CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POSGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA APLICANDO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 86070 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARIA LUZ ANTUNEZ GONZALES Asesora: SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
APLICANDO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
I.E. N° 86070
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARIA LUZ ANTUNEZ GONZALES
Asesora:
SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 34
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Resumen
El Plan de Acción que tiene como mira la mejora de los niveles de logro en comprensión
lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación
Primaria del C.P. de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de Huaraz Región Ancash.
La técnica que se ha usado para el acopio de la información ha sido la entrevista y
como instrumento la Guía de entrevista y teniendo como muestra al personal docente
de la I.E. si tomamos como referente los aportes de Paucar , M Pilar 2015 dice ´´Que la
lectura es una de las estrategias básicas del aprendizaje´´ de igual manera se debe
impulsar a través de círculos de Interaprendizaje el empoderamiento de estrategias
innovadoras de comprensión lectora por parte de los profesores que serán plasmados
en sus estudiantes , Así mismo se tiene que tener presente el liderazgo del directivo
para brindar el monitoreo y asesoramiento , y acompañamiento al docente esto implica
un trabajo en un clima armonioso. En conclusión, con este Plan de acción se consolida
el fortalecimiento docente con la ejecución de círculos de interaprendizaje en estrategias
motivadoras e innovadoras de comprensión lectora que repercutirá en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
Frente al cambio que experimenta la sociedad del conocimiento, surge la necesidad de
mejorar los aprendizajes cambiar de paradigma tanto en la gestión como en los
procesos pedagógicos, buscar el progreso de los resultados de aprendizaje es el más
grande reto para encumbrar el nivel de calidad de la educación de nuestro país
El problema señalado en la Institución Educativa (I.E) N° 86070 son los Bajos
niveles de logros de aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación
motivo por el cual nos hace reflexionar y proponer acciones para la mejora. Uno de las
causas que inciden en los resultados es que los docentes desconocen estrategias
metodológicas innovadoras para la compresión de textos escritos que se pretenden
revertir para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes De igual manera el
insuficiente acompañamiento y monitoreo, así también el incumplimiento de las normas
y acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes.
El propósito del Plan de Acción es revertir la situación inicial es decir mejorar los
niveles de logro en los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de
la I.E. para contar con estudiantes motivados y con aprendizajes significativos mediante
el uso de estrategias motivadoras para comprender los textos.
La comprensión lectora es una de las acciones de gran importancia en la
educación Primaria. El leer se considera como una competencia primordial dentro del
aspecto intelectual y educativo que va conectada con la escritura propiciando el
conocimiento en las diversas áreas curriculares.
Constituyendo el quehacer pedagógico del docente, como mediador de los
aprendizajes dando lugar la participación de los estudiantes y obtener aprendizajes
significativos.
La técnica que se aplicó para identificar el problema es la entrevista a
profundidad y como instrumento las fichas de entrevista. También se usó la técnica de
recopilación Documental. Es decir, las actas de evaluación, registros de Evaluación.
La I.E. cuenta con una población estudiantil de 15 estudiantes y dos docentes.
Las estrategias utilizadas como jornadas de reflexión, monitoreo y
acompañamiento y evaluación, círculos de inter aprendizaje nos invita a el objetivo
propuesto como el de optimizar los niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes en un clima escolar armonioso.
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El monitoreo es el recojo de información, haciendo seguimiento a los indicadores
que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel esperado (Modulo 5, p.10).
Un monitoreo positivo apoya el trabajo de los docentes contribuyendo al compromiso de
los docentes y con ello un buen desempeño (Modulo 5; Pág. 14). La estrategia de
acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y afectuoso para impulsar
el proceso de cambio en el quehacer de los docentes a partir de la reflexión del maestro
sobre su práctica pedagógica y gestión de la escuela.
La convivencia escolar es otro aspecto importante que ayuda al logro de las
metas de aprendizaje trazadas Frente al problema priorizado como líderes pedagógicos
debe ser nuestra meta solucionar, promoviendo de una comunidad de aprendizaje con
los docentes de la I.E. En este sentido (Minedu,2014) refiere que los directivos son
claves para el avance de los aprendizajes.
En tal sentido como líder pedagógico se espera desarrollar mejoras integrales
en la I.E. especialmente en lo referido a los aprendizajes tal como sostiene Leithwood
,Day establecer una visión compartida con el apoyo colaborativo de los docentes,
monitoreando y acompañando la labor docente sobre la calidad de los procesos de
aprendizaje y Vívame Robinson (2007) también nos propone establecer metas y
expectativas de aprendizaje con acciones que permitan el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas del personal docente y la promoción del desarrollo
profesional Docente ,igualmente asegurar un contexto ordenado con el cumplimiento de
normas claras y precisas.
El Plan de Acción cuenta con la siguiente estructura: Identificación y formulación
del problema de nuestra institución Propuestas de solución categorías con sus fuentes
de información y las técnicas de recojo de información Finalmente un breve análisis de
la información y las conclusiones que se ha arribado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa (I.E) N° 86070 José A. Quiñones Gonzales se encuentra
ubicada en el centro poblado de Santa Cruz en la parte sur del Distrito de Huaraz,
Provincia de Huaraz Región Ancash. La I.E. en cuanto a su infraestructura cuenta con
un pabellón constituido por tres aulas para uso pedagógico además tiene un comedor,
una cocina y servicios higiénicos para niños y niñas y una loza deportiva.
De igual manera ofrece los servicios de los desayunos escolares con los
productos de Qaliwarma. Tiene alianzas con el sector salud para el tratamiento de los
estudiantes de la anemia, tuberculosis, de igual modo el control de peso, talla, vacunas.
Así mismo se imparte charlas educativas a los padres, estudiantes y docentes.
Los padres de familia tienen un bajo nivel cultural, la gran mayoría tiene el grado
de instrucción de educación primaria y muy pocos de ellos cuentan con educación
secundaria. El aspecto económico de los pobladores de Santa cruz alcanza un nivel
bajo, debido a que se dedican a la agricultura y al comercio en menor escala.
Las características del entorno a la I.E. es una zona rural, cuenta con
instalaciones sanitarias de agua y desagüe, se encuentra en una zona segura ante
riesgos de sismo e inundaciones
El grupo de destinatarios está conformado por un total de 15 estudiantes y dos
docentes. Para llegar a diagnosticar y determinar la problemática institucional, se tuvo
en cuenta los cinco campos de la Chacana relacionándolos con los problemas
identificados, los mismos que se basan en la escuela que queremos (Cuba, S. 2015
p.14 Texto 1). Dirección Escolar). Estos cinco campos son los aprendizajes en las
instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores
de la I.E, y su interacción, escuela y comunidad.
En el campo de la gestión, participación y liderazgo se ha logrado identificar las
siguientes situaciones problemáticas, la falta de un cerco perimétrico, también están las
bajas metas de atención entre otros, con respecto a los aprendizajes se ha identificado
la siguiente situación problemática bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora
teniendo como referencia al área de comunicación debido a que no se practica el hábito
de lectura entre otros
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Con respecto a los procesos pedagógicos se ha logrado identificar las siguientes
situaciones problemáticas escaso manejo de estrategia de lectura, también está el
desarrollo inadecuado del monitoreo y el acompañamiento problema debido a que el
directivo tiene sección a cargo.
En el campo de interacción, alianza escuela y comunidad vislumbra la siguiente
situación problemática consistente en la poca participación de las madres de familia en
la elaboración del desayuno escolar
En la dimensión de convivencia se ha identificado los siguientes problemas
Docentes reacios al cambio, también algunos niños son agresivos este problema de
conducta afecta la convivencia entre estudiantes.
La experiencia se desarrollará con los estudiantes de la I. E. 86070 en la que
están involucrados el docente y el directivo, en general toda la comunidad educativa. De
los diferentes problemas que se evidencian en la Institución Educativa se ha priorizado
en forma consensuada con la participación de toda la comunidad educativa en el
aspecto de aprendizajes fundamentales denominándolo bajos niveles de logros de
aprendizaje en comprensión lectora de estudiantes de la I.E. 86070, las mismas que se
evidencian en las evaluaciones de proceso, en las actas de evaluación y registros de
evaluación. A esto se suma las capacidades del directivo como el liderazgo pedagógico
que conlleva a la organización de buenas prácticas pedagógicas y elevar los resultados
del aprendizajes, la acción transformadora, que conduce a establecer metas, potenciar
prácticas, costumbres, actitudes encaminadas a la mejora continua, empático, asertivo,
optimista, perspicaz, tiene expectativas claras y razonables promueve el trabajo equipo.
De igual manera debemos referirnos al perfil del docente considerando como un docente
innovador, dinámico, formador de valores, informado y actualizado, e investigador
proactivo y participativo. También debemos indicar el perfil del estudiante debiendo ser
comunicativo, usar el razonamiento en la resolución de problemas, critico puntual usar
las TIC, puntual, y demostrar habilidades motrices. ávidos de aprender para mejorar la
calidad educativa de la Institución
Descripción y formulación del problema.
El problema determinado en la I. E. 86070 son los Bajos niveles de logros de
aprendizajes en comprensión lectora, el mismo que está vinculado con los principales
procesos de gestión como la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y
evaluación de la práctica docente y el clima escolar,
Entendiéndose gestión curricular al que refiere (Castro 2005), gestionar una I.E
es relacionar todo lo que sucede en su interior para lograr que los estudiantes aprendan
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lo que necesitan aprender, y para ello necesitamos de una labor en equipo organizado
con liderazgo pedagógico ejercido por el director que gestiona acuerdos y toma
decisiones en relación que, como cuando aprenderán los estudiantes y evaluarlo
El monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes
a favor de los aprendizajes del estudiante. Al respecto (Minedu 2014. P.50) Nos hace
referencia que el monitoreo es un proceso ordenado para identificar logros y debilidades
de la práctica docente con el fin de mejorarla y tomar decisiones de manera objetiva.
El acompañamiento pedagógico consiste en ofrecer asesoramiento técnico y
efectivo al docente, para incitar el proceso de transformación
La convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que se da
en la escuela basada en la democracia, la participación, la inclusión, la interculturalidad.
Generando un clima escolar armonioso
El problema identificado se relaciona con las causas y los factores asociados a
estas que a continuación se detalla; docentes con poco conocimiento para aplicar
estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, debido a que no
participan en los talleres de capacitación promovidas por la Unidad de gestión educativa
local (UGEL) y otras entidades, algunos de los docentes persisten con la metodología
tradicional y una pedagogía conductista. Escaso acompañamiento y monitoreo a los
docentes debido a que el directivo tiene aula a cargo realizando este acto en muy pocas
oportunidades, incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los
estudiantes deterioran el clima de aula. Debido a que los acuerdos y normas no se
realiza con la cooperación de todos los actores educativos.
Las causas que hemos descrito en los párrafos precedentes traen como efectos:
Estudiantes desmotivados, con aprendizajes poco significativos. Docentes con prácticas
rutinarias e Indisciplina en el aula dificultando los aprendizajes
La importancia de abordar el problema radica que a través de la Aplicación de
estrategias de comprensión lectora de textos escritos va permitir obtener al estudiante
información que será de utilidad para adaptarse al medio y al entorno social en que vive
y ampliar su conocimiento en este caso mejorar los aprendizajes en las diversas áreas
curriculares y de ese modo elevar los logros de aprendizaje.
La viabilidad de implementar el presente plan, así como los objetivos, las
posibles alternativas de solución y las actividades se implementarán en mediano plazo
es decir en un año académico teniendo en cuenta la disposición de los docentes de
optar por el cambio, el liderazgo del directivo y el apoyo de la comunidad educativa.
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Para mejorar la problemática planteada de los estudiantes de la I.E. N° 86070
desde la gestión escolar es incluir a los actores educativos y ofertar el servicio educativo
de manera aceptable para lograr efectos que favorezcan la mejora de los aprendizajes
y el desarrollo de competencias de los niños y niñas de la I.E. Los criterios de
priorización del problema que se ha tomado en cuenta es en lo que concierne a los
aprendizajes ya que como líderes pedagógicos nuestra acción debe estar centrada en
los aprendizajes de los estudiantes.
En caso de no abordar el problema tendríamos estudiantes desmotivados y con
aprendizajes poco significativos y los logros de aprendizaje serian ineficientes no solo
en el área de comunicación sino se extendería en las demás áreas curriculares.
El potencial de mejoramiento consistirá en impulsar las estrategias meta
cognitivas: Antes de la lectura que va permitir la activación de los conocimientos previos,
identificar el tipo de texto y el propósito del texto. Durante la lectura, en la que se podrá
reconocer la palabra, elaborar una imagen mental del texto y controlar el proceso lector.
Después de la lectura, que va admitir identificar el nivel de comprensión lectora y corregir
posibles desaciertos constituyéndose en un hábito lector,
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El directivo como líder pedagógico y responsable de la gestión escolar cumple un papel
importante dentro de la institución de conducir, facilitar articular un conjunto de procesos.
Por otro lado, podemos decir que el liderazgo pedagógico está centrado en la
implementación de buenas prácticas pedagógicas que conducen al incremento de los
logros de aprendizaje de los estudiantes. Como líder pedagógico se ha tratado de ubicar
la problemática que aqueja a la institución y tomar decisiones pertinentes.
Después de haber realizado la entrevista a los docentes de mi institución se ha
podido determinar que los estudiantes tienen bajos niveles de logro de aprendizajes en
comprensión lectora. Debido a que los docentes no tienen conocimiento de estrategias
de comprensión lectora. De igual modo las actas de evaluación y Registros de
evaluación que existe en la institución nos muestra los bajos denominadores de logro
de los estudiantes. Y La problemática planteada se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) en los dominios 1 y 2,
En el dominio 1; Gestión de las situaciones para el adelanto de los aprendizajes
puesto que se trata de elevar la calidad de los aprendizajes mejorando la comprensión
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lectora de los estudiantes mediante una planificación adecuada haciendo un buen uso
del tiempo a favor de los aprendizajes dentro de un clima escolar favorable
De igual modo se vincula con el dominio 2: Orientación de los procesos
pedagógicos para optimizar los aprendizajes debido a que como directivos nuestra
preocupación debe ser fortalecer la profesionalidad docente brindando nuestra
asesoría técnica en bien de los aprendizajes de los estudiantes, generando espacios de
trabajo colaborativo con el propósito de mejorar su práctica pedagógica e
implementando un ,monitoreo adecuado y pertinente el uso de estrategias
metodológicas adecuadas con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes
La problemática planteada se relaciona con el Compromiso de Gestión 1: que
corresponde a los aprendizajes de los estudiantes. Esto se fundamenta por ser el
compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en el avance de los
aprendizajes de las y los estudiantes, tal es así que todo esto se lograría a cabalidad si
se cuenta con estudiantes que dominen la comprensión de la información leída para la
construcción de sus propios aprendizajes significativos de una manera reflexiva, crítica
y analítica, lo que les permita prepararse para la vida que es el fin de la educación.
La comprensión de textos no solo se debe tener en cuenta en el área de
comunicación sino en todas las áreas curriculares, pues el trabajo en las sesiones de
aprendizaje se basa en interpretar diversas informaciones y a partir de allí construir un
nuevo aprendizaje.
La problemática expuesta se relaciona con el Compromiso 5 Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa. De igual modo se relaciona con el
compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Así también se
relaciona con lo que plantea Viviane Robinson el establecimiento de metas claras y
expectativas de aprendizajes relevantes y medibles para el logro de la mejora de los
aprendizajes,
Las causas de la problemática identificada se relacionan con los procesos de
gestión escolar de la siguiente manera la causa docentes con poco entendimiento de
estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos está vinculada con el
proceso de gestión curricular ,de igual modo la causa insuficiente acompañamiento y
monitoreo a los docentes se relaciona con la dimensión de monitoreo acompañamiento
y evaluación y el, incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los
estudiantes.se relaciona con la dimensión de convivencia escolar,
El problema priorizado considero que es pertinente si se tiene en cuenta las
condiciones que tiene la I.E. como es el contexto. Es una institución ubicada en la zona
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rural y los estudiantes son bilingües y teniendo como motivación que nuestros
estudiantes logren niveles satisfactorios de aprendizaje dentro de un clima de armonía
donde los docentes demuestren sus capacidades de actores transformadores de la
sociedad.
Los instrumentos que se ha usado para el recojo de información ,se ha recurrido
a la guía de entrevista y como técnica la entrevista , mediante esta se ha podido
identificar las practicas vinculadas a la comprensión lectora de textos escritos, los puntos
de vista de los docentes a los niveles de comprensión lectora de diversos tipos de
texto, de igual manera acerca del monitoreo y acompañamiento sobre su utilidad y la
frecuencia que se viene aplicando en la I,E. y en la convivencia escolar se conoció
sobre cómo se establecen los acuerdo y normas de convivencia y la participación de
los padres de familia en apoyo a la educación. También se ha tenido en cuenta las actas
de evaluación, sesiones de clase de los docentes. Constituyendo este ultimo la técnica
de revisión documental, para conocer a profundidad el logro de aprendizaje de los
estudiantes. La entrevista se aplicó a los docentes de la I.E. el año 2017.
Las categorías que se ha tenido en cuenta en la dimensión de gestión curricular:
son las estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos se pretende
que los docentes hagan uso correcto de las estrategias motivadoras es decir de los
métodos, técnicas, procesos, reglas o procedimientos que faciliten el hábito lector y
como sub categorías los momentos de la lectura y los niveles de comprensión
En los momentos de lectura se tendrá en cuenta el antes, durante y después de
la lectura tal como lo propone Isabel Solé (2000) y el Minedu. En cuanto a los niveles de
comprensión. de la lectura se tendrá en cuenta el literal inferencial y crítico,
Las categorías que se ha considerado en la dimensión de monitoreo y
acompañamiento es el Fortalecimiento del trabajo pedagógico y como sub categoría;
mejora de su práctica pedagógica y la reflexión de su práctica pedagógica en la que se
ha llegado conocer y a afirmar que el monitoreo y acompañamiento permite al docente
fortalecer sus practica pedagógica. Identificando sus debilidades y aciertos en su
quehacer pedagógico.
Las categorías que se tomado en cuenta en la convivencia escolar es gestión
de convivencia escolar y como sub categorías estrategias tradicionales y reflexivas
para el establecimiento de acuerdos llegando a una conclusión preliminar que algunos
de los docentes vienen aplicando estrategia conductistas o tradicionales y algunos
docentes estrategias reflexivas .También se tuvo como categoría Las relaciones y
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participación de los Padres de Familia y como sub categoría la participación de la
familia , llegando a la conclusión que los padres de familia participan mínimamente
Con respecto a la causa relacionada a los docentes con poco conocimiento de
estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos se debe a que los
docentes persisten con su metodología tradicional desconociendo las estrategias más
importantes de comprensión lectora , se relaciona con el proceso de Gestión Escolar:
Gestión curricular debido a que no se ha implementado talleres de actualización
docente en la institución Educativa disminuyendo el logro de los aprendizajes en un
nivel óptimo de igual modo tiene que ver con el liderazgo del director para que influya
en las motivaciones ,capacidades y condiciones de trabajo de los docentes-
Al abordar la causa Insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes se
debe a que el directivo tiene sección a cargo limitando el monitoreo y acompañamiento
en forma eficiente dando lugar sesiones de clase improvisadas y no se tome en cuenta
los procesos didácticos de la lectura docentes con prácticas rutinarias, se relaciona con
el proceso de gestión de monitoreo y acompañamiento
En relación a la causa incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de
la I.E. de los estudiantes se relaciona con el proceso de gestión de clima escolar debido
a que gran parte de los acuerdos y normas no se vienen cumpliendo a consecuencia
que dichos acuerdos no se han elaborado en forma conjunta y no se hace la evaluación
del cumplimiento de los mismos
El problema priorizado considero que es pertinente si se tiene en cuenta las
condiciones que tiene la I.E. como es el contexto. Es una institución ubicada en la zona
rural y los estudiantes son bilingües y teniendo como motivación que nuestros
estudiantes logren niveles satisfactorios de aprendizaje dentro de un clima armonioso
donde los docentes demuestren sus capacidades de actores transformadores de la
sociedad
Resultados del diagnóstico.
Es necesario examinar el problema priorizado para conocer y analizar las causas que
sostienen; por ello se ha identificado los aspectos y dimensiones , es así que para la
causa -- Docentes con poco conocimiento de estrategias metodológicas para la
comprensión de textos escritos, tenemos como dimensión-Gestión curricular ,De igual
modo para la causa insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes
,corresponde la dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación por último a
la causa incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los
estudiantes. Tenemos como aspecto o dimensión la convivencia escolar.
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Estas dimensiones han sido investigadas tomando como referencias diversas
fuentes de información teniendo en cuenta a los actores educativos que en este caso
son los docentes. Igualmente, el análisis de los documentos existentes en la escuela
como son las actas de evaluación.
Para reunir la información es importante determinar las técnicas e instrumentos
a aplicar según lo sostiene (La Torre ,2007. P.56) los datos no se recogen sin ninguna
planificación, sino teniendo presente la calidad de la investigación. En este caso hemos
recurrido a la técnica de la entrevista y optando como instrumento las fichas de
entrevista, análisis de la información recogida.
Haciendo un análisis y síntesis de la información recogida podemos mencionar
que frente a las preguntas formuladas ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el
proceso aprendizaje de la comprensión lectora? Respondieron algunos docentes: Los
niños leen en forma silenciosa y se formula preguntas relacionadas a la lectura. Y otros
docentes contestaron, Se hace preguntas a los niños ¿De qué tratara el texto? Luego
leen el texto y comprueban que lo que dijo al inicio es cierto, una vez finalizado la lectura
realizan los resúmenes. De lo que se deduce que los docentes no utilizan
adecuadamente las estrategias de comprensión lectora estableciéndose la categoría
Estrategias metodológicas para la comprensión lectora de diversos tipos de textos (
recetas, avisos ,cuentos .poesías anécdotas notas) y como Sub categorías Procesos
Didácticos de la lectura, Niveles de comprensión de la lectura, y teniendo como referente
teórico como sostiene (Roca, 2005) La enseñanza de la lectura en cualquier área del
conocimiento debe ser formulada por el docente, a través de la implementación de
estrategias adecuadas que permiten la comprensión lectora y apoyar el aprendizaje del
niño (Roca, 2005)
Las estrategias de aprendizaje son pensamientos comportamientos e incluso
emociones que conllevan adquirir nueva información e integrarla a la que ya posee
convirtiéndose posteriormente en nuevos conocimientos y habilidades, (Weinstein,
Husman y Dierking 2000). Los procesos didácticos son actividades desarrolladas en la
práctica pedagógica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y exitosos.
(Danilov, 1968). Para desarrollar las habilidades lectoras es necesario crear una
motivación para la lectura en los estudiante (Paucar M Pilar 2015
Los docentes emplean estrategias metodológicas para el logro de la
comprensión lectora que va permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes como lo
sostiene (Roca, 2005) La enseñanza de la lectura en cualquier área del conocimiento
debe ser formulada por el docente, a través de la implementación de estrategias
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adecuadas que permiten la comprensión lectora y facilitar el aprendizaje del niño. Sin
embargo, algunos docentes persisten con la metodología tradicional que solo se limitan
a responder preguntas literales
De igual manera ante la pregunta: ¿Qué dificultades has observado en tus
estudiantes para lograr la comprensión de textos escritos?
Respondieron que algunos estudiantes solo llegan a la decodificación del texto
y no llegando a comprender lo que leen y los otros estudiantes solo responden las
preguntas que están explicitas en el texto, Llegando a establecer la categoría
Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Y como sub categoría Niveles de
comprensión lectora para el cual se cuenta con el referente teórico El proceso de lectura
necesita el uso de estrategias, igualmente la capacidad de comprensión varia de una a
otra de acuerdo al conocimiento previo del tema, manejo de vocabulario, género literario
y la motivación que tenga. (Isabel Solé, 1998.p.69)
Algunos docentes vienen implementando adecuadamente los niveles de
comprensión lectora, pero variando de estudiante a otro a consecuencia de la ausencia
de factores que favorecen la comprensión lectora, como lo define Isabel Solé, 1998.
p.69) El proceso de lectura necesita el uso de estrategias, igualmente la capacidad de
comprensión varia de una a otra de acuerdo al conocimiento previo del tema, manejo
de vocabulario, género literario y la motivación que tenga. (Isabel Solé, 1998. p.69) sin
embargo algunos docentes no propician acciones para elevar los niveles de
comprensión lectora
En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se planteó las
siguientes preguntas: ¿Cómo consideras al monitoreo y acompañamiento pedagógico?
¿Ayudará a mejorar nuestra práctica pedagógica?
Respondiendo la Docente 1: Considero que el monitoreo y acompañamiento es
un acto de control, es punitivo. Docente 2: Es bueno porque contribuye a mejorar nuestro
trabajo pedagógico y por consiguiente el aprendizaje de nuestros estudiantes y
estableciéndose como categoría Fortalecimiento del trabajo pedagógico y como sub
categoría: Acto punitivo y de control y Mejora de la práctica pedagógica y teniendo
como referente teórico: Fortalecer el trabajo pedagógico del docente permitirá acortar
las brechas en una sociedad que da cada vez más valor al conocimiento (Tadesco
.2010)
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de fortalecimiento docente en
servicio en la que intercedida por el acompañante busca la mejora de su práctica
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pedagógica del docente y conseguir optimizar el aprendizaje de los estudiantes
(MINEDU. 2017)
Refiere Murillo (2008) que inquietarse por el desarrollo profesional docente es
monitoreando su labor pedagógica y evaluando el aprendizaje de sus estudiantes.
Los docentes consideran al monitoreo y el acompañamiento como estrategias
que fortifican el trabajo pedagógico como afirma Murillo (2008) que inquietarse por el
desarrollo profesional docente es monitoreando su práctica pedagógica y evaluando el
aprendizaje de sus estudiantes a esto contribuye lo dicho por ( Minedu 2017)
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en
servicio en la que intercedida por el acompañante busca la mejora de su práctica
pedagógica del docente y conseguir la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
También se planteó la siguiente pregunta: ¿Con que frecuencia crees que se debe dar
el acompañamiento pedagógico a la que respondieron que debe ser por lo menos una
vez al mes o en los casos que se necesita formulando la categoría Acompañamiento
pedagógico y la sub categoría Frecuencia del acompañamiento y referente teórico
El acompañamiento pedagógico está centralizado en el desarrollo de los
docentes a partir de la asistencia técnica el dialogo y la promoción de la reflexión del
maestro sobre su práctica pedagógica. (Rodríguez- Molina 2011, p.262).
(Minedu, 2013. p.13) Que un director con liderazgo pedagógico gestiona una I.E.
a favor de los aprendizajes ejecutando las estrategias de monitoreo y acompañamiento.
Los docentes consideran que el acompañamiento debe ser más frecuente
porque contribuye a la mejora de su práctica pedagógica y el aprendizaje de los
estudiantes como sostiene. (Rodríguez- Molina 2011), El acompañamiento pedagógico
está centrado en el desarrollo de los docentes a partir de la asistencia técnica, el dialogo
y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica
En cuanto a la dimensión de convivencia se ha planteado las siguientes
preguntas: ¿Cómo estableces los acuerdos de convivencia en el aula ‘? Respondiendo
del siguiente modo: Docente 1: Después de comunicar el propósito de la sesión les digo
como deben comportarse para desarrollar la clase -Docente 2: Teniendo en cuenta el
nuevo enfoque se trabaja con la participación de los estudiantes, preguntando ¿Qué
deben hacer para intervenir en las clases? Y como categoría la Gestión de convivencia
escolar. Y como sub categoría: Estrategias tradicionales y reflexivas para el
establecimiento de los acuerdos de convivencia y se tiene en cuenta el referente teórico
El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual las personas levantan su propio
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conocimiento adquieren habilidades y confirman sus valores desde la experiencia
(Sánchez, 2011. p.34).
Los estudiantes deben cumplir lo que plantean los adultos, pero
fundamentalmente por obediencia, no porque hayan comprendido su sentido (Minedu,
2017. P.50). Los docentes emplean estrategias vivenciales y reflexivas para el
establecimiento de los acuerdos de convivencia como sostiene (Sanchez.2011). Sin
embargo, algunos docentes emplean estrategias tradicionales que no favorece su
interiorización de los acuerdos. Estas se relacionan al modelo autoritario de disciplina
que señala Minedu 2017 donde los estudiantes deben cumplir con lo que plantean los
adultos, pero por obediencia no porque hayan comprendido su sentido (Minedu
2017.P.50)
También se formuló la pregunta. ¿Cómo es la participación de los padres de
familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes?
¿Cómo se manifiesta? respondiendo los docentes que la participación de lo padres de
familia en las actividades es mínima no hay seguimiento a las acciones que se realiza
en la escuela y el respeto entre padres de familias es muy poco proponiendo como
categoría: Relación y participación de familias comunidad y escuela y como sub
categoría Participación de la familia. Y como referente teórico. “Participar constituye la
posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y discernir. Participar no es asistir a
reuniones en la cual el rol de la madre y el padre es escuchar realizar las actividades
que los docentes proponen. La participación de las familias es mínimo, asisten algunas
reuniones y visitan a la institución en momentos inoportunos, Al respecto la UNESCO:
Refiere “Participar implica la posibilidad de incidir decidir, opinar aportar y disentir”.
(2004, p.15)
Alternativas de solución del problema identificado
El director debe realizar cambios innovadores en su quehacer cotidiano a través de un
trabajo colaborativo, distributivo. Con liderazgo pedagógico, donde el aprendizaje de los
estudiantes, este como punto prioritario y los esfuerzos de toda la comunidad educativa
debe estar centrada a movilizar el cambio con participación de todos los actores
educativos
Frente al problema que afecta a la I.E. Bajos niveles de logro de aprendizaje en
comprensión lectora proponemos como posibilidad de solución. Mejorar los niveles de
logros en comprensión lectora en área de comunicación de los estudiantes de la I.E. N°
86070 de Educación Primaria del CP de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de
Huaraz Región Ancash y teniendo como objetivos específicos: Fortalecer a los docentes
17
en la aplicación de Estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos en
la lengua materna el quechua y como segunda lengua el castellano. Fomentar la
implementación de estrategias de acompañamiento y monitoreo a los docentes. -
Implementar los acuerdos y normas de convivencia de la I.E. tomando en cuenta la
diversidad cultural y la inclusión,.
Para dar viabilidad a los objetivos específicos se tendrá que implementar
estrategias tales como: Implementar Círculos de inter aprendizaje para empoderar a
los docentes sobre el manejo de estrategias motivadoras e innovadoras de comprensión
lectora aplicables en quechua y castellano. Implementar estrategias de monitoreo,
Acompañamiento y evaluación. Jornadas de reflexión para fomentar el cumplimento de
las normas de convivencia.
Las estrategias planteadas se relacionan con el dominio 1 Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y el Dominio 2 orientación de los
procesos de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes del marco del
Buen Desempeño Directivo De igual manera se relación con los compromisos de gestión
1. 4- 5. Así también tiene relación con las cinco dimensiones que propone Viviana
Robinson Establecimiento de metas claras y expectativas de aprendizaje relevantes y
medibles. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo profesional docente.
Además, se relaciona con los procesos de gestión; Dirección y liderazgo. En este
proceso tenemos la elaboración del PEI, PAT Y PCI que son instrumentos
fundamentales de la gestión y el problema son los bajos logros de aprendizaje en
comprensión lectora guardan relación con las actividades que se plantean en el PAT,
así como la problemática y metas que se formula en el PEI Y PCI
También se ha tomado en cuenta el Proceso desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar en la que se tendrá en cuenta el proceso fortalecer el desempeño
docente dentro de este aspecto el trabajo colegiado con los docentes para la mejora
continua, desarrollar la investigación pedagógica mediante los Planes de acción de
igual manera se realizara un monitoreo y acompañamiento oportuno con metas claras
así también gestionar la convivencia escolar y la participación dentro de ello promover
la convivencia escolar , prevenir y resolver conflictos , promover la participación de la
comunidad educativa
En el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa se tuvo
en cuenta administrar los recursos humanos dentro de ellos los niveles Fortalecer las
capacidades y monitorear el desempeño y rendimiento.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La primera alternativa de solución es Implementar los círculos de inter aprendizaje con
los docentes referente a estrategias motivadoras e innovadoras sobre comprensión de
textos escritos se ha considerado como referentes conceptuales
Según Débora Kosak-2003) Los círculos de aprendizaje tienen característica de
trabajo en equipo que permite al docente reflexionar sobre su práctica y aumentar sus
posibilidades de desempeñarse profesionalmente en comunidad. Esto nos conduce a
afirmar que los círculos de interaprendizaje como estrategia constituye una forma de
trabajar en grupo y que sirve al docente para analizar su práctica y mejore su
desempeño por lo que se plantea en el Plan de acción la formación de círculos de
interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora de textos escritos, el antes,
durante ,después de la lectura, y será aplicado en su lengua materna y en el castellano,
y así mejorar el primer compromiso de gestión escolar, con la acción de taller sobre
estrategias creativas en los momentos de la lectura..
Los círculos de aprendizaje es una estrategia que permite difundir y valorar las
prácticas docentes que han tenido éxito como resultado de la práctica realizada en aula
mediante espacios de discusión. De igual modo propicia la formulación de propuestas
de innovación pedagógica y la investigación acción en aula (MINEDU, Fascículo de
gestión escolar centrada en los aprendizajes, p.56)
Los círculos de interaprendizaje en la institución Educativa no solo permitirá al
docente reflexionar sobre su quehacer pedagógico además permitirá socializar las
practicas exitosas propiciando la innovación pedagógica para luego sistematizarlo,
haciendo uso de la tecnología, en el Plan de acción se plantea conocer los niveles de la
lectura literal. Inferencial y crítico para alcanzar nuestras metas propuestas , en este
caso participar de un taller que permitirá mejorar el primer compromiso de gestión y que
va relacionada con las competencias del MBDDir.
Los círculos de aprendizajes es una reunión de trabajo que integran el personal
docente y el directivo que concurren cada cierto tiempo o en forma seguida con el fin de
estudiar influenciados por la necesidad de incrementar su desarrollo personal en la que
todos participan y están en continua búsqueda del conocimiento (MEC.SINAD-serie
creciendo N° 1 y2-1995)
19
Esto implica que bajo el liderazgo del directivo se reunirán el director con su
personal docente de acuerdo a un Plan establecido en la Institución con el propósito de
elevar su desarrollo personal y profesional por lo que en el Plan de acción se ha
propuesto elaboración de sesiones de clase en la que se aplican estrategias de
comprensión lectora en la lengua quechua y el castellano con el fin de elevar el
compromiso de gestión escolar 1 y de las dimensiones de liderazgo que propone Viviane
Robinson al fijarnos metas y expectativas de aprendizaje y la planificación
coordinación y evaluación de la enseñanza y dará solución a la problemática planteada
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Como segunda alternativa
de solución es la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para
fortalecer la práctica pedagógica del docente y teniendo como referentes conceptuales.
El monitoreo es un proceso metódico que nos permite identificar logros y aspectos
críticos durante la ejecución y que posteriormente nos permitirá tomar decisiones
conectadas con el propósito, de prolongar las actividades y mejorar los resultados
dirigidos hacia el logro de los aprendizajes (USIL Modulo 2, compendio, p.54
En tal sentido el monitoreo aplicada en el Plan de acción nos permitirá recoger
información auscultando fortalezas y debilidades en la ejecución de los procesos
didácticos de la lectura en las sesiones de clase (Antes, durante y después) a través de
una jornada de reflexión con los docentes sobre su quehacer pedagógico que constituye
una de las acciones en la dimensión de monitoreo y acompañamiento, de igual modo
se elaborará el plan e MAE. En forma conjunta con la finalidad de elevar el nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora, fortaleciendo el
compromiso 4 de la gestión escolar
El acompañamiento es una estrategia de asesoría que permite fortalecer las
competencias de los docentes a través de la conversación y la actitud reflexiva sobre
su ejercicio pedagógico y de su gestión de la escuela. ((Rodríguez-Molina, 2011, p.262)
Esto implica que con el asesoramiento del directivo a los docentes se fortalecerá
el desempeño de los docentes a través del dialogo reflexivo y buscando su mejora
continua por lo que en el Plan de acción se propone la visita al aula y realizar el recojo
de evidencias con el fin de vigorizar el desempeño, docente- además ambos actores
aprendan mutuamente, fortaleciendo las competencias de MBDDir. Dominio 2
desempeño 20.
Vesub (2013) El acompañamiento proporciona una ayuda, un enriquecimiento
mutuo ente acompañado y acompañante para poder enfrentar los desafíos que se
presentan en el trabajo en aula.
20
Como sostiene Vesub (2013), implica que el docente al recibir el
acompañamiento pedagógico fortalecerá su trabajo en aula y también superar algunos
inconvenientes que se presentan en su trabajo cotidiano con los estudiantes, referente
a los niveles de comprensión lectora así como los momentos de la lectura. En el plan de
acción se plantea un asesoramiento reflexivo de parte del acompañante al acompañado.
Como parte de la estrategia a implementarse en la dimensión de monitoreo y
acompañamiento, el mismo que permitirá un intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un ambiente de confianza y respeto-
Dimensión convivencia escolar. La tercera alternativa de solución se refiere a las
jornadas de reflexión para el cumplimiento de las normas de convivencia y se tiene como
referentes conceptuales,
Las jornadas de reflexión es una acción de examinar autoevaluación y reflexión
que realiza la I.E. En la que participan toda la comunidad educativa. La implementación
de las mismas en la I.E. Permite auscultar los aspectos de gestión pedagógica que
requieren fortalecer, mejorar o cambiar (MINEDU. Fascículo para la gestión escolar
centrada en los aprendizajes. P, 55.)
Ello implica que en el Plan de acción se ha planteado una acción de análisis
reflexivo con toda la comunidad educativa de la I.E. acerca de la convivencia escolar
que repercute en el clima escolar y en los aprendizajes de los estudiantes teniendo en
consideración el buen trato a los estudiantes sin distinción de situaciones lingüísticas o
necesidades especiales. Esta acción fortalecerá el compromiso de gestión escolar 5,
de igual manera afianza las competencias del MBDDIR y de las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como parte de las acciones a implementarse
en la dimensión de convivencia escolar.
La reflexión se puede entender como un proceso ético y filosófico teniendo en
consideración el proceso ético está dirigido hacia la elección de un curso de acción para
llevar a la práctica los valores. Con referencia a lo filosófico, hace referencia a la
interpretación de los valores que se observa en la práctica En este sentido los medios
no deben estar desligados de los fines (Gorodokin.2005)
Ello implica que tomemos como referencia lo que dice (Gorodokin.2005) que en
una jornada que implica reflexión los medios no deben estar separados de los fines por
lo que se plantea en el Plan de acción la implementación de talleres sobre la elaboración
de los acuerdos y normas de convivencia de igual modo su ejecución y evaluación
constituyendo esta la dimensión de convivencia escolar. Fortaleciendo el compromiso 5
y favoreciendo el cumplimiento 1 de gestión escolar y las competencias del MBDDir.
21
Las jornadas de reflexión y/o momentos de reflexión son lapsos de tiempo que
el tutor o no lo utiliza para explicar sobre casos importantes de la vida escolar que
tienen repercusión en su formación integral. (Marco conceptual de Tutoría y orientación
Educacional ,2005) En el Plan de acción se ha planteado como una de las acciones la
ejecución evaluación de los acuerdos de convivencia para reforzar los compromisos
de gestión 5 Y 1 y las competencias del MBDDir
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A: (UNESCO 2017) sobre experiencia exitosa Mejora en el nivel de
comprensión de textos escritos publicado en el texto 74 buenas practicas docentes,
experiencia con tecnología en aulas peruanas Se desarrolló en la I.E. 54009 Villa Gloria
Distrito de Abancay Región Apurímac, con la finalidad de optimizar las competencias de
comprensión de textos escritos con el empleo adecuado de los momentos de la lectura
y el uso de las TIC. Esta experiencia se planteó frente a los bajos niveles de
comprensión lectora de los estudiantes por lo que los docentes decidieron desarrollar
círculos de interaprendizaje con la finalidad de hacer un análisis y reflexionar sobre su
quehacer pedagógico preparar y ejecutar sesiones de clases orientados a solucionar el
problema detectado en los estudiantes aplicando los momentos de la lectura También
se programó una capacitación a los docentes sobre el manejo de las TIC. Se realizó 8
sesiones de clase en la que se tuvo en cuenta los momentos de la lectura y se aplicó
estrategias para cada momento de la lectura así como crear un ambiente dinámico y
afectivo y se plantearon una hipótesis acerca de la lectura correspondiendo estas
acciones al primer momento luego leyeron en forma individual ,seguidamente en pares
y finalmente en equipo comprueba las hipótesis que se formularon a un principio ubican
las ideas principales de cada párrafo lo que les permite llegar a una reflexión las
acciones precedentes pertenecen al momento durante la lectura luego después de la
lectura ubican la idea principal del texto hacen un resumen y responden a preguntas
referentes al texto. Leyeron diversos tipos de textos Obteniendo como resultados: La
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, el uso de las herramientas tecnológicas
creo un ambiente de aprendizaje dinámico y significativo. De lo que se concluye que se
obtiene logros significativos a través de una planificación sistemática de las actividades
de aprendizaje si se tiene en cuenta los procesos mentales de los estudiantes, el uso
adecuado de los tres momentos de la lectura como lo propone (Isabel Solé) Antes
durante y después de la lectura. La experiencia contribuye a la mejora de los
aprendizajes.
Experiencia B. (UNESCO 2017) sobre experiencia exitosa Estrategias
didácticas innovadoras en el proceso de la lectoescritura publicado en el texto 74
22
buenas practicas docentes ,experiencia con tecnología en aulas peruanas Se desarrolló
en la I.E. N° 54009 Villa Gloria distrito de Abancay en la región Apurímac con los
estudiantes del III ciclo de educación primaria .La experiencia surge a consecuencia
del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el enfoque textual
en la que se debe implementar primeramente la comunicación oral, la comprensión
literal por lo que se realizó talleres de capacitación sobre estrategias para la
implementación de la lectoescritura, aplicándose en cada una de las aulas los procesos
didácticos para la lectoescritura luego se hizo un seguimiento a la aplicación de los
procesos didácticos en cada una de las aulas haciendo uso de una ficha de monitoreo
posteriormente se realizó una constatación de los avances de la adquisición de las
competencias, obteniendo como resultados el desarrollo de la comunicación oral
comprensión y producción de textos de lo que se concluye que es posible trabajar la
lectura y la escritura en forma paralela mediante estrategias. De igual manera la
comprensión oral es la base de la comprensión lectora
Para propiciar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia se propone como
estrategias las jornadas de reflexión.
Experiencia C. (CEIP. San Prudencio de Albaida-RIOJA, 2013) experiencia
exitosa “Convivencia en nuestra aula” publicado en la revista Convives-España. Surge
por la preocupación de los docentes para trabajar en un clima armonioso practicando
las tres eses: solidaridad, sensibilidad, sabiduría y conseguir la desinhibición de los
alumnos con el fin. de que participen y colaboren en los acuerdos del aula, tener altas
expectativas de los estudiantes en el campo cognitivo y disciplinario. Por lo que se
programó jornadas de reflexión con la participación de docentes directivos y estudiantes
en la que quedo bien establecido estas interrogantes ¿Quiénes somos? ¿A dónde
vamos? ¿Cuáles son nuestras aspiraciones? ¿Cuáles son nuestros miedos? Esta
jornada sirvió para hacer un análisis, reflexionar fijar acciones para el cumplimiento de
los objetivos que se ha propuesto promoviendo el trabajo en grupos elaboración de
normas. De lo que se concluye que se aprende lo que se hace el establecimiento de
normas estrategias.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla N°1:
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación Primaria del CP de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de
Huaraz Región Ancash”
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMEN
SIO-
NES
ESTRATEGIA
S/
ALTERNATI
VAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Mejorar los niveles de logros en
comprensión lectora en el área
de comunicación de los
estudiantes de la I.E. N° 86070
de Educación Primaria del CP
de Santa Cruz distrito de Huaraz
Provincia de Huaraz Región
Ancash”
- Fortalecer a los Docentes en
la aplicación de Estrategias
metodológicas para la
comprensión de
textos escritos en su lengua
materna el quichua y como
segunda lengua el castellano
Gestión
curricular
A. Círculos de
interaprendizaj
e para
empoderar a los
docentes sobre
el manejo de
estrategias
A1 Círculos de reflexión sobre los aspectos a mejorar en el área de
comunicación
A2. Taller sobre las estrategias en los momentos de la lectura
Taller referente a los niveles de comprensión de la lectura
A3. Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión
lectora en la lengua quichua y en el castellano.
100% de docentes que
reflexionan
100% de docentes que
participan en los talleres
100% de docentes que
participan
Fomentar la
implementación de
estrategias de
acompañamiento y
monitoreo a los
docentes
Monitore
o.
Acompañ
amiento y
y
evaluació
n
B. monitoreo,
Acompañamien
to y evaluación
para fortalecer
el desempeño
docente
B1. Jornadas de reflexión con los docentes sobre su quehacer
pedagógico.
B2. Elaboración del plan del MAE en forma conjunta.
B3 visita al aula para recoger evidencias
B3. Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA
100% de docentes que
participan en la
elaboración del plan
100% de docentes
monitoreados
100% de docentes
asesorados
24
Fuente: Elaboración propia.
- Implementar los
acuerdos y normas de
convivencia de la I.E.
tomando en cuenta la
inclusión y diversidad
cultural
Conviven
cia
escolar
C. Jornadas de
reflexión para
fomentar el
cumplimento
de las normas
de convivencia
CI. Reflexionar con toda la comunidad educativa. Sobre el buen
trato sin distinción de situaciones lingüísticas o necesidades
especiales o discapacidad-.
C2. Taller sobre elaboración de acuerdos y normas
C3. Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.
100% de actores de la
comunidad educativa que
reflexionan de
100% de actores que elaboran
acuerdos
100% de actores que
cumplen con los acuerdos
25
Tabla N°2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS
HUMANOS / MATERIALES
M A M J J A S
A1 Círculos de reflexión sobre los aspectos a mejorar en el área de comunicación
100 % docente que participan en el círculo de reflexión
Directora
Humanos: Directora, docente Materiales Material impreso Multimedia
X
A2. Taller sobre e estrategias en los Momentos de la lectura Taller de. Los niveles de comprensión de la lectura A3. Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión en la lengua quichua y en el castellano.
100 % docente capacitados 100 % docente elaboran sus sesiones
Directora Docentes Directora Docentes
X X
X
X
X
X
X
B1. Jornadas de reflexión con los l docentes su quehacer pedagógico. B2. Elaboración del plan del MAE en forma conjunta.
100 % docente que participan en la jornada 100 % docente que participan en la elaboración del plan
Directora Directora Docentes
Humanos: Directora, docente Materiales Material impreso Multimedia
X
X
B3 visita al aula para el recojo de evidencias B4. Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA
100 % docente que son visitados 100 % docente asesorados
Directora
X
X
X
CI. Reflexionar a toda la comunidad educativa sobre el buen trato sin distinción de situaciones lingüísticas o necesidades especiales o discapacidad.
100 % docente que participan en la reflexión Directora
Humanos: Directora, docente
X
26
Fuente: Elaboración propia.
C2. Taller sobre elaboración de acuerdos y normas C3. Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.
100 % docente que participan en el taller elaboración de acuerdos y normas de convivencia 100 % docente que ejecutan y evalúan los acuerdos.
Directora Docentes Directora Docentes
Materiales Material impreso Multimedia
X
X X
X
X
X
X
X
X
27
Tabla N°3:
PRESUPUESTO
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Círculos de reflexión sobre los aspectos a mejorar en el área de comunicación A2 Taller sobre estrategias en e los momentos de la lectura Taller de. Los niveles de comprensión de la lectura A3. Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión lectora en la lengua quichua y en el castellano.
Multimedia Computadora Papeles, papelotes, plumones, etc.
Unidad de costeo 600.00
B1. Jornadas de reflexión con los
l docentes su quehacer
pedagógico.
B2. Elaboración del plan del MAE
en forma conjunta.
B3 visita al aula para el recojo de
evidencias
B4. Asesoramiento reflexivo de
sus aspectos a mejorar. GIA
Papeles, papelotes, plumones, etc. Unidad de costeo 600.00
CI. Reflexionar a toda la
comunidad educativa sobre el
buen trato sin distinción de
situaciones lingüísticas o
Multimedia Computadora Papeles, papelotes, plumones, etc.
Unidad de costeo 600.00
28
necesidades especiales o
discapacidad.
C2. Taller sobre elaboración de
acuerdos y normas
C3. Ejecución y evaluación de los
acuerdos de convivencia.
TOTAL 1800.00
Fuente: Elaboración propia.
29
Tablá N°4: Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLE
S
PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC: Taller de. Los niveles de
comprensión de la lectura.
ACTAS DE ASISTENCIA DIRECTORA
ACC: Taller sobre estrategias en
en los momentos de la lectura
Taller de. Los niveles de
comprensión de la lectura a
ACTAS DE ASISTENCIA DIRECTORA
ACC : Elaboración de sesiones con
estrategias de comprensión lectora
en la lengua quichua y en el
castellano.
SESIONES DE CLASE DIRECTORA DOCENTE
ACC : Jornadas de reflexión con
los docentes en su quehacer
pedagógico.
ACTAS DE ASISTENCIA DIRECTORA
ACC : Elaboración del plan del
MAE en forma conjunta. ACTAS
DIRECTORA DOCENTE
ACC : visita al aula para el
recojo de información ACTAS DIRECTORA
30
ACC: Asesoramiento reflexivo
de sus aspectos a mejorar. GIA
ACTAS
DIRECTORA
ACC: Reflexionar a toda la
comunidad educativa. Sobre el buen
trato sin distinción de situaciones
lingüísticas o necesidades
especiales o discapacidad.
ACTAS DE ASISTENCIA DIRECTORA DOCENTE
ACC : Taller sobre elaboración de acuerdos y normas
ACTAS DE ASISTENCIA DIRECTORA
ACC : Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.
ACTAS DIRECTORA DOCENTE
Fuente: Elaboración propia.
31
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
El Plan de acción implementado en la I.E. Reforzará el desempeño docente, bajo el
liderazgo del directivo con la ejecución de círculos de interaprendizaje, en estrategias
motivadoras e innovadoras de comprensión lectora y por consiguiente la mejora en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
Los directivos de ahora deben manejar el liderazgo pedagógico en su gestión es
decir usar las habilidades de movilizar e influir a todas las personas que laboran en su
entorno con el propósito de lograr metas compartidas que promuevan la inclusión y la
interculturalidad.
Impulsar la existencia de círculos de interaprendizaje dentro de la I.E. es un aspecto
importante de la gestión para promover espacios donde los docentes dan a conocer sus
experiencias de trabajo exitosos y hacen su autorreflexión pedagógico acerca del trabajo
desarrollado
El monitoreo, acompañamiento y evaluación son estrategias que permite el
fortalecimiento de la labor docente para el logro de aprendizajes satisfactorios de los
estudiantes
La convivencia escolar armoniosa conduce al éxito .de los aprendizajes de los
estudiantes
33
Referencias
MINEDU (2017) “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018” Lima.
MINEDU (2016) “Dirección Escolar. Lima.
MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrado en el aprendizaje Lima.
MINEDU (2016)” Lineamientos para la gestión de la convivencia Escolar. Lima
MINEDU 2017)” Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente”. Lima.
MINEDU (2017)” Participación” y clima Institucional” Lima. .
MINEDU (2016) “Planificación Escolar “Lima.
Solé Isabel, (1998) “Estrategias de lectura “Barcelona. Edit. Grao
Barrantes A,Emilsen (2017) “Mejora de la Práctica Docente en la Aplicación de los
Procesos Didácticos en el área de Comunicación en la I.E. N° 15105 La
Quebrada.(Trabajo de Plan de Acción para optar el título de Segunda especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico)Universidad Pontificia Universidad
Católica del Perú-Lima Perú.
34
ANEXOS
Fuente: Elaboración propia
35
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
36
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular . Minedu (2016)
37
Fuente: Elaboración propia
38
Evidencias fotográficas
