos de cada una de las materias.


Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de competencias claves, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hicomo sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que se consigna en el presente Reglamento.

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sula revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación y se presentará a la jefatura de estudios.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

205

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las


umno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos,

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

rmidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por promoción, ésta será tramitada por la Jefatura del Centreclamaciones (2 días hábiles).

1. El mismo día o al siguiente de recibir el escrito, se reúne el Equipo Doce

2. Se levantará acta en la que de forma razonada se justifique en un sentido u otro la decisión.la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de ptitulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo

3. Se entregará copia del acta al Jefe de Estudios.

4. La Jefatura de Estudios notificará a las familias la decisión del equipo docente de una forma que se garantice la recepción (

5. Si la familia no está conforme con la aclaración podrá presentar en el pdel centro, la reclamación pertinente ante el tutor/a elevándola a la dirección del centro.

6. La dirección en un plazo de dos días hábiles tras el registro de entrada en el centro de lamotivada, previo informe del equipo educativo.

7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptadaalumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

8. El/la directora/a comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

9. Se notificará de inmediato a las familias a través de un medio que garantice su recepción, indicándole que la resoluciónadministrativa y cabe el recurso de alzada en el plazo de dos meses.

4. Normas de uso de móviles, aparatos electrónicos


Queda prohibido el uso y la muestra de aparatos electrónicos, tipo videojuegos, lectores mp3, mp4, teléfonos móviles o similainstalaciones del Colegio durante el horario lectivo. En caso de incumplimiento le será retirado al alumno o aluretirarán apagados y serán devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno o alumna en cuanto sea posible. Ealumna sea mayor de edad se le devolverá una vez finalizada

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia o , ésta será tramitada por la Jefatura del Centro, quien la trasladará al profesor/tutor al día siguiente que se cumpla el plazo establecido de

El mismo día o al siguiente de recibir el escrito, se reúne el Equipo Docente para valorar las reclamacione

vantará acta en la que de forma razonada se justifique en un sentido u otro la decisión. . El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de ptitulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo

Se entregará copia del acta al Jefe de Estudios.

La Jefatura de Estudios notificará a las familias la decisión del equipo docente de una forma que se garantice la recepción (

Si la familia no está conforme con la aclaración podrá presentar en el plazo de dos días hábiles, tras la recepción de la notificación por parte del centro, la reclamación pertinente ante el tutor/a elevándola a la dirección del centro.

La dirección en un plazo de dos días hábiles tras el registro de entrada en el centro de la reclamación de la familia, deberá resolver de forma motivada, previo informe del equipo educativo.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptadaSecretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de

educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

rvicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación

Se notificará de inmediato a las familias a través de un medio que garantice su recepción, indicándole que la resoluciónadministrativa y cabe el recurso de alzada en el plazo de dos meses.

óviles, aparatos electrónicos y acceso a internet.

Queda prohibido el uso y la muestra de aparatos electrónicos, tipo videojuegos, lectores mp3, mp4, teléfonos móviles o similainstalaciones del Colegio durante el horario lectivo. En caso de incumplimiento le será retirado al alumno o alumna por el profesor o profesora presente. Se retirarán apagados y serán devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno o alumna en cuanto sea posible. Ealumna sea mayor de edad se le devolverá una vez finalizada la jornada lectiva. El colegio no se hace responsable en caso de extravío de dichos aparatos. El

206

desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia o por desacuerdo en la decisión de ro, quien la trasladará al profesor/tutor al día siguiente que se cumpla el plazo establecido de

nte para valorar las reclamaciones presentadas.

. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y

La Jefatura de Estudios notificará a las familias la decisión del equipo docente de una forma que se garantice la recepción (burofax).

lazo de dos días hábiles, tras la recepción de la notificación por parte

reclamación de la familia, deberá resolver de forma

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de

rvicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación

Se notificará de inmediato a las familias a través de un medio que garantice su recepción, indicándole que la resolución no pone fin a la vía

Queda prohibido el uso y la muestra de aparatos electrónicos, tipo videojuegos, lectores mp3, mp4, teléfonos móviles o similares, dentro de las mna por el profesor o profesora presente. Se

retirarán apagados y serán devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno o alumna en cuanto sea posible. En caso de que el alumno o la jornada lectiva. El colegio no se hace responsable en caso de extravío de dichos aparatos. El

uso de los mencionados aparatos electrónicos o de Internet para realizar grabaciones, toma de fotografías…., dado que el centProtección de Datos, se sancionará según lo previsto en la legislación vigente. La Comunidad Educativa velará por el efectivo cuy se confía en que su seguimiento facilite el normal desarrollo del curso escolar. Las presentes normas,adoptadas en virtud del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

5. El absentismo escolar

• Medidas de detección y actuación para el control del absentismo escolar en el Centro.

Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarán un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro.

En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alresolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la Jefatura centro quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolas intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentel desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.

Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Acción Tutor

recogido en el punto anterior, el Centro docente utilizará la

uso de los mencionados aparatos electrónicos o de Internet para realizar grabaciones, toma de fotografías…., dado que el centtección de Datos, se sancionará según lo previsto en la legislación vigente. La Comunidad Educativa velará por el efectivo cu

y se confía en que su seguimiento facilite el normal desarrollo del curso escolar. Las presentes normas, incluidas en el Plan de Convivencia, han sido adoptadas en virtud del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

Medidas de detección y actuación para el control del absentismo escolar en el Centro.

alumnos y alumnas llevarán un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro.

En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alresolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la Jefatura centro quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Esco

amiliares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentsus funciones adopte las medidas oportunas.

Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Acción Tutorrecogido en el punto anterior, el Centro docente utilizará la aplicación informática SENECA.

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uso de los mencionados aparatos electrónicos o de Internet para realizar grabaciones, toma de fotografías…., dado que el centro se encuentra bajo la Ley de tección de Datos, se sancionará según lo previsto en la legislación vigente. La Comunidad Educativa velará por el efectivo cumplimiento de estas normas

incluidas en el Plan de Convivencia, han sido

alumnos y alumnas llevarán un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar del

En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del

posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarán

Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en

Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Acción Tutorial, de acuerdo con lo

1. Recursos Humanos.

• El Personal de Administración y Servicios.

El personal de Administración y Servicios será nombrado por las respectivas Administraciones de las que dependan, Consejería bajo la inmediata dependencia del/la Directora/a, delegando el/la mismo/a en el/la Secretario/a las labores de coordinación.

El personal de Administración y Servicios tendrá los derechos que su propio convenio laboral les otorgue como trabajadores decual depende.

El personal de limpieza depende directamente del Excmo. Ayuntamiento de Vejer de la Frontesituación y cometido en el Centro.

El personal de apoyo a la administración contratado para la resolución de tareas administrativas tendrá los derechos que se dconvenios laborales con las empresas contratadas.

El personal de Administración y Servicios tiene los siguientes deberes:

a) Conocer el contenido del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento y colaborar en hacerlo realidad en el ámbito

b) Llevar a cabo las tareas encomendadas por el/la Director/a del Centro, siempre en el marco de las encomendadas en sus respelaborales.

c) Adoptar una actitud de participación y colaboración hacia todos los miembros de la Comunidad Escola

d) Asimismo prestar la colaboración necesaria en orden a favorecer el orden y la disciplina del alumnado desarrollo de la actresponsabilidades laborales.

e) Participar en la vida y gestión del Centro, de acuerdo con la leg

f) Ser elector y elegible como miembro del Consejo Escolar del Centro.

RECURSOS DEL CENTRO

El personal de Administración y Servicios será nombrado por las respectivas Administraciones de las que dependan, Consejería bajo la inmediata dependencia del/la Directora/a, delegando el/la mismo/a en el/la Secretario/a las labores de coordinación.

El personal de Administración y Servicios tendrá los derechos que su propio convenio laboral les otorgue como trabajadores de

El personal de limpieza depende directamente del Excmo. Ayuntamiento de Vejer de la Frontera quien tiene asignadas funciones de acuerdo con su

El personal de apoyo a la administración contratado para la resolución de tareas administrativas tendrá los derechos que se d

El personal de Administración y Servicios tiene los siguientes deberes:

a) Conocer el contenido del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento y colaborar en hacerlo realidad en el ámbito

) Llevar a cabo las tareas encomendadas por el/la Director/a del Centro, siempre en el marco de las encomendadas en sus respe

c) Adoptar una actitud de participación y colaboración hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar.

d) Asimismo prestar la colaboración necesaria en orden a favorecer el orden y la disciplina del alumnado desarrollo de la act

e) Participar en la vida y gestión del Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

f) Ser elector y elegible como miembro del Consejo Escolar del Centro.

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El personal de Administración y Servicios será nombrado por las respectivas Administraciones de las que dependan, Consejería o Ayuntamiento, y estará bajo la inmediata dependencia del/la Directora/a, delegando el/la mismo/a en el/la Secretario/a las labores de coordinación.

El personal de Administración y Servicios tendrá los derechos que su propio convenio laboral les otorgue como trabajadores de la Administración de la

ra quien tiene asignadas funciones de acuerdo con su

El personal de apoyo a la administración contratado para la resolución de tareas administrativas tendrá los derechos que se deriven de los propios

a) Conocer el contenido del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento y colaborar en hacerlo realidad en el ámbito de sus competencias.

) Llevar a cabo las tareas encomendadas por el/la Director/a del Centro, siempre en el marco de las encomendadas en sus respectivos convenios

d) Asimismo prestar la colaboración necesaria en orden a favorecer el orden y la disciplina del alumnado desarrollo de la actividad docente y las propias

2. Recursos materiales.


Todas las dependencias del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” estarán al servicio de la Comunidad Educativa, con la sola limitacióncompatibilizar cualquier actividad a desarrollar en alguna dependencia del mismo en el tiempo que el alumna

• Utilización de las dependencias.

La utilización de las diferentes dependencias comunitarias del Centro se planificará a comienzos de curso por el ETCP, comunila Comunidad Educativa mediante la publicación de unos horarios visibles a todo el personal y visitantes del Centro, siguiendo el criterio de obtener el máximo aprovechamiento de los mismos.

Cualquier actividad a desarrollarse en el Centro por asociación y organismo no perteneciente a la C

- Solicitud al Director del Centro.

- Proyecto de la actividad a realizar, haciendo constar la incidencia en la población escolar, y horario y calendario de la mis

- Nombre de una persona directamente responsablecedan.

La autorización será extendida por el Excmo. Ayuntamiento o el Consejo Escolar.

• Inventario del Centro.

A fin de racionalizar el uso de los medios didácticos materiales para su mejor aprovechamiento, se tendrá al día el inventario de los mismos, así como su puntual localización.

Por la Secretaría del Centro se llevará a cabo el inventario del material con expresión de su localización, quedando deposita

disposición del profesorado.

Todas las dependencias del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” estarán al servicio de la Comunidad Educativa, con la sola limitacióncompatibilizar cualquier actividad a desarrollar en alguna dependencia del mismo en el tiempo que el alumnado tengan asignado como lectivo.

La utilización de las diferentes dependencias comunitarias del Centro se planificará a comienzos de curso por el ETCP, comuniublicación de unos horarios visibles a todo el personal y visitantes del Centro, siguiendo el criterio de obtener el

Cualquier actividad a desarrollarse en el Centro por asociación y organismo no perteneciente a la Comunidad Educativa deberá contar con:

Proyecto de la actividad a realizar, haciendo constar la incidencia en la población escolar, y horario y calendario de la mis

Nombre de una persona directamente responsable, con expresión escrita del compromiso de velar por las instalaciones y materiales que se le

La autorización será extendida por el Excmo. Ayuntamiento o el Consejo Escolar.

cticos materiales para su mejor aprovechamiento, se tendrá al día el inventario de los mismos, así como su

Por la Secretaría del Centro se llevará a cabo el inventario del material con expresión de su localización, quedando deposita

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Todas las dependencias del C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva” estarán al servicio de la Comunidad Educativa, con la sola limitación de la imposibilidad de do tengan asignado como lectivo.

La utilización de las diferentes dependencias comunitarias del Centro se planificará a comienzos de curso por el ETCP, comunicándose posteriormente a ublicación de unos horarios visibles a todo el personal y visitantes del Centro, siguiendo el criterio de obtener el

omunidad Educativa deberá contar con:

Proyecto de la actividad a realizar, haciendo constar la incidencia en la población escolar, y horario y calendario de la misma.

, con expresión escrita del compromiso de velar por las instalaciones y materiales que se le

cticos materiales para su mejor aprovechamiento, se tendrá al día el inventario de los mismos, así como su

Por la Secretaría del Centro se llevará a cabo el inventario del material con expresión de su localización, quedando depositado en Secretaría a

• Orientaciones.

El profesorado deberá procurar integrar la utilización de los

Cada comienzo de curso, los/as Tutores/as solicitarán el material fungible que considere necesario para cada una de las Aulasque existe material que por su excesivo coste deberá ser considerado de uso común.

A lo largo de curso se podrá retirar de la Secretaría cualquier clase de material fungible del que se disponga en el Centro, se proponga su adquisición para disponer del mismo para cuando se necesite.

La retirada por cada tutor/a del material didáctico que considere necesario para el desarrollo del currículum deberá hacerse

con el alumnado debiendo devolverlo cuando no le sea de uti

Gimnasio. (En obras)

- El Gimnasio será utilizado por el maestro especialista según el horario que la Jefatura de Estudios establezca a principios d

- Si en algún curso el maestro especialista no

Estudios establezca a principios de curso.

Aula de música. (En obras)

- En el Aula de Música impartirá clase el maestro especialista según el horario que la

- Si en algún curso el maestro especialista no impartiera clases, el/la tutor/a podrá utilizar el Aula de Música según el horar

de Estudios establezca a principios de curso.

El profesorado deberá procurar integrar la utilización de los recursos materiales con los que cuenta el Centro en el desarrollo del currículum.

Cada comienzo de curso, los/as Tutores/as solicitarán el material fungible que considere necesario para cada una de las Aulasque por su excesivo coste deberá ser considerado de uso común.

A lo largo de curso se podrá retirar de la Secretaría cualquier clase de material fungible del que se disponga en el Centro, isponer del mismo para cuando se necesite.

La retirada por cada tutor/a del material didáctico que considere necesario para el desarrollo del currículum deberá hacerse con el alumnado debiendo devolverlo cuando no le sea de utilidad por si otro docente lo necesitara.

El Gimnasio será utilizado por el maestro especialista según el horario que la Jefatura de Estudios establezca a principios d

Si en algún curso el maestro especialista no impartiera clases, el tutor podrá utilizar el Gimnasio según el horario que la Jefatura de

Estudios establezca a principios de curso.

En el Aula de Música impartirá clase el maestro especialista según el horario que la Jefatura de Estudios establezca a principios de curso.

Si en algún curso el maestro especialista no impartiera clases, el/la tutor/a podrá utilizar el Aula de Música según el horar

de Estudios establezca a principios de curso.

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recursos materiales con los que cuenta el Centro en el desarrollo del currículum.

Cada comienzo de curso, los/as Tutores/as solicitarán el material fungible que considere necesario para cada una de las Aulas, debiendo tener en cuenta

A lo largo de curso se podrá retirar de la Secretaría cualquier clase de material fungible del que se disponga en el Centro, o bien solicitarlo, a fin de que

La retirada por cada tutor/a del material didáctico que considere necesario para el desarrollo del currículum deberá hacerse en horario de no presencia

El Gimnasio será utilizado por el maestro especialista según el horario que la Jefatura de Estudios establezca a principios de curso.

impartiera clases, el tutor podrá utilizar el Gimnasio según el horario que la Jefatura de

Jefatura de Estudios establezca a principios de curso.

Si en algún curso el maestro especialista no impartiera clases, el/la tutor/a podrá utilizar el Aula de Música según el horario que la Jefatura

Salón de actos.

- El Salón de Actos es el lugar donde se celebrarán actividades que requieran el uso de un gran espacio cerrado o de aparatos e

vídeo, diapositivas, retroproyectores, cine, teatro, televisión, etc.

- La utilización del Salón de Actos deb

- La Jefatura de Estudios establecerá un orden de prioridades a las actividades que se puedan desarrollar en el Salón de Actos.

- El maestro/a que haga uso del Salón de Actos se respon

organizados permanezca en el mismo estado en el que estaba al iniciar la actividad.

- Cualquier modificación en el mobiliario o los aparatos del Salón de Actos deberá ser soli

actividad.

- La utilización de los aparatos en otra instalación del Centro requerirá la autorización del Jefe/a de Estudios.

El material audiovisual común podrá ser utilizado por todo el profesorado, Musical deberán disponer prioritariamente de, al menos, un reproductor de CD dada la importancia que este medio tiene para eláreas.

Cualquier miembro del profesorado podrá utilizar el material informático y de reprografía con el que cuenta el Centro, siempre con el objetivo de producir material relativo a la actividad con el propio Centro y no personal, buscando el máximo provecho de todos los recurs

Se procurará en lo posible que en tiempo de atención a alumnado no se utilice la fotocopiadora, ni se solicite su uso a través d

Así, se hace necesario, por tanto, que cada maestro/a realice una previsión con tiempo suficiente de los trealizarlos preferiblemente en horario sin alumnado.

La copistería será atendida por el Equipo Directivo o por las personas que el mismo estime conveniente. Los trabajos se coloc

correspondiente al curso, con una clara indicación del grupo que lo solicita del número de copias deseado. Las copias ya realizadas secasillero.

El Salón de Actos es el lugar donde se celebrarán actividades que requieran el uso de un gran espacio cerrado o de aparatos e

vídeo, diapositivas, retroproyectores, cine, teatro, televisión, etc.

La utilización del Salón de Actos deberá ser solicitada a la Jefatura de Estudios con suficiente antelación.

La Jefatura de Estudios establecerá un orden de prioridades a las actividades que se puedan desarrollar en el Salón de Actos.

El maestro/a que haga uso del Salón de Actos se responsabilizará del cuidado del mismo y de que la distribución de los materiales allí

organizados permanezca en el mismo estado en el que estaba al iniciar la actividad.

Cualquier modificación en el mobiliario o los aparatos del Salón de Actos deberá ser solicitada al Jefe de Estudios por si interfiriera en otra

La utilización de los aparatos en otra instalación del Centro requerirá la autorización del Jefe/a de Estudios.

El material audiovisual común podrá ser utilizado por todo el profesorado, teniendo en cuenta que los especialistas de Lengua Extranjera y Educación Musical deberán disponer prioritariamente de, al menos, un reproductor de CD dada la importancia que este medio tiene para el

rofesorado podrá utilizar el material informático y de reprografía con el que cuenta el Centro, siempre con el objetivo de producir material relativo a la actividad con el propio Centro y no personal, buscando el máximo provecho de todos los recurs

procurará en lo posible que en tiempo de atención a alumnado no se utilice la fotocopiadora, ni se solicite su uso a través dAsí, se hace necesario, por tanto, que cada maestro/a realice una previsión con tiempo suficiente de los trabajos de reprografía que haya de hacer, para realizarlos preferiblemente en horario sin alumnado.

La copistería será atendida por el Equipo Directivo o por las personas que el mismo estime conveniente. Los trabajos se colocdiente al curso, con una clara indicación del grupo que lo solicita del número de copias deseado. Las copias ya realizadas se

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El Salón de Actos es el lugar donde se celebrarán actividades que requieran el uso de un gran espacio cerrado o de aparatos eléctricos:

erá ser solicitada a la Jefatura de Estudios con suficiente antelación.

La Jefatura de Estudios establecerá un orden de prioridades a las actividades que se puedan desarrollar en el Salón de Actos.

sabilizará del cuidado del mismo y de que la distribución de los materiales allí

citada al Jefe de Estudios por si interfiriera en otra

La utilización de los aparatos en otra instalación del Centro requerirá la autorización del Jefe/a de Estudios.

teniendo en cuenta que los especialistas de Lengua Extranjera y Educación Musical deberán disponer prioritariamente de, al menos, un reproductor de CD dada la importancia que este medio tiene para el trabajo diario en estas

rofesorado podrá utilizar el material informático y de reprografía con el que cuenta el Centro, siempre con el objetivo de producir material relativo a la actividad con el propio Centro y no personal, buscando el máximo provecho de todos los recursos.

procurará en lo posible que en tiempo de atención a alumnado no se utilice la fotocopiadora, ni se solicite su uso a través del envío de alumnos/as. rabajos de reprografía que haya de hacer, para

La copistería será atendida por el Equipo Directivo o por las personas que el mismo estime conveniente. Los trabajos se colocarán en el casillero diente al curso, con una clara indicación del grupo que lo solicita del número de copias deseado. Las copias ya realizadas se recogerán del mismo

3. Libros de Texto.


Los libros de texto que se utilicen en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, deberán estar aprobados para su utilización por la Ju

Antes de la finalización del Curso académico, los Equipos de Ciclo habrán de proponer al Claustro para su aprobcada uno de los diferentes niveles, en el próximo curso escolar, exponiendo las razones que justifican la petición del cambio

Tal y como dispone la legislación al efecto, no se podrá proponer cambio de textosuso.

La propuesta de cambio deberá hacerse tras el estudio que el Equipo Docente respectivo lleve a cabo, con la aprobación de la componentes del Equipo y su constancia en el acta correspondiente de la reunión donde se tome el acuerdo.

Los miembros del Equipo de Ciclo podrán hacer constar en el acta su voto particular en el que se expongan los motivos razonadpropuesta de cambio de libros. El/La Coordinador/a del Equipo de Ciclo deberá ser el encargado de proponer al Claustro, el cambio de libros, debiendo dar cuenta tanto de los motivos del acuerdo como los votos particulares que se hagan constar en el acta correspondiente. Una vez de texto para el curso siguiente, deberá exponerse en la última quincena de junio y antes de que finalice el tiempo lectivo pcada uno de los cursos y ciclos, en los tablones de anuncios, siempre que se

Este Centro se acogerá al Programa de Gratuidad de libros de texto promovida por la Consejería de Educación de la Junta de AnEstudios expondrá antes del 30 de junio de cada año, los materiales curriculares seleccionados para el curso siguiente, de entre los que se encuentran registrados en la Consejería de Educación.

En cuanto a la tipificación de faltas en relación con el cuidado del material y sus sanciones corresp

perjudicial para la convivencia el deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, por serCentro. Todo alumno/a que deteriore o extravíe unoLibros hasta la reposición; tal sanción se impondrá por la Comisión de seguimiento que a tal efecto se creará en el seno de C

Los libros de texto que se utilicen en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, deberán estar aprobados para su utilización por la Ju

Antes de la finalización del Curso académico, los Equipos de Ciclo habrán de proponer al Claustro para su aprobación, si procede, los libros a utilizar por cada uno de los diferentes niveles, en el próximo curso escolar, exponiendo las razones que justifican la petición del cambio

Tal y como dispone la legislación al efecto, no se podrá proponer cambio de textos sin haber cumplido el periodo de cuatro años o cursos académicos de

La propuesta de cambio deberá hacerse tras el estudio que el Equipo Docente respectivo lleve a cabo, con la aprobación de la ancia en el acta correspondiente de la reunión donde se tome el acuerdo.

Los miembros del Equipo de Ciclo podrán hacer constar en el acta su voto particular en el que se expongan los motivos razonadl/La Coordinador/a del Equipo de Ciclo deberá ser el encargado de proponer al Claustro, el cambio de libros, debiendo dar

cuenta tanto de los motivos del acuerdo como los votos particulares que se hagan constar en el acta correspondiente. Una vez de texto para el curso siguiente, deberá exponerse en la última quincena de junio y antes de que finalice el tiempo lectivo pcada uno de los cursos y ciclos, en los tablones de anuncios, siempre que se encuentren entre los registrados en la Consejería de Educación.

Este Centro se acogerá al Programa de Gratuidad de libros de texto promovida por la Consejería de Educación de la Junta de Ane cada año, los materiales curriculares seleccionados para el curso siguiente, de entre los que se encuentran

En cuanto a la tipificación de faltas en relación con el cuidado del material y sus sanciones correspondientes, se considerará una conducta gravemente perjudicial para la convivencia el deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, por serCentro. Todo alumno/a que deteriore o extravíe uno de los libros de texto, deberá reponerlo o se cancelará su participación en el Programa de Gratuidad de Libros hasta la reposición; tal sanción se impondrá por la Comisión de seguimiento que a tal efecto se creará en el seno de C

212

Los libros de texto que se utilicen en el C.E.I.P. “Nª Sª de la Oliva”, deberán estar aprobados para su utilización por la Junta de Andalucía.

ación, si procede, los libros a utilizar por cada uno de los diferentes niveles, en el próximo curso escolar, exponiendo las razones que justifican la petición del cambio.

sin haber cumplido el periodo de cuatro años o cursos académicos de

La propuesta de cambio deberá hacerse tras el estudio que el Equipo Docente respectivo lleve a cabo, con la aprobación de la mayoría simple de los

Los miembros del Equipo de Ciclo podrán hacer constar en el acta su voto particular en el que se expongan los motivos razonados de desacuerdo con la l/La Coordinador/a del Equipo de Ciclo deberá ser el encargado de proponer al Claustro, el cambio de libros, debiendo dar

cuenta tanto de los motivos del acuerdo como los votos particulares que se hagan constar en el acta correspondiente. Una vez aprobado el cambio de libros de texto para el curso siguiente, deberá exponerse en la última quincena de junio y antes de que finalice el tiempo lectivo para el alumnado, la relación para

encuentren entre los registrados en la Consejería de Educación.

Este Centro se acogerá al Programa de Gratuidad de libros de texto promovida por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La Jefatura de e cada año, los materiales curriculares seleccionados para el curso siguiente, de entre los que se encuentran

ondientes, se considerará una conducta gravemente perjudicial para la convivencia el deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, por ser estos recursos materiales del

de los libros de texto, deberá reponerlo o se cancelará su participación en el Programa de Gratuidad de Libros hasta la reposición; tal sanción se impondrá por la Comisión de seguimiento que a tal efecto se creará en el seno de Consejo Escolar.

• Funciones de los tutores y tutoras.

Los tutores y tutoras tendrán las siguientes funciones específicas relacionadas con el desarrollo del Programa de Gratuidad dnuestro Centro:

a. Cogida del almacén del Centro de los libros de texto necesarios para el alumnado de su tutoría en los primeros días no lectivadjudicación de tutorías en Claustro por el director.

b. Supervisión del estado de los mismos y de que existan comunicar a la dirección este hecho para su adquisición por parte del Centro con cargo al Programa de Gratuidad de Libros de

c. A lo largo del curso, velarán por el buen uso por parte del alumnado de los libros, animando a su cuidado y conservación de forma continuada.

d. Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, unos días antes del último día lectivo, cada tutor y tutora recogerá todostutoría, supervisará su estado y los dispondrá en la ubicación destinada en el almacén del Centro, comunicando a la direcciónincidencia en el estado de los mismos.

e. En caso de que algún alumno o alumna solicite algún libro de texto pespecifique el nombre del alumno/a, fecha de préstamo, libros prestados, estado de conservación de los mismos y compromiso fifamilia de cuidar del ejemplar o ejemplares qu

1. La Biblioteca Escolar del Centro.


La biblioteca escolar de nuestro Colegio es un centro de recursos, para la enseñanza y el aprendizaje, instrumento de apoyo adesarrollo de los hábitos lectores, espacio compensador de desigualdades que contempla la atención del alcon dificultades de aprendizaje, que atiende a la diversidad, que solventa el acceso a la información y al conocimiento en igpuede ofertar al alumnado todos los servicios con su abiblioteca e integrarla en la práctica y el currículo.

Los tutores y tutoras tendrán las siguientes funciones específicas relacionadas con el desarrollo del Programa de Gratuidad d

Cogida del almacén del Centro de los libros de texto necesarios para el alumnado de su tutoría en los primeros días no lectivadjudicación de tutorías en Claustro por el director.

Supervisión del estado de los mismos y de que existan en número suficiente para todo el alumnado de la tutoría. En caso de faltar ejemplares, comunicar a la dirección este hecho para su adquisición por parte del Centro con cargo al Programa de Gratuidad de Libros de

l buen uso por parte del alumnado de los libros, animando a su cuidado y conservación de forma continuada.

Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, unos días antes del último día lectivo, cada tutor y tutora recogerá todostutoría, supervisará su estado y los dispondrá en la ubicación destinada en el almacén del Centro, comunicando a la dirección

En caso de que algún alumno o alumna solicite algún libro de texto para el periodo estival, el tutor o tutora rellenará un impreso donde se especifique el nombre del alumno/a, fecha de préstamo, libros prestados, estado de conservación de los mismos y compromiso fifamilia de cuidar del ejemplar o ejemplares que se le prestan.

LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

La biblioteca escolar de nuestro Colegio es un centro de recursos, para la enseñanza y el aprendizaje, instrumento de apoyo adesarrollo de los hábitos lectores, espacio compensador de desigualdades que contempla la atención del alumnado con desventajas sociales y culturales y con dificultades de aprendizaje, que atiende a la diversidad, que solventa el acceso a la información y al conocimiento en igpuede ofertar al alumnado todos los servicios con su apertura extraescolar. Por todo ello debemos aunar esfuerzos para impulsar el buen uso de la

213

Los tutores y tutoras tendrán las siguientes funciones específicas relacionadas con el desarrollo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto en

Cogida del almacén del Centro de los libros de texto necesarios para el alumnado de su tutoría en los primeros días no lectivos del curso, tras la

en número suficiente para todo el alumnado de la tutoría. En caso de faltar ejemplares, comunicar a la dirección este hecho para su adquisición por parte del Centro con cargo al Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

l buen uso por parte del alumnado de los libros, animando a su cuidado y conservación de forma continuada.

Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, unos días antes del último día lectivo, cada tutor y tutora recogerá todos los libros de texto de su tutoría, supervisará su estado y los dispondrá en la ubicación destinada en el almacén del Centro, comunicando a la dirección cualquier tipo de

ara el periodo estival, el tutor o tutora rellenará un impreso donde se especifique el nombre del alumno/a, fecha de préstamo, libros prestados, estado de conservación de los mismos y compromiso firmado por su

La biblioteca escolar de nuestro Colegio es un centro de recursos, para la enseñanza y el aprendizaje, instrumento de apoyo a las tareas docentes y al umnado con desventajas sociales y culturales y

con dificultades de aprendizaje, que atiende a la diversidad, que solventa el acceso a la información y al conocimiento en igualdad de oportunidades y que pertura extraescolar. Por todo ello debemos aunar esfuerzos para impulsar el buen uso de la

Para que la Biblioteca Escolar (BE en adelante) deje de ser un recurso marginal, el Claustro, desde una pos

necesaria y estimulante tarea de transformar la biblioteca del Colegio en un recurso imprescindible para la actividad escolar

Por lo tanto, el modelo de Biblioteca Escolar que planteamos se puede definir comoorganizada y centralizada de materiales informativos que necesita el Colegio para desarrollar su tarea docente, cuyas actividlos procesos pedagógicos del Colegio y se recogen en el Proyecto Educativo del Centro.

• Objetivos.

1. Los objetivos que se marca nuestro centro educativo en cuanto a la función de la BE son los siguientes:

a. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza

b. Favorecer el desarrollo de las competencias claves.

c. Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas.

d. Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de r

e. Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanent

• Funciones a realizar.

1. Las funciones que realizará la BE, según los objetivos expuestos con anterior

a. Inventariar todo tipo de fondos documentales educativos existentes en el centro.

b. Ofrecer al profesorado un catálogo de recursos que faciliten su labor docente.

c. Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus nece

d. Constituir el ámbito adecuado en el que el alumnado adquiera las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuent

e. Impulsar actividades que fomenten la lecto

f. Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el accesodocumental y en la participación de aquél en las a

g. Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras entidades (bibliotecas pública, centros educativos…) y servicios de

Para que la Biblioteca Escolar (BE en adelante) deje de ser un recurso marginal, el Claustro, desde una posición ética y de compromiso, debe abordar la necesaria y estimulante tarea de transformar la biblioteca del Colegio en un recurso imprescindible para la actividad escolar

Por lo tanto, el modelo de Biblioteca Escolar que planteamos se puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y centralizada de materiales informativos que necesita el Colegio para desarrollar su tarea docente, cuyas activid

recogen en el Proyecto Educativo del Centro.

1. Los objetivos que se marca nuestro centro educativo en cuanto a la función de la BE son los siguientes:

a. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje.

b. Favorecer el desarrollo de las competencias claves.

c. Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas.

d. Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios.

e. Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanent

1. Las funciones que realizará la BE, según los objetivos expuestos con anterioridad, serán las siguientes.

a. Inventariar todo tipo de fondos documentales educativos existentes en el centro.

b. Ofrecer al profesorado un catálogo de recursos que faciliten su labor docente.

c. Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus necesidades curriculares y culturales.

d. Constituir el ámbito adecuado en el que el alumnado adquiera las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuent

e. Impulsar actividades que fomenten la lecto-escritura y promoción cultural como medio de uso del tiempo libre, formación e información.

f. Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el accesodocumental y en la participación de aquél en las actividades programadas.

g. Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras entidades (bibliotecas pública, centros educativos…) y servicios de

214

ición ética y de compromiso, debe abordar la necesaria y estimulante tarea de transformar la biblioteca del Colegio en un recurso imprescindible para la actividad escolar.

un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y centralizada de materiales informativos que necesita el Colegio para desarrollar su tarea docente, cuyas actividades se integran plenamente en

e. Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

d. Constituir el ámbito adecuado en el que el alumnado adquiera las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

l como medio de uso del tiempo libre, formación e información.

f. Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el acceso y uso del fondo

g. Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras entidades (bibliotecas pública, centros educativos…) y servicios de información externos.

2. Organización de la Biblioteca.

• Organización del espacio y de los recursos materiales.

La biblioteca consta de dos grandes zonas diferenciadas: a. Zona de Búsqueda de Información y Lectura: Está situada en el segundo salón tras pasar la entrada principal y la siguient

encuentra el fondo bibliográfico. Cuenta con mesas de gran tamaño y sillas confortables. Está destinada para la lectura, la b. Zona Audiovisual de Trabajo en Grupo: Situada justo después de la entrada principal, en el primer

audiovisuales y trabajo en grupo del alumnado, guiados o no por el profesorado. Consta de tres ordenadores para realizar trab

Además se dispone de:

Zona de Información y Préstamos: Situada también en la zonamismo todo el fondo bibliográfico del Colegio.

Los fondos de la biblioteca se disponen en las estanterías agrupados por ciclos. Se han identificado mediante un códigocampos del conocimiento de manera que se facilite la localización de un ejemplar.

El tejuelo es la etiqueta situada en el lomo de cada fondo bibliográfico. El Tejuelo de ABIES: es el producido por la cataloginformática de biblioteca escolares ABIES. Presentan tres datos: el código de materia según la CDU, tres letras que identificletras que concretan el título de la obra.

• Organización y funciones de los recursos humanos.

Para desarrollar las actividades de la BE corresponde a la dirección:

A. - Nombrar a la persona responsable de la Biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo, a propuesta de aquella, asignando a amreducción horaria en función de lo que la normativa estipule (3 horas a la persona coordinadora) y según las disponibilidpara el Equipo de Apoyo.

B. Incorporar el uso de la Biblioteca escolar en el currículo, arbitrando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educa

Organización del espacio y de los recursos materiales.

La biblioteca consta de dos grandes zonas diferenciadas: a. Zona de Búsqueda de Información y Lectura: Está situada en el segundo salón tras pasar la entrada principal y la siguient

encuentra el fondo bibliográfico. Cuenta con mesas de gran tamaño y sillas confortables. Está destinada para la lectura, la b. Zona Audiovisual de Trabajo en Grupo: Situada justo después de la entrada principal, en el primer salón y reservada para el visionado de

audiovisuales y trabajo en grupo del alumnado, guiados o no por el profesorado. Consta de tres ordenadores para realizar trab

Zona de Información y Préstamos: Situada también en la zona de Búsqueda de Información y Lectura. Consta de un ordenador. Se puede consultar en el

Los fondos de la biblioteca se disponen en las estanterías agrupados por ciclos. Se han identificado mediante un códigocampos del conocimiento de manera que se facilite la localización de un ejemplar.

El tejuelo es la etiqueta situada en el lomo de cada fondo bibliográfico. El Tejuelo de ABIES: es el producido por la cataloginformática de biblioteca escolares ABIES. Presentan tres datos: el código de materia según la CDU, tres letras que identific

humanos.

Para desarrollar las actividades de la BE corresponde a la dirección:

Nombrar a la persona responsable de la Biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo, a propuesta de aquella, asignando a amreducción horaria en función de lo que la normativa estipule (3 horas a la persona coordinadora) y según las disponibilid

Incorporar el uso de la Biblioteca escolar en el currículo, arbitrando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educa

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a. Zona de Búsqueda de Información y Lectura: Está situada en el segundo salón tras pasar la entrada principal y la siguiente puerta. En ella se encuentra el fondo bibliográfico. Cuenta con mesas de gran tamaño y sillas confortables. Está destinada para la lectura, la búsqueda de información.

salón y reservada para el visionado de audiovisuales y trabajo en grupo del alumnado, guiados o no por el profesorado. Consta de tres ordenadores para realizar trabajos.

de Búsqueda de Información y Lectura. Consta de un ordenador. Se puede consultar en el

Los fondos de la biblioteca se disponen en las estanterías agrupados por ciclos. Se han identificado mediante un código de colores cada uno de los

El tejuelo es la etiqueta situada en el lomo de cada fondo bibliográfico. El Tejuelo de ABIES: es el producido por la catalogación mediante la aplicación informática de biblioteca escolares ABIES. Presentan tres datos: el código de materia según la CDU, tres letras que identifican al autor de la obra y otras tres

Nombrar a la persona responsable de la Biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo, a propuesta de aquella, asignando a ambos una reducción horaria en función de lo que la normativa estipule (3 horas a la persona coordinadora) y según las disponibilidades horarias del Centro

Incorporar el uso de la Biblioteca escolar en el currículo, arbitrando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro.

C. Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias enseñanza – aprendizaje.

D. Crear un equipo de personal responsable para garantizar el buen funcionamiento y mantenimiento de la Biblioteca. E. Garantizar el presupuesto económico y el material adecuado. F. Establecer el horario de visitas de los grupos de alumnado a la Biblioteca en horario escolar y posibilitar la apertura en ho

nombrando un/a monitor/a o persona responsable. G. Mantener presente el programa de trabajo

Jefatura de Estudios:

A. Realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la Biblioteca escolar y garantizar la ejecución de las distintas tar

B. Requerir informes a los/as responsables de la BE de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación anual.

C. Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la Biblioteca: adjudicando profesorado a Biblioteca.

Coordinador/a del Plan LyB y/o Responsable de Biblioteca:

A. Elaborar un plan de trabajo anual de utilización de la Biblioteca Escolar, atendiendo al Proyecto Educativo del centro.

B. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas y peticiones dcomunidad educativa.

C. Informar al claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar sus demandas.

D. Recibir, tratar, difundir y hacer circular información pedagógica y cultural.

E. Gestionar los recursos económicos bajo la supervisión del administrador o administradora del Centro.

F. Coordinar los recursos humanos.

G. Definir la política de préstamo y organizar la

H. Atender todos los servicios ofertados por la Biblioteca junto al equipo de apoyo.

I. La persona responsable de la Biblioteca distribuirá las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la tareas deben ser aprobadas por la Jefatura de Estudios.

J. Mantener abierta la biblioteca en horario lectivo.

K. Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento de la biblioteca.

Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de la Biblioteca como recurso educativo de apoyo al proceso de

Crear un equipo de personal responsable para garantizar el buen funcionamiento y mantenimiento de la Biblioteca. el material adecuado.

Establecer el horario de visitas de los grupos de alumnado a la Biblioteca en horario escolar y posibilitar la apertura en honombrando un/a monitor/a o persona responsable. Mantener presente el programa de trabajo de la Biblioteca en reuniones de claustro, equipos de ciclo y docentes y órganos colegiados.

Realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la Biblioteca escolar y garantizar la ejecución de las distintas tar

Requerir informes a los/as responsables de la BE de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación anual.

Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la Biblioteca: adjudicando profesorado a

Coordinador/a del Plan LyB y/o Responsable de Biblioteca:

Elaborar un plan de trabajo anual de utilización de la Biblioteca Escolar, atendiendo al Proyecto Educativo del centro.

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas y peticiones d

Informar al claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar sus demandas.

bir, tratar, difundir y hacer circular información pedagógica y cultural.

Gestionar los recursos económicos bajo la supervisión del administrador o administradora del Centro.

Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos de la Biblioteca.

Atender todos los servicios ofertados por la Biblioteca junto al equipo de apoyo.

La persona responsable de la Biblioteca distribuirá las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la tareas deben ser aprobadas por la Jefatura de Estudios.

Mantener abierta la biblioteca en horario lectivo.

Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento de la biblioteca.

216

de utilización de la Biblioteca como recurso educativo de apoyo al proceso de

Crear un equipo de personal responsable para garantizar el buen funcionamiento y mantenimiento de la Biblioteca.

Establecer el horario de visitas de los grupos de alumnado a la Biblioteca en horario escolar y posibilitar la apertura en horario extraescolar

de la Biblioteca en reuniones de claustro, equipos de ciclo y docentes y órganos colegiados.

Realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la Biblioteca escolar y garantizar la ejecución de las distintas tareas implicadas.

Requerir informes a los/as responsables de la BE de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación anual.

Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la Biblioteca: adjudicando profesorado a guardias de

Elaborar un plan de trabajo anual de utilización de la Biblioteca Escolar, atendiendo al Proyecto Educativo del centro.

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas y peticiones de los sectores de la

La persona responsable de la Biblioteca distribuirá las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la BE entre sus colaboradores. Las

L. Conocer el programa ABIES para realiza

M. Facilitar los servicios, estudio, préstamo y consulta.

N. Catalogar los fondos de nueva adquisición.

O. Velar por el orden y uso correcto de los servicios y materiales. Haciendo especial hincapié en la organizasituados en las estanterías.

P. Extremar la puntualidad para reducir el cierre de la sala durante los cambios de clase. No se dejará la biblioteca sin vigilamomento.


El uso del aula, servicios y fondos de la Biblioteca, así como la participación en el programa de actividades, se regirá en tnormas establecidas en este Reglamento. No se permitirán otros usos arbitrarios, no programados o ajenque tiene dentro del Colegio.

Al comienzo de cada curso escolar se notificará a toda la comunidad educativa los aspectos generales de su funcionamiento: reapoyo, horarios, programa de actividades generales… Toda esta información se integrará en la Programación General Anual y se publicará en el tablón de anuncios de la Biblioteca.

• Normas de funcionamiento.

Para asegurarnos un buen funcionamiento de la biblioteca y para mejorar el

a) Se debe velar por el silencio, limpieza y orden de la biblioteca.

b) Está prohibido comer y beber en la biblioteca.

c) La biblioteca no debe ser utilizada como lugar de castigo.

d) Si al realizar una actividad se cambia la distribución de las mesas y sillas, cuando se termine se deben devolver a su posición ini

e) Se debe cuidar el buen uso de las zonas.

f) Hay que cerrar con llave la biblioteca si no queda ningún profesor/a en ella

g) El profesorado que lleva a un grupo de alumnos/as a la biblioteca debe velar por el cumplimiento de las normas y permanecehasta el final de la hora.

Conocer el programa ABIES para realizar las distintas tareas de gestión bibliotecaria.

Facilitar los servicios, estudio, préstamo y consulta.

Catalogar los fondos de nueva adquisición.

Velar por el orden y uso correcto de los servicios y materiales. Haciendo especial hincapié en la organiza

Extremar la puntualidad para reducir el cierre de la sala durante los cambios de clase. No se dejará la biblioteca sin vigila

El uso del aula, servicios y fondos de la Biblioteca, así como la participación en el programa de actividades, se regirá en tnormas establecidas en este Reglamento. No se permitirán otros usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural

Al comienzo de cada curso escolar se notificará a toda la comunidad educativa los aspectos generales de su funcionamiento: ree actividades generales… Toda esta información se integrará en la Programación General Anual y se publicará en el tablón de

Para asegurarnos un buen funcionamiento de la biblioteca y para mejorar el uso compartido de la misma es necesario tener en cuenta que:

a) Se debe velar por el silencio, limpieza y orden de la biblioteca.

b) Está prohibido comer y beber en la biblioteca.

c) La biblioteca no debe ser utilizada como lugar de castigo.

realizar una actividad se cambia la distribución de las mesas y sillas, cuando se termine se deben devolver a su posición ini

f) Hay que cerrar con llave la biblioteca si no queda ningún profesor/a en ella.

g) El profesorado que lleva a un grupo de alumnos/as a la biblioteca debe velar por el cumplimiento de las normas y permanece

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Velar por el orden y uso correcto de los servicios y materiales. Haciendo especial hincapié en la organización de los fondos bibliográficos

Extremar la puntualidad para reducir el cierre de la sala durante los cambios de clase. No se dejará la biblioteca sin vigilancia en ningún

El uso del aula, servicios y fondos de la Biblioteca, así como la participación en el programa de actividades, se regirá en todo momento de acuerdo a las os totalmente a la finalidad educativa y cultural

Al comienzo de cada curso escolar se notificará a toda la comunidad educativa los aspectos generales de su funcionamiento: responsables, equipo de e actividades generales… Toda esta información se integrará en la Programación General Anual y se publicará en el tablón de

uso compartido de la misma es necesario tener en cuenta que:

realizar una actividad se cambia la distribución de las mesas y sillas, cuando se termine se deben devolver a su posición inicial.

g) El profesorado que lleva a un grupo de alumnos/as a la biblioteca debe velar por el cumplimiento de las normas y permanecer en la biblioteca

• Horarios.

El horario de la BE abarca tres aspectos diferenciados pero complemen

a. Horario de la persona responsable, del equipo de apoyo y profesorado colaborador: Sus horarios se harán públicos para que educativa conozca el personal que en cada momento puede atenderle y ayudarle. Parte de su horario se dedicará a preparfuncionamiento de la BE.

b. Horario lectivo de visitas: Después de consultar al profesorado se elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos p

actividades. Si no se usan las sesiones asignadas a cada grupodel tablón de biblioteca. Asimismo, el resto de sesiones podrá usarse libremente por los grupos de alumnos/as para realizar ovelando por el correcto uso de servicios y materiales establecidos en este Reglamento. Para reservar fecha y hora se tendrá en cupublicará en el tablón para conocimiento general. Toda acción llevada a cabo con un grupo en la Bibliotecagrupo y siguiendo una actividad planificada. c. Horario extraescolar: arbitrarán las medidas oportunas para el uso de la BE con actividades extraescolares, siempre y cuanresponsable. Para ello, se podrá solicitar la colaboración de padres y madres o del Excmo. Ayuntamiento.

• Préstamos y devoluciones.

Nuestra BE ofrece el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa.

El préstamo de los fondos de la Biblioteca, se llevará a cabo durante el horario lectivo establecido para ello por parte del responsable de la Biblioteca.

Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Política de préstamo. Sin menoscabo de que la persona responsable, junto con eque recogerán los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán

A. Duración del préstamo. Todos los préstamos tendrán una duración de 15 días, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismoperiodo. Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso.

El horario de la BE abarca tres aspectos diferenciados pero complementarios:

a. Horario de la persona responsable, del equipo de apoyo y profesorado colaborador: Sus horarios se harán públicos para que educativa conozca el personal que en cada momento puede atenderle y ayudarle. Parte de su horario se dedicará a prepar

b. Horario lectivo de visitas: Después de consultar al profesorado se elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos pactividades. Si no se usan las sesiones asignadas a cada grupo, cualquier otro grupo podrá usar la Biblioteca previa petición y reflejo en el cuadrante horario del tablón de biblioteca. Asimismo, el resto de sesiones podrá usarse libremente por los grupos de alumnos/as para realizar o

ndo por el correcto uso de servicios y materiales establecidos en este Reglamento. Para reservar fecha y hora se tendrá en cupublicará en el tablón para conocimiento general. Toda acción llevada a cabo con un grupo en la Biblioteca requiere que el profesorado permanezca con el

c. Horario extraescolar: arbitrarán las medidas oportunas para el uso de la BE con actividades extraescolares, siempre y cuanara ello, se podrá solicitar la colaboración de padres y madres o del Excmo. Ayuntamiento.

Nuestra BE ofrece el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa.

iblioteca, se llevará a cabo durante el horario lectivo establecido para ello por parte del responsable de la Biblioteca.

Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Política de préstamo. Sin menoscabo de que la persona responsable, junto con el Equipo de Apoyo, determine anualmente la política de préstamos en la que recogerán los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán

Duración del préstamo. Todos los préstamos tendrán una duración de 15 días, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismoperiodo. Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso.

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a. Horario de la persona responsable, del equipo de apoyo y profesorado colaborador: Sus horarios se harán públicos para que la comunidad educativa conozca el personal que en cada momento puede atenderle y ayudarle. Parte de su horario se dedicará a preparaciones propias del

b. Horario lectivo de visitas: Después de consultar al profesorado se elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos para la realización de , cualquier otro grupo podrá usar la Biblioteca previa petición y reflejo en el cuadrante horario

del tablón de biblioteca. Asimismo, el resto de sesiones podrá usarse libremente por los grupos de alumnos/as para realizar otras actividades educativas, ndo por el correcto uso de servicios y materiales establecidos en este Reglamento. Para reservar fecha y hora se tendrá en cuenta el cuadrante que se

requiere que el profesorado permanezca con el

c. Horario extraescolar: arbitrarán las medidas oportunas para el uso de la BE con actividades extraescolares, siempre y cuando se garantice el uso

iblioteca, se llevará a cabo durante el horario lectivo establecido para ello por parte del responsable de la Biblioteca.

l Equipo de Apoyo, determine anualmente la política de préstamos en la que recogerán los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán las siguientes líneas generales:

Duración del préstamo. Todos los préstamos tendrán una duración de 15 días, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismo

B. Número de volúmenes. Sólo se podrá re

C. Retraso en las devoluciones. La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la cual, y retraso, devengará en la suspensión temporal del servicio de préstamo, que estime conveniente ecircunstancias del prestatario.

D. Pérdidas y deterioro de los documentos. Los prestatarios se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos ccon los gastos derivados de las reparaciones a quirreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al

E. Centralización de los préstamos. Los porqué estar ubicados en la misma, pueden estarlo en las aulas. El préstamo y devolución de dichos fondos correrá a cargo delel cual se encargará de introducir tales movimientos en el programa central de la BE, de esa forma se evitan las dobles contabilidades y se tiene el control de todos los fondos catalogados del centro.

• Tratamiento de la información.

En el tablón de anuncios que se ha habilitado para la Biblioteca se procederá a transmitir la información con la mayor celeridad posible, entendemos que esta debe ser:

a. General: Cursos, actividades que se vayan a realizar.....

b. Temática: Con motivo de las celebraciones educativas que se producePaz, Día de Andalucía…o algunas otras conmemoraciones y efemérides, la BE ofrecerá a la comunidad educativa información sobrebibliográficos y didácticos relacionados con el evento.

c. Novedades: Periódicamente se comunicarán las novedades que se reciban en la BE referente al fondo documental de la misma.

• Gestión centralizada.

1. La gestión de los materiales informativos del centro debe estar centralizada en la biblioteca, bajo la supervisión del resse garantice la organización y disponibilidad de los mismos. La centralización de los fondos no implica la su transformación con una nueva perspectiva.

2. La gestión centralizada permite saber en todo momento de qué documentos disponemos y dónde se encuentran, así como el podemejor selección para la compra de nuevos documentos, evitando que se dupliquen innecesariamente.

Número de volúmenes. Sólo se podrá retirar un ejemplar.

Retraso en las devoluciones. La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la cual, y retraso, devengará en la suspensión temporal del servicio de préstamo, que estime conveniente el equipo de apoyo según análisis de las

Pérdidas y deterioro de los documentos. Los prestatarios se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos ccon los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño irreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al

Centralización de los préstamos. Los fondos educativos del Centro deben estar catalogados en la biblioteca, sin embargo no tienen porqué estar ubicados en la misma, pueden estarlo en las aulas. El préstamo y devolución de dichos fondos correrá a cargo del

ntroducir tales movimientos en el programa central de la BE, de esa forma se evitan las dobles contabilidades y se tiene el control de todos los fondos catalogados del centro.

para la Biblioteca se procederá a transmitir la información con la mayor celeridad posible, entendemos

a. General: Cursos, actividades que se vayan a realizar.....

b. Temática: Con motivo de las celebraciones educativas que se producen a lo largo del curso escolar, tales como Navidad, Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía…o algunas otras conmemoraciones y efemérides, la BE ofrecerá a la comunidad educativa información sobre

con el evento.


1. La gestión de los materiales informativos del centro debe estar centralizada en la biblioteca, bajo la supervisión del resse garantice la organización y disponibilidad de los mismos. La centralización de los fondos no implica la desaparición de las bibliotecas de aula, sino su transformación con una nueva perspectiva.

2. La gestión centralizada permite saber en todo momento de qué documentos disponemos y dónde se encuentran, así como el podepra de nuevos documentos, evitando que se dupliquen innecesariamente.

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Retraso en las devoluciones. La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la cual, y de persistir el l equipo de apoyo según análisis de las

Pérdidas y deterioro de los documentos. Los prestatarios se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos corriendo e hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño

irreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al Colegio.

fondos educativos del Centro deben estar catalogados en la biblioteca, sin embargo no tienen porqué estar ubicados en la misma, pueden estarlo en las aulas. El préstamo y devolución de dichos fondos correrá a cargo del/la tutor/a,

ntroducir tales movimientos en el programa central de la BE, de esa forma se evitan las dobles contabilidades y

para la Biblioteca se procederá a transmitir la información con la mayor celeridad posible, entendemos

n a lo largo del curso escolar, tales como Navidad, Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía…o algunas otras conmemoraciones y efemérides, la BE ofrecerá a la comunidad educativa información sobre los recursos


1. La gestión de los materiales informativos del centro debe estar centralizada en la biblioteca, bajo la supervisión del responsable, de manera que desaparición de las bibliotecas de aula, sino

2. La gestión centralizada permite saber en todo momento de qué documentos disponemos y dónde se encuentran, así como el poder hacer una

3. Esto es imprescindible para crear una colección equilibrada que responda a las necesidades reales y que aproveche al máximdisponible.

• Expurgo y actualización del fondo.

1. Es necesario expurgar y seleccionar los fondos periódicamente, pues una biblioteca en donde el material actualizado comparlibros desfasados o deteriorados es difícil de consultar y mantener.

2. Es conveniente que se realice una vez al año por el profesorado competente en la materia a expurgar. Se tendrán en cuenta los criterios siguientes:

a. El estado de deterioro físico de los documentos.

b. La existencia de ejemplares duplicados innecesariamente o de publicaciones de esca

c. La actualidad o vigencia del documento, haciendo especial hincapié en legislación o normativa. 3. Consideramos también, que el expurgo periódico de las bibliotecas de aula y Profesorado es imprescindible.

1. El Plan de Autoprotección.

• Definición y objetivos.

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobrea dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de escivil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios dgarantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así colos Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

3. Esto es imprescindible para crear una colección equilibrada que responda a las necesidades reales y que aproveche al máxim

1. Es necesario expurgar y seleccionar los fondos periódicamente, pues una biblioteca en donde el material actualizado comparlibros desfasados o deteriorados es difícil de consultar y mantener.

na vez al año por el profesorado competente en la materia a expurgar. Se tendrán en cuenta los criterios

a. El estado de deterioro físico de los documentos.

b. La existencia de ejemplares duplicados innecesariamente o de publicaciones de escaso interés para el alumnado.


El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobrea dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en

o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios d

ntizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así colos Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

LA AUTOPROTECCIÓN

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3. Esto es imprescindible para crear una colección equilibrada que responda a las necesidades reales y que aproveche al máximo el presupuesto

1. Es necesario expurgar y seleccionar los fondos periódicamente, pues una biblioteca en donde el material actualizado comparta espacio con los

na vez al año por el profesorado competente en la materia a expurgar. Se tendrán en cuenta los criterios

so interés para el alumnado.


El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, tas actuaciones en el sistema público de protección

civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales

efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, ntizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

a. Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientosrespuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

b. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de emergencia.

c. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

d. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y laque ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas nec

e. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipoque garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

f. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definactualice el Plan de Autoprotección.

g. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevenciónintervención, garantizando la conexión csupramunicipales, autonómicos y nacionales.

• Contenidos del plan.

El contenido del Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice comprendido en eldel Centro que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoestablecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).

El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está en constante actualización para reflejar los caque se refiere, y en ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de actuación ante emergencias, el proimplantación, el programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotecciformación e información a todo el personal del centro, o del servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el pactualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido,del Plan de Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de los centros, y está dispConsejería competente en materia de Educación, y a través de la aplicación informática Séneca.

Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

a. Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientosas posibles emergencias.

b. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de

c. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

d. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y laque ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas nec

e. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

f. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y

g. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevenciónintervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

El contenido del Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Auto

idades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).

El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está en constante actualización para reflejar los cafiere, y en ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de actuación ante emergencias, el pro

implantación, el programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotecciformación e información a todo el personal del centro, o del servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el pactualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido, todo lo anteriormente dicho se describe en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de los centros, y está disp

teria de Educación, y a través de la aplicación informática Séneca.

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a. Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las

b. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de

importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para

d. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas

iendo una organización que implante y

g. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e on los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales,

Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros,

idades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).

El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está en constante actualización para reflejar los cambios en el concepto al fiere, y en ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de actuación ante emergencias, el programa de

implantación, el programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotección, así como el programa de formación e información a todo el personal del centro, o del servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el programa de revisión y

todo lo anteriormente dicho se describe en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de los centros, y está disponible en el portal web de la

• Elaboración y aprobación del plan.

Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinadordel I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, cuyas funciones quedan descritas epor la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centAndalucía, a excepción de los universitarios, los centcomo las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos deprevención en dichos centros y servicios educativos.

El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales es quien deberávisto bueno de la dirección, la documentación requeridreflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la aplicación informátDelegación Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la úlempresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propdesfavorable) emitido por la misma.

Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación def

Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta.

• Aplicación del plan.

La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacio, dependencia o desarrollen las actividades docentes o los servicios educativos, son

Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización desimulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan pdel los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acusimulacro deberá contemplar lo dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección debeaprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la a

Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del actuación y el calendario para su aplicación e implantación real. Las modi

Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinadordel I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, cuyas funciones quedan descritas en el artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centAndalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos deprevención en dichos centros y servicios educativos.

El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales es quien deberávisto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la aplicación informát

ción Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la úlempresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras prop

Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación defyoría absoluta.

La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacio, dependencia o desarrollen las actividades docentes o los servicios educativos, son de la persona que ostenta la dirección.

Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización desimulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acu

berá contemplar lo dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección debeaprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la a

Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del actuación y el calendario para su aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

222

Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro n el artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008,

por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de ros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así

como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la

El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el a del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde quede

reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la ción Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la última revisión, la

empresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o

Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de

La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacio, dependencia o instalación, donde se

Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de roducirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones

del los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Dicho ejercicio de berá contemplar lo dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán ser

aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca.

Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de ficaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividocasional y extraordinario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesautorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuestode junio.

• Registro, notificación e información.

El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento,

La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotecciaplicación informática Séneca. Dichos datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curproducido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las modificaciones que se hagan al mismo se incode curso.

Se deberá depositar una copia del citado Plan dedeberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emecorrespondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el AcuGobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de EmergDecreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públde carácter ocasional y extraordinario que se celebren en

La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento para informar sobre elque éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

• Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuaciónobligatoria para todo el personal que esté presente en el Centro en el momento de su realización.

El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e incluir la conces

autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto

El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento,

La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotecciaplicación informática Séneca. Dichos datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar, y renovados sólo si se hubiese producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las modificaciones que se hagan al mismo se inco

Se deberá depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emecorrespondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el AcuGobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía, y en cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públde carácter ocasional y extraordinario que se celebren en Andalucía, sin perjuicio del desarrollo normativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento para informar sobre elonocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de confinamiento. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el Centro en el momento de su realización.

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El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesión de la

autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26

El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento, al cual se anexa.

La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la so escolar, y renovados sólo si se hubiese

producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final

Autoprotección a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo de

encia de Andalucía, y en cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas

Andalucía, sin perjuicio del desarrollo normativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y onocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

, o de confinamiento. La participación en los simulacros es

Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locde Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.

Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe co

Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a lacerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con posterioridad a la realizatodo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centrosdonde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Exincidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.

Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emerautomáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y avigente.

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que compopara la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección delConsejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la su

El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cuaplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.

2. Competencias y funciones sobre prevención de riesgos.

• La coordinación de centro del plan.

Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Loc

arado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.

Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe coCivil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a lerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con posterioridad a la realiza

todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Ex

que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.

Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y a

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que compopara la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la su

El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el modelo del Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.

Competencias y funciones sobre prevención de riesgos.

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de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción

arado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.b, de la Orden de 16

Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa erca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y

docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las

que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese

gencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según la normativa

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la

Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.

mplimentará, según el modelo del Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la

La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora deAndaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible eprofesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantcoordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Sadesignados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

El coordinador o coordinadora de centro designado deConsejería competente en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprodispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:

a. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

b. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprelativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la nor

c. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas en materia de seguridad.

d. Facilitar, a la Administración educativa, la información administración y servicio.

e. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer seguridad y la salud en el trabajo.

f. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplipreventivas planificadas.

g. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

h. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer

i. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinand

j. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora deAndaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantcoordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autopro

os 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:

a. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

b. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprelativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

c. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas

d. Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de

e. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer

f. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la apli

dos y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos

h. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

i. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

j. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

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La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan sta designación, al no ser aceptado por ningún

profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración

lud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

berá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo

b. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos mativa vigente.

c. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro

relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de

e. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la

f. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas

dos y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos

efectivas las medidas preventivas prescritas.

i. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de o las actuaciones de las ayudas externas.

k. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar decuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necProfesorado correspondiente.

l. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, medcumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponiblinformática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

m. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006

• Funciones de la comisión permanente al respecto.

En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la asume sus funciones.

El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Labla gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instruccdesde la Consejería competente en materia de Educación.

La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, asíde la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes fun

a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrolnecesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

k. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación nec

iento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, medcumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponiblinformática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

m. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales s dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

Funciones de la comisión permanente al respecto.

En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la

El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucc

ejería competente en materia de Educación.

La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, así como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes fun

a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrol

ido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

226

trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de

iento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación

m. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los

En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13 de julio, una comisión permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de 2008 y

orales es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y decisiones que se adopten

La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre,

de la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes funciones:

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamientestructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

e. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantide las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo lacooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para s

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Labodocente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

• Formación.

El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención detener adquirida formación en autoprotección o en prevención de riesgos laborales. En casformativas relacionadas con estas materias.

• Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se prcompetencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática SénecaLaboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelosAnexo II. b, y c, de la citada Orden.

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamientdad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de

Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantide las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo lacooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Labodocente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención detener adquirida formación en autoprotección o en prevención de riesgos laborales. En caso contrario estarán obligados a realizar aquellas acciones

Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo

grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática SénecaLaboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos

227

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, dad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de

y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la

u puesta en práctica.

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal

El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, deberán o contrario estarán obligados a realizar aquellas acciones

ocederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en

grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como

1. La autoevaluación del centro.

Disposiciones generales.

El centro realizará anualmente una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los proceaprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuacionessupervisada por la inspección educativa.

Se tomarán como referencia para la citada autoevaluación unos indicadores que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa estobjetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calide coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o) del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de

establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus ócoordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoCorresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en ucontando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá al menos:

a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El equipo de evaluación será quien realice la citada memoria de autoevaluación. El Equipo de evaluación estará integrado por el Equipo Directivo y por un representante de cad

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Los consejeros/as d cada sector expresarán su intención, en su caso, dConsejo Escolar decidirá mediante votación directa y por

DISPOSICIONES GENERALES

El centro realizará anualmente una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los proceaprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

Se tomarán como referencia para la citada autoevaluación unos indicadores que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa estobjetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o) del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus ócoordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá al menos:

a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El equipo de evaluación será quien realice la citada memoria de autoevaluación. El Equipo de evaluación estará integrado por el Equipo Directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Los consejeros/as d cada sector expresarán su intención, en su caso, dConsejo Escolar decidirá mediante votación directa y por mayoría simple, los representantes de cada sector.

228

El centro realizará anualmente una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

Se tomarán como referencia para la citada autoevaluación unos indicadores que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá de forma dad que establezca el equipo técnico

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de

yo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

na memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar,

a uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Los consejeros/as d cada sector expresarán su intención, en su caso, de pertenecer al mismo. El

El proceso de autoevaluación que el centro realizará atenderá a lo establecido en la Orden de 20 de agosto d 2010 por la que organización y funcionamiento de los centros y se plasmará en una m30 de junio.

2. La convivencia en el Centro.


Conforme a lo establecido en el Decreto 19/2007, de 20 de junio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Culturla Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, (BOJA 2modificaciones en la Orden 28 de abril de 2015, el Centro contará con un Plan de Convivencia, el cual recogerá todos los aspesobre tal aspecto.

Tal Plan de Convivencia quedará integrado, según lo estipulado en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en el Proyecto Educativo del Plan de Centro.

La revisión de tal Plan se ajustará a lo estipulado para las revisiones del Proyecto Educativo del Plan de Centro.

3. Disposiciones.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única. Queda derogado el Reglamento de Organización y Funcionamiento aprobado para el Centro con anterioridad al presente. DISPOSICIONES FINALES

Primera.- El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento entrará en vigor al día siguient

Centro.

Segunda.- Se autoriza al/la directora/a del Centro para que dentro de sus competencias difunda entre la Comunidad Educativa lo dispuestpresente Reglamento.

El proceso de autoevaluación que el centro realizará atenderá a lo establecido en la Orden de 20 de agosto d 2010 por la que organización y funcionamiento de los centros y se plasmará en una memoria de autoevaluación que se incluirá en el sistema informático Séneca antes del

Conforme a lo establecido en el Decreto 19/2007, de 20 de junio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Culturla Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, (BOJA 2-2-2007),y las ordenes posteriores: 20 de junio del 2011 y las modificaciones en la Orden 28 de abril de 2015, el Centro contará con un Plan de Convivencia, el cual recogerá todos los aspe

según lo estipulado en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en el Proyecto Educativo del Plan de Centro.

La revisión de tal Plan se ajustará a lo estipulado para las revisiones del Proyecto Educativo del Plan de Centro.

Queda derogado el Reglamento de Organización y Funcionamiento aprobado para el Centro con anterioridad al presente.

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento entrará en vigor al día siguiente al de su aprobación por el Consejo Escolar del

Se autoriza al/la directora/a del Centro para que dentro de sus competencias difunda entre la Comunidad Educativa lo dispuest

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El proceso de autoevaluación que el centro realizará atenderá a lo establecido en la Orden de 20 de agosto d 2010 por la que se regula la emoria de autoevaluación que se incluirá en el sistema informático Séneca antes del

Conforme a lo establecido en el Decreto 19/2007, de 20 de junio, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de eriores: 20 de junio del 2011 y las

modificaciones en la Orden 28 de abril de 2015, el Centro contará con un Plan de Convivencia, el cual recogerá todos los aspectos a desarrollar en el mismo

según lo estipulado en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en el Proyecto Educativo del Plan de Centro.

Queda derogado el Reglamento de Organización y Funcionamiento aprobado para el Centro con anterioridad al presente.

e al de su aprobación por el Consejo Escolar del

Se autoriza al/la directora/a del Centro para que dentro de sus competencias difunda entre la Comunidad Educativa lo dispuesto en el

Tercera.- Cualquier modificación que se pretenda hacer del presente Reglamento deberá hacerse coincidir en el tiempo con las revisiones del Plan de

Centro que el Consejo Escolar debe hacer cada trimestre de los del curso escolar sólo con carácter de urgencia y preferenteme

escolar o comienzos del siguiente.

ón que se pretenda hacer del presente Reglamento deberá hacerse coincidir en el tiempo con las revisiones del Plan de

Centro que el Consejo Escolar debe hacer cada trimestre de los del curso escolar sólo con carácter de urgencia y preferenteme

230

ón que se pretenda hacer del presente Reglamento deberá hacerse coincidir en el tiempo con las revisiones del Plan de

Centro que el Consejo Escolar debe hacer cada trimestre de los del curso escolar sólo con carácter de urgencia y preferentemente a la finalización del curso


231

PROYECTO DE GESTIÓN a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para ladistribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro últimos cursos, durante la primera quincenajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener.

3. Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición inventariable.

4. Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos prevlos centros.

5. El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontrardotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

6. El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico deinstalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefóadministraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado, tutores y tutoras…)

7. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una partfin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos de ese curso escolar sea factible según los recursos disponibles.

8. El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Ccon una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estu

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro últimos cursos, durante la primera quincenel Centro con criterios realistas.

El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener.

Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición

Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de

El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontraros en el momento de la elaboración del presupuesto.

El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico deinstalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado, tutores y tutoras…)

Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a los distintos equipos de ciclo y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos de

s recursos disponibles.

El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Ccon una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación.

232

VEJER DE LA FRONTERA

El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro últimos cursos, durante la primera quincena de octubre, para

Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material

istos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de

El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a

El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las nicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las

e del presupuesto a los distintos equipos de ciclo y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos de ciclo. Siempre que en

El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión tendrá lugar

9. Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques o transferencias bancarias para garantizar la total transpareeconómica del Centro.

b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias 1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gessustitución. 2. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a aupueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia. 3. En las ausencias imprevistas, el profesorado que coordine el Ciclo facilitará la programación la ausencia. 4. Las ausencias de hasta tres días se sustituirán por el profesorado que figure en el plan de sustituciones cortas. 5. El plan de sustituciones cortas será elaborado a principiosimparte materia con todo el grupo (refuerzos, enseñanzas complementarias). En caso necesario podrá contar con otro horario le(reducciones por coordinación de Planes y Proyectos, Coordinación docente, Función Directiva). Finalmente, si fuera necesario, se utilizará hoprofesorado de apoyo. 6. Las ausencias superiores a tres días que no estén cubiertas por profesorado sustituto nombrado profesorado que figure en el plan de sustituciones. 7. Se gestionará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresausencias del profesorado previstas por tiempo igual o superior a 15 días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesorbrevedad. 8. No se solicitará el comienzo de la sustitución en viernes o antes de puente.

Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques o transferencias bancarias para garantizar la total transpare

Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de ges

2. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

3. En las ausencias imprevistas, el profesorado que coordine el Ciclo facilitará la programación del equipo para la unidad al profesorado que vaya a sustituir

4. Las ausencias de hasta tres días se sustituirán por el profesorado que figure en el plan de sustituciones cortas.

5. El plan de sustituciones cortas será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo (refuerzos, enseñanzas complementarias). En caso necesario podrá contar con otro horario le

coordinación de Planes y Proyectos, Coordinación docente, Función Directiva). Finalmente, si fuera necesario, se utilizará ho

6. Las ausencias superiores a tres días que no estén cubiertas por profesorado sustituto nombrado por la Delegación Provincial serán cubiertas por el

7. Se gestionará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresausencias del profesorado previstas por tiempo igual o superior a 15 días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesor

8. No se solicitará el comienzo de la sustitución en viernes o antes de puente.

233

Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques o transferencias bancarias para garantizar la total transparencia de la actividad

1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su

sentar facilitará la programación concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que

del equipo para la unidad al profesorado que vaya a sustituir

de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo (refuerzos, enseñanzas complementarias). En caso necesario podrá contar con otro horario lectivo del profesorado

coordinación de Planes y Proyectos, Coordinación docente, Función Directiva). Finalmente, si fuera necesario, se utilizará horario del

por la Delegación Provincial serán cubiertas por el

7. Se gestionará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresponda, la sustitución de las ausencias del profesorado previstas por tiempo igual o superior a 15 días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesorado sustituto a la mayor

9. La Dirección solicitará la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuanto se vaya a agotar las horas concepor el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación. 10. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la huelga. Esa información se facilitará a las familias. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipam 1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negllos mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas 2. Al menos en una unidad didáctica por cada curso, se trabajarán los valores de cuidado, conservación y buen uso de los mateTIC, instalaciones y edificios. 3. Cualquier miembro de la comunidad es responsablrecursos del centro. 4. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro,personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embecompense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños o 5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contaórgano competente y cumplir las normas homologadas por la administración correspondieinstalación resultante. 6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la supervisiócompetente, capacitación profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello la seguridad de todas las personas usuarias de este colegio público.

ción solicitará la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuanto se vaya a agotar las horas concepor el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación.

itucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la

c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negllos mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.

2. Al menos en una unidad didáctica por cada curso, se trabajarán los valores de cuidado, conservación y buen uso de los mate

3. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros

4. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro,personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embecompense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados.

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contaórgano competente y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la

6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la supervisiócapacitación profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello

la seguridad de todas las personas usuarias de este colegio público.

234

ción solicitará la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuanto se vaya a agotar las horas concedidas para el trimestre

itucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la

1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negligente o malintencionado de

2. Al menos en una unidad didáctica por cada curso, se trabajarán los valores de cuidado, conservación y buen uso de los materiales escolares incluidas las

e de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros

4. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, la Dirección podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con la supervisión técnica del nte que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la

6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la supervisión técnica del órgano capacitación profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello para garantizar

7. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en consejería para que se pueda resolver o tramitar la inci 8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor breved(Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayescrita. 9. El Centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan la reposición o y dispositivos TIC. 10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidenla mayor brevedad. 11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento ebaja del inventario. 12. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación dede entes públicos, privados o particulares. 1. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo quegastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización. 2. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

ción de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en consejería para que se pueda resolver o tramitar la inci

a una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor breved(Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia

9. El Centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan la reposición o

egos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la inciden

11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento e

e lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos

1. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo quegastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

235

ción de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en consejería para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

a una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor brevedad ante el organismo or envergadura). De ello quedará constancia

9. El Centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan la reposición o reparación de los materiales

egos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a

con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de

e lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y

por tasas, así como otros fondos procedentes

1. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y

2. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y,

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo al Centro que puedan realizar las editoriales, empresas,particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario del Centro. 4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares aun a cambio del uso de ldel Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su bupérdidas y daños. 5. La elección de libros de textos se hace en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro. 1. La persona responsable de la Secretaría del Centro actualizará el inventario general del Centro. 2. Para ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades comunicarán, mediante un formulario elaborado povariaciones en el inventario general del Centro ocurridas. 3. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariadese aspecto. 4. Antes del 30 de junio se recogerán los aparatos audiovisuales así como el material más valioso de todo el Centro y se guarhurtos. 5. Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad se empaquetará y etiquetará por cursos por los equipos de ciclo antesdebidamente clasificados en un lugar que quedará anotado. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conmedio ambiente. 1. Se utilizará el papel por las dos caras. También en los documentos impresos. 2. Evitaremos las copias impresas de ningún documento o material didáctico que

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo al Centro que puedan realizar las editoriales, empresas,particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario del Centro.

4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares aun a cambio del uso de ldel Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su bu

de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado.

e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro.

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro actualizará el inventario general del Centro.

ra ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades comunicarán, mediante un formulario elaborado povariaciones en el inventario general del Centro ocurridas.

3. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en

4. Antes del 30 de junio se recogerán los aparatos audiovisuales así como el material más valioso de todo el Centro y se guar

5. Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad se empaquetará y etiquetará por cursos por los equipos de ciclo antesdebidamente clasificados en un lugar que quedará anotado.

una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la con

1. Se utilizará el papel por las dos caras. También en los documentos impresos.

copias impresas de ningún documento o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel.

236

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo al Centro que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o

4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares aun a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición de

de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado.

ra ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades comunicarán, mediante un formulario elaborado por el Centro, las

o sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en

4. Antes del 30 de junio se recogerán los aparatos audiovisuales así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar

5. Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad se empaquetará y etiquetará por cursos por los equipos de ciclo antes del 30 de junio y se guardarán

una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del

pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel.

3. Antes de salir al recreo, el alumnado deposita en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos. 4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado. 5. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos. 6. En el interior del centro dispondremos también de un contenedor de pilas usadas. 7. En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio. 8. Se emplearán las primeras horas de la mañana para los riegos de plantas y jardines. 9. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricosescolar. 10. La última persona que salga de una dependencia, deberá apagar la luz. 11. Los maestros y maestras deben usar preferentemente la luz natural a la arti 12. Los maestros y maestras fomentan el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escoldel colegio. 13. Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la localidad. 14. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado rela(deportivas, manualidades, artísticas…) 15. El Centro fomenta la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del e 16. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

3. Antes de salir al recreo, el alumnado deposita en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos.

ndrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.

5. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos.

6. En el interior del centro dispondremos también de un contenedor de pilas usadas.

dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

8. Se emplearán las primeras horas de la mañana para los riegos de plantas y jardines.

9. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada

10. La última persona que salga de una dependencia, deberá apagar la luz.

11. Los maestros y maestras deben usar preferentemente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades.

12. Los maestros y maestras fomentan el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escol

era de uso se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la localidad.

14. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado rela

15. El Centro fomenta la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del e

16. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

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dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada

ficial en las aulas, cuando ésta permita las actividades.

12. Los maestros y maestras fomentan el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y

14. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado relacionadas con distintas áreas

15. El Centro fomenta la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno.

g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión. 1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Escolar en la segunda quincena del mes de octubre. 2. El Consejo Escolar estudiará y, en su caso, aprobará el presupuesto anual del Centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre. 3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión quedarán a disposición del consejo escolCentro.

1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión

ejo Escolar estudiará y, en su caso, aprobará el presupuesto anual del Centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre.

3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión quedarán a disposición del consejo escol

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1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo

ejo Escolar estudiará y, en su caso, aprobará el presupuesto anual del Centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre.

3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión quedarán a disposición del consejo escolar en la secretaría del

de... · ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN . 1.1. Análisis del contexto. 1.2. Características del...

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