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CURRICULASDELAFORMACIONPOSGRADUALENEDUCACIONPatricia OcampoMD. Cirujana Pediatra, Fundación Hospital Infantil Universitario de San José;IsabelCristinaCañónMD.CirujanaPediatra,FundaciónHospitalInfantilUniversitariodeSanJosé;AnaFernandaGarcésMD.CirujanaPediatra,FundaciónHospitalInfantilUniversitariodeSanJosé;AlveiroRamosMD.GinecólogoyOncólogo,FundaciónHospitalInfantilUniversitariodeSanJosé.*PostulantesaltítulodeEspecialistaenDocenciaUniversitariaFUCS.FHIUSJ–Bogotá/Colombia.INTRODUCCIÓNEnelmarcode la construccióndeunnuevo currículoprofesional especializado,dealtovalor académico, para el proyecto de unaMaestría en Educación yDesarrollo Social, laFUCSha iniciado la formalizaciónde lascartasdenavegacióndetodos losprocesosqueactúancomorutadecadaasignatura,programadeformaciónyáreadelconocimientodemaneraintegral.Tomandocomoreferencia,nosololoqueenlaactualidadsedemandaatravésdelacomunidadacadémicayentesdecontrol,sinoqueseainclusivaconrespectoa la opinión de estudiantes y educadores, quienes reclaman un programa avante ymejorado,quepropongaunmodernoenfoqueenloqueseeduca,ycomoseinstruye.Allí, los maestros, vistos como un colectivo labrador del desarrollo, y dedicados a lacomprensiónderealidadestensionantesdeldiariovivir,comoformadoresdeunadoctrinaemancipadoraparaelresurgimientodelhumano,yenapoyodelprogresodelasnaciones,toman un rol principal en la construcción de tejidos y redes en pos del avance de laeducación, y la producción de programas que aseguren de manera sostenible laconsolidacióndecuerposdocentesdeseryactuarpostmoderno,capacesdetransformarunacivilizacióndebasefilosóficaypolíticaneoliberal,ysepreocupenenlamultiplicacióndeinvestigadoresauto-críticos,deconcepcióncomplejaeinmersaenlasredessocialesyescolaresqueexaltenlapatria.Parahacerestoposible,es idealconstruiruncurrículoholístico, integral, igualitario,quedebata los objetivos mercantiles de la educación gobernante, y los enraizamientosneoliberalesacostumbradosennuestracolectividad;y,medianteunrecambiocurricular,poder optimizar la educación colombiana, y la distribución equitativa de patrimoniossocialesdemaneraeficiente.Por ello, en pos de proporcionar fundamento teórico y elementos que consolidencurrículas actualizadas y eficientes, como parte de la FUCS: Hemos investigado esteesencial conceptoenposdecimentarunapropuestaeducativacurricular innovadora.Através del presente texto abordaremos el eje investigativo siguiendo el siguienteesquema:

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Grafico1.Esquemadelformatoescogidoparalaconstruccióndelpresentearticulo.Enelpresentetextoencontraremos1. la justificacióny lapreguntadeinvestigaciónquedaorigenanuestras labores, 2. La conceptualizaciónde currículo, 3. Ladocumentacióncurricular a partir de tres teorías curriculares (Ver grafico). Al final, 4. Fruto de nuestroanálisis, un propuesta curricular para la edificación de una maestría en Educación yDesarrolloSocial–FUCS.SUSTENTOSDELCUESTIONAMIENTOCURRICULARDesdeunpensamientoeducativocimentadoenel“conocer,seryhacer”,ydirigidoalaserudiciones de dicha educación, el currículo como recorrido o prototipo formativoconducentealaprendizaje,esdignodedisímilesinterpretaciones.Bajo un código interpretativo de curriculas, surgidas de la lectura de coordenadashistóricas, políticas y económicas, conducidas y afectadas por actores y gestas, bajocondiciones gubernamentales que articulan en sus planes las intencionalidades de laformaciónentodossusestratos,estoscurrículoshancontribuidocimentandofilosóficaysocialmentealordenyalaeficienciadeestavaliosatareaformativa.Enotraspalabras,losaportes de estas determinaciones (históricas, políticas y económicas), configuran unacombinación de expresiones sobre tensiones y lidias progresivas, que nos permitenlegitimar lógicas sobre la comprensiónde laeducaciónengeneral,para lageneraciónyreproducción de criterios de igualdad para poblaciones heterogéneas, desde laperspectiva demográfica, social y económica; tomando relevancia el arduo compromisode lideres socialesy sindicalesparael favorecimientode losmásnecesitadosenprode

De#iniciondela

problematicayde#iniciondecategorias

Revisionbibliogra#ica

Elaboracionderejillainformativayanalisis

ConceptodeCurriculo

Analisisdelas

categoriasbasadosentresteoriascurriculares

Construcciondel

documentoyRevisionpor

pares

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desarrollartejidossociales legos,capacesdebrindarmediantecurrículosnovedososunaeducación transformadora, y que desde la perspectiva de los posgrados consagren unacolumna suficientemente robusta que estribe y lidere un cambio histórico para suspueblos.Si bien, su epistemología es variada, es ideal poder precisar en su esencia como loconcebimosyapartirdesucunacomoescapazdealterarseenprodelcumplimientodelosobjetivosuniversitarios.Históricamente,elestablecimientodediversosmodosotiposcurriculares,hanfomentadolaseleccióndelamásconvenienteformaciónparacadapaís.Este hecho, ha soportado por medio del desarrollo de teorías y modelos curriculares,acatar con reverencia los condicionamientos sociales, sin permitir plantear avanceseducativos multidimensionales que consideren sus formas de uso, empleos y/oaplicaciones.Estasbatallasdetensionessocialesentreelinterésgubernamentalylaemancipacióndelserhumano,handerivadoenlaevolucióndemodelosacordealdesarrolloindustrial,queasuveznohanpromovidolaconcepcióndeirreverentespostuladoseducativosendeseodepostmodernidad.Dehechoenlosúltimos20años,enlascienciashumanasysociales,(ymasprecisamente:enlaenseñanzaencienciasdelasalud),diversoscurrículoscomoelde competencias, se han titulado ampliamente en la formación para dar acreditación ahabilidadesespecíficas,enposdeunasociedadcadavezmenosintelectual,ymuchomasmercantilista,instrumentalizandoconocimientosypotenciandosuutilitarismo.Porsuconcepción:“UniversidadEmpresa”,nacienteenlavisióntécnica,yarraigadaaunsustentopracticoneoliberaldelaeducación,quefortalecelaslibertadesconcretasdelosindividuos para formarse en lid de tener mejores perfiles laborales específicos quefundamenten al ser, en pulso aliado a una reingeniería basada en procesos de calidadcapitalistaypostmodernista,laeducacióndelospaísesenvíasdedesarrollo,participesdelas carencias sociales y apuntando a la formación de un recurso humano capaz desubsanarenprimerplanoeldesarrolloeconómicoypolítico,promulgacontensiónsocial,elesmerarseenlacapacitacióndesupoblaciónmásqueenlacomposicióndeunamentecreativacapazde solventardesdesuesencia, yatacarmedianteprocesos inteligenteseintelectuales,lasproblemáticassocialesquenosasaltan,nipremianlaresponsabilidaddelindividuodadalaexoneracióndelaresponsabilidadpolíticaquecomprometeelmejorarelsistemaeducativo.En la FUCS, la apropiación de un modelo liderado por las competencias, es el queestadísticamente ha sido mas acogido para el desarrollo de programas en salud. Sinembargo, labúsquedadealternativasnosepuedencatalogarcomoactosirreverentesoirrelevantes,comoteoríarevolucionariaencontradelainstitución,sinocomoalternativaso propuestas surgidas a raíz de la búsqueda evolutiva de las teorías curriculares, y deinnovadoras aplicaciones en el campo que no se deben alejar del sometimiento ycumplimientoenlaformacióndeltalentoencantidadycalidad,suficientepararevalorareinnovarparalanaciónenposdeldesarrollosocial,(Laval–2003)ynovalidaralaescuela

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únicamentecomoempresa.Sinoqueregreselaeducaciónalserviciodelestudiante,lejosdeun “performance” ideal aalcanzaren cadagraduando.Encaminandoesfuerzosen laestructuramental que a la postre será la encargada de obtener losmejores resultadoscoherentesconlosobjetivosdelaenseñanza.Por lo anterior, es relevante preguntar basados en los planes objetivo del nuevo yactualizado talento humano y la ratificación de los apartes constitutivos dentro de lateorías y estrategias curriculares, desde una perspectiva renovada para los maestroscolombianos:¿Quédefineelconceptodecurrículoycómodebemosplantearunconceptoestructuradorparaeldiseñodeunprogramademaestríacoherenteypertinenteconlasnecesidades de la sociedad?, y ¿Qué elementos son necesarios para el diseño de laestructuracurriculardelamaestríaenEducaciónyDesarrolloSocialdelaFUCS?MÉTODOSDEINDAGACIÓNConelobjetivodeplantearunconceptodecurrículoquelepermitaalaFUCSproponeralasociedadunprogramadeMaestríaenEducaciónquerespondademaneracoherentealas necesidades de desarrollo del país, para cumplir así con su responsabilidad ética ypolíticacomoinstitucióndeformaciónenelnivelposgradual;estructuramosunestudioanalíticobasadoenrevisióndocumentalconcriteriosderevisiónsistemática,basadaenliteratura que incluyera en su título o resumen los términos currículo, teoría curricular,maestría, educación, desarrollo social, docencia universitaria, profesores y/o desarrollocurricular. Se emplearon artículos, capítulos de libro, políticas y planes curricularespublicadosyde libreacceso, subúsqueda fueguiadamediantediscriminación inicialdedocumentos imprescindibles en el desarrollo del presente trabajo, y a partir de suscitacionesysubibliografíadesarrollamosunaestrategiaenboladenieve.Nodelimitamoslos hallazgos al idioma o a la fechas de divulgación. Con la idea de conceptualizar eltérminocurrículo,yalmismotiempo,profundizaryproporcionarsustentoteóricoparaeladelanto de la declaradamaestría, planeamos la conformación informativa según cincocategorías del razonamiento curricular, conformes a los planes de aula publicados porJorgeW.Guerra,(2007)ytresheterogéneasteoríascurricularesTécnica,PrácticayCríticaenunciadas por de Silva (1999), para de esta manera, vigorizar bajo dichasconceptualizaciones la edificacióndeunmodelo sustantivo curricularpara la ilustracióndelosnuevosmaestrosFUCS.RESULTADOS

Bajo una perspectiva cualitativa y a la vez metódica de las nociones halladas, primeroconceptualizamoseltérminocurrículobasadosenunaampliabibliografíadelamanodeautores de dilatado recorrido histórico en la lid curricular. Y en un segundo tiempo,seleccionamosporsuscualidadesinformativasyelnúmerodecitaciones:21textos,como

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plataforma para el desarrollo de la rejilla de información, con la cual creamos unaacaecidaynoblecontribucióncurricular.Como en muchas otras ciencias, la edificación de un gran proyecto parte del integroconocimiento de los pilares básicos que la constituyen. De esta manera, el desarrollosistemático y organizado de un programa pos gradual, (visto como evocación de unaforma de pensamiento) por supuesto, no es la excepción al canon, y es allí donde el“Currículo”tomapartedelahistoriasocialcolombiana.

Si bien, el sentido cronológico de la construcción del concepto referencia a lascontribucionesdecadacivilización (Chinayelexamen, Indiay lasceremoniasreligiosas,Greciayelhumanismo,losJudíosylaeducacióntalmúdica,ylaEducaciónMedievalconlaintroducción de códigos como el trívium y el cuatrivium), el currículo formal, como loconocemos, al parecer nace a la sombra de la evolución de la ciencia de la educaciónestadounidense para atender la enseñanza del hombre en la era industrial, en ellaconfluyentrabajosdeacadémicosconlafinalidaddepromoversudesarrolloconceptualypráctico.Sinembargo, sucurso impredeciblepor losmúltiples temasobjetodeanálisis,obliga a que navegue por diversas tensiones y requerimientos institucionales versus lodemandadoporinvestigadoresyacadémicos,procreandounaactitudcríticaenbuscadelareivindicacióndelindividuoporsobrelaconducta“excluyente”dirigidadesdeyhaciaelentegubernamental.EnpalabrasdeJ.FélixAngulo,elconceptodecurrículo“probablementeesunodelosmascontrovertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisisdisciplinardelaeducación”desdequeen1918apareciódandonombreallibrodeBobbitt“The Curriculum”. Allí, John Dewey (1859-1952), como representante del movimientoprogresista de educación, propuso una perspectiva centrada en el alumno. A su vez(Bobbitt–1918)brindóunavisióncercanaa las instituciones,en laquedichoconceptofundamentalaseleccióndeunasecuenciadecontenidosparalaeleccióndelostemasdeenseñanza.Paraotrosautores:“Currículo”,esentendidocomoundocumentopúblicoqueexpresaacuerdossocialessobreloquesedebentransmitiralasnuevasgeneracionesenelespacioescolaroacadémicoquetrasciendeeneldocenteylainstitución,ydemarcaeltipo de organización, las experiencias y vínculos entre los actores escolares. En nuestromedioeltérminocurrículum,(Sacristán–1991)“provienedelapalabralatinacurrere,quehace referencia a una carrera, o a un recorrido que debe ser realizado. De ahí que laescolaridadseaconcebidacomounrecorridodelosalumnosyelcurrículumsucontenido,laguíadesuprogresoporlaescolaridad.”Pero de donde surge o que lo promueve es un hecho incierto, considerándose en lamayoría de las citas como un fenómeno naciente en el Siglo XVII, (1.633), en laUniversidad deGlasgow. (Kemmis S. – 1988) Pero solo seria hasta 1918 cuando fueronsocializadas las primeras definiciones de currículo como ya lo hemos descrito. En dichoaño,Bobbitt,loreferenciacomo“aquellaseriedecosasquelosniñosylosjóvenesdeben

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hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidirasuntos de la vida adulta”.Mientras que para Federici &Mockus, (1994) en unmeta-conceptodelpropuestoporBobbitt, loconcibecomo“laracionalizaciónde losprocesoseducativosapartirdeladefiniciónprecisadelasmetasydelaprogramacióndetalladadelasactividadesescolares”.Soloseríaposterioralasegundaguerramundial,cuandoTyler(1986)redacta“Principiosbásicos del currículo” y en el discurso generaliza una visión mas integra del mismo,intentando superar los requisitos y subvenciones del capitalismo reorientando losobjetivos a una visión social, en busca del bienestar humano, de la eficiencia y mayorimpactoabajocostomediantedivisióndelamanodeobra.(Apple-1999)Dichoesfuerzo,recaloanivelmundial,peronofructificoenmayoresimpactos.Si bien, dichos desarrollos beneficiaron inicialmente a países de habla inglesa, (EEUU yGranBretaña),sucoletazoimpactóenAméricaLatinafundamentandonuestrossistemaseducativos, y desarrollando dichas temáticas a pesar de un curso subordinado a susorganizaciones internacionales. Lo cual no freno la observación, análisis y critica deautores como Díaz Barriga, Taba, y Zabalza, quienes desde entonces han aportadorelevantesconcepcionesenprodeldesarrollocurricularhispano.Para Zais (1976) este término ha sido utilizado ordinariamente por lo menos de dosmaneras: Primero, para indicar el plan de estudio de todos los niveles educativos, ySegundo, para identificar un campo de estudio, dando poder no solo a la construccióntemática, sino tambiéna la semántica (loqueversa)ya la sintáctica (loque investigayutiliza, y del como se debe emplear). Beauchamp (1975) define el “sistema curricular”comotodos losprocesosy laestructuraorganizativaatravésde loqueesaplicado,yelmismo al prescribir lo que debe ser estudiado, define el objetivo de las actividadesescolares.Autores como José Contreras Domínguez (1990) bajo una intencionalidad más integralconsideran que “es preciso plantearse cuatro grupos de interrogantes para rodear susignificado:a) Loque sedebeenseñary losestudiantesaprender,b) Loque sedebieraenseñaryaprenderyloquerealmentesetransmiteyseasimila,c)Nosololoscontenidossino también las estrategias,métodos y procesos de enseñanza, y d) Si se visualiza uncurrículumcomounarealidadestancadaocomoalgoquesedelimitaenelprocesodesudesarrollo”.Desdeunenfoqueanálogo,HarolRugg (1927),agrupaotrasdefinicionesdecurrículo,enlasqueresaltaaspectoscomunes,talescomo:loscontenidos,losplanesolaspropuestas, objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, losaprendizajesoresultadosyelconjuntodeexperiencias.Deestamanera, laconcepcióncurricularcomofenómenomilenarioymultidimensional,desde su definición inmersa en la conceptualización, aporta a la construcción de lamaestríaelrigortemáticosuficienteparademarcarlarutaaseguir.

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Una vez aclarada la necesidad del currículo en la concepción educativa del hoy conobjetivoshumanosparaelmañana,conbasealdiseñometodológicoyaemprendidonosdirigimosaabordardiversasproblematizacionesquedancursoalaseleccióncurricular,yque nos permite de manera categórica abordar su complejidad. De esta manera, pormediode la configuraciónde cinco cualidades,nonecesariamente secuenciales, pero sidependientes unas de otras, vamos a abordar y seleccionar por medio de diversosentendimientos (teorías), losprincipales elementospara la edificación curricular deunamaestríaeneducacióncomolapromovidaporlaFUCS.La primera categoría que tomamos, susceptible de análisis, participa mediante laidentificacióndelasproblemáticaseducativas,sociales,culturales,económicasypolíticas,entendidos como las necesidades “socio-políticas”, que conducen a identificar asuntosproblematizadores,necesidades,oportunidades,vacíos,debilidadesenlaformación,quepuedan derivar en la justificación de una nueva propuesta, y que para el lector lopresentamoscomoellenguajedeproblematización.Pero,comoentenderla,óapartirdequeelementos,podríamosconcebirla?,Paraelloacontinuacióndescribiremoshallazgosdocumentalesadoctrinadospordiversosautores,que inmersosenunadiversa teoríasecontradicenorefuerzan,brindandolaoportunidaddeesbozarunaposturacocienteparadichamaestría.Desde esta orientación y a partir del enfoque teórico técnico es claro que dichasambigüedadessurgendelaconservacióndelstatusquodeladirigenciadelaépoca,quecomo requerimiento gerencial han considerado a la educación como pieza clave de lapreservación de las esferas sociales, independientes del crecimiento del ser y de ladistribución justa de la oportunidad de conocimiento. (Díaz Barriga – 1997) Como unmodeloalserviciodeldesarrollopolíticoyadministrativodeladirigenciaestatal,ynodelatotalidaddelvulgo.(GabrielaCalzadilla–2009)Dondeelindividuoinstruidoenelsaberes el capital laboral a custodiar. De la mano de una tradición educativa enfocada aleficientísimo social, a partir del dominio autoritario gubernamental o empresarial (InésDucel – 2007) o como lo titula José Penalva (2007): Una educación para formación delpoder.De similar juicio: José Félix Angulo (1994) manifiesta en su ensayo que dichos apurosepistemológicospartendelcaosinmersoenlaconcepciónculturaldelahumanidad,quealsimplificarlosinterrogantesbuscaanálisisysolucionestécnicasadisquisicionesquenolosonparaestructurarelaprendizaje.Parafomentarunacorrespondencianetamentedelos“reinos”ynoalpuebloabstracto,endefensadelasoberaníadelgobernante,(MarthaHerrera – 2004) llegando incluso a emplear los elementos necesarios para mantenercautivos anteeldesequilibradodividendodelpoder yde los recursos. (BelénPascual&RocióRueda–2003)DesdeunavisiónPráctica,lainstrucciónsobrepasaaladiestramiento,reconociendoenelsudebilidadpara laformacióndelser,e iniciaelreconocimientode ladinámicacultural

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con respecto a la escuela, la familia y la sociedad, forjando una versión lógica delpensamiento, sin focalizarse en la fundamentación del entendimiento creativo de laspartesyrecreandounametáforaposttecnocráticadelasociedad.(DíazBarriga–2007)Enlacualsecohíbelaintegrarepresentaciónculturalylapre-seleccionacomounobjetivodela problemática estatal y de la familia, (José Angulo – 1994) en la que las institucionesuniversitariasporejemploactúansupeditadasasusubsistenciafinanciera,doblegadaporelpodermonetario,ycomoproductogeneranmodelossocialesenserviciodeldesarrolloeconómico.(GabrielaCalzadilla–2009)Ofrecidacomounaeducaciónenserviciodelamodernidad(IngridFuentes–2003),ycontradición educativa en servicio del re construccionismo social (Inés Dulce – 2007), laeducación y las currículas se diagraman como un sendero exclusivo del serviciocompetitivohacialaexcelenciaacadémica,confinesdemasificacióndesussubvenciones.(José Penalva Buitrago – 2007) Una vertiente reconocida por concebir una idea detransformación desde una difundida desconfianza hacia las nociones de división ypluralidadenelsenosocialyunapoyounánimedelaopiniónpublica,paralaconcepciónde un abordaje social. (Martha Herrera – 2004) Allí, las necesidades lo han dirigido hasustentarunmodeloquedeusodelconocimiento(utilidad),deallísuapropiacióncomomercantil, en la que solo se esquematiza a la educación bajo una frágil concepción deeficiencia,(CruzziRomero–2002)paralacual inclusolatecnologíaesherramientadelacadenaproductivaycompetentedelasociedad.(BelénPascual&RocióRueda–2003)Desde una concepción Criticista, estas oposiciones sociales, son visualizadas comooportunidadesdemejoraatravésdecorrientescríticasparatransformareinnovar.Enellamisma, la educaciónes concebida comoun lucro claramentehumano,parael humano.(DíazBarriga–2007)ParaotrosautorescomoJoséAngulo,(1994)lasproblematizacionessepuedenanalizardesdelaperspectivadeleducando,yestaesretroalimentadasegúnlosresultados curriculares individuales y colectivos, en la que se conceptualiza como unaestructura comunicativa entre los elementos de la enseñanza, en la que el verdaderocapitaleslacultura,locualratificaelimpulsodeldeberserdelaUniversidad,enlaqueelmodelo social esta enfocado al humano mismo. (Gabriela Calzadilla – 2009) Unaeducaciónenserviciodelasnecesidadesformativasdelhombre,(IngridFuentes–2013)oPaidocentrista. (InésDulce – 2007)Una formaciónque solucione a través de educacióninclusiva (del ejercicio cooperativo de los estudiantes del área) – en términos de JoséPenalva (2007) – y que conquiste políticas profundas y amplias en pro de cambiosculturalesydelasoberaníapopular.(MarthaHerrera–2004)Distinguidoporsuintegralidad,elcriticismofuncionacomounmodeloparalaproteccióny el análisis de las rupturas, discontinuidades y tensiones históricas que subrayan en laintervenciónhumanayrevelanlasbrechasentrelasociedadreinanteylaquemereceríaserforjada.Laborandoapartirdeprincipiosdelconocimientopertinente,delcontexto,loglobal, lo multidimensional y lo complejo; (Cruzzi Romero - 2002) llegando incluso aempoderara la tecnologíadentrodeunaconcepciónsocialyparticipativa,dondeel serprevaleceporsuvalor.(BelénPascual&RocióRueda–2003)

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Unasegundacategoría,queconcibeyayudaaentender ladeterminacióncurriculargiraen torno de la intencionalidad de la formación, en la que se deben fundamentar susobjetivos, finalidades y propósitos, y al énfasis del diseño curricular que determina laintención de la formación del ser humano, entendidos como el enfoque curricular y elperfilformativointencionaléticopolítico.A partir de un juicio técnico, el deseo del círculo social dominante es descrito como laprotección y entrenamiento de la comunidad en áreas afines de las necesidades sociopolíticas,queasuvezdemarcanloscontenidos,ylosprofesoresempíricosotécnicosparaprofesar la instrucción. (DíazBarriga–2007& LópezRuiz–2000)Loscuales,seesperaseancumplidosdemaneraprogresivaysecuencial,paralograrconceptos,procedimientosy actitudes, (José F. Angulo – 1994) que se transmiten a partir de la demostración deverdadesyleyesgenerales, identificandodeporsielsabersobreloinstruidoenarasdelasescuelasdepensamientooperativo.(AnguloCalzadilla–2009&Flecha–1999) En términos de Tanner (1980): La intencionalidad técnica esta enfocada a lareconstrucción del conocimiento y de la experiencia sistemáticamente desarrollada ypermitealalumno incrementarsucontrolsobreestosmismos.Bajo loanterior,elperfildeloseducadoressetornaeficienteconelfindesolucionardemaneratécnicalosdilemaslaborales, (DíazBarriga–2007)siendocapacesde formarproductos instruidosyhábilesenelentendimientodelporquedecadaproceso. (AnguloCalzadilla–2009)Educadoresreconocidos como obreros eficientes del imperio, sin un impulso investigador y solocentradoenlaformadetransmitir,industriososenexclusivadeldesarrolloprogramático.(Fuentes – 2013) Siendo únicamente significativo el proceso, (Flecha – 1999) sinconsideraratopelascapacidadesyañejandosinliounmétodotradicionalparaelsoportede minorías privilegiadas. (Giroux – 1997) Todo, en el escenario de escuelas que nopermitenenel estudianteun cambiode la realidad,quemediante relaciones verticalessubyugadascercioranunservilismoperenneparalaclasedominante.(Miranda–2010)Basadoenlateoríacurricularpráctica,tantoobjetivoscomometassocialesseencuentranpor encima de las necesidades particulares de los educandos. (Díaz Barriga – 2007) ApartirdelconstructoteóricodelCurriculumcomocontenido,esteseñalaelmarcoidealenel que se debe desarrollar la labor formativa, y transforma el currículo operativo en laadecuadatraslacióndeloplanificadoenlaenseñanza.Inmersoaesteconcepto,eldocentecomoinvestigadorenelaula,sediferenciaporirmasallá del cumplimiento y verificación de los objetivos conductuales, y por su cargoconstruccionistadelconocimientoseubicaporencimadelademostracióndeverdadesyleyes generales. Bajo esta intencionalidad, el educador no necesariamenteprofesionalizado(López–2000)eselresponsabledelaeleccióndeloscontenidos,dentrode un marco general pre-aprobado, bajo la filosofía de educar al ciudadano para lademocraciayelempleo.(DíazBarriga–2007)Proponiendoendosarlaformaciónatravésde la adquisición de conocimientos, (Flecha) asegurando competencias a través de

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contenidos al son de escuelas de pensamiento competente. (Angulo Calzadilla – 2009)Descentralizadaybasadaenconcepcionesgerencialesenbuscadelmáximorendimiento,(Santos–1999)yenherramientaseinteresesparticulares.(JeromeBruner–1997)Lo anterior, determina el propósito de preparar un performance laboral encaminado acubrir las necesidades capitalistas, (Díaz Barriga – 2007) en pos de la manufactura debienesyserviciosalcintodeladoctrinaneoliberal(industrial).(Angulo–1994&Santos–1999) Con el fundamento avante de transmitir sin trascender, ni emancipar. Estosmaestros,sonelectosparaserdictaminadoresexpertosqueejecutannormaseducativaspromulgadas por otros, (Fuentes – 2013) a partir de la racionalidad instrumental, queconsidera los limites de las capacidades humanas y fragmenta el espectro en el quehabitamos.Apartirdeesteabordajesocialdivididoenclasessocialesyestatusacadémicos,eldocto“practico”seesmeraenenfocarsuenergíaenlasolucióndesmenuzadadelastensionessociopolíticasyculturales.(JeromeBruner–1997)ParaautorescomoGiroux,(1997)estaes larepresentaciónexpureadeunaeducacióncapitalistaclásicaquehatomadoformaenlafiguradelaprivatizacióndelconocimiento.Unaenseñanzareproducibleyrepetiblerotando en la consecución de los objetivos programáticos, ajenos en lamayoría de lasocasiones de la realidad de la sociedad, lo cual puja por el quiebre de las igualdades,moldeandoclasessocialesyamparandoelrégimendeturno,(Miranda–2010)sinningúnderechodetransversalidad,ysoloarticulandotecnologíasdeinformaciónycomunicaciónparaeldesarrollodecompetenciasyactitudes.(Cardona–2004)Demaneranoble,losprofesoresorganizadosencomunidadesacadémicashanpropuestoylideradogestaspolíticasenbuscadeigualdad,deunademocratizacióndelconocimientoy de la construcción de mejores desempeños laborales y constructos políticos, queasegurenelresurgimientodelserhumano,queenaltezcaaloscaídosporlaviolencia,ynosometaamasacadémicosasermártires,demanerasimilara lodescritoentre losaños2004y2006enColombia(236muertes).Deestamanera, laposturacrítica,comogestateórica, conceptualiza el currículo como un proceso al servicio del educando y deleducador,(DíazBarriga–2007)enquienseasumenrealidadesparticularesyserepostalaconstrucciónactivade lavidade laescuela. (Angulo–1994)Loseducadoresatravésdeesta visión conocenydominan los contenidosestablecidos, siendo capacesde revisar yseleccionarlaactividadesdeenseñanzadelamaneraenquelahangestadolosexpertos.(DíazBarriga–2007)Conducenteshaciaeldesarrollointegraldelyparaelhumano,quienprocrea y evalúa el conocimiento por medio de escuelas de pensamiento pertinente,comprometidaspolíticamenteconlosmenosfavorecidos,endisputaporlaresignificacióndeladignidaddelhombreylabúsquedadelaequidadenelaccesoalcapitalculturaldelahumanidad.(AnguloCalzadilla–2009)Conlaideaformativadesujetoscríticosyconscientesdesuentorno,(Fuentes–2013)ymedianteantonimias,sepromulgalaproteccióndelacultura,centradoeneltalentoylauniversalidad. (Bruner – 1997) En palabras de López, una educación orientada a la

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formacióndeunadocenciapreocupadaenhacerexplícitos losmarcosconceptualesquelos orientan en anunciar el que hacer dialéctico entre el conocimiento curricular yempírico, base de la arquitectura didáctica y desarrollada mediante el aprendizaje denuevas destrezas y la modificación de los hábitos rutinarios por conocimientosprofesionales.Apartirdedichasintencionalidades,enfocansusesfuerzosenlaformaciónde sujetos críticos, concentrados en el avancedenodosde innovación y renovación ensociedades reales. (Díaz Barriga – 2007) Profesores humanistas, enaltecidos por laformación de intelectuales al servicio de la maestranza, súbditos de la equidad social.(Fuentes – 2013) Para Flecha (1999), este enfoque se difunde a través del aprendizajedialógico, el cual establece como requisito el entendimiento y uso del dialogo anti-positivista, la inteligencia cultural, la transformación, la dimensión instrumental, lacreacióndelsentido,lasolidaridad,lasparidadesydiferenciascomosustentosimpardelaracionalidadcomunicativa.Mientras que para Jerome Bruner (1997), es meramente un enfoque perspectivistaorientado a una declaración concreta y coherente, con la cual se acentúa el procesointerpretativo y productor del pensamiento humano, que atribuye significados yconstruye realidadespara suarmonizaciónalorbe.ParaautorescontemporáneoscomoGiroux (1997), este es el fundamento de la educación en pos del progreso que debeimpulsarlaredpúblicaygratuita.Unaeducaciónnutridaporexposiciones,indagaciones,preguntas, cuestionamientos, investigaciones, foros,mesas redondas, lluvias de ideas, ydemásafines.Quepermiten solucionarproblemas realesapartirdelbinomiomentor–discípulo,enelquesefortaleceyensalzaelprogresocolegialylaarticulacióntransversalentrelosdiferentessegmentosdelaescuela.(Miranda–2010)Como tercera categoría, y base antecesora a la aparición del manuscrito de Bobbitt,“Curriculum”; la selección de los contenidos culturales han definido lo que debe serenseñado,ostentandoheterogéneastensionessocioculturaleseneldiseñocurricular.Desde la concepción técnica, el arbitraje está determinado por las necesidadesgubernamentalesdeturno,(DíazBarriga–2007)enlaquelaeleccióndebeestaregidayatribuye el contenido del plan temático, independiente de la calidad interactiva de laenseñanza,(Angulo–1994)desuintegralidadyformalidad,nonecesariamenteligadasalastensionespersonalesdelserydelacultura.(AnguloCalzadilla–2009)Asuvez,desdelaposturapráctica,laorganización,ylaseleccióndelloscontenidosdelaenseñanza,ademásdelasdinámicasdeproducciónylosvaloreshumanos,derivandelalecturadeloscontextossocialesydelosmarcosconceptualesinsensiblesalasrealidadesde losmaestrantes.Estees conocidocomo:“Syllabus Integral”. (DíazBarriga–2007) Ycomoconstructoneoliberal,ajenoalcontextointeractivoyalalcancesocialdelprogramaeducativo,escapazdeaclararlasintencionesformativasysupeditarlosentrenamientosyadiestramientos, limitándolo a planes, ante proyectos y propósitos operativos enresponsabilidades lideradas por alguien. (Angulo – 1994) En una segunda expresión:Contenidosqueenextensióndefinenlosproblemasasolucionar.(Angulo–1994)

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Demaneramaspropositivae integral, lateoríacríticao lacríticaalcurrículorespalda larestauración social al proponer una distribución más equitativa de los privilegios ydisminuireldéficitolasdebilidadesenladistribuciónyaccesoenvirtuddelconocimiento,y por lo tanto, al cultivo del ser; desde esta posición el maestro propone y diagramaargumentos en pro de la investigación – acción. (Díaz Barriga – 2007) En palabras deStenhouse, se debe asumir la elección del contenido a raíz del testimonio real de lavivenciaescolarycomo fenómeno interactivo,encauzandosusdecisionesaeliminar loshiatosexistentesentrelasideacionesdelprogramaylasaspiracionesefectivas.(Angulo–1994)Partiendodecontenidosangularesenlatemáticaybivalentementeparticipesenlaformacióndelconocimiento.(AnguloCalzadilla–2009)Unacuartacategoríasecentraenelanálisisdeldesarrollodelosprocesoseducativosparalaconstruccióndelconocimientoyelestudiodesusimplicacionesmetodológicas.Dentrode esta naturaleza, la suposición técnica subordina cualquier razonamiento, a lostradicionalesydoblegadosinteresesgubernamentales,quehabitualmentecorrespondena las necesidades políticas y sociales. (Díaz Barriga – 2007) Currículos de contenidosubyugadoa los aprendizajespor jerarquías, (Angulo– 1994)quemodelan losplanes yprogramas educativos a raíz de la riqueza de cada experiencia docente. (Díaz Barriga –2007) Su énfasis, fragmentador de la lid, embiste las contrariedades como fenómenosimpares, (Angulo Calzadilla – 2009) sin contemplar otra genealogía curricular (sea estavivida,oinclusooculta).(Litwin–2006)SuprocedenciaCatólicadebase,mediadaporlainstruccióncívicaylaconstruccióndeunaescuelanuevayactiva(Herrera–2004)enfocala investigación – acción con el objetivo de solucionar bajo iconos de eficiencia yefectividad la práctica educativa para diseñar campos profesionales de buen ejercicio,(Rodríguez-2010)partiendodeuncortetradicionaloconductista.(Tamayo-2010)Bajopensamientopráctico,“Competente”,(DíazBarriga–2007),esteCurriculumesactorparticipe y planificador de la labor educativa, (Angulo – 1994) e interpreta una funciónactante reformadora y ordenadora de la obra pedagógica. (Díaz Barriga – 2007) Allí, elanálisis unidimensional e íntegro de cada elemento, se esmera en esclarecer lasproblemáticassocialesenbuscadeunconceptoglobal(AnguloCalzadilla–2009)paraelestudiante, (Litwin – 2006) desplegando módulos rígidos sin contemplación de otrospilotos curriculares, y generalizando su metodología como imperativa para todos loseducandosymaestros.(Litwin–2006)Enestepunto,laformacióndehombresfértilesapartir de escenarios estándar como los abastecidos por las Normales Superiores seconsagran para la ilustración productiva y cosechan el capital humano a raíz de laurbanidad, civismo, moral y religión. (Herrera – 2004) Dentro de la concepción de loseruditosdeestacorriente,sepromuevelacogniciónyevolucióndelaconcienciaatravésde lacontribucióny reflexióndecorteconductistapormediode laenseñanzamagistralparaelcumplimientoestrictodelosobjetivosdeladiestramiento.(Tamayo–2010)Encambio,desde lateoríacrítica,ohumanista, (DíazBarriga-2007)elCurriculumdebeserconcebidocomoutilidaddeunarealidadinteractiva,decursodialécticoydeliberativo,

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(Angulo–1994)queinternoalaula:Develalaculturaescolarcomoconstructodeldebate.(Westburry&DíazBarriga–2007)Enestainteracción,deambulaelcriterioquedesdeunadisposiciónordenadaycompleja forja laeducacióncontemporánea. (AnguloCalzadilla–2009) Una sociedad académica empoderada de interpretaciones multi-dimensionales,(AnguloCalzadilla-2009)dedicadosalarecreacióndeproblemasyvariadasalternativasde resolucióndeconflictoshumanosyde las comunidadesdesde la faena investigativa.(Litwin–2006)Unabordajeflexiblequeacreditaciclosexperimentalesreciprocasconlasvivenciasprofesionalesexternasaldiseñodelaeducaciónposgradual.(Litwin–2006)UnCurriculumaccesibleymaleablealapluralidad,queedifiquelaenseñanzaconstructivista,enaltezca el principio de significatividad y promueva el aprendizaje dialogado yparticipativo. (Penalva – 2007) Para autores como Sara Rodríguez (2010): Este es elresultadode la investigación–acción, lacualvincula la formaciónen lamismapractica,unadecaracteresparticipativas,introspectivas,ycolaborativasdirigidasalapraxis,desdedondeseanalizacríticamentelassituacionesconlacondicióndecambioytrascendencia.ParapaísescomoColombia,unacandidataalaeducaciónparalademocracia,lapazylavida social, como curso inherente de los fenómenos postconflicto, (Herrera – 2004) apartir del cual se podrían cultivar proyectos de tecno democracia, de ambientes pluri-culturales para el aporte de políticas en contravía de entornos duales (Por ejemplo eldueto: Riqueza – Pobreza). Una metodología que empodere el ser investigador comoprincipalsustento.(Tamayo–2010)Comoúltimacategoríadeanálisis curricular, incorporamosalestudio:Lacoherenciadelprocesoeducativo,enelqueseincluyelacohesiónentreloquesenecesita,seformula,seejecutayseevalúa,comointerpretaciónfinaldelfortalecimientodeloscomponentesdelaexploracióncurricular.Los doctos técnicos, valúan los programas educativos en el cumplimiento rígido de lossupuestos que se predijeron como forma de atender las necesidades sociales deconocimientoquedeseansubsanar.(DíazBarriga–2007)Estosproyectos,seconsiderancumplensupropósitoalefectuarintegralmenteloplanificado.(AnguloCalzadilla–2009)EneltextodeJoséPenalva(2007)elaprendizaje searticulaconelusodeevaluacionestradicionales, las cuales privilegian grupos selectos de aprendices, y los ilustran comoaquellosdesuperioradaptaciónalasseñaladasteorías.Enotraspalabras,sedaviabilidadaaquellosquebajolosanteriorescriteriossonidentificadoscomoconocedoresevaluadosbajounaconcepcióncuantitativaqueresumedicotómicamenteelsaber,yquenavegaenel principio de exclusión, (Penalva – 2007) considerando exclusivamente congruente uníndice de uno entre lo trazado y lo obtenido, (Niño – 1998) lo cual hace gala a unaevaluaciónmasadministrativaquetécnicadelconocimiento.(Tamayo–2010)Conbaseenuna figurapráctica, tacitaen lapretensióna transmitir y la competenciaaevaluar,(DíazBarriga–2007)elaseguramientodelacoherenciafiguradaenproporciónaladiestramientoposicionaalosobjetivosoperacionalescomopilaresdelaformaciónquese pretende facultar. (Angulo Calzadilla – 2009) Para Santos Guerra (1999), dichosbastiones de la calidad, forman y miden objetivos reproducibles mediante pruebas

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estandarizadas, que en teoría valoran el éxito del rendimiento académico del becario,exámenes que parcamente comprometen quehaceres intelectuales. (Santos – 1999)Interpretaciones uní dimensionadas, en poder de la minoría prevalente, sectaria yperjudicialparalavisiónmasificadora,justa,equitativa,socialyprogresista.En esta teoría, la evaluación ha sido usada como un instrumento de control quedesatiende el atributo del contenido, (Santos – 1999) que emanada de una concepcióncuantitativa e industrial, utiliza una graduación calificativa proporcional a las metas decada proceso, que plasman boletines en virtud de la cantidad y no de su calidad yuniversalidad.Queconelfindesatisfacerelpercentildecompetencia,dasecuencialidadauna formación neoliberal acumulativa, (en respaldo al principio de encasillamiento delrelativismoontológico).(Penalva–2007)En el escrito de Libia Stella Niño, (1998) en relación a la psicología conductista delaprendizaje, esta verificación diagrama un proceso que compromete la planeación,ejecución y evaluación, como una cadena garantizadora de la eficiencia, que imponemayor cuantía a las evaluaciones finales, a las calificaciones como sustento delrendimientogeneraldeun individuo.Unaque legitimaelestilodeenseñanza inmersoyprosperadoenlatecnologíayeldiseñoinstruccional.(Tamayo–2010)Porúltimo, lacríticaconcibesuevaluacióndelcurrículoyde losaprendizajesenposdegarantizar un nuevo proyecto del ser, allí el paradigma es abierto a la concepción y alcriterio delmaestro, (Díaz Barriga – 2007) quien los crea y los emplea como conceptosabonados a la formación de la subjetividad del conocimiento del ser, desde unaapreciaciónabiertaymultidimensional.(AnguloCalzadilla–2009&Santos–1999)De esta manera la evaluación se centra en la estimación de la calidad integral de losprocesos de aprendizaje para el ser humano, ofreciendo iniciativas de actualización ymodernización mediante la gestión de auxilios a los maestros. (Litwin – 2006) Unaapreciación diversificada y flexibilizada, surgida desde la misma epistemología delconocimiento, que expresa beneplácito en la pluralidad, que prefiere nutrirse dedimensionescualitativas,múltiples,einmersasenlacomplejidad.(Penalva–2007)Desdeotraperspectiva,unaevaluaciónquepartedelprincipiodesignificatividad,enlaquelosestudiantes son redentores y guías de un sendero social llamado currículo. (Penalva –2007)En esta forma de comprender el currículo, las evaluaciones cualitativas permitencontrastarelesquemaeducativoplanteadoconel implementado, locualessustentodeprocesos trascendentes de la formación, (Niño – 1998) e incluyen a la auto evaluacióndocentecomorespuestade la reflexiónconscienteycríticadesu realidad,en laqueesimprescindible la concepciónde losestudiantes,quienesapartirdedominios versátilesreflexionan y trascienden emancipadamente como maestrantes, con igualdad yautonomíamoral,eimparcialidadyreciprocidad:suejercicio.(Miranda–2010)Unalaborquedirecciona losprocesosdeldesarrollohasta laadultezysocializasu legadocultural;

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(Tamayo – 2010) siendo notable puntualizar que los principios de dicha tendencia soninflexiblesenlasalvaguardiadeestefenómenocomomoralynotécnico,comoprocesoyno como acto aislado, como un producto colegiado saturado de corroboraciones yatributos, tejido en un lenguaje universal de entendimiento, operable bajo distintosinstrumentos, catalizador de innovadoras pedagogías, de contenido complejo yglobalizador,amerceddelconocimientoespecializado,enserviciodelaprendizajeyqueseretroalimentainclusodelaapreciaciónsurgidadelasevaluaciones.(Tamayo–2010)PROPUESTASi bien, la revisión y el análisis documental no pretendían consolidar el conocimientoorbitalsurgidoaraízde loqueesysignificaelcurrículo,ademásdesusplanteamientosformales y su estructuración en el mundo, consideramos que los autores incluidosconstituyen una importante pieza de investigación social al respecto, y esgrime comoestribo avanzado para los aportes teóricos en concordia a la estructuración de unamaestríaenEducaciónyDesarrolloSocial.Considerando lo antepuesto, podemos pronunciar con seguridad que el currículo enesenciaes lamanifestaciónde las intencionalidadeseducativas,quedefinen tantoa lossujetos como las dinámicas culturales del contexto; es la gestión de ingeniería yarquitectura que edifica el desarrollo social del humano y la sociedad. Aun así, escontroversial asumir exclusivamente una apreciación al respecto para preciarla comoverdad única, o lectura fidedigna e inmodificable de nuestra verdad. Como humanos,descubrimosyhabitamoselmundobajocircunstanciasúnicas,afrontandonecesidadesyexpectativas heterogéneas; con una interpretación sesgada a la experiencia humana, lacual es inverosímil de impugnaro amparar incuestionablemente, sin requerir integrarseenelcontextoajeno.Elanálisise interpretacióndeloshitoshistóricos,quehanmodificadola laboreducativadíaadía,exigendelespecialista,unconocimientoextensodelacomplejidad,yporendede todos aquellos afluentes que de manera integrada empoderan el curso de laeducación.Como investigadores sociales, debemos aportar una visión desemejante que puedabrindar innovación a las trajeadas políticas sociales. Por ello, a raíz de la metodologíavinculadaaesteescrito,yalasnecesidadesdenuestropuebloColombiano,consideramosquelaseleccióncurriculardebeestarregidaporteoríasquemanifiestensucompromisoeneldesarrollopolítico,socialyeconómicodelanación,enlaquelosmaestrantesseancapacesdereorientarelfundamentodelaeducaciónhaciaelenriquecimientodelserydel colegiado. Así, bajo una visión socio política específica de la educación y delconocimiento, consideramos pertinente asumir las realidades y necesidades de nuestrapoblaciónatravésdeinnovadosmaestroshumanos,enbeneficiodelcapitalculturalquelepermiteseralauniversidad,incentivandoyfomentandoeldesarrolloeconómicodelas

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comunidades, mediante un modelo social en servicio del humano, que emplee lareconstrucciónyelhumanismoparaajustarelcurrículoalasnecesidadesdelavida.Unaeducación inclusivaycooperativa inmersaen la red (TejidoSocial)en laquehabitamos,mediante la producción de alternativas de entendimiento e intervención aplicando losprincipios del conocimientopertinente en el saber delmaestro critico y el conceptodetecnologíademocrática.Conelobjetivodeformarmaestranteseneducaciónydesarrollosocial,nuestrocurrículodebe estar enfocado a la formacióndeun educandoprofesional, intelectual, lego en lamateria,humanista,gestordereflexión,investigador,pluripotencialindependientedesunichoycapazdecultivarlacríticaylacreatividadparabrindarcomplejasinterpretacionesysolucionesalasbarrerassocialesyhumanistas,inmersasenunamarcodenecesidadespublicas en la que debe interactuar con sensatez, manteniendo el equilibriomultidireccionalentreloquerequierenmaestros,alumnosylasociedad.Un profesional de fuertes bases dialécticas y didácticas, consciente de su entornogeneradordecontenidos,conpericiaparamanipularytransmitirconsencillezfidedignaconocimientos integrales labrados por escuelas de pensamiento pertinente, dialógico yuniversal,evitandointegrarunavisióngerencialistacomoobjetivoyfinalidadensimisma,responsable de la configuración de los objetivos y las circunstancias de la enseñanzaescolarprogresistacontextualizadasallugarenelquevive.Sin olvidar que las competencias engrasan los pernos que dan movimiento orbital, laverdadera pujanza mana de la potencia oculta en el ser. Desde esta perspectiva, elenfatizarnosenlacimentacióndeunatalentohumanotrascendentesuperacualquierotroanhelodelaeducación.Uncurrículoquedemarqueelcontenidointeractivodelaenseñanzarestaurandoeldéficity el desbalance entre lo presupuestado y aprendido, con asignaturas que pretendantemáticamenteyformativamenteprocrearconocimiento.Por loanterior,pormediodeunametodologíaconsagradaalhumano,a lacompetenciaintegral de habilidades y virtudes cognitivas, que concibe a la investigación como ejeprimario,yquesefundamentapreferentementeenlateoríacrítica,deseamosestructurarintegralmentelosplaneseducativos,enbuscadetemariosinterdisciplinarioseintegrados,autosuficientes, inclusivos y flexibles a la tipología curricular. Con una amplia visión delorden y la complejidad (de integridad y conexidad) a partir de análisis unitarios ycompuestos,aptosparasuministrarsolucionestransversales.Desdeestaperspectiva la tipológicacurriculardebeaseguraraprendizajesbasadosen lainvestigación y solución de problemas reales, que flexiblemente acrediten ciclos queenvuelvanelvalordelaexperienciacomolegadotradicionalenvirtuddelahistoriaysusreparos. Unametodología que navegue bajo el rigor de la cívica,moral y participaciónpluricultural que acepte como finalidad la emancipación académica, siendo el trayecto

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indiscutibleparalatrascendencia.Queconcibaalainvestigacióncomoredentorlaboriosodelperfeccionamientodelaescuela,launiversidadylasociedad.A partir de un juicio critico, no es adecuado el casar un diseño curricular. Por ello, eldebatedelosinstrumentosqueconformancadapráctica,enposdeunafuturaidentidadenpatronesmixtos,nospodráconferirunaltovalorcoherenteyeficienteeneldesarrollode objetivos básicos promulgados desde la maestría. Allí, el diseño curricularproblematizadorconsusmomentospreactivos,deinteracciónydeevaluaciónenhibridoe inmerso en complejidad en el diseño curricular alternativo de López podríancorrespondera laspracticascurriculares referentesa laconstrucción investigativa socialdeestatesis.Por último, siendo la evolución un fenómeno moral, fruto de un proceso gradual,participativo, corroborador de los atributos deseables, de lenguaje universal concapacidadescatalíticasenlaenseñanza,decontenidocomplejoyglobalizador,alserviciode la enseñanza, ideamos que para el aseguramiento coherente de nuestra practicaintelectualbasadaenuncriticismohumanoycompetente, las técnicasdeverificaciónyconsolidacióndelaenseñanzasedebendealimentardelaespecificidadylaacepcióndeun universo de observaciones validas independientes de su origen, que estructuran elconocimientoy loenaltecen.Empleandoexámenescualitativosdiversificadosyflexibles,no restrictivos de formación multi dimensional en una naturaleza globalizada, queenaltecenalser,ydanprelaciónalalabranzadetareasintelectualesventajosasenprodeléxitodelalumno.Un sistemade juicios de valor, respetados y conocidos con antelación, de formalidadesdinámicas, dialécticas y flexibles, que vincula criterios centrados en la calidad de losprocesosdelaprendizaje,quebrindaofertasdeactualizacióndocenteyestudiantilenprodel desarrollo de una concepción líder que se retroalimenta de autoevaluacionesindividuales y agrupadas. Que a través de medios cualitativos obtiene panoramas ycontrastaelcumplimentodelosobjetivostrascendentesdelaformación,delascátedraspilaresdelaformacióntemática.Pero…sibienlaconcepcióndeunanuevayfortalecidateoríacurricularparaunprogramademaestríaexige la combinaciónde lasbondades teóricasypracticasde la concepcióntécnica, practica y crítica, inmersas en la visión compleja de una Colombia actual yglobalizada, aunesbastante inmaduraestapropuesta, y requieredeunaevaluaciónentiemporealquenoslleveaplantearinterrogantesquepotenciensuvalidez.Laproyecciónteóricadeunaexperienciadocenteycurricularconsideramosganararepresentaciónunavezsecultiveenelaula,dandorespuestasenelordencategóricoquehemosplanteadoenesteescrito:Enlosrequerimientossociopolíticos,enlaintencionalidaddelaformacióny el enfoque curricular, en los contenidos culturales que definen las asignaturas, en lametodología del desarrollo de procesos educativos, y en el aseguramiento de sucoherencia.

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Figura 2. Categorías para el desarrollo del Curriculum de unamaestría en Educación yDesarrolloSocialdelaFUCS.

NecesidadesSocioPoliticas

Intencionalidaddelaformacion

yEnfasisCurricular

ContenidosCulturalesquede#inenlaasignatura

Metodologiayestructuradeloscontenidos

Evaluacion-Coherenciadel

proceso

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Además, consideramos de vital importancia reflexionar que en la cimentación de unproyecto de tal envergadura, los esfuerzos en la búsqueda de la evidencia publicadadeben incorporar nutridamente la participación de los sectores que contribuyen en eldiseño de la maestría, aquellos que inmersos en el aula pueden nutrir la formación ytambién los beneficiarios de la futura instrucción, como contribuciones de otras áreassocialesquepuedanconcebirelproductoenuncontextomultidimensional.Enconclusión,pensamosquelaformacióndenuevotalentohumanoenconsonanciaconlainvestigaciónsocialycritica,debeenfocarsecomounprocesoenautorregulación,enlaquecadaelementoautogestionasumejoramiento,enconsignaconunmejorproyectoeducativodecaraalfuturo.BIBLIOGRAFÍA

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