CTICO LPrácticas del enguaje - aique.com.ar · básicas del periodismo y aplicarlas a un texto. -...

Planificaciones, Evaluaciones y Solucionario

MATERIAL DIDÁCTICO

LenguajePrácticas del

guia_practicas del lenguaje.idml 1 23/01/13 12:04

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Hecho el depósito legal según ley 11723.No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento,

el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del

editor. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446.

Esta edición se terminó de imprimir en enero de 2013 en Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad de Buenos Aires.

Dirección editorialDiego F. Barros

Coordinación editorialElvira Boccia

EdiciónLiliana Acrich

Supervisión pedagógicaSilvia Hurrell

CorrecciónCecilia Biagioli - Amelia Rossi -Florencia Giménez Zapiola

Jefatura de GráficaVictoria Maier

DiagramaciónLaura Caturla

Producción industrialPablo Sibione

© Aique Grupo Editor S. A.Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF).

Ciudad de Buenos Aires. Teléfono y fax: (011) 4867-7000

E-mail: [email protected] // Web: www.aique.com.ar

LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINAISBN 978-987-06-0531-7

Primera edición

García, Guillermo

Prácticas del lenguaje : material didáctico . - 1a ed. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2013.

96 p. ; 27x19 cm. - (En tren de aprender)

ISBN 978-987-06-0531-7

1. Lengua. 2. Enseñanza Primaria. 3. Libros de Texto. I. Título

CDD 372.6

AutoríaGuillermo García


Herramientas para planificar

Corresponde a los contenidos

curriculares de todo el país


Material didáctico • 5

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Diseño Curricular de 4.° grado para la Educación Primaria

UNIDAD CONTENIDOS

1. El cuento

tradicional

> Marzo-abril

2. La fábula

> Mayo

3. La noticia

> Junio

4. La poesía

> Julio

5. La leyenda

> Agosto

6. El texto

expositivo

> Septiembre

7. El cuento

de humor

> Octubre

8. El teatro

> Noviembre

Definición del género. El cuento de tradición oral. Características: los elementos mágicos. Los personajes. La estructura de la narración: introducción, nudo y desenlace. Técnicas de estudio: (I) Conocer las partes de un libro. (II) Leer títulos y subtítulos. Gramática: La comunicación. Circuito de la comunicación. Emisor, mensaje, receptor y código. Diferentes clases de códigos. Comunicación verbal y no verbal. Vocabulario: La palabra y la sílaba. La separación en sílabas. Normativa: Uso de mayúsculas.

Definición del género. Características de la fábula. Narraciones con finalidad didáctica: la moraleja. Los personajes de la fábula: personificación de animales en la literatura. Técnicas de estudio: (I) Investigar en la web. (II) Leer y releer. Gramática: Definición de texto, párrafo y oración. La situación comunicativa y las variaciones en el uso de la lengua: el registro. Registro formal e informal. Vocabulario: La familia de palabras. Normativa: La acentuación de las palabras. La sílaba tónica. Clasificación de las palabras según la sílaba tónica. Las reglas de tildación.

Definición de noticia. Clasificación de las noticias. Las preguntas básicas del periodismo. Las partes de la noticia. El lenguaje objetivo. Los paratextos: título e imágenes. Las tecnologías al servicio del periodismo. Técnicas de estudio: (I) Organizar la información en cuadros comparativos. (II) Subrayar palabras clave. Gramática: El sustantivo. Clasificación semántica y variaciones morfológicas del sustantivo. Vocabulario: Las palabras compuestas. Normativa: El diptongo. Ciudadanía: Los medios.

Definición, características y estructura del género. Organización en versos y estrofas. Ritmo y rima. Particularidades del lenguaje poético: los recursos estilísticos. La poesía de tradición popular y la poesía de autor. La copla y la canción. Técnicas de estudio:(I) Crear fichas. (II) Armar redes conceptuales. Gramática: El adjetivo. Clasificación semántica y variaciones morfológicas del adjetivo. Vocabulario: Formación de palabras: prefijos y sufijos. Normativa: Uso de la coma. Uso de los dos puntos.

Definición y características del género. Tiempo y espacio de la leyenda. Los hechos sobrenaturales. Los personajes legendarios. Técnicas de estudio: (I) Subrayar ideas principales. (II) Ideas secundarias. Gramática: El verbo. La morfología verbal: raíz y desinencia. Los tiempos verbales. El paradigma verbal del modo indicativo. Vocabulario: El campo semántico. Normativa: Uso de c, s y z.

Definición del texto expositivo explicativo. Vocabulario específico de las ciencias: lenguaje técnico y objetivo. La organización de la información en los textos expositivos. Recursos explicativos: definiciones, comparaciones, ejemplos, descripciones, títulos motivacionales, datos conocidos. Los paratextos. Técnicas de estudio: (I) Leer imágenes y epígrafes. (II) El resumen. Gramática: La oración. La oración bimembre. La oración unimembre. Vocabulario: Los sinónimos. Normativa: Uso de b y v. Ciudadanía: La publicidad.

Definición del género. Las características del cuento de humor. Recursos humorísticos: exageraciones, juegos de palabras, personajes y situaciones ridículas. El narrador. Los tipos de narrador. Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ejemplos. Gramática: Los modificadores del sustantivo: el modificador directo, aposición y el modificador indirecto. Vocabulario: Los antónimos. Normativa: Uso de g y j.

Definición del género. Los elementos del texto teatral. El diálogo y las acciones de los personajes. El conflicto. Las acotaciones. Las partes del texto teatral: actos y escenas. La puesta en escena. Técnicas de estudio: Preguntar al texto. El resumen. Gramática: Las intenciones de los hablantes. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Vocabulario: Los hipónimos y los hiperónimos. Normativa: Uso de h. Ciudadanía: Las instituciones.

Planificación Anual


UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSO

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6 • Material didáctico

Objetivos:• Formar al alumno como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute

de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor.

• Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en varia-

das y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

• Reflexionar sistémicamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

- Trabajar sobre el texto “Las tres hilanderas” (versión de Jacobo y Wilhelm Grimm). Hipotetizar, leer, responder a preguntas, marcar respuestas correctas entre diferentes opciones, reflexionar y debatir.

- Leer información acerca de las características del cuento maravilloso y la estructura organizacional de la narración: introducción, nudo y desenlace.

- Identificar las características de los cuentos maravillosos y su estructura a través de actividades de aplicación a los textos trabajados.

- Conocer sobre la importancia de la ilustración y su vinculación con la trama narrativa.

- Responder a preguntas y realizar trabajos de aplicación de los conceptos sobre el cuento maravilloso en “Domingo siete” (cuento tradicional colombiano).

- Sistematizar conceptos de vocabulario y gramática.

- Explorar un libro y reconocer sus partes como técnica de apropiación de información y saberes.

- Identificar títulos y subtítulos en un texto escrito.

- Vincular íconos con conceptos.

- Producir textos breves escritos y orales a partir de consignas.

- Aplicar a situaciones de la realidad los conceptos de emisor, mensaje y receptor.

- Diferenciar códigos verbales y no verbales en situaciones comunicativas cotidianas.

- Separar en sílabas y clasificar palabras según el número de sílabas.

- Reconocer los casos del uso de las mayúsculas.

Definición del género. El cuento de tradición oral. Características: los elementos mágicos. Los personajes. La estructura de la narración: introducción, nudo y desenlace.

Técnicas de estudio: (I) Conocer las partes de un libro. (II) Leer títulos y subtítulos.

Gramática: La comunicación. Circuito de la comunicación. Emisor, mensaje, receptor y código. Diferentes clases de códigos. Comunicación verbal y no verbal.

Vocabulario: La palabra y la sílaba. La separación en sílabas.

Normativa: Uso de mayúsculas.

UNIDAD 1: EL CUENTO TRADICIONAL


UNIDAD 2: LA FÁBULA


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Objetivos:• Comprender la importancia del texto como una posibilidad metafórica de brindar enseñanzas y

moralejas.

• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimien-

tos y emociones.

• Generar respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros.



- Responder a preguntas de análisis de los disparadores del capítulo.

- Trabajar con “La liebre y la tortuga” (Esopo) y reconocer vocabulario específico, responder a preguntas de comprensión, reflexionar y debatir con guías y propuestas diferentes.

- Identificar las características de los textos narrativos que buscan dejar una enseñanza, el recurso de personificar animales y la forma de presentar las moralejas.

- Responder a preguntas y propuestas de aplicación sobre los textos abordados.

- Analizar “La vizcacha y el pejerrey” (Godofredo Daireaux) aplicando todos los conceptos trabajados.

- Ampliar su visión de los animales en el arte a través del tiempo a partir de la búsqueda de información sobre distintos animales de historias famosas y de canciones dedicadas a los animales.

- Aplicar el uso de internet en la búsqueda de información.

- Identificar qué es un texto y diferenciar párrafo de oración.

- Reconocer y subrayar oraciones en diferentes textos.

- Aplicar a situaciones de la realidad los conceptos de registro formal e informal.

- Agrupar palabras pertenecientes a la misma familia.

- Reconocer palabras según la tildación, clasificarlas.

Definición del género. Características de la fábula. Narraciones con finalidad didáctica: la moraleja. Los personajes de la fábula: personificación de animales en la literatura.

Técnicas de estudio: (I) Investigar en la web. (II) Leer y releer.

Gramática: Definición de texto, párrafo y oración. La situación comunicativa y las variaciones en el uso de la lengua: el registro. Registro formal e informal.

Vocabulario: La familia de palabras.

Normativa: La acentuación de las palabras. La sílaba tónica. Clasificación de las palabras según la sílaba tónica. Las reglas de tildación.


UNIDAD 3: LA NOTICIA

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Objetivos:• Reconocer los ajustes y el adecuado uso del vocabulario y la gramática oracional que se deben

aplicar de acuerdo con la intencionalidad informativa del texto.

• Leer textos narrativos con distintos propósitos, en diferentes soportes y empleando estrategias

de lectura incorporadas.


das situaciones de lectura y escritura.



- Responder a preguntas disparadoras para debatir, aplicar y compartir los saberes previos

- Leer y analizar el texto “El mal tiempo no impidió la inauguración del mástil” (Corrientes Ya, Info), guiándose por preguntas y consignas.

- Conocer la estructura del texto periodístico y las preguntas básicas del periodismo y aplicarlas a un texto.

- Trabajar sobre “Paleontólogos argentinos hallan el fósil de ballena más antiguo del mundo” (La Nación) para conocer la evolución de la actividad periodística desde una perspectiva histórica y de avances tecnológicos.

- Identificar las distintas partes de una noticia.

- Valorar la importancia del código no verbal en su vinculación con la noticia periodística.

- Sistematizar conceptos de vocabulario y gramática.

- Completar cuadros comparativos simples.

- Subrayar en textos palabras clave.

- Identificar sustantivos en un texto y clasificarlos semánticamente.

- Escribir ejemplos para reglas de formación de género.

- Reconocer género y número en diferentes sustantivos.

- Señalar y describir palabras compuestas.

- Separar en sílabas aplicando las reglas de formación de diptongos.

Definición de noticia. Clasificación de las noticias. Las preguntas básicas del periodismo. Las partes de la noticia. El lenguaje objetivo. Los paratextos: título e imágenes. Las tecnologías al servicio del periodismo.

Técnicas de estudio: (I) Organizar la información en cuadros comparativos. (II) Subrayar palabras clave.

Gramática: El sustantivo. Clasificación semántica y variaciones morfológicas del sustantivo.

Vocabulario: Las palabras compuestas.

Normativa: El diptongo.

Ciudadanía: Los medios.


UNIDAD 4: LA POESÍA


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Objetivos:• Reconocer las diferentes características de los textos poéticos y sus características particulares

de estructura, ritmo, rima y lenguaje.

• Incrementar el vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos.





- Responder a preguntas, y comparar respuestas y pareceres a partir de los textos poéticos aplicando saberes previos y opiniones.

- Leer y releer los textos “Sé de un pintor atrevido” (José Martí), “Pobre caballito” (Javier Villafañe) y Coplas (anónimo). Responder a preguntas, marcar opciones correctas, explicar el contenido con las propias palabras.

- Leer y abordar los textos expositivos que portan la información relevante sobre los temas analizados.

- Aplicar los conceptos trabajados leyendo, releyendo, contando estrofas, subrayando recursos, señalando versos, analizando el ritmo, en los textos “Canción del jardinero” (María Elena Walsh), “A la mancha” (Fernán Silva Valdéz) y “Rana bailarina” (Marcela Silvestro).

- Efectuar el fichaje de un libro.

- Elaborar redes conceptuales sobre la base de un texto leído.

- Leer sobre la morfología y la semántica del adjetivo.

- Completar oraciones con adjetivos.

- Subrayar adjetivos y sustantivos en un texto.

- Formar femeninos de adjetivos.

- Formar palabras con prefijos y sufijos previamente indicados.

- Corregir textos agregando comas y dos puntos.

Definición, características y estructura del género. Organización en versos y estrofas. Ritmo y rima. Particularidades del lenguaje poético: los recursos estilísticos. La poesía de tradición popular y la poesía de autor. La copla y la canción.

Técnicas de estudio: (I) Crear fichas. (II) Armar redes conceptuales.

Gramática: El adjetivo. Clasificación semántica y variaciones morfológicas del adjetivo.

Vocabulario: Formación de palabras: prefijos y sufijos.

Normativa: Uso de la coma. Uso de los dos puntos.


UNIDAD 5: LA LEYENDA

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Objetivos:• Formar al alumno como lector de literatura a partir de la frecuentación, la exploración y el dis-

frute de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor.





- Leer definiciones, responder a preguntas, comentar y comparar leyendas breves.

- Responder a preguntas, analizar, reflexionar y debatir sobre el texto “El Atuel aún llora” (versión de Fabián Sevilla).

- Conocer información sobre la leyenda, los personajes, el tiempo y el espacio en que se desarrollan las historias.

- Aplicar los contenidos trabajados completando estructuras, respondiendo preguntas, escribiendo textos breves e intercambiando interpretaciones sobre los textos leídos.

- Responder a preguntas, relatar, extraer características y crear textos breves trabajando sobre el texto “De cómo el algarrobo protegió al pueblo comechingón” (versión de Lautaro Parodi).

- Subrayar en un texto las ideas principales.

- Identificar y subrayar las ideas secundarias.

- Reconocer aspectos de la semántica y de la morfología del verbo.

- Identificar verbos en un texto e indicar persona y número de los verbos subrayados.

- Identificar verbos en un texto y clasificarlos según el tiempo.

- Escribir palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

- Completar palabras con c, s o z según las reglas ortográficas para su correcto uso.

Definición y características del género. Tiempo y espacio de la leyenda. Los hechos sobrenaturales. Los personajes legendarios.

Técnicas de estudio: (I) Subrayar ideas principales. (II) Subrayar ideas secundarias.

Gramática: El verbo. La morfología verbal: raíz y desinencia. Los tiempos verbales. El paradigma verbal del modo indicativo.

Vocabulario: El campo semántico.

Normativa: Uso de c, s y z.


UNIDAD 6: EL TEXTO EXPOSITIVO


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Objetivos:• Leer textos expositivos con distintos propósitos empleando estrategias de lectura incorporadas.

• Valorar las posibilidades del lenguaje objetivo para expresar ideas y conocimientos.



- Leer y analizar textos expositivo explicativos, identificando el tema principal y su relación con los paratextos.

- Identificar el campo del conocimiento con el que se relacionan los textos leídos.

- Reconocer los recursos utilizados.

- Ofrecer sinónimos discursivos para determinadas palabras.

- Reconocer oraciones y clasificarlas en unimembres y bimembres.

- Transformar oraciones unimembres en bimembres.

- Diferenciar oraciones unimembres de oraciones con sujeto tácito.

- Identificar palabras sinónimas en textos.

- Decodificar imágenes en función de los textos expositivos leídos.

- Confeccionar breves resúmenes a partir de los textos trabajados.

- Aplicar la información sobre el uso de b y v, completando palabras.

Definición del texto expositivo explicativo. Vocabulario específico de las ciencias: lenguaje técnico y objetivo. La organización de la información en los textos expositivos. Recursos explicativos: definiciones, comparaciones, ejemplos, descripciones, títulos motivacionales, datos conocidos. Los paratextos.

Técnicas de estudio: (I) Leer imágenes y epígrafes. (II) El resumen.

Gramática: La oración. La oración bimembre. La oración unimembre.

Vocabulario: Los sinónimos.

Normativa: Uso de b y v.

Ciudadanía: La publicidad.


UNIDAD 7: EL CUENTO DE HUMOR

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Objetivos:• Generar interés por leer variedad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y

por sugerencia de otros lectores.


• Escribir textos con atención a su proceso de producción, por un lado, y al propósito comunicati-

vo, la comunicabilidad y la legibilidad, por otro.


- Aproximarse a los recursos humorísticos de distintos textos a partir del análisis del juego de palabras y sonidos.

- Responder a preguntas, reescribir brevemente y relatar finales a partir del trabajo con el texto “La maldición” (Ricardo Mariño).

- Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de narrador según la posición frente a la acción.

- Responder a preguntas, explicar pasajes, reconocer recursos y reinventar nombres a partir del trabajo con el texto “Lupertius se enoja los jueves” (Ema Wolf).

- Subrayar en el libro ejemplos de personajes famosos de la historieta.

- Buscar en bibliotecas distintas fuentes de información sobre autores, obras y personajes famosos de la historieta argentina.

- Reconocer y diferenciar los distintos modificadores del núcleo de la construcción sustantiva.

- Analizar sintácticamente oraciones que contengan modificador directo, aposición y modificador indirecto de un núcleo sustantivo.

- Completar estructuras oracionales vacías con los distintos modificadores del núcleo sustantivo.

- Identificar palabras antónimas en textos dados.

- Aplicar la información sobre el uso de g y j, completando palabras.

Definición del género. Las características del cuento de humor. Recursos humorísticos: exageraciones, juegos de palabras, personajes y situaciones ridículas. El narrador. Los tipos de narrador.

Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ejemplos.

Gramática: Los modificadores del sustantivo: el modificador directo, la aposición y el modificador indirecto.

Vocabulario: Los antónimos.

Normativa: uso de g y j.


UNIDAD 8: EL TEATRO


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Objetivos:• Conocer los diferentes aspectos que presentan los textos para ser representados, en cuanto a

su organización, temática y puntuación.

• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creati-

vidad, y se incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros

abordados.

• Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y

del país.



- Responder a preguntas, analizar la organización y trabajar sobre la temática del texto teatral “El vendedor de ilusiones” (Marta Giménez Pastor).

- Indagar y conocer sobre los elementos del texto teatral.

- Reconocer conflictos, sentimientos y acciones en un texto.

- Conocer sobre la técnica de resumen y aplicarla en un texto determinado.

- Identificar las diferentes intenciones de los hablantes en escrituras de uso cotidiano.

- Conocer la clasificación de oraciones según la actitud del hablante.

- Reconocer y subrayar oraciones en diferentes textos.

- Completar oraciones a partir de la intención del hablante.

- Relacionar hipónimos e hiperónimos.

- Agrupar hipónimos según el hiperónimo que los incluya.

- Aplicar la información sobre el uso de la h, completando palabras.

Definición del género. Los elementos del texto teatral. El diálogo y las acciones de los personajes. El conflicto. Las acotaciones. Las partes del texto teatral: actos y escenas. La puesta en escena.

Técnicas de estudio: (I) Preguntar al texto. (II) El resumen.

Gramática: Las intenciones de los hablantes. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Vocabulario: Los hipónimos y los hiperónimos.

Normativa: Uso de h.

Ciudadanía: Las instituciones.


Herramientaspara evaluar


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: EL CUENTO TRADICIONAL

1. Tachá lo que no corresponda y completá los espacios en blanco.

Los cuentos tradicionales son narraciones de un autor conocido / desconocido que cuentan he-chos sucedidos en un lugar y un tiempo imprecisos / precisos, y comienzan con fórmulas, como

o . Estos cuentos se transmitieron a través del tiempo en forma escrita / oral.

2. Respondé las siguientes preguntas:a. ¿En cuántas partes se dividen las narraciones? ¿Cuáles son ellas?

b. ¿En qué parte se resuelve el conflicto de la narración?

c. ¿En qué parte se presentan los personajes, el lugar y el tiempo de la narración?

3. Aplicá el circuito de la comunicación a la siguiente situación: ”Carolina toca el tim-bre del colectivo”.Emisor: Receptor: Mensaje:

4. ¿El código del mensaje anterior es verbal o no verbal? ¿Por qué?

5. Separá en sílabas estas palabras:Arbolito - camino - cordillera - café - avión - internacionales - luz - avestruz

6. Ahora clasificalas según el número de sílabas que posean:

7. Colocá mayúsculas dónde corresponda:

visitamos san luis. ¡qué bien que lo pasamos! rosita y ezequiel se divirtieron mucho. volveremos allí el mes que viene. ¿te gustaría acompañarnos? viajaremos por aerolíneas argentinas.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2: LA FÁBULA

1. Tachá lo que no corresponda y completá los espacios en blanco:

Se llama fábula a una narración por lo general larga / breve que encierra / no encierra una enseñanza sobre los valores humanos. En su origen, las fábulas poseían un autor anónimo / co-nocido y se transmitían de manera oral / escrita. Los lectores de fábulas pueden extraer de ellas una enseñanza llamada que aparece mencionada al principio / al final del texto. En la mayoría de las fábulas, los personajes son que hablan, piensan y actúan como .

2. Respondé:a. ¿Qué características tiene el león en muchas fábulas?

b. ¿Y el zorro? c. ¿Qué características opuestas presentan los personajes de la fábula “La liebre y la tortuga”?

d. ¿Y los de “La vizcacha y el pejerrey”?

3. Colocá al final de cada afirmación V (verdadero) o F (falso). Si es falso, explicá por qué:

a. El párrafo comienza con un espacio en blanco llamado sangría.

b. El párrafo finaliza con un punto y seguido.

c. El párrafo está integrado por una o varias oraciones.

d Las oraciones comienzan con minúscula y se cierran con una coma.

4. Completá.a. Cuando hablamos con nuestros padres, usamos un registro .b. Cuando preguntamos la hora a un desconocido, usamos un registro .c. Cuando chateamos con nuestros amigos, usamos un registro .d. Cuando escribimos una carta familiar, usamos un registro .

5. ¿A la familia de qué palabra pertenecen los vocablos noctámbulo y pernoctar?

6. Colocá tilde en las palabras que corresponda:

fabula - liebre - tortuga - pejerrey - dificil - vizcacha - carcel - farol - ridiculo - ocurrio - moraleja -

jovenes - facil - lider - examenes - asi

7. En hoja aparte, clasificá las palabras anteriores en agudas, graves y esdrújulas.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3: LA NOTICIA


La noticia es un texto literario / histórico / periodístico cuya finalidad es informar sobre acon-tecimientos reales / imaginarios que sucedieron antiguamente / recientemente y de poco / mucho interés para un reducido / elevado número de personas. Según el tema que traten, las noticias pueden ser de espectáculos, de , o de interés general. Las noticias llegan al público a través de distintos medios de comunicación, como el

, la , la e internet.

2. Respondé:a. Para organizar la información, toda noticia responde a una serie de preguntas básicas, ¿cuáles son ellas?

b. ¿Por qué las noticias deben usar un lenguaje objetivo?

c. Nombrá tres paratextos de las noticias de los diarios.

3. Escribí tres ejemplos para cada una de las siguientes clases de sustantivos:Propios: Comunes individuales: Comunes colectivos:

4. Escribí el femenino de los siguientes sustantivos:Presidente - varón - actor - conde - emperador - juez - yerno - sacerdote

5. ¿Cómo se distingue el género femenino del masculino en el sustantivo integrante?

6. Formá cuatro palabras compuestas con estos vocablos: limpia, calle, para, equipa-jes, vidrios, boca, golpes y porta.

7. Separá en sílabas las siguientes palabras: miedo, baúl, ruidoso, ciudadela, causa, aeropuerto, hielo, monotonía, fragua, viuda, Raúl, maíz.

8. Subrayá en ellas las sílabas que contienen diptongo. Encerrá en un círculo las pala-bras que contienen hiato.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4: LA POESÍA


Las poesías son obras literarias / periodísticas escritas en . Los versos pueden agruparse en estrofas / párrafos separadas entre sí por un espacio en blanco. Además, los versos a veces presentan en su parte final una reiteración de sonidos iguales o parecidos llamada . Cuando no hay rima, los versos se llaman mudos / blancos / negros. Una clase especial de poesía son las coplas, breves composiciones de autor anónimo / conocido que se transmiten de manera escrita / oral a través del tiempo y se recitan acompa-ñadas de . Las también son poemas destinados a ser cantados con instrumentos musicales. Sin embargo, a diferencia de las coplas, poseen uno o varios autores anónimos / conocidos.

2. Clasificá los siguientes recursos poéticos:a. ¡Plam, plam, rataplam, sonaba el tamborcito de cartón! b. El tambor alegre cantaba sin parar. c. Brillante tamborcito rojo oscuro y verde claro de cartón. d. Gritos, carcajadas y canciones estallaban más allá. e. Baila, baila, baila la niña hermosa del disfraz.

3. Escribí tres ejemplos para cada una de las siguientes clases de adjetivos:Calificativos: Gentilicios: Posesivos: Numerales cardinales: Numerales ordinales:

4. Completá el femenino de estos adjetivos: magistral, antártico, indignado, nuestro, precoz, nonagésimo, magnífico, maloliente.

5. Ahora pasá los adjetivos obtenidos al plural:

6. Formá, respectivamente, tres palabras con los prefijos inter-, bio- y sub-:

7. Reponé las comas y los dos puntos:

Yo te dije “no le hables más”. Pero vos terca como sos no me hiciste caso. Ahora va a pasar lo siguiente él va a decir que lo perseguiste lo maltrataste lo lastimaste y lo ofendiste.


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NOMBRE Y APELLIDO:

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5: LA LEYENDA

1. Tachá lo que no corresponda:

Las leyendas son narraciones / poesías de las sociedades actuales / originarias que se trans-mitían de forma escrita / oral y tenían / no tenían autor. Estas historias presentan hechos sobrenaturales / naturales y se desarrollan en lugares identificables / desconocidos. Además puede / no puede reconocerse el tiempo en que suceden los hechos contados. Los personajes legendarios no poseen / poseen alguna característica especial que los diferencia de otros miem-bros del pueblo al que pertenecen.

2. Completá los espacios en blanco:

a. El verbo es la clase de que expresa una o un esta-do y se clasifican en tres según cómo termine su infinitivo. Los verbos de la primera conjugación terminan en , como ; los de la segunda conjugación terminan en , como y los de la tercera terminan en , como .

b. Morfológicamente, los verbos están formados por una raíz y una . La desinencia expresa las variaciones de , número y . La persona del verbo puede ser (yo, nosotros), ( , tú, , , vosotros) o ter-cera ( , , , ellas). El

puede ser o plural.

c. El tiempo verbal indica en qué sucedieron los hechos. En el los hechos ocurren en el mismo momento en que se transmite el mensa-

je. En el o los hechos sucedieron con anterioridad al momento en que se transmite el mensaje. En el los hechos sucederán posteriormente a la emisión del mensaje.

3. Considerá el verbo escribieron y respondé:a. ¿A qué conjugación pertenece? b. ¿En qué persona está? c. ¿En qué número? d. ¿En qué tiempo?

4. Escribí siete palabras pertenecientes al campo semántico de astronomía:

5. Escribí el plural de lápiz, cicatriz, precoz, lombriz, tos, luz, perdiz:

6. Completá con c, s y z:

Produ ir - preven ión - pala o - locua - codorni - expan ivo - olor ito - acari iar.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 6: EL TEXTO EXPOSITIVO


Los textos expositivos imaginan / explican / narran de manera sencilla ideas o temas pertenecientes a los distintos campos de ciencias, tales como ,

, o Astronomía y pueden ser encontrados en las enci-clopedias / los libros de poesía / los diccionarios / las revistas de actualidad / los libros de texto / los artículos de divulgación. Estos textos poseen / no poseen un vocabulario propio de cada disciplina científica, el cual no se define / se define para que el lector no pueda / pueda entenderlo.

2. Respondé:a. ¿Cómo se inician los textos expositivos?

b. ¿Qué se desarrolla a continuación?

c. Nombrá tres recursos propios de la explicación:

d. ¿Cómo terminan los textos expositivos?

e. ¿Cuál es la función de los paratextos incluidos en los textos explicativos?

f. Nombrá tres paratextos típicos del texto expositivo:

3. Tachá lo que no corresponda.

a. La oración transmite una idea incompleta / completa y puede / no puede analizarse in-dependientemente del párrafo en el que se encuentra. Esta independencia se manifiesta en la escritura porque la oración comienza con minúscula / mayúscula y termina con punto / coma / puntos suspensivos / punto y coma / signos de exclamación / dos puntos / signos de interrogación.

b. La oración bimembre es la que no puede / puede dividirse en sujeto y predicado. El sujeto y el predicado dependen / no dependen uno del otro para completar el sentido de la oración. Por su lado, la oración unimembre puede / no puede dividirse en sujeto y predicado, por eso tiene / no tiene un solo miembro.

4. Transformá la siguiente oración unimembre en bimembre:

[Destellos de un atardecer dorado en el bosque verdoso y sombrío].

5. Escribí los sinónimos de ave, pradera, jungla, alto, frontera, urbe, sombrío:


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 7: EL CUENTO DE HUMOR

1. Completá los espacios en blanco y tachá lo que no corresponda:

La intención de los cuentos de humor es provocar en el lector. Para lograr-lo, el autor se vale de recursos, como presentar situaciones normales / absurdas, personajes disparatados / sensatos, juegos de insólitos y humorísticos, equívocos y exageraciones.

2. ¿En qué consisten los equívocos? ¿Y las exageraciones?

3. Completá los espacios en blanco con las palabras que aparecen abajo:

En los textos narrativos existe un que cuenta los hechos. Nunca se debe confundir al del texto con el narrador, ya que este último es una

que el autor inventa para que cuente la historia. Cuando la historia la cuen-ta un del relato, el narrador presenta los hechos en persona. Si ese personaje es el principal se dice que el narrador en primera persona es el

. Si el personaje que narra en primera persona es secundario, se trata de un narrador . Además, existe un narrador que puede relatar los hechos desde fuera del relato llamado narrador en persona.

personaje - primera - autor - tercera - protagonista - testigo - voz - narrador.

4. Subrayá el sujeto. Luego transcribí los núcleos y sus modificadores:

[El veloz ñandú de plumaje gris y el tero, ese guardián de la pampa, habitan en la llanura].

Núcleos del sujeto: Modificadores directos: Modificador indirecto:

Aposición:

5. Escribí el antónimo de las siguientes palabras:Negro, veloz, feliz, superficial, descontento, abundante, calor

6. Escribí el antónimo usando prefijos:Tratable, ubicado, motines, predecible, controlada, robo, lícito

7. Completá usando g o j:

Intransi ente - privile io - andamia e - antropolo ía - a etreo - eometría - ave entado - deter ente - produ eron - emer en - tra eron - dili encia - eomorfolo ía - filolo ía - sortile io - pasa era - tra ear - zona ero - esticulante.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 8: EL TEATRO


La obra teatral es un texto informativo / explicativo / literario cuya finalidad es ser represen-tado frente a un público / leído en soledad. El texto teatral no tiene / tiene narrador. Los lectores saben lo que ocurre a través del y las de los personajes. Las acciones se desarrollan en torno a un o problema que se resuelve al final. Se llama a lo que dice cada personaje. Además, el texto teatral contiene indicaciones para la representación, que están escritas entre paréntesis y se llaman . El texto teatral se divide en (cuando cambia el lugar o el tiempo de los hechos) y (cuando entra o sale un personaje del escenario).

2. Respondé:a. ¿A qué se llama puesta en escena?

b. ¿Quién es el responsable de la puesta en escena?

c. ¿Quiénes interpretan a los personajes?

d. ¿Quiénes tienen a su cargo la ambientación?

3. Redactá oraciones según la intención del hablante:a. Imperativa. b. Interrogativa. c. Dubitativa. d. Enunciativa. f. Desiderativa. g. Exclamativa.

4. Escribí cuatro hipónimos de los siguientes hiperónimos:Instrumentos musicales: Planetas del sistema solar: Útiles escolares:

5. Escribí dos palabras con cada uno de los siguientes prefijos.Hiper-: Hipo-: Hidro-: Hemi-: Hexa-:


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Material didáctico | 24

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CAPÍTULO 1 EL CUENTO TRADICIONAL

Pág. 13 Actividades1. Porque no podía aprender a hilar.2. La reina, al escuchar el llanto, preguntó a la madre qué pa-saba.3. Porque sintió vergüenza de haber retado a su hija. 4. La reina propone que la joven la acompañe al castillo, hile una gran cantidad de lino y, como premio, se case con el príncipe. 5. Lloró asustada porque no sabía cómo hilar el lino. 6. Tres extrañas mujeres: una con un pie ancho, otra con el labio inferior muy abultado y una tercera con el dedo pulgar muy ancho. 7. Piden ser invitadas a la boda. 8. Al ver a esas tres invitadas tan feas por haber hilado tanto, decide que su esposa no haga más esa tarea. Págs. 14 y 15 El estudio de los textos1. Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm compilaron este cuento y lo pusieron por escrito.2. En un tiempo y un lugar indeterminados, ya que nunca se mencionan la época ni el lugar donde transcurre la historia.3. “Érase una vez”.5. a. Una madre reta a su joven hija porque no sabe hilar. b. La llegada de la reina. Porque su propuesta da lugar al

conflicto que se le presenta a la joven: ¿cómo hilar el lino del palacio?

c. El conflicto se resuelve gracias a la intervención de las tres extrañas mujeres.

6. Los números van en el siguiente orden: 2-1-4-3.7. Introducción: b – Nudo: c – Desenlace: a.

Pág. 16Aprender a estudiar1. Tanto en la tapa como en la contratapa y en el lomo se encuentran los siguientes datos: Título del libro (Prácticas del Lenguaje 4), serie a la que pertenece (En tren de aprender), año escolar al que se dirige la obra (4) y editorial (Aique).2. a. Al comienzo del libro. b. Tiene 8 capítulos. c. En la página 26.

Pág. 17Actividades1. “Había una vez”.2. Tienen el cuello abultado. A Régulo lo enoja, en cambio Agustín se burla de esa característica.3. Mal carácter.4. Introducción: desde el comienzo hasta que Agustín se des-pierta a causa de los pájaros. Nudo: Desde la canción de los pájaros oída por Agustín hasta que este le cuenta la historia a Régulo. Desenlace: Desde que Régulo se pone a zarandear el árbol hasta el final.5. El desenlace es desfavorable para Régulo, porque los pája-ros le añadieron el cuello abultado de su amigo.6. Es un cuento tradicional porque es una narración anónima cuyos hechos suceden en un tiempo y un lugar imprecisos.

Pág. 18El estudio de la lengua1. Reina: receptor - Madre: emisor - “No puedo convencerla de que deje de hilar”: mensaje - Código: verbal.

Pág. 192. Dibujos esquemáticos de una silla de ruedas, una letra E cru-zada por una barra, una cara con el dedo sobre los labios y un puño con el pulgar en alto.3. Comunicación: no verbal; mensaje: “Prohibido fumar”. Co-municación: verbal; mensaje: “Hola, ¿Cami?”.

Aprender a estudiar1. Trata sobre las diferentes formas de la comunicación hu-mana.2. El título, por ser más importante, tiene letras de mayor ta-maño que los subtítulos.3. 1.° subtítulo: El circuito de la comunicación. 2.° subtítulo:

Comunicación verbal y no verbal.4. “El hecho comunicativo”.

Pág. 20El estudio de la lengua1. Ri-sa; es-cri-to-rio; pan; lá-piz; tres; a-ten-ción; en-can-ta-dos; his-to-ria.2. Monosílabas: pan, tres. Bisílabas: risa, lápiz. Trisílabas: aten-ción, historia. Polisílabas: escritorio, encantados.

Pág. 211. Córdoba, Oto, Carlos, Carolina.2. Van con mayúscula: Hace, Uruguay, Antonio, Un, Margarita, Qué, Ya.

Pág. 22Actividades de integración a. Porque comprendió, al ver partir y regresar al insecto,

que el sueño era real. b. Introducción: Un mercader joven ve salir un insecto de la

nariz de otro mercader dormido y luego regresar a ella. Nudo: El mercader más viejo despierta, cuenta lo que

soñó y el joven le compra el sueño por trescientas mone-das de oro.

Desenlace: El mercader más joven se enriquece siguiendo los datos del sueño del otro.

c. Es anónimo y se desarrolla en un tiempo impreciso. d. Emisor: El joven. Mensaje: “¿No me vendes tu sueño?”.

Receptor: El mercader viejo. Código verbal. e. Más: más. Nariz: na-riz. Trescientos: tres-cien-tos. Desen-

terró: de-sen-te-rró. f. Qué: palabra escrita al comienzo del texto. Soñé: escrita

luego de un signo de exclamación. Sado: es el nombre de una isla. Un: palabra escrita luego de un punto.

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CAPÍTULO 2 LA FÁBULA

Pág. 13 Actividades1. Presumida.2. Porque la tortuga era muy lenta.3. Se siente fastidiada de las burlas de la liebre.4. La desafía a correr una carrera.5. Porque es mucho más ágil y veloz que la tortuga.6. Le dio una ventaja a la tortuga y se echó a descansar. La tortuga caminaba paso a paso sin parar.7. Ganó con perseverancia.8. No ganó por confiar demasiado en sus cualidades natura-les.9. Quien se esfuerza, triunfa. Y quien se confía demasiado, fracasa.10. Indudablemente, al talento hay que acompañarlo con la responsabilidad y el esfuerzo.11. Porque sin dedicación, las capacidades naturales se des-perdician y no se logran los objetivos.

Págs. 28 y 29El estudio de los textos1. Sobre el defecto de la vanidad y la virtud de la perseveran-cia.2. Esopo, un fabulista griego del siglo VI a. C., fue quien, su-puestamente, recopiló está fábula anónima.3. Quien se confía, fracasa; quien se empeña, triunfa.4. Una liebre, una tortuga y un buho.6. Liebre: vanidosa, burlona y presumida. Tortuga: humilde, perseverante y tenaz.

Aprender a estudiar2. Por ejemplo: Esopo, Fedro, Samaniego, Iriarte.

Pág. 31Actividades1. Porque los personajes son animales personificados que representan virtudes o defectos humanos y porque el texto tiene una intención didáctica expresada en una moraleja final.3. Sintió compasión por el lugar tan húmedo y frío donde tenía que vivir el pejerrey.4. Porque el agua le parece fresca, le provee alimento y en ella tiene pocos enemigos.5. En una cueva. El pejerrey pensaba que es un lugar triste y oscuro.6. Partir de la oposición siguiente: animal terrestre - animal acuático.8. Cada cual debe vivir de modo acorde a su naturaleza.

Pág. 32El estudio de la lengua1. Hay tres párrafos y, por lo tanto, tres sangrías al comienzo de cada uno de ellos.2. Párrafo 1: una oración; párrafo 2: dos oraciones; párrafo 3: dos oraciones.

Pág. 333. Oración 1: registro informal; oración 2: formal; oración 3: formal; oración 4: informal.4. Respectivamente: la maestra lee un discurso en un acto escolar; un conductor televisivo de un programa de juegos recibe a un joven participante.Aprender a estudiar3. “Vos”, “querida”, “dale”, “che”, “pibe”.

Pág. 34El estudio de la lengua1. Tachar: flotar, corral y temático. Proponer: florero, corredor y atemorizar.2. Flor-, corr- y tem-.3. Pancito, panadero, panadería, panera.

Pág. 351. Cordón, hipopótamo, cerca, farol, jabalí, temblor, hábil, pájaro, ámbar, claro, único, álbum, comunidad, biblioteca, detrás, témpano, barril, médico, papel.2. Agudas con tilde: cordón, jabalí, detrás; agudas sin tilde: farol, temblor, comunidad, barril, papel; graves con tilde: hábil, ámbar, álbum; graves sin tilde: cerca, claro, biblioteca; esdrújulas con tilde: hipopótamo, pájaro, único, témpano, médico. Queda vacía la parte de esdrújulas sin tilde, porque las palabras esdrújulas siempre lo llevan.

Pág. 36Actividades de integración a. Porque sus personajes son animales con conductas hu-

manas y posee una intención didáctica. b. Porque el murciélago actuaba falsamente, criticando, en

el reino de la águilas, al reino del león y, en el del león, al de las águilas.

c. No se debe actuar falsamente para intentar quedar bien con todos.

d. e. Hay ocho párrafos, incluyendo la moraleja. f. Párrafo 1: una oración; párrafo 2: una; párrafo 3: tres; pá-

rrafo 4: una; párrafo 5: cuatro; párrafo 6: una; párrafo 7: una; párrafo 8: dos.

g. Informal, pues se tratan de “tú”. h. “Le aseguro, estimado amigo, que ya no lo dejaré entrar

en mi reino”. i. Rey y reinado. Raíz: rey-. j. Agudas: león, respondió (llevan tilde porque terminan

en n y en vocal, respectivamente); graves: libre, selva (no llevan tilde por terminar en vocal); esdrújulas: águila, murciélago (siempre llevan tilde).

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Pág. 40Antes de leer* La inauguración de un mástil.* En la Costanera, en la avenida 3 de Abril. En el texto ubicado debajo del título.

Pág. 41Actividades1. La inauguración de un mástil de 30 metros por parte de la Municipalidad de Corrientes. La información se encuentra en el periódico Corrientes Ya Info.2. Sí, la respuesta se confirma.3. El texto que aparece debajo del título adelanta contenidos de la noticia.4. Las autoridades preveían malas condiciones climáticas que, al final, no sucedieron.5. Al acto asistió el intendente, otras autoridades, como concejales y cónsules de Paraguay y Perú, alumnos de las es-cuelas y público. Se colocaron ofrendas florales y se rindió un minuto de silencio en memoria de Manuel Belgrano. Se izó la bandera entonando Aurora, y luego hubo un pequeño desfile y un festival folclórico.6. Las palabras del intendente aparecen delimitadas con comillas.7. En mitad de la primera columna de la página 47, aparece la palabra “luego”: en efecto, los hechos se narran en el orden en que sucedieron.8. Los diarios sirven para informar a la población.9. Por una cuestión de espacio, no todos los acontecimientos se publican en los diarios, sino solo los más importantes.

Págs. 42 y 43El estudio de los textos1. Se publicó el 21 de junio de 2012. Sucedieron un día antes. Corresponde a que la noticia informa sobre acontecimientos reales y de actualidad.3. Qué: inauguración de un mástil; cuándo: el 20 de junio de 2012; dónde: ciudad de Corrientes; quiénes participaron: in-tendente, otras autoridades, alumnos, público; cómo sucedió: el intendente dio un discurso, se izó la bandera cantando “Au-rora”, luego hubo un desfile y un festival folclórico.4. Al comienzo.6. La fotografía ilustra, usando un código no verbal, lo expre-sado en la noticia escrita.Aprender a estudiar1. “Componentes de la noticia periodística”.2. Finalidad y clasificación; preguntas básicas; partes.3. Las preguntas básicas del periodismo: qué, cuándo, dónde, quiénes, cómo; las partes de la noticia: volanta, título, bajada, cuerpo, imagen, epígrafe.

Pág. 44Antes de leer* El nombre del hallazgo es Arqueoceto Antártico y sí, se rela-ciona con el lugar donde fue encontrado: la Antártida.Actividades1. El descubrimiento de restos fósiles en la Antártida.2. Es novedosa, trascendente para la ciencia y verdadera.3. Qué: descubrimiento de restos fósiles; quiénes: paleontó-

logos argentinos; dónde: la Antártida; cúando se lo publicó: 11 de octubre de 2011; cómo: en el marco de una expedición a la isla Marambio, cerca del mar de Weddell.4. Antigüedad: 40 millones de años; aletas posteriores: bien desarrolladas; patas: digitadas, pero con los dedos unidos entre sí.6. La noticia consta de todas las partes, menos del epígrafe.

Pág. 46El estudio de la lengua1. Muestra (nombra el conjunto de obras artísticas), artista (persona dedicada al arte), Mariana Sánchez (nombre de la artista), biblioteca (conjunto de libros), Alberdi (nombre de la biblioteca). “Fábula, la asamblea de los animales” (nombra el título de una obra teatral), teatro (lugar donde se representa una obra), Sha (nombre del teatro).3. Sauzal: conjunto de sauces; pinacoteca: conjunto de obras pictóricas; cardumen: conjunto de peces; bandada: conjunto de aves.

Pág. 474. Yegua – mujer – oveja – madre – madrina.5. Mis amigos y yo plantamos unos árboles en el jardín. Me gusta mucho comer maníes.Mariana tuvo una crisis de llanto.6. La leona del zoológico duerme todo el día.Mi prima juega al fútbol.Aprender a estudiar2. Hay cinco párrafos.3. y 4. Producción individual.

Pág. 48El estudio de la lengua1. Guardapolvo - portalámpara - casaquinta - limpiaparabrisas.2. Guardacostas (guarda + costas), hombre-rana (hombre + rana).

Pág. 491. Miércoles: miér-co-les (esdrújula); vuelos: vue-los (grave); niebla: nie-bla (grave); causó: cau-só (aguda); serias: se-rias (grave); complicaciones: com-pli-ca-cio-nes (grave); reconoci-miento: re-co-no-ci-mien-to (grave); internacional: in-ter-na-cio-nal (aguda); paisajes: pai-sa-jes (grave); Janeiro: Ja-nei-ro (grave); patrimonio: pa-tri-mo-nio (grave).

Pág. 50Actividades de integración a. Título, bajada y cuerpo. b. Qué: ola de frío; quiénes: Servicio Meteorológico Nacio-

nal; dónde: Gualeguaychú; cuándo: la mañana del lunes 2 de julio de 2012; cómo: ingreso de una masa de aire polar desde la Patagonia.

c. La de una calle de ciudad con gente muy abrigada. “Los habitantes de Gualeguaychú sorprendidos por el frío”.

d. Gualeguaychú, Patagonia; aire, jornada; frazadas, tempe-raturas; informe, país.

e. Cambio: cam-bio (diptongo); sintió: sin-tió (diptongo); meteorológico: me-te-o-ro-ló-gi-co (hiato); nuevos: nue-vos (diptongo); aire: ai-re (diptongo); día: dí-a (hiato); ocasionarían: o-ca-sio-na-rí-an (hiato).

f. Guardabosques; teórico-prácticas.


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CAPÍTULO 3 LA NOTICIA

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CAPÍTULO 4 LA POESÍA

Pág. 55Actividades1. Sale a pintar sobre el mar.2. La tela del viento y la espuma del olvido. 3. Significa que el pintor está enamorado del mar y lo pinta.5. El caballito es un juguete.6. Le cuesta mucho dormirse.7. Está cansado porque estuvo todo el día jugando con su dueño. Le pide que cierre los ojos para dormir en sus brazos.8. Para no despertar al caballito.9. Le gustaría ser el sol.11. Le gustan las humitas porque le llenan la panza.12. Siente una profunda tristeza por haber abandonado su tierra.

Págs. 56 y 57El estudio de los textos1. “Sé de un pintor atrevido” tiene tres estrofas de cuatro versos cada una, por lo tanto la poesía tiene doce versos en total. En cambio, “Pobre caballito” posee nueve estrofas de diferente número de versos. La rima en cada poesía es conso-nante en la primera y asonante en la segunda. 2. Azul / luz (asonante); Cuclillas / patillas (consonante); espe-ranza / panza (consonante); despedí / salir (asonante). 3. Imagen visual: “el de divinos colores”, “caballito blanco”; personificación: “estaba un sapo en cuclillas, con la navaja en la mano haciéndose las patillas”, “las piedras lloraron san-gre”; imagen auditiva: “el agua ronca del mar”.4. Repeticiones en “Sé de un pintor atrevido”: verso 5 y verso 9.5. Repeticiones en “Pobre caballito”: versos 1, 5, 11 y 2, 12, 18, 24.6. Cualquier poema puede ser acompañado por música por poseer ritmo.

Pág. 57Aprender a estudiar2. Poesías, coplas, canciones, recursos.

Pág. 59Actividades1. “Canción del jardinero”, cuatro personificaciones: “hojas que cantan”, “una nuez es arrugada y viejita”, “cuando una flor está triste”, “una pandilla de flores que juegan al do-minó”; una imagen olfativa: “el olor de un país florecido para mí”; una imagen táctil: “sentir que mis pies tienen raíz”; dos repeticiones: “mucha, mucha, mucha miel”, “mucho, mucho, mucho amor”; una imagen auditiva: “entre las hojas que cantan”. 2. “Canción del jardinero” tiene estrofas y cada estrofa posee versos.3. Tachar “no están”.4. La rana se encuentra personificada porque sueña con ser una gran bailarina.6. Las rimas de “Rana bailarina” son consonantes.

Pág. 60El estudio de la lengua1. Mi (posesivo), cien (numeral cardinal), bellos, redondos,

rectos, lustrosos, corpulento, alto, duro, fresco, ágiles, grandes (calificativos), nuestros (posesivo), mexicano (gentilicio).

Pág. 612. Fría, francesa, caliente, veloz, ensordecedora, cuadragésima, tuya, patagónica.3. Media, centésimo, cuatro, triple.

Aprender a estudiarTema de la doble página: el adjetivo. Subtemas: clasificación semántica del adjetivo, variaciones morfológicas del adjetivo.

Pág. 62El estudio de la lengua1. Antirrobo, antibiótico, hipertenso, hipersensible, minimer-cado, minimalismo, semiautomático, semirrápido, timbrazo, pelotazo, homicida, cucarachicida, bolita, plantilla, pedacito, etc.2. Bis-, -voro, sub-, geo- y -logía.

Pág. 631. Julián, Agustina, Ignacio, Tatiana y yo visitamos La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires, hace una semana. La ciudad de las diagonales, llamada así a causa de su curioso trazado, es un lugar encantador para pasar el día. Camina-mos, reímos, nos asombramos y, al final, regresamos satisfe-chos.2. Las poesías poseen tres características: …; La maestra nos dijo: … / Pero nosotros le insistimos: …; María Elena Walsh es autora de las siguientes canciones: …; José Martí expresó: ….

Pág. 64Actividades de integración a. Cuatro estrofas. Cuatro versos cada estrofa. b. La rima es asonante, menos en la tercera estrofa, que es

consonante. c. Imagen táctil: “se quemaba los piecitos”; auditiva: “gri-

tando y a los saltitos”; visual: “aire claro”; personificación: “en carrera con el sol… la luna se adelantó”.

d. Respectivamente: segunda; replegadas, sueltos, bella; sus.

e. Pequeños, bellos y claras. f. Replegadas. g. El hada de la mañana corrió carreras con el viento, la

luna y el sol. Una estrella le gritó: —¡Cuidado que te quemo! Y el hada, esa luciérnaga de oro, hizo lo que sabía hacer mejor: voló, voló y voló.

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CAPÍTULO 5 LA LEYENDA

Pág. 71Actividades1. Significa, para unos, ‘lamentos’ o ‘quejidos’; para otros, ‘tie-rra de las almas o de los espíritus’.2. En la actual provincia de Mendoza. 3. Respectivamente: falso (la sequía no fue un castigo divino ya que la tribu de Talú era pacífica); verdadero; falso (no la secuestró, sino que se enamoraron); falso (la tribu de Talú desconocían las armas y fue masacrada); verdadero.4. El surgimiento del río Atuel.5. Durante la noche, exactamente un año después del sacrifi-cio de Clara y del pequeño Atuel.

Págs. 72 y 73El estudio de los textos1. Porque explica el origen de un elemento natural (el río Atuel), aparecen hechos sobrenaturales (el surgimiento del río a partir del sacrificio de Clara y Atuel) y porque en su origen es una historia anónima, aunque en la actualidad un autor conocido la haya puesto por escrito.2. Se narra el nacimiento de un río a partir de las lágrimas derramadas por una madre y su hijo. La secuencia es la siguiente: Las lágrimas caen al suelo - Se hacen huequitos - Brota una surgente - Se forma un cauce - Avanza un río impe-tuoso - Llega el río a la aldea.6. Los hechos ocurrieron en los primeros momentos de la co-lonización de Mendoza por parte de los españoles.

Pág. 73Aprender a estudiar2. Hay cinco párrafos.3. 1.°: leyendas, comunidades originarias; 2.°: hechos sobrena-turales; 3.°: transmisión oral, anónimas; 4.°: lugar identifica-ble; 5.°: tiempo apenas preciso.4. Las leyendas son relatos explicativos de las comunidades originarias; suelen narrar hechos sobrenaturales; en su origen se transmitían oralmente y de manera anónima; se escenifi-can en lugares identificables; ocurren en un tiempo histórico más o menos preciso.

Pág. 75Actividades1. Personajes: el cacique Ipachi Naguan y su tribu; comunidad a la que pertenecen: comechingones; tiempo: los inicios de la conquista española; problemas que deben solucionar: vencer el hambre para continuar la guerra contra el invasor; hecho sobrenatural que los ayuda: de las ramas de los algarrobos llueven frutos.2. Consulta a los sabios e implora con humildad a los dioses.

Pág. 76El estudio de la lengua1. Anotar (1.°), buscar (1.°), exponer (2.°), escribir (3.°), leer (2.°), repasar (1.°), revisar (1.°), decir (3.°), compartir (3.°), extraer (2.°), ver (2.°), resumir (3.°).2. Cuentan (3.° plural), trajo (3.° singular), habitó (3.° singular), exclamaron (3.° plural), queremos (1.° plural), preocupen (2.°

plural), cuidaré (1.° singular), ignoraba (3.° singular).

Pág. 773. Futuro. a. ¿Logra el indio…? ¿Tuesta las hojas…? ; ¿Logró el indio…?

¿Tostó las hojas…?4. a. Miró (pasado, 3.° singular), guio (pasado, 3.° singular),

ordenó (pasado, 3.° singular), armó (pasado, 3.° singular), despertaron (pasado, 3.° plural), comprobó (pasado, 3.° singular), era (pasado, 3.° singular), dijo (pasado, 3.° sin-gular), agradece (presente, 2.° singular), atravesaremos (futuro, 1.° plural), avisaré (futuro, 1.° singular), cruzaron (pasado, 3.° plural), siguieron (pasado, 3.° plural).

Aprender a estudiar2. Hay cuatro párrafos.3. Tiempo verbal; presente; pretérito; futuro.4. El tiempo verbal; el presente; el pretérito o pasado; el fu-turo.5. 6. 1.° párrafo: en qué momento sucedieron los hechos; 2.° párrafo: ocurren en el mismo momento en que se transmite el mensaje; 3.° párrafo: ocurrieron con anterioridad al mo-mento en que se transmite el mensaje; 4.° párrafo: sucederán posteriormente a la emisión del mensaje.

Pág. 80El estudio de la lengua1. Subrayar con azul: diluvio, relámpagos, truenos, lluvias, tormentas, huracanes. Subrayar con rojo: lagos, arroyos, ríos, valles, montaña. c. Rayos y mares.2. Subrayar: ganado, pastaba, guanacos, vicuñas, llamas, ca-bras, pastores, animales.

Pág. 811. Furioso, incapaz, amanecer, voz, poderoso, manazas, nubecita, veloz, destreza, maravilloso, anunciar, aparición, luminosa.2. Agradecer, equivocación, rabioso, piedraza, indiecita, florecer.

Pág. 82Actividades de integración a. La creación de un elemento de la naturaleza. b. Antes de la llegada de los conquistadores, a orillas del río

Bermejo. c. Al pueblo toba. f. Sufres (3.° conjugación, tiempo presente, segunda per-

sona, número singular); aceptó (1.° conjugación, tiempo pasado, tercera persona, número singular); sabemos (2.° conjugación, tiempo presente, primera persona, número plural); premiarán (1.° conjugación, tiempo futuro, tercera persona, número plural).

g. Sufrimiento: lamentándose, llorar, quejarse, pena, des perado, dolor. Árboles: palo santo, creció, selva, flores, Co-sakait, sombra.

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CAPÍTULO 6 EL TEXTO EXPOSITIVO

Pág. 87Actividades1. El comercio entre Europa e India en el siglo XV era muy fluido.2. Buscaban especias, sedas y otras mercancías.3. Porque en 1453 los turcos conquistaron la ciudad de Cons-tantinopla (actual Estambul), e impidieron los viajes a los países orientales.4. Una peligrosa y larga ruta bordeando la costa africana.5. Pensaba llegar a la India viajando hacia el oeste, pues creía que la extensión del planeta Tierra era menor que la real.6. Partió del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492.7. Santa María, Pinta y Niña.8. Desembarcaron en varias islas del Caribe el 12 de octubre de 1492.9. Se llamó Fuerte Navidad.10. Colón realizó cuatro viajes al continente americano.

Págs. 88 y 89El estudio de los textos1. Se publicó en el libro Ciencias Sociales 4. El mundo en tus manos. Buenos Aires: Aique, 2011.2. Siglo XV, mercaderes, pueblo de Asia Menor, navegantes, carabelas, nao, travesía. 4. Descripción: “la expedición contaba con tres naves: dos ca-rabelas, la Niña y la Pinta, y una nao, la Santa María”; ejemplo: “las especies son condimentos, como la pimienta, el azafrán, la canela y otras plantas”; cronología: “nació en Génova, Ita-lia, en 1451… el 3 de agosto de 1492… luego de dos meses de agotadora travesía, el 12 de octubre de 1492… el 25 de diciem-bre… en años siguientes… murió en 1506”.5. Se refiere a la ilustración de la llegada de Colón.6. Descripción de la ilustración.

Pág. 89Aprender a estudiar2. Es una ilustración.3. Explica con palabras el contenido de la ilustración.4. “Colón toma posesión de la tierra americana en nombre de los reyes de España”.

Pág. 91Actividades1. Definir la idea principal del texto: los ambientes terrestres.2. Autóctonos: nativos, propios del lugar, originarios; fértiles: productivos.3. a. Los ambientes terrestres se pueden diferenciar por su

vegetación. b. El pastizal pampeano, la selva misionera y la estepa

patagónica. Pastizal pampeano: suelo muy fértil, clima templado, lluvias moderadas; selva misionera: variedad de seres vivos, lluvias abundantes, temperaturas altas, suelos arcillosos; estepa patagónica: suelo plano, lluvia escasa, vegetación baja.

c. Pastizal pampeano: vizcacha, ñandú y ciervo pampeano; selva misionera: variedad de aves, reptiles y mamíferos; estepa patagónica: guanacos, reptiles, ñandú, puma, zorro.

4. “Y las aves caminadoras, como el ñandú…”.5. Fértil, templado, ambientes.6. Los cuatro paratextos ilustran con imágenes de especies animales y vegetales de los diferentes ambientes.7. “Vegetación de la selva misionera”; “Ganadería en el pasti-zal pampeano”; “Aspecto de la meseta patagónica”.

Pág. 92El estudio de la lengua1. Bimembres: “Burke Kenny repitió el premio al mejor vello facial”; “El satélite natural alcanzará su punto más cercano a la Tierra desde 1992”. a. La Luna está más cerca que nunca. Comenzó la primera

maratón mundial de robots.2. Relámpagos en el cielo. Lloverá pronto sobre la ciudad. Hay olor a tierra mojada.3. Llovió sobre los bosques incendiados: unimembre; En el minuto final convirtió el gol del triunfo: sujeto tácito (el fut-bolista); Hay caos de tránsito en la ciudad: unimembre.

Aprender a estudiar3. Ideas principales: la oración, la oración bimembre, la ora-ción unimembre, la oración con sujeto tácito.

Pág. 94El estudio de la lengua1. Triunfador, afectuoso, deseo, resguardar.2. Los habitantes del campo desarrollan trabajos agrícolas y ganaderos. Viven cerca de las áreas urbanas.En la campiña hay colegios rurales donde concurren los hijos de los peones rurales.La laguna de Chascomús convoca numerosos turistas para gozar de la vida al aire libre y desarrollar deportes náuticos.En la provincia, muchos habitantes viven en moradas indi-gentes, con piso de tierra y sin agua potable.

Pág. 951. Sabio, cultivo, íbamos, atribuir, disolver, retribuir, estuviera, longevo, virrey, habilidad, decimonoveno, carnívoro.

Pág. 96Actividades de integración a. El tamaño de los dinosaurios. b. “Algunos dinosaurios, como el herbívoro Lesothosaurus y

el carnívoro Troodon…”. d. Ser vivo, diversidad, adulto, crías, huevo. Estas palabras

corresponden a las ciencias naturales, específicamente, a la Zoología.

e. Hay siete oraciones. Todas son bimembres. f. El tamaño de los dinosaurios. g. Diversidad, enormes, rápidamente. i. Las terminaciones del pretérito imperfecto del modo in-

dicativo de los verbos de la primera conjugación llevan b en su desinencia. Por ejemplo: alcanzaban e iban.

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Solucionario

CAPÍTULO 7 EL CUENTO DE HUMOR

Pág. 103Actividades1. Porque narra brevemente una historia imaginaria.2. Es el fantasma de Ana Maidana de Quintana.3. Era maestra y directora de escuela. Se dedicó a corregir los errores de ortografía de las lápidas.4. A causa de un escalofrío, del vuelo de los pájaros y de que se apagó de improviso el calentadorcito del mate.5. Uno se quedó mirando fijo el calentador y el otro huyó en su bicicleta.7. Por ejemplo, al carnicero casi lo ahorca con una ristra de chorizos.8. La gente dejó de ir al cementerio.9. Salir a corregir todas las faltas de ortografía que encon-traran.10. Para que la población volviera a visitar el cementerio.

Págs. 104 y 105El estudio de los textos1. Héctor Funes, Héctor Pozos, Héctor Clavel, alumnos de quinto grado, una chica, un carnicero, un electricista, una maestra jubilada.2. Situaciones insólitas son, por ejemplo, la del fantasma co-rrigiendo las lápidas y la de los Héctores corrigiendo tumbas y carteles. 3. Juegos de palabras con los nombres de los Héctores, per-sonaje fuera de lo común es el fantasma, exageraciones en cuanto a los errores ortográficos y el absurdo de las vengan-zas del fantasma.4. a. “La maldición” está narrado en tercera persona: “Ana

volvió a su tumba y se quedó tranquila”.5. El autor de “La maldición” es Ricardo Mariño.

Pág. 107Actividades1. Por una serie de hechos encadenados que se inician la noche del miércoles, cuando su prima de Don Torcuato mira junto a su gato una película de terror por televisión.2. Tachar: primera persona; tiene un final feliz; miedo.3. Juegos de palabras: “El gato sin sueño se acerca a la jaula del canario y lo despierta”. Situación absurda: el hecho de que todos los jueves un policía disfrazado de vendedor de libros le haga las mismas pregun-tas a Lupertius.Exageración: que la mujer del acomodador grite que alguien bombardea su casa para robar mantecol de la heladera.4. Es de humor porque busca provocar la risa del lector.

Pág. 108El estudio de la lengua1. La prima del señor Lupertius, Elvira, castigó a su gato.El vecino de Elvira come mantecol.El canario amarillo y el gato gris pelean toda la noche.Lupertius y el policía disfrazado de vendedor hablan en la calle.2. El (md) inmenso (md) universo (n); La (md) opinión (n) posi-tiva (md); Los (md) próximos (md) seis (md) meses (n).

Pág. 1093. Deben marcarse con X: El autor, Ricardo Mariño, nació en Buenos Aires; Ana Maidana de Quintana, la maestra y direc-tora, se enojó.4. Lupertius, el primo de Elvira, es un buen vecino. Elvira, la dueña del gato, mira películas de terror.5. Vecinos del barrio; mejores intenciones; disfraces de los policías; el gato.

Aprender a estudiar3. Los modificadores del sujeto.

Pág. 110El estudio de la lengua1. Subrayar: ordenada, todos, distintas, aparece, disfrutando.2. Inútil, independiente, inestable, día, claro, reducir.3. Desagradable, descontento, imperceptible, inconforme, antibacterial, antirrobo. Es un día agradable. Estoy conforme con los resultados. ¡Esto es un robo!

Pág. 1111. Tachar: jestión, jente, biolojía, gengibre.2. Completar: inteligente, personaje, conejera, mensajero, mitología, traje.

Pág. 112Actividades de integración a. Núcleo: nombre; modificador directo: mi. b. Terminación –gente; desinencia del pretérito perfecto

simple del verbo decir. c. La (md) pequeña (md) niña (n); Los (md) vecinos (n) del

barrio (mi); La (md) niña (n) olvidadiza (md). d. La pequeña niña, Laura…; Los vecinos del barrio, Juan y

Esteban…; La niña olvidadiza, la hermana de Darío… e. Los números van en este orden: 3, 4, 6, 1, 2, 5.

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CAPÍTULO 8 EL TEATRO

Pág. 121Actividades1. Es ridículo e inservible. Fui a hacer un trámite.2. Primero se burla del vendedor y, en el final, vuelve y le com-pra un sueño de amor.3. Niña / Desea un sueño alegre con lucecitas de colores, que traiga, en una mano, una bolsa de chupetines y, en la otra, un carrito lleno de muñecas / Obtiene un paquetito azul. Me-quetrefe / Desea su sombrilla japonesa de hacer equilibrio / Obtiene un paragüitas de nube de los que usan las estrellas las noches de lluvia. Hombre / Desea un sueño porque sufre de insomnio / Obtiene un sueño de amor.4. Tules, plumas, flores, papelitos, paquetitos y trapitos de colores.5. Ofrece sueños y pide a cambio una moneda de oro.

Págs. 122 y 123El estudio de los textos2. “La obra se desarrolla en una calle. Un vendedor ambu-lante, llamativamente vestido, está junto a un carrito muy adornado ubicado en un costado de la escena en primer plano. Más atrás hay un árbol. Luz de mañana”. “Es un perso-naje vistoso con algo de payaso”. 3. Porque tiene las pulsaciones muy fuertes y los latidos del corazón muy débiles.4. Escritura de los alumnos.5. Respectivamente: escena 2, escena 1 y escena 3.6. La obra tiene un solo acto, ya que no hay cambios de deco-rado y toda la acción transcurre en un tiempo acotado.7. Subrayar aquellas acotaciones relativas a la vestimenta de los personajes.8. Producción del alumno en el nivel de las acotaciones que enriquecen la puesta en escena.

Pág. 123Aprender a estudiar1. El texto teatral.2. Hay cinco párrafos.3. 1.°) ¿Qué es una obra teatral?; 2.°) ¿Qué se entiende por diálogo y acciones?; 3.°) ¿Qué son los parlamentos y las aco-taciones?; 4.°) ¿Cómo se divide la obra teatral?; 5.°) ¿Qué es la puesta en escena?

Pág. 124El estudio de la lengua1. Emanuel: —Por favor, pasame la consigna dos.Pablo: —No puedo, la maestra está mirando.Emanuel: —¡Por favor, que si no, no apruebo!Pablo: —Tal vez te la pase cuando se aleje.a. Imperativa, enunciativa negativa, exclamativa, dubitativa.

Pág. 1251. Hacer, hielo, hiedra, hexágono. a. Producción a cargo del alumno.

Pág. 126Actividades de integración a. b. Los números se ubican en este orden: 2, 3, 1. c. En un acto, ya que no hay cambios de espacio y el tiempo

transcurrido es mínimo; y tres escenas, pues entra en el escenario (donde ya se encuentra el búho), primero, la lu-ciérnaga, después el caracol y, por último, el murciélago.

d. y e. Producción del alumno. f. Enunciativa: Pero ese no es un bicho nocturno; exclama-

tiva: ¡Tengo una idea!; interrogativa: ¿Un caracol? g. La palabra repetida es aceptan / aceptaron y se puede

sustituir por el sinónimo admiten o admitieron. h. Hiperónimo: animal; hipónimos: búho, luciérnaga, cara-

col y murciélago. j. Hurón. k. Producción personal

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Herramientaspara planificar


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UNIDAD CONTENIDOS

1. El mito

> Marzo-abril

2. La crónica

periodística

> Mayo

3. La poesía

> Junio

4. El cuento

de terror

> Julio

5. La nota de

enciclopedia

> Agosto

6. La historieta

> Septiembre

7. El teatro

> Octubre

8. La novela

> Noviembre

Definición y características del género. Los personajes: dioses, héroes y monstruos. La estructura narrativa. Gramática: Circuito de la comunicación. Las funciones del lenguaje (informativa, expresiva, apelativa, poética). Técnicas de estudio: (I) Conocer las partes de un libro. (II) Los títulos y los subtítulos. Vocabulario: los sinónimos y expresiones sinónimas. Normativa: Uso del punto y la coma.

Definición de crónica. Características generales de la crónica periodística. Organización de la información. La estructura textual. El titular. El cronista. Gramática: El sustantivo. Clasificación morfológica y semántica. Técnicas de estudio: (I) Investigar en la web. (II) Leer y releer. Vocabulario: Antónimos y expresiones antónimas. Normativa: El acento. Reglas generales de tildación.

Definición del género. Características del texto poético. El lenguaje poético. Rima y ritmo. Los recursos estilísticos. Gramática: El adjetivo. Clasificación morfológica y semántica. Grados de significación del adjetivo. Técnicas de estudio: (I) Crear índices y fichas. (II) Subrayar palabras clave. Vocabulario: El campo semántico. Normativa: Las reglas especiales de acentuación. El hiato y la tilde diacrítica.

Definición del género. Características generales. Temas. Recursos de los cuentos de terror: ambientes, situaciones y personajes. El narrador. Los tipos de narradores. Gramática: El verbo. La morfología verbal. Modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. Las formas impersonales del verbo. Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet por palabras clave. (II) Armar redes conceptuales. Vocabulario: Las formas impersonales del verbo. Normativa: uso de c, s y z.

Definición del tipo textual. Características de la nota de enciclopedia. La organización de la información. Los paratextos: cuadros, infografías, imágenes. Clases de enciclopedias. Gramática: La oración bimembre y unimembre. Reconocimiento del sujeto. Los tipos de sujeto: simple y compuesto. Técnicas de estudio: (I) Leer imágenes y epígrafes. (II) Subrayar ideas principales. Vocabulario: Hiperónimos e hipónimos. Normativa: Las abreviaturas y las siglas.

Definición y características generales del tipo textual. Los elementos de la historieta. El punto de vista de las imágenes. Personajes famosos de historieta. Gramática: La construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto y aposición. Las preposiciones y las contracciones. Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Reconocer ideas secundarias. Vocabulario: Los homónimos y los parónimos. Normativa: uso de los signos expresivos.

Definición del género. El texto teatral: características y finalidad. La estructura externa de la obra teatral. Los géneros teatrales. La puesta en escena. Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo y objeto indirecto. Técnicas de estudio: (I) Buscar mejor en internet. (II) Resumir. Vocabulario: La formación de palabras por derivación. Normativa: El uso de la raya de diálogo y los paréntesis.

Definición del género. Las características de la novela. Los personajes: principales y secundarios. Los núcleos narrativos. Gramática: El texto, el párrafo y la oración. La coherencia textual. Técnicas de estudio: (I) Usar el diccionario. (II) Exponer oralmente. Vocabulario: las palabras compuestas. Normativa: Uso de g y j.




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UNIDAD 1: EL MITO

Objetivos:• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la pro-

ducción de textos orales y escritos.

• Identificar las particularidades del texto narrativo mítico.




- Analizar imágenes y textos breves aplicando saberes previos.

- Ubicar palabras, determinar el contexto, responder a preguntas, escribir textos breves, reflexionar y debatir trabajando sobre el texto “Odiseo y el cíclope” (versión de Robert Graves).

- Conocer acerca de distintas características de los mitos: la estructura narrativa, diferentes personajes mitológicos.

- Completar cuadros, responder a preguntas y escribir textos breves sobre los mitos aplicando lo aprendido sobre este tipo de texto.

- Realizar trabajos de aplicación sobre el mito “Hércules y la Hidra” (versión de Robert Graves).

- Aplicar a situaciones comunicativas reales los conceptos de emisor, mensaje y receptor.

- Distinguir códigos verbales de códigos no verbales.

- Reconocer las diferentes partes de un libro y la función de los títulos y los subtítulos en relación con la organización de las ideas principales y secundarias.

- Relacionar palabras sinónimas.

- Reponer puntos y comas ausentes.

Definición y características del género. Los personajes: dioses, héroes y monstruos. La estructura narrativa.

Gramática: Circuito de la comunicación. Las funciones del lenguaje (informativa, expresiva, apelativa, poética).

Técnicas de estudio: (I) Conocer las partes de un libro. (II) Los títulos y los subtítulos.

Vocabulario: los sinónimos y expresiones sinónimas.

Normativa: Uso del punto y la coma.


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UNIDAD 2: LA CRÓNICA PERIODÍSTICA

Objetivos:• Reconocer la estructura y las características del texto informativo en la figura de la crónica

periodística.

• Leer textos narrativos con distintos propósitos, en diferentes soportes y empleando estrategias


• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita, para expresar y para compartir ideas y cono-

cimientos.



- Buscar en el diccionario la definición de crónica y, de acuerdo con ella, analizar portadas de libros y tiras humorísticas que mencionan esta palabra. Arribar entre todos a una definición de crónica periodística.

-Responder a preguntas, analizar interpretaciones de frases, reflexionar y debatir abordando el texto periodístico “El talento de Messi fue la clave del triunfo argentino en el clásico sudamericano” (La Capital, versión digital, 11 de junio de 2012).

- Informarse acerca de la crónica periodística, la organización de la información, las descripciones, las valoraciones y los testimonios, así como de los paratextos: título, volanta, bajada, y el apoyo de la imagen y del epígrafe.

- Aplicar todos los conceptos trabajados en el análisis del texto “Una excursión en kayak, iluminada por la luna llena” (Clarín, Suplemento Viajes, 30 de abril de 2011), de acuerdo con las actividades propuestas por una guía de trabajo.

-Analizar distintos diarios: observar tipografías, informaciones predominantes en las primeras planas.

- Buscar contenidos de diarios digitales en la web.

- Reconocer la clasificación morfológica y semántica del sustantivo a fin de identificar sus diferentes clases en un texto.

- Completar textos con sustantivos.

- Reescribir textos cambiando expresiones repetidas por sinónimos o frases equivalentes.

- Reconocer y clasificar palabras según su acentuación.

- Reponer tildes ausentes.

Definición de crónica. Características generales de la crónica periodística. Organización de la información. La estructura textual. El titular. El cronista.

Gramática: El sustantivo. Clasificación morfológica y semántica.

Técnicas de estudio: (I) Investigar en la web. (II) Leer y releer.

Vocabulario: Antónimos y expresiones antónimas.

Normativa: El acento. Reglas generales de tildación.


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UNIDAD 3: LA POESÍA

Objetivos:• Leer, con distintos propósitos, textos poéticos en diferentes soportes, empleando las estrategias


• Identificar las particularidades del texto poético y reconocer su estructura y recursos.

• Generar interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creativi-

dad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros.



- Comparar definiciones formales y no formales sobre poesía y verso, poniendo en juego sus pareceres y saberes previos.

- Responder a preguntas, buscar recursos poéticos, compartir las interpretaciones propias de las poesías leídas, analizar los textos “El gato” (Marina Colasanti), “Filosa luna” (Cecilia Pisos) y “Fin del invierno” (Juan Ramón Jiménez).

- Leer y analizar la información sobre los recursos poéticos, versificación, figuras del discurso poético y el lenguaje típico de este tipo de texto.

- Analizar las poesías “Ayer nació un espejo” (Elsa Bornemann), “El caminito” (Leopoldo Lugones) y “Rimaqué 1” (Ruth Kaufman).

- Elaborar índices alfabéticos de los autores leídos.

- Organizar la información completando fichas.

- Numerar párrafos.

- Marcar palabras clave en cada párrafo.

- Leer sobre la morfología y semántica del adjetivo.

- Formar femeninos de adjetivos.

- Reconocer adjetivos en un texto y clasificarlos semánticamente.

- Escribir palabras de un mismo campo semántico.


- Abordar información sobre la tilde diacrítica, subrayar palabras, explicar los diferentes significados de los monosílabos según la tildación.

Definición del género. Características del texto poético. El lenguaje poético. Rima y ritmo. Los recursos estilísticos.

Gramática: El adjetivo. Clasificación morfológica y semántica. Grados de significación del adjetivo.

Técnicas de estudio: (I) Crear índices y fichas. (II) Subrayar palabras clave.


Normativa: Las reglas especiales de acentuación. El hiato y la tilde diacrítica.


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UNIDAD 4: EL CUENTO DE TERROR

Objetivos:• Generar interés por leer variedad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y

por sugerencia de otros lectores.

• Identificar las particularidades del texto narrativo de terror y reconocer sus particularidades.

• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creati-


abordados.



- Compartir historias sobre películas de terror, indagando saberes previos sobre el género.

- Responder a preguntas, anotar indicios que proporciona el texto, dar opiniones, reflexionar y debatir sobre el texto “Las campanas de Rosswells” (Graciela Cabal).

- Conocer información sobre relatos de miedo y reconocer en ellos la voz del narrador: protagonista, testigo y externo.

- Aplicar los contenidos desarrollados retomando la lectura y el análisis de los textos trabajados como disparadores.

- Aplicar los conceptos aprendidos sobre el análisis del texto “El pozo de Jacinto” (Anónimo).

- Utilizar distintos buscadores de internet y recabar información a partir del correcto uso de las palabras clave.

- Relacionar concepto mediante el armado de redes.

- Subrayar verbos en determinados textos, indicar persona y número, y clasificarlos según su conjugación y el tiempo en el que se encuentran.

- Reconocer y diferenciar las formas no conjugadas del verbo.

- Reponer c, s y z en palabras incompletas teniendo en cuenta las respectivas reglas ortográficas.

Definición del género. Características generales. Temas. Recursos de los cuentos de terror: ambientes, situaciones y personajes. El narrador. Los tipos de narradores.

Gramática: El verbo. La morfología verbal. Modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. Las formas impersonales del verbo.

Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet por palabras clave. (II) Armar redes conceptuales.

Vocabulario: Las formas impersonales del verbo.



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UNIDAD 5: LA NOTA DE ENCICLOPEDIA

Objetivos:• Leer, con distintos propósitos, textos explicativos del tipo nota de enciclopedia en diferentes

soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.

• Identificar las particularidades de las notas de enciclopedia y reconocer su estructura.

• Escribir textos con atención a su proceso de producción, por un lado, y al propósito comunicati-

vo, la comunicabilidad y la legibilidad, por otro.



- Abordar el tema con el análisis del artículo enciclopédico “Los Juegos Olímpicos” (Wikipedia), responder a preguntas y comentar entre todos.

- Leer información sobre las características del artículo de enciclopedia, los recursos empleados: la definición, la reformulación, el ejemplo, la clasificación y la enumeración, y los paratextos.

- Reconocer los tipos de enciclopedias. Impresas, on line y digitales.

- Aplicar los conceptos asimilados trabajando sobre el artículo de enciclopedia “Los Juegos Olímpicos”.

- Valorar la función de los paratextos en un artículo de enciclopedia, interpretar las imágenes en relación con la información y ponderar los epígrafes en su vinculación con las imágenes.

- Separar los párrafos de un texto e identificar sus ideas principales.

- Armar oraciones relacionando distintas construcciones.

- Clasificar oraciones según sean bimembres o unimembres.

- Diferenciar, analizar y modificar distintos tipos de sujetos.

- Reescribir oraciones con sujeto expreso transformándolas en oraciones con sujeto tácito.

- Relacionar hipónimos e hiperónimos, agrupar hipónimos según el hiperónimo que los incluya.

- Completar espacios en blanco utilizando adecuadamente abreviaturas y siglas.

Definición del tipo textual. Características de la nota de enciclopedia. La organización de la información. Los paratextos: cuadros, infografías, imágenes. Clases de enciclopedias.

Gramática: La oración bimembre y unimembre. Reconocimiento del sujeto. Los tipos de sujeto: simple y compuesto.

Técnicas de estudio: (I) Leer imágenes y epígrafes. (II) Subrayar ideas principales.

Vocabulario: Hiperónimos e hipónimos.

Normativa: Las abreviaturas y las siglas.


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UNIDAD 6: LA HISTORIETA

Objetivos:• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad

y se incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados.

• Identificar las particularidades del texto narrativo mixto de la historieta, reconocer su estructura

y recursos.


del país.



- Leer fragmentos de testimonios sobre la lectura de historietas en otras épocas. Realizar encuestas sobre personajes e historietas preferidas por los adultos.

- Leer los cuadros de la historieta, responder a preguntas sobre el guion de la historieta, analizar resoluciones del ilustrador, buscar datos complementarios, apreciar la organización espacial, reflexionar y debatir sobre el episodio de la historieta John Crowley cazador de leyendas, “El dragón de la montaña” (Luciano Saracino, Nicolás Brondo).

- Reconocer la estructura de la historieta, los elementos y los recursos: cuadros o viñetas, textos, onomatopeyas, encuadres.

- Aplicar todos los conceptos trabajados en el análisis de un nuevo episodio de la historieta John Crowley, cazador de leyendas, “El dragón de la montaña” (Luciano Saracino, Nicolás Brondo).

- Separar un texto en párrafos, reconocer ideas principales y secundarias.

- Completar oraciones agregando construcciones sustantivas.

- Completar estructuras vacías agregando modificadores del núcleo sustantivo.

- Completar estructuras vacías mediante el uso de preposiciones.

- Diferenciar homónimos y parónimos, y redactar con ellos oraciones.

- Escribir textos utilizando adecuadamente los signos de exclamación y de interrogación.

Definición y características generales del tipo textual. Los elementos de la historieta. El punto de vista de las imágenes. Personajes famosos de historieta.

Gramática: La construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto y aposición. Las preposiciones y las contracciones.

Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Reconocer ideas secundarias.

Vocabulario: Los homónimos y los parónimos.

Normativa: Uso de los signos expresivos.


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UNIDAD 7: EL TEATRO

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto dramático y reconocer su estructura y su progresión.

• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creati-


abordados.


del país.



- Leer fragmentos de textos teatrales: aplicar saberes previos y comentar entre todos, las apreciaciones realizadas.

- Comentar significados de palabras, subrayar parlamentos, reflexionar sobre el título, reflexionar y debatir sobre los personajes, los diálogos y la trama del texto “Regalo pirata” (Fabián Sevilla).

- Analizar información sobre el texto teatral, las escenas, los monólogos, la puesta en escena y todos sus componentes y recursos.

- Aplicar los conceptos trabajados sobre el texto teatral en el análisis del texto “Regalo pirata” (Fabián Sevilla).

- Marcar párrafos, ideas principales y secundarias, y confeccionar un resumen con los elementos resultantes.

- Completar oraciones agregando construcciones verbales.

- Completar estructuras vacías agregando modificadores del verbo.

- Agrupar palabras pertenecientes a la misma familia.

- Crear diálogos utilizando los signos correspondientes.

- Completar diálogos siguiendo las acotaciones.

Definición del género. El texto teatral: características y finalidad. La estructura externa de la obra teatral. Los géneros teatrales. La puesta en escena.

Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo y objeto indirecto.

Técnicas de estudio: (I) Buscar mejor en Internet. (II) Resumir.

Vocabulario: La formación de palabras por derivación.

Normativa: El uso de la raya de diálogo y los paréntesis.


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UNIDAD 8: LA NOVELA

Objetivos:• Incursionar en la lectura y escritura de tramas narrativas más complejas y extensas como la

novela.

• Identificar las particularidades del texto narrativo novelístico.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la pro-





- Trabajar sobre el capítulo 1 de Alicia para niños (Lewis Carroll), marcando en el texto los lugares en que transcurre la historia, respondiendo a preguntas sobre los personajes, reflexionando y debatiendo sobre la trama del capítulo leído.

- Informarse acerca de la novela en general, su acción, los personajes, la secuencia narrativa y su estructura interna.

- Aplicar los conceptos trabajados sobre la novela, en el análisis del capítulo 2 de Alicia para niños (Lewis Carroll).

- Buscar en distintas fuentes información sobre los personajes de la novela leída.

- Subrayar palabras desconocidas en un texto y buscarlas en el diccionario.

- Preparar un índice, resumen o red conceptual sobre un tema determinado a modo de apoyatura para una exposición oral.

- Reconocer y numerar párrafos en textos breves.

- Indicar el tema de textos y el subtema de párrafos.

- Reconocer y numerar oraciones.

- Corregir textos usando pronombres, sinónimos, elipsis y conectores.

- Reconocer los componentes de las palabras compuestas.

- Completar palabras con g o j según las reglas ortográficas pertinentes.

Definición del género. Las características de la novela. Los personajes: principales y secundarios. Los núcleos narrativos.

Gramática: El texto, el párrafo y la oración. La coherencia textual.

Técnicas de estudio: (I) Usar el diccionario. (II) Exponer oralmente.

Vocabulario: Las palabras compuestas.

Normativa: Uso de g y j.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: EL MITO


Los mitos son narraciones modernas / antiguas de autor conocido / anónimo. A través de los mitos se explicaba el origen del , de los , del hombre o de ciertos fenómenos y objetos naturales. Las historias míticas se ambientan en un tiempo remo-to / reciente y se transmitían de manera escrita / oral. El conjunto de mitos perteneciente a una comunidad se denomina .

2. Respondé:a. ¿Quiénes son los personajes principales de los mitos?

b. ¿Quiénes eran los héroes?

c. ¿Qué características tenían los héroes? ¿A quiénes se enfrentaban?

d. Nombrá las partes de la estructura narrativa de la narración.

e. ¿Qué elementos de la narración contiene cada una de esas partes?

3. Completá el circuito de la comunicación según la siguiente situación comunicativa:

En un partido de fútbol, el árbitro le saca tarjeta roja al jugador N.° 5.Emisor: Receptor: Mensaje:

4. ¿Para transmitir su mensaje, el árbitro usa un código lingüístico o no lingüístico? ¿Por qué?

5. El propósito del emisor en el caso anterior es (subrayá la opción correcta): expresar sus sentimientos / influir sobre la conducta del receptor / informar

6. ¿Qué funciones del lenguaje predominan en las siguientes expresiones?a. Abrí el libro y estudiá. (Función )b. La película es muy buena. (Función ).c. Estoy enamorado de vos. (Función ).

7. Escribí los sinónimos de riñeron, alumnas, desenlace, introducción, habitaba, trave-sía, distinto, alegría, serpiente, remoto.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2: LA CRÓNICA PERIODÍSTICA


La crónica periodística es un texto informativo / emotivo que cuenta un hecho histórico / de actualidad. Además, la crónica combina / no combina la información con la opinión personal del cronista; esto sucede / no sucede en la noticia, donde el estilo es objetivo.La crónica periodística organiza la información a partir de seis preguntas básicas: ¿qué ocurrió?, ¿ ?, ¿ ?, ¿ ?, ¿quién o quiénes par-ticiparon?, ¿ ? Además, los hechos se relatan en distinto / el mismo orden en que sucedieron.

2. La crónica periodística posee dos partes diferenciadas, ¿cuáles?

3. Nombrá los diferentes paratextos que puede incluir la crónica periodística:

4. Completá:

a. El sustantivo es la clase de palabra usada para nombrar personas, , u objetos o .

b. Según su morfología, los sustantivos varían en ( y femenino) y (singular y ).

5. Cambiá el género de los siguientes sustantivos:Explorador - actriz - paloma - hembra - nuera

6. Cambiá el número de los siguientes sustantivos:Lápiz - algarrobal - álbum - avestruz - pedregal - tórax - luz

7. Escribí tres ejemplos para cada una de las siguientes clases de sustantivos:Propios: Comunes concretos: Comunes abstractos: Concretos individuales: Concretos colectivos:

8. Reescribí la oración cambiando las expresiones subrayadas por sus antónimos:

Hace mucho tiempo, en un lugar lejano, vivía una anciana malvada y horrible.

9. Colocá tilde en las palabras que corresponda:constructor - titere - cafe - tormenta - capaz - lider - torax - ataud - movil - sono -

mascara - brujula- agil - álbum - debil


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a. Las poesías, también llamadas , son obras literarias en las que el poeta presenta una visión distinta / habitual del mundo mediante un uso rutinario / elaborado del lenguaje. En los poemas hay una voz llamada narrador / yo poético que expresa las emociones del . Los poemas están escritos en prosa / verso, es decir, cada una de las líneas que lo forman. Los versos se agrupan en .

b. Los poemas poseen , que es la musicalidad producida, por ejemplo, por la o repetición de sonidos al final de algunos versos. Si dos o más versos finali-

zan con el mismo sonido a partir de la última vocal acentuada, la rima es consonante / asonante. En cambio, si coinciden solo las vocales, se trata de rima consonante / asonante. Cuando no hay / hay rima, los versos se llaman blancos o .

2. Identificá los recursos poéticos:a. Nos miramos / nos hablamos / nos quisimos.

b. Susurraba secretos el viento en mi oído.

c. Fuiste mía, solo mía, mía, mía.

d. Estallan ante mí las olas tan gritonas.

e. Áspera la roca, blando el mar.

f. Como un cielo tus ojos me miraron.

3. Completá:El adjetivo es la clase de que acompaña al , completa su significado y concuerda con él en y .

4. Escribí tres ejemplos de cada clase de adjetivos. Acompañalos con un sustantivo.Calificativos: Gentilicios: Demostrativos: Posesivos: Numerales cardinales: Numerales ordinales: Numerales múltiplos:

5. Subrayá las palabras pertenecientes al mismo campo semántico:

La playa se extendía amarilla. Las olas verdosas canturreaban en la costa. Espuma y sal se mez-claban con la arena fina. Unas gaviotas volaban a lo lejos. En los bordes del agua descansaban es-trellas de mar, caracoles y piedras lustrosas. Algún cangrejo rengueaba lento mientras las almejas se escondían presurosas.

a. ¿De qué campo semántico se trata?

6. En hoja aparte, separá en sílabas las siguientes palabras:Frío - dúo - aéreo - tía - búho - baúl - correo


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4: EL CUENTO DE TERROR


Todo cuento de terror intenta provocar una sensación de en el lector, pre-sentando hechos lógicos / inexplicables y que responden / no responden a las leyes natura-les. Algunos temas de estos cuentos son: , o el propio

como fuente de terror.

2. Respondé:a. ¿De qué manera el propio cuerpo puede ser fuente de terror?

b. ¿En qué lugares suelen ambientarse los cuentos de terror?

c. ¿Cómo pueden ser los personajes?

3. Completá:

a. El de un cuento es la voz que relata y no se lo debe confundir con el , la persona real que escribió el texto.

b. El narrador que usa la primera persona para contar y conoce lo mismo que los otros persona-jes se llama narrador o .

c. El narrador que no participa en la historia porque no es uno de los personajes se llama narra-dor en .

d. Cuando el narrador en tercera persona conoce además lo que los personajes piensan y sien-ten, se llama narrador .

4. Considerá la expresión “Estudiá ahora” y respondé:a. ¿A qué conjugación pertenece el verbo?

b. ¿En qué persona está?

c. ¿En qué número?

d. ¿En qué tiempo?

e. ¿En qué modo?

5. Identificá la actitud y el modo verbal expresados en estos ejemplos:a. Ojalá apruebes el examen.

b. Aprobé el examen.

c. ¡Aprobá de una vez ese examen!

6. Escribí el infinitivo, el participio y el gerundio de los siguientes verbos conjugados:

Leíamos - reflexionó - llegarán - beben - habla - sufriste - caminaba - ibas - viviremos


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5: LA NOTA DE ENCICLOPEDIA

1. Tachá lo que no corresponda y completá:

El artículo de enciclopedia es un texto informativo / periodístico / poético cuya finalidad es explicar un tema de , , arte, etcétera. Cada artículo de enciclopedia tiene una , que es la palabra o frase que le da título y a través de la cual accedemos a la información. Asimismo, se caracteriza por utilizar un lenguaje literario / técnico propio del campo del saber al que pertenece el tema tratado, y presentar /no presentar valoraciones personales, por lo cual se dice que tiene un lenguaje .

2. Respondé:a. ¿Cómo organiza la información la nota de enciclopedia?

b. ¿Qué recursos de los textos explicativos utiliza?

c. ¿Qué clase de paratextos suelen acompañar a la nota de enciclopedia?

d. Según su soporte material, ¿qué tipos de enciclopedias hay?

3. Tachá lo que no corresponda:

a. La oración transmite una idea incompleta / completa y puede / no puede analizarse in-dependientemente del párrafo en el que se encuentra. Esta independencia se manifiesta en la escritura porque la oración comienza con minúscula / mayúscula y termina con punto / coma / puntos suspensivos / punto y coma / signos de exclamación / dos puntos / signos de interrogación.

b. Las oraciones se clasifican en y . La oración bi-membre es la que no puede / puede dividirse en sujeto y predicado. El sujeto es / no es aquello de lo que se habla en la . El predicado es lo que no se dice / se dice del

. El sujeto y el predicado dependen / no dependen uno del otro para com-pletar el sentido de la oración. Por su lado, la oración unimembre puede / no puede dividirse en sujeto y predicado, por eso tiene / no tiene un solo miembro.

4. Transformá la siguiente oración unimembre en bimembre:

[Canciones, risas, alegría y mucho sol durante aquellas vacaciones inolvidables].

5. Escribí el hiperónimo de los siguientes hipónimos:tren - colectivo - subterráneo - avión - taxi - automóvil - catamarán - sulky

6. Escribí las abreviaturas.Ingeniero - Señor - cada uno - página - General - Hermanos - capítulo


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 6: LA HISTORIETA

1. Contestá:a. ¿Qué elementos relaciona la historieta para contar una historia?

b. ¿Qué tipos de historias cuentan las historietas?

c. ¿Qué recursos usan los ilustradores para recrear cada clima?

2. Completá y tachá lo que no corresponda:

a. La o cuadro muestra / no muestra un momento de la , con personajes que no realizan / realizan acciones.

b. Cuando en las viñetas aparecen textos, lo hacen en forma de nubes / globos (contienen los diálogos o pensamientos de los personajes) o (en los que se hallan las pala-bras del narrador).

c. Las son palabras que imitan sonidos, como por ejemplo .

d. Las viñetas pueden utilizar distintos encuadres: el plano (muestra la figura completa del personaje), el plano (muestra al personaje de la cintura para arriba), el (enfoca la cabeza del personaje) y el plano (muestra una parte determinada de un personaje u objeto).

3. Subrayá los sujetos. Luego transcribí los núcleos y sus modificadores:

[El indestructible superhéroe de traje azul y capa roja se arrojó del rascacielos]. [Los robots ma-lignos de coraza metálica le hicieron frente]. [Un poderoso haz de luz enceguecedora, el rayo del poder, destruyó los mecanismos].

Núcleos de los sujetos: Modificadores directos de los núcleos: Modificadores indirectos de los núcleos: Aposición:

4. Escribí oraciones con los siguientes homónimos:Cerca: Cerca: Traje: Traje:

5. Subrayá el parónimo correcto:

El tubo / tuvo de gas se averió.Ella tubo / tuvo mucha suerte.Efectuaron una división de sus bienes / vienes.Bienes / vienes a visitarme todas las tardes.


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a. La obra teatral es un texto informativo / explicativo / literario que tiene por fin ser represen-tado por actores / leído en soledad. La acción teatral avanza y se organiza en tres momentos: la de los personajes y el conflicto; el del conflicto y la

.

b. El texto teatral puede dividirse en (señalados por la subida y bajada del telón), (marcados por cambios de lugar o de tiempo) y

(indicados por la entrada o salida un personaje del escenario).

c. A diferencia de las narraciones, en el teatro hay / no hay narrador; la historia se conoce, enton-

ces, a través del y las acciones de los personajes.

d. El texto teatral se compone de (lo que dice cada personaje) y o didascalias (indicaciones para la representación escritas entre parén-

tesis). Los parlamentos pueden constituir (conversación entre dos o más personajes), (parlamento de un personaje a solas) y (parlamento en que un personaje se dirige al público dando por sentado que los otros personajes

no lo escuchan).

e. El género teatral se divide en dos grandes grupos: la (su objetivo es pro-vocar risa) y la (busca conmover al espectador).

2. Respondé:a. ¿Quiénes representan la obra frente al público?

b. ¿Cuál es la función del escenógrafo?

c. ¿Y la del sonidista?

d. ¿Y la del iluminador?

e. ¿De qué se ocupa el director?

3. Transcribí de las siguientes oraciones:

[El director dio varias indicaciones a los actores]. [El público aplaudió al elenco]. [Un espectador le envió flores a la actriz principal].Núcleos verbales: Objetos directos: Objetos indirectos:

4. Formá la familia de palabras mediante el agregado de prefijos o sufijos:Encantar: Árbol:

5. Agregá rayas de diálogo y paréntesis:Martina: Sonriente. Hola Luchi.Luciano: Algo cortado. Hola, hola. No sabía que venías. Mira al suelo.Martina: Mira también hacia abajo. Y… sí, vine por vos.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 8: LA NOVELA


a. Las novelas son textos explicativos / literarios / históricos / periodísticos pertenecientes al género teatral / narrativo / poético, en los que se relatan acontecimiento imaginarios / reales. A diferencia del cuento, la novela es más breve / extensa, tiene más / menos personajes que realizan menor / mayor cantidad de acciones y no atraviesan / atraviesan varios conflictos. Mu-chas novelas están divididas en partes llamadas y en ellas suelen incluirse descripciones menos / más detalladas que en los cuentos.

b. Según la importancia que tienen en la historia, los personajes novelescos pueden ser o . Los personajes principales también se denominan y sus acciones tienen / no tienen consecuencias directas en el desenlace.

2. Respondé:a. ¿Cómo se llaman las acciones fundamentales de una narración?

b. ¿Pueden eliminarse los núcleos narrativos? ¿Por qué?


Un texto es un grupo de palabras organizadas / desorganizadas que forman un mensaje incom-pleto / completo sobre un tema determinado. Los textos pueden ser , como las noticias de la radio, o , como un correo electrónico. Todo texto está com-puesto de . Cada párrafo desarrolla un del tema princi-pal del texto. El párrafo comienza con un espacio en blanco llamado y finali-za con un . A su vez, los párrafos están integrados por . La oración es una o conjunto de con sentido

, ya que en sí misma expresa una idea. La oración comienza con mayúscula / minúscula y termina con un , con puntos o puede estar encerrada entre signos de o de .

4. Leé el siguiente texto:

El abuelo de Marcos tiene una biblioteca inmensa. En ella hay muchas novelas. El anciano las lee y relee. A veces, su nieto le pide una (?) prestada. Él también lee mucho. Cuando (?) la termina, se

la devuelve al bondadoso viejito. Por esa razón, este le presta otra.

a. Reponé el elemento faltante en los casos de elipsis (?).

b. Transcribí los pronombres remarcados y señalá a qué elementos del texto se refieren.

c. Buscá un ejemplo de sustitución y transcribilo.

5. Formá palabras compuestas según las siguientes fórmulas:adjetivo + adjetivo: sustantivo + sustantivo:


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CAPÍTULO 1 EL MITO


Pág. 13Actividades1. De la isla de Ítaca.2. Una isla habitada por cabras salvajes.3. Son gigantes con un solo ojo en medio de su frente.4. Entraron en una caverna donde había un corral lleno de cabritos, mataron algunos y los comieron.5. Cueva - feroz.6. Apareció. Polifemo, el cíclope que habitaba allí. Comió a dos de ellos. Desayunó a otros dos.8. Para que, cuando Polifemo pidiera ayuda a los demás cí-clopes, estos pensaran que “nadie” les había hecho nada, lo tomaran por loco y se despreocuparan.9. Atados bajo el vientre de los gordos carneros.10. Se burló de Polifemo.

Págs. 14 y 151. * Sí, porque se enfrenta a monstruos y participa en increí-bles aventuras.

* La astucia.* Sí, por sus dimensiones gigantes, su rostro horrible con un solo ojo y sus costumbres caníbales.* La falta de hospitalidad, la gula y el gusto por la bebida.* A Poseidón, personificación del mar.

2. El orden es el siguiente: 6, 2, 3, 1, 5, 4.3. Introducción: llegan a la isla; nudo: son atrapados por el cíclope, lo dejan ciego y escapan; desenlace: Odiseo se burla desde el barco.4. El enfrentamiento de Odiseo con el monstruo.5. Hay que tachar todo, menos “las hazañas de un héroe”.

Aprender a estudiar2. a. El índice se encuentra en las primeras páginas; b. tiene ocho capítulos; c. en la página 100; d. Posee una antología de textos.

Pág. 17Actividades1. En el siguiente orden: C, C, C, I, D, I, C.2. Hidra ataca a los viajeros desprevenidos, Atenea indica a Hércules la guarida de Hidra, Hércules lanza flechas incendia-rias, Hércules e Hidra pelean, un cangrejo muerde a Hércules, Yolao cauteriza las heridas de Hidra, Hércules mata a Hidra.3. Respectivamente: Hércules, Hidra, Atenea, Hera, Yolao, cangrejo.4. El origen de la constelación de cáncer, ya que la diosa Hera pone al cangrejo entre las estrellas, en agradecimiento por la ayuda que le prestó a Hidra.

Págs. 18 y 192. * Salir al recreo o finalización de la jornada escolar. * Entrar a clases. * A los alumnos y los docentes. * Es un código no lin-güístico porque no utiliza palabras.3. Emisor: Polifemo; mensaje: “¡Amigo, este vino está riquí-simo!”; receptor: Odiseo; código: lingüístico; canal: oral; refe-rente: el vino.4. Respectivamente: usar el lenguaje de manera creativa;

transmitir información; influir en el receptor; expresar lo que siente.5. Respectivamente: apelativa (le ruega a su padre que actúe de una manera determinada); emotiva (expresa su dolor); informativa (informa quién es el culpable).

Aprender a estudiar1. Trata de los elementos que intervienen en la comunicación humana.2. La letra del título es de mayor tamaño porque expresa una idea más importante.3. Las distintas funciones del lenguaje.

Pág. 20El estudio de la lengua2. Respectivamente: criaturas, vivían, cantos, marinos, melo-diosas, ardides, acercando, ordenó, oídos, amarrar, desataran, compañeros de aventuras, lanzaron, murieron.3. Desierta, extraviaban, chocaban, naves, engullían, abun-dante, marineros, tristes, océano.

Pág. 211. Hidra, el dragón, Cerbero, el perro vigía, el león de Nemea y Quimera eran hijos de Equidna, palabra griega que significa ‘víbora’, y de Tifón, una antigua divinidad de los vientos. Hér-cules, el héroe nacional griego, venció a los cuatro primeros monstruos. Belerofonte, otro héroe de la mitología, exter-minó a Quimera con la ayuda de Pegaso, un caballo alado.

Pág. 22Actividades de integración a. Atenea. b. El hecho de que los almendros den flores, en vez de

hojas. c. I: Fílide está enamorada de Acamante y espera su regreso

de Troya; N: Fílide muere de dolor, Atenea la metamor-fosea en almendro, Acamante desembarca y abraza el tronco; D: en respuesta a las caricias, las ramas dan flores en vez de hojas.

d. Emisor: Acamante; Receptor: Fílide convertida en almen-dro; mensaje: “Te amo”; canal: táctil; código: no lingüís-tico; referente: el amor.

e. Respectivamente: emotiva, informativa, poética, apela-tiva.

f. Pelear, retornó, habitualmente, borde, ver, tristeza, trans-formó, rugosa, danzan, los dos.

g. Hay cinco oraciones. h. No, porque se trata de un solo párrafo. i. En ambos casos, se trata de aclaraciones.


CAPÍTULO 2 LA CRÓNICA PERIODÍSTICA


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Pág. 27 1. El triunfo de la Selección Argentina en un partido amistoso ante Brasil.2. En el periódico rosarino La Capital, en su versión digital, el 11 de junio de 2012. Este dato se encuentra en el margen supe-rior derecho del texto.3. Jugó contra Brasil. El resultado fue de 4 goles contra 3.4. Porque se trata de los dos seleccionados más importantes del continente.5. Sí. 6. Que no forma parte de ningún campeonato.

Págs. 28 y 291. Con rojo: El primer período tuvo un comienzo dominador de Brasil. Con azul: ¡Como para no ilusionar! 2. Es una crónica deportiva, ya que relata lo sucedido durante un partido de fútbol.3. Qué: Argentina le ganó a Brasil, por 4 a 3, un partido de fútbol amistoso; cuándo: 10 de junio de 2012; cómo: por la bri-llante actuación de Messi; dónde: Nueva Jersey; quiénes: los seleccionados de ambos países con sus mejores jugadores; por qué: para medir fuerzas con un gran rival.4. Orden de los goles: Brasil, Argentina, Argentina, Brasil, Bra-sil, Argentina, Argentina.5. Título: rol fundamental de Messi en el partido; bajada: aclara la cantidad de goles que anotó; foto: Messi festejando uno de sus goles; epígrafe: repite que Messi marcó tres tan-tos.6. “Triunfo argentino de la mano de Messi”.8. “Argentina 4 – Brasil 3 en Nueva Jersey”.

Aprender a estudiar1. Las páginas .com (comerciales).

Pág. 31Actividades1. Una excursión en kayak nocturna por los ríos del Delta. 2. Qué: excursión en kayak; cuándo: a partir de las siete de la tarde; cómo: remando; dónde: en el Tigre; quiénes: un grupo de turistas y sus guías; por qué: practicar una forma nove-dosa de turismo.3. Título: expresa el tema de la crónica; bajada: especifica la duración y el lugar de la excursión; foto: ilustra lo que es un kayak y parte del paisaje del Delta (no hay epígrafe ni volanta).4. María De La Paz García.5. Por ejemplo: “Al día siguiente, el cuerpo de los remeros pasará factura”.6. Les dolerá por el esfuerzo hecho.7. “Derecha, izquierda, derecha, izquierda”; a uno de los ins-tructores; para dotar a la crónica de mayor realismo; cada kayak está supervisado por un instructor.

Págs. 32 y 33El estudio de la lengua1. Emperador, espectadora, condesa, vaca.2. Árboles, jabalís, patines, peces, pescadores, expediciones, pinceles.

3. Desembarcaron en un archipiélago rocoso. La orquesta ejecutó una sinfonía. Ataquemos esa flota invasora. La verde arboleda se llenó de pájaros. La ciudad fue ocupada por un inmenso ejército.4. Rojo: Buenos Aires, Argentina, Margarita. Azul: perro, día, capital, alumnos, grado, excursión.

Aprender a estudiar1. Sobre el sustantivo.

Pág. 34El estudio de la lengua1. b. Los momentos de aburrimiento que me daba eran largos.

Eran más las veces que jugaba que las que estudiaba. El claro atardecer se abría rápidamente ante mí mientras me preparaba para entrar.

Pág. 351. Van con tilde: mínimo (es esdrújula), brújula (esdrújula), comió (aguda terminada en vocal), después (aguda termi-nada en s), dramático (esdrújula), apóstol (grave terminada en consonante que no es n ni s), maní (grave terminada en vocal).2. a. Su sílaba tónica es la antepenúltima; b. penúltima; c. n, s

o vocal.

Pág. 36Actividades de integración a. Quién: Dee Boersma y Pablo Borboroglu; qué: preservar

a los pingüinos; cómo: trabajando en políticas de in-vestigación y acción; dónde: Punta Tombo, en Chubut; cuándo: desde hace años; por qué: derrames de petróleo de los cargueros y cambio climático causan la muerte de numerosos miembros de la especie.

b. Preservación de los pingüinos. c. Rojo: petróleo, contaminación, humanidad, colonia,

mundo, etc. Verde: Punta Tombo, Chubut, Argentina, Dee Boersma, Pablo Borboroglu, Nueva Zelanda, Antártida, etc.

d. Van con acento ortográfico: préstamo, tiburón, cañón, príncipe, mármol, canción; y las letras van en este orden: G, E, A, A, E, A, G, G, A.

e. Libertad, robustez, fortaleza; paloma, algarrobo, camino. f. Respectivamente: conjunto de estrellas, de animales cua-

drúpedos y de barcos.

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Pág. 41Actividades1. Por ser una flor acuática, el loto puede ser, poéticamente hablando, la casa de los sapos; poniéndose nervioso o en guardia ante alguna amenaza.2. Un animal.3. Porque raspa el agua y roe con dientes suaves.4. Es un gato ágil, seguro, elegante y refinado.5. Los primeros signos de la llegada de la primavera. Porque aparecen los pájaros, reiteradamente, que cantan anun-ciando esa estación.

Págs. 42 y 43El estudio de los textos1. Tiene seis versos.2. “No tengo pájaros en jaula”; “Yo no sé dónde cantan”.3. “Filosa luna”.4. En “El gato”, predomina la rima consonante. En “Fin del invierno”, la asonante.5. Respectivamente: anáfora; imagen visual; repetición; ima-gen auditiva.6. Subrayar la palabra “cantan”. El efecto es recrear el canto reiterativo de muchos pájaros. El recurso se usa en “El gato”.7. Respectivamente: como un atleta, como serruchitos, como ángeles invisibles.

Aprender a estudiar1. Colasanti, Marina, página 40; Jiménez, Juan Ramón, página 41; Pisos, Cecilia, página 40.2. Tipo de texto: la poesía; características: escrita en verso, ex-presa emociones a través de la voz de un yo lírico, con ritmo y, a veces, rima, etc.; recursos poéticos: repetición, imágenes, comparación, personificación, anáfora.3. Respectivamente: “El gato”, Marina Colasanti, Poemas con sol y son. Buenos Aires: Coedición Latinoamericana-Aique, 2000, describir poéticamente un gato; “Filosa luna”, Cecilia Pisos, misma fuente, transmitir una imagen poética de la luna; “Fin del invierno”, Juan Ramón Jiménez, Poesía espa-ñola para niños. Madrid: Taurus-Alfaguara, 1983, describir la llegada de la primavera a través del comportamiento de los pájaros.

Pág. 451. El primer verso pertenece a “Ayer nació un espejo” y se refiere al cuerpo reflejado de la mariposa en el espejo. El se-gundo pertenece a “Rimaqué 1” y se refiere a las lenguas de una fogata a punto de arder sobre unos leños.2. La historia de un espejo, ubicado en el lado interno de la puerta de un antiguo armario, sobre el que se refleja una mariposa. a. Tiene dieciséis versos. En el verso nueve, figura la imagen

táctil.3. a. Subrayar “Mísero pía en los cardos”.4. En efecto, el fuego está personificado porque se despierta, da zancadas y come leños.5. El fuego está escondido dentro de los troncos. El fuego viene de lejos para comerse los leños.

Págs. 46 y 47El estudio de la lengua1. Fuego rojo; caminito curvo; luna llena; pájaros cantores.2. Completar en este orden: verde, blanco; rico, feo; rubias, real.3. Completar: opaco, brillante; fríos, cristalinos; impaciente, afiladas. a. Opacos, brillantes, frío, cristalino, impacientes, afilada. Subrayar: tradicionales (calificativo); aquellos (demostra-

tivo); mentirosos (calificativo); argentina (gentilicio); XX (numeral cardinal); española (gentilicio); mi (posesivo); voladores (calificativo).

4. tradicionales (calificativo), aquellos (demostrativo), men-tirosos (calificativo), argentina (gentilicio), española (gentili-cio), mi (posesivo), voladores (calificativo).5. Respectivamente: cuarenta, primeras; doble; quinta; treinta y cinco.6. Respectivamente: frondoso, antigua, extenso.

Aprender a estudiar2. Tres párrafos.3. a. Adjetivo; género y número; calificativos, gentilicios, de-

mostrativos, posesivos y numerales.4. Clases y variaciones del adjetivo.

Pág. 48El estudio de la lengua1. Caminante, huellas, andar, senda, pisar, estelas.2. Subrayar: leen, libro, lector, lea, lectura; campo semántico: lectura.

Pág. 491. Frío, sonreír, aérea, baúl, canoa, tía, gorjeo, día, teatro, poe-sía, pía, alegría, búho, sombrío, correo, espía.2. Colocar tilde diacrítica en “para él”, “sé que”, “de mí”, “no le dé”.

Pág. 50Actividades de integración a. Veintiséis versos. b. Los impares tienen rima libre; los pares, rima asonante. c. Posesivos: mi, tu; numerales: siete, catorce (son cardinales). d. alto, rubio, cortés. e. guerra, armadura, heridos, muertos, valiente, humo, es-

pada, tropa, etc. f. Van con tilde: diría, murió, iría, descubrió, llegaría. g. Subrayar: diría, iría, llegaría. h. Él: pronombre personal, para distinguirlo del artículo; sí:

afirmación, para distinguirlo del si condicional; tú: pro-nombre personal, para distinguirlo del adjetivo posesivo.

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CAPÍTULO 4 EL CUENTO DE TERROR

Pág. 57Actividades1. Alguien que no participa de los hechos, por se tataranieto de uno de los testigos. Se la cuenta a una niña que está de vacaciones en Mar de Ajó. 2. Producción oral.3. Las campanadas que brotan del fondo del mar. Un barco hundido a fines del siglo XVIII. Producen escalofríos y estre-mecimientos. 4. El barco iba cargado de oro y plata. El hundimiento se debió a una gigantesca tormenta marina.5. Sobrevivió el capitán y se quedó en la zona para recuperar su tesoro.6. Al tatarabuelo del narrador. Se hicieron inseparables.7. Subrayar: lo que su abuelo le contó y que le sucedió al abuelo de su abuelo.8. Producción personal.9. Producción personal.

Pág. 58El estudio de los textos1. Porque tiene la intención de provocar inquietud en el lector y narra hechos inexplicables.2. El sonido de las campanas de un barco hace tiempo hun-dido; el capitán obsesionado con encontrar el tesoro.3. De alguna manera es una historia que alude a una embar-cación fantasma, por ello el tema se relaciona con la muerte.4. Ver segundo párrafo de la página 55.5. El narrador cuando era niño y la niña a la cual le narra la historia.6. Comienza siendo un narrador en primera persona testigo; aunque es testigo no de los hechos en sí, sino de la historia que le contó su abuelo cuando era niño. Por eso, por momen-tos se transforma en un narrador en tercera persona.

Aprender a estudiar1., 2., 3., 4. Actividad del alumno en la web.

Pág. 61Actividades1. “Para la playa de Jobos no va ni irá mientras ella tenga fuer-zas en los riñones”.2. Los peñascos erizados de la orilla, las corrientes traicione-ras, las aguas turbulentas y los impetuosos chorros verticales de agua espumosa.3. Subrayar la primera opción.4. La caída en su interior de un joven llamado Jacinto cuando intentaba robar una vaca. La explicación es que el espíritu de Jacinto se halla desde entonces resentido y sin reposo.5. “Sobrecogedor alarido”, “se revuelca furioso”.6. Tercera persona. Externo.7. El muerto que no puede descansar en paz; fantasma que busca vengarse.8. Por la noche.9. Por la suerte terrible que pueda correr el nieto (producción oral).

Pág. 62El estudio de la lengua

1. gritar, tener, responder, creer, escurrir, asar, morir, precipitar, oír.2. Primera conjugación: gritar, asar, precipitar; segunda conju-gación: tener, responder, creer; tercera conjugación: escurrir, morir, oír.3. Respectivamente, raíz y desinencia: tost-aba, murmur-aré; intent-ábamos; regal-aron; corr-erás; apur-o.4. a. Duda, modo subjuntivo; orden, subjuntivo; afirmación,

indicativo.5. Construye (tercera persona singular, presente); destruyó (tercera persona singular, pasado); llaman (tercera persona plural, presente); dará (tercera persona singular, futuro); es-tará (tercera persona singular, futuro).

Aprender a estudiar2. El verbo.4. Subtemas: conjugaciones (primera, segunda y tercera), partes del verbo (raíz y desinencia), modificaciones de la desi-nencia verbal (número, persona, tiempo y modo).

Pág. 66El estudio de la lengua1. Coloque la manteca derretida en un bol junto con el azúcar, bata un poco y agregue los huevos y la vainilla. Aparte, ca-liente la leche y derrita en ella las barritas de chocolate; deje enfriar y sume esta mezcla a la preparación anterior. A conti-nuación, agregue la harina poco a poco y bata hasta terminar. Coloque todo en un molde enmantecado y enharinado, y ponga en horno moderado durante 25 a 30 minutos. Pinche con un palillo para saber si está cocinada. Retire y deje enfriar.2. aterrorizado, aterrorizando; arrebatada, arrebatando; propuesta, proponiendo; parecido, pareciendo; rugido, ru-giendo; helada, helando; escudriñado, escudriñando; seguida, siguiendo; sido, siendo; naufragado, naufragando; hecho, haciendo; cerrada, cerrando; tostado, tostando; intervenido, interviniendo.

Pág. 671. Van las letras en el siguiente orden: e, h, e, h, c, h, j, c, h, h, h, h.2. Conocer, parecer, decir, desaparecer, yacer, rociar. Por ser verbos terminados en -ciar, -cer y -cir.3. Producción personal.

Pág. 68Actividades de integración a. Que la cara del diablo siguiera en la TV luego de que se

hubiera cortado la luz. b. Producción grupal. c. Dentro del relato; primera persona; no. d. Luces. e. Traición, horroroso, venganza, portazo, focalizar, pavoro-

sos, ansiaba, luces, desvanecieron, malicioso. Producción oral.

f. Producción escrita. g. Asustadísima y temblorosa. h. Estaba (primera persona singular, pasado); cruzó (tercera

persona singular, pasado); pareció (tercera persona sin-gular, pasado).

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CAPÍTULO 5 LA NOTA DE ENCICLOPEDIA

Pág. 73Actividades1. Relativo a muchas disciplinas; en este caso, disciplinas o actividades deportivas.2. Subrayar la primera oración del primer párrafo. Producción personal.3. En 1896 en Atenas, capital de Grecia, los primeros; en 2012, en Londres, capital del Reino Unido, las últimas.4. Fueron fiestas religiosas, culturales y deportivas en honor a los dioses del Olimpo. El nombre proviene de la ciudad de Olimpia, lugar donde se realizaban.5. Atletismo, ciclismo, deportes acuáticos, esgrima, fútbol, gimnasia, hockey sobre césped, remo, tenis y vóleibol. Pro-ducción oral personal: ver segundo párrafo de “Los Juegos Olímpicos antiguos”.6. Es un paratexto que amplía la información.7. Se enciende varios meses, antes en Olimpia, y se traslada el fuego a la sede de los Juegos. Producción oral personal.8. Los anillos representan los cinco continentes, y se hallan entrelazados para simbolizar la amistad deportiva de todos los pueblos.

Págs. 74 y 75El estudio de los textos1. “Los Juegos Olímpicos”.2. A la historia del deporte.3. Definición y rasgos generales, Los Juegos Olímpicos anti-guos y Los Juegos Olímpicos modernos.4. Clasificación: “Se conceden tres medallas en cada competi-ción: de oro para el primer puesto, de plata para el segundo y de bronce para el tercero”. Descripción: “El emblema olímpico consiste en cinco anillos que representan los cinco continen-tes del mundo: África, América, Asia, Europa y Oceanía”.5. Paratextos: la figura del emblema olímpico acompañada de un epígrafe y un recuadro donde se especifican las sedes, edición y años en que tuvieron lugar los seis últimos Juegos, acompañado con las imágenes de las banderas de esos seis países. Estos paratextos complementan y amplían la infor-mación de la nota.6. Es una enciclopedia digital.7. a. Actividad personal.

Aprender a estudiar1. Producción oral sobre el emblema olímpico.2. Aclara que los anillos representan los cinco continentes.3. Producción escrita personal.4. Producción oral personal.

Págs. 76 y 77El estudio de la lengua1. Hay ocho oraciones, cuatro de ellas son bimembres y las restantes, unimembres. De las bimembres:Sujetos: Lucía / Los perros del vecindario / El viento cálido / Las hojas de los árboles.Núcleos de los sujetos: Lucía / perros / viento / hojas.Predicados: mira por la ventana / descansan a la sombra de los árboles / sopla muy despacio / se mueven suavemente.Núcleos de los predicados: mira / descansan / sopla / mueven.

2. La Tierra y la Luna reflejan la luz del Sol. Las constelaciones son agrupaciones de estrellas. Orión es una constelación.3. Núcleos de los sujetos: Tierra, Luna / constelaciones / Orión.Sujeto compuesto: La Tierra y la Luna.Núcleos del predicado: reflejan / son / es.4. La tarde es calurosa. El silencio inunda el jardín. Escuché una música lejana. Siento una agradable sensación de tranquilidad.5. Completar en este orden: llovió, hace, hay, gran, amigos.6. Son unimembres por no poder dividirse en sujeto y predicado.

Aprender a estudiar2. Nueve párrafos.4. Párrafo 1.°: definición de oración; P 2.°: clasificación en unimembres y bimembres; P 3.°: definición de sujeto; P 4.°: definición de predicado; P 5.°: regla de concordancia entre el núcleo del sujeto y el del predicado; P 6.°: definición de ora-ción unimembre; P 7.°: oraciones unimembres con verbos de fenómenos meteorológicos; P 8.°: oraciones unimembres con verbos haber y hacer; P 9.°: el verbo haber en tiempos verba-les compuestos no forma oraciones unimembres.5. Oración, clasificación, sujeto, predicado, concordancia, unimembres, verbos de fenómenos meteorológicos, verbos haber y hacer.

Pág. 78El estudio de la lengua1. Unir planeta con Mercurio, etc.; ave con lechuza, etc.; mue-ble con mesa, etc.; útil escolar con lápiz, etc.2. Completar en el siguiente orden: ropa, bebida, comida, color.

Pág. 791. Subrayar: vbo. (verbo); adj. (adjetivo); Geom. (geometría); sust. (sustantivo); masc. (masculino); etc. (etcétera). 2. Documento Nacional de Identidad; Real Academia Espa-ñola; del inglés Digital Video Disc (‘Disco de Video Digital’); Universidad de Buenos Aires.

Pág. 80Actividades de integración a. Porque define y explica un tema específico del campo

de la ciencia y la tecnología de manera clara y concisa. La finalidad de la robótica es la fabricación y utilización de autómatas.

b. La definición de robot está en el segundo párrafo en ne-grita; la de autómata se encuentra en el primer párrafo, segunda línea. Los autómatas realizan tareas concretas; los robots, en cambio, pueden efectuar múltiples trabajos.

c. Tarea personal. d. Porque está formada por la primera letra de un conjunto

de vocablos. RIA: Asociación de Robótica Industrial (en inglés, Robotic Industrial Asociation).

e. Subrayar: lat. (latín); sust. (sustantivo); masc. (mascu-lino); coloq. (coloquial).

f. En orden: unimembre; bimembre; unimembre. g. Sujeto: La robótica; predicado: es una rama de la tecnolo-

gía; núcleo del sujeto: robótica; núcleo del predicado: es. Se trata de un sujeto simple.

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CAPÍTULO 6 LA HISTORIETA

Pág. 87Actividades1. Es un aventurero. Producción escrita personal.2. Debe ser conocido por todos, por haber resuelto otros mis-terios anteriores.3. Están construyendo un lujoso e inmenso hotel. Producción personal.4. No pueden avanzar con la obra debido a la presencia de un dragón.5. Porque John Crowley es muy valiente.6. Del capataz o jefe de la construcción.7. Crowley está primero intrigado y, luego, sorprendido por lo que le cuenta el capataz. La expresión del rostro acompaña esos estados de ánimo.8. Una bocanada de fuego.9. El texto de la izquierda, con los tres leñadores; el de la de-recha, con el conductor de la excavadora que huye.10. Tiene dudas.11. Producción oral grupal.12. Producción oral grupal.13. Producción oral grupal.

Pág. 88El estudio de los textos1. Intervinieron dos autores: Luciano Saracino y Nicolás Brondo.2. Es de aventuras pues su protagonista se enfrenta a situa-ciones misteriosas y de alto riesgo.3. El propio John Crowley es el narrador.4. Respectivamente, el sonido del motor de la moto y el ru-gido de un animal enorme.5. Por ejemplo, cuadro cuarto: plano detalle del plano del hotel, punto de vista desde arriba; cuadro cinco: primer plano del rostro de Crowley y general del bosque, punto de vista a la altura de los ojos del observador; cuadro siete: plano deta-lle de la mano conjugado con el plano general de la montaña, el punto de vista es desde abajo; cuadro doce: plano medio de los tres leñadores y general de la excavadora, su conductor y el paisaje, punto de vista a la altura de los ojos del obser-vador. 6. Producción personal.

Aprender a estudiar1., 2. y 3. Actividad personal en internet y en la biblioteca de la escuela.

Pág. 91Actividades1. Con un grupo de hombres.2. En el segundo cuadro. Representa el sonido del fuego.3. Lo reciben amistosamente quizá porque confían en que entenderá su situación.4. Salvaguardar al bosque de la destrucción.5. Producen el fuego con una enorme fragua, y el sonido, con un amplificador a través del cual gruñe un perro.6. Les dice que en la montaña hay algo más poderoso que un

dragón sin especificarles qué cosa es. Lo hace porque com-prende y aprecia el móvil de los hombres de la montaña.7. Porque figura que los personajes hablan en voz alta y des-esperada.8. Producción oral personal.

Pág. 92El estudio de la lengua1. Núcleos: Superman, palacio, aventuras, Gaturro.2. Subrayar con rojo: el, encantado; las.3. Subrayar con azul: un héroe excepcional; el gato travieso.4. Marcar: de los Gemelos Fantásticos; allí: de (nexo subordi-nante) y los Gemelos Fantásticos (término).5. En orden: de, al, con, de, contra, en.

Aprender a estudiar1. Hay ocho párrafos.2. Ideas principales: definición de construcción sustantiva; nombre de los modificadores del sustantivo; definición de modificador directo; definición de aposición; definición de modificador indirecto (idea secundaria: función de la prepo-sición); definición de preposición; lista de las preposiciones; definición de contracción.3. y 4. Producción grupal.

Pág. 94El estudio de la lengua1. ‘Encima de’ y ‘estuche de papel u otro material plegado en el cual guardar documentos’.2. Completar con sabia, abría, caza.3. Producción escrita personal.

Pág. 951. Colocar en cada interlocución: ¡ !; ¿ ?; ¿ ?; ¿ ?; ¡ !; ¡ ! ¿ ?; ¿ ?; ¡ !; ¡ !; ¡ !; ¡ !2. Producción grupal.3. Producción escrita personal.

Pág. 96Actividades de integración a. Seis viñetas. b. AAAAAH: descanso; ?: interrogante. c. Humorística, porque busca provocar la risa del receptor. d. Acostumbrado a los techos rígidos de tejas, el gato

hunde el techo blando de la carpa. e. La primera, la segunda y la última viñeta presentan

un encuadre general; la tercera, cuarta y quinta se van acercando al personaje hasta lograr un encuadre medio. El punto de vista siempre es a la altura de los ojos del ob-servador.

f. Un campamento de montaña. El descanso de Gaturro. Gaturro, un gato travieso.

g. la carpa es de lona. Le pedí que carpa la tierra. La carpa nada en el río.

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Pág. 103Actividades1. Garfio, parches para el ojo, una bandera pirata, sable, un loro, una pata de palo y, por último, un mapa de tesoro. Son todos atributos de los piratas.2. Un catalejo.3. Producción escrita personal.4. Capitán Malaespina. Es cruel, malhumorado pero, a la vez, muy sensible. El apellido se relaciona con su mal carácter.5. El loro refrenda y ensalza todo lo que ofrece el vendedor. Producción oral personal.6. Situación ridícula y disparatada: el cocinero cortaba cebo-lla con el sable del capitán y este, cuando lo desenfundaba, lloraba a causa de los restos de cebolla. Un malentendido: cuando el capitán dice “a abordar el barco”, los marineros se ponen “a bordar” las velas. a. Producen un efecto cómico.7. El mapa de tesoro, porque les vendría bien encontrar un tesoro auténtico para que dejen de burlarse de ellos los mari-neros de los barcos que abordan.8. El vendedor es un pirata disfrazado que los engaña.9. Producción personal.

Págs. 104 y 105El estudio de los textos1. Subrayar acá todas las aclaraciones escritas entre parén-tesis y con letra cursiva; la mayoría indican acciones de los personajes, como por ejemplo: (mientras se van) o (mientras se va vistiendo hasta quedar transformado en pirata). 2. Actividad personal del alumno.3. Tiene un solo acto. El final se señala por medio de una acotación, que indica el cierre del telón o, en su defecto, un apagón de luces.4. Es una comedia.5. El autor provoca la risa en el público mediante la inclusión de situaciones absurdas o disparatadas, los juegos de pala-bras y las exageraciones.6. Producción escrita personal.7. Producción escrita personal.

Aprender a estudiar1., 2., 3. y 4. Tareas de búsqueda de contenidos en internet.

Pág. 106El estudio de la lengua1. Hay tres oraciones. Se analizan de la siguiente manera: la primera es unimembre; las restantes:Sujetos: tácito (ellos, los protagonistas) / la obra (núcleo: obra).Núcleos del predicado: tienen / ofrece.Objetos directos: personalidades aparentemente opuestas / un final inesperado.Objeto indirecto: al espectador.Circunstanciales de tiempo: al principio / luego.2. Al principio las tienen. Luego la obra lo ofrece al espectador.3. Agregar en este orden: un mapa de tesoro / un garfio / los

doblones de oro.4. La mamá de Ana cosió nuevos gorros para el robot. El robot preparó una habitación a la maestra. La señora Sosa contó su historia a los vecinos. Los cocodrilos firmaron autógrafos para los lagartos.5. Sujetos: la mamá de Ana / el robot / la señora Sosa / los cocodrilos.Núcleos del sujeto: mamá, robot, señora Sosa, cocodrilos.Modificadores directos: la, el, la, los.Modificador indirecto: de Ana.Núcleos del predicado: cosió, preparó, contó, firmaron. Objetos directos: nuevos gorros / una habitación / su historia / autógrafos.Objetos indirectos: para el robot / a la maestra / a los vecinos / para los lagartos.6. Los objetos directos están en la tercera columna, y los obje-tos indirectos en la cuarta.7. Sujetos: los piratas / el lector.Núcleos de los sujetos: piratas, lector.Modificadores directos: los, el.Predicados: quieren un regalo para el capitán Malaespina / al final descubre la sorpresa de la obra.Núcleos del predicado: quieren, descubre.Objetos directos: un regalo / la sorpresa de la obra.Objeto indirecto: para el capitán Malaespina.La segunda oración es unimembre.

Aprender a estudiar2. Modificadores, núcleo verbal, objeto directo, construcción sustantiva, preposición a, objeto indirecto, preposiciones a o para. 3. Los modificadores del núcleo verbal.4. El verbo recibe diferentes clases de modificadores; el ob-jeto directo puede ser reemplazado por los prohombres lo, los, la, las; el objeto directo es una construcción sustantiva; cuando designa a una persona está encabezado por a; el ob-jeto indirecto puede ser reemplazado por los pronombres le, les; se construye con las preposiciones a o para seguidas de un término.5. Producción escrita personal.

Pág. 108El estudio de la lengua1. Corazón: corazoncito, corazonada, descorazonar.Pirata: piratear, piratería.Rey: reina, reinar, reinado, virrey, reinante.Mentir: desmentir, mentiroso, mentira.Conocer: conocido, desconocer, conocimiento, reconocer.2. Panadería, panadero, panificar, pancito, panificadora, em-panar.Habitación, habitáculo, habitante, deshabitado, inhabitado.Marejada, marisma, submarino, marinero, transmarino, marí-timo, marcito.

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CAPÍTULO 8 LA NOVELA

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Pág. 1091. —¡Mirá, Damián! Encontré una bicicleta en el galpón –dijo Lautaro.—¡Qué bueno! ¿Podemos arreglarla?—Sí, mi mamá me dijo que haga lo que quiera.—¿Vamos a lo de Pachi? Él sabe qué hacer y el papá le presta herramientas —propuso Damián.—¡Dale, vamos!2. Va entre paréntesis: a. (Mirando hacia todos lados), (tem-blando de pies a cabeza), (se esconde bajo la mesa), (empieza a mirar detrás de las puertas y debajo de los muebles), (Tem-bloroso); b. (1944-2011); c. (no sé realmente cuándo se me ocurrió esa descabellada idea).

Pág. 110Actividades de integración a. Producción oral grupal. b. Producción escrita personal. c. Un árbol, unas gradas, alguna sillita, al fondo ventanas y

una campana. d. Sujetos: la profesora / Camila / los chicos / cada niño. Predicados: saluda a los chicos / dibuja un hermoso pai-

saje en la pared / le avisan a la profesora / le da la mano a otro niño.

Objetos directos: a los chicos / un hermoso paisaje / la mano.

Objetos indirectos: a la profesora / a otro niño. e. Serpiente: serpenteante. Remolino: arremolina. Grupo: agrupan.

Grieta: agrietada. Rosca: enrosca. Pintar: pintorcito. f. Para escribir acotaciones o didascalias. Encerrar aclara-

ciones en una oración. La niña (se llama Camila y es una verdadera artista) dibujaba abstraída en la pared.

g. Producción escrita personal.

Pág. 115Actividades1. Que un conejo mire la hora en un reloj de bolsillo y que hable; caer en un pozo durante mucho tiempo. Producción personal oral. 2. Producción oral grupal.3. Sí. Producción personal.4. Le llama la atención su apuro y su miedo por llegar tarde a la reunión con la Duquesa, entonces decide seguirlo para averiguar qué le pasaría.5. Producción oral personal.6. La Duquesa y la Reina de Corazones.7. Producción personal.

Págs. 116 y 117El estudio de los textos1. Alicia, el Conejo Blanco, la Duquesa y la Reina de Corazones.2. Una aventura.3. Producción escrita personal.4. El Conejo Blanco tiene ojos rosados y está vestido con saco, pañuelo en el bolsillo, corbata y chaleco. Su comportamiento

denota apuro y miedo a llegar tarde a su cita. Su aspecto físico y sus actitudes están, entonces, humanizadas. Produc-ción personal escrita.5. Alicia tuvo un sueño – aparece un conejo – el conejo mira la hora y se preocupa por llegar tarde a visitar a la Duquesa – el conejo se va corriendo – Alicia lo persigue – Alicia cae en un pozo muy profundo durante mucho tiempo – Alicia aterrizó sobre un montón de hojas secas sin lastimarse – Alicia siguió corriendo tras el conejo.

Aprender a estudiar1., 2., 3., 4. y 5. Actividades referidas al uso del diccionario y a la producción escrita personal.

Pág. 119Actividades1. Un gran salón con puertas alrededor, todas cerradas.2. Una llave, una botellita que decía “bébeme” y una torta con un letrero donde estaba escrito “cómeme”.3. Producción oral grupal.4. Producción en base a la exploración del volumen completo.




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5. Serie de producciones a partir de la lectura de la novela completa.

Págs. 120 y 121El estudio de la lengua1. El texto consta de dos párrafos.2. El primer párrafo tiene dos oraciones; el segundo tiene cinco.3. Se deben marcar con X la primera y la última opción. 4. La comida ya está lista. ¡Qué lindo día es hoy!5. La palabra que se repite es diminuta. Sustituirla por pe-queña, minúscula, menuda y reducida.6. La elipsis se halla en “… y (?) se dio cuenta de que…”; la pa-labra elidida es Alicia.7. La palabra que se repite es puerta; ello destaca la importan-cia de tal objeto en ese tramo del texto.

Aprender a estudiar2. Definición y clasificación de texto. Definición de párrafo. Definición de oración. Definición de coherencia textual. Defi-nición de cohesión textual. Enumeración y explicación de los recursos cohesivos.3., 4., 5. Tareas personales orientadas al logro de una correcta exposición oral.

Pág. 122El estudio de la lengua1. Guardabosque, pararrayos, cubrecama, sobretodo, guarda-parque, guardapolvo, abrelatas, cazafantasmas, posavasos, sobremesa, salvavidas, rompenueces, picapiedras, guardacos-tas, pisapapeles, largavista, sacacorchos, etc. 2. Portaequipajes, quitamanchas, borratinta, salvavidas.

Pág. 1231. Colegio, agente, ejercicio, ajedrez, margen, mensaje, ejem-plo, pasajero, inteligente, contagio, regente, masaje.

Pág. 124Actividades de integración a. Un Dodo, un Pato, un Loro y un Aguilucho. b. Completar en este orden: encontraron otros animales

empapados como ellos; hasta estar secas otra vez; y todos debían recibir premios.

c. Un secarropa. Sí, es palabra compuesta por el verbo seca y el sustantivo ropa.

d. La palabra dijo está en la última oración. Lleva j por ser una forma del verbo decir con desinencia del pretérito perfecto simple del modo indicativo.


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UNIDAD CONTENIDOS

1. El cuento

policial

> Marzo-abril

2. El artículo

de divulgación

> Mayo

3. El texto

de opinión

> Junio

4. La poesía

> Julio

5. El cuento de

ciencia ficción

> Agosto

6. El teatro

> Septiembre

7. La novela

> Octubre

8. La publicidad

> Noviembre

Definición del género. Características del relato policial. Personajes, ambientes y situaciones. La estructura narrativa. El narrador. Gramática: La comunicación. Algunos condicionantes de la comunicación. Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Leer títulos y subtítulos. Vocabulario: Familias de palabras. Normativa: Reglas generales de tildación.

Definición, características y estructura del artículo de divulgación. El lenguaje de la ciencia. Los paratextos. Gramática: El texto. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Técnicas de estudio: (I) Conocer una página web. (II) Leer y releer. Vocabulario: Los sinónimos y los antónimos. Normativa: El punto. El punto y la coma. Las comillas.

Definición y características del tipo textual. Distintas clases de textos de opinión. La estructura argumentativa. Algunos procedimientos de la argumentación. Gramática: La construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto, aposición, construcción comparativa. Técnicas de estudio: (I) Subrayar palabras clave. (II) Hacer cuadros sinópticos. Vocabulario: La formación de palabras por derivación. Normativa: El campo semántico.

Definición y características del género. El lenguaje poético. Ritmo y rima. Algunas figuras del discurso poético. La definición de los caligramas. El poema visual. Gramática: El verbo. La morfología verbal. Los verbos irregulares. Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet por palabras clave. (II) Armar redes conceptuales. Vocabulario: El lenguaje figurado. Normativa: El uso de las comillas.

Definición y características del género. Temas y personajes. Tiempo y espacio de la narración de ciencia ficción. La secuencia narrativa. Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo, objeto indirecto y circunstancial. Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ideas principales. Vocabulario: Los adverbios. Clasificación. Adverbios terminados en -mente. Normativa: Uso de g y j.

Definición y características del género. El texto teatral: parlamentos y acotaciones. La puesta en escena. Gramática: Las variedades lingüísticas. Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet. (II) Resumir. Vocabulario: Estilo directo y estilo indirecto. Los verbos de decir. Normativa: La raya de diálogo. Los paréntesis.

Definición del género. Las características generales de la novela. Los géneros literarios. Tipos de novela. Los personajes. Gramática: La voz activa y la voz pasiva. Los modificadores de la voz pasiva. Técnicas de estudio: (I) Subrayar aclaraciones y ejemplos. (II) Hacer notas marginales. Vocabulario: Los pronombres enfáticos. Normativa: La tildación de los pronombres enfáticos.

Definición del tipo textual. Las características del texto publicitario. El texto y la imagen. Recursos persuasivos de la publicidad. La segmentación del mercado: destinatario ideal de un producto o servicio. Gramática: Las diferentes oraciones según la actitud del hablante. Técnicas de estudio: (I) Preguntar al texto. (II) Hacer presentaciones en ppt. Vocabulario: Hipónimos e hiperónimos. Normativa: El uso de c, s y z.




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UNIDAD 1: EL CUENTO POLICIAL

Objetivos:• Generar interés en leer variedad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por

sugerencia de otros lectores.



abordados.

• Identificar las particularidades del texto narrativo policial y reconocer sus particularidades.



- Analizar diversos portadores de relatos policiales, y poner en juego los saberes previos y opiniones para abordar el tema.

- Responder a preguntas, explicar fragmentos, indicar significados, completar oraciones en forma oral para reflexionar y debatir sobre esta tipología de texto a partir del trabajo con “La pieza ausente” (Pablo de Santis).

- Reconocer las particularidades del cuento policial a partir de la lectura y el análisis de la información: delitos, pista, detective, observación, deducción y resolución, la estructura narrativa y las posiciones del narrador.

- Aplicar los conceptos trabajados sobre la estructura narrativa y las características de este género, abordando el texto “La pieza ausente” (Pablo de Santis).

- Leer el texto “El triple robo de Bellamore” (Horacio Quiroga) y analizar: estructura narrativa, personajes, narrador.


- Distinguir códigos verbales de códigos no verbales.

- Leer información sobre familia de palabras, descubrir palabras de una misma familia escondidas en diversos grupos, ordenar sílabas y descubrir familias de palabras, identificar vocablos de una misma familia en listas de palabras.


- Reponer tildes ausentes.

Definición del género. Características del relato policial. Personajes, ambientes y situaciones. La estructura narrativa. El narrador.

Gramática: La comunicación. Algunos condicionantes de la comunicación.

Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Leer títulos y subtítulos.

Vocabulario: Familias de palabras.

Normativa: Reglas generales de tildación.


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B • Material didáctico

UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 2: EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN


Objetivos:• Leer, con distintos propósitos, textos de divulgación en diferentes soportes, empleando estrate-

gias de lectura incorporadas.

• Identificar las particularidades del artículo de divulgación y reconocer su estructura.

• Participar en diversas situaciones de escucha y de producción oral, incorporando los conoci-

mientos lingüísticos aprendidos.

• Incrementar el vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y de producción de textos.



- A partir de la lectura de textos breves, compartir saberes previos sobre temas y textos de divulgación científica.

- Leer el artículo “¿Cómo era el Amazonas antes de la llegada de los europeos?” (Victoria González). Armar una ficha de contenido, explicar el significado de vocablos científicos, verificar con el diccionario, responder a preguntas e investigar ampliando el tema.

- Leer información sobre los artículos de divulgación científica y conocer sobre su vocabulario técnico, la estructura textual y los recursos que se utilizan en esta tipología: definiciones, comparaciones, ejemplos, descripciones, títulos, detalles y veracidad, así como en su apoyo en el paratexto.

- Abordar el artículo “¿Cómo era el Amazonas antes de la llegada de los europeos?” para aplicar conceptos estudiados, identificando recursos, respondiendo preguntas, numerando datos mencionados en el texto cronológicamente, y escribiendo un texto breve a partir de una guía.

- Buscar información en la web.

-Señalar ideas principales y secundarias en artículos de divulgación científica y elaborar definiciones breves.

- Indicar sinónimos de palabras destacadas en un texto.

- Distinguir entre sinónimos estrictos y contextuales.

- Escribir antónimos para palabras propuestas.

- Colocar puntos y mayúsculas, comas, puntos y comas y comillas en textos breves, leer información, reorganizar oraciones elaborando un texto y colocar la puntuación.

Definición, características y estructura del artículo de divulgación. El lenguaje de la ciencia. Los paratextos.

Gramática: El texto. Propiedades del texto: coherencia y cohesión.

Técnicas de estudio: (I) Conocer una página web. (II) Leer y releer.

Vocabulario: Los sinónimos y los antónimos.

Normativa: El punto. El punto y la coma. Las comillas.


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Material didáctico • B

UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 3: EL TEXTO DE OPINIÓN


Objetivos:• Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en varia-


• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de

vista propios, conocimientos, etcétera.

• Identificar las particularidades de los textos de opinión y reconocer su estructura y recursos

argumentativos.



- Comparar imágenes y textos breves en los cuales se emiten opiniones, y reflexionar, debatir y poner en juego pareceres y saberes previos.

- Responder a preguntas, identificar frases, sacar conclusiones y justificar respuestas trabajando sobre el texto “Los vengadores: la unión hace una superfuerza” (Ramiro Ortiz).

- Leer información sobre el texto de opinión, sus clases, su estructura y los procedimientos y recursos argumentativos que se pueden utilizar.

- Aplicar la información leída sobre los textos periodísticos de opinión en un nuevo abordaje del texto “Los vengadores: la unión hace una superfuerza”, respondiendo a preguntas, reconociendo la estructura, señalando oraciones del texto que muestran la subjetividad de los autores e inventando otros títulos posibles.

- Separar un texto en párrafos y subrayar en ellos las palabras clave para definir el tema de que tratan.

- Organizar las palabras clave de un texto en un cuadro sinóptico.

- Completar oraciones agregando construcciones sustantivas y señalar el núcleo sustantivo de estas.

- Completar estructuras vacías agregando modificadores directos e indirectos.

- Completar estructuras vacías mediante el uso de aposiciones y construcciones comparativas.

- Leer información sobre prefijos y sufijos, completar palabras con prefijos y sufijos, reconocer palabras con prefijos.

- Reconocer palabras del mismo campo semántico en textos breves y subrayarlas.

- Agregar nuevos vocablos a un grupo de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

Definición y características del tipo textual. Distintas clases de textos de opinión. La estructura argumentativa. Algunos procedimientos de la argumentación.

Gramática: La construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto, aposición, construcción comparativa.

Técnicas de estudio: (I) Subrayar palabras clave. (II) Hacer cuadros sinópticos.

Vocabulario: La formación de palabras por derivación.

Normativa: El campo semántico.


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UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 4: LA POESÍA


Objetivos:• Leer, con distintos propósitos, textos poéticos, en diferentes soportes, empleando las estrate-

gias de lectura incorporadas.

• Identificar las particularidades de los textos poéticos y reconocer su estructura y recursos.

• Generar interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creativi-

dad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros.



- Comparar definiciones formales y no formales sobre poesía y verso, poniendo en juego sus pareceres y saberes previos.

- Responder a preguntas, buscar recursos poéticos, compartir las interpretaciones propias de las poesías leídas, analizar los textos “Azul” (Rubén Darío), “Cómo guardar un secreto” (Cecilia Pisos) y “Sin título” (Ángel Azarmendia).

- Leer y analizar la información sobre los recursos poéticos, versificación, figuras del discurso poético y el lenguaje típico de este tipo de texto.

- Aplicar los conceptos aprendidos volviendo a trabajar sobre las poesías “Azul” (Rubén Darío), “Cómo guardar un secreto” (Cecilia Pisos) y “Sin título” (Ángel Azarmendia), respondiendo a preguntas, extrayendo recursos, y marcando versos y estrofas.

- Analizar las poesías “¿Será verdad?” (María Cristina Ramos), “De noche” (Jorge Luján) y “Animales pintados” (Roberta Iannamico).

- Buscar información en internet usando palabras clave precisas.

- Reconocer modos y tiempos verbales, conjugar correctamente verbos señalados en un texto breve, clasificar verbos según su tiempo, subrayar verbos en oraciones según consignas.

- Diferenciar raíz y desinencia verbal, verificar irregularidades básicas.

- Conjugar verbos irregulares en personas y tiempos puntuales.

- Explicar oralmente el significado de palabras o expresiones en distintos contextos.

- Reponer las comillas faltantes en textos breves.

Definición y características del género. El lenguaje poético. Ritmo y rima. Algunas figuras del discurso poético. La definición de los caligramas. El poema visual.

Gramática: El verbo. La morfología verbal. Los verbos irregulares.


Vocabulario: El lenguaje figurado.

Normativa: El uso de las comillas y de los signos expresivos.


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UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 5: EL CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN


Objetivos:• Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en varia-

das situaciones de lectura y de escritura.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, la inter-

pretación y la producción de textos orales y escritos.

• Identificar las particularidades de los cuentos de ciencia ficción y reconocer sus componentes

temáticos y estructura.



- Leer textos breves y responder a preguntas personales para encuadrar la tipología de texto y organizar saberes previos.

- Responder a preguntas, hacer comentarios, proponer sinónimos, describir oralmente el personaje, trabajando sobre el texto “Obvio” (Fernando Malaspina).

- Leer información y conocer la teoría sobre el cuento de ciencia ficción, la verosimilitud, la utopía y la distopía, sus temas, personajes y clasificación.

- Volver a trabajar sobre el texto “Obvio” aplicando los conceptos abordados en la teorización.

- Responder a preguntas, explicar con sus propias palabras el texto, analizar los núcleos narrativos, explicar el título, trabajando sobre el texto “Clase de Historia” (Diego Golombek).

- Visitar la biblioteca barrial, observar los criterios de organización del material.

- Marcar párrafos, subrayar palabras clave, enunciar por escrito ideas principales.

- Analizar sintácticamente oraciones simples.

- Completar estructuras vacías agregando objetos directos e indirectos.

- Reponer objetos directos e indirectos.

- Completar oraciones agregando circunstanciales.- Escribir oraciones utilizando adverbios.

- Reconocer adverbios en un texto breve y clasificarlos semánticamente.

- Completar con palabras con el sufijo -logía y el prefijo -geo.

- Completar con g o j según corresponda.

Definición y características del género. Temas y personajes. Tiempo y espacio de la narración de ciencia ficción. La secuencia narrativa.

Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo, objeto indirecto y circunstancial.

Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ideas principales.

Vocabulario: Los adverbios. Clasificación. Adverbios terminados en –mente.

Normativa: Uso de g y j.


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UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 6: EL TEATRO


Objetivos:• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creativi-

dad, y se incorporen recursos propios del discurso literario y las características de los géneros

abordados.

• Formar, de manera progresiva, al alumno como lector crítico y autónomo que regule y genere,

paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos.

• Identificar las particularidades del texto teatral, reconociendo su estructura y sus recursos cons-

tructivos.



- Leer textos relacionados con las obras de teatro, compararlos para poner en juego saberes previos y opiniones.

- Responder a preguntas, analizar personajes, explicar expresiones, escribir párrafos como resumen de lo sucedido, trabajando sobre el texto “Domingo sin sol” (Javier Villafañe).

- Leer información sobre el texto teatral, su estructura, los tipos de parlamentos, las acotaciones y los personajes en escena.

- Indagar sobre la puesta en escena.

- Aplicar los conceptos trabajados en un nuevo análisis del texto “Domingo sin sol”.

- Abordar el texto “El pescador por la boca muere” (Fabián Sevilla) respondiendo a preguntas, explicando pasajes, transcribiendo acotaciones, modificando parlamentos. Realizar lecturas en voz alta, en grupo, respetando las acotaciones del texto teatral.

- Buscar con palabras clave imágenes en internet.

- Confeccionar un resumen a partir de la identificación de ideas principales en un texto dado.

- Reconocer los distintos tipos de registro en textos breves.

- Identificar lectos en situaciones comunicativas cotidianas.

- Escribir textos breves a partir de consignas usando lenguaje formal o amistoso.

- Subrayar expresiones en estilo directo y pasarlas a indirecto.

Definición y características del género. El texto teatral: parlamentos y acotaciones. La puesta en escena.

Gramática: Las variedades lingüísticas.

Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet. (II) Resumir.

Vocabulario: Estilo directo y estilo indirecto. Los verbos de decir.

Normativa: La raya de diálogo. Los paréntesis.


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UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 7: LA NOVELA


Objetivos:• Formar, de manera progresiva, al alumno como lector crítico y autónomo, que regule y genere,

paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos.

• Escribir textos atendiendo a su proceso de producción, por un lado, y al propósito comunicativo,

la comunicabilidad y la legibilidad, por otro.

• Identificar las particularidades de los textos narrativos novelísticos y reconocer su estructura.



- Leer fragmentos de textos, compararlos y analizar su relación con las novelas y los personajes aplicando los saberes previos.

- Analizar el título, explicar significados de distintas expresiones, reconocer descripciones en el texto e inventar finales, abordando el capítulo 1 del texto: Robin Hood, entre la justicia y el amor (Eduardo Dayan y Mariana Dayan).

- Leer e informarse sobre las características generales de la novela, los tipos de personajes y la secuencia narrativa propia de esta tipología.

- Aplicar la información trabajada en un nuevo análisis del texto Robin Hood, entre la justicia y el amor.

- Trabajar sobre el capítulo 2 de la novela Robin Hood, entre la justicia y el amor (Eduardo Dayan y Mariana Dayan), leyéndolo, releyéndolo, interpretando las visiones de los personajes y respondiendo preguntas sobre el argumento y la secuencia narrativa.

- Separar un texto en párrafos y subrayar en cada uno ejemplos y aclaraciones.

- Separar un texto en párrafos, consignar a cada uno una palabra clave, anotar al costado de cada uno el tema principal que desarrolla.

- Reconocer voz activa y pasiva, marcar entre corchetes oraciones en voz pasiva de un texto, analizar sintácticamente oraciones señaladas.

- Trasladar oraciones de la voz activa a la voz pasiva y viceversa.

- Reconocer pronombres en un texto, completar un texto con pronombres dados, clasificar pronombres.

- Colocar la tilde a pronombres enfáticos, utilizar pronombres enfáticos completando un texto.

Definición del género. Las características generales de la novela. Los géneros literarios. Tipos de novela. Los personajes.

Gramática: La voz activa y la voz pasiva. Los modificadores de la voz pasiva.

Técnicas de estudio: (I) Subrayar aclaraciones y ejemplos. (II) Hacer notas marginales.

Vocabulario: Los pronombres enfáticos.

Normativa: La tildación de los pronombres enfáticos.


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UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSOUNIDAD 8: LA PUBLICIDAD


Objetivos:• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la pro-


• Escribir textos atendiendo a su proceso de producción, considerando el propósito comunicati-

vo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la

legibilidad.

• Identificar las particularidades propias de los discursos publicitario y propagandístico.



- Leer textos sobre publicidad y observar publicidades. Responder a preguntas sobre sus pareceres y dar su opinión sobre la intencionalidad de las publicidades.

- Analizar publicidades gráficas respondiendo a preguntas, buscando significados, analizando el peso de la imagen y la disposición, y reconociendo elementos importantes en ellas.

- Informarse acerca del concepto de publicidad, los tipos de publicidades, el público (mercado, segmento, target y marketing) y los recursos propios de esta tipología.

- Aplicar esos conceptos trabajados abordando nuevamente el análisis de las publicidades conocidas.

- Responder a preguntas, transcribir eslóganes, oraciones exhortativas y principales, subrayar las formas verbales, marcar isotipos, reconocer recursos y redactar nuevos eslóganes a partir del trabajo con otras publicidades gráficas dadas.

- Diferenciar los objetivos y función social de la publicidad y la propaganda, y aplicar los resultados en la interpretación de los textos analizados.

- Separar los párrafos de un texto, formular preguntas a cada uno para ser respondidas con el contenido y socializar la actividad.

- Reconocer las ideas principales de un texto y confeccionar con ellas un cuadro sinóptico o un mapa conceptual.

- Unir con flechas breves enunciados a la intención del hablante que los emite.

- Leer, de manera lo más expresiva posible, diferentes clases de oraciones y explicar qué intención del hablante se manifiesta en ellas.

- Completar un diálogo con oraciones que expresen la intención del hablante indicada.

- Unir con flechas el hiperónimo con sus hipónimos correspondientes, reemplazar los hipónimos por el hiperónimo correspondiente.

- Completar vocablos con c, s y z según las reglas pertinentes.

Definición del tipo textual. Las características del texto publicitario. El texto y la imagen. Recursos persuasivos de la publicidad. La segmentación del mercado: destinatario ideal de un producto o servicio.

Gramática: Las diferentes oraciones según la actitud del hablante.

Técnicas de estudio: (I) Preguntar al texto. (II) Hacer presentaciones en ppt.

Vocabulario: Hipónimos e hiperónimos.

Normativa: El uso de c, s y z.


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: EL CUENTO POLICIAL

1. Tachá lo que no corresponda y completá con las palabras que aparecen abajo:

a. En los cuentos policiales no hay / hay un delito que puede asumir diversas formas: , , estafa o . Los personajes

tienen / no tienen funciones claras: ellos son la , los y el , también llamado , que es quien se encarga de investigar lo sucedido y de descubrir, entre los sospechosos, al del delito. La capacidad de adivinación / deducción del detective le permite encontrar e interpretarlas para llegar a la del crimen y descubrir al culpable. Los de-tectives famosos de la literatura poseen / no poseen una gran y no son / son un poco .

solución - asesinato - investigador - sospechosos - víctima - extravagantes - culpable - secuestro - pistas - inteligencia - detective - robo.

2. Respondé las siguientes preguntas:a. ¿Cuáles son los tres momentos en que puede dividirse cualquier narración?

b. En un cuento policial, ¿en cuál de los tres momentos se desarrolla la investigación del detecti-ve?

c. ¿Y en cuál se descubre al culpable?

d. ¿Es lo mismo autor que narrador? ¿Por qué?

e. Tachá lo incorrecto:

El narrador en primera persona sabe más / lo mismo que otros personajes y recibe el nombre de omnisciente / equisciente. El narrador en tercera persona es omnisciente / equisciente cuando ve y sabe todo acerca de la historia y sus personajes.

3. Observá la siguiente situación comunicativa

El público aplaude durante largo rato al final del recital del grupo Ritmo Loco.

a. Completá el circuito de la comunicación:Emisor: Receptor: Mensaje: Canal: Código:

4. Completá la familia de las siguientes palabras:Preso: Cárcel: Culpa:

5. Colocá tilde en las palabras que corresponda:citara - huracan - mendaz - carcel - freneticamente - onix - abedul - inmovil - disparo


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2: EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN


a. El artículo de divulgación desarrolla un tema para entendidos / de interés general de mane-ra sencilla / compleja para hacerlo accesible al público especializado / no especializado. Los temas son tratados con objetividad / subjetividad, sin opiniones personales. El autor se basa en publicaciones o testimonios de aficionados / expertos.

b. El artículo de divulgación es un texto expositivo / literario, pues su objetivo es contar una historia / informar sobre un tema determinado. Se compone de una (don-de se presenta el tema), un (donde se explican los distintos aspectos del tema) y una (donde se ofrece un resumen de lo dicho).

c. Algunos recursos usados en los artículos de divulgación son: la (explica los conceptos principales), la (detalla las características de un fenómeno), la (ilustra con ejemplos concretos) y la (establece semejanzas o diferencias entre dos aspectos). Además pueden rodearse de paratextos, como el título, subtítulos, .

2. Leé el siguiente fragmento:

Esteban y Mariana viajaron a las sierras. Ellos pasaron varios días allí. (?) Exploraron una gru-ta profunda. Ella tenía miedo de entrar. Pero él la animó. En la caverna hallaron pinturas muy antiguas. Mariana las fotografió. Luego (?) salieron. Después ambos imaginaron la gruta llena de turistas, por esa causa decidieron guardar su secreto.

a. Reponé el elemento faltante en los dos casos de elipsis (?).

b. Transcribí los pronombres subrayados y señalá a qué elementos se refieren:

c. Buscá los dos ejemplos de sustitución y transcribilos:

d. Buscá los ejemplos de conectores, transcribilos y clasificalos:

3. Escribí sinónimos de refulgente, roca, entrar, viaje, antigua, exploraron, miedo:

4. Escribí antónimos de refulgente, duro, entrar, inmóvil, antigua, miedosa, profunda:

5. Colocá punto, punto y coma, y coma donde corresponda:

La gruta un verdadero lugar sagrado para los pobladores autóctonos era profunda oscura silen-ciosa y fresca Esteban el valiente explorador entró primero lo siguió Mariana su amiga Ambos avanzaron lentos cautelosos y emocionados


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3: EL TEXTO DE OPINIÓN


Según su intención, los textos periodísticos se clasifican en dos grandes grupos: los que informan sobre acontecimientos actuales sin agregar / agregando la opinión del periodista se llaman informativos; en cambio, los que presentan el punto de vista personal del periodista sobre un hecho de actualidad se llaman . Por eso los textos de opinión son tex-tos explicativos / argumentativos / narrativos que presentan la siguiente estructura: en el

párrafo, el periodista plantea el sobre el que opinará y su punto de vista; en el , expresa los argumentos o razones por los cuales sostiene ese punto de vista; en el párrafo expone una conclusión.

2. Respondé:a. ¿Qué persona gramatical utilizan los textos de opinión? ¿Por qué?

b. ¿En qué consiste el recurso de la cita de autoridad?

c. Nombrá tres clases de texto de opinión.

3. Observá las siguientes construcciones sustantivas y transcribí debajo:

La mejor película del año, Los vengadores, […]

Hulk, el gigante verde y Tor, el dios del martillo poderoso, […]

El intrépido y valiente Capitán América como un rayo veloz.

Núcleos: Modificadores directos: Modificadores indirectos: Aposiciones: Construcciones comparativas:

4. Formá palabras con los prefijos super-, sub-, pre-, des-, bi-, y anti-:

5. Formá palabras con los sufijos -azo, -voro, -ble, -ito/-ita e -itis:

6. ¿A qué campo semántico pertenecen las palabras oro, plata, bronce y hierro?


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:



a. Las poesías son obras de opinión / literarias / periodísticas en las que el poeta, a través de la voz de un yo o , expresa una visión corriente / personal del mundo. Para lograrlo, usa el lenguaje de manera cuidada / tosca seleccionando las palabras por su sonoridad y significado.

b. La poesía tiene una estructura especial formada por (cada una de las líneas escritas en un renglón) y (la agrupación de versos). Además, los poe-mas poseen siempre (compás musical dado por los acentos de las palabras en el interior de los versos) y (longitud de cada verso); a veces también po-seen (repetición de sonidos iguales o parecidos al final de los versos). Cuan-do dos o más versos finalizan con idéntico sonido a partir de la última vocal acentuada, la rima es . Si solo coinciden las vocales, se trata de rima . Cuando hay / no hay rima, los versos son o blancos.

2. Identificá los recursos poéticos:a. Luz del sol / luz de la luna / luz de tus ojos / luz de mi vida.

b. Se aburre la silla en su rincón.

c. Tus manos son dos palomas que anidan en mi cabello.

d. Truenos ensordecedores sobre el mar rugiente.

e. Rugoso tronco de áspera corteza en tu jardín.

f. Semejantes a dos palomas tus manos acarician mi cabello.

3. Completá los espacios en blanco:

a. El verbo es la clase de que nombra , estados o procesos. Morfológicamente, los verbos se dividen en dos partes: una y una . La raíz es la parte en los verbos regulares. En cambio, la desinencia expresa las variaciones de , ,

y modo.

b. La persona del verbo señala a cada participante del de la comu-nicación; así, la (yo, nosotros) designa al , la

( , tú, , , vo-sotros) señala al receptor y la ( , ,

, ellas) indica al referente. El puede ser o plural.

4. Conjugá los siguientes verbos irregulares:

Decir en tercera persona singular del presente. Jugar en primera persona singular del presente. Deducir en primera persona singular del presente.


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5: EL CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN


El cuento de ciencia ficción es una narración que vincula: un artículo de divulgación con la ciencia/el periodismo con la poesía/la literatura con la ciencia. La ciencia ficción se divide en

(los elementos científicos son más importantes que la historia narrada) y (se interesa más por los aspectos literarios). Dentro de esta última, se incluyen las (aventuras en lejanas galaxias) y la (narraciones que mezclan tecnología, magia y mitología).

2. Respondé:a. ¿Cuáles son los temas que trata la ciencia ficción?

b. ¿Cuáles son los personajes típicos de la ciencia ficción?

c. ¿Cómo está formado cada episodio de una secuencia narrativa?

d. ¿Qué función cumple el marco?

e. ¿Cómo está formado el suceso?

3. Observá el siguiente predicado y completá:

Abrió su extraña boca y les habló a los astronautas lentamente durante unos instantes.

Núcleos verbales: Objeto directo: Objeto indirecto: Circunstancial de modo: Circunstancial de tiempo:

4. Escribí dos adverbios de cada clase:Duda: Tiempo: Lugar: Cantidad: Modo:

5. Completá con g o j.Cone era - tradu iste - eotérmico - compun ida - masa ista - arbitra e - deter ente - emer ieron - e e - conser ería - paleontolo ía - beren ena - esta - produ eron.


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:



a. La obra teatral es un texto informativo / explicativo / literario pensado por su autor para ser representado por actores frente a un público / leído en soledad.

b. El texto teatral puede dividirse en (señalados por la subida y bajada del telón o un apagón), (marcados por cambios de lugar o de tiempo) y

(indicados por la entrada o salida un personaje del escenario).

c. A diferencia de las narraciones, en el teatro hay / no hay narrador; la historia se conoce, entonces, a través del y las acciones de los personajes.

d. El texto teatral se compone de (lo que dice cada personaje) y o didascalias (indicaciones para la representación escrita entre parénte-

sis). Los parlamentos pueden constituir (conversación entre dos o más personajes), (parlamento de un personaje a solas) y (parlamento en que un personaje se dirige al público dando por sentado que los otros persona-jes no lo escuchan).

2. Indicá el registro de cada mensaje:a. Estimado Sr. padre: Cumplo en dirigirme a Ud. a fin de ponerlo en conocimiento de la san-ción impuesta al alumno Pablo Ramírez por su mala conducta en el aula.

b. ¡Hola! ¿Qué hacés, pibe?

c. Disculpe señor, ¿me diría la hora, por favor?

3. Indicá el dialecto y el cronolecto:a. ¡Güenas y santas, compadre!

b. ¡Hico, hico, hico! ¡Soy un soldadito!

c. ¡Rescatate chabón!

d. Este coche tiene un andar excelente.

4. Subrayá las expresiones en estilo directo:

Enojado me miró y dijo: —¿Cómo se te ocurre hacer eso en el aula? Entonces le respondí: —Yo solo no fui. Ahí me retrucó: —Vos, hacete responsable de tus actos y no te escudés en los demás. Al final reconocí: —Tenés razón.

5. Pasá el fragmento anterior a estilo indirecto.


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:



a. Las novelas son textos explicativos / literarios / históricos / periodísticos pertenecientes al género teatral / narrativo / poético, en los que se relatan acontecimientos imaginarios / reales. A diferencia del cuento, la novela es más breve / extensa, tiene más / menos perso-najes que realizan menor / mayor cantidad de acciones y no atraviesan / atraviesan varios conflictos. Muchas novelas están divididas en partes llamadas y en ellas suelen incluirse descripciones menos / más detalladas que en los cuentos.

b. Según la importancia que tienen en la historia, los personajes novelescos pueden ser o . Los personajes principales también se deno-

minan y sus acciones tienen / no tienen consecuencias directas en el desenlace.

c. La historia de una novela puede estar narrada en o en persona. El narrador en primera persona puede ser

o y sabe / no sabe más que los otros personajes, por eso recibe el nom-bre de equisciente / omnisciente. El narrador en tercera persona puede ser omnisciente / equisciente cuando ve y sabe todo acerca de la historia y los personajes.

2. Nombrá tres tipos de novela según el argumento.

3. Pasá esta oración a la voz activa:

[Una novela de aventuras es leída por Elisa].

4. Pasá esta oración a la voz pasiva:

[Robin Hood protegía a los indefensos].

a. ¿En qué se transformó el sujeto de la voz activa? Transcribilo:

5. Subrayá los pronombres y clasificalos:

Robin y sus amigos esperaron escondidos entre aquellos árboles. Ellos atacarían a los solda-dos del rey por sorpresa. Para mí, ese lugar era un escondite excelente.

6. Escribí los pronombres enfáticos que faltan en el texto:¿ te llamás? ¿ es tu apellido? ¿ vivís? ¿ años tenés? ¿ cumplís años? ¿ son tus padres? ¡Pero preguntón que soy!


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 8: LA PUBLICIDAD


a. La función de la publicidad es convencer / informar / entretener al público acerca de las ventajas de consumir un o un servicio. Hay distintos tipos de publicidad: la publicidad (carteles y publicaciones) utiliza la lengua oral / escrita y los códigos (dibujos y fotografías); la publicidad radial emplea la lengua escrita / oral y los códigos (música y ruidos); la publicidad y digital usa la lengua oral y escrita y los códigos y auditivos.

b. Los mensajes publicitarios se proponen no influir / influir sobre los gustos del (o destinatario ideal) mediante tres procedimientos: el uso de la primera /

segunda / tercera persona gramatical; el empleo de verbos en modo indicativo / subjuntivo / imperativo y el uso de oraciones enunciativas / exhortativas.

2. Respondé:a. ¿Qué es un eslogan?

b. ¿Qué es un logotipo?

c. ¿Qué es un isotipo?

d. ¿Qué diferencia a la propaganda de la publicidad?

e. Mencioná ejemplos de propagandas.

3. Redactá una oración con cada intención del hablante:a. Imperativa.

b. Interrogativa.

c. Dubitativa.

d. Enunciativa.

e. Desiderativa.

f. Exclamativa.

4. Escribí tres hipónimos del hiperónimo medios de comunicación:

5. ¿Cuál es el hiperónimo de los hipónimos Europa, África y Oceanía?

6. Completá con c, s o z:Lujosí imo - comprador ito - institutri es - pose iva - sartena o - aduste - to er

- inclemen ia - preste a - vi io - gimna ia - abu ivo - adoles encia - lu e ita


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CAPÍTULO 1 EL CUENTO POLICIAL


Pág. 13Actividades1. Minucioso significa ‘escrupuloso, detallista’.2. El narrador es un importante coleccionista de rompecabe-zas y la víctima, Nicolás Fabbri, era el director del Museo del Rompecabezas.3. Porque “no hay nadie en esta ciudad —dicen— más hábil que yo para armar esos juegos que exigen paciencia y obse-sión”.4. Es un hombre alto, flaco, circunspecto, que habla en voz baja.5. Porque en la pieza de rompecabezas que el muerto tenía en la mano había una B mayúscula, inicial de la palabra Bi-blioteca, la que, también, es la inicial de Benveniste. a. Producción personal.6. La forma de la pieza del rompecabezas es la de la letra ini-cial del nombre del asesino: Montaldo.7. Le envía un pequeño rompecabezas que fabrica con ma-dera y cartones, al cual, invariablemente, le falta una pieza con la forma de la inicial del nombre del narrador.8. Producción oral grupal.

Págs. 14 y 15El estudio de los textos1. El crimen presenta características fuera de lo común, por la pista que la propia víctima les deja a los investigadores. Los sospechosos son personas cultas, de intelecto sobresaliente, y no simples delincuentes. La policía es menos perspicaz que el detective. 2. El detective es el narrador, un coleccionista de rompeca-bezas y el más hábil en armarlos. Al igual que los detectives clásicos, posee una gran inteligencia y un fino poder de de-ducción.3. Sí, porque todos se fijaron en lo que la pieza tenía escrito y solo el investigador pensó en la forma de su contorno.4. Introducción: el coleccionista se entera de la muerte de Fabbri y es convocado por la policía. Nudo: el narrador acude al Museo; observa el gigantesco rompecabezas sobre el que murió Fabbri y una pieza de aquel que el muerto tenía en su mano; el policía repasa el nombre de los distintos sospe-chosos; el narrador observa el gigantesco rompecabezas y encuentra la solución al observar la forma en el hueco de la pieza faltante; Montaldo es arrestado. Desenlace: Montaldo le envía al narrador, cada mes desde la cárcel, un rompeca-bezas al que le falta una pieza con la forma de la letra de su nombre.5. El orden de los números es el siguiente: 4 - 3 - 2 - 5 - 1.6. Primera persona protagonista. “Miré el tablero: muchas veces había sentido vértigo ante lo minucioso de esa pasión, pero por primera vez sentí el peso de todas las horas inútiles”.

Aprender a estudiar1, 2 y 3 Tareas de investigación en la web.

Pág. 19Actividades1. Primera persona testigo. “Me senté un poco alejado, dis-puesto a oír prudentemente de lejos”.2. Introducción: El narrador se entera de que condenaron a cinco años de prisión por robar tres bancos a Juan Carlos Bellamore, a quien aprecia y no cree capaz de haber come-tido los robos. Nudo: el narrador se entera de que Bellamore fue descubierto y denunciado por Zaninski y se dirige al encuentro de este último, quien le relata la historia de cómo descubrió a Bellamore a partir de un conjunto de situaciones semejantes previas a los tres robos. Desenlace: el narrador increpa a Zaninski a causa de las endebles pruebas en las que se basó para condenar a Bellamore y este último reconoce que Bellamore es inocente, pero que una serie de coinciden-cias son las que lo condenaron.3. Porque era un muchacho correcto, puntual, discreto e inca-paz de cometer cualquier acto reñido con la ley. Producción escrita personal.4. Un ruso llamado Zaninski.5. Se basa en una serie de situaciones coincidentes que, en el día previo a los tres robos, lo tuvieron a Bellamore de prota-gonista.6. No, al final le reconoce al narrador la inocencia de Bella-more.7. Para condenarlo harían falta pruebas concretas; por ejem-plo, que apareciera el dinero robado.

Págs. 20 y 21El estudio de la lengua1. Emisor: el narrador; mensaje: “¿Pero usted cree que Bella-more haya sido condenado por las pruebas de su denuncia?”; receptor: Zaninski; código: verbal; canal: oral.2. No verbal, señal gestual de saludo; verbal, saludo en len-gua francesa; no verbal, señales luminosas; no verbal, señal sonora.3. a. El abuelo puede tener problemas para manejar las nue-

vas tecnologías o puede haber problemas de conexión con la banda ancha.

b. El japonés puede no hablar castellano y, al no compartir el código, no comprender los letreros orientadores.

c. El mensaje no es adecuado al momento y a la situación. 4. Falló la comunicación porque uno de los interlocutores se toma todo en broma, no se adecua, así, a la situación.

Aprender a estudiar1. Trata sobre la comunicación humana y los elementos que la integran.2. El título usa letras de mayor tamaño porque expresa el tema general del texto; el subtítulo enuncia uno de los temas particulares.3. Los problemas de la comunicación.4. Producción personal.

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Pág. 22El estudio de la lengua1. Descubrimiento, encubierto, cubrir; delincuente, delito, delinquir; investigación, investigador; decir, predecir; empu-ñadura, puñalada, puñal.2. Detectado, detectable, detecto, detective; culpado, culpa-ble, culpo; asesinado, asesino.3. Respectivamente: bicolor, sobresaliente, subterráneo, exa-lumno, semicírculo.

Pág. 231. Cri - men; sos - pe - cho - so; in - ves - ti - ga - dor; sa - gaz. 2. Agudas: investigador, sagaz; graves: crimen, sospechoso.3. Jazmín, Leonor, Andrés; jirafa, cebra, elefante; triángulo, pirámide.4. Sé; él; dé, más.

Pág. 24Actividades de integración a. Es el final. Producción oral personal. Jiménez es el policía que recibe la ayuda de Hernández, el

detective razonador que habitualmente descubre el cri-men. Producción personal. Daniel Hernández es un joven inteligente y reservado que resuelve crímenes dificilísi-mos desinteresadamente, por el placer de resolverlos.

b. Emisor: el periódico; mensaje: “El caso del pájaro” (la serie de noticias referidas al tema); receptor: el público lector en general; código: verbal; canal: escrito.

c. Se refiere al comentario de Daniel Hernández. No es exi tosa porque su tema (la creación poética) parece no ade-cuarse a la situación (el crimen).

d. Solución: disolución, solucionar, solucionable. Verdad: verdadero, verdaderamente, verdades. Acción: accionar, reacción, inacción. Limitar: ilimitado, límite, limítrofe. Poética: poeta, poéticamente, antipoético.

e. Agudas: alusión, aventurar, timidez. Esdrújulas: poética-mente, tímido. No hay graves.


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CAPÍTULO 2 EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN

Pág. 29Actividades1. Los efectos que la presencia humana causaron y causan en la región amazónica.2. Por ser la zona de mayor biodiversidad del planeta.3. En la revista Muy Interesante, publicación dedicada a divul-gar temas científicos. 4. Estudiarlo permitirá anticipar la evolución futura de la región.5. Porque en el este hubo mayores y más complejos asenta-mientos prehistóricos, en cambio, en el oeste y en el centro, los hombres se asentaron en pequeñas poblaciones que casi no alteraron el ambiente circundante.6. “Los bosques que no han sido alterados por el hombre quizá sean menos resistentes a la presencia humana”; “No se sabe el efecto que la actividad humana pueda provocar en ese ámbito selvático”.7. Producción oral grupal.

Págs. 30 y 31El estudio de los textos1. Está escrito de manera sencilla y atractiva; se basa en fuen-tes serias; apareció en una publicación periódica dedicada a la materia.2. Se menciona una investigación dirigida por Mark Bush, del Instituto Tecnológico de Florida (EE. UU.) y publicada en la prestigiosa revista Science. Esto le da respaldo científico y seriedad al texto.3. Introducción: primer párrafo; desarrollo: segundo y tercer párrafos; conclusión: último párrafo. 4. Las zonas que históricamente soportaron menor presen-cia humana son menos resistentes a la actual actividad del hombre que las zonas que presentan mayores evidencias arqueológicas.

5. Deforestaron; biodiversidad; evidencias arqueológicas.6. Comparación: “los investigadores recogieron muestras del suelo de diferentes puntos del centro y del oeste del Amazo-nas, y las compararon con otras procedentes de lugares en los que hay evidencias arqueológicas de presencia humana”; ejemplo: “pero su presencia apenas tuvo impacto sobre la zona, ya que ni deforestaron ni modificaron grandes áreas de terreno”. Se utilizan para demostrar de manera más clara la idea general que quiere comunicar el artículo.7. Se trata de dos fotografías aéreas (según refrendan sus epí-grafes) de la cuenca del río Amazonas, las cuales complemen-tan el tema del artículo y lo ilustran con imágenes del medio ambiente en cuestión.

Aprender a estudiar1., 2. y 3. Producción personal.

Págs. 32 y 331. Tema: huellas fósiles de los animales extinguidos; destina-tario: lectores interesados por los dinosaurios; este texto se podría publicar en un manual escolar de ciencias naturales. 2. Producción escrita personal.3. “La presencia humana en el centro y el oeste del Amazonas apenas tuvo impacto en la zona; por esto mismo no hubo deforestación. Sin embargo, en el este se encontraron gran-des asentamientos. Asimismo, se busca conocer el impacto humano en el pasado de esa región”. Respectivamente: causa y efecto; contraste; adición.4. Sustitución: presencia humana / asentamientos; repeti-ción: impacto / impacto humano; referencia: esa región (esa = zona amazónica); elipsis: grandes asentamientos (?)… (está elidida la palabra humanos).

Aprender a estudiar2. a. Texto: conjunto de oraciones que tratan un tema deter-

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minado; coherencia: relación de todos los elementos de un texto con el tema central; cohesión: relación de todos los elementos de un texto entre sí.

b. Referencia, sustitución, repetición, repetición, elipsis.3. Producción personal.

Pág. 34El estudio de la lengua1. a. Poblaciones, zona, evidencias, grandes. b. Son estrictos: poblaciones, zona, grandes; es contextual: evidencias.2. Grande, igual, convergente, salir, vida, encubierto, odioso, probable.

Pág. 351. “Solitario George”, la última tortuga de la especie Chelonoides abingdoni, fue encontrado muerto; uno de los científicos entrevistados dijo que su edad exacta se desconocía, aunque se estimó que pasaba de los cien años. George era oriundo de la isla Pinta, la más septentrional de las Galápagos. Fue res-catado, en 1972, por un grupo de cazadores dedicados a erra-dicar las cabras; esta especie fue introducida por el hombre, que diezmó el hábitat y llevó a las tortugas gigantes de la isla

al borde de la extinción. Desde entonces, George formó parte del programa de crianza en cautiverio; además de tortugas, en las islas Galápagos, hay especies únicas de pingüinos, cor-moranes, albatros y lagartos.2. Producción escrita personal.

Pág. 36Actividades de integración a. Lenguaje comprensible; fuentes serias; ausencia de opi-

niones personales. b. Ejemplificación y definición. c. Opción primera. d. Fotografía y epígrafe. e. Algunos de los recursos de cohesión que aparecen son:

elipsis (“(?) Tiene, al menos…”), referencia (“al nuestro”, “entre ellos”), repetición (“planeta”), sustitución (“descu-brió… hallazgo”).

f. Distintos, la menor, imágenes, hallazgo, orbitar, fueron captadas.

g. No aparece el punto al final de abreviaturas. h. En el segundo párrafo la coma se usa para limitar aclara-

ciones.


CAPÍTULO 3 EL TEXTO DE OPINIÓN


Pág. 41Actividades1. El autor es Ramiro Ortiz y se publicó en el periódico La Voz del Interior el 27 de abril de 2012.2. En detener a Loki, el hermano adoptivo de Thor, quien pre-tende destruir la Tierra.3. Superar sus propias individualidades y aprender a trabajar en equipo.4. Producción oral personal.5. Su opinión es que se trata de una película excelente a la que califica de “increíble” (“gran película del sello Marvel”; “indomable ritmo, magníficos efectos especiales, diálogos punzantes y cargados de humor, personajes bien definidos, lucido vestuario, purísima banda sonora…”).6. Definidos, indomable, magníficos, punzantes, lucido y purísima. Son todos adjetivos que expresan su opinión muy favorable de la película.7. Sí, porque es un director y escritor respetado en Hollywood, dotado de sólidos antecedentes.

Págs. 42 y 43El estudio de los textos1. Es una crítica cinematográfica, porque comenta, califica y recomienda la visión de una película a partir de la opinión personal del crítico. 2. Porque el autor se hace responsable de sus opiniones.3. La película Los vengadores.4. Opina favorablemente acerca de dichas producciones.5. Primero y segundo párrafo: el cronista plantea el tema y su punto de vista favorable sobre la película; párrafos tres, cua-tro, cinco y seis: desarrolla sus argumentos; párrafo final: con-

cluye elogiando la habilidad del director y sus antecedentes.6. Palabras o frases que dan seguridad a la opinión: “Resulta bastante lógico que así sea, al descubrir que Whedon es un escritor y director respetado en Hollywood…”.7. Es una crítica de espectáculos porque comenta y valora una película.8. En revistas especializadas en cine, teatro, deportes, política, etc., y en programas radiales o televisivos dedicados a los mismos rubros.

Aprender a estudiar2. Textos de opinión, textos argumentativos, estructura ar-gumentativa, recursos argumentativos, clases de textos de opinión. 3. Una o dos palabras clave por párrafo.4. 1.° definición de texto de opinión; 2.° estructura del texto de opinión; 3.° recursos del texto de opinión; clases de texto de opinión.

Págs . 44 y 45El estudio de la lengua1. Prueba, tarde, calle, Madagascar, relojes, pulseras, Iron Man, Thor.2. Producción escrita personal. Por ejemplo: La tarde rojiza se apagaba. La hermosa tarde de ayer terminó. La tarde, ese momento de paz, vive en mi memoria.3. El libro de mi amigo es breve. El misterioso pasajero se acercó lentamente.Los animales salvajes escaparon.Mi tío, Aníbal, iba a la playa temprano.Aquel día, como todos, salí en bicicleta.

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Pág. 53Actividades1. Un hada amiga. a. Producción oral grupal.2. Al secreto hay que ponerle candados, rodearlo de dragones montados por bravos caballeros, rodearlos con plantas de cactus y puercoespines; pero, lo más importante es mantener la boca cerrada. a. Producción oral grupal.3. Los dos primeros usan la página en un sentido horizontal. El tercero, en distintos sentidos.4. El tercer poema llama la atención porque, además de lo que expresa, forma la figura de un pino.5. Árbol: pino, rama; pájaro: trina, ave, vuela, nido.6. Producción grupal.7. Producción personal.

Págs. 54 y 55El estudio de los textos1. “Azul” tiene 8 versos; “Cómo guardar un secreto”, doce.2. “Azul” tiene rima asonante (amiga/poesía/brisas/niñas); “Cómo guardar un secreto” tiene rima consonante (drago-nes/peleones, pinchudos/chinchudos, loca/boca).3. “Sin título”, de Ángel Azarmendia, es un caligrama, porque por medio de su distribución en la hoja representa visual-mente su contenido.4. Respectivamente: anáfora y personificación.5. Imagen visual: pálidas tardes; imágenes auditivas: lo que cantan los pájaros; imagen táctil: los más pinchudos, puerco-espines erizados. 6. Alto pino, / trina el ave. / Vuela y vuela alrededor. / Rama, / ¿armo allí el nido / de mi amor?

Aprender a estudiar1. Lenguaje, poesía, recursos, figuras.2., 3., 4. y 5. Trabajo personal en la web.

Pág. 57Actividades1. “Será verdad” tiene cuatro estrofas. La primera y la última constan de dos versos cada una; la segunda y la tercera, de cuatro. a. Producción grupal.2. a. Una fogata. b. Antes de dormirse. c. Dura toda la noche. d. La forma de la llama de una fogata. e. Fogata, mangas, ribetes, halo, alzándose. 3. Pinta con un pincel de pelo de camello un pájaro que salió volando, y con un pincel de pluma de pájaro, un camello que salió andando.4. Producción escrita personal.5. Hay algunas rimas consonantes en “¿Será verdad?”: mar-madurar-soñar, perdido-nido.

Págs. 58 y 59El estudio de la lengua1. “Las palabras alimentan”, reconoció el poeta Jorge Luján, mientras presentaba su nuevo libro. Entre el grupo de estudiantes que habíamos leído sus obras, surgió esta pre-gunta: “¿Nos revelarás el secreto de tu arte?”. “Muy simple, reflexiono sobre lo cotidiano de manera lúdica”, respondió mientras firmaba libros. a. Respondió: tercera persona singular, pretérito perfecto

simple, indicativo; firmaba: tercera persona singular, pre-térito imperfecto, indicativo.

b. Danos el secreto de tu arte. Ojalá nos des el secreto de tu arte.


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4. Mi barrio querido cambió mucho.La chica de la esquina miraba su jardín.El potrero, como un desierto, estaba vacío.Horacio, el hermano de Luis, vino de visita.

Aprender a estudiar 1. y 2. Producción personal.

Pág. 46El estudio de la lengua1. Supermercado, superbomba, superciudad; submarino, subcontratado, subacuático; premonición, precocido, pre-moldeado; descontrolado, desconsiderado, descabezado; antirrobo, antimotines, antidisturbios; palazo, manotazo, cascotazo; identificable, vendible, escalable; manito, rapidita, cochecito; otitis, conjuntivitis, sinusitis. 2. Producción personal.

Pág. 471. Artista; circo; veraneo; bucólico.

2. Horario, esfuerzo, habilidad, rutina; médico, enfermero, doctora, camilla; avión, azafata, equipaje, piloto; novia, pa-drino, madrina, novio, iglesia.

Pág. 48Actividades de integración a. Es una crítica cinematográfica. Primer párrafo: plantea-

miento del tema, segundo y tercer párrafos: desarrollo argumentativo, última oración: conclusión.

b. “La larga y vistosa secuencia inicial” y “las escenas sobre la pista regalan un gran espectáculo de movimientos, formas y colores que se ubica entre lo mejor de la pro-puesta”. La valoración es positiva.

c. Producción personal. A modo de ejemplo: “Las increíbles aventuras de estos simpáticos animales me divirtieron mucho”.

d. Antihéroe, subtitulada, geología, hipopótamo, zoológico, africana.

e. Subrayar: león, cebra, jirafa, hipopótamo, pingüinos, lé-mures y animales.

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Pág. 71Actividades1. A un planetoide. En su nave espacial.2. Descubrir nuevos mundos donde hubiera vida para ser ha-bitados por los humanos. Su responsabilidad era mucha por-que apenas informara sobre un nuevo descubrimiento, miles de colonizadores se movilizarían detrás de él.3. Está en la esquina de una pequeña ciudad esperando un colectivo. Reitera la palabra obvio. El significado es ‘elemen-tal’, ‘por supuesto’.4. Sombreados. Porque proyectan sombra (y, figuradamente, porque tienen un lado oscuro).5. No proyectan sombra porque poseen solo dos dimensiones (son planos).6. Producción individual oral.7. Desfavorable, pues sostiene que los terrícolas siempre ocul-tan sus verdaderas intenciones.8. Producción oral individual.

Págs. 72 y 73El estudio de los textos1. El encuentro con extraterrestres, el viaje a otro planeta, el cosmonauta y el alienígena.2. El medidor de gases atmosféricos, la indumentaria del as-tronauta, la nave espacial, el hecho de comunicarse con una base de control, etc.3. El relato “Obvio” pertenece a la ciencia ficción blanda; y la realidad futura que allí se describe es eutópica.4. Marco del relato: un planetoide desconocido, en el futuro; episodio 1, complicación: a Bob se le rompe el medidor de gases, resolución: la atmósfera es respirable; episodio 2,

complicación: Bob encuentra una ciudad y, en ella, a un ex-traterrestre, resolución: el extraterrestre es pacífico; episodio 3, complicación: el extraterrestre no quiere entablar relación con Bob porque desconfía de los humanos, resolución: Bob regresa a su nave, decide llamar al planetoide Obvio y no re-portar su existencia.

Aprender a estudiar1., 2., 3., 4. y 5. Actividades a partir de la visita a una biblioteca.

Pág. 75Actividades1. a. Sí/no. Producción personal. b. La Tierra. c. La especie humana. d. Antibióticos y otras formas de medicamentos. e. Triunfaron los invasores. f. A la especie de los virus. 2. Que está narrado desde el punto de vista de los virus.3. Se desarrolla en el futuro.4. Se trata de una distopía.5. Las alusiones a la lucha contra las variadas formas de virus por parte de la ciencia médica.

Págs. 76 y 77El estudio de la lengua1. Sujetos: El cosmonauta / La Luna / Los extraterrestres.Predicados: activó los motores de su nave / eclipsó al Sol / atacaron las colonias terrícolas.Núcleos verbales: activó, eclipsó, atacaron.Objetos directos: los motores de su nave / al Sol / las colonias terrícolas.

2. Crezca, vuelve, suele, vuela, dicen, viaja, pinta, soplan, duer-men, quieren, lleva, titula, atrajo. a. Regulares: viaja, pinta, soplan, lleva, titula; irregulares:

crezca, vuelvo, suele, vuela, dicen, duermen, quieren, atrajo.

b. Se produce diptongación: vuelvo, suele, vuela, duermen, quieren; cambia una vocal por otra: dicen; se agrega una consonante: crezcan, atrajo.

Aprender a estudiar2. El verbo.4. Definición del verbo, morfología (persona, número, tiempo), verbos regulares, verbos irregulares.

Pág. 62El estudio de la lengua1. Producción individual oral. a. 1. Vio las estrellas; 2. Metió la pata; 3. Puso las manos en

el fuego; 4. Se fue por las ramas.

Pág. 631. Dejaré de quererte poco a poco, decía Pablo Neruda en “Si tú me olvidas”. El poeta pensaba: “Quiero mostrar las cosas

cotidianas con la mirada del botija”. Producción oral indivi-dual.2. La media luna es una cuna, / ¿quién la mece? / Y el niño de la media luna / ¿para quién crece?3. Producción individual oral.

Pág. 64Actividades de integración a. Cuatro versos. b. Rima asonante: picaporte/golpe, cielos/sombrero; rima

consonante: moza/mariposa, volar/mar, alpargatas/bata-tas.

c. “Tus ojitos”, “Mi vaquita”, “Arriba y arriba”, “Animalitos locos”.

d. Metáfora: “ojitos de picaporte”; anáfora: “sobre…/sobre…/sobre…”; personificación: “un burro asando bata-tas”; “con cuero como canela”.

e. He visto. f. Indicativo. Informar, aseverar. g. Vienes y cierras. Diptongación. h. Hicieron una gran y costosa fiesta. Tiene ojos grandes,

llamativos y luminosos. Que dejen entrar aire fresco.



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CAPÍTULO 5 EL CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN


2. El cosmonauta los activó. La Luna lo eclipsó. Los extraterres-tres las atacaron.3. Sujetos: Tácito (él) / El profesor.Núcleos verbales: preparó, contaba.Objetos directos: el relato de su pasado / historias.Objetos indirectos: Para unos oyentes especiales / a sus alumnos.4. Desde el campamento, vimos las naves invasoras surcar el cielo. El capitán, de inmediato, llamó al oficial científico. Mientras tanto, preparamos a los robots de combate y par-timos hacia el valle. Pronto divisamos la base extraterrestre. Activamos el cañón láser en silencio. El capitán dio la orden al artillero. El rayo rojo intenso causó graves daños a los aliení-genas en sus instalaciones.5. El profesor participó de la conquista de un planeta muchos años atrás.Los chicos escuchaban atentamente en el aula.Atentamente, todos los alumnos seguían la charla.

Aprender a estudiar2. Hay cuatro párrafos.3. Núcleo del predicado, objeto directo, objeto indirecto, cir-cunstanciales.4. El verbo es el núcleo del predicado y posee distintos mo-dificadores. El objeto directo es un sustantivo o construcción sustantiva que modifica al verbo y puede reemplazarse por los pronombres lo, lo, la, las. El objeto indirecto es un sustan-tivo o construcción sustantiva encabezada por a o para, que modifica al verbo y puede reemplazarse por los pronombres le, les. El circunstancial es una palabra o construcción que in-dica la circunstancia de la acción del verbo.

Pág. 78El estudio de la lengua1. Siempre te esperaré. Jamás lo imaginé. Quizás esté en su casa.2. Aquí estoy yo. Muchos años han pasado. Habló pausada-mente.3. —¡Hola! Aquí Bob desde la nave. ¿Me escuchan?—¡Estupendamente, Bob, soy Frank y me siento muy con-tento de oírte!— ¡Frank, amigo! Ahora te recibo, con mucha claridad. Al descender de la nave, rompí torpemente el medidor de gases atmosféricos. Luego caminé con bastante cuidado por unos paisajes medio extraños. No descubrí cosas de interés. Tal vez no viva nadie acá. ¡Jamás imaginé que este planetoide sería tan aburrido!— Mejor será que retornes, Bob. Ya viajaste demasiado y casi no te queda combustible.— Sí… Tal vez volver a la Base sea lo mejor.Aquí: lugar.Estupendamente: modo.Muy: cantidad.Ahora: tiempo.Mucha: cantidad.Torpemente: modo.Luego: tiempo.Bastante: cantidad.Medio: modo.No: negación.

Tal vez: duda.Acá: lugar.Jamás: tiempo.Tan: modo o cantidad.Mejor: modo.Demasiado: cantidad.Casi: cantidad.Sí: afirmación.Posiblemente: duda.

Pág. 791. Vulcanología, astrología, geología, paleontología, geotér-mico.2. Emergió, aconseja, lenguaje, gente, ojeó, hojeamos, elegi-mos, corrigió, conserjería, herraje, maldijo, predijiste.

Pág. 80Actividades de integración a. Científico. En un laboratorio. b. En la transformación del propio cuerpo en agua. Porque

fue incapaz de revertir el efecto y se evaporó. c. Porque utiliza un postulado de la ciencia (la transmuta-

ción de los cuerpos de un estado a otro) para dar verosi-militud a una historia imaginaria.

d. Marco: el laboratorio; complicación: el científico transfor-mado en agua no puede revertir el proceso, resolución: se evapora lentamente.

e. El científico había modificado la estructura molecular. Entonces transformó su cuerpo en agua. El experimento provocó la muerte al investigador.

f. Tarea individual. g. Circunstancial de modo: miserablemente / lenta y las-

timosamente. Circunstancial de lugar: entre la mesa del laboratorio y el suelo. Circunstancial de tiempo: por la noche.

Miserablemente (modo), lenta y lastimosamente (modo). h. Inteligente, consejos, ejecutó, distrajo, agente, patología,

afligió.


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Pág. 87Actividades1. No parece domingo porque no hay sol y, por lo tanto, la plaza está vacía. Se irá con la canasta pesada porque no habrá vendido nada. No es justo que el sol no salga a la hora en que todos los niños salen a jugar.2. a. En una plaza. b. Un grupo de niños, una vendedora de caramelos y el

guardián de la plaza. c. Del grupo de niños, uno es estudiante, otro aprendiz de

albañil, otro lechero, otro trabaja en un mercado y, el úl-timo es un niño que será poeta.

d. El problema que plantea el texto es que el sol, al no salir por ser un día nublado, arruina el único momento que los niños tienen para jugar, la tarde del domingo. Esto afecta no solo a los niños, sino a la Caramelera, quien no podrá vender nada.

e. El niño que será poeta propone hablarle al sol.3. Subrayar el primer parlamento de El niño que será poeta, de la página 85.4. Producción individual oral.5. Señalar las distintas intervenciones de cada niño donde le piden al sol que se asome, comenzando por la del lecherito al final de la página 85.6. No tienen ganas de jugar porque están tristes. Producción oral grupal.7. Producción oral grupal.8. Producción escrita individual.

Págs. 88 y 89El estudio de los textos1. Completar con: no transcurre mucho tiempo entre el inicio y el final de la historia; no hay cambios de lugar y espacio; entran y salen personajes.2. Introducción: la Caramelera teme no vender; desarrollo: los chicos no quieren jugar porque el día está nublado, cada chico cuenta su vida, sale el sol; desenlace: los chicos juegan.3. Tachar: diálogo y aparte.4. (Se acerca la CARAMELERA. Los niños la rodean. Hablan y ríen) y (La plaza se llena de luz. Comienza a salir el sol).5. Producción personal escrita.6. Actividad grupal.

Aprender a estudiar1, 2 y 3 Tareas en la web.

Pág. 91Actividades1. Pescar un resfrío; el lenguado… debe ser un hablador in-soportable; el pez payaso cuenta chistes; un perro con cruza de pez es el pezquinez; y es pezcioso; te picó… un mosquito marino; pez… cueso muere si se lo ahorca; el pez que rasguña es el pez… uña; el pez espada anda armado; usar la tinta del pulpo para cargar el cartucho de la impresora; tendrán que darme… el pez… ame.2. Sí hay errores de ortografía. La forma correcta es: pequinés, precioso, pescuezo y pésame.

3. Producción oral grupal.4. Porque Gabriel no para de hablar y porque, según Andrea, había fallado la carnada.5. La aparición de un pez enorme que intenta comerse a Ga-briel.6. Andrea. “(…) (Al público). ¿Tendré ajo y perejil en la heladera?”. a. Producción escrita personal.7. Confundida, perturbada, desorientada.

Págs.92 y 93El estudio de la lengua1. Formal escrito; informal oral; informal escrito. 2. —Hola, chicos, ¿qué tal? ¿Ensayamos? El profe propuso que el director de la puesta en escena fuera yo.—Es injusto. Al final vas a ser el único que zafe de aprender los parlamentos de memoria.—Bueno, no te chivés, seré el protagonista.3. Respectivamente: 3. 2. // 3. 1. // 4. // 4. 2.

Aprender a estudiar1. 2. El registro (oral o escrito, formal o informal) y distintas maneras de usar el lenguaje (dialecto urbano o dialecto rural y cronolecto infantil, adolescente o adulto).3. 4. Producción escrita individual.

Pág. 94El estudio de la lengua1. Subrayar: “El títere es la sombra del hombre”; “Puede ser así y también al revés: el hombre como sombra”. a. Expresó y aclaró. b. (…) Javier Villafañe expresó que el títere es la sombra

del hombre. Luego aclaró que podía ser así y también al revés (…).

2. Villafañe afirmó: “En mi arte están unidos el titiritero, el títere y el teatro”. También declaró: “Es como si en las venas de los tres corriera la misma sangre”.

Pág. 951. Producción escrita personal.2. Producción escrita personal.

Pág. 96Actividades de integración a. Producción personal oral. b. Producción grupal. c. En dos, por la entrada en escena del Hombre. d. Marcar las dos oportunidades en que se acota (al público). e. Respectivamente: (interrumpiéndola, fastidiado); (En la

puerta de una casa de pueblo…); (intenta alejarse). f. Registro informal oral; dialecto urbano y cronolecto adulto. g. Pepe dice: —Nadie logrará ganarle a mi mujer hablando. h. Almacenero. (Muestra un garrote). —Usted encubre a un

estafador. Lo he visto.



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Pág. 103Actividades1. “El gobernante debía dictar una ley para castigar a los ca-zadores clandestinos”. “Este hombre humilde contravino el código”.2. La historia se desarrolla en Nottingham, Inglaterra, en ve-rano, en algún año del siglo XII. 3. El rey Juan es injusto y cruel; el sheriff Harriet también, ya que cumple las órdenes del rey; el joven barón Robin de Locksley (Robin Hood) es valeroso, compasivo y justo; un hombre pobre y hambriento; la noble Mariana, bella e inteli-gente. Producción individual oral en base al texto.4. Por defender a un pobre hombre hambriento. Desea esca-par del acoso permanente de Guy de Guisborne, al que no so-porta, y quien desea casarse con ella. Refugiarse en el bosque y rebelarse contra el injusto rey Juan.5. Producción oral grupal.6. Producción oral individual.

Pág. 104El estudio de los textos1. Narrador en tercera persona omnisciente. a. Producción escrita individual.2. ¿Qué sucede?: Los guardias sorprenden a un pobre hombre hambriento cazando y Robin intenta protegerlo. ¿Cómo se resuelve?: El rey castiga al hombre y condena a Robin al des-tierro.3. Robin de Locksley, Mariana y el rey Juan. El primero se rebela contra el rey, la segunda planea escapar de su preten-diente y el tercero condena a Robin al destierro.4. El sheriff Harriet y el pobre hombre hambriento.5. El rey Ricardo Corazón de León y el malvado conde Guy de Guisborne.6. Encerrar entre corchetes el quinto párrafo, donde se des-cribe el interior del castillo del rey.7. Subrayar, para enojo o fastidio: las primeras intervenciones del rey; para sumisión, las réplicas del sheriff; para pedido, las súplicas del hombre hambriento a Robin.

Aprender a estudiar2. Hay cinco párrafos.3. Primer párrafo: “es decir, inventada por un autor” (aclara-ción); segundo párrafo: “como Robin Hood, entre la justicia y el amor” (ejemplo); tercer párrafo: “se encuentran en segundo plano” (aclaración).4. Producción escrita personal.5. Producción escrita personal.

Pág. 107Actividades1. El narrador sigue siendo en tercera persona omnisciente.2. El conde Guy de Guisborne, la reina madre y el Pequeño Juan. Son secundarios.3. Por ejemplo: “una persona enorme, de cabellos largos y barba espesa…”.4. Es un lugar agradable y bello cruzado por un río: “me gusta este lugar”, dice Robin.

5. Producción oral individual.6. Producción escrita grupal.

Págs. 108 y 109El estudio de la lengua1. Están en voz activa la primera, la tercera y la quinta oración del texto.Sujetos: Robin Hood / La leyenda / Tácito: ella (la leyenda).Núcleos del sujeto: Robin Hood / leyenda.Núcleos de los predicados: libró / llega / sigue.Objeto directo: una batalla.Circunstanciales: contra la injusticia (de finalidad) / hasta nuestros días (de tiempo) / hoy (de tiempo).2. Los trovadores medievales contaban o cantaban las aven-turas de Robin Hood. Estos antiguos relatos eran acompaña-dos por música. La presente versión fue escrita por Eduardo y Mariana Dayan. a. Transcribir las dos últimas oraciones. Subrayar en ellas:

eran acompañados y fue escrita.3. Encerrar entre corchetes la segunda y la cuarta oración.Sujetos: Elevados impuestos / Prisión y duros castigos.Núcleos: impuestos / castigos.Frases verbales pasivas: eran pagados / fueron ordenados.Complementos agentes: por los campesinos hambrientos / por los poderosos. a. Los campesinos hambrientos pagaban elevados impues-

tos. Los poderosos ordenaron prisión y duros castigos.Producción oral individual.4. Producción personal escrita.

Aprender a estudiar2. Cuatro párrafos.3. Voz activa, voz pasiva, frase verbal pasiva, modificaciones de la voz pasiva.4. Definición de voz activa, definición de voz pasiva, defini-ción de frase verbal pasiva, cambios producidos al pasar la oración a voz pasiva.5. Actividad individual.

Pág. 110El estudio de la lengua1. Primer globo: Esa, Vos y la. Segundo globo: nosotros y lo. Tercer globo: Me y mías. Cuarto globo: Ella, les, suyo y Aquel. a. Esa (demostrativo), vos (personal), la (personal), nosotros

(personal), lo (personal), me (personal), mías (posesivo), ella (personal), les (personal), suyo (posesivo) y aquel (de-mostrativo).

Pág. 1111. Colocar tilde en dónde, cuándo, cómo, quién, cuál, cuánto, qué, quién, según este orden. 2. Completar en orden: cómo, qué, quién, cómo, qué, cuándo. a. Producción personal escrita.

Pág. 112Actividades de integración a. Tercera persona omnisciente.


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b. Subrayar el comienzo del segundo párrafo. c. Dorothy. Producción individual escrita. d. Una novela de e. Hay dos oraciones. Sujetos: El ciclón / La pequeña Dorothy. Núcleos: ciclón / Dorothy. Núcleos verbales: elevó y llevó (predicado compuesto) / fue rodeada (frase verbal pasiva). Objetos directos: la casa y la.

Complemento agente: por el viento y la oscuridad. Circunstancial: muy lejos (de lugar). f. La segunda. El viento y la oscuridad rodearon a Dorothy.

Producción oral. g. Respectivamente: esa (demostrativo), conmigo (perso-

nal), me (personal), les (personal), nuestras (posesivo). h. “El impacto le hizo preguntarse qué había pasado” (in-

terrogación indirecta). “(…) ¿Cómo te llamas? (interroga-ción directa)”.

Pág. 117Actividades1. Lionel Messi. Por ser el jugador de fútbol más famoso y mejor del mundo en el momento actual.2. A pesar de ser el mejor es un hombre y, como tal, necesita de un buen servicio médico (además: alusión indirecta a Ma-radona, quien más de una vez fue comparado con Dios).3. Es una empresa de medicina prepaga.4. Primer plano de un plato de fideos con salsa humeante. Predominan los verdes, que transmiten sensaciones de natu-raleza, bienestar y salud.5. Pastas.6. Porque la marca es mundialmente célebre en relación con la fabricación de sopas deshidratadas.7. Foto trucada por sobreimpresión transparente de la imagen del producto. La persona está respirando profunda-mente. Predominan los verdes y los celestes pasteles. La ima-gen transmite una sensación de bienestar.8. Un antihistamínico. 9. Cuando está engripada.10. No siempre es necesario mostrar el producto. El primero no lo muestra; los dos últimos, sí.11. Si un producto es bueno, los consumidores se encargarán de recomendarlo. Producción oral individual.

Págs. 118 y 119 1. a. Visual. b. Las letras más grandes se usan para destacar la marca. c. Respectivamente: blanco, verde y celeste. Producción oral

individual.

Aprender a estudiar2. Hay cuatro párrafos.3. ¿Qué es la publicidad? ¿Qué canales utiliza para transmi-tirse? ¿Qué clases de mensajes publicitarios en función del medio por el cual llegan al público existen? ¿Cuáles son los procedimientos básicos del mensaje publicitario?4. Producción oral grupal.

Pág. 120Tiempo de leer2. Producción escrita individual.3. Hombres jóvenes y adultos de posición económica y cultu-ral elevada; mujeres adultas de posición económica y cultural media; mujeres y hombres jóvenes y adultos de posición eco-

nómica y cultural media y alta.

Pág. 1211. Tarea de investigación y producción individual.2. Tarea de discusión y producción grupal.3. Publicidad: tiene intención comercial y nace de empresas que persiguen un lucro; propaganda: tiene intención edu-cativa y surge de organizaciones sin fines de lucro; ambas buscan llegar a la mayor cantidad de gente posible e influir en su conducta.

Pág. 1231. Jóvenes y adultos de ambos sexos de posiciones socioeco-nómicas y culturales media y alta. a. “24 horas del mejor entretenimiento estés donde estés”.

Es un canal que transmite de continuo durante todo el día.

b. Los colores del fondo de cada foto son, en efecto, los mis-mos del isotipo del canal.

c. Aparecen las figuras del canal. Para resaltar las figuras más importantes.

2. Promociona alfajores marplatenses. Porque se trata de una marca muy reconocida. a. La imagen de un alfajor o de alguien comiéndolo. “Ha-

vanna. El mejor alfajor argentino”.3. Porque los productos publicitados se utilizan, general-mente, por las mañanas. a. Se elige a un deportista reconocido para que el target

(hombres jóvenes y adultos de distintos niveles socioeco-nómicos) se sientan identificados.

b. Por la masculinidad y la acción. c. La foto de fondo es de Londres, sede de los últimos Jue-

gos Olímpicos.

Págs. 124 y 125El estudio de la lengua1. Unir en el siguiente orden: Expresar un sentimiento, For-mular una pregunta, Manifestar un deseo, Expresar un senti-miento, Realizar una declaración.2. Signos de exclamación. Signos de interrogación. Ningún signo.3. Tarea de lectura expresiva individual.4. Tarea de lectura expresiva individual. a. Producción oral individual.

CAPÍTULO 8 LA PUBLICIDAD



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5. En orden: Desiderativa, Exhortativa, Exclamativa, Interroga-tiva, Enunciativa negativa. 6. Respectivamente: ¿A qué hora volvés? ¡Dale, decime! Ojalá que llegues temprano.

Aprender a estudiar3. Intención del hablante; entonación; palabras que expresan deseo, duda, afirmación o negación; enunciativas; interrogati-vas; exhortativas; desiderativas; dubitativas; exclamativas.4. Tarea individual: armado de un cuadro o mapa conceptual.

Pág. 126El estudio de la lengua1. Aves: canario, gorrión; insectos: hormiga, mosquito; mamí-feros: oveja, vaca; reptiles: cocodrilo, lagarto.2. Francia, Argentina, Rusia, Laos; natación, golf, tenis, polo; ruleta, escoba de quince, truco, dados; Graduados, Mi cuñado, La familia Falcón, Policías en acción. 3. Algún día el ser humano podrá llegar a otros planetas. En la clase estaban los alumnos tratando de terminar la tarea. Me gusta mucho leer literatura.

Pág. 128Actividades de integración a. Seguridad para el hogar. b. Lo resaltó un ladrón para ir a robar allí. c. Mediante el número telefónico que figura debajo. d. Visual. e. Fotografías, Colores y Tipografías. f. Varones adultos de nivel medio y alto. g. Logotipo y Eslogan. h. Respectivamente: Dubitativa, Exhortativa, Exhortativa,

Enunciativa. i. Porque es palabra terminada en -encia. Ciencia, clemencia,

potencia, prudencia. j. Hiperónimos: vivienda y edificio. Hipónimos: casa, depar-

tamento, chalet, casa quinta, rancho.


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Diseño Curricular de 7.° grado para la Escuela Primaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

UNIDAD CONTENIDOS

1. El cuento

realista

> Marzo - Abril

3. La biografía

> Junio

4. La poesía

contemporánea

> Julio

5. La reseña

literaria

> Agosto

6. El teatro

> Septiembre

7. La novela

> Octubre

8. La publicidad

y la propaganda

> Noviembre

Definición del género. Características del cuento realista. La estructura narrativa. El narrador. Tipos de narradores. Gramática: La comunicación. Los condicionantes de la comunicación. Las funciones del lenguaje. Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Leer títulos y subtítulos. Vocabulario: La formación de palabras. Normativa: Reglas generales y especiales de la tildación.

2. El cuento

fantástico

> Mayo

Definición del género. Características del cuento fantástico. Los temas de lo fantástico. La secuencia narrativa. Gramática: La coherencia del texto. La cohesión del texto. Técnicas de estudio: (I) Conocer una página web. (II) Leer y releer. Vocabulario: El campo semántico. Normativa: Los tiempos verbales en la narración.

Definición del tipo textual. Características de la biografía. Clases de biografías. La autobiografía. Gramática: La construcción sustantiva. Modificadores del núcleo sustantivo: modificador directo, modificador indirecto, construcción comparativa y aposición. Técnicas de estudio: (I) Subrayar palabras clave. (II) Hacer cuadros sinópticos. Vocabulario: Los sustantivos abstractos. Normativa: Las abreviaturas y las siglas.

Definición del género. Características generales de la reseña literaria. La estructura argumentativa. Los paratextos. Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo y objeto indirecto. La voz activa y la voz pasiva. Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ideas principales. Vocabulario: Los pronombres y los conectores. Normativa: Los signos de puntuación: el punto, la coma, y el punto y coma.

Caracterización de la poesía contemporánea. Transformaciones de la escritura poética. Los caligramas. Gramática: El verbo: regulares e irregulares. La morfología del verbo. El modo verbal. Técnicas de estudio: (I) Buscar en internet por palabras clave. (II) Armar redes conceptuales. Vocabulario: Las formas impersonales del verbo. Normativa: Uso de h y x.

Definición y características del género. La puesta en escena. Los tipos de parlamentos. Los géneros teatrales. Gramática: Los modificadores del verbo: el circunstancial y el predicativo subjetivo. Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Resumir. Vocabulario: El adverbio. Normativa: La raya de diálogo y los paréntesis.

Definición y características del género. Las descripciones y los diálogos. La secuencia narrativa. Gramática: La oración compuesta. Clases de oraciones compuestas. Técnicas de estudio: (I) Subrayar aclaraciones y ejemplos. (II) Consultar fuentes audiovisuales. Vocabulario: Los conectores y los coordinantes. Normativa: Uso de c, s y z.

Definición y características del texto publicitario. El texto y la imagen. Los recursos persuasivos de la publicidad. Segmentación del mercado. Diferencias entre publicidad y propaganda. Gramática: Los actos de habla. Los actos de habla directos e indirectos. Técnicas de estudio: (I) Preguntar al texto. (II) Hacer presentaciones en PowerPoint. Vocabulario: Los neologismos y los extranjerismos. Normativa: El uso de la mayúscula.



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UNIDAD 1: EL CUENTO REALISTA

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto narrativo realista, reconocer su estructura y recursos.

• Reconocer la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la am-

pliación del universo cultural.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y produc-

ción de textos orales y escritos.



- Poner en juego los saberes previos comparando textos de circulación cotidiana, reflexionando, comentando entre todos y sacando conclusiones.

- Abordar el texto “Julio Moreno” (Aldo Tulián) respondiendo a un cuestionario de actividades sobre el tema del cuento, el lugar y los personajes.

- Leer información sobre la caracterización del cuento realista y su estructura narrativa.- Abordar nuevamente el análisis del texto literario “Julio Moreno” (Aldo Tulián) aplicando la teoría trabajada.

- Trabajar sobre el cuento “Almas cándidas” (Horacio Quiroga) respondiendo a preguntas, subrayando pasajes en los que se describan características de los personajes, extrayendo y comparando vocablos, relacionando párrafos y justificando respuestas.

- Buscar contenidos en la web.

- Leer títulos y subtítulos.


- Distinguir las distintas funciones del lenguaje y reconocerlas en situaciones comunicativas precisas.

- Señalar las causas de “ruido” en situaciones comunicativas no exitosas.

- Reconocer raíces de palabras, formar palabras combinando raíces con sufijos, y derivar palabras utilizando prefijos y sufijos.

- Aplicar correctamente las reglas generales de tildación colocando tildes en las palabras que corresponda.

- Clasificar palabras en agudas, graves y esdrújulas.

Definición del género. Características del cuento realista. La estructura narrativa. El narrador. Tipos de narradores.

Gramática: La comunicación. Los condicionantes de la comunicación. Las funciones del lenguaje.

Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Leer títulos y subtítulos.

Vocabulario: La formación de palabras.

Normativa: Reglas generales y especiales de la tildación.


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UNIDAD 2: EL CUENTO FANTÁSTICO

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto narrativo fantástico, reconocer su estructura y recursos.

• Despertar el interés por las producciones orales y escritas de otros.

• Valorizar las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participación en ricas, varia-

das, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

• Valorar la lectura de variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del do-

cente y por sugerencia de otros lectores.



- Reflexionar e intercambiar saberes previos en torno al término fantástico.

- Responder a una guía de preguntas y actividades luego de leer el texto “La mulata de Córdoba” (Anónimo). Analizar el tema y las características de los personajes.

- Sistematizar la información acerca del cuento fantástico y sus particularidades a partir de la lectura y el análisis de textos informativos.

- Abordar el cuento fantástico “La mulata de Córdoba” (Anónimo) aplicando los conceptos aprendidos sobre las características de este tipo de cuentos.

- Leer, comentar y responder a una guía de aplicación sobre el texto “Wood’stown” (Alphonse Daudet).

- Navegar y conocer páginas web.

- Leer y releer para comprender mejor los temas.

- Combinar oraciones para lograr un texto coherente y reconocer el tema del texto escrito.

- Reconocer los fenómenos de cohesión e indicar la referencia de los pronombres de un texto dado.

- Subrayar en un texto palabras pertenecientes a un campo semántico determinado.

- Reescribir narraciones breves en tiempo presente usando tiempos verbales del pretérito.

Definición del género. Características del cuento fantástico. Los temas de lo fantástico. La secuencia narrativa.

Gramática: La coherencia del texto. La cohesión del texto.

Técnicas de estudio: (I) Conocer una página web. (II) Leer y releer.


Normativa: Los tiempos verbales en la narración.


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UNIDAD 3: LA BIOGRAFÍA

Objetivos:• Identificar las particularidades de los textos biográficos y autobiográficos, reconocer su estruc-

tura y sus procedimientos.

• Generar interés en leer variedad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por

sugerencia de otros lectores.



abordados.



- Abordar el tema con sus saberes previos, comentando sus gustos y opiniones personales acerca de los personajes posibles de ser biografiados.

- Responder a preguntas, explicar expresiones del texto, reflexionar y debatir, analizando el texto “El hombre que se esconde detrás del genio: lo que no sabemos de Albert Einstein” (Raquel M. Barthe).

- Leer información sobre la biografía y la autobiografía, sus distintas clases, sus características y sus recursos: recreación de contextos históricos, mención de fechas y reproducción de cartas y documentos.

- Abordaje del texto “El hombre que se esconde detrás del genio: lo que no sabemos de Albert Einstein” (Raquel M. Barthe) aplicando conceptos estudiados y sistematizados.

- Responder a preguntas, escribir un resumen, explicar giros oralmente, señalar fragmentos y reconocer vocablos en el texto “Autobiografía de Fabián Sevilla, el mendocino que vuela en calesita” (Fabián Sevilla).

- Subrayar palabras clave.

- Hacer cuadros sinópticos.

- Armar construcciones sustantivas combinando expresiones mezcladas, formar con ellas oraciones y analizarlas sintácticamente.

- Completar estructuras vacías usando aposiciones y construcciones comparativas.

- Derivar sustantivos abstractos de adjetivos y de verbos a fin de completar oraciones con ellos.- Escribir abreviaturas y reconocer siglas.

Definición del tipo textual. Características de la biografía. Clases de biografías. La autobiografía.

Gramática: La construcción sustantiva. Modificadores del núcleo sustantivo: modificador directo, modificador indirecto, construcción comparativa y aposición.

Técnicas de estudio: (I) Subrayar palabras clave. (II) Hacer cuadros sinópticos.

Vocabulario: Los sustantivos abstractos.

Normativa: Las abreviaturas y las siglas.


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UNIDAD 4: LA POESÍA CONTEMPORÁNEA

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto poético contemporáneo, reconocer su estructura y

procedimientos.

• Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,

variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la pro-




- Leer, comparar y comentar, entre todos, un texto que menciona al poeta y su actividad, poniendo en juego los saberes previos.

- Reflexionar y debatir luego de resolver una guía de actividades sobre los siguientes textos: “Mi cuerpo y yo” (Jorge Luján), “Dice la fuente…” (Manuel Machado), y sobre un caligrama sin título (Ángel Azarmendia).

- Leer información y conocer la poesía contemporánea, las transformaciones en la escritura poética y los caligramas.

- Volver a abordar los textos poéticos “Mi cuerpo y yo” (Jorge Luján), “Dice la fuente…” (Manuel Machado) y un caligrama sin título (Ángel Azarmendia), aplicando los conceptos trabajados sobre poesía contemporánea.

- Resolver una guía de actividades sobre los textos “Canción de pájaros” (Guillermo García), “El silencio” (Federico García Lorca), y un poema sin título (Eduardo Abel Giménez).

- Buscar información en internet por medio de palabras clave.

- Armar redes conceptuales.

- Reconocer y subrayar los verbos irregulares de un listado; explicar oralmente la irregularidad de cada verbo.

- Reescribir un texto conjugando sus verbos en modo imperativo.

- Reconocer la intención comunicativa de los verbos de una serie de oraciones e indicar su modo, tiempo, persona y número.

- Identificar y clasificar verboides.

- Completar definiciones con palabras que se escriben con h y x.

Caracterización de la poesía contemporánea. Transformaciones de la escritura poética. Los caligramas.

Gramática: El verbo: regulares e irregulares. La morfología del verbo. El modo verbal.


Vocabulario: Las formas impersonales del verbo.

Normativa: Uso de h y x.


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UNIDAD 5: LA RESEÑA LITERARIA

Objetivos:• Identificar las particularidades de las reseñas literarias, reconocer su estructura y sus procedi-

mientos argumentativos.


das y sistemáticas situaciones de lectura y escritura.

• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita, y compartir ideas, puntos de vista propios,

conocimientos, etcétera.



- Motivados por la lectura de textos variados, aplicar sus propias vivencias y opiniones.

- Trabajar sobre la reseña “Dengue (novela gráfica)” (Ramiro Sánchez), analizando vocabulario, respondiendo a preguntas y reflexionando sobre el contenido del artículo.

- Encuadrar todo lo trabajado con la lectura y el análisis de la información sobre la estructura de la reseña literaria y sus procedimientos argumentativos.

- Volver al texto “Dengue (novela gráfica)” (Ramiro Sánchez) y aplicar, en su análisis, la teoría vista.

- Visitar la biblioteca escolar y buscar libros.

- Subrayar ideas principales.

- Completar estructuras vacías con objetos directos.

- Diferenciar la voz activa de la voz pasiva, indicar en oraciones dada la voz en la que se encuentran y analizarlas sintácticamente.

- Formar oraciones combinando construcciones sintácticas.

- Reemplazar formas pronominales del objeto indirecto y del objeto directo por la construcción sustantiva correspondiente.

- Reponer la referencia de los pronombres destacados en un texto.

- Reconocer pronombres en un texto, subrayarlos y clasificarlos.

- Reponer en un fragmento los puntos, las comas, y los punto y coma faltantes.

Definición del género. Características generales de la reseña literaria. La estructura argumentativa. Los paratextos.

Gramática: Los modificadores del verbo: objeto directo y objeto indirecto. La voz activa y la voz pasiva.

Técnicas de estudio: (I) Visitar la biblioteca. (II) Subrayar ideas principales.

Vocabulario: Los pronombres y los conectores.

Normativa: Los signos de puntuación: el punto, la coma, y el punto y coma.



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UNIDAD 6: EL TEATRO

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto teatral, reconocer su estructura y sus procedimientos.

• Valorizar la participación en diversas situaciones de escucha y producción oral, empleando los

conocimientos lingüísticos aprendidos.

• Ampliar su formación de lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute

de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias

lectoras.



- Leer un fragmento de texto que contiene información acerca de la actividad teatral.

- Encuadrar la acción, reconocer intenciones de los personajes y diferentes características del texto teatral en “Un misterio oculto” (Germán Cáceres), siguiendo para el análisis una guía de actividades.

- Leer textos informativos sobre las características de los textos teatrales y de los géneros teatrales.

- Aplicar los términos parlamento, acotaciones, escena, soliloquio, monólogo y género teatral volviendo a trabajar sobre el texto “Un misterio oculto” (Germán Cáceres).

- Trabajar en el análisis del texto teatral “La garganta reseca” (Leo Maslíah), estableciendo género, agregando acotaciones y reconstruyendo textos.

- Buscar información en internet usando palabras clave precisas.

- Subrayar palabras clave, enunciar temas y redactar resúmenes.

- Completar un diálogo con oraciones bimembres que incluyan distintos tipos de circunstanciales.

- Reconocer predicativos subjetivos, diferenciar los obligatorios de los no obligatorios y analizarlos en oraciones dadas.

- Subrayar adverbios en un texto y clasificarlos semánticamente.

- Reponer paréntesis y rayas de diálogo en un fragmento teatral.

Definición y características del género. La puesta en escena. Los tipos de parlamentos. Los géneros teatrales.

Gramática: Los modificadores del verbo: el circunstancial y el predicativo subjetivo.

Técnicas de estudio: (I) Buscar contenidos en internet. (II) Resumir.

Vocabulario: El adverbio.

Normativa: La raya de diálogo y los paréntesis.



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UNIDAD 7: LA NOVELA

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto narrativo novelístico, reconocer su estructura y recursos.

• Desarrollar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.

• Revalorizar las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,

variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

• Incrementar el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación

del docente y por sugerencia de otros lectores.



- Poner en juego sus saberes previos a partir de una guía de análisis de fragmentos de opiniones que, sobre el género, ha vertido un novelista reconocido.

- Responder a preguntas, buscar significados de expresiones, analizar personajes, reflexionar y debatir sobre el Capítulo 1 del texto Yo, Sancho Panza. Él, Don Quijote (Fabián Sevilla).

- Conocer información sobre la novela, la inclusión en ella de diálogos y descripciones, así como sobre la tipología de los personajes.

- Abordar nuevamente el Capítulo 1 del texto Yo, Sancho Panza. Él, don Quijote (Fabián Sevilla), trabajando con una breve guía.

- Realizar un trabajo de aplicación sobre el Capítulo 2 de la novela Yo, Sancho Panza. Él, don Quijote (Fabián Sevilla).

- Subrayar aclaraciones y ejemplos a fin de organizar la información de un texto.

- Buscar contenidos en internet consultando fuentes audiovisuales.

- Identificar oraciones compuestas en un texto y analizarlas sintácticamente.

- Emplear nexos coordinantes para escribir distintas clases de oraciones compuestas.

- Reponer los conectores y los coordinantes que faltan en un texto.

- Reponer c, s o z en palabras incompletas.

Definición y características del género. Las descripciones y los diálogos. La secuencia narrativa.

Gramática: La oración compuesta. Clases de oraciones compuestas.

Técnicas de estudio: (I) Subrayar aclaraciones y ejemplos. (II) Consultar fuentes audiovisuales.

Vocabulario: Los conectores y los coordinantes.




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UNIDAD 8: LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA

Objetivos:• Identificar las particularidades del texto publicitario, reconocer su estructura y recursos.


del país.

• Valorar el proceso de producción, considerando el propósito comunicativo, las características

del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunica-

bilidad y la legibilidad.



- Leer textos publicitarios y de análisis del uso de publicidades y propagandas.

- Analizar publicidades gráficas diferentes explicando características, examinando organización, mensajes e imágenes.

- Leer información sobre la publicidad, el target, el mercado y las estrategias publicitarias, así como sobre la propaganda.

- Volver a abordar las publicidades anteriores respondiendo a preguntas y propuestas sobre su target, prototipo social, eslogan, uso de verbos, estrategias expresivas y oraciones exhortativas.

- Resolver una guía de análisis de publicidades gráficas.

- Formularle preguntas a un texto que se correspondan con la idea principal de cada párrafo.

- Armar una presentación en PowerPoint sobre el tema estudiado en el capítulo.

- Reconocer actos de habla en un texto y explicar en cada caso las condiciones que deben darse para que la comunicación sea eficaz.

- Contextualizar actos de habla indirectos.

- Clasificar vocablos según sean neologismos, extranjerismos, préstamos o calcos.

- Reponer las mayúsculas faltantes en un texto.

Definición y características del texto publicitario. El texto y la imagen. Los recursos persuasivos de la publicidad. Segmentación del mercado. Diferencias entre publicidad y propaganda.

Gramática: Los actos de habla. Los actos de habla directos e indirectos.

Técnicas de estudio: (I) Preguntar al texto. (II) Hacer presentaciones en PowerPoint.

Vocabulario: Los neologismos y los extranjerismos.

Normativa: El uso de la mayúscula.



Herramientaspara evaluarHerramientaspara evaluar



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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: EL CUENTO REALISTA

1. Tachá lo que no corresponda y completá.

a. El cuento es una narración breve / extensa de una historia real / ficticia con muchos / pocos personajes y concentrada en una sola acción / varias acciones.

b. En los cuentos realistas, el autor presenta los hechos de manera fiel / distorsionada respecto de la realidad en la que vive una en un determinado. Por eso se dice que son .

2. Respondé.

a. ¿Qué recursos despliega el cuento realista para lograr la verosimilitud?

b. ¿En qué partes se divide la estructura narrativa de un relato? ¿Qué sucede en cada una de ellas?

c. ¿A qué se llama narrador? ¿Cuál es su función? ¿Qué tipos de narradores conocés?

3. Aplicá los elementos del circuito comunicativo a la siguiente situación: Laura lee en el diario La Nación un titular que dice: “Aumento del turismo en Córdoba”.

4. Redactá una oración donde predomine la función emotiva y trasladala, después, a una donde predomine la informativa.

5. ¿Qué condicionante de la comunicación falla en esta situación: “Lo miré distraída, y él pensó que estaba enojada”?

6. ¿Cómo está formada la palabra intercontinentalmente?

7. Escribí tres palabras esdrújulas, tres graves y tres agudas.



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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2: EL CUENTO FANTÁSTICO


a. En los cuentos fantásticos, los lugares, personajes y situaciones se asemejan / no se aseme-jan a los de nuestra vida cotidiana. Pero, en determinado momento, irrumpe un elemento natural / sobrenatural que resulta inexplicable / explicable. Ese hecho provoca tranquilidad / incerti-dumbre tanto en el personaje como en el .

b. Los temas de los relatos fantásticos más comunes son:

.

c. Los episodios que forman una secuencia están integrados por un (donde se sitúa la acción en un momento y lugar) y un

. A su vez, el suceso está formado por una y una

. Los episodios se encadenan según una relación de y .

2. Tachá lo que no corresponda.

La coherencia de un texto se logra cuando algunos / todos los elementos que lo conforman se refieren a un mismo tema / a distintos temas.

3. Marcá las referencias de las palabras destacadas.

Mariano y Natalia escalan la montaña. Ellos descubren su felicidad en su cima. Gritan de alegría al llegar allí. Juntos descienden lentamente. Los observamos regresar satisfechos. Ambos nos sonríen al llegar al campamento. Acá los abrazamos.

a. Marcá un caso de elipsis.

4. Escribí cinco palabras pertenecientes al campo semántico de equipos de fútbol.

5. Reescribí el texto de la actividad 3 usando pretérito. ¿Qué tiempos verbales utilizaste?



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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3: LA BIOGRAFÍA


La biografía es un texto poético / informativo sobre la de un personaje imaginario / real que se destacó / real que no se destacó en su actividad. Existen distintos ti-pos de biografías: las (narran de manera objetiva) y las (buscan hacer amena la lectura a través de recursos propios de la literatura).

2. Respondé.

a. ¿Cómo se denomina a la persona que escribe una biografía?

b. ¿Y a la persona sobre la que se escribe?

c. ¿Qué es una autobiografía? ¿Qué características tiene su escritura?

3. Redactá oraciones cuyos sujetos respeten las siguientes estructuras.

a. md + n + mi

b. n + apos

c. md + n + ccomp

4. Escribí los sustantivos abstractos de profundo, negro, humano, adulto.

5. Escribí las abreviaturas de kilómetro, señora, doctor y general.

6. Escribí las siglas de República Argentina y Documento Nacional de Identidad.



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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4: LA POESÍA CONTEMPORÁNEA


a. Desde fines del siglo XVIII / XIX, los poetas comenzaron a experimentar diferentes maneras de escribir sus textos. Así, la poesía fue abandonando, de a poco, el uso de la , y los versos dejaron de presentar una regular.

b. Algunos de los cambios que los poetas introdujeron a partir de entonces fueron: eli-minar los , inventar , usar vocablos de otras

o, también, onomatopeyas / comparaciones.

2. ¿Qué es un caligrama?

3. Subrayá los verbos irregulares.torcer - caminar - mostrar - medir - enjuagar - leer - apretar

4. Redactá oraciones.a. Con el verbo en modo imperativo.

b. Con el verbo en modo indicativo.

c. Con el verbo en modo subjuntivo.

5. Indicá modo, tiempo, número y persona en estos verbos: cuento, mordías, doblá, encendieron, ruede.

6. Escribí el infinitivo, el participio y el gerundio de los verbos anteriores.

7. Escribí dos palabras con el prefijo extra- y una con el prefijo hidro-.



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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5: LA RESEÑA LITERARIA


a. La reseña literaria es una clase de texto literario / periodístico de información / de opinión en el que se brinda una valoración crítica acerca de un recientemente publicado.

b. El autor es un periodista experto en que brinda una opinión caprichosa / fun-damentada. Siempre / nunca incluye su firma en el artículo, ya que no es / es el responsable directo de sus opiniones.

c. Las reseñas literarias son textos argumentativos / narrativos que presentan la siguien-te estructura: una (se presenta el libro y se adelanta la opinión principal so-bre este), una (se desarrollan los argumentos a favor de esa opinión) y una

(se confirma lo planteado al principio).

d. En una reseña literaria, los paratextos verbales referidos al libro reseñado son:

; en cambio, los referidos a la reseña en sí son:

.

2. Escribí una oración con objeto directo y subrayalo. Luego, reescribila debajo y re-emplazá el objeto directo por el pronombre correspondiente.

3. Escribí una oración con objeto indirecto y subrayalo. Luego reescribila debajo y reemplazá el objeto indirecto por el pronombre correspondiente.

4. Pasá la siguiente oración a la voz pasiva y subrayá el complemento agente.

[El periodista especializado escribe excelentes reseñas].

5. Subrayá y clasificá los pronombres.

Aquella hermosa mañana salió a caminar por ese barrio. Ella no esperaba encontrar a su amiga. Cuando la vio, le habló. Entonces, ellas continuaron juntas charlando de sus cosas. A mí me vieron después. Yo me les uní. Nosotras proseguimos nuestra marcha y nos hicimos compañía. Me hu-biera gustado que vos nos vieras.

6. Colocá puntos, comas, y punto y coma.

Las tres amigas se encontraron caminaron se divirtieron y hablaron mucho Una de ellas Marta

tenía cosas que contar las otras que la conocían bien la dejaron hablar



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a. La obra teatral es un texto periodístico / literario pensado por su autor para ser representado sobre el de un , por y frente a un .

b. El texto teatral se compone de (lo que dice cada personaje) y (indicaciones para la representación escritas entre paréntesis). Los parlamentos pueden consti-tuir (el personaje habla consigo mismo), (el interlocutor le habla a un personaje imaginario) y (parlamento en que un personaje se dirige al público dando por sentado que los otros personajes no lo escuchan).

c. El texto teatral puede dividirse en (señalados por la subida y bajada del telón o un apagón) y (indicados por la entrada o salida de un personaje, del escenario). La ac-ción teatral avanza y se organiza en tres momentos: la de los personajes y el conflicto; el , donde se produce el clímax del conflicto, y el .

2. Respondé.

a. ¿Cuál es la función del director teatral?

b. ¿Cuáles son los géneros teatrales? ¿En qué consiste cada uno?

3. Redactá oraciones cuyos predicados presenten los siguientes esquemas.

a. n + circ de lugar + circ de tiempo

b. n + pso

c. n + psno

4. Subrayá los adverbios y clasificalos semánticamente.

Jamás pasó algo así. Repentinamente, una esfera luminosa surcó el cielo ayer. Quizá haya sido una estrella fugaz. Muchos lo aceptaron. Otros, no. Todos miramos hacia arriba.

5. Colocá paréntesis y raya de diálogo.

Tobías furioso. ¡¿Por qué no miran para dónde patean?! Agitando sus puños. ¡Van a romper todo! Volviéndose y en voz baja. A estos pibes no los aguanto.



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a. Las novelas son textos explicativos / literarios / históricos / periodísticos pertenecientes al género teatral / narrativo / poético, en los que se relatan acontecimientos imaginarios / reales. A diferencia del cuento, la novela es más breve / extensa, tiene más / menos personajes, que realizan menor / mayor cantidad de acciones y no atraviesan / atraviesan varios conflictos.

b. Muchas novelas están divididas en partes llamadas ; en ellas, suelen incluirse (aportan detalles sobre el ambiente, la época y los personajes) y (a

través de los cuales los personajes toman la palabra de manera directa).

c. Según la importancia que tienen en la historia, los personajes novelescos pueden ser o . Los personajes principales también se denominan , y

sus acciones tienen / no tienen consecuencias directas en el desenlace.

2. Respondé.a. ¿Cómo está formada la secuencia narrativa?

b. ¿Qué relación establecen los episodios entre sí?

c. ¿Qué partes contiene cada episodio?

d. ¿Qué se incluye en el marco?

e. ¿Qué partes componen un suceso?

3. Redactá oraciones compuestas.a. Relacionada por el nexo “pero”. b. Relacionada por el nexo “y”. c. Relacionada por yuxtaposición.

4. Redactá oraciones que contengan:a. un nexo coordinante causal.

b. un nexo coordinante adversativo.

c. un nexo coordinante consecutivo.

5. Completá con c, s o z.Anasta ia - sinteti ar - ho - con ebir - pere er - to er - impo ible - vi ión - persua ivo -

altí imo - compre or - natali io - ran io - zaranda o - plani ie.


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 8: LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA


La función de la publicidad es convencer / informar / entretener al público acerca de las ven-tajas de consumir un o un servicio. Según el canal a través del cual se transmite, la publicidad puede ser o gráfica, o .

2. Respondé.

a. Nombrá dos recursos expresivos de la publicidad.

b. Nombrá los indicadores fijos de la publicidad y explicá en qué consisten.

c. ¿Qué es el target?

d. ¿En qué se diferencia la propaganda de la publicidad?

e. Enumerá ejemplos de propagandas.

3. Redactá dos actos de habla, uno directo y otro indirecto.

4. Escribí un ejemplo de: neologismo, extranjerismo, préstamo y calco.

5. Colocá las mayúsculas donde corresponda.

estimado ing. javier bermúdez: la escuela n° 7, general manuel belgrano, de la localidad de ban-field, provincia de buenos aires, lo invita a ud. a la conferencia “nuevos rumbos de la arqueología”, a cargo del dr. evaristo latorre, miembro de la sade. esperamos contar con su presencia.



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CAPÍTULO 1 EL CUENTO REALISTA

Pág. 15Actividades1. Maracaibo arde por el calor. El color rojo de los pájaros (las corocoras) semeja un incendio.2. Verano, mar Caribe, el sol arde, palmeras de la plaza, el sol en las calles.3. Julio Moreno, Jimena, doña Milagros y la madre de Julio.4. Producción escrita personal.5. El encuentro con Jimena lo impacta y se olvida de su tarea.6. Producción personal.

Págs. 16 y 17El estudio de los textos1. Porque es la narración breve de una historia ficcional creada por un autor, con pocos personajes y concentrada en una acción. 2. Sí, porque el autor presenta los hechos de manera verosí-mil, es decir, que parecen reflejar una sociedad determinada en un momento determinado.3. a. Dotar de verosimilitud a la historia mediante la mención

y descripción de lugares de existencia real.4. La incluyó, también, para darle verosimilitud a la historia, ya que la copla es un rasgo de la cultura popular de la región representada.5. Introducción: Julio recorre la ciudad un ardiente día de diciembre para vender su pan a una clienta. Nudo o conflicto: al llegar a la casa de la clienta, conoce a una niña llamada Jimena; sale con ella a recorrer la ciudad y mostrarle el gran lago de Maracaibo; al correr por la orilla el pan se le mancha con lodo; luego, la clienta se lo rechaza; Julio vuelve a su casa entristecido y le cuenta a su madre lo sucedido. Desenlace: la madre comprende que el niño se ha enamorado, lo abraza y le dice que amasará nuevo pan para que él venda.6. Julio sale a recorrer la ciudad con Jimena y mancha el pan con el lodo de la orilla del lago.7. Por ejemplo, que la madre no comprendiera a Julio y lo re-criminara. Producción escrita individual.8. Narrador en tercera persona omnisciente: “Julio Moreno lo sentía en las venas. Tenía cientos de tambores repiqueteán-dole en el pecho”.

Aprender a estudiar1., 2., 3., 4. y 5. Tarea de búsqueda de contenidos en internet.

Pág. 19Actividades1. Introducción: un joven matrimonio vivía con un perro muy inteligente y compañero en el campo. Nudo: el perro en-ferma, se agrava y muere; la mujer propone enterrarlo como a un ser humano, y el marido acepta. Desenlace: lo entierran y regresan con los ojos llenos de lágrimas.2. a. En el campo. b. Tercera persona omnisciente. “Los dos pensaban en la

injusticia con su pobre León…”. c. Producción escrita en pareja. d. Producción escrita individual.3. Producción oral grupal sobre los diálogos ubicados a partir

del párrafo doce.4. Subrayar, por ejemplo, partes del primer párrafo.5. Representa una situación verosímil a través de personajes típicos y en un escenario reconocible. Producción personal oral.

Págs. 20 y 21El estudio de la lengua1. Emisor: la esposa; mensaje: “¡Emilio! León sufre mucho…”; receptor: Emilio; código: verbal; canal: oral; referente: León, el perro enfermo.2. Respectivamente: poética, informativa, metalingüística y apelativa.3. En el primer caso, la señora no reconoce el código abre-viado de los mensajes de texto. En el segundo, el alumno no adecua su mensaje a la circunstancia de la comunicación.4. Producción oral personal.

Aprender a estudiar1. La comunicación es el tema central. Se desarrollan aspectos como: los componentes del circuito, las funciones del len-guaje y los condicionantes de la comunicación.2. Las funciones del lenguaje.3. Circunstancias en que se produce la situación comunica-tiva. El conocimiento del código lingüístico y gestual.4. ¿Debemos adecuar el mensaje a las características del re-ceptor? ¿Y al lugar en que nos encontramos? ¿Y a los vínculos que nos unen al receptor? ¿Los participantes del acto comu-nicativo deben compartir el mismo código? ¿Por qué?

Pág. 22El estudio de la lengua1. Sed, música, fiesta, calor. 2. Limpieza, frescura, valentía, alegría, sencillez, abundancia, creencia, repugnancia, exigencia, sugerencia.3. Desmentir, mentirosa; mensajero, mensajería; propasar, pasaje; insospechable, sospechosamente; apuñalamiento, pu-ñalada; islote, isleño; submarino, marítimo; cerquita, cercana; partición, compartir. a. Tarea de escritura grupal.4. Producción oral individual.

Pág. 231. Trópico, atún, útil, pálidos, prócer, joven, cándidas, peón, gestual, aquí, dócil, músicos, azul, noche, sólido (producción oral individual). a. Agudas: atún, peón, gestual, aquí, azul. Graves: útil, pró-

cer, dócil, noche. Esdrújulas: trópico, pálidos, cándidas, músicos, sólido.

2. En orden: frío, él, quién, el, quería, mí, anatomía, dónde, té, así, reír, mi, de.

Pág. 24Actividades de integración a. I: Intenté hacer dulce de leche. N: Dejé la lata en la hor-

nalla y fui a jugar a las cartas con mamá y mi hermano. D: La lata explotó y todos reímos.

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b. Primera persona protagonista. c. Producción individual escrita. d. Producción individual escrita. e. Emisor: el hermano; mensaje: “Hay que ser marmota”;

receptor: el narrador; canal: oral; referente: el dulce de leche derramado; código: verbal.

f. Emotiva. g. Animal y dormilón (producción personal). h. El desconocimiento del código lingüístico (producción

oral en pareja). i. Dulzor, dulcemente; tramposo, entrampados. j. Él, dónde, reír (producción oral individual).

Pág. 29Actividades1. Era una hermosa mujer que vivía en la ciudad de Córdoba de la Veracruz.2. La llamaban Soledad porque no tenía ni padre ni madre ni nadie en el mundo.3. Los mulatos son mitad de raza negra y mitad de raza blanca. Porque buscará la forma de vengarse de ella por el desprecio sufrido. La culparon de brujería y de tener tratos con el diablo. (Producción oral individual).4. Corría el rumor de que era maga y bruja, pues muchos ase-guraban haber visto en las ventanas de su casa luces intensas y haber oído extrañas melodías allí.5. Don Martín de Ocaña, el alcalde de la ciudad.6. Porque el alcalde la acusó de haberlo embrujado.7. Dibujó una embarcación.8. Se trata de un acontecimiento sobrenatural, pues un dibujo es plano y no puede cobrar volumen; además, en la celda no había agua para hacer navegar al barco.9. Trabajo de producción escrita grupal.

Págs. 30 y31El estudio de los textos1. En la ciudad de Córdoba de la Veracruz, hace muchos años.2. La huida de Soledad de la cárcel dentro de un barco dibu-jado por ella misma.3. Estado de ensoñación.4. Sí, porque sucede en un lugar reconocible con personajes y situaciones asociadas con la vida cotidiana.5. Por la irrupción de un elemento sobrenatural que resulta inexplicable.6. Marco: Córdoba de la Veracruz, hace muchos años. Com-plicación: Soledad es acusada de brujería, encarcelada y con-denada a muerte. Resolución: escapa de la celda en un barco dibujado por ella misma.

Aprender a estudiar1., 2., 3. y 4. Tareas de exploración en la web.

Pág. 35Actividades1. En un espeso bosque. La cantidad de árboles y plantas que parecían crecer sin cesar.2. El bosque era extremadamente compacto y tupido. Ade-más, no paraba de regenerarse.3. Utilizaron fuego y, así, detuvieron el avance de la vegeta-

ción ayudados por la llegada del invierno.4. Las casas, los postes y los muebles comenzaron a reverde-cer y poblarse de hojas. A su vez, la selva circundante empezó a avanzar nuevamente hasta ocupar el terreno perdido.5. Porque representa (al revés de lo habitual) la lucha de la naturaleza contra el hombre. Además, el bosque cobra vida de manera tal que se halla completamente personificado.6. Episodio 1. Marco: la ciudad de Wood’stown; complicación: el bosque avanza impidiendo la construcción de la ciudad; resolución: los aldeanos lo queman y llega el invierno. Episo-dio 2. Marco: la misma ciudad; complicación: el bosque vuelve a avanzar en primavera; resolución: el bosque triunfa y los colonos se retiran.7. Producción personal.

Págs. 36 y 37El estudio de la lengua1. Producción personal escrita (utilizar las oraciones 1, 3, 5 y 7). a. Un hallazgo arqueológico de increíble antigüedad. b. El nacimiento del arte. Un atelier con muchos años.2. Respectivamente: 1, 2, 1, 3. a. Producción escrita personal.

Aprender a estudiar2. La coherencia y la cohesión textual.3. y 4. Producción personal.

Pág. 38El estudio de la lengua1. El origen de los colores de los pájaros y de los colores del picaflor. a. Con rojo: néctar, colores, aromas, selva, colorido, tono, pé-

talos. Con azul: cotorras, carpinteros, tucanes, flamencos, cardenales, volaron, plumajes, libando, plumas, plumaje.

b. Tallos, hojas, polen; pico, alas, trinos.

Pág. 391. Entre las dos me inmovilizaron las piernas. Su contacto me quemó. Después se me enroscaron en los brazos. Me taparon la cara hasta que me faltó el aire. Aquella vez estaba deci-dida: sábanas de poliéster, no compraría más. Eran verdadera-mente traicioneras. a. Pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.

Pág. 40Actividades de integración

CAPÍTULO 2 EL CUENTO FANTÁSTICO


Pág. 45Actividades1. En el campo de la física y la matemática. Porque es el autor de la Teoría de la Relatividad Especial y recibió el Premio Nobel de Física en 1921.2. Albert Einstein nació en Alemania, en la ciudad de Ulm el 14 de marzo de 1879. Murió el 18 de abril de 1955 en la ciudad norteamericana de Princeton. En 1905 publicó la Teoría de la Relatividad Especial y en 1921 obtuvo el Premio Nobel de Física.3. La navegación a vela. En los lagos suizos cercanos a Zúrich, cuando comenzó a estudiar.4. Decía que era el deporte que menos esfuerzo exigía.5. Velerismo.6. Era un compañero de navegación. Decía que Einstein tenía un gran sentido de la orientación en el agua.7. Le había regalado una brújula que lo fascinó por la manera en que siempre, por más que la moviera, señalaba el norte.8. Einstein y tres amigos salieron a navegar y chocaron contra unas rocas. El matemático se arrojó al agua para desatascar el velero. Este episodio revela su carácter temerario, porque Einstein no sabía nadar. (Producción oral personal).9. Su opinión es muy positiva. Producción oral personal.10. Producción personal.

Pág. 47El estudio de los textos1. Fechas de nacimientos y muerte, obra sobresaliente y dis-tinciones.2. Alude al objetivo del texto: retratar no al personaje público, sino al ser humano normal en la intimidad.3. Raquel Barthe.4. El aspecto íntimo, el que casi no figura en la mayoría de las biografías.5. Es no autorizada, pues Einstein murió décadas antes de que fuera redactada.6. Contiene elementos literarios a través de los episodios ligados a la navegación. 7. “Decidí escribir esa anécdota” “¿No te parece?”. Primera y segunda persona gramatical, respectivamente.

Aprender a estudiar1. Tema principal: la biografía; temas secundarios: los datos

biográficos, las clases de biografía, la autobiografía.2. Hay siete párrafos. 1.°: biografía, biografiado, biógrafo; 2.°: hechos reales; 3.°: reconstrucción del contexto; 4.°: orden cro-nológico; 5.°: biografías informativas; 6.°: biografías literarias; 7.°: autobiografía.3. Producción personal escrita.

Pág. 49Actividades1. Es una autobiografía, porque el autor cuenta su propia vida.2. Utiliza la 1.ª persona.3. Ven El Mago de Oz, que impresionó mucho a Fabián, porque le encantaba la idea de viajar a un mundo maravilloso, y co-nocer a una bruja verde y malvada.4. Expresión oral personal (Episodios de la biblioteca de la abuela).5. Porque el primero que se compró, a los once años, era una novela de terror.6. Mencionar el Episodio de la adaptación teatral a los 16 años.7. Primer cuento publicado |4| Estudios universitarios |2| Re-cuerdo de los padres |1| Trabajo en revistas infantiles |3|.8. Colocar X en trayectoria y origen.9. Producción individual oral.10. Producción individual oral.

Págs. 50 y 51El estudio de la lengua1. La preciada brújula del niño inquieto – las velas blancas de la embarcación veloz – El bondadoso padre de Albert Einstein – Un viejo y destartalado bote de motor.2. La preciada brújula del niño inquieto señalaba siempre al norte.Las velas blancas de la embarcación veloz se inflaban con el viento.El bondadoso padre de Albert le regaló una brújula para su cumpleaños. Un viejo y destartalado bote de motor rescató a los temera-rios navegantes.(Los sujetos se encuentran subrayados y sus núcleos desta-cados).3. Ariel y yo, como dos gotas de agua, somos iguales.

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CAPÍTULO 3 LA BIOGRAFÍA

a. Jaime y Paula. Paula muere. b. Porque Jaime fotografía a Paula para conservar un re-

cuerdo de su belleza mientras ella planta una semilla en una maceta. Luego de muerta Paula, la planta comienza a crecer dentro de la foto.

c. Que no hay una explicación lógica para lo ocurrido. d. Que una planta crezca dentro de una foto. No se explica

el porqué de lo ocurrido. e. Episodio 1. Complicación: Paula va a morir; resolución:

Jaime le saca una foto para recordarla, mientras ella

planta una semilla en una maceta. Episodio 2. Compli-cación: Paula muere, Jaime enmarca la foto y mira todos los días su rostro; resolución: la planta comienza a crecer dentro de la foto hasta tapar el rostro de Paula.

f. Paula, Jaime, foto. g. No prestó más atención. Cada mañana, al despertarse,

observaba un cambio. h. Ampliar, vidrio, marco, clic. i. Pretérito perfecto simple.

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Los libros, semejantes a un tesoro, estaban bajo la mesa de planchar. El gato del vecino, cual visitante inesperado, entra en mi de-partamento.Yo, igual a un típico escritor, uso anteojos y leo mucho.4. Ariel, mi hermano gemelo, es mi mejor amigo.Nuestro papá, Jacobo, y nuestra mamá, Norma, trabajaban de sol a sol.

Aprender a estudiar3. Construcción sustantiva, modificador directo, modificador indirecto, construcción comparativa, aposición.4. Confección individual de un cuadro sinóptico.

Pág. 52El estudio de la lengua1.

2. La anchura y la profundidad del río son considerables. (Ancho – Profundo)La pereza le impidió estudiar. (Perezoso)Ganaba mucho dinero y vivía en la abundancia. (Abundante)Su serenidad nos trajo mucha paz. (Sereno – Pacífico)La escasez de lluvia perjudica las cosechas. (Escaso)

Pág. 531. Respectivamente: l, Ing., Gral., m, Ud., Dr., Cía., pp., Sr., mm, atte., Uds. 2. Los números van en el siguiente orden: 6, 8, 5, 7, 2, 3, 1, 4.

Pág. 54Actividades de integracióna. Biografía. Está redactada en tercera persona. b. 1. Fútbol.2. 1987, en Rosario.3. Lío o Pulga.4. Newell’s Old Boys de Rosario.5. F. C. Barcelona.6. Habilidad técnica, velocidad e inventiva.7. A los 18 años, en 2005, en Holanda, cuando formó parte de la Selección argentina campeona del Mundial JuvenilSub-20.8. Un retraso en el desarrollo óseo. c. Tachar literaria. d. Sujetos: Este sobresaliente jugador de fútbol, Lionel

Messi / Messi, como una centella. Núcleos: jugador / Messi. Modificadores directos: este / sobresaliente. Modificador indirecto: de fútbol. Aposición: Lionel Messi. Construcción comparativa: como una centella. e. Habilidad (de hábil); velocidad (de veloz). f. Son ellas: n. (nacido), Prov. (Provincia), Sta. (Santa), Rep.

(República), Arg. (Argentina). g. AFA: Asociación del Fútbol Argentino



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Pág. 59Actividades1. a. Mi cuerpo es largo y flaco, camina de frente, se baña con

agua, duerme de noche, se pone viejo; yo soy de cualquier manera, camino hacia todos lados, me baño con risa, me escapo a los sueños, no me pongo nada.

b. El yo es la voz del poeta, es decir, el yo poético. c. Porque el cuerpo está preso de sus cambios y limitacio-

nes, y el yo, no. d. Se encuentran en la mirada.2. El sonido de una fuente al atardecer, durante la noche y hasta el alba.3. La fuente está personificada: no se calla, ríe, salta y charla.4. Las palabras se ubican en la página de tal manera que re-crean visualmente lo que dicen.

Págs. 60 y 611. El título adelanta el hecho de que la fuente se halle perso-nificada como una mujer muy habladora.2. La extensión es variable.3. El último verso obra de introducción a una nueva repeti-ción del estribillo.4. No, no hay rimas, a excepción de las asonantes flaco/lados y agua/nada.5. Con la pérdida de la rima, de las medidas regulares y la rup-tura de las estructuras fijas.6. La repetición de la palabra importa por la reiteración del sonido ll, semejante al que produce el agua al caer.7. Carece totalmente de puntuación.8. Es un caligrama. Producción oral individual.

CAPÍTULO 4 LA POESÍA CONTEMPORÁNEA

AdjetivosSustantivos abstractos

Amargo Amargura Necia NecedadAndar AndanzaPuro PurezaJusto JusticiaHarto HartazgoCodicioso CodiciaFuerte FortalezaRápido RapidezMirar MiradaHonrado HonradezVirtuoso VirtudAlto AlturaRencorosa RencorMudar Mudanza


Aprender a estudiar1., 2., 3. y 4. Tareas de búsqueda de información en internet.

Pág. 63Actividades1. La distribución del poema en la página ilustra visualmente el árbol donde cantan los pájaros del título.2. Mira para ver muchas cosas: la mañana, la llegada del otoño, de la noche, del día, la caída de un rayo, etcétera.3. Quizá que la ventana es su punto de contacto con la vida.4. Producción personal.5. En el primero, el uso de la técnica del caligrama; en el segundo la ausencia de rima y de métrica; en el tercero, las medidas desiguales de los versos.6. Producción oral grupal.

Págs. 64 y 65El estudio de la lengua1. Doblar y cantar. Las raíces de estos verbos se mantienen iguales en todos los tiempos en que se los conjugue.2. Respectivamente: 2, 2, 3, 1, 2, 3, 1 y 3.3. Producción individual oral.4. Respectivamente: rechace, use, imprima, renueve.5. Respectivamente: orden y aseveración; aseveración; deseo.6. Modo imperativo, segunda persona singular y modo indi-cativo, presente, tercera persona singular; modo indicativo, presente, tercera persona singular; modo subjuntivo, preté-rito perfecto compuesto, primera o tercera persona singular.

Aprender a estudiar2. Los verbos regulares e irregulares.3., 4., 5. y 6. Elaboración personal de una red conceptual.

Pág. 68El estudio de la lengua1. Trabajando, abierto, inventada, asomar, ensuciar, jugando.2. Desconectar, prohibido, siguiendo.

Pág. 691. Hiperónimo, húmedo, hielo, extralimitarse, exprimir, sin-taxis.2. Hueso, hemistiquio, hormiguero, extradición, extravagante.

Pág. 70Actividades de integración a. El fondo del mar. b. La distribución de los versos es irregular, varían de es-

trofa en estrofa. c. Por ejemplo, la personificación: “un pulpo me hace

guiños”. d. Irregulares: hay, viene, duermo. Regulares: da, trae, hace,

circunda, balancean, cantan, arden. e. En hay, cambian las consonantes; en viene, hay dipton-

gación ie; en duermo, cambio en diptongo ue. f. Hay, es conjugación del verbo haber.

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Pág. 75Actividades1. Ramiro Sánchez. Porque se trata de un texto de opinión, el cual va firmado.2. Posee una opinión altamente positiva.3. Se escribe para divulgar y valorar una obra creativa (en este caso una novela gráfica). Va dirigido, sobre todo, a los lectores de este tipo de género y a los lectores de ficciones en general.4. Dirigirse a algún local de la cadena de librerías Yenny-El Ateneo.5. Género, nombre de los autores, editorial y año de edición.6. Uno escribió el guion, y el otro hizo los dibujos.7. Producción personal oral.8. En un futuro cercano, en Montevideo. Los habitantes de la ciudad y unos mutantes.9. El tema de la epidemia generalizada y, sobre todo, la muta-ción de humanos en híbridos de hombre e insecto.10. Posee muchísimo talento, casi ilimitado.11. Producción personal.12. Opinión personal.

Págs. 76 y 77El estudio de los textos1. Porque es un texto periodístico de opinión que valora, de

manera argumentada, una obra literaria. 2. Opina que no poseía el esplendor visual del presente texto.3. El aspecto visual y la inventiva del guion. Critica el segundo capítulo, el cual le parece un añadido respecto a la historia. 4. Sostiene que pasa por un excelente momento.5. Introducción: primer párrafo; demostración: segundo y ter-cer párrafos; conclusión: cuarto párrafo.6. Título, nombre del periodista, encabezamiento o bajada, ficha técnica.7. Producción escrita individual.

Aprender a estudiar1., 2., 3. y 4. Visita a la biblioteca de la escuela.

Págs. 78 y 79El estudio de la lengua1. Dengue ofrece una historia de calidad. El periodista mani-fiesta su conformidad. Cada reseña contiene los datos funda-mentales del libro.2. Respectivamente: VP, VA, VP, VA.3. Mi papá hizo un reclamo a las autoridades del club. Un amigo dio un susto a los compañeros. Silvina prestó su pen-drive a sus padres. Nosotros entregaremos la tarea a la profe-sora de Lengua.

CAPÍTULO 5 LA RESEÑA LITERARIA

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4. Un reclamo fue hecho por mi papá a las autoridades del club. Un susto fue dado por un amigo a los compañeros. Su pendrive fue prestado por Silvina a sus padres. La tarea será entregada por nosotros a la profesora de Lengua.5. El profesor dictó el ejercicio a los alumnos. Encontramos en la calle a Rigoberto. Lo dije a todos. Expliqué varias veces las consignas.

Aprender a estudiar1. Seis párrafos.2. Párrafo 1: objeto directo; párrafo 2: formas pronominales lo, los, la, las; párrafo 3: voz activa; párrafo 4: objeto indirecto; párrafo 5: formas pronominales le, les; párrafo 6: forma pro-nominal se.3. y 4. Reconocimiento de ideas y confección de un resumen.

Pág. 80El estudio de la lengua1. Se refieren a: Ezequiel, el juego de ajedrez, mi abuela, Eze-quiel, la casa de la abuela. 2. Mi (posesivo), este (demostrativo), nos (personal), allí (demostrativo), mis (posesivo), nuestros (posesivo), mi (pose-sivo), estos (demostrativo).

Pág. 811. Nada más imprescindible que el humilde sentido del olfato; nos permite identificar peligros, reconocer el mundo y hasta

enamorarnos. Bienvenidos a un mundo plagado de sorpresas. ¿Qué sería de nosotros sin la nariz? Imaginen un mundo sin olores. Es muy difícil de pensar y aún más difícil de vivir, pero lo cierto es que hay anósmicos, que son los que pierden el sentido del olfato; este es, en gran parte, el responsable del sabor. Se calcula que este problema afecta a menos del 1% de la población; puede producirse por accidentes, infecciones o vaya a saber uno por qué.

Pág. 82Actividades de integración a. Producción oral. b. Respectivamente: VA; VA; VP; VA; VP. c. Objetos directos: un lenguaje claro y preciso / una opi-

nión / paratextos verbales y gráficos. Complementos agentes: por el periodista especializado /

por el público. d. OI (le); OD (lo); OI (le); OD (los). e. Nos (Cecilia y Mariano); te (Cecilia); vos (Mariano); nos

(Cecilia y Mariano); tu (la casa de Cecilia); mi (la madre de Cecilia); le (la madre); me (Cecilia); mi (de Cecilia); nos (Cecilia y Mariano); allá (la casa de Cecilia).

f. Producción personal.

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Pág. 89Actividades1. En la casa de Huguito, luego de su cumpleaños. Vilma y Ma-tías y, luego, la Mamá de Huguito.2. Desconfía de que los padres de Huguito, quienes dicen ser magos y animaron la fiesta de su hijo, sean en verdad brujos.3. Sobre la cantidad de conejos que el padre sacó de la galera y la sangre que salía cuando serruchó a su esposa. Vilma opina que está loco.4. Fuera de la escena; asombro; fastidiada; intensidad.5. Un brebaje para producir visiones.6. La mamá de Huguito. Todos disimulan.7. V; F; V; F.8. Una pócima mágica.9. Producción oral grupal.

Págs. 90 y 91El estudio de los textos1. Matías es quien más intervenciones tiene. La Mamá de Hu-guito es la que habla menos.2. Movimientos: (Los hermanitos salen de escena); tono: (con énfasis); intención: (intrigada); gestos: (con aire de superiori-dad). 3. Podría tener dos escenas. El cambio lo marcaría la entrada de la Mamá de Huguito.

4. Producción escrita personal.5. Es una comedia, porque busca provocar la risa en el espec-tador.

Aprender a estudiar1., 2. y 3. Tarea de búsqueda en la web.

Pág. 93Actividades1. Porque los personajes representan a cualquier persona.2. Se refiere a cada una de las distintas canciones que confor-man un disco.3. Producción escrita individual.4. Producción oral grupal.5. Producción escrita individual.6. Interpretación individual. Quizá porque se quedó sin me-táforas.

Págs. 94 y 95El estudio de la lengua1. Completar, por ejemplo con: Descubrí un cuarto secreto de-trás de una cortina. Me asomé cautelosamente. Lo encontré al final de la fiesta. a. Análisis personal de acuerdo con las oraciones propuestas. 2. Análisis de las cuatro oraciones. Los predicativos subjetivos




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son, en orden: la pintura o descripción de una persona (obli-gatorio) / fiel (no obligatorio) / un dibujo o escrito satírico (obligatorio) / irónico y divertido (no obligatorio).

Aprender a estudiar1. El circunstancial y el predicativo subjetivo.2., 3. y 4. Confección personal de un resumen.

Pág. 96El estudio de la lengua1. a. Nunca (tiempo), tan (cantidad), no (negación), fácilmente

(modo), allí (lugar), ahora (tiempo), repentinamente (modo), dulcemente (modo), acaso (duda).

Pág. 971. Ejemplo con el primer parlamento: OLIVER (a Granger).

—Esta noche iba a ser como un billete de 100 dólares, pero ¡terminó transformándose en una miserable moneda de un centavo! (A sus empleados). —Yo los consideraba de mi abso-luta confianza, ¿y así me pagan?

Pág. 98Actividades de integración a. Tachar: un cuento y una novela. b. Un escenario de teatro. c. Subrayar “un monstruo”. Es predicativo subjetivo obliga-

torio. d. Producción escrita individual. e. La raya de diálogo introduce los parlamentos de los per-

sonajes; los paréntesis encierran las acotaciones.

Pág. 103Actividades1. “Era tan viejo que, seguro, debió viajar en el Arca de Noé; (…)”. a. Expresión referida a la vejez del caballo de don Quijote.2. “Un casco que usaban en la cabeza los antiguos caballeros, un sombrero de metal que dejaba sin defensa la cara y la nuca”. a. La fabrica con cartulina.3. En la casona familiar de don Quijote.4. Se proponen, primero conseguir las armas y la armadura y, luego, conseguir un caballo para el caballero. Finalmente, logran su objetivo porque rescatan las viejas armas de los bisabuelos de don Quijote y toman al cansado caballo del establo, al que bautizan Rocinante.5. Comentario oral grupal.

Págs. 104 y 105El estudio de los textos1. La cuenta Sancho Panza.2. Aparecen dos personajes fuera de lo común: don Quijote y Sancho Panza. La atención se centra en don Quijote y su extraña conducta.3. El título invierte, de alguna manera, el de la novela de Cervantes y, además, el orden de importancia que tienen los personajes.4. Producción personal escrita.5. Hay que modificar la respuesta si: Buscar la falta de conocimientos lingüísticos de Sancho, por ejemplo, en la mención al morrión; señalar la locura de don Alonso, por ejemplo, en sus explicaciones de por qué quiere ser caballero andante.6. Complicación: no encuentran un nombre digno que po-nerle. Resolución: Sancho, sin proponérselo, da con un nom-bre del agrado de don Quijote. a. Marco: el cuarto de la casona donde se guardan las cosas

viejas. Suceso, complicación: las armas de los antepasa-

dos están en muy mal estado; resolución: las limpian y les sacan brillo con gran trabajo.

7. Decisión de Don Alonso; intento de disuasión; preparación de las armas; adecuación de la armadura; búsqueda del ca-ballo.

Aprender a estudiar6. Cada una de las unidades narrativas en que se divide una novela.7. Por ejemplo: los capítulos pueden presentar una unidad de acción, personajes, tiempo y lugar. Así, el capítulo leído se desarrolla en un mismo lugar, con los mismos personajes rea-lizando acciones tendientes a los preparativos del caballero y durante un tiempo no muy extenso.

Pág. 107Actividades1. Episodio 1. Complicación: Aldonza les grita enojada a don Quijote y a Sancho; resolución: don Quijote no la escucha y busca una dama. Episodio 2. Complicación: don Quijote elige a Aldonza como su dama; resolución: Aldonza deja de gritar y cae rendida de amor.2. Sigue siendo Sancho Panza. “¿¡Bella señora, Aldonza!?”, pensé: “si” de lo fea que es podría ganarse la vida reempla-zando al Cuco”.3. Observar, en los dos primeros diálogos, el equívoco con la palabra mancha.4. Producción escrita personal.5. a., b., c., d., e. y f. Actividad guiada a partir de la lectura de la novela completa.

Págs. 108 y 109El estudio de la lengua1. Son compuestas las oraciones 2 y 3.2. Hay cuatro oraciones. De ellas, la segunda y la tercera son compuestas: (Sancho y Quijote viven en una aldea de La Mancha); (nadie conoce el nombre de ese lugar). Sujetos:


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Sancho y Quijote / nadie. Núcleos verbales: viven y conoce. (Una manchita tapa el nombre en los mapas), (una manchita de kétchup). Sujeto: Una manchita. Núcleo verbal: tapa. La segunda proposición de esta oración es unimembre.3. (Sancho Panza era una persona alegre), sin embargo (aque-lla vez el criado de don Quijote lucía angustiado).(Su gesto era serio) y (su entrecejo semejaba una guirnalda sin despegar).(Una urgencia desesperada lo empujaba calle abajo), pero (la visión de una farmacia iluminada le dio cierta tranquilidad).4. Producción personal.

Aprender a estudiar1., a. y 2. Búsqueda de contenidos en la web. Pág. 110El estudio de la lengua1. En el siguiente orden: sin embargo, por lo tanto, y, de modo que, o, u.

Pág. 111

1. Situación, narración, confusión, compulsión, visión, sumi-sión, obsesión, imaginación, colaboración.2. Audaz, juicio, ostensible, belleza, felices, golpazo, andanzas, confuso.3. Mimoso, perspicaz, maravillosa, vejez, sensible, iluso.4. Producción escrita personal.

Pág. 112Actividades de integración a. Marco: calle principal de La Mancha, una botica. Suceso,

complicación: Sancho busca con urgencia al boticario, por-que su patrón se ha lastimado; resolución: el boticario está de vacaciones, y su mejor amigo está atendiendo el negocio.

b. Buscar las expresiones en el primer párrafo. c. Interviene un amigo del boticario. d. En la primera línea de la segunda columna. e. Producción personal escrita. f. Respectivamente, completar con: y, pero, porque. g. Producción escrita individual. h. Producción escrita individual.

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Pág. 117Actividades1. Un antitranspirante masculino.2. En mitad de un partido de tenis, porque está vestido para la ocasión y con expresión agitada. La relación está dada en que la exigencia física de un deportista de primer nivel produce transpiración, justamente aquello que el producto combate.3. La frase sugiere que, así como Nalbandian no abandonará el partido, el desodorante tampoco abandonará a quien lo usa.4. El lector podrá conocer allí la línea completa de productos, y Rexona, reforzar la publicidad e incrementar sus ventas.5. Zapatillas e indumentaria deportiva.6. Dos jóvenes de ambos sexos.7. Es un estudiante.8. El chico figura como si fuera el emisor del mensaje verbal.9. No busca vender, sino el bien común; en este caso, a través del fomento de una mejora en la educación, persuadiendo al público a que analice seriamente las propuestas educativas de los candidatos a cargos electivos.10. Los anuncios de la página par tienen una intención co-mercial, su objetivo es persuadir al receptor para que con-suma determinado producto; el anuncio de la página impar persigue un objetivo no comercial, sino educativo, ligado al bien común.11. Producción individual oral.

Págs. 118 y 119El estudio de los textos1. Los dos primeros son publicidades. La de Rexona utiliza un canal visual (la imagen del deportista) conjugado con uno es-

crito (la frase); en la de Le Coq predomina el canal visual. 2. La primera utiliza la seducción (a través de la imagen del deportista) y genera un impacto inmediato (el mensaje claro y directo); la segunda se vale, sobre todo, de la seducción de la imagen tendiente a que el receptor se identifique con ella.3. En la de Le Coq, el logotipo y el isotipo ubicado en el ángulo inferior derecho.4. Rexona: hombres jóvenes de educación y poder adquisitivo medios y altos; Le Coq: jóvenes de ambos sexos, de educación y poder adquisitivo medios y altos.5. La educación.6. Opinión individual.7. Tarea de investigación grupal.

Aprender a estudiar1. Hay siete párrafos.2. Persuadir, tipos según el canal, recursos expresivos, indica-dores visuales fijos, targets, propaganda, emisores de propa-gandas.3. Actividad de subrayado.4. ¿Cuál es la función de la publicidad? ¿Cómo se clasifica según el canal? ¿De qué recursos expresivos se vale? ¿Cuáles son los indicadores visuales fijos? ¿Qué es el target? ¿Qué es una propaganda? ¿Quiénes son los emisores de las propa-gandas?

Pág. 121Actividades1. Mujeres jóvenes y adultas de educación y poder adquisitivo medio y alto.2. Para lograr la identificación del target con la figura repre-sentada.

CAPÍTULO 8 LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA


3. La actriz es bellísima y posee un cabello estupendo, tal como promete el producto.4. “Mi pelo renace. Es como magia”. Pone en boca de la actriz las bondades, casi maravillosas, del producto.5. Amas de casa de nivel medio. 6. Los blancos. Porque connotan limpieza (blancura).7. Vidrios.8. Limpia con la fuerza de un superhéroe musculoso.9. La Municipalidad de Rosario.10. Una campaña de limpieza.

Págs. 122 y 123El estudio de la lengua1. Subrayar: se prohíbe, me comprometo, este tribunal declara.2. Que el mensaje se ubique a la entrada del Salón Dorado y sancionar efectivamente a quien entre con comida y bebida; que la persona que se compromete no mienta y no falte a su palabra; que el tribunal esté legalmente constituido.3. Les prometo que el sábado los llevo al parque de diversio-nes. Juro desempeñar este cargo con honestidad. Si ganamos, les doy mi palabra que pago un asado para todos. 4. No use aerosoles (en una campaña propagandística de una asociación ecologista). Compre este producto (en un aviso publicitario televisivo de la marca). Vayamos a andar en bicicleta este sábado (un padre a su hijo que juega en la computadora).

Aprender a estudiar1. Hay siete párrafos.2. Definición de acto de habla; diferencia entre enunciado y enunciación; intenciones del interlocutor al enunciar su men-saje; actos de habla directos; circunstancias en que se usan actos de habla directos; actos de habla indirectos; relaciones de los actos de habla indirectos con las reglas sociales.3. Ideas secundarias: por ejemplo, definición de enunciado; definición de enunciación; definición de verbos realizativos.4. y 5. Tareas en la web y exposición del trabajo.

Pág. 124El estudio de la lengua1. Encolumnar: E, P, N, P, E, C, C, E, P, P, P, N.2. Producción individual escrita.

Pág. 1251. En el título, al comienzo, después de cada punto y seguido, en los nombres propios y en los de instituciones, va la ma-yúscula.

Pág. 126Actividades de integración a. Propaganda. b. Festival musical artístico auspiciado por el gobierno de la

provincia de Misiones. c. El Gobierno de la Provincia (si bien hay patrocinadores

comerciales). Adultos y jóvenes de ambos sexos de nivel cultural medio y alto (amantes de la música clásica).

d. El eslogan se refiere, con la mención de las siete maravi-llas del mundo, a la calidad del concierto en cuestión.

e. Buscaría en la web la página del Gobierno de la Provincia de Misiones e investigaría en la sección de actividades culturales.

f. Visual. g. Representa a una orquesta numerosa tocando a pleno

rodeada por un importante coro. h. Logotipo, logotipo, logotipo, logotipo, logotipo, isotipo,

isotipo. i. Indirecto, directo, indirecto, indirecto. j. Comienzo de oración, nombre propio, sigla de una insti-

tución, nombre propio. k. Búsqueda de información en la web y diseño de un afi-

che propagandístico.


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NOTAS

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NOTAS


Prácticas del Lenguaje 7.º 93

Herramientas para planificar 94 Plan anual según el Diseño Curricular de 7° grado para la Escuela Primaria

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires 95Unidades didácticas 96

Herramientas para evaluar 104Protocolos de evaluación 105

Solucionario 113

ÍNDICE


Herramientas para planificar 4Plan anual según Diseño Curricular de 4° grado para la Educación Primaria 5Unidades didácticas 6


Solucionario 23


Herramientas para planificar 33 Plan anual según el Diseño Curricular de 5° grado para la Educación Primaria 34Unidades didácticas 35


Solucionario 52


Herramientas para planificar 63Plan anual según el Diseño Curricular de 6° grado para la Educación Primaria 64Unidades didácticas 65


Solucionario 82


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