Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Lenguaje-y-Aprendizaje

8/9/2019 Gua de Apoyo Tc. Pedaggico Lenguaje-y-Aprendizaje

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INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ENEL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA?

Por qu es importante el desarrollo del lenguaje en el nivel de educacin

parvularia?Qu aspectos del lenguaje se deben conocer para entender su desarrollo enlos nios y nias?reas del lenguajeComponentes del lenguaje oralDesarrollo temprano del lenguaje:

Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 0 a 3 aosCaractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 3 a 6 aos

Competencias en el lenguaje

Cul es la relevancia del contexto social y educativo en el desarrollo dellenguaje?

SEGUNDA PARTE:

1 LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE

LENGUAJE Y APRENDIZAJE

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LENGUAJE Y APRENDIZAJELENGUAJE Y APRENDIZAJE

Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la

diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos

los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones

que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras

que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de

todos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:

necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,

asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,

sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa

para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.


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1. El desarrollo del lenguaje en el nivel

de educacin parvularia

Por qu es importante el desarrollo del lenguaje en elnivel de educacin parvularia?

Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP),el desarrollo del lenguaje en un nio o nia, es un proceso que comienza en los primerosdas de vida (antes incluso) y es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tanimportantes en etapas educativas posteriores, como son la lectura y la escritura.

La infancia temprana es un perodo de gran plasticidad cerebral, entre los 0 y 5 aos deedad, ocurren en los nios y nias procesos de aprendizaje de gran importancia para sudesarrollo posterior, entre los que se puede sealar la adquisicin de la capacidad paracomunicarse, a travs de diferentes modalidades: movimientos, miradas, gestos, balbuceoy, posteriormente, mediante la palabra hablada. En este proceso de intercambio y construccin

PRIMERA PARTE



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Si bien se reconoce que los nios y nias al nacer disponen de ciertos mecanismos

neurolgicos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral sin instruccin especfica (sicrecen en un entorno en el que escuchen la lengua y exceptuando los casos que presentandeterminadas patologas), se debe tener presente que para su despliegue, la influencia delos contextos culturales, sociales y familiares donde viven y se educan es de suma im-portancia.

En este sentido, la incorporacin de los nios y nias desde edades cada vez ms tempranasa las instituciones educativas, hacen tambin cada vez ms relevante el papel del contexto

escolar y de los educadores/as, especialmente en el nivel de educacin parvularia, encontribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que les permitandesarrollar al mximo sus habilidades lingsticas y competencias comunicativas. Ms an,en este nivel educativo todas las materias y actividades debieran contribuir al aprendizajede la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendizajes posterioresrelacionados con la adquisicin de la lectura y la escritura.

En trminos educativos, la escuela requiere que sus estudiantes posean unos marcos

mnimos de lenguaje formal para poder acceder y seguir los aprendizajes que en ella seimparten. Si nios y nias presentan importantes diferencias (respecto a lo que la escuelarequiere) en algn nivel, en algn momento de su vida escolar, es posible que se obstruyael acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un cierto bagaje lingsticoy un uso especfico de ste. El nio o nia que inicia la educacin parvularia, en su mayora,posee ya un notable dominio de la lengua y de diversos aspectos relacionados con el


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Qu aspectos del lenguaje se deben conocer para entendersu desarrollo en los nios y nias?

Para entender el desarrollo del lenguaje en los nios y nias, es importante conocer algunosaspectos tericos respecto a su estructura1, modo de funcionamiento y desarrollo.

El proceso de desarrollo del lenguaje oral, implica la coordinacin de mltiples aptitudesy funciones junto con la participacin de numerosos rganos distintos. Se requiere respirarcorrectamente (funcin respiratoria); poder or y discriminar los sonidos (funcin auditiva);emitir sonidos y ruidos (funcin fonadora); articular los sonidos que se emite manteniendoalgunos y eliminando otros (funcin articulatoria).

Desde pequeos los infantes perciben el modelo sonoro de la lengua a la que estn expuestosen su entorno e intentan reproducirlo; imitan sonidos, palabras y las diferentes formas

morfosintcticas hasta llegar a una correcta utilizacin del cdigo de su lengua materna.As, la impronta del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio,del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano.


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DEFINICIN:

Lenguaje receptivoSe refiere a la capacidad de comprender

el lenguaje y adquirir el significado de laspalabras.

El nio o nia almacena conceptos, aunquean no pueda expresarlos, que irnformando la base para el desarrollo de lasemntica (significado) en el lenguaje oral.

Lenguaje expresivoImplica una capacidad activa que lepermite al nio o nia expresarse y luegocomunicarse por medio de gestos, seasy palabras.

INDICADORES DE SU ADECUADODESARROLLO EN LOS NIOS Y NIAS:

Son capaces de percibir y discriminar

auditivamente palabras, frases y oraciones.Presentan adecuada memoria auditiva.Siguen instrucciones sencillas y complejas.Entienden el significado del lenguaje que

escuchan y sus respuestas son ajustadas.

El vocabulario es preciso y adecuado asu edad.

Son capaces de combinar las palabrasen frases y oraciones.

Hay construccin gramatical de oraciones


Cuadro 1: reas del lenguaje e indicadores del grado de dominio de ellas.


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Componentes del lenguaje oral

El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos componentes que se puedenagrupar en2: Formales: Sintaxis, Morfologa, Fonologa; De contenido: Semntica; De Uso:Pragmtica; Prosodia: Entonacin. Para una mejor identificacin de cada uno de estoscomponentes, se har referencia a cada uno de ellos por separado, aunque dentro delproceso comunicativo funcionen de manera interdependiente.

Formales:

Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras dentro de la oracin.No es suficiente por ejemplo, que el nio o nia conozcan los significados individualesexpresados por ejemplo por los conceptos pelota, nio, jugar, sino que ademssean capaces de asociar estos significados a su funcin dentro de la oracin.

Morfologa: referida a la estructura interna de las palabras desde el punto de vista de

sus formas, proporciona reglas para combinar morfemas en palabras, siendo un morfemala unidad lingstica ms pequea con significado propio.

Fonologa: se relaciona con la produccin de los sonidos que componen la lengua y sedesarrolla desde que el beb nace, pasando por diferentes etapas: llanto, grito,vocalizaciones balbuceo imitacin del lenguaje constitucin de las primeras palabras


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Prosodia:Entonacin: relativa a las variaciones de la voz cuando se habla, tales como el tonode voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-rpido), etc.

Se puede apreciar entonces, que el lenguaje es un complejo sistema que posee diversoscomponentes relacionados con el sonido, el modo en que se construyen y agrupan laspalabras, el significado, el vocabulario y con la forma correcta de decir algo en el momentoapropiado con el fin de lograr un propsito concreto.

El dominio de la lengua implica entonces, no slo el logro de competencia lingstica(dominio de la fonologa, la semntica y la sintaxis), sino tambin de competenciacomunicativa, es decir habilidad para adaptar el lenguaje a las demandas socialesy comunicativas de cada situacin.

"Adems de la adquisicin por parte del nio o nia del lxico y de las reglasestructurales del lenguaje, ellos/ellas aprenden, a nivel implcito, otro conjuntode reglas referidas al momento apropiado para expresar determinados actos dehabla, para permanecer en silencio, para emplear un determinado nivel (culto,popular) y registro de habla (formal, informal, familiar, coloquial).


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Desarrollo temprano del lenguaje

Luego de realizada esta breve descripcin sobre las reas y componentes del lenguaje, serevisarn aqu algunos de los hitos ms significativos en el desarrollo del Lenguaje Temprano3,

de tal modo de orientar respecto a algunas caractersticas esperables en la expresin ycomprensin lingstica de los nios y nias en determinadas edades.

En trminos generales se puede sealar que todo nio o nia, si est expuesto a modeloscomunicativos, adquiere su lengua materna relativamente rpido (3 aos aproximadamente),de manera uniforme y -a pesar de la variabilidad de la experiencia individual-, pasando porla misma serie de etapas de desarrollo del lenguaje.

Estos hitos, que se basan en criterios estadsticos y consensuales del desarrollo del lenguaje,corresponden a lo que la mayora de los nios y nias enuncian y comprenden en un margende tiempo determinado, no obstante, dado que el desarrollo del lenguaje oral constituyeun proceso activo por parte del nio o nia, cada uno de ellos/ellas tendr tambin su ritmopropio y particular que podr variar de acuerdo a sus caractersticas personales y a loscontextos lingusticos en que se desarrolle.

Como se puede apreciar en el cuadro siguiente, ya desde los primeros meses de vida niosy nias evidencian rasgos de desarrollo lingstico. Adems, durante el primer ao de vida,


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EDAD

3 a 4 meses

4 a 5 meses

ASPECTOS YCOMPONENTESDEL LENGUAJE

Relacin afectivo

comunicativa.

Coordinacinintersensorial

Coordinacinintersensorial

Pragmtico

CARACTERSTICAS

Fija la mirada en su interlocutor

Muestra la Sonrisa social

Responde a la voz humana intentando volver la cabezahacia la fuente sonora (vista-odo)

Se inicia en la etapa de balbuceo: vocalizacin sin intencincomunicativa (asociado a una actividad ldica)

Incluso los bebs sordos balbucean.

Demuestra mayor interaccin con los otros. El nivel deinteraccin madre-hijo se vuelve mucho ms especfico: Lamadre o adulto al cuidado del nio o nia es capaz deinterpretar sus necesidades y demandas.


Cuadro 2: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 0 a 1 aos4

Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 0 a 3 aos


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EDAD

1 ao,6 meses

2 aos


Pragmtico

Semntico

Morfosintctico

Fonolgico

Pragmtico

CARACTERSTICAS

Utiliza gestos comunicativos. La intencin comunicativaes ms precisa y clara con la conducta no verbal, pero seencuentra fuertemente ligadas a emisiones verbales.

Aparicin de las primeras palabra (con significado referencial)

Sobre extensin semntica, el nio(a) nombra variosobjetos con la misma palabra. Incremento rpido devocabulario.

Comprensin de rdenes simples requeridas en contextosespecficos y conocidos.

Etapa holofrstica. A travs de una palabra que tiene elsignificado de todo un enunciado, puede resolver lasinteracciones lingsticas.

Desarrollo de fonemas /n/,/s/,/j/,/k/ Las intenciones del lenguaje son manifestadas porexpresiones ms evolucionadas.


Cuadro 3: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 1 ao, 6 meses a 3 aos 5.


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EDAD

3 aos,

6 meses

4 aosen adelante


Competencia

lingstica

Pragmtico

Semntico

CARACTERSTICAS

A esta edad es probable que un alto porcentaje de nios ynias hayan adquirido los recursos esenciales de su lengua.La mayora de las habilidades

Sus dilogos son ms cercanos a las conversaciones de losadultos en cuanto a manejo del tpico, alternancia de turnos.

Comienza el desarrollo de la habilidad para hacerinterpretaciones desde la perspectiva de quien le habla,respondiendo a seales comunicativas no verbales.

Su conocimiento del mundo se incrementa. Desarrolla la capacidad para establecer relaciones causales,lgicas y de pertinencia hasta llegar a la habilidad decategorizacin.

Comienza el desarrollo de la capacidad para interpretarrepresentaciones grficas simblicas.

La comprensin del lenguaje se hace ms sofisticada Logra


Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 3 a 6 aos

Cuadro 4: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 aos


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Competencias en el lenguaje

El desarrollo del lenguaje no se detiene alrededor de los 6 aos, sino que se sigueenriqueciendo y perfeccionando a lo largo de toda la vida. En este perodo se establecenlas bases para el desarrollo de la competencia lingstica, esto es, el conocimientoinconsciente7, que un nio o nia posee de su lengua. En otras palabras, en mayor omenor medida conocen las unidades finitas y limitadas8 de su lengua y cmo producir unnmero infinito de oraciones en ella. Por lo tanto, el desarrollo de esta competencia tieneque ver con el conocimiento y dominio que se espera que los nios logren en trminos de

fontica (sonidos), fonologa (sistemas fnicos), morfologa (forma), sintaxis (reglas decombinacin) y semntica (significados).

Este dominio, es sin duda, muy relevante en el quehacer educativo, especialmente en losprimeros niveles, ya que slo en la medida en que nios y nias logren desarrollar estashabilidades podrn emprender sin mayores dificultades la gran tarea que significa elaprendizaje de la lectura y la escritura. Por ello, es importante tener en cuenta losantecedentes antes descritos, dado que es parte del rol del educador/a propiciar el desarrollo

de condiciones favorables para que en el avance de este proceso los/las estudiantes puedanllegar hasta donde, sin el apoyo y conocimientos educativos, tal vez no lo haran.

Sin embargo, sin desconocer el gran valor de la competencia lingstica es importantetambin destacar que esta competencia no es suficiente para asegurar el xito de los niosy nias en el uso y desarrollo del lenguaje tambin es necesario que desplieguen


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Cmo iniciar, continuar y manejar las conversaciones negociando y construyendo signifi-

cados con otras personas;

La proxmica, o sea la percepcin respecto al uso del espacio fsico entre los hablantes,considerando el contacto visual y la proximidad entre las personas.

Debe ser parte de la rutina de trabajo escolar abordar los aspectos antes descritos y,sobretodo, intencionar espacios e instancias para que nios y nias tengan el mximo deoportunidades de expresarse y desarrollar sus competencias lingusticas como comunicativas.

Cul es la relevancia del contexto social y educativo enel desarrollo del lenguaje?

Se aprende a hablar y a usar la lengua sin que en un comienzo medie en este proceso, laeducacin formal. Se hace como se aprende cualquier otra actividad social, a travs de la

interaccin con otras personas. Son fundamentales en este proceso los adultos que rodeanal nio o nia

En la comunicacin con los adultos del medio cercano o familiar, se comienza a categorizarla realidad y a incidir sobre ella. Se relacionan usos y contextos, o sea, se aprende qu


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en la interaccin cotidiana con los/las estudiantes y adems servirse de ste para explicarsignificados, conceptos y trminos a los nios y nias.

El lenguaje est relacionado con el pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo.El pensamiento est apoyado por el lenguaje, por ejemplo, es difcil pensar algunosconceptos abstractos como retroalimentacin, a menos que se tenga palabras apropiadaspara ello.

El lenguaje es socialmente muy importante, ningn dialecto es superior o inferior a otro.Este hecho cobra especial relevancia frente a algunas teoras que ponen su nfasis enel desarrollo del lenguaje como si este se expresara de una nica forma y slo stafuese la apropiada para ensear y aprender.

El fracaso de la educacin puede ser un fracaso de lenguaje, ya que es posible que existaen las aulas y en los educadores/as mismos cierto estilo lingstico que suprima el estiloy forma de comunicacin que traen los nios y nias.

Dentro de los grandes desafos que se plantean en la tarea educativa est el ensear anios y nias a hablar y escribir bien, promover el gusto por la lectura, ensear a comprendertextos orales y escritos; para ello, la mayora de los/las docentes tienen un saber acumuladopor la formacin profesional y por la experiencia prctica. Sin embargo, es comn escucharafirmaciones que sostienen que los estudiantes no saben hablar o que tienen un lenguajepobre, especialmente aquellos/as de contextos sociales menos favorecidos.


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En la actualidad es cada vez ms aceptado, que ningn lenguaje es superior o inferior aotro y que, toda lengua o dialecto se adapta a las necesidades de la comunidad a la quesirve y pertenece. Desde esta perspectiva, el respeto, la tolerancia y la comprensin sonfundamentales a la hora de acoger a la diversidad de estudiantes con los que se trabajaen el aula, diversidad que se expresa tambin en la lengua que ellos y ellas tienen y/ousan. Este hecho, no desmerece de ninguna manera la utilizacin de la gramtica y losdiccionarios, ni la enseanza de la lengua estndar, sino que, a la hora de guiar los procesosde aprendizaje a los nios y nias, admitir la existencia de esta diversidad lingustica y, apartir de ello, involucrar diferentes estrategias para el enriquecimiento y desarrollo de lalengua y de las competencias comunicativas.

As, teniendo en cuenta la edad y nivel en que se encuentran nios y nias, se podraplanificar la enseanza y aprendizaje considerando actividades que incorporen experienciasde los diferentes usos de la lengua. A continuacin se entregan algunos ejemplos:

Ofrecer diversos textos orales o discursos para que ellos y ellas conversen y reflexionenen torno a la situacin comunicativa vista.

Disear actividades en parejas en las que nios y nias requieran intercambiar informacin,por ejemplo, chistes, relatos, experiencias de fin de semana.

Presentar palabras y pedirles que enuncien todos los sinnimos que conocen y en qu


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Estas son slo algunas ideas que se pueden complementar y adaptar a la propia realidadeducativa; lo importante es promover la diversidad y respeto por el lenguaje y las personas.Lo interesante es que el aporte se centre en propiciar condiciones favorables para que niosy nias que presentan variedades dialectales, tambin sean usuarios competentes de lalengua estndar. En este sentido, los educadores/as deben ser en las aulas no slo grandesconversadores, sino tambin grandes receptores o escuchas. Es decir, no obstante se deberespetar la variedad dialectal que el nio o nia presenta en su lenguaje, no es menosimportante tener en cuenta que es una funcin clave del quehacer educativo, procurar quela lengua estndar est tambin a su disposicin y sea parte de su dominio.

Desarrollar el lenguaje en los nios y nias en el mbito educativo, es fundamentalmenteampliar y enriquecer sus posibilidades de comunicacin. Tanto en Educacin Parvulariacomo en cualquier otro mbito educativo, es necesario desarrollar al mximo las potencialidadesde los nios y nias por medio de experiencias que les otorguen la posibilidad de descubrir,imaginar, crear y reconstruir su mundo, en contextos sociales y comunicativos enriquecidos,que sean un sustento slido para el desarrollo de aprendizajes posteriores.


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1. Las dificultades de lenguaje

SEGUNDA PARTE


Hasta ahora, el anlisis se ha centrado en la descripcin de los elementos constitutivos dellenguaje y en el proceso que, en mayor o menor medida, se esperara que una parteimportante de nios y nias adquiera hasta alrededor de los 6 aos. Asimismo, se ha

destacado la importancia de los contextos sociales y culturales en su desarrollo, como basepara todo el aprendizaje. No obstante, de aqu surgen algunas interrogantes:

Qu ocurre cuando a una edad determinada un nio o nia no habla?Qu pasa si no se logra entender lo que dicen?Cmo se puede saber si un nio o nia tiene dificultades del lenguaje?Cmo se puede ser un mediador que contribuya al xito y desarrollo del lenguaje delos nios y nias?

En este captulo se abordarn algunos elementos que pueden ser de ayuda para respondera estas preguntas. Para ello, se comenzar con una breve descripcin de las dificultadesespecficas de lenguaje y de habla, sus causas y algunas sugerencias prcticas para eltrabajo en el aula.


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Es posible sostener que una persona presenta dificultades o trastornos en el habla o enel lenguaje cuando muestra alguna deficiencia sistemtica que interfiere en su capacidadde comunicacin verbal con las personas de su entorno.

Cul es la diferencia entre dificultades del lenguaje ydificultades del habla?

Dificultades del habla: Como se seal anteriormente, para la produccin del habla serequiere de ciertos mecanismos que incluyen varias partes del cuerpo (lengua, labios,dientes, mandbula), sistema respiratorio y fonatorio (cuerdas vocales, laringe, esfago,diafragma) y de la coordinacin del sistema nervioso. Cuando algunas de estas estructurasse encuentran afectadas, el habla del interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no sepuede comprender completamente lo que la persona quiere decir o expresar a travs desu lenguaje oral. Los trastornos de habla que se producen con mayor frecuencia afectanla voz, la articulacin y la fluidez15. Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando un nio o niatartamudea en forma excesiva o presenta dificultades en su articulacin (pronunciacin)que no permiten que se comprenda claramente lo que quiere decir.


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Cules son las causas de los trastornos del lenguaje?

El lenguaje impregna toda la vida de las personas y cruza todas las dimensiones del serhumano. De ah, que cualquier dificultad emocional o fsica pueda afectar su produccin,como tambin la presencia de una discapacidad puede comprometer, en mayor o menorgrado, el desarrollo de la lengua oral de una persona. As, por ejemplo, la discapacidadintelectual, puede comprometer en grado variable la adquisicin y desarrollo del lenguajecomprensivo como expresivo. En la discapacidad auditiva, la falta de audicin interfiere enla produccin y comprensin del lenguaje oral. Las personas con discapacidad visual,generalmente pueden presentar un retraso en su compresin y expresin del lenguaje. Silas estructuras fonatorias y articulatorias se encuentran comprometidas, la persona condiscapacidad motora tendr dificultad en la expresin oral.

Los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) en cambio, aluden a dificultades en la expresiny compresin del lenguaje oral que deben descartar los factores antes mencionados, esdecir, las dificultades especficas no son atribuibles a otras causas que no sean al lenguaje

mismo. Entonces:


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Qu se debe tener en cuenta respecto a los trastornosespecficos del lenguaje (TEL) y al retraso del lenguaje?

Si bien cada nio o nia presenta variaciones propias y particulares en el desarrollo dellenguaje, existen ciertos elementos comunes en su desarrollo que de no estar presentespueden constituir una alerta o hacer sospechar acerca de una posible dificultad o retraso,tales como los siguientes:

Un beb silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de vida.

Que entre los 12 y 24 meses el nio o nia no comprenda rdenes sencillas, ni expreseel habla espontnea.

Que alrededor de los 2 aos no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido.

Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que noforman parte de su ncleo familiar.

Que comprender lo que el nio o nia dice sea ms difcil de lo esperado para su edad.


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Si no existe dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a SI.Si observa dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a NO. SI NO

ATENCION

OBSEVACIONBUCO-FONATORIA

Mantiene contacto visual con el interlocutor.Atiende cuando le hablan.Mantiene la atencin durante la realizacin de una tarea.

Presenta algn tipo de malformacin en los rganosfonadores.Mantiene la boca abierta al respirar


La pauta siguiente puede guiar una evaluacin ms especfica16 cuando existe sospechade posibles dificultades de lenguaje en un nio o nia. Su aplicacin contribuye, en primerlugar, a la verificacin de las posibilidades auditivas y caractersticas anatmicas de losrganos implicados en la produccin del habla. En segundo lugar, orienta en la identificacino descarte de dificultades en torno a las dimensiones del lenguaje: forma (fonologa-fontica), contenido (lxico y estructuras semnticas) uso (funcionalidad del lenguaje oralcomo medio de comunicacin del pensamientos).

Cuadro 7: Registro de patrones lingusticos en el aula


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CONTENIDO

USO

Reconoce y nombra partes del cuerpoReconoce y nombra coloresReconoce y nombra objetos, personas, accionesIdentifica opuestosEstablece categorasUtiliza el vocabulario bsico para su cicloEjecuta rdenesDefine objetos comunes por su uso

Responde a preguntasInicia y mantiene una conversacinParticipa en la asambleaRespeta el turno de palabraAnte una lmina:DenominaDescribeNarraCuenta hechos, vivencias y acontecimientosUtiliza el lenguaje para:

Pedir ayudaMandarRelacionarse con los demsOpinarPreguntarJugar



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No todas las apariciones tardas del lenguaje obedecen a retraso del lenguaje

Nios y nias poseen desarrollos y ritmos que les son propios, de ah que la comunicacincon la familia es relevante para poder apreciar el contexto en que el prvulo se desarrolla.En ciertos grupos, el lenguaje se expresa a un ritmo ms lento y eso no significanecesariamente que se est ante una dificultad. En estas situaciones suele ocurrir que enalgn momento el nio o nia comienza a nivelarse y a expresarse dentro de los rangosesperados para su edad. Tambin puede suceder que en nios o nias ms tmidos, seobserve una aparente disminucin de sus habilidades y competencias comunicativas, peroque en su medio natural esta situacin no se presente. Adems es importante tener presenteque el retraso debe superar los dos aos de diferencia con respecto a los nios y nias dela misma edad para que se convierta en un alerta para el educador y la familia.

Qu se debe hacer frente a la sospecha de que un nio

o nia presenta TEL o RL?

Si efectivamente tiene sospechas de que alguno/a de sus estudiantes presenta dificultadesespecficas de lenguaje siga, en la medida de lo posible, las siguientes recomendaciones:


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2. Orientaciones para la organizacin yplanificacin del proceso de enseanza

y aprendizaje

Desafos en la tarea educativa

Dado que todas las dificultades en la comunicacin pueden potencialmente aislar a niosy nias de sus entornos sociales y educacionales, es esencial contar con estrategiasapropiadas, para evitar que ello suceda y para optimizar el desarrollo del lenguaje de todoslos nios y nias que asisten al centro escolar, apoyando en forma efectiva a los que puedanpresentar alguna dificultad.

Si un retraso en el desarrollo del lenguaje inicial en un nio o nia no es detectado

oportunamente, en un futuro no muy lejano, puede convertirse en un trastorno que causedificultades en el aprendizaje. De aqu, que la deteccin y apoyo temprano son fundamentalespara prevenir dificultades en el mbito comunicativo que podran afectar no slo elaprendizaje, sino todo el desarrollo del nio o nia, su adolescencia, su vida adulta, esdecir su vida entera.



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Como sealan las BCEP, para potenciar el proceso educativo debe tenerse en cuenta, porun lado, que cada nio y nia aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios, situacinque invita a adecuar la respuesta educativa para que todos los prvulos puedan lograr lamayor participacin y aprendizaje posibles. Por otro lado, y como bien saben educadoresy educadoras, para que un proceso educativo sea significativo para los nios y nias, deberealizarse en estrecha conexin con el entorno social, cultural y familiar en el que ellos yellas viven y se desenvuelven.

Dado que, para todos los nios y nias, el lenguaje es un pilar clave en el desarrollo, acontinuacin se vern algunas sugerencias para apoyar su desarrollo, en el trabajo de aula.Estas recomendaciones pueden ser un aporte, no slo al proceso educativo del estudiantecon dificultades especficas de lenguaje, sino que tambin para todo el grupo.

Si tiene en el aula un nio o nia que presenta diagnstico de TEL o RL, mantenga unacomunicacin fluida y directa con la educadora diferencial que apoya al nio o nia y, enla medida de lo posible, gestione su participacin directa en algunos momentos del trabajocon el grupo en el aula, de tal modo de contar con su aporte para la organizacin deactividades que favorezcan el lenguaje de todos los nios y nias, como para orientar sulabor educativa en el apoyo a los prvulos con NEE asociadas a dificultades de lenguaje.


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Durante los primeros aos, es recomendable que los libros de cuentos que se utilicen conlos nios y nias, tengan un gran contenido de imgenes, poco texto y que estn relacionadoscon las experiencias que les son propias a ellos y ellas. As, cada nio o nia podr ircreando sus propios textos orales a partir de lo que lee.

Escoja cuentos repetitivos que ayuden a instalar ciertos conceptos y estructuras gramaticales

en los nios y nias.

A medida que los nios y nias crecen se seleccionarn cuentos que, paulatinamente,vayan incorporando mayor cantidad de texto. En ningn caso, esto significa que debe existirms texto que imgenes, es deseable que la cantidad de imgenes sea siempre significativa.

En cualquier etapa del desarrollo de los nios y nias es importante incorporar enla rutina diaria la lectura de cuentos.Los cuentos fomentan la creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas maravillosas;desarrollan y fortalecen la capacidad de escucha, de comunicacin de significadosa travs de la lengua y crean en los nios y nias el gusto y motivacin por lalectura, tan importante en etapas posteriores.


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Tcnica deexposicin de la

pregunta

cerradas

abiertas

alternativas

Propsito

Exigen respuesta S o NO

Exigen una respuesta variada

Proponen la eleccin entre dos

Ejemplo de formulacin

Te gustan los cuentos?

Por qu te gustan los cuentos?

Lees cuentos porque te gusta o porque


Formulacin de preguntas

Tomando en cuenta que las preguntas contribuyen a que nios y nias desarrollen sulenguaje y sus propias ideas, se recomiendan algunos tipos y formas de formulacin deellas, que pueden ser de utilidad para el trabajo educativo.

Las preguntas pueden ser un recurso didctico para ayudar al desarrollo del lenguaje ennios y nias con y sin dificultades en esta rea. A continuacin se presentan diferentestipos de preguntas que pueden ser usadas para estimular la comunicacin verbal de losnios y nias, luego de lectura de cuentos, por ejemplo, (ver cuadro siguiente)


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PROPSITO

Preguntar la opinin

Pedir explicacin

PREGUNTA

Podras decirme?Te importa que /s.?Te enteraste que.?

Qu opinas de.?Qu piensas/dices de?Y a ti qu te parece?Cul es tu opinin?T qu opinas?En tu opinin, qu sera mejor?Cmo lo ves?

Podra preguntarte?Cmo explicaras t?Podras decirnos/indicarnos/explicarnos?Podras precisar/ser ms preciso?Qu nos podras decir de?

Expresiones generales para introducir preguntas



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Qu pueden hacer los adultos: educadores y familias parapotenciar el lenguaje en los nios y nias desde que sonpequeos?

Para todos los nios y nias

Fortalezca la comunicacin valorando la importancia y satisfaccin de comunicarse yexpresarse con los nios y nias en las situaciones, naturales y cotidianas.

Sea flexible ante las respuestas errneas del nio o nia y mustrese responsivo antesus intenciones comunicativas, prolongando y fomentando el intercambio.

Considere todos los actos de nias y nios como conductas comunicativas y respondaa ellos con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situacin.

Hable despacio (lento, no bajo) y en forma clara.

Haga preguntas cerradas y abiertas.

Converse de situaciones graciosas para as motivar a que se expresen oralmente



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Hable a menudo. No se trata de bombardear con lenguaje excesivo, sino que hablar deaquello que interesa y que se comparte con nios y nias

Atienda y escuche todos los intentos comunicativos de nios y nias y todos susenunciados, es decir, todo lo que le dicen.

Mantenga una actitud positiva frente al nio o nia, mustrele su inters ante lo quele dicen.

Incorpore en la rutina de trabajo un espacio corto, pero constante, dirigido en formaexclusiva a conversar con los nios y nias que presentan dificultades de lenguaje,asignndoles, por ejemplo, una tarea como repartir material. Tenga en cuenta hacerlessolicitudes y preguntas, tales como quin falta?, a quin le hace falta material?, elmaterial esta en buenas condiciones?, o de otras situaciones acordes a lo que se presentaen el contexto y que permitan que el nio o nia converse y se exprese con usted demanera espontnea.

Frente a situaciones en las que el nio o nia manifieste alguna duda o requiera dealguna solucin, muestre una actitud de duda, como si, al igual que l o ella, no entendieralo que ocurre. Lo importante aqu no es resolver la tarea sino probar diferentes estrategiasde resolucin, y sobre todo, facilitar el dilogo, la exposicin de puntos de vista, lacomunicacin verbal.



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Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con niasy nios de 0 a 3 aos18

Tenga presente que los nios y nias, desde que son bebs, perciben lo que sucede asu alrededor de forma aguda y certera, por lo que es muy importante proporcionarlesexperiencias ricas y diversas en trminos cognitivos y afectivos, que contribuyan a todosu desarrollo y particularmente al del lenguaje.

Desde los primeros meses de vida ellos y ellas quieren comunicarse, por lo que se debeatender y ser receptivos a los cambios en su conducta, a los gestos, movimientos ysonidos que producen.

Converse al beb, repita los sonidos que hace, como tambin permita momentos deentretencin individual, dejndole vocalizar solo, puesto que esto contribuye alperfeccionamiento de la articulacin de sonidos, ayudndolo a descubrir nuevas posibilidadesfnicas.

En etapas en las que el nio ya posee habla, respete el ritmo personal en el que seexpresa.

Intente no interrumpirle cuando le cuenta algo, no anticipe sus respuestas aunque tarde



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Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con niasy nios de 3 a 6 aos

Experiencias de Aprendizaje considerando las Bases Curriculares de EducacinParvularia

Articule (pronuncie) claramente las palabras, marcando ligeramente la pronunciacin

de sonidos, fundamentalmente de aquellos que el nio o nia omite o distorsiona.

Utilice estrategias dirigidas a expandir el lenguaje, es decir, ante una emisin del nioo nia, responda haciendo un comentario que repita lo que el o ella le ha dichoampliando su expresin, por ejemplo:

Nio (a): mam ir____________

Docente: La mam se ha ido

Nio (a): La mam se fue_________Docente: La mam se fue a trabajar



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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Inicio:

Se invita a los nios y nias a ponersecmodamente (acostados, sentados,arrodillados, en sillas, como ellos gusten)en semicrculo. Una vez cmodos se lesleer un pequeo cuento. (de duracin de

RECOMENDACIONES PARAADAPTAR LA EXPERIENCIA:

Procure que el nio o nia este sentadocerca suyo y mirndola.

Haga siempre alguna pregunta al nioo nia por ejemplo Ests de acuerdo

Ncleo: Lenguaje VerbalAprendizaje Esperado : Expandir progresivamente su vocabulario explorando los

fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias

en todas las actividades, creando un clima de respeto y aceptacin en el resto de sus

pares cuando el nio o nia se exprese oralmente.

Es probable que en ciertos casos algunos compaeros(as) hagan de intrpretes delnio o nia con dificultades de lenguaje. En la medida de lo posible y cuidando de nointerponerse en la relacin entre los nios o nias, procure que est situacin no interfieraen la autonoma comunicativa del nio o nia.



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Por ejemplo, solicite que hagan un dibujode la palabra robusto en la columna quecorresponda, algo que ellos imaginen.

Escriba en la pizarra la palabra robusto ypdales que la copien en la columnacorrespondiente.Repita la accin con otra palabraseleccionada, por ejemplo, merendar.Pida a nios y nias que guarden estematerial en una carpeta especial destinadaa la incorporacin de vocabulario.Tambin puede solicitar que en otra hojainventen y dibujen una historia en la queusen la palabra robusto y la palabra

Deje por un perodo mayor de tiempolas lminas explicativas de las palabras.

Solicite al compaero (a) ms cercanoque le explique con su lenguaje, lo quepara l o ella significa la nueva palabra.

Haga esta actividad cada vez que quieraampliar el lxico de nios y nias.

Al inicio de la actividad, lea y revise enconjunto con los nios y nias, algunaspalabras incorporadas con anterioridaden la carpeta de vocabulario.

Palabra Significado(dibujo)

1. robusto



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Actividades Generales

Existen otras actividades simples que pueden ayudar al trabajo con nios y nias quepresentan dificultades de lenguaje y que tambin favorecen el desarrollo de esta rea entodo el grupo.

El mejor soplador

Juegos de soplo: Tienen como objetivo desarrollar la capacidad de controlar el soplo(aire) necesario para la emisin y continuidad del habla

Materiales: Pelotitas de pluma vit.

Desarrollo: Cada nio o nio debe soplar su pelotita y hacer recorridos con ella enuna direccin previamente fijada. Se debe indicar en que momentos deben hacer

soplos muy largos, muy cortos, naturales.



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De qu animal se trata?

Nominacin por discriminacin auditiva: Desarrolla la capacidad de producir y reconocersonidos onomatopyicos del lenguaje.

Materiales: cuentos, canciones, juguetes que emitan sonidos que realizan animales.

Desarrollo: Una vez que nios y nias hayan escuchado el cuento o cancin se les

pregunta lo siguiente:

Quin rebuzna as? .....................el asno

Quin pa as? ............................. el pollo

Quin relincha as?...................... el caballo

Quin canta as?.......................... el gallo

Quin muge as? ......................... el buey, toro, vaca

Quin trina as? ........................... el pjaroQuin barrita as? ........................ el elefante


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Referencias bibliogrficas

LVAREZ M., et al. (2002). Educacin especial. Prentice-Hall: Espaa.

ASCOAGA (1977). Los retardos del lenguaje en el nio. Buenos Aires: Paidos.

BRONCKART, J. (1985). Teoras del lenguaje: introduccin crtica / J.P Bronckart; tradpor Juan Llopis. Barcelona: Herder

BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidady escritura. Barcelona: Gedisa

CLEMENTE, R. (2000). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la intervencinen ambientes educativos. Barcelona: Octaedro

DEUTCH SMITH, (2003). Bases Psicopedaggicas de la educacin Especial. PearsonPrentice Hall: Espaa.

GALOTE, M. (2003). Adquisicin del lenguaje: problemas, investigacin y perspectivas.Madrid: Pirmide


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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A


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L E N G U A J E Y

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

aprendizaje


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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOCarola Romn Prez

EDICIN TCNICO PEDAGGICAGenaro Barbato BesoanDbora Barrera MardonesPaulina Godoy LenzSoledad Gonzlez Serrano

DISEO Y DIAGRAMACIN

KDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Lenguaje-y-Aprendizaje

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