CURRÍCULO Y

DIVERSIDAD

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDADGRUPO DE APOYO PEDAGÓGICO

EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO: DORIS AMPARO BERNALGLADIS LUCÍA MARTÍNEZ QUINTEROMARÍA DEL PILAR QUINTERO P.

“La escuela, como institución, debe constituirse no sólo en una institución de saber, sino en un escenario de formación que propicie el reconocimiento del otro, que genere ámbitos de libertad basados en la participación y el respeto mutuo. (Santos Guerra 2008)”

≪El mayor error en la enseñanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y en este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera≫

Howard Gardner (Siegel& Shaughnessy, 1994).

“La diversidad debe ser atendida teniendo en cuenta que todos los sujetos que aprenden lo hacen de modos distintos, a ritmos distintos, en condiciones sociales, económicas, anímicas y académicas de partida y de desarrollo muy diferentes, según contextos e historias particulares y según intereses y expectativas que en gran medida vienen condicionadas por aquellos factores diferenciadores y característicos”. Álvarez Méndez (2003)

“Si se acepta lo existente como lo dado y como lo que debe ser, no existe el horizonte utópico capaz de indicar el para qué, o lo que es lo mismo, que indique el futuro a construir, se arranca a los hombres el timón de la historia en cuanto a posibilidades de inventar un futuro diferente del presente”

Paulo Freire

La escuela inclusiva es “Aquella que educa a todos los alumn@s en un único sistema escolar, proporcionando un currículo apropiado a sus intereses y necesidades y aquellos soportes que pueden necesitar tanto l@s estudiantes como sus profesores para llegar a tener éxito. “Stainback y  Stainback

ESCUELA1994, en Salamanca (España) se celebró la Conferencia Mundial de educación para todos, cuyo principio rector fue "… que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras

CONCEPTUAL

• ¿Qué significado le damos?

• ¿Qué tipos de diversidad afrontamos en el aula?

ACTITUDINAL

• ¿Cómo la aceptamos?

• ¿Qué postura adoptamos ante ella?

PROCEDIMENTAL

• ¿Qué actuaciones ponemos en práctica en el aula y en la institución para atenderla?

DIVERSIDAD:NIVELES PARA LA DISCUSIÓN Y CONSENSO DE

EQUIPO

La diversidad en la escuela promueve un modelo de escuela que se sustenta en tres pilares claves, afirma Gimeno (1993; 44-45):

A) La idea de la diversidad en el currículo y el currículo para la diversidad es una manifestación de una filosofía democrática, que tiene el reto de compaginar dos derechos fundamentales: el derecho a la igualdad entre todos los ciudadanos a recibir una educación de calidad y el derecho a las diferencias sin que provoquen desigualdades ni discriminaciones.

B) Una filosofía humanista de la educación que enfatiza el valor de los individuos, de sus singularidades, el proceso idiosincrático de desarrollo y su peculiar proyecto vital.

C) La aceptación del pluralismo como un hecho de la vida y de encuentro de culturas, enriquecedor de un proyecto común.

Apertura para asumir la heterogeneidad en el aula: estilos, ritmos de aprender. Historias de vida.

CURRÍCULO PARA LA DIVERSIDAD

Visión conceptual más amplia, no solo centrada en los estudiantes con discapacidad

Singularidad: valor de la diversidad

Centrado en el estudiante: personalizada

Escuela adaptada a las necesidades del estudiante y no el estudiante a la escuela

Persona discapacitada a medio discapacitante

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Clima y convivencia en el aula: valores

Enseñanza multinivel - DUA

Un trabajo colectivo

CONSTRUYENDO UNA DIDÁCTICA DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO: DORIS AMPARO BERNALGLADIS LUCÍA MARTÍNEZ QUINTEROMARÍA DEL PILAR QUINTERO P.

ADAPTACIONES CURRICULARES

DE ACCESO AL CURRÍCULOSIGNIFICATIVASNO SGNIFICATIVAS

ENSEÑANZA MULTINIVEL

1. Identificar los conceptos apropiados.2. Determinar el método para presentar la información (el estilo de enseñanza, las preguntas, la participación parcial).3. Determinar los métodos de práctica de los estudiantes (se propondrán tareas de diferente complejidad basándose en la Taxonomía de Bloom, los métodos de presentación y la posibilidad de participar parcialmente). 4. Determinar el método a utilizar para evaluar a los estudiantes. (Considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes procedimientos de evaluación).

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEEL QUÉ DEL APRENDIZAJE: proporciona múltiples formas de representación.EL CÓMO DEL APRENDIZAJE: proporciona múltiples formas de acción y expresiónEL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE: Proporciona diferentes formas de implicación

EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA PARA LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Primer nivelCONOCER

Segundo nivelCOMPRENDER

Tercer nivelAPLICAR

Cuarto nivelANALIZAR

Quinto nivelSINTETIZAR

Sexto nivelEVALUAR

AdquirirAnotarCitar (textualmente)DecirDefinirDetallarDistinguirEnlistarEnumerarEnunciarEscribirExhibirExponerExpresarIdentificarIndicarMarcarMembretearNombrar MostrarNarrarReconocerRecordarReferir RegistrarRelatarRepetirSeñalarSubrayar

- CambiarCodificarConvertirDecir (con sus palabras)Definir (on sus palabras)DemostrarDescribirDistinguirIdentificarLeerRedefinirRepresentarTraducirTransformarArgumentar- ConcretarDecodificarDemostrarDistinguirEjemplificarEstablecer ExplicarExponerNarrarRelacionarReorganizarResumir- CompletarComprenderDiferenciarDeterminarEstablecerEstimarExtenderFormularGeneralizarInducirInferirOrganizarOpinarPredecir

ActuarAplicarAprovecharClasificarComputarDecirDemostrarDiscriminarDramatizarElegirEmplearEnlazarExplicarExponerGeneralizarIlustrarLocalizarInterpretarManejarMostrarMembretarOperarPracticarProducirRepresentarResolverSeleccionarTransferirTrazarUsarUtilizar

AbstraerAislarAnalizarClasificarCompararContrastarDecidirDeducirDerivarDesarmarDescomponerDescribirDescubrirDesglosarDetallarDetectarDiferenciarDiscriminarDistinguirDividirEspecificarExaminarFraccionarIdentificarLocalizarOmitirRelacionarSeccionarSeleccionar

- AgruparCategorizarClasificarCombinarComponerCompilarConcebirConstruirCrearDiseñarDistribuirEnsamblarEsquematizarEspecificarEstructurarExplicarExponerExpresarFormularGenerarImprovisarInventariarModificarNarrarOrganizar PlanearProducirProgramarProponerProyectarReconstruirReacomodarRelatarRelacionarReorganizarRepararSimplificarTransmitir

ArgumentarCategorizarCompararComprobarConsiderarConcluirConstatarContrastarCriticarDecidirDemostrarElegirEscogerEstandarizarEstimarEvaluarFundamentarJustificarJuzgarMedirOpinarPredecirPrecisarProbarReconocerRevisarSeleccionarSustentarTrazarVerificar.

TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM

Diseño universal arquitectónico

REDES DE RECONOCIMIENTOEL QUÉ DEL APRENDIZAJE

Presentar información y contenidos de diferentes formas

Avances de la tecnología educativa

REDES DE ESTRATEGIASEL CÓMO DEL APRENDIZAJEDiferenciar las formas en las que los estudiantes pueden

expresar lo que saben

Avances en las neurociencias, NEUROPEDAGOGÍA, NEUROEDUCACIÓN.

REDES DE AFECTIVIDADEL QUIEN Y EL POR QUÉ DEL

APRENDIZAJEEstimular el interés y la

motivación para el aprendizaje

ENSEÑANZA APRENDIZAJE MULTINIVEL

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS Y RITMOS DE

APRENDERCARACTERÍSTICAS

PERSONALESNIVELES DE PENSAMIENTO (TAXONOMÍA DE BLOOM)MATRIZ de EVALUACIÓN

DEFINIDA POR CRITERIOS(SIE) PARA

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA

EVALUACIÓN MULTINIVEL

CURRÍCULO:Básico y flexibilizado, Coherente, Democrático e intercultural, ActualizadoAcciones continuas

EVALUACIÓN DE PROCESOS Y FORMATIVA

Una evaluación que no compare, que no se relacione con niveles prefijados, sino aquella que pueda mostrarles a los estudiantes sus propios avances, para que comprendan trayectos andados y posibilidades y aquellos esfuerzos que les restan hacia la meta de su propio progreso.

Necesitamos

Una evaluación formativa

En definitiva, la nueva escuela que propugnamos no debe de constituirse en el sitio donde se aprende cosas, sino donde se aprenda a aprender, pero no solo a aprender a aprender, sino a adaptarse a las nuevas situaciones y a interactuar con los demás. Una escuela con estas características debe de

hacer posible la síntesis de aprender y aprender a vivir. Collicot, 2000

preescolar primaria secundaria

Media vocacional

Empleo con ayudaTécnicoTecnólogoProfesionalCientífico, etc.

DOCENTE COMO

MEDIADOR

PEI; abierto y

flexible

ENSEÑANZA MULTINIVEL

oportunidades y posibilidades académicas y

formativas para que avance según:

Características personales del estudiante

Estilo y ritmo de aprender

Nivel de pensamiento

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE VIDA

Objetivo:APRENDER AVIVIRDIGNIDAD PERSONAL COMO MIEMBRO ACTIVO DE UNA SOCIEDAD

No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás

“ No permitas jamás que alguien venga a ti y se aleje, sin ser mejor y más feliz…”

Madre Teresa de Calcuta