CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DEPARTAMENTO DE CC SS · intelectual, valorando la riqueza y variedad de...

Criterios de evaluación. Departamento de Ciencias Sociales.Separata de las Programaciones del curso 2014-215.IES Christine Picasso. Málaga.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DEPARTAMENTO DE CC SS

PROGRAMACIÓN DE 1º DE LA ESO. DEPART. DE CC SS.


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RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRÍCULO OFICIAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus

1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de La Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos (1, 2, 3, 4).

2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España (1, 2, 3, 4).

3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y el impacto que en ellos causa la actividad humana (1, 2, 3, 4).

4. Definir el significado de los términos Prehistoria y revolución neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas (5, 9).

5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura. (6, 9)

6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas (6, 9).

7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas (7, 9).

8. Explicar mediante representaciones de imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y letras) griegas (7, 9).

9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época (8, 9).

aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización (7, 8, 9).

11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de la Península Ibérica (8, 9).

12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural (8, 9).

13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica (8, 9).

14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del reino visigodo de Toledo (8, 9).

15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación (7, 8, 9).

16. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas (5, 6, 7, 8, 9).

17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SU DESARROLLO/VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Emplear los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, elaborando a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

2. Obtener y procesar información sobre las características geográficas de La Tierra, en general, y de la Península Ibérica, en particular, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

3. Realizar tareas de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados (C.B. 3, 7 y 8).

4. Aplicar al estudio del relieve y del clima las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad del medio natural comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuyendo positivamente al ambiente de trabajo del aula con actitudes de respeto hacia los demás (C.B. 3, 7, 8).

5. Determinar y valorar los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia (C. B. 5, 7 y 8).

6. Identificar las transformaciones experimentadas en la relación hombre-medio natural desde las primeras culturas del Neolítico hasta el desarrollo de la civilización grecorromana, localizar espacial y temporalmente las principales manifestaciones de estas, y valorando sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio de la humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).

1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de La Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos (C.E. 1, 2, 3).

2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España (C.E. 2, 3, 4).

3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y el impacto que en ellos causa la actividad humana (C.E. 2, 3, 4).

4. Definir el significado de los términos Prehistoria y revolución neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas (C.E. 6, 8, 9).

5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura (C.E. 6, 8, 9).

6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas (C.E. 6, 8, 9).

7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas (C.E. 7, 8, 9).

8. Explicar mediante representaciones de

7. Aplicar al estudio de Grecia y Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones clásicas a la civilización occidental, y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la humanidad (C.B. 5, 6, 7 y 8).

8. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución humana y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).

9.Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las diferentes esferas, apreciando y valorando la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7 y 8).

imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y letras) griegas (C.E. 7, 8, 9).

9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época (C.E. 7, 8, 9).

10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización (C.E. 7, 8, 9).

11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de la península Ibérica (C.E. 6, 8, 9).

12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural (C.E. 6, 7, 8, 9).

13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica (C.E. 7, 8, 9).

14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del reino visigodo de Toledo (C.E. 7, 8, 9).

15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación (C.E. 7, 8, 9).

16. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros


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cronológicos, documentos o mapas (C.E. 5, 6, 8, 9).

17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN POSITIVA

Se establecen unos niveles mínimos exigibles:

• Capacidad de lectura comprensiva.

• Capacidad para clasificar y ordenar conceptos diversos median-te algún criterio de entre los manejados en el currículo.

• Capacidad para establecer correctamente los términos de una comparación y de progresar en la relación de causalidad.

• Tolerancia ante las posturas que adopten los compañeros u otros sectores sociales, aprendiendo a distinguir entre los inte-reses colectivos y los del propio individuo.

• Capacidad para comprender y valorar posturas diversas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación Valoración (%)

La observación de comportamientos:

- Entrevistas.

- Cuestionarios orales y escritos.

- Preguntas clase

- Trabajo (casa, clase, grupo).

- Cuaderno

- Actitud y asistencia a clase

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Para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual: Pruebas escritas

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Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación que consistirán

en preguntas de:

1 Uso adecuado del vocabulario y manejo de conceptos a través

de: Tests (verdadero-falso), comparaciones (semejanzas y

diferencias), relaciones de causa-efecto (por ejemplo, en mapas

conceptuales), etc.

2 Comentario de mapas, gráficos, tablas, textos, fotografías, etc.

3 Uso de la cronología (en preguntas y en ejes cronológicos).

4 De desarrollo.

En las pruebas escritas se tendrán en cuenta las faltas de ortografía,

penalizándose cada una de ellas con 0,1 puntos (con un máximo de 1

punto) y también la expresión y presentación, que descontarán hasta

0,5 puntos.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

La recuperación de los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se realizará mediante pruebas escritas con los contenidos mínimos programados y preferentemente después de cada evaluación. Se prestará atención a la evolución del alumno y se le exigirá que su cuaderno esté al día.

MEDIDAS PARA ALUMNOS PENDIENTES Y REPETIDORES

Según se decidió el curso 2013-2014 en claustro, se establecen dos períodos de evaluación de los alumnos con pendientes, uno durante la segunda quincena de enero y otro durante la segunda quincena de abril. Las fechas determinadas serán comunicadas al tutor de pendientes.

Los padres serán informados de la evolución de sus hijos a raíz de cada evaluación trimestral y antes de la última prueba de abril. Los alumnos entregarán resúmenes, esquemas o ejercicios de las


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unidades objeto de evaluación en fechas concretas que el profesor comunicará oportunamente.

• El alumnado repetidor que haya superado en el curso anterior nuestra asignatura, tendrá que ajustarse a lo programado para primer curso, es decir, tendrá que cursarla de nuevo.

• En el caso de los alumnos con la asignatura de primero pen-diente de cursos anteriores, se establecerá un seguimiento por parte del profesor encargado de impartir la asignatura de pri-mero en el presente curso, que establecerá un programa de re-fuerzo. En principio, será el profesor que haya tenido estos alumnos el curos anterior y que esté dando la asignatura sus-pensa, el que establezca el programa de refuerzo.

• Actividades para realizar el seguimiento y asesoramiento: parti-mos de la referencia del Informe que se le entregó a cada alum-no al término del curso anterior.

• Los alumnos entregarán resúmenes, esquemas y ejercicios de las unidades objeto de evaluación en fechas concretas que los profesores comunicarán oportunamente.

• Se establecerán dos momentos a lo largo del curso para recoger material o realizar exámenes, tal y como se recoge arriba.

• Los alumnos realizarán en casa el estudio regular de los conte-nidos no superados.

• Las dudas o cuestiones que surjan serán resueltas por los profe-sores.

• Los criterios de evaluación que se relacionan con los objetivos no alcanzados durante el curso anterior pueden consultarse en cada una de las programaciones didácticas.

• Se mandará a los padres una nota informativa con acuse de re-cibo sobre los procedimientos de recuperación y las actividades a realizar por el alumno. Los padres serán informados de la evo-lución de sus hijos.

El Departamento y la Junta de Evaluación serán informados de las incidencias y serán llamados a decidir colegiadamente sobre la promoción de los alumnos si éstos no alcanzasen una evaluación positiva después de las pruebas mencionadas.


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PROGRAMACIÓN DE 2º DE LA ESO. CIENCIAS SOCIALES.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1.Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

2.Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

3.Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

4.Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5.Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6.Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

7.Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

8.Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación.

2. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos que caracterizan el tipo de poblamiento actual del mundo, de Europa, de España y, de forma concreta, de Andalucía.

3. Explicar las características de los recursos naturales y económicos del medio rural andaluz, analizando el impacto físico y económico que causan la explotación de estos recursos, de las materias primas y de las fuentes de energía.

4. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas.

5. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de mapas de población y pirámides demográficas, sobre el crecimiento y distribución de la población mundial, haciendo especial referencia a los actuales movimientos migratorios, relacionando los datos obtenidos con los diferentes medios y espacios geográficos del planeta, de España y de forma concreta en Andalucía.

6. Utilizar y realizar mapas políticos que expliquen la organización del mundo, de la Unión Europea, de España y de Andalucía.

7. Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los elementos más característicos de las ciudades y su población en Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de Andalucía.

8. Explicar la organización y la dinámica interna de las sociedades española y andaluza actuales, haciendo especial referencia a la diversidad de grupos sociales, las desigualdades y los conflictos que en ellas tienen lugar.

9. Identificar las causas que han provocado el crecimiento las ciudades españolas, a través del estudio de la transformación de una ciudad andaluza en concreto.

10.Describir el funcionamiento de las ciudades españolas y andaluzas, haciendo especial referencia a los problemas que se derivan de la vida en la ciudad.

11.Caracterizar los diferentes pueblos y culturas que protagonizaron el período de la Edad Media en Europa y el Mediterráneo, haciendo especial referencia a aquellos que dejaron su huella en los actuales territorios de Andalucía y el resto de la península Ibérica.

12.Explicar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de los siglos XVI y XVII, poniendo especial relevancia en describir su evolución durante las diferentes etapas cronológicas de la Edad Media, y haciendo una referencia específica a la evolución particular de estos períodos en los actuales territorios andaluces.

13.Valorar la riqueza y variedad de las sociedades medievales en los diferentes ámbitos culturales bizantino, musulmán y latino, analizando la relevancia de sus manifestaciones artísticas culturales y sus aportaciones al patrimonio histórico y artístico andaluz, en particular y, español y universal, en general.

14.Elaborar un trabajo de investigación, a partir de la utilización de diferentes

tipos de fuentes (documentales, literarias, digitales, etc.) sobre la evolución y caracterización social, económica y cultural de Al-Ándalus y de los diferentes reinos cristianos peninsulares, en concreto sobre el paulatino debilitamiento de la dominación musulmana en territorios andaluces hasta su desaparición definitiva en 1492.


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15.Diferenciar los aspectos filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que tuvieron en las sociedades medievales y de los siglos XVI y XVII.

16.Describir los distintos estamentos sociales de la Europa feudal estableciendo una comparación con los del mundo islámico medieval.

17.Describir los rasgos básicos de la sociedad feudal teniendo en cuenta los aspectos sociales, políticos e ideológicos, estableciendo una comparación con aquellos que caracterizaron las sociedades de los siglos XVI y XVII.

18.Identificar los rasgos más característicos del arte medieval, renacentista y barroco, analizando las obras más significativas de cada uno de los periodos estudiados, especialmente aquellas propias del patrimonio artístico andaluz.

19.Desarrollar los valores de tolerancia y convivencia con otras culturas, a partir del reconocimiento de un pasado común y de un patrimonio histórico y cultural andalusí compartido con el resto de los territorios peninsulares.

20.Definir el significado de los términos feudal, humanismo, reforma, contrarreforma, absolutismo y parlamentarismo, describiendo los rasgos más destacados de cada uno de ellos.

21.Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el mundo musulmán, elaborando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión territorial alrededor del Mediterráneo, de forma concreta en al-Andalus.

22.Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas de expansión y repoblamiento de los diferentes reinos cristianos peninsulares; valorando la pervivencia de su legado cultural y artístico, haciendo especial referencia a la paulatina conquista y repoblación de los actuales territorios andaluces.

23.Localizar y describir el legado trasmitido por la cultura musulmana en los territorios peninsulares, de forma particular en Andalucía, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación.

24.Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz durante los periodos estudiados (Edad Media y siglos XVI y XVII), haciendo especial referencia a las obras artísticas más significativas.

25.Identificar las diferentes fases de formación del territorio andalusí, valorando las huellas musulmanas y cristianas de su patrimonio artístico y cultural, así como la relevancia de las instituciones políticas en la conformación de su identidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las ciencias sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2. Obtener e interpretar informaciones sobre los rasgos que caracterizan las ciudades y su población en el mundo, en Europa, en España y, de forma destacada, en Andalucía, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las tecnologías de la información y comunicación.

3. Aplicar al análisis de los recursos naturales y económicos del medio rural andaluz, las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de tales recursos, comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación.

4. Elaborar, individualmente, mapas políticos del mundo, de la Unión Europea, de España y de Andalucía, utilizando las técnicas y conocimientos propios de la materia.

5. Debatir, fundamentadamente, acerca de las causas y las consecuencias de los desequilibrios económicos y de las tensiones culturales y artísticas de las sociedades actuales, comparándolas con los de las sociedades estudiadas.

6. Determinar y valorar los rasgos de la sociedad feudal y la de los siglos XVI y XVII, destacando las semejanzas y las diferencias respecto a las sociedades actuales, especialmente en lo relativo al papel de las mujeres.

7. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, sociales y culturales protagonizadas en las diferentes épocas estudiadas para Europa, para España, y muy especialmente para los territorios andaluces, valorando los logros culturales y artísticos como patrimonio de la Humanidad.

1. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 3, 4, 9, 13)

2. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos que caracterizan el tipo de poblamiento actual del mundo, de Europa, de España y, de forma concreta, de Andalucía. (C. E. 1, 2, 13)

3. Explicar las características de los recursos naturales y económicos del medio rural andaluz, analizando el impacto físico y económico que causan la explotación de estos recursos, de las materias primas y de las fuentes de energía. (C. E. 3, 13)

4. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas. (C. E. 6, 7, 8, 9, 10, 13)

5. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de mapas de población y pirámides demográficas, sobre el crecimiento y distribución de la población mundial, haciendo especial referencia a los actuales movimientos migratorios, relacionando los datos obtenidos con los diferentes medios y espacios geográficos del planeta, de España y de forma concreta en Andalucía. (C. E. 1, 2, 13)

6. Utilizar y realizar mapas políticos que expliquen la organización del mundo, de la Unión Europea, de España y de Andalucía. (C. E. 4, 13)

7. Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los elementos más característicos de las ciudades y su


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8. Aplicar al estudio de la Edad Media y Edad Moderna las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones de las diferentes sociedades y culturas que protagonizaron estos periodos históricos (bizantinos, musulmanes, etc.) y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad.

9. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la evolución espacial, política, social y cultural de los territorios andaluces y peninsulares durante la Edad Media y Moderna, utilizando algunas técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías de información y comunicación.

10.Identificar los principales hitos de los descubrimientos de la Edad Moderna, valorando sus avances y conquistas en diferentes esferas y concluyendo la necesidad de conservar el patrimonio.

11.Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico andaluz propio de las épocas estudiadas, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

12.Explicar la importancia de valores como la tolerancia y solidaridad, a partir del conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas.

13.Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor.

14.Identificar los rasgos que forman parte de la tradición histórica y el patrimonio artístico y cultural de todos los andaluces procedente de la Edad Media y Moderna (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, folklore, etc.).

población en Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de Andalucía. (C. E. 1, 2, 13)

8. Explicar la organización y la dinámica interna de las sociedades española y andaluza actuales, haciendo especial referencia a la diversidad de grupos sociales, las desigualdades y los conflictos que en ellas tienen lugar. (C.E. 1, 5, 13)

9. Identificar las causas que han provocado el crecimiento las ciudades españolas, a través del estudio de la transformación de una ciudad andaluza en concreto. (C.E. 2, 9).

10. Describir el funcionamiento de las ciudades españolas y andaluzas, haciendo especial referencia a los problemas que se derivan de la vida en la ciudad. (C.E. 5, 13)

11. Caracterizar los diferentes pueblos y culturas que protagonizaron el período de la Edad Media en Europa y el Mediterráneo, haciendo especial referencia a aquellos que dejaron su huella en los actuales territorios de Andalucía y el resto de la península Ibérica. (C. E. 6, 7, 8, 9)

12. Explicar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de los siglos XVI y XVII, poniendo especial relevancia en describir su evolución durante las diferentes etapas cronológicas de la Edad Media, y haciendo una referencia específica a la evolución particular de estos períodos en los actuales territorios andaluces. (C. E. 6, 7, 8, 9, 11)

13. Valorar la riqueza y variedad de las sociedades medievales en los diferentes ámbitos culturales bizantino, musulmán y latino, analizando la relevancia de sus manifestaciones artísticas culturales y sus aportaciones al patrimonio histórico y artístico andaluz, en particular y, español y


universal, en general. (C. E. 8, 11)

14. Elaborar un trabajo de investigación, a partir de la utilización de diferentes tipos de fuentes (documentales, literarias, digitales, etc.) sobre la evolución y caracterización social, económica y cultural de Al-Ándalus y de los diferentes reinos cristianos peninsulares, en concreto sobre el paulatino debilitamiento de la dominación musulmana en territorios andaluces hasta su desaparición definitiva en 1492. (C. E. 6, 7, 8, 9, 13, 14)

15. Diferenciar los aspectos filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que tuvieron en las sociedades medievales y de los siglos XVI y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)

16. Describir los distintos estamentos sociales de la Europa feudal estableciendo una comparación con los del mundo islámico medieval. (C. E. 6, 7, 8, 9, 13)

17. Describir los rasgos básicos de la sociedad feudal teniendo en cuenta los aspectos sociales, políticos e ideológicos, estableciendo una comparación con aquellos que caracterizaron las sociedades de los siglos XVI y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9, 13)

18. Identificar los rasgos más característicos del arte medieval, renacentista y barroco, analizando las obras más significativas de cada uno de los periodos estudiados, especialmente aquellas propias del patrimonio artístico andaluz. (C. E. 8, 11, 14)

19. Desarrollar los valores de tolerancia y convivencia con otras culturas, a partir del reconocimiento de un pasado común y de un patrimonio histórico y cultural andalusí compartido con el resto de los territorios peninsulares. (C. E. 12)

20. Definir el significado de los términos feudal, humanismo, reforma,


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contrarreforma, absolutismo y parlamentarismo, describiendo los rasgos más destacados de cada uno de ellos. (C. E. 13)

21. Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el mundo musulmán, elaborando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión territorial alrededor del Mediterráneo, de forma concreta en al-Andalus. (C. E. 6, 7, 8, 9, 11, 13)

22. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas de expansión y repoblamiento de los diferentes reinos cristianos peninsulares; valorando la pervivencia de su legado cultural y artístico, haciendo especial referencia a la paulatina conquista y repoblación de los actuales territorios andaluces. (C. E. 9, 11, 14)

23. Localizar y describir el legado trasmitido por la cultura musulmana en los territorios peninsulares, de forma particular en Andalucía, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación. (C. E. 8, 11, 14)

24. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz durante los periodos estudiados (Edad Media y siglos XVI y XVII), haciendo especial referencia a las obras artísticas más significativas. (C. E. 11, 14)

25. Identificar las diferentes fases de formación del territorio andalusí, valorando las huellas musulmanas y cristianas de su patrimonio artístico y cultural, así como la relevancia de las instituciones políticas en la conformación de su identidad. (C.E. 7, 11, 14)










La observación de comportamientos:

Entrevistas.

Cuestionarios orales y escritos.

Preguntas clase

Trabajo (casa, clase, grupo). Cuaderno

Actitud y asistencia a clase.

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Para objetivos y contenidos vinculados

al dominio conceptual: Pruebas escritas80

Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación que consistirán

en preguntas de:


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conceptuales), etc.

5 Comentario de mapas, gráficos, tablas, textos, fotografías, etc.

6 Uso de la cronología (en preguntas y en ejes cronológicos).

2 De desarrollo.




0,5 puntos.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Para la superación positiva de cada trimestre, será imprescindible la media positiva (SUFICIENTE = 5) de las notas de las pruebas escritas de cada unidad (nota de corte). Esta calificación se establece como “nota de corte”. Sin embargo, las restantes calificaciones obtenidas durante el trimestre influirán en la nota final, pudiendo ser la actitud negativa un motivo para rebajar la nota y, llegado el caso, para el suspenso. El cambio hacia una actitud positiva por parte del alumno, será un motivo a considerar para recuperar el trimestre suspenso por esta razón.

En las pruebas escritas se valorará la correcta ortografía, pudiendo rebajarse 0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 1 punto. Con estas medidas se busca incentivar en el alumno el interés por el buen uso del español y la mejora de su atención en la lecto-


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escritura. A criterio de cada profesor se deja el tipo de penalización por el mal uso de las tildes.

Respecto a los demás criterios de evaluación, frente a un conocimiento simplemente memorístico, pretendemos que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer datos, sino también interpretarlos y valorarlos en un contexto.

Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social. Entre los criterios procedimentales distinguimos:

• Las habilidades propias de uso y la interpretación por escrito de la información general (orden, limpieza, apuntes al día, expre-sión escrita y oral correcta, etc.). Requiere un seguimiento por cuanto denotan capacidades básicas del aprendizaje. Se reco-gerá el cuaderno periódicamente para comprobar la toma de apuntes, el trabajo en casa y la resolución de las tareas pro-puestas para cada unidad. Esta comprobación tendrá una nota que podrá afectar negativa o positivamente en la nota trimes-tral.

• Las habilidades propias de la materia, en las que habrá que va-lorar los progresos respecto a un punto de partida: localización, orientación espacio-temporal, capacidad de interpretación gráfi-ca de fenómenos, análisis de texto, análisis de mapas, cálculos de tasas, etc. Estos aspectos serán especialmente seguidos a través de las tareas que se encarguen al alumno con ocasión de cada unidad. Su evaluación positiva o negativa dependerá del nivel de dificultad y de la evolución de los alumnos y, en cual-quier caso, también influirá en la evaluación positiva o negativa trimestral.

Entre los criterios actitudinales hablaremos de dos tipos:

• Por un lado, la actitud general, es decir, el comportamiento en clase y en el Centro. Será determinante en la evaluación si se hubiera producido una situación grave y/o negativa de forma reiterada o/y planeada deliberadamente.

• Por otro lado, la actitud respecto a los valores que trata de im-pulsar el currículo a través de las CC. SS. Su trasgresión y el caso omiso a las medidas correctoras, será motivo determinan-te en la evaluación negativa de los alumnos si tuviera una re-percusión deformante en la manera de percibir y analizar el cu-rrículo o una intencionalidad ajena al proceso de aprendizaje o una influencia perjudicial sobre la clase o afectara de forma lesi-va a la dignidad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.

La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 80 % aprox. de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un 20 % aprox. de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Con esta decisión se pretende evitar que determinado tipo de alumnos desarrolle actitudes que carezcan de valores y se limiten a aprobar las pruebas más memorísticas, dejando sin hacer otras tareas, no prestando atención o molestando el desarrollo habitual de las clases.

Los alumnos que no hayan podido asistir a clase por un período largo por razones de salud o de fuerza mayor, serán evaluados independientemente, con ayuda de tareas adaptadas a las características de cada caso.

Los alumnos que se incorporen al centro a lo largo del curso, serán evaluados según cada caso. Si no constara ninguna información oficial, podrá considerarse que supera la materia anterior si va siendo evaluado positivamente durante el resto del curso en nuestro centro escolar. Si la marcha académica del alumno es positiva, el profesor establecerá las medidas pertinentes para solucionar las lagunas que pueda presentar.

NIVELES MÍNIMOS EXIGIBLES.- Se establecen unos niveles mínimos exigibles:


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

Habrá una evaluación inicial y otra evaluación final. Durante el primer mes de curso se realizará una evaluación inicial que será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y capacidades del alumnado. Así, una vez conocido por el equipo docente, se adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

A lo largo del curso habrá tres evaluaciones trimestrales. En septiembre, una evaluación extraordinaria. Mientras que la evaluación inicial no tendrá peso en las calificaciones, las evaluaciones trimestrales y la evaluación final sí lo tendrán, pudiendo servir, además, como prueba de recuperación de los trimestres suspensos o los contenidos de los temas del curso no superados. Las actividades de recuperación de la materia no aprobada en cada trimestre, se realizarán, en todo caso, de forma preferente, durante el trimestre siguiente al suspenso. La evaluación final consistirá en una serie de preguntas de repaso sobre los contenidos desarrollados durante el curso. La nota de esta prueba final influirá en la nota final, al subir o bajar la media del curso.

La evaluación de competencias se incluirá en el proceso de evaluación de cada trimestre y en las evaluaciones final y extraordinaria.

Después del desarrollo de una o más unidades, habrá una prueba ajustada a los criterios de evaluación de cada unidad. Asimismo, para acostumbrar a los alumnos a abarcar más contenidos en una sola prueba y para que sirva de repaso, al finalizar cada trimestre el profesor determinará la realización de una revisión de los temas estudiados, cuyo resultado ayudará de forma orientativa a redondear la calificación de una nota de corte en la evaluación de cada trimestre.

Al finalizar el trimestre, el alumno contará con varias calificaciones. Las de preguntas verbales en clase; las de ejercicios, especialmente los indicados al final de cada unidad; las de las correcciones de su cuaderno; las de actitud; las notas de las pruebas escritas sobre cada unidad; la prueba de repaso trimestral, etc.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS

La recuperación de los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación, se realizará mediante pruebas escritas con los contenidos mínimos programados y preferentemente después de cada evaluación. Se prestará atención a la evolución del alumno y se le exigirá que su cuaderno esté al día.

Los alumnos no tendrán que presentarse a repetir las unidades suspensas en el examen de recuperación si su calificación media al finalizar el trimestre ha sido de aprobado. En cada caso, el profesor verá la conveniencia de las tareas de refuerzo que deba realizar cada alumno. En cambio, sí tendrán que presentarse a recuperar mediante una prueba escrita, los alumnos suspensos en cada trimestre, pero sólo se examinarán de las unidades no aprobadas.

Los alumnos que falten a las pruebas a lo largo del trimestre, tendrán otra oportunidad al finalizar el mismo (“repesca”), si el motivo de la ausencia está justificado. Se fijará una sola fecha extraordinaria para la entrega de cuadernos, actividades u otro tipo de tareas atrasadas, fecha que debería coincidir con la “repesca” de las pruebas que no haya realizado durante el trimestre. Se pretende, así, controlar los casos de absentismo, evitar los agravios comparativos y prevenir la dejadez y la holgazanería, limitar la picaresca y facilitar las tareas del proceso de evaluación. En el caso de las tareas entregadas con retraso, el profesor dejará constancia de


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que se han presentado, sin incluir esa nota entre las que sirvan para la evaluación sumativa, si no lo considera meritorio.

El mismo procedimiento descrito arriba, se seguirá para los exámenes finales, en el mes de junio, a los que se presentarán los alumnos con alguna evaluación suspensa.

Para el control de recuperación los alumnos, como queda dicho arriba, sólo tendrán que preparar las unidades que tuviesen suspensas en el trimestre anterior. El alumno que vuelva a suspender en esta ocasión, tendrá otra posibilidad más de aprobar en el examen final de junio. Los alumnos que deban hacer el examen de recuperación, deberán presentar su cuaderno debidamente cumplimentado si no lo hubieran hecho antes de la evaluación trimestral.

Al finalizar el mes de junio, los alumnos suspensos, recibirán un informe personalizado para preparar las pruebas extraordinarias de septiembre. La prueba de septiembre constará de las cuestiones relativas a las unidades que el alumno no haya aprobado durante el período normal de clases.

PENDIENTES Y REPETIDORES

Según se decidió el curso 2013-2014 en claustro, se establecen dos períodos de evaluación de los alumnos con pendientes, uno durante la segunda quincena de enero y otro durante la segunda quincena de abril, cuyas fechas definitivas serán comunicadas al tutor de pendientes. Los padres serán informados de la evolución de sus hijos a raíz de cada evaluación trimestral y antes de la última prueba de abril. Los alumnos entregarán resúmenes, esquemas o ejercicios de las unidades objeto de evaluación en fechas concretas que el profesor comunicará oportunamente.

• El alumnado repetidor que haya superado en el curso anterior nuestra asignatura, tendrá que ajustarse a lo programado para tercer curso, es decir, tendrá que cursarla de nuevo.

• En el caso de los alumnos de 4º con la asignatura de 3º pen-diente del curso anterior, se establecerá un seguimiento por parte del profesor que le hubiera impartido la asignatura de Ge-ografía de 3º, el cual establecerá un programa de refuerzo.

• Actividades para realizar el seguimiento y asesoramiento: parti-mos de la referencia del Informe que se le entregó a cada alum-no al término del curso anterior.

• Los alumnos entregarán resúmenes, esquemas y ejercicios de las unidades objeto de evaluación en fechas concretas que los profesores comunicarán oportunamente.

• Se establecerán dos momentos a lo largo del curso para recoger material o realizar exámenes, tal y como se establece arriba.

• Los alumnos realizarán en casa el estudio regular de los conte-nidos no superados.

• Las dudas o cuestiones que surjan serán resueltas por los profe-sores.

• Los criterios de evaluación que se relacionan con los objetivos no alcanzados durante el curso anterior pueden consultarse en cada una de las programaciones didácticas.

• Se mandará a los padres una nota informativa con acuse de re-cibo sobre los procedimientos de recuperación y las actividades a realizar por el alumno. Los padres serán informados de la evo-lución de sus hijos.

El Departamento y la Junta de Evaluación serán informados de las incidencias y serán llamados a decidir colegiadamente sobre la promoción de los alumnos si éstos no alcanzasen una evaluación positiva después de las pruebas mencionadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIACRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO

LA EVALUACIÓN:

Consideraciones generales.Como sabemos, la evaluación de los alumnos ha de ser

individualizada, teniendo en cuenta su situación inicial y sus particularidades; ha de ser integradora, es decir, atender la existencia de diferentes grupos y la aplicación flexible de los criterios de evaluación; ha de ser cualitativa, es decir, no apreciar únicamente los


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aspectos cognitivos; ha de ser orientadora, aportando al alumno instrucciones y estrategias para mejorar su aprendizaje; ha de tener en cuenta la evaluación inicial; ha de ser formativa, destacando la evolución del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje; ha de ser sumativa, estableciendo para cada período o evaluación los resultados y el grado de consecución de los objetivos; ha de contar con la posibilidad de la autoevaluación y la coevaluación, que implique a los alumnos en este proceso; y, como exponemos a continuación, ha de ser continua.

Evaluación inicial.Durante el primer mes de curso se realizará una evaluación inicial

que será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Así, una vez conocido por el equipo docente, se adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El profesor revisará los conocimientos en cronología y localización geográfica. Habrá una puesta en común de repaso sobre los conceptos elementales de análisis de un problema histórico (economía, sociedad, aspectos políticos y aspectos culturales, artísticos e ideológicos), en concreto, sobre el Antiguo Régimen. Ha de recordarse que para los alumnos quedan muy lejos los temas de la Edad Media y la Edad Moderna que vieron en 2º de la ESO. Los alumnos deberá mostrar su capacidad en el manejo de las fuentes de información que les proporciones el profesor.

Evaluación continua. Sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado, la

evaluación será continua a fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. En todo caso, los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Los procedimientos de evaluación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado.

Evaluación final.Para el alumnado con evaluación negativa, se elaborará un informe

sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado deberá presentarse, en este supuesto, a la prueba extraordinaria de septiembre.

La evaluación positiva del alumnado responderá a los criterios de evaluación comunes, a la adquisición de las competencias básicas,

a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Criterios de evaluación.Frente a un conocimiento memorístico, se pretende que el alumno

alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos sociales, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social (histórico, en este caso).

Criterios de evaluación referidos a los contenidos comunes de la materia:

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Entre los criterios procedimentales distinguimos:


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a) Las habilidades propias de uso y la interpretación por escrito de la información general (orden, limpieza, apuntes al día, expresión escrita y oral correcta, etc.). Requiere un seguimiento por cuanto denotan capacidades básicas del aprendizaje. Se recogerá el cuaderno periódicamente para comprobar la toma de apuntes, el trabajo en casa y la resolución de las tareas propuestas para cada unidad. Esta comprobación tendrá una nota que podrá afectar negativa o positivamente en la nota trimestral.

b) Las habilidades propias de la materia, en las que habrá que valorar los progresos respecto a un punto de partida: localización, orientación espacio-temporal, capacidad de interpretación gráfica de fenómenos, análisis de texto histórico, etc. Estos aspectos serán especialmente seguidos a través de las tareas que se encarguen al alumno con ocasión de cada unidad. Su evaluación positiva o negativa dependerá del nivel de dificultad y de la evolución de los alumnos y, en cualquier caso, también influirá en la evaluación positiva o negativa trimestral.

Entre los criterios actitudinales hablaremos de dos tipos:

a) Por un lado, la actitud general, es decir, el comportamiento en clase y en el Centro. Será determinante en la evaluación si se hubiera producido una situación grave y/o negativa de forma reiterada o/y planeada deliberadamente.

b) Por otro lado, la actitud respecto a los valores que trata de impulsar el currículo a través de las CC. SS. Su trasgresión o el caso omiso a las medidas correctoras, serán motivos determinantes en la evaluación negativa de los alumnos si hubiera una repercusión deformante en la manera de percibir y analizar el currículo o una intencionalidad ajena al proceso de aprendizaje o una influencia perjudicial sobre la clase o afectara de forma lesiva a la dignidad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.


• Capacidad de lectura comprensiva.• Capacidad para clasificar y ordenar conceptos diversos por algún criterio de

entre los manejados en el currículo.• Capacidad para establecer correctamente los términos de una comparación

y de progresar en la relación de causalidad.• Tolerancia ante las posturas que adopten los compañeros u otros sectores

sociales, aprendiendo a distinguir entre los intereses colectivos y los del propio individuo.


Se pone mayor énfasis que en:

• La capacidad de establecer relaciones espacio-temporales (coordinación espacio-temporal) entre varios fenómenos, abarcando no sólo la localización geográfica, sino también los ejes cronológicos.

• La capacidad para establecer relaciones comparativas y de causa-efecto.

Periodicidad e instrumentos de evaluación.

Se llevará a cabo como un proceso a lo largo de todo el curso escolar, repartido en tres evaluaciones, por los siguientes medios:

1. En primer lugar, mediante la observación de la actitud y del trabajo diario de los alumnos, reflejados principalmente en sus apuntes y tareas. El profesor registrará datos sobre el sistema de trabajo y estudio, actitudes, hábitos, etc. Será de especial valor para calificar esta actitud, la corrección en el trato, la asistencia, la supervisión de las tareas, la realización de trabajos, ya sea individualmente o en equipo, la elaboración de murales, montajes, fichas, etc. La observación no será sólo individual, sino que abarcará también a la forma de relacionarse y de participar en el grupo. Este tipo de observaciones puede ser determinante a la hora de decidir la evaluación positiva o negativa de los alumnos a promocionar sobre los que se alberguen dudas.

2. Mediante la observación de la expresión oral y escrita a través de las intervenciones en clase y las actividades y controles.

3. Mediante pruebas escritas, que habrán de ser los medios objetivos para verificar la comprensión de hechos y conceptos. Las pruebas por escrito permitirán dejar constancia de la coherencia y riqueza de pensamiento del alumno y establecerán una “nota de corte” (SUFICIENTE = 5) que sirva de referente.

Las pruebas a realizar en cada evaluación abarcarán tanto aspectos prácticos como teóricos. Se indicarán las de actividades de refuerzo a aquellos alumnos que no alcancen los objetivos mínimos previstos en cada evaluación.

Como se adelantaba arriba, habrá una evaluación inicial y otra evaluación final, pero mientras que la evaluación inicial no tendrá peso en las calificaciones, la evaluación final sí, sirviendo además, como prueba de recuperación de los trimestres suspensos o los contenidos pendientes del curso. La evaluación final consistirá en una serie de preguntas sobre los contenidos desarrollados durante el curso. La nota de esta prueba final influirá en la nota final, al subir o bajar la media del curso.

Después del desarrollo de una o dos unidades, habrá una prueba de evaluación ajustada a los contenidos, las actividades desarrolladas y los criterios de evaluación de cada unidad. El criterio del profesor determinará la realización de la prueba de repaso al finalizar cada trimestre, cuyo resultado será tenido en cuenta para la calificación trimestral.

Al finalizar el trimestre, el alumno contará con varias calificaciones. Las de preguntas verbales en clase; las de ejercicios, específicamente


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los indicados al final de cada unidad; las de las correcciones de su cuaderno; las de actitud en clase; las notas de las pruebas escritas sobre cada unidad; las de actividades desarrolladas a lo largo del curso; en su caso, la prueba de repaso trimestral o final, etc.

La evaluación de competencias se realizará en base a los contenidos de los temas desarrollados en cada trimestre.

Para la superación positiva de cada trimestre, será imprescindible la media positiva de las notas de las pruebas escritas de cada unidad, o “nota de corte” (SUFICIENTE = 5). Sin embargo, las restantes calificaciones obtenidas durante el trimestre afectarán a la nota final, pudiendo rebajarla y, llegado el caso, pueden influir en el suspenso o aprobado. En esta decisión también será tenida en cuenta, por lo negativa o bien por lo positiva, la actitud del alumno.

En tanto en cuanto no se realice la sesión de evaluación, el profesor podrá establecer varios criterios de calificación en función de la actividad o tarea a corregir (bien, mal, positivo, negativo, regular, etc.). Algunas calificaciones referidas los instrumentos de evaluación más frecuentemente empleados son:

1. Cuaderno de clase. Es una calificación complementaria y no decisoria.

2. Trabajos de investigación. También recibirá una calificación complementaria, pero dado su carácter íntimo y original, influirá decisivamente en los casos de evaluación dudosa o para subir o bajar nota cuando el profesor así lo valore.

3. Pruebas escritas. La calificación será numérica y decisiva en la decisión de aprobar o suspender al alumno y qué nota le corresponde. Con la media estas calificaciones se obtiene la “nota de corte” cada evaluación. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y razonamiento. Se podrán descalificar todas aquellas respuestas que supongan una contradicción o una confusión respecto al conjunto de lo contestado durante la prueba.

• Otras capacidades: capacidad de orientación espacio-temporal (con ocasión de mapas históricos y ejes cronológicos especialmente), capacidad matemática (estadísticas, gráficas) y capacidad de tratamiento de la información (comentarios de texto, consulta de fuentes digitales, etc.), capacidad artística (análisis de obras de arte).

4. Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

5. La asistencia regular a clase. Las faltas han de estar justificadas. El profesor valorará la justificación. El alumno cuenta con varias oportunidades a lo largo del trimestre para demostrar sus capacidades. Cuando por incumplimiento de los plazos de entrega o por faltas de asistencia, el alumno no realice de actividades de evaluación en plazo previsto, el profesor no estará obliga a repetirlas necesariamente en el momento que desee el alumno. El profesor establecerá una fecha anterior a cada evaluación para la repetición de las pruebas no realizadas por los alumnos que hayan faltado de forma justificada o para la presentación de tareas fuera de plazo. Se fijará en cada trimestre una sola fecha ordinaria para la entrega de cuadernos, actividades u otro tipo de tareas y para la realización de pruebas atrasadas. En el caso de que los alumnos no presenten las actividades en el día previsto o no se presenten a las pruebas en el día de la convocatoria, perderán la oportunidad de esa nota, ya que se crearía un agravio comparativo con los que sí lo hacen. Se pretende, así, controlar los casos de absentismo y evitar la dejadez y la holgazanería, prevenir la picaresca y facilitar la tarea de evaluación. En el caso de las tareas entregadas con retraso, el profesor sólo estará obligado a dejar constancia de que se han presentado, sin que ello determine un aprobado automático en la evaluación.

En las pruebas escritas se valorará la correcta ortografía, pudiendo descontarse 0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 1 punto. Con estas medidas se busca incentivar en el alumno el interés por el buen uso del español y la mejora de su atención en la lecto-escritura. Se podrá seguir un criterio similar para el uso correcto de las tildes.

La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 80 % aprox. de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un 20 % aprox. de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales.


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Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Con esta decisión se pretende evitar que determinado tipo de alumnos desarrolle actitudes que carezcan de valores y se limiten a aprobar las pruebas memorísticas, dejando sin hacer otras tareas, no prestando atención o molestando el desarrollo normal de las clases.

El profesor determinará los alumnos que no tendrán que presentarse a recuperar las unidades suspensas si su calificación media al finalizar el trimestre es de aprobado. En cada caso, el profesor verá la conveniencia de que determinados alumnos, aprobados o suspensos, realicen tareas de refuerzo.

El mismo procedimiento descrito arriba, se seguirá para los exámenes finales, en el mes de junio.

Los alumnos que no hayan podido asistir a clase por un período largo por razones de salud o de fuerza mayor, serán evaluados independientemente, con ayuda de tareas adaptadas a las características de cada caso.

Los alumnos que se incorporen al centro a lo largo del curso, serán evaluados según cada caso. Si no constara ninguna información oficial, podrá considerarse que supera la materia anterior si va siendo evaluado positivamente durante el resto del curso en nuestro centro escolar. El profesor se ocupará de solucionar sus lagunas.

Al finalizar el mes de junio, los alumnos suspensos, recibirán un informe personalizado para preparar las pruebas extraordinarias de septiembre. La prueba de septiembre constará de las cuestiones relativas a las unidades que el alumno no haya aprobado durante el período normal de clases.

Como dispone la legislación vigente en la actualidad, al finalizar el curso tendrá lugar una Prueba Extraordinaria para los alumnos que no haya superado los objetivos propuestos por el Departamento.

Concluyendo: Así entendida, la evaluación concluirá en la concreción de los datos acumulados y la información recabada. Las conclusiones reflejarán la evolución de las capacidades del alumno así como los problemas de aprendizaje detectados.

PROGRAMACIÓN DE ÉTICA DE 4º DE LA ESO

EVALUACIÓN

Concepto

La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos, es decir, en qué medida los alumnos y alumnas han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, personales y de relación social que marcan los objetivos de etapa de la ESO. Se dirige, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluación, y está centrada en tres momentos: al comienzo del proceso, durante el mismo y al final.

Pero la evaluación de los procedimientos de aprendizaje se hace en un proceso de recogida de datos, formulación de juicios y toma de decisiones que no puede centrarse exclusivamente en los alumnos, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:

• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un

análisis cuidadoso de los resultados obtenidos, sobre la validez y

fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.

• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.

• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.

• La utilización racional y adecuada de los recursos del Centro.

Criterios de evaluación

Responden a la pregunta: «¿Cuál es la situación de un alumno/a respecto a una conducta perfectamente definida?». Conviene que sean pocos, claros y observables. También conviene que tengan una correspondencia con las capacidades que la ESO pretende desarrollar en los alumnos. Aquí contemplamos los siguientes:

• Apreciar los elementos de los modelos éticos estudiados implícitos en los comportamientos individuales y/o


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colectivos a propósito de las cuestiones morales que se planteen. Con este criterio pretendemos comprobar el grado de conocimiento y comprensión de los modelos éticos expuestos en clase, así como la vigencia de los mismos en nuestra sociedad.

• Detectar y explicitar, a través de textos y recursos audiovisuales, los valores y actitudes morales que subyacen a los temas en ellos planteados. Perseguimos con este criterio comprobar que los alumnos/as son capaces de encontrar cuestiones morales implícitas en asuntos no específicamente éticos.

• Elaborar informes sobre cuestiones problemáticas actuales, utilizando con rigor la información obtenida de los medios de comunicación. Este criterio intenta asegurar que los alumnos/as son sensibles a la realidad circundante y a las situaciones de injusticia que en ella se dan.

• Participación en debates sobre cuestiones éticas actuales (discriminación, intolerancia, etc.), manifestando sus opiniones de modo razonado, con respeto a los demás y solidaridad con los perjudicados. Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos/as se expresan y escuchan adecuadamente, siendo receptivos a las razones de los demás y manteniendo sus propios criterios o modificándolos, si fuera menester.

• Tomar posición con respecto a los problemas éticos planteados, argumentándola por escrito. Se trata aquí de evaluar la capacidad del alumno/a para recrear dilemas morales concretos, evidenciar la estructura teórica de los mismos y producir textos sencillos.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.

En resumen, la honradez y la precisión deben ser características indiscutidas de los mismos.

Instrumentos de evaluación

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a

emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

1. Observación y análisis de tareas:

• Asistencia a clase (ha de recordarse que esta materia sólo cuenta con 2 horas semanales).

• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

• Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. Los profesores alternarán: explicaciones formales en clase; lecturas comprensivas de las que los alumnos obtendrán la información básica; apuntes o cuadros esquemáticos que los alumnos podrán utilizar como material de estudio de las unidades; preparación de partes de la unidad para luego hacer una aclaración o seguimiento en clase. Todas estas diferentes tareas se valorarán llegado el momento.

2. Pruebas control:

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de


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respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

3. Trabajos especiales, en algunos casos de carácter voluntario. Pueden ser trabajos para todo el grupo, para un pequeño equipo o, más habitualmente, individuales. En general, serán trabajos por cada unidad, pero pueden tratarse temas monográficos que impliquen entre sí varias unidades relacionadas. Estos trabajos se podrán adaptar a las propuestas generales establecidas por el claustro de profesores, el Equipo Técnico o los departamentos didácticos.

4. Fichas de observación de actitudes del grupo-clase. Muchas de ellas se basarán en el visionado de determinadas películas o documentales relativos a algunos temas, en parte ya indicados en el material de la Editorial Santillana.

Evaluación del proceso de enseñanza

Cuando el profesor lo crea conveniente o cuando la dinámica de clase así lo exija, los alumnos realizarán, si es necesario de forma anónima, una evaluación del desarrollo de la programación: los temas, las actividades en el aula, la labor del profesor/a y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico.

Éste es un valioso instrumento de evaluación formativa, pues permite recoger datos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Autoevaluación del profesor y de los alumnos

Para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesor debe valorar su acción docente, su capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades..., su trabajo en equipo con otros profesores, su atención a las necesidades de los alumnos, y su preocupación por su formación científico-didáctica.

Los alumnos también deben autoevaluar su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en la clase, de modo que, reflexionando sobre sus aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se propongan.

Procedimientos e instrumentos de calificación

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

En la ESO se calificará con Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, pero en tanto en canto no se realice la sesión de evaluación, el profesor podrá establecer otros criterios de calificación en función de la actividad o tarea a corregir. Para lograr alguna de estas calificaciones se podrán tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Cuaderno de clase. Es una calificación complementaria y no decisoria.

2. Trabajos de investigación. También recibirá una calificación complementaria, pero dado su carácter íntimo y original, influirá decisivamente en los casos de evaluación dudosa o para subir o bajar nota cuando el profesor así lo valore.

3. Pruebas escritas. La calificación será numérica y decisiva en la decisión de aprobar o suspender al alumno y qué nota le corresponde. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y razonamiento. Se podrán descalificar todas aquellas respuestas que supongan una


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contradicción o una confusión respecto al conjunto de lo contestado durante la prueba.

4. Observación directa: colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

5. La asistencia regular a clase. Las faltas han de estar justificadas. El profesor valorará la justificación. La falta de asistencia en una asignatura de dos horas semanales con contendidos imprescindibles de carácter actitudinal, impide una evaluación adecuada del alumno. El alumno cuenta con varias oportunidades a lo largo del trimestre para demostrar sus capacidades, que no siempre se pueden acreditar si no se cuenta con un plazo equivalente. La no realización de actividades de evaluación en plazo previsto, no obliga al profesor a repetirlas necesariamente. El profesor establecerá una fecha anterior a la evaluación para la repetición de las pruebas no realizadas por los alumnos que hayan faltado de forma justificada o para la presentación de tareas fuera de plazo.

La nota final de cada evaluación se obtendrá atribuyendo un 80 % de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un 20 % de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observación directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Con esta decisión se pretende evitar que determinado tipo de alumnos desarrolle actitudes que carezcan de valores y se limiten a aprobar las pruebas memorísticas, dejando sin hacer otras tareas, no prestando atención o molestando el desarrollo habitual de las clases.

Contenidos mínimos o aprendizajes básicos

Se consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia.

A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos en la materia de Ética para la Educación Secundaria Obligatoria:

Conceptuales

• La libertad, fundamento de la dimensión moral humana. Afirmación y negación de la misma. Concepto de determinismo y alguna versión del mismo, especialmente el biológico y el sociológico.

• La norma moral: concepto, características y fuentes. Autonomía y heteronomía morales.

• Principales teorías éticas: Aristóteles, hedonismo, utilitarismo, Kant y las éticas dialógicas.

• La relación de la ética con el derecho y la política: ley, justicia y desobediencia legítima.

• La relación de la ética con las religiones: éticas de mínimos y éticas de máximos.

• El compromiso ético en nuestro tiempo: origen y evolución de los derechos humanos. Contenido de los mismos.

Procedimentales

• Identificación de posibles situaciones de injusticia, análisis y posibles soluciones.

• Comentario de texto.

• Participación en discusiones, debates y trabajos de grupo.

• Recogida de información sobre cuestiones éticas, valoración de dicha información y elaboración de informes a partir de ella.

Actitudinales

• Respeto a todas las personas precisamente por serlo.

• Reflexión ética previa a la toma de decisiones.

• Respeto a los procesos de aprendizaje y de expresión de todos, especialmente de los compañeros/as de clase.

• Rechazo, de palabra y obra, de todo comportamiento violento y de toda muestra de intolerancia.

• Asunción de la propia responsabilidad.

• Manifestar interés por desarrollar sus capacidades con autonomía y creatividad.

Mecanismos de recuperación


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Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo

anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno/a ha de

recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de

modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad;

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio o realizar otros de carácter equivalente.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si ésa es su insuficiencia, realizando pruebas escritas.

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios para recuperar los trimestres suspensos.

Los alumnos que no obtengan calificación positiva en junio, deberán presentarse a una Prueba Extraordinaria en el mes de septiembre, presentando entonces los trabajos señalados y los temas no aprobados, según lo que conste en el informe final que se le entregue en el mes de junio.


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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. DEPART. DE CC SS.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRICULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

1. Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relación, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideración o discriminación a personas o grupos. (C.EV. 1, 2)

2. Definir los conceptos de “problema” y “conflicto” ejemplificándolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, académico y laboral. (C.EV. 1, 2, 4)

3. Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (C.EV. 2, 3)

4. Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el mundo y los propios del contexto andaluz. (C.EV. 1)

5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (C.EV. 4, 6, 9)

6. Identificar las principales instituciones (andaluzas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. (C.EV. 5, 6, 9)

7. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C.EV. 3, 4, 7)

8. Determinar, a partir del conocimiento y valoración de nuestra Constitución, los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece. (C.EV. 5, 6)

9. Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales y autonómicos de Andalucía. (C.EV. 5, 6)

10. Aportar fórmulas de solución personal y razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminación. (C.EV. 1, 2,


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8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

3, 7)

11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. (C EV. 2, 3, 4)

12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. (C.EV.2, 4, 5)

13. Identificar la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusión para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C.EV.1, 4)

14. Determinar el papel que desempeñan en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación valorando su participación para paliar sus consecuencias. (C.EV.1, 9)

15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. (C.EV.2, 3, 4, 5)

16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia económica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos, tanto de carácter autonómico, nacional como internacional. (C.EV.2, 8)

17. Determinar los aspectos más importantes que el fenómeno de la inmigración ha tenido en España, y de manera muy especial en Andalucía valorando su influencia en diferentes ámbitos (espacial, demográfico, socioeconómico y cultural). (C.EV.1, 2, 7)

18. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a

España y al mundo, en general, y a Andalucía, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C.EV.1, 7, 8, 9)

19. Valorar aquellos elementos que forman parte del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de Andalucía y de España, analizando las actitudes y comportamientos que permitan su mantenimiento y pervivencia en el futuro. (C.EV. 6, 7)

20. Analizar aquellos valores que forman parte de los principios democráticos que rigen las principales instituciones de Andalucía, valorando las actitudes y comportamientos que permitan su mantenimiento y pervivencia en el futuro. (C.EV. 5)


49

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


26. Interpretar y emplear informaciones de tipo verbal, estadístico e icónico para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación. (CB 5, 1, 2, 7,8)

27. Actuar de acuerdo a las normas de convivencia defendiendo su valor como medio para regular la relación en el entorno académico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8)

28. Identificar y confrontar informaciones, conocimientos y opiniones respecto a proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto andaluz (CB 5, 1, 6 ,7, 8)

29. Diseñar planes sistemáticos y ordenados de trabajo, relación y cooperación, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)

30.Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginación, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tienen lugar en Andalucía. (CB 5, 8)

31.Participar activamente en situaciones de diálogo, coloquio y debate respetando sus normas básicas y diferenciando entre argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8)

32.Exponer de forma sistemática, clara y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad andaluza. (CB 1, 5, 8)

1. Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relación, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideración o discriminación a personas o grupos. (C.E. 2, 5, 8)

2. Definir los conceptos de “problema” y “conflicto” ejemplificándolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, académico y laboral. (C.E. 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)

3. Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (C.E. 2, 3, 6)

4. Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el mundo y los propios del contexto andaluz. (C.E. 9, 10, 11, 12, 13)

5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (C.E. 4, 6, 11, 12, 13)

6. Identificar las principales instituciones (andaluzas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. (C.E. 1, 11)

7. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C.E. 1, 3, 10, 11)

8. Determinar, a partir del conocimiento y valoración de nuestra Constitución, los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece. (C.E. 2, 3, 11)

9. Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobiernos municipales y autonómicos de Andalucía. (C.E. 2, 3, 11)

33.Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de género, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solución. (CB 5)

34.Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno andaluz. (CB 3, 5, 6)

35. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones políticas y económicas (el trabajo y la situación actual de los sectores económicos), especialmente en el ámbito andaluz, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado. (CB 3, 5)

36. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la andaluza, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea. (CB 3, 5, 6).

37. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea (CB 3, 5, 6).

38. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8).

39. Analizar y debatir sobre noticias relacionadas con los elementos que

10. Aportar fórmulas de solución personal y razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminación. (C.E. 3, 4)

11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. (C. E. 2, 3, 4, 11)

12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. (C.E. 5, 6, 7, 9)

13. Identificar la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusión para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C.E. 5, 6, 8)

14. Determinar el papel que desempeñan en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación valorando su participación para paliar sus consecuencias. (C.E. 1, 10, 11, 12, 13)

15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. (C.E. 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)

16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia económica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos, tanto de carácter autonómico, nacional como internacional. (C.E. 3, 10, 11, 12, 13)

17. Determinar los aspectos más importantes que el fenómeno de la inmigración ha tenido en España, y de manera muy especial en Andalucía valorando su influencia en diferentes ámbitos (espacial, demográfico, socioeconómico y cultural). (C.E. 5, 6, 11, 13, 14)

18. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los


51

forman parte del patrimonio común de los andaluces (historia, cultura, arte, medio ambiente, etc.), utilizando como fuentes los diferentes medios de comunicación (escritos y audiovisuales) de Andalucía y las nuevas tecnologías de la información y comunicación. (CB 4, 5, 7, 8).

principales problemas que afectan a España y al mundo, en general, y a Andalucía, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C.E. 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14)

19. Valorar aquellos elementos que forman parte del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de Andalucía y de España, analizando las actitudes y comportamientos que permitan su mantenimiento y pervivencia en el futuro. (C. E. 14)

20. Analizar aquellos valores que forman parte de los principios democráticos que rigen las principales instituciones de Andalucía, valorando las actitudes y comportamientos que permitan su mantenimiento y pervivencia en el futuro. (C. E. 14)









Tratándose de una materia con una asignación horaria muy reducida (1 hora semanal), hay que partir de la dificultad de utilizar instrumentos de evaluación que se desarrollen a lo largo de varias sesiones. Además de la discontinuidad temporal debido a la asignación horaria, hay que tener en cuenta otros aspectos difíciles de prever: la situación de determinadas fiestas durante el calendario escolar, las actividades programadas para actividades extraescolares que coinciden con el día de clase y las faltas de asistencia de los alumnos que puedan también coincidir con la hora de la materia. Estos inconvenientes dificultan el desarrollo de la continuidad de la materia.

Por todo ello, hemos previsto un uso de los instrumentos de evaluación que sea lo más puntual posible, ajustándonos a las sesiones de clase. Se partirá de un documento base, normalmente una o varias secuencias de películas que aborden el tema de la unidad tratada. A partir de esta actividad motivadora, se utilizarán los diferentes instrumentos de evaluación: cuestionarios por escrito, representaciones, comentarios de texto, debates, coloquios y


53

diálogos, exposiciones orales, etc. El profesor recogerá los datos necesarios durante la sesión y los alumnos se ajustarán al calendario establecido. La confección de murales, y la realización de entrevistas, trabajos de investigación, etc., serán calificados aparte, ya que requieren un desarrollo más largo, que con nuestra asignación horaria puede durar varias semanas.

Asimismo, serán de tener muy en cuenta en esta asignatura, la asistencia a clase y la entrega de tareas en las fechas establecidas. Nuevamente el motivo es la reducida asignación horaria, que hace que algunos alumnos apenas sean vistos por clase a lo largo del trimestre o tengan dificultades para hacer un seguimiento del proceso de evaluación (días de fiesta o de actividades culturales o excursiones que coinciden con los días de clase, faltas de asistencia por motivos personales justificados, incorporaciones tardías al centro, olvidos de entrega de tareas en la fecha prevista, etc.), todo lo cual impide hacer una evaluación justa de sus capacidades.


Preguntas, pruebas y cuestionarios de

clase

60

Trabajos de investigación, murales, etc

(casa, clase, grupo).

10

Asistencia a clase Descontarán las tareas que no se

hubiera realizado o entregado por

ausencia o desinterés.

Actitud 10

Debates, coloquios y diálogos 10

Exposiciones orales 10

Se realizarán varias pruebas por evaluación (al menos dos) que

consistirán en preguntas de:




conceptuales), etc.

8 Comentarios de texto o de imágenes.

9 Preguntas de desarrollo.




0,5 puntos.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

La evaluación es continua. El suspenso vendrá dado por la

actitud negativa del alumno: faltas reiteradas a clase,

insuficiente en la media de las notas acumuladas durante el

trimestre, no entrega de tareas en las fechas establecidas,

comportamiento disruptivo, etc. Habrá un seguimiento atento

de su actitud en caso de suspender alguna evaluación. En caso

de suspender alguna evaluación, la recuperación se hará

atendiendo a la evolución positiva del alumno, exigiéndosele un

cambio de actitud y una puesta al día durante la evaluación

siguiente. Se requerirá al alumno para que participe y se

implique en el proceso de adquisición de las competencias. En

caso de llegar a la evaluación final sin haber alcanzado unos

registros positivos, se determinará su grado de implicación en el

proceso de adquisición de las competencias antes de decidir su

calificación final.

Recuperación de pendientes


55

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos:

- El alumnado repetidor que haya superado nuestras

asignaturas se ajustará a lo programado en el nivel

educativo correspondiente.

- Gracias a la complementariedad entre las materias de

Educación para Ciudadanía y los Derechos Humanos, y de

Ética y Ciudadanía, de 3º y de 4º de ESO respectivamente, la

recuperación de aquellos alumnos que hayan suspendido la

Ciudadanía de 3º y pasen a 4º, la realizará el profesor que

imparta al alumno la Ética de 4º curso, quien evaluará cada

trimestre el grado de adquisición de las competencias y

decidirá la calificación final en función del aprovechamiento

académico en la asignatura de Ética y Ciudadanía de 4º.

- Actividades para realizar el seguimiento y asesoramiento

(partimos de la referencia del Informe que se le entregó a

cada alumno a finales del curso anterior):

* Se mandará a los padres una nota informativa con acuse

de recibo.

* Los padres serán informados de la evolución de sus hijos.

SECCIÓN BILINGÜE FRANCÉS. CC.SSLos criterios de evaluación serán los recogidos en la Programación General para los distintos cursos de la ESO, pero es necesario hacer algunas especificaciones:

o En las pruebas de evaluación al menos un 50% de las cuestiones estarán planteadas en francés.

o Siempre se valorará la adquisición de los contenidos científicos de la materia y no penalizarán las faltas ortográficas o gramaticales en francés.

PROGRAMACIÓN DE PORTUGUÉS DE 1º Y SEGUNDO DE LA ESO. DEPARTAMENTO DE CC SS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,

utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y producir un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de

textos escritos adecuados a la edad con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados

con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves y coherentes en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así

como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de

la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y

de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender

mejor las ajenas.


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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias usadas

para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las Tecnologías de la Información y

comunicación para buscar información, producir mensajes y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de

los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, mostrando

interés por conocerlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos

orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios

de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones reales y

simuladas relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,

mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de

relación social y una pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes

textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y

adecuados a la edad, demostrando la comprensión mediante una

tarea específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,

haciendo uso de las TICs y otros soportes, utilizando estructuras y

conectores sencillos, así como un léxico adecuado. También se

deberán cuidar los aspectos formales respetando las reglas

elementales para que los textos presenten una corrección aceptable

que permita al lector su comprensión

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera como instrumento de auto-aprendizaje y

autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas

para progresar en el aprendizaje

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar información, producir textos a partir de

modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés

por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales,

culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMERO Y

SEGUNDO DE E.S.O.

I. Habilidades comunicativas.

1. Identificar la información global y específica en textos orales

(conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que

resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter

auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y

narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos

elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones

conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando

expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos

con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la

comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos

utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean

comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos

seguidos para mejorar la producción escrita. Reflexión sobre la

lengua.

5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales

del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología),

tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos


59

concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión

oral y escrita.

6. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de

la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y

deducción de forma alternativa.

7. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos

gramaticales y exponentes lingüísticos.

8. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos

gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre

los mismos.

II. Aspectos socioculturales.

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma

explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar

informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la

situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad

comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y

actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que

transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El carácter continuo de la evaluación, así como la necesidad de

ir evaluando nuestra metodología, nos obliga testar a nuestros

alumnos a lo largo de cada trimestre. De esta manera, tenemos por

un lado las llamadas pruebas de papel y lápiz. Se pretende hacer

al menos una de éstas en cada unidad. Son pruebas que han de

integrar la evaluación de Comprensión Oral (incluyendo audiciones

con ejercicios sobre ellas), Comprensión Lectora (textos con dirigidos

a un ejercicio específico) y Expresión Escrita (los diferentes ejercicios

gramaticales o de redacción que incluye el examen). Respecto a la

Expresión Oral, el profesor se ocupará de tomar notas en clase sobre

la participación del alumno; y, cuando el nivel lo permita, establecer

una prueba específica de evaluación fonética o, simplemente,

funcionalidad comunicativa.

Además de estas pruebas puntuales, de las que se deriva un

60% de la nota final; se tendrán en cuenta aquellos trabajos

encargados al alumno durante el trimestre, los cuales no serán

puntuables más que como “presentados” o “no presentados” o como

“positivos”, “negativos” o “regulares”, pero que ayudarán

considerablemente a la hora de la Evaluación de alumno.

Será, por tanto, una Evaluación Sumativa, entre todos los

resultados obtenidos durante el trimestre; y que permitirá al alumno

participar de manera activa en el proceso, con la revisión de

exámenes que le ayuden a tomar conciencia de sus dificultades, pero

también a valorar sus logros.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

El caso concreto del estudio de Lenguas Extranjeras merece una

especial consideración en cuanto a la “recuperación” de pendientes.

Teniendo en cuenta que el alumno continúa cursando en las

evaluaciones sucesivas el portugués, el aprendizaje que se debió de

dar de base ayudará a afectar al aprendizaje posterior. Y, caso

contrario, ya que el estudio de la lengua extranjera se mantiene en

continua “revisión”, se considera que la superación de las siguientes

evaluaciones implicará una superación del aprendizaje anterior.

Dada esta circunstancia, la Tercera Evaluación, de junio, se

puede considerar una Evaluación Final.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación y promoción de un curso a otro se valorarán:

Con un 60% de la nota final:


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• Resultados de las pruebas objetivas para medir el grado de

consecución de los contenidos exigibles en cada curso.

• Grado de consecución de los objetivos y contenidos aplicados a

las diferentes destrezas: escrever, falar, ler e ouvir.

Con un 40% de la nota final:

• Proyectos, redacciones o actividades obligatorias realizadas

puntualmente, limpias y ajustadas al tema que se haya

propuesto. Exámenes imprevistos menores, dictados, preguntas

en clase, etc.

• Trabajo diario del alumno en clase, incluida su participación

activa en las actividades propuestas.

• Deberes o tareas encomendadas por el profesorado para ser

realizadas en casa.

• Todos los aspectos referidos a la actitud del alumno en clase:

• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, al

material común y al particular de todos.

• Acudir a clase con el material necesario para trabajar (libro,

cuaderno, bolígrafo, etc).

• Ser limpio, ordenado y puntual en su trabajo diario.

• Puntualidad y respeto por las normas de no deambular por los

pasillos en los intervalos entre clase y clase (excepto cuando

sea estrictamente necesario) y de esperar al profesorado en

actitud académica cuando suene el timbre de entrada.

• Serán censuradas las actividades impropias del acto académico,

como pudieran ser comer chicles, caramelos, etc.

• Comportamiento respetuoso tanto entre los propios alumnos

como con el profesor de la materia.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE

En Secundaria, los alumnos que pasan a 2º curso sin haber

aprobado la asignatura de Portugués de 1º tendrán una serie de

ejercicios extra que el profesor irá proporcionándoles y recogiéndolos

en las fechas indicadas por él mismo. De este modo se podrá ver si el

alumno va superando o no la asignatura.

PROGRAMACIÓN DE CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO.

DEPARTAMENTO DE CC SS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo, patriarcado, estereotipo, etc.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumno o alumna conoce, comprende y distingue los principales conceptos básicos que se utilizan en la materia y que constituyen la base para poder construir el resto de los aprendizajes.

2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y analizando, a partir de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la influencia de los distintos agentes de socialización (familia, escuela, medios de comunicación, iguales) en la construcción de las identidades masculina y femenina, a través de los cuentos, juegos, juguetes, lenguaje, publicidad, etc., a través del análisis de estos elementos. También, si cuando se le presentan casos reales o hipotéticos, noticias o tablas de datos estadísticos, es capaz de reconocer y detectar los estereotipos y las situaciones de desigualdad presentes en ellos, de manera implícita o explícita y si manifiesta actitudes de rechazo ante las mismas.

3. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal.

Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la diferente participación o representación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado en función de los roles asignados tradicionalmente en función del género, mediante el tratamiento de diversas fuentes de información, así como analizar las consecuencias que se derivan de ello, tanto para los hombres como para las mujeres, y reconocerlas en situaciones de la vida cotidiana.

4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales.


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Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de comprender la organización social y económica de las sociedades hasta el momento actual, que basan su funcionamiento en la división sexual del trabajo entre hombres y mujeres –productivo y reproductivo-, a la vez que las consecuencias que tiene para ambos en cuanto a la configuración de su proyecto de vida. También si es capaz de identificar en su entorno o a partir de situaciones didácticas planteadas, este tipo de situaciones.

5. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y detectar en sus relaciones interpersonales, en su entorno y en situaciones dadas, indicadores de violencia hacia las mujeres, a la vez que manifestar actitudes de rechazo ante las mismas, comprometiéndose con su denuncia.

6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.

Este criterio permite comprobar que el alumnado conoce el papel que las mujeres han tenido a lo largo de la historia, fundamentalmente los principales hitos del movimiento feminista, a la vez que relacionarlo con el desarrollo de los sistemas democráticos. A través de este criterio también se comprobará que es capaz de analizar su invisibilidad a través del lenguaje, los libros de texto, etc.

7. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y reconocer los nuevos modelos de masculinidad y feminidad, a la vez que exponer y argumentar los beneficios que tiene para la autonomía personal integrar ambas culturas para la construcción de un nuevo modelo armónico de persona.

8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.

Con este criterio se pretende valorar si alumnos y alumnas son capaces de pasar del plano intelectual o emocional al plano de la acción, incorporando los principales aprendizajes realizados a su vida cotidiana.

9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar la relevante y analizarla críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.

Este criterio permite comprobar que el alumnado es capaz de utilizar distintas fuentes de información dadas, orales, escritas y audiovisuales, seleccionando y analizando la información que se transmite en ellas. Así, será capaz de extraer la información de una conferencia, mesa redonda, de artículos periodísticos, dossier informativos, de anuncios publicitarios, de tablas estadísticas, etc., siendo además capaz de organizarla y de argumentar ideas de forma oral a través de diálogos y debates, de forma escrita a través de exposiciones, presentaciones, participación en blogs, foros, etc. o de forma gráfica, elaborando cuadros o gráficos estadísticos con los datos proporcionados, etc. Asimismo, valora la capacidad de participar en diálogos y debates respetando las ideas y opiniones de los demás.

Instrumentos de evaluación comunes a todos los cursos:

• Se realizará una evaluación cada trimestre para valorar el grado de consecución de los objetivos de la materia.

• Previamente a la evaluación, el profesor determinará la calificación a adjudicar a cada alumno en función del trabajo realizado.

• El trabajo realizado consistirá en: pruebas escritas de repaso, trabajos monográficos, comentarios sobre documentos escritos y gráficos (incluyendo proyecciones de filmes), murales, participación en clase (debates), etc.

• Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta su actitud.

• La nota resultante se determinará de la siguiente manera:

Pruebas escritas 60 %

Trabajos monográficos 10 %

Comentarios de documentos 10 %

Participación 10 %

Actitud 10 %


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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA ESO.

1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor número de fieles, así como los rasgos generales de su distribución espacial pero también reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos ámbitos.

2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creación del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algún ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.

3. Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.

Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monoteístas y las tradiciones religiosas que las impregnan, así como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias.

4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre aspectos significativos

relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qué responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prácticas y costumbres sociales actuales de la población en general.

5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones –iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc.-, se conoce la función que cada religión les otorga y los elementos más característicos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.

6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.

Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artísticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografía, las imágenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religión cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estéticos asociados a su época y las considera parte del patrimonio artístico que debe contribuir a conservar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO.

1. Identificar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de una situación real presente o pasada, es capaz de reconocer la


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discriminación que por motivos religiosos han sufrido o sufren determinadas personas y si manifiesta y una actitud de rechazo hacia ella.

2. Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de la organización social a lo largo del tiempo.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos elementos concretos situaciones en que la religión ha estado en la base de una determinada concepción de la vida social -estamentos, castas, etc.- o, se han mantenido posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posiciones ante la situación de los indios en América por ejemplo.

3. Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, poniendo algunos ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de España en el marco de la Constitución.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre religión y poder político las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la actualidad identificando, por ejemplo, épocas o sociedades en las que se defiende el origen divino del poder, la separación Iglesia-Estado o ejemplos de países confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situación de nuestro país reconocida en el ordenamiento constitucional.

4. Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posición religiosa y la científica haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra.

Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visión de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptación o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de identificar en el análisis de una situación de este tipo, las razones que avalan las diferentes posiciones.

5. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en el que se

manifieste tensión de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de información adecuadas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación de tensión religiosa –guerras religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsión, genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc.-, buscando las causas que la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en ella. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta.

(BOE 5 de enero de 2007)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

• Se realizará una evaluación cada trimestre para valorar el grado de consecución de los objetivos de la materia.

• Previamente a la evaluación, el profesor determinará la calificación a adjudicar a cada alumno en función del trabajo realizado.

• El trabajo realizado consistirá en: pruebas escritas de repaso, trabajos monográficos, comentarios sobre documentos escritos y gráficos (incluyendo proyecciones de filmes), murales, participación en clase (debates), etc.

• Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta su actitud.

• La nota resultante se determinará de la siguiente manera:

Pruebas escritas 60 %

Trabajos monográficos 10 %

Comentarios de documentos 10 %

Participación 10 %

Actitud 10 %

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN POR UNIDADES EN PRIMERO DE ESO.


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UNIDAD 1. LOS PRIMEROS DIOSES

Criterios de evaluación:

• Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad.

• Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural.

• Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos.

• Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.

Indicadores de Evaluación:

• Conoce y describe el concepto de Prehistoria y sus diferentes períodos.

• Comprende el significado de los ritos religiosos de los pueblos prehistóricos.

• Conoce y explica las principales creencias del ser humano primitivo.

• Conoce y describe las manifestaciones del arte rupestre y megalítico, sus fines y sus interpretaciones más plausibles.

• Sabe definir los conceptos tótem, clan, tabú, chamán, druida, petroglifo, culto.

• Se interesa por los orígenes de la religión.

• Valora los hallazgos arqueológicos y los restos conservados del arte rupestre.

UNIDAD 2. ENTRE EL TIGRIS Y EL ÉUFRATES

Criterios de Evaluación:



• Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico.



• Sabe ubicar las culturas mesopotámicas geográfica e históricamente.

• Conoce y sabe explicar las respuestas que los mesopotámicos daban a los principales interrogantes del ser humano.

• Conoce y sabe explicar el protagonismo del hecho religioso en la estructura política, social y económica de Mesopotamia, así como en la vida cotidiana de sus pobladores.

• Sabe identificar y valorar las principales aportaciones culturales de Mesopotamia y su influencia en civilizaciones posteriores.

• Valora la importancia de la Historia, como parte fundamental de lo que somos.

UNIDAD 3. FARAONES Y PIRÁMIDES







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• Localiza la civilización egipcia antigua en el espacio y en el tiempo.

• Reconoce los elementos del fenómeno religioso en Egipto.

• Formula preguntas sobre el sentido de la vida y de la muerte que los propios egipcios se hicieron y conoce sus posibles respuestas.

• Valora el esfuerzo que hizo este pueblo por superar sus limitaciones geográficas y climáticas.

UNIDAD 4. MIL CAMINOS PARA UN DESTINO








• Sabe exponer sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones.

• Sitúa geográficamente el subcontinente indio y lo relaciona con sus culturas históricas.

• Conoce algunas preguntas fundamentales frente a la vida y la muerte y la respuesta dada desde las religiones hinduistas.

• Puede definir de forma sencilla y adaptada a su nivel los siguientes conceptos: liberación, casta, reencarnación, atman, karma y yoga.

• Relaciona algunos comportamientos hindúes con sus creencias religiosas.

• Valora positivamente actitudes ecológicas, pacifistas y reflexivas.

UNIDAD 5. EL CAMINO A LA FELICIDAD ETERNA




• Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.


• Conoce y comprende la finalidad del budismo.

• Describe el origen y las intuiciones básicas del budismo y sus diferentes ramas.

• Comprende la lógica interna de la propuesta budista como camino de sanación.

• Conoce las bases morales de la tolerancia y de la compasión budista.

• Aprecia y maneja los significados básicos de las distintas artes budistas.

• Reconoce algunas de las principales figuras del budismo histórico y actual.

• Conoce el significado de los términos fundamentales del budismo: Nirvana, reencarnación, deseo, compasión, Buda...

UNIDAD 6. LA SABIDURÍA DE UN PUEBLO MILENARIO



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• Conoce las intuiciones básicas del taoísmo y del confucianismo.

• Distingue las diferentes tendencias religiosas chinas y sus propuestas morales.

• Comprende el culto propio de la religiosidad popular china.

• Identifica algunos de los principales personajes de las grandes tradiciones religiosas chinas.

• Sitúa en su contexto religioso chino artes como el Taichi y la acupuntura.

• Valora la aportación de la cultura china a la cultura universal.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN POR UNIDADES EN 2º ESO

UNIDAD 1. EL OLIMPO DE LOS DIOSES






Indicadores de evaluación

• Reconoce el origen de los dioses griegos en la tradición indoeuropea.

• Reconoce los dioses del panteón griego y romano.

• Valora el esfuerzo que hicieron estos pueblos por dar respuestas a un mundo en continuo cambio político y cultural.

UNIDADE 2. FIELES A LA TORÁ


• Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales del judaísmo y su distribución en la actualidad.

• Reconocer algunos ritos de la religión judía y explicar la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas (nacimiento, matrimonio, muerte, etc.).

• Caracterizar su edificio sagrado: la sinagoga.

• Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o visuales, vinculadas a esta religión.


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Indicadores de Evaluación

• Distingue los rasgos fundamentales de esta religión y su relación con estructuras sociales y culturales determinadas.

• Reconoce los elementos comunes y distintos de los monoteístas.

• Valora los efectos de la religión judía en la Historia de la Humanidad.

• Localiza huellas de esa tradición en nuestro país.

UNIDAD 3. LA “BUENA NOTICIA CRISTIANA”









• Expone sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones.

• Realiza una síntesis sobre los conceptos básicos del cristianismo: credo, moral, ritos y organización valorando críticamente dichos aspectos.

• Conoce las distintas iglesias cristianas y su proceso de aparición histórica.

• Sabe que los textos sagrados, como la Biblia, no se deben interpretar al pie de la letra si se desea entender el mensaje que quisieron transmitir sus autores.

UNIDAD 4. SÓLO DIOS ES DIOS







• Conoce y comprende la experiencia religiosa básica del Islam y sus creencias fundamentales.

• Describe las principales prácticas religiosas islámicas.

• Identifica las diferencias y parecidos entre las concepciones islámicas y de otras religiones de personajes como Jesús, Moisés y Abraham y de prácticas como la oración, la limosna o las peregrinaciones.

• Comprende el significado de sharia, fiq y yihad así como las características básicas de la mezquita.

• Conoce y valora la posición de la mujer en la tradición islámica.

• Maneja los indicadores básicos del calendario musulmán.

UNIDAD 5. AZTECAS, MAYAS E INCAS



• Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos


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relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos.




• Sabe ubicar las culturas precolombinas geográfica e históricamente.

• Conoce y sabe explicar las respuestas que mayas, aztecas e incas daban a los principales interrogantes del ser humano.

• Conoce y sabe explicar el protagonismo del hecho religioso en la estructura política, social y económica de las culturas de la América Precolombina, así como en la vida cotidiana de sus pobladores.

• Sabe identificar y valorar los principales rasgos culturales de mayas, aztecas e incas.

• Conoce y valora el legado cultural de las culturas precolombinas.

UNIDAD 6. RELIGIÓN Y CULTURA DEL NUEVO MUNDO





• Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias,

celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.


• Conoce y describe los principales acontecimientos y fases del descubrimiento, colonización y evangelización de América.

• Enuncia y comprende los rasgos característicos del cristianismo americano, así como su evolución histórica.

• Conoce y explica los fenómenos característicos de la implantación del cristianismo en América: las encomiendas, las reducciones, las misiones.

• Conoce y describe las manifestaciones de la religiosidad popular americana: santuarios marianos, santería, vudú, leyendas, peregrinaciones…

• Sabe describir y explicar alguna manifestación del arte religioso americano.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN POR UNIDADES EN 3º ESO

UNIDAD 1. YAHVÉ Y SU PUEBLO






• Localiza los orígenes y evolución del judaísmo en el espacio y en el tiempo.

• Reconoce los elementos originarios del fenómeno religioso judío.

• Formula normas y preceptos del sistema moral de los judíos.


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• Valora el esfuerzo que hizo esta religión por superar el politeísmo.

UNIDAD 2. LA CRISTIANDAD









• Expone sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones.

• Sitúa histórica y geográficamente los grandes acontecimientos del cristianismo desde su nacimiento hasta la Edad Media.

• Valora críticamente la coherencia entre los principios de una religión y sus acciones posteriores, sin olvidar el contexto de las mismas.

UNIDAD 3. EL PROFETA DE DIOS







• Conoce y comprende la experiencia religiosa básica de Mahoma y del Islam.

• Describe el marco socio-histórico del nacimiento del Islam.

• Comprende los momentos básicos del desarrollo histórico del Islam y maneja los nombres de algunos de sus personajes principales.

• Conoce y valora algunas de las aportaciones de la civilización islámica a la cultura mundial.

• Conoce la diversidad musulmana y reconoce las características diferenciadoras de cada rama principal.

• Valora la aportación de la tradición mística islámica y conoce el nombre de algunos de sus representantes.

UNIDAD 4. JUDÍOS, MOROS Y CRISTIANOS


• Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.

• Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición de los pueblos.


• Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias,


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celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.


• Saber ubicar históricamente a las tres grandes religiones en la península Ibérica.

• Conocer y saber explicar los rasgos fundamentales de la convivencia de las tres culturas religiosas en la península Ibérica durante la Edad Media.

• Saber identificar y valorar algunas de las aportaciones de las tres religiones al patrimonio cultural español.

• Valorar la importancia del diálogo interreligioso para mejorar la convivencia y el entendimiento entre todos los pueblos y culturas.

• Valorarla importancia del respeto mutuo como base de una buena convivencia en una sociedad pluralista.

UNIDAD 5. RELIGIÓN Y ESTADO EN EL RENACIMIENTO






• Conoce y describe los principales acontecimientos y fases de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

• Enuncia y comprende los rasgos característicos del Renacimiento como ideología, estilo artístico y nueva filosofía política.

• Conoce y explica los principales movimientos literarios y artísticos de aquella época.

• Conoce y describe las figuras más importantes de la Reforma y la Contrarreforma: Erasmo, Alejandro VI, Lutero, Felipe II…

• Sabe comentar y explicar alguna obra de arte o texto representativo de la religiosidad renacentista.

UNIDAD 6. CONTRARREFORMA CONTRA REFORMA







• Conoce y describe los principales acontecimientos y fases de la Reforma protestante, la Contrarreforma católica, las guerras de religión europeas y los tratados de paz.

• Enuncia y comprende los rasgos característicos del Barroco como ideología, estilo artístico y nueva filosofía política.

• Conoce y explica los principales movimientos literarios y artísticos de aquella época.

• Conoce y describe las figuras más importantes de la época de la Contrarreforma: Felipe II, el Duque de Alba, El Greco, Velázquez, Zurbarán, Calderón…

• Sabe comentar y explicar algún texto representativo de la época barroca


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CRITERIOS E INDICACIONES DE EVALUACIÓN POR UNIDADES 4º ESO

UNIDAD 1. EL HECHO RELIGIOSOCriterios de Evaluación

Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de la organización social a lo largo del tiempo.

Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posición religiosa y la científica haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra.


Conoce e identifica la estructura básica del hecho religioso.

Comprende el valor de las Escrituras Sagradas y de la importancia de su interpretación para las grandes tradiciones religiosas.

Señala la relación entre las distintas experiencias religiosas y realidades humanas básicas.

Explica el valor de las diferentes mediaciones religiosas y las coloca en su contexto propio.

Conoce, en la diversidad de formas de configurar el Misterio, las características básicas de éste.

Comprende el sentido del lenguaje mítico y sabe leer adecuadamente algún ejemplo.

Reconoce el valor del diálogo interreligioso y recuerda alguna organización o personaje comprometidos con él.

UNIDAD 2. ¿TODO LO RELIGIOSO ES SOCIAL? ¿TODO LO SOCIAL

ES RELIGIOSO?

Criterios de Evaluación

• Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de la organización social a lo largo del tiempo.

• Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión.


• Reconoce el hecho religioso como hecho individual y social.

• Conoce y explica las diversas perspectivas sociológicas del fenómeno religioso.

• Identifica diversos momentos del proceso de secularización.

UNIDAD 3. TOLERANCIA Y LIBERTAD RELIGIOSACriterios de Evaluación

• Identificar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas.


• Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, poniendo algunos ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de España en el marco de la Constitución.

• Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en el que se manifieste tensión de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de información adecuadas.



• Sitúa históricamente los momentos fundamentales en la conquista de la libertad religiosa en Occidente y generaliza un esquema conceptual sobre las distintas formas de relación Estado-Religión.

• Sabe relacionar los conceptos libertad religiosa, tolerancia y laicidad buscando unos principios básicos de convivencia y organización social que sepan armonizar las distintas posturas frente al hecho religioso.

• Sabe interpretar los textos legales básicos con respecto a la libertad religiosa: Declaración Universal de los Derechos Humanos, Constitución y Ley orgánica.

• Sabe seguir un protocolo de toma de decisiones sobre aspectos conflictivos entre la propia conciencia y la legalidad vigente sin atentar ni contra la conciencia ni contra los derechos fundamentales y constitucionales.


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UNIDAD 4. EL CAMINO HACIA UN ESTADO ACONFESIONAL: 1812-1978




• Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posición religiosa y la científica haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra.


• Sabe ubicar las diferentes Constituciones españolas en su contexto social y político correspondiente.

• Conoce y sabe explicar el conflicto existente en la sociedad española en torno a la cuestión religiosa desde principios del siglo XIX.

• Conoce y sabe explicar el tratamiento dado al hecho religioso en las principales Constituciones españolas.

• Sabe distinguir y explicar la diferencia entre Estado confesional y Estado aconfesional.

• Conoce y valora la importancia de la transición democrática en la historia del Estado español y el consenso logrado en ella sobre la cuestión religiosa.

• Valora la importancia del consenso político y social para mejorar la convivencia y el entendimiento entre todos los ciudadanos.

• Valora la importancia del respeto mutuo como base de una buena convivencia en una sociedad pluralista.

UNIDAD 5. LA RAZÓN Y LA FE: ¿CREER O NO CREER?


• Identificar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación

hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas.





• Conoce y describe los conceptos de razón y fe.

• Comprende y explica las distintas posturas del ser humano frente al hecho religioso.

• Comprende y analiza textos teológicos y místicos.

• Argumenta críticamente para sostener su propia postura frente a la religión y lo sobrenatural.

• Sabe definir los conceptos teísmo, fideísmo, deísmo, agnosticismo, ateísmo, teología, mística, volterianismo, causalidad.

UNIDAD 6. VALORES PARA LA CONVIVENCIACriterios de Evaluación




• Conoce y explica las diversas perspectivas morales del fenómeno religioso.

• Identifica los valores éticos en las diversas morales religiosas.


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UNIDAD 7. PLURALISMO Y TOLERANCIACriterios de Evaluación






• Conoce y describe los conceptos de tolerancia, pluralismo, valores y mass-media

• Comprende y explica los distintos medios de comunicación y de expresión artística y literaria.

• Comprende y analiza textos literarios y obras de arte de tema religioso.

• Argumenta críticamente para sostener su propia postura frente a la publicidad, la TV, la prensa o el cine.

UNIDAD 8. LA RESPONSABILIDAD ANTE UN MUNDO INTERDEPENDIENTECriterios de Evaluación



• Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el

planteamiento o la posición religiosa y la científica haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra.




• Sabe relacionar los conceptos solidaridad y ecología buscando los argumentos que lo sustentan tanto en la racionalidad humana y científica como en las tradiciones religiosas.

• Sabe indicar situaciones actuales conflictivas y de ausencia de solidaridad ecológica y no cae en el pesimismo inmovilista sino que busca alternativas al alcance de su mano.

• Sabe seguir un proceso de análisis de su propio ocio buscando elementos mejorables y alternativas prácticas.

UNIDAD 9. EN BUSCA DE LA PROPIA IDENTIDADCriterios de Evaluación



• Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, poniendo algunos ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de España en el marco de la Constitución.




• Sitúa históricamente los momentos fundamentales en la conquista de la libertad religiosa en Occidente y generaliza un


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esquema conceptual sobre las distintas formas de relación Estado-Religión.

• Sabe relacionar los conceptos libertad religiosa, tolerancia y laicidad buscando unos principios básicos de convivencia y organización social que sepan armonizar las distintas posturas frente al hecho religioso.

• Sabe interpretar los textos legales básicos con respecto a la libertad religiosa: Declaración Universal de los Derechos Humanos, Constitución y Ley orgánica.

• Sabe seguir un protocolo de toma de decisiones sobre aspectos conflictivos entre la propia conciencia y la legalidad vigente sin atentar ni contra la conciencia ni contra los derechos fundamentales y constitucionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DEPARTAMENTO DE CC SS · intelectual, valorando la riqueza y variedad de...

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